交互式电子白板教学

交互式电子白板教学（精选12篇）

交互式电子白板教学 篇1

当前计算机多媒体已广泛应用于中小学教学过程中, 交互式电子白板以其自身的交互性、灵活性、高效性、便捷性的演示, 尤其是电子白板的书写功能, 图形动态功能, 信息处理功能为中小学教学增添了精彩与活力, 可见交互式电子白板创新了师生互动的形式和程度, 丰富了知识讲授的内容和方式, 对融洽师生关系、提高教学效果具有一定“功效”。

随着应用的深入, 广大一线教师和教研工作者对交互式电子白板在教育教学中的应用展开了总结与探讨。本期杂志收录稿件27篇, 来自全国16所中小学校、2所教育机构和2所知名大学。稿件内容涉及理论探究、调研报告、学科应用和指标案例4个部分。稿件作者既有一线任课教师、教学教研的管理者, 中小学校长, 还有大学教授。同时还结合调查问卷进行了相关信息的搜集整理, 并试着做了一些粗浅的分析, 基本能较全面地反映当前交互式电子白板的使用情况。

“假舆马者, 非利足也, 而致千里;假舟楫者, 非能水也, 而绝江河。”其中的真谛在于“善假于物”。装备人如何配备好电子白板为教学服务, 施教者如何使用好电子白板使课堂教学更精彩, 是我们应长期思考和关注的话题, 所以关于交互式电子白板教学应用的探究在此只是刚刚开始。

本期在编辑过程中得到了北京市教育网络和信息中心赵壁如老师、北京市西城区教育信息技术中心滕秋莉老师的鼎力支持, 首都师范大学艾伦教授也不吝指正, 在此一并致谢!

交互式电子白板教学 篇2

课堂教学的实质是为了提高学生的学习效率，能让学生在最短的时间里掌握所学东西，从而达成教学的三维目标，即：知识与技能；过程与方法；情感、态度与价值观。实施高效课堂的主阵地就是在课堂上，现在作为一种高性能的“黑板”出现了，它就是交互式电子白板，这种新兴的教学辅助工具，已进入了越来越多的学校和教室。结合这种交互式电子白板的功能，根据课程教学的需要进行应用，能有效地提高课堂教学效果。

在课堂上，传统的教学方式是老师边板书、边观察、边交流，采用一块黑板，几支粉笔教学模式，师生互动交流及时。不足的是在这种课堂上教学资源比较缺乏，学生主要是被动接受知识，自我能动性得不到发挥，学习的兴趣、动力、想象力难以培养。而当教师在采用计算机多媒体和视频展台教学时，虽然资源的信息量很大，可视化效果很明显，但是如果教者的一部分精力与注意力放在了设备的操控上，那就忽视了教师的主导作用。每当教师在计算机操作台演示课件与实物投影切换，教师在讲台的走动和时间的延迟，这就很容易对一些注意力不易集中的学生借此开小差，无形中缩短了课堂有效教学时间。课堂教学的本质是师生情感的互动，是积极有效的沟通，所有一切的现代媒体只是工具，如果是为了技术而忽视老师与学生的交流，那就本末倒置了。

交互式电子白板继承和发展了黑板的书写功能，同时又克服了多媒体投影与实物投影只能用于展示的缺憾，它有效地架设了师生情感与知识信息互动的桥梁，教师在展示多媒体资源的同时，也可以实时动态关注学生，实现了教师、学生与教学内容之间的即时交互。

在使用交互式电子白板之前教师都能熟练利用幻灯片制作课件，将本节课知识点一一罗列在其中，上课时只要按照顺序点击鼠标就行了，学生跟着教师的步骤按部就班。学生顺应着教师，幻灯片，思维逐渐固化，老师成了“鼠标”。这样的教学信息化并不能给教与学带来实质改善。而白板则不同，使用交互白板技术能即时方便灵活地引入多种类型的数字化信息资源，并可对多媒体材料进行灵活地编辑组织、展示和控制；灵活多样的存储、呈现方式。它使得数字化资源的展示更灵活。教学的内容和呈现方式不再实现预设，它根据学生的思维结果拖拽，或者书写出来，这样就能充分调动学生参与学习的积极性。

PPT有承载信息量大，图文并茂等特点，但是它的交互性比较差，内容呈现方式固定，虽然在全屏幕播放时可以调用指针选项，在屏幕上可以用提供的笔勾勾画画，达到简单点、划、圈、标注，但是痕迹却不能保存下来，教师、学生思维过程以后要想回顾也不可能。同样实物投影可以在材料上圈点，但是擦除不易。使用交互式电子白板却很好的将两种媒体优点结合起来，再结合自身特点。既可以呈现便于阅读便于圈点的大幅文字，又可以随着教师的讲解或学生的思考交流即时圈划关键词、进行标注等等。同时，便于修改、保留、再现思维痕迹。这样，师生的表达重点即时呈现，随时调用，便于理解交流与巩固认知。

有效课堂不仅仅是让学生在有效的时间内高效地掌握好本节课的知识，更为有意义的是要在课堂上能做到师生积极互动，共同构建好知识体系。在这方面交互式电子白板的某些独特功能就有了用武之地。

一、教学设计过程中它的使用和功能简单，易操作，使得在设计的过程中不会浪费太多的时间。有些在PPT中也能达到的效果，但PPT的制作需要花费很多时间，但在白板中却是轻而易举能达到效果，例如：圆片的移动。

二、在教学的过程中，能够很好的实现与学生的互动，例如：可以让学生自由的在白板上面呈现思考过程、书写解题过程。同时这也能很好的调动学生的学习积极性。

三、在教学的过程中能让教师直接和学生进行面对面的交流，而不是忙于在各种媒介之间奔波。教师在教学的过程中彻底脱离鼠标，教师可以使用电子笔直接书写。

熟用白板，巧用白板，随着白板的完善，它的优点将显示的更加明显，相信：“总有一天，黑板会变白的”。

交互式电子白板让教学更艺术 篇3

一、善用交互式电子白板。营造优美的学习环境。

语言是一种说的艺术，交流的产物，语言的优美，声调的活泼，可以使学生得到一种美的享受。在教学过程中，可经常播放一些原版的英文歌曲，英文儿歌的特点是旋律活泼优美，唱词简单，学生在欣赏的过程中会不由自主地歌唱。这样不仅提高了学生的听说能力，而且极大提高了学生的语感。学生也喜欢唱英文歌曲，如教学单词morning、afternoon、evening、night时，就可以把这些单词替换成《生日快乐》这首旋律优美的歌曲，学生听得兴致勃勃，唱得乐此不疲，在不知不觉中就掌握了单词。学生们还喜欢说唱chant，在那种欢快的节奏中体会单词的另一种含义，让学生能说、乐说。

针对这些情况，课上利用交互式电子白板的链接的影片播放功能，我给学生看一些英语动画片，为学生创设了一个习得语言的自然环境。通过耳濡目染，增强了语言实际的运用能力。

二、活用交互式电子白板，设置悬念，探奇寻胜。

“悬念”就是悬而未解的问题。在开讲中提出一个学生凭现有知识无法回答的问题，造成学生渴望的新老交替状态，紧紧扣住学生的心弦，启发学生积极思考，从而提高学习效率。众所周知，电教媒体可创设出图文并茂，声像齐全，生动易懂，新颖多样，情节动人，幽默搞笑的情景，激发学习兴趣。

如教学On，under，next，behind，in等这几个单词时，可充分运用白板课件，将梳妆台、电视、图画、鞋，这些实物都用卡通形式出现在白板上，让学生边看边仔细听。(The picture is On the bed)让学生把图片手动拖动到床上。(The shoes age under the bed)……继续让学生猜Where is it…?It’s…。这样有助于调动学生多种感官，活跃学生思维，让学生参与期中，体会学习的过程，加深对教材的理解与记忆。这种悬念设计富有启发性，使学生在悬念未解时察觉到前方仿佛有光，产生探奇取胜的求知欲望，主动展开思维，调动知识储备，为获取新的知识而创造性地去听讲，质疑和答问。

三、巧用交互式电子白板，有机输入文化意识。

根据新课标，教师应补充相关的语言背景知识，使学生观察到西方的文化风情，从中了解中西方的文化差异，了解到各自不同的文化底蕴，增强学生的文化意识和爱国热情，扩展国际视野。如教学Holidays时，巧妙运用白板的聚光灯功能，来观看Easter，Halloween……时，外国的大人、孩子们在做什么，聚光灯好像舞台的光束一样，把学生的注意力都往那儿带了，学生观看的无比认真，能让小学生感受外国文化的环境氛围，小学生观看后，不仅可以有话可说，What do people usually do at…?而且可以了解英语国家人们的生活，风俗，了解文化差异，培养爱国主义精神及文化交际意识，拓展学生的视野，为其终身发展奠定基础。在我教Where are you from?这课，我用电子白板显示教学内容，我出示了中国、美国、英国、日本、法国的国旗，还出示各国具有代表性的东西如中国的长城、天安门、故宫，美国的白宫、艾菲尔铁塔、纽约华尔街，日本的东京、日本妇女的和服、木屐，法国的凯旋门，英国的大本钟、格林威治天文台，让学生上来动手用移动的方式帮他们找到正确的位置，学生大开眼界，感觉豁然开朗，这激起了他们强烈的求知欲，也使他们很快掌握了新知识。变被动接受为主动参与，学习效率明显提高。

四、乐用交互式电子白板，创设交流情景。

要发展学生的语言能力，就必须创设和模拟各种生动活泼的情景。在课堂教学中创设一定的语言情境，使学生宛如置身于某种真实的语言环境之中，能使学生自然产生一种用英语表达感情的欲望，学生就会感到所学英语的真实性，在英语教学中运用集图像、声音、文字、动画于一体的交互式电子白板，能打破课堂教学时空的界限，化静为动，化抽象為具体。它能为学生提供生动、逼真的交际情景，在这种极富创新的环境中，使学生怀着轻松愉快的心情，从而更自觉更有兴趣地进行英语语言交际活动，进而点燃学生创新火花。比如在教“up与down"这一对反义词时，我在课件上展示一片美丽的草地，太阳在慢慢升起，小男孩在放着风筝，一会儿太阳落山了，可小男孩的风筝断了线，掉了下来，可旁边的一个小女孩的一只气球突然松开了手飞上了天，学生充分想象，造出了许多句子：Thesunis up，The kiteis up，并让学生自己动手来改变图上的情境，太阳下山，还会升起，学生边移动图片边练习说话。课堂真的变成了学生交流的场所，学生沉浸在这样的情境中想说，愿说，将英语作为语言的交际功能发挥到极致!

总之，小学英语教学要有艺术性，利用一切可能为学生创设良好的学习氛围、环境，学生才会身临其境，乐说、愿说、能说，真正发挥语言的交际功能。正确运用交互式电子白板的各种功能，可以让教学艺术性落实到比较坚实的基础上并有所提高。

交互式电子白板助力信息技术教学 篇4

一、了解交互式电子白板的功能, 发挥其功能上的优势

提出以上问题的教师, 简单地将交互式电子白板与信息技术教室的广播软件以及传统的多媒体设备划为等号, 其实与它们相比, 交互式电子白板具有以下特点: 第一, 交互式电子白板结合了黑板的书写功能和传统多媒体的投影展示功能。教师可以直接在电子白板上进行板书、课件播放、重点标注等操作。

第二, 交互式电子白板具有强大的人机交互功能。教师可自由拖放、组合白板上的元件, 还可通过预设交互课件, 与学生进行互动, 使学生参与到教学活动中, 由被动变主动。

第三, 交互式电子白板自带一个强大的学科素材库和资源制作工具库。教师可以在课上直接调用各种素材或应用软件教学, 并可对多媒体材料进行灵活的编辑组织、展示和控制, 甚至自己创建资源, 以适应实际教学的需要。

第四, 交互式电子白板具有多种特殊效果和应用技巧。如智能绘图、拉幕、探照灯、拍照、擦除等效果, 有利于创设情景, 提高学生的注意力, 增强学生的学习兴趣。

第五, 交互式电子白板具有屏幕录制和回放功能。教师可以将教学过程录制下来, 任意多次回放, 或做成视频文件交给学生用于复习。

二、结合信息技术学科特点, 助力信息技术教学

交互式电子白板的强大功能和优势, 使课堂教学变得丰富多彩, 但是要真正实现课堂教学的有效性, 必须要将其与学科的特点相结合。信息技术学科本身具有技术性高、实践性强、课堂开放度大, 讲练结合, 强调培养学生的创造力和信息技术素养等特点。但是在传统信息技术教学中也同样存在讲授枯燥、理解困难、不易记忆等问题。这就需要充分发挥交互式电子白板的优势, 来提升信息技术的教学效果。

1.创设教学情境, 激发学生兴趣

创造教学情景, 是多媒体教学的一个重要功能, 交互式电子白板除了可以实现传统多媒体课件播放、视频展示等方式的情景创设, 还可以通过交互方式引导学生参与互动, 激发其学习兴趣。

在讲授Photoshop《图案工具》一节时, 笔者先通过和学生玩“大家来找茬”的游戏, 使学生热情高涨, 积极踊跃。在游戏结束后, 再引导学生分析两张图片的差异, 并讲解使用Photoshop中的“图案工具”如何实现相同的效果。激发了学生的学习兴趣, 收到了很好的教学效果。

2.组织互动活动, 提升教学效果

交互式电子白板的交互性是其区别于传统多媒体的最主要的特点, 充分利用其交互功能, 组织学生进行师生互动、生生互动活动, 以提升教学效果。

在《复制与粘贴》的教学中, 笔者组织了一场时装秀比赛。利用“换装游戏”, 让学生为人物自由搭配服装, 并进行时装展示评比。学生首先从素材库中寻找鞋子、项链、裙子帽子等资源, 再进行小组讨论, 并通过复制、粘贴功能为人物穿上漂亮的衣服, 通过多次尝试后确定最终方案进行展示, 然后小组之间互相评分, 决出优胜设计作品。

3.利用白板资源, 优化课堂教学

交互式电子白板自带的学科素材库非常强大, 资源相当丰富, 还提供了很多游戏性模版, 操作简单方便。当素材库中没有合适的资源时, 还可以将自制的资源导入到素材库中, 随时用于课上教学, 或者将课上临时找到的资源存放到素材库中。

在学习计算机硬件时, 笔者提前寻找不同时期的计算机的主板、接口、键盘、鼠标、显示器、音箱等硬件图片资源, 并导入到素材库中。上课时分别展示给学生并进行比较, 让学生看到了那些曾经辉煌过但现在已经不存在的计算机, 了解它们和现在主流计算机的不同, 使学生对计算机的发展有了直观的认识。

4.巧用特效功能, 加深学生印象

交互式电子白板自带的特效功能, 使得屏幕不再呆板, 而是灵活生动。

比如:在讲解难点时, 笔者可以使用标记、突出显示、注释等功能吸引学生注意力;在讲解实例、课堂练习时, 可以使用黑幕、探照灯等功能突出知识主体;在进行测试、竞赛时, 可以使用计时器、计分板等功能做好提示。总之, 充分利用各种特效功能提高学生注意力, 突出重点, 加深学生印象。

5.录制教学过程, 拓展学习时空

传统教学中, 当教师上完课后, 教师的板书也随之消失, 即使学生做了笔记, 但是当遇到不懂的问题时, 也无法追溯学习过程。而交互式电子白板的板书录制功能很好地解决了这个问题, 它不仅可以保存最终的板书, 还可以录制板书变化的过程以及教师的录音。这样不仅教师可以对一个难点问题进行回放、重复讲解, 也可以将生成的视频文件交给学生进行复习, 教师还可以提前录制预习内容给学生进行预习。如果再与网络、微课等技术相结合, 形成任务布置、课前预习、课上讲解、作业练习、课后复习的资源链, 将极大地拓展学生学习的时间和空间, 改变传统的教学模式。

三、不断提升个人能力, 合理有效地使用白板

交互式电子白板虽然具有强大的功能, 但是盲目地乱用电子白板功能的情况也有很多, 比如:每节课必用电子白板, 课件与教学内容没有关系也要用;始终把电子白板当简单的投影仪;讲课的每一个字都要打在屏幕上;屏幕上特殊效果满天飞, 等等。这样不仅不能提升教学效果, 可能还会对教学产生负面影响。

如何提升自己的能力, 真正合理、恰当、有效地运用交互式电子白板, 笔者认为可以从以下几点入手。

首先, 教师要充分了解交互式电子白板的功能, 参加电子白板的使用培训, 平时多练多使用, 只有知道电子白板能做什么才能决定让它去做什么。

第二, 要分析知识点与电子白板的整合点在哪里, 明确需不需要用电子白板, 如果需要用, 又有哪些功能来帮助自己突破教学难点, 是播放展示功能, 还是交互功能, 或是特效功能, 如何实现?

第三, 要掌握学生的情况, 学生是否有能力来完成自己设置的互动活动?是否达到了预期的目标?是否会影响教学进度?

第四, 要不断修改完善教学过程。要提前对整个教学过程进行多次演示, 可以请别人观看, 预设可能出现的问题, 并进行修改。每次讲完课后也要对新的问题及时修改, 为后面的课做好准备。

第五, 要多与同事交流经验, 虚心请教, 相互学习。有条件的多参加有关的比赛, 能够快速提升个人能力。

四、结束语

交互式电子白板在课堂教学中的作用是明显的, 但是它只是一种教学工具, 不可能自动地改善课堂教学效果, 最终实现课堂教学信息化根本性突破的是教师, 是信息技术与教学整合所带来的课堂的高效性。教学中, 一定要根据电子白板的特点, 扬长避短, 防止陷入误区, 发挥多媒体教学的优势。

摘要：交互式电子白板以其功能上的优势正在逐渐改变着课堂教学的模式, 但是许多人认为交互式电子白板与其它学科教学的整合效果明显, 而对信息技术课堂的影响却小之又小。这是一个认识上的误区, 本文结合笔者在教学中的一些经验, 谈一谈如何利用交互式电子白板助力信息技术教学, 以提高信息技术课堂的教学效率。

关键词：交互式电子白板,信息技术教学,课堂信息化

参考文献

[1]黄颖, 邱晓丹.基于交互白板的互动课堂应用[J].教育信息技术, 2006, (8) .

交互式电子白板教学解决方案 篇5

从适用于小教室教学的55寸智能平板，到全球最大的168寸电子白板，从满足高教、普教需求的解决方案到幼教解决方案，从在老师中最受欢迎的以五大学科为代表HiClass的备授课软件系统到世界上唯一专门针对幼教特色量身设计、定做的教学产品，从行业最庞大的讲师培训团队到奉行“零距离”理念的服务团队„„无论是看得见、摸得着的实物产品，还是需要通过长期的试用去体验、感受的技术、软件、服务，鸿合始终坚持的一条原则就是“应用为王”，一切从最广大师生的应用体验出发，满足教育第一线老师、学生的真正需求。交互智能平板作为交互式电子白板教学装备的一个新的细分产品，这两年随着整个行业的市场规模膨胀，开始受到越来越多人的关注。但相信大部分负责采购的人在选择产品时，都会考虑到这个产品的适用性强不强？能不能满足自己学校的教学需求？售后服务怎么样？„„当然，更会考虑产品的品质，但在衡量产品品质时，大家却很难想到：交互智能平板品质在很大程度上要决定于厂商所采用的屏体的质量。

无疑，一个企业的产品如果想在市场上立足，保证产品的好品质是不能动摇的根基。鸿合是国内在交互教学设备领域积累最深的企业，自然深谙此道，多年的市场打拼已经让稳扎稳打、严格的品质管控渗入到其每一条产品线、每一个生产环节，甚至成为企业的一种基因。这正是鸿合能够成为该行业领军企业的重要原因之一。

从教学要求出发去设计、生产产品一直是鸿合坚守的宗旨。其全线交互智能平板均采用A级液晶面板，杜绝了产生亮点的可能，再加优质的工艺，鸿合的产品保证了画面的高清晰度、超宽视角和不受外界光线干扰的特点，对于应用在大教室中，为众多学子服务的交互智能平板来说，这些特征无疑更加贴近教学需求。

高中生物教学交互式电子白板应用 篇6

（一）购入价格高昂

电子交互白板作为一种类似将电脑、投影仪等合为一体的新兴高科技电子设备，拥有独特的性能，导致目前在市场上的价格高昂，一般的高校不能承受其价格，而这会大大降低交互式电子白板的普及使用率。而且目前电子白板的价格在几万元至十几万元不等，这也导致目前还不能在高中生物课堂上普遍使用，因而它隐藏的巨大潜力在使用时也不能被充分地挖掘出来。

（二）缺少专门维护人员

目前，交互式电子白板的使用主流是触屏式白板。触屏电子白板相较于其他屏幕，具有灵敏性高的特点，所以要特别注重防护灰尘和刮花等问题。如果机器出现了故障，就会影响电子白板的整个使用体验和观感，而只有专业维修人员才能排除清理故障，如果不能解决机器维修的问题，电子白板在高中生物课堂上就不能被充分利用。

（三）与之相匹配的资源不完善

交互式电子白板里面虽然有大量的教学资源，但是存在着“虽多不精”的问题，对于教师追求优秀教育资源的诉求不能全部满足，所以，如果想在高中生物课堂上使用电子交互式白板，就需要在完善自身教育资源的前提下，开展引申出更多优秀的科目教育资源。在这种情况下，高中生物课程的教育水平才可以得到最基本的提高，最后呈现出的结果才可以使师生都能满意。

二、交互式白板在教學中的运用及作用

（一）加强师生互动，优化课堂资源

教学时，教师采用的多是板书与上课前便以制作好的多媒体内容授课，这几种方式在课堂教学中往往被盖上古板、不灵活的标签，在与学生的交流互动上，也不尽如人意，教师在课前所做的大量备课也取不到与之相应的结果。而教师如果应用交互式电子白板进行教学，就会取得不一样的效果，电子白板里不但可以设置大量的各个学科的课程内容，而且教师可以依据自己的偏好与自己的教学目标灵活的选择其中的学习资源，完成备课目标。在电子白板的使用过程中，教师也可以利用其中的多样性功能增强与学生之间的互动，进而提升学生的学习效率成果。

（二）代入课程实境，加深学生兴趣

在课堂教学上，兴趣可以帮助学生提升求知欲和学习的希望。比如学习“分子与细胞”时，可以通过电子白板表现出细胞是如何分裂的情景，让每个学生都有可以看到细胞是如何分裂的机会，而这在以前的课堂上是不可能实现的，但电子白板可以通过其储存的大量学习知识和可以联网的优势让学生能够在课堂上就能充分了解细胞的构成与发展，不需要借助显微镜等仪器慢慢观察细胞的发展分裂。在方便学生观察的基础上，提高了学生的学习兴趣。再如，学习“遗传与进化”一章时，电子白板可以运用幻灯片等形式对生物的遗传进化做一个详细的解释，让学生能更加直观地了解生物遗传与进化的知识，让学生可以身临其境的学习到生物是如何获得遗传与进化的相关知识。电子白板可以帮助教师更方便的教学，在课堂演示中帮助学生获得更好的学习体验与效果。

（三）强化课堂氛围，加深学生理解

在传统授课模式中，教师仅仅只通过讲授向学生传播知识，课堂氛围稍显空洞，而与单调、无聊的刻板教学形象不同，交互式电子白板因其有趣，参与性高，并拥有丰富资料的教学课程形象深受欢迎，在实际运用中，电子白板可以通过跟学生进行互动来烘托课堂的气氛，通过联网互动让学生能够轻松高效的学习，快速投入其中，加深对学习内容的理解。

三、结语

利用交互式电子白板进行数学教学 篇7

一、利用电子白板, 创设教学情境

情境的创设可以给学生与问题之间架设起一座“桥梁”, 不但可以吸引学生的注意力, 增加学生的学习兴趣, 还能有效地引导学生分析和探索问题, 产生解决问题的动力和方法, 使学生更好地建构自己的知识体系。电子白板将文字、图形、动画和声音有机地编排在一起, 具有强大的计算功能和信息处理功能, 对图形可以进行全方位的变换, 内容更加形象化, 比起相关媒体有更强的表现力。

例如, 在教学七年级“轴对称图形”这一课时, 教师可以用电子白板设计出多幅图案:如:学生的课桌、凳子、人物的正面肖像画、几幅古建筑图片等情境, 一一显示后, 用红线显现出对称轴, 让学生观察。图象显示模拟逼真, 渲染气氛, 创造意境, 使学生很快掌握了轴对称图形的特点, 有助于提高和巩固学习兴趣, 激发求知欲, 调动学生积极性。

再如, 在讲授三角形全等的知识时, 对于三角形全等等方面的直观印象, 学生常用的方法就是观察法, 基于以往的多媒体单一的教学方式, 学生也无法真正去探索更多更好的方法, 此时, 教师就可以巧妙地借助了电子白板的拖拽功能, 学生亲自动手把图形拖拽后, 互相重叠, 从而探索出两个相互重叠的三角形是全等三角形的概念, 并由此判断出全等三角形各角和边之间的性质。

利用电子白板的直观性和可操作性, 创设情境, 激发了学生自主探索和自主学习的欲望, 从而有利于学生掌握更多的数学方法, 便于学生在以后进行数学探究时应用。

二、利用电子白板, 促进自我建构

皮亚杰“建构”的观点是与“活动”的观点有紧密的联系, 学生主动建构知识体系必须掌握“活”的数学概念, 这就必须使学生在数学学习时投入观察、实验、猜想、验证、推理与交流等丰富多彩的数学活动。教育家斯腾伯格认为在教学过程中应视为交往过程, 要注重交往的改进, 特别强调学生个性的“自我实现”。传统的数学教学中的教具运用, 并不能使抽象的概念真正地形象化、具体化。而电子白板可以化静为动, 动静结合, 使有关概念真正“活”起来, 从而促进学生对数学知识的自我建构。

例如, 在讲解“直线和圆的位置关系”时, 可以使用电子白板的“转动”功能, 使直线转动, 产生直线与已知圆的相离、相切、相交的各种动态的位置关系, 并在旁边显示圆的半径 (R) , 并动态地显示圆心到直线的距离 (d) 。这一动态过程, 形象直观, 使得学生可以一目了然地了解到直线与圆的位置关系, 在观察实验的同时, 推出圆与直线的位置关系, 以及圆的半径 (R) 与圆心到直线的距离 (d) 之间的关系:相离d>R;相切d=R;相交d<R。由于交互式电子白板把图片情境由静态变动态, 把知识形成的过程淋漓尽致地显现在学生的眼前, 不仅有效地激发了学生探究新知识的兴趣, 还能使学生快速直观地了解知识形成的动态过程, 给学生体验新知以最大空间。

三、利用电子白板, 拓展教学时空

学生的学习能力和创新能力来源于对周围事物的理解和对知识的观察和分析。而传统的教学方法是很难提供给学生足够的空间和足够的时间, 使学生自己建构知识体系, 而交互式电子白板可以提供给学生宽广的学习空间和相对宽裕的学习时间。

数学教学过程的关键是让学生掌握知识的形成过程, 使学生知其然, 又知其所以然。运用多媒体教学可以将教学中涉及的事物形象、过程等全部内容再现于课堂, 使教学过程形象生动, 使难以觉察的东西清晰地呈现在学生的感觉能力可及的范围之内。例如, 在教学“角的认识”这一课时, 教学生如何画角是一个重要内容。传统教学中, 教师在黑板上画图, 往往会造成时间和空间上得阻隔——画图耗费大量的学习时间, 且教师的身体会阻挡住学生的视线。而利用电子白板技术就可以突破这些弊端, 拓展教学的时空。教师可以先用交互式电子白板演示画角的步骤和基本方法, 由于用电子白板的演示手段新颖, 使得学生的注意力更为集中, 给学生留下的表象深刻。演示结束后, 教师再到黑板上示范画角, 最后让学生独立画角。这样的教学过程设计, 符合学生的心理需求, 使学生对画角方法清楚明了, 教学效果好。

电子白板在数学教学中的使用, 可以使教师节省出大量的讲课时间, 让学生在有限时间内, 获取最大限度的信息量, 争取了更多的思考时间。而且基于白板的教学设计还可以保存, 使得教师们可以随时随地便捷地应用。

四、利用电子白板, 优化练习设计

传统的数学反馈练习很难真实地营造数学与生活紧密联系的场景, 呈现的方式单调、呆板, 学生常常会厌倦。而电子白板具有图、文、声、像并茂的众多特点及优势, 能在有限的时空里增大练习的密度, 使学生在同一时间内能接收到更多更有生活情趣的练习题, 从而极大地优化练习反馈的环节。利用电子白板可以进行不同形式的练习, 如游戏、选择、填充、拼图等形式, 也可以进行一题多变、一题多解的训练, 解决了传统教学中练习题型单一、枯燥的问题, 使学生厌烦练习的现象得以改变。

例如, 在教学完“线段、角的对称性”后, 笔者利用电子白板上画图中的刮奖刷功能, 设计了一个练习题, 让学生比较下面的图形哪些是轴对称图形, 图形中哪些线段、哪些角是对称的。并指导学生用刮奖的方式刮出最后的结果, 学生对这样的练习形式很感兴趣, 他们积极思考, 踊跃回答。

在练习课中, 电子白板可以方便、直观地呈现习题, 有利于提高练习的效率。教师可以巧妙地利用电子白板的拍照功能, 把教学资源库中的练习题直接导入到电子白板上进行练习。还可以结合投影仪, 把具有代表性的习题, 直接在电子白板上进行讲解和批改。在练习和反馈中, 利用交互式电子白板教学, 可以调节学生情绪, 缓解疲劳, 焕发精神, 让他们利用自己的无意注意愉快地接受知识。根据学生的特点和要求, 通过白板的写写画画和幕布下拉等功能, 再次激发他们的学习兴趣, 保持其良好的学习态度, 做到及时巩固, 教学效果显著。

五、利用电子白板, 突破重点难点

突出教学重点, 突破教学难点, 是衡量一节课成功与否的重要标志。利用好交互式电子白板的特殊功能, 是突破教学重点和难点的有效途径。利用交互式电子白板, 不仅可以避免用语言表达的困难, 也可以节省教学时间, 使学生一目了然, 把复杂的内容简单化, 把深难的内容通俗化, 化难为易, 使学生豁然开朗, 从而有效地突出教学重点, 突破教学难点。

例如, 教学“圆的面积”一课时, 把圆转化成长方形, 并由此推导出圆的面积公式是本课的重点, 也是本课的难点, 如何“化圆为方”?传统的手段常常使学生难以形成直观印象, 而借助电子白板展示, 就能做到化难为易, 化繁为简。在具体的演示操作中, 教师可以利用白板的切割功能, 把圆分别切割成8等份, 16等份和32等份;再利用用白板的拼接功能, 把分割的8等份, 16等份和32等份分别拼成一个近似的平行四边形、一个近似的长方形和一个更接近于长方形的图形。 (如下图)

交互式电子白板教学的不足与改进 篇8

关键词：交互式电子白板,不足,改进

一、交互式电子白板在教学应用中的不足

交互式电子白板以其丰富的教学资源, 引导学生由感性认识上升到理性认识, 在课堂教学实践中的使用越来越广泛。但是, 交互式电子白板在教学实践中出现一些不足, 主要有以下几点。

1.部分教师 对于交互 式电子白 板在课堂教学活动 中的功能认识不到位。例如有些教师只是将电子白板作为黑板或者“黑板+PPT”的替代品, 用电子笔替代鼠标在白板控制模式下对课件进行简单的播放, 交互式电子白板退化成为投影屏幕, 其本身所具备的一些预设功能并没有在教学活动中得到体现。

2.教师在课堂上的 角色发生 了错位。 对部分教师而言 , 交互式电子白板极大地减轻了他们在课堂上的负担, 因为只要通过课前做好的充足课件, 在课堂上点几下鼠标, 适当的时候加几句口述就可以了, 这些教师从课堂的组织者、主导者变为了操作员或者解说员。

3.学生在教学活动 中的主体性得不 到体现。 由于交互式电子白板教学资源极其丰富, 有一些教师事无巨细, 一律揽进课件中, 一节课下来, 学生根本没有思考的时间, 一味地对课件内容进行抄写, 或者只是被动观看, 教师与学生之间缺乏必要的情感交流, 更多的是技术层面和物理层面的交互。

4.在实际教学活动 中 , 交互式电 子白板的 资源呈现方式比较单一。 交互式电子白板资源呈现的方式是多种多样的, 其中主要有多媒体资源呈现、知识对象的移动、注释及突出显示等。在实际教学中, 教师更多地使用单一方式呈现, 较少考虑多种方式的交互呈现。

从电子白板在教学活动中的应用看, 整体应用水平较低, 教师对交互式电子白板的功能还缺乏更深入的了解, 对应用缺乏一定的技巧和研究。

二、交互式电子白板在教学实践中的改进

交互式电子白板作为学生的认知工具和学习工具, 在教学活动中的应用应该以学生为主, 从学生的实际出发, 真正挖掘电子白板在信息获取、资源共享、多重交互、情境创设、启发思考、自主探究和协作学习方面的作用, 将交互式电子白板融入日常教学活动, 而不是教学活动的中心。

1.教师需要在教学理念 上进行改变 。从交互式电子白板在教学实践中的应用效果来看, 部分教师将电子白板作为黑板的替代或者说是“黑板+PPT”的替代, 为了技术而技术, 为了用白板而用白板, 对于白板本身强大的资源库功能和交互功能的发挥并不理想。教师应该明白, 拥有电子白板才是实现电子白板教学的基础, 而要充分发挥电子白板的强大作用, 还需要在教育理念上有所改变。首先, 教师要准确认识交互式电子白板在课堂教学中的优势。教师要积极参与电子白板教学的各种培训及进行电子白板教学方法与策略的交流和观摩, 潜移默化地解除原有文化思维方式的制约, 从情感上接受这一新型的课堂教学模式。其次, 教师要清楚认识到电子白板和多媒体电子课件的区别。多媒体课件是教师在课前预设好的教学课件, 更多的是对学生的单向知识灌输, 教师要兼顾投影和屏幕, 扮演“播放员”的角色;而电子白板在使用上和传统黑板有相似之处, 都需要教师在空白区域进行知识的解读和传授, 不同的地方在于电子白板可以根据需要改变显示形式, 随时调入丰富的网络教育资源, 以及利用白板自带的组件进行及时的教学反馈, 师生之间有更多样的互动形式。教师应该认识到电子白板只是教学的一种技术工具, 教学效果最终取决于教学设计、方法、内容与电子白板功能的适当结合。

2.充分挖掘 电子白板 的交互功 能。交互功能是电子白板和其他教学媒体相比最大的优势之一。交互式电子白板通过互动、开放的数字化学习情境, 丰富学科教学内容, 提高学生学习的兴趣。课堂教学中电子白板交互功能的合理运用是体现教师教学水平的一个重要方面。

首先, 教师要在互动理念和方法上进行创新。在教学活动中, 教师扮演积极主动的角色, 掌控整个教学活动的脉动。电子白板是具有交互功能的有力媒介, 而不是教学活动互动的主体, 需要教师在适当的时候开启和使用, 而教师的互动理念和方法直接决定了交互功能的使用效果。教师应该认识到, 基于电子白板的互动教学并不是简单的师生问答, 而是要将“技术性”或者“物理性”交互提升到“概念性”交互层面, 也就是说, 电子白板交互功能的实现及实现的效果取决于教师在交互理念和方法上的创新。教师交互理念构建之后, 教师就会在教学中有效运用电子白板的交互功能并掌握运用交互功能开展多样化的互动教学方法。

其次, 教学活动中要最大限度地发挥交互白板的交互工具的作用。交互式电子白板有效支持互动学习的作用主要体现在对课堂活动的改造、学生相互之间的互动 (增加了学生之间更多的课堂对话和讨论) 、不同教学方式的方便转换。

最后, 注重教学活动中教师与学生、学生与学生及教师、学生和电子白板的互动过程。交互式电子白板为与学生学习相关的外部环境 (学校、班级、家长、外校等) 搭建了一个互动的平台, 同时, 在课堂上, 教师可以随时圈住、解释课件内容, 也可以鼓励学生在白板上进行书写, 阐述。师生之间通过语言信息或者非语言信息进行多向传递、沟通、回馈及参与教学活动。

3.充分利用 交互式电 子白板的 资源呈现 方式创设丰富 的学习情境。在教学实践中, 电子白板的资源呈现方式更多的在于注释和突出显示这两个方面。但是, 教师可以更多地利用电子白板具有人机交互比较自然和便捷的优点创设更加丰富的学习情境。例如在备课时, 教师不需要将最终结果预设好, 而应根据课堂上学生可能的反应准备多样化的分支讲演结构或者资源, 给学生不同的思想空间。另外, 交互式电子白板的功能还有交互控制功能和及时反馈功能, 教师通过灵活运用这些交互功能极大地提高课堂教学效率。

三、结语

交互式电子白板代替传统黑板是大势所趋, 但如何在教学实践中充分发挥电子白板的优势, 还需要教师在教学理念和方法上进行改进、创新, 从而将电子白板融入教学活动中, 成为强化教学效果的有力工具。

参考文献

[1]滕建军.电子白板环境下交互性学习浅探.新课程学习:中, 2013 (10) .

交互式电子白板教学 篇9

● 多模式切换, 灵活直观

电子白板提供了三种模式 (鼠标控制模式、注解模式, 窗口模式) 的切换功能, 教师可以在三种模式下灵活切换。在历史课堂中, 教师可根据教学的不同需要, 进行电脑的常规操作、页面的圈点操作、活动窗口下快捷选调资源的操作, 将为课堂准备的PPT、SWF、DOC等格式文件及相关的音频、视频、图像等外部资源灵活调用, 把古今中外的各种社会现象、历史事实生动、具体、形象地展现在学生面前, 很好地解决历史知识离学生的生活相去甚远, 在现实生活中很难直接印证而感到生疏的难题, 完成单凭教师的语言教授无法实现的要求, 提高历史教学的实效性。

例如, 在学习抗日战争的历史时, 我充分利用电子白板展现相关的抗战电影片断和图片来对学生进行情感教育。讲到“日本侵略”时, 在电子白板上用PPT展示出济南惨案、日本侵略者大扫荡、大轰炸的图片, 视频播放《南京大屠杀》片断:日本兵不分男女老幼的枪杀、水淹、活埋……学生们亲眼目睹到日本侵略者发动战争, 烧杀抢掠中国大地, 用极其残忍的方法残暴杀害中国人民的滔天罪行;讲到“全民抗战”时, 播放《小兵张嘎》、《鸡毛信》、《狼牙山五壮士》、《地道战》等电影片段, 小兵张嘎、海娃等孩子的机智、勇敢, 广大中国民众的自强不息、不畏强暴, 抗战将士的百折不挠、英勇顽强, 这些生动的形象, 表现出中国人民团结一致、消灭日寇的爱国精神, 展示出中华民族坚强不屈、不可征服的民族精神。

电子白板各种模式的灵活切换, 为教学所需影像、图、文的便捷运用提供了强有力的支持, 充分调动学生的感觉、思维器官, 使学生身临其境, 与历史产生情感共鸣, 让学生在感知、感受中理解和思考。

● 拖放组合, 亲历过程

传统历史教学, 教师向学生单向灌输知识, 学生被动学习多, 主动思维少, 很多知识理解不到位, 学习难度大。利用电子白板给学生搭建参与的平台, 帮助他们在体验、探究中完成知识的生成。

例如, 教学“新航路的开辟”时, 如果只凭借教师讲解学生难以掌握这部分内容, 我利用电子白板的拖放、组合功能, 先在电子白板上展示新航路开辟的地图, 然后让学生结合课本内容、课前查阅的相关书籍内容、网上搜索的相关资料进行分组讨论, 探究哥伦布、麦哲伦、达·伽马、迪亚士四位航海家的航海路线, 每个小组选出代表在电子白板展示的地图上拖动各位航海家的头像演示他们每次航行的出发地、航行路径、到达地点, 学生一边演示一边讲解航海过程中的情景, 其余同学对学生代表的演示和讲解进行讨论、补充、修正, 课堂在学生的思考、讨论、演示、探究中层层递进。在这个过程中, 学生们比较全面地了解了新航路开辟的过程, 理解了新航路开辟的结果和影响, 整个过程学生是学习的主体, 参与积极性高, 收到了事半功倍的学习效果。

● 圈画批注, 突重破难

历史教学中的很多内容抽象、复杂, 年代久远或地域空间概念强, 在历史教学中利用电子白板的批注圈画功能, 师生互动, 边讲解、边思考、边批画, 边讨论, 能有效引导学生思维的发展, 又能引导学生深入历史知识, 准确理解教材内容, 提高历史教学的有效性。

例如, 在处理中国近代史“红军长征”这一部分内容时, 因为这段历史错综复杂、头绪繁多, 很难理清, 所以我利用电子白板、采用模拟导游的方法进行教学。首先用电子白板展示自制的多媒体课件, 设计出动态的各路红军长征路线, 顺着长征路线, 让学生“重走长征路”, 依次圈画标注出红军经过的省市、越过的江河、山脉, 接着让学生把长征路上一些重要事件的图片、文字、视频资料与在地图上重点标注的地点和江河进行匹配, 再要求他们结合这些信息, 尝试做模拟导游, 对照电子白板上的地图进行讲解, 带领大家重温万里长征, 体会、学习红军战胜艰难险阻、勇往直前取得辉煌胜利的革命英雄主义精神。

学生们在标注、圈画、讨论、讲解中提高了思维的独立性和深刻性, 课堂教学灵活、生动, 有利于突出重点、突破难点。

● 存储回放, 延伸拓展

电子白板的保存与回放功能可以帮助实现学科教学资源的积累。我们可以将根据教学需要收集整理的教学资料、制作的课件、教师和学生在课堂教与学中生成的过程性信息, 进行及时的积累、存储。课后, 学生就可根据需要使用回放功能, 再现学习过程, 重温思维脉络, 为学生自主学习和自主复习提供帮助。这些资源填充到资源库中, 更能成为教师以后教学的重要资源, 为教师对课堂教学的每一个环节进行反思、改进提供了很好的参考。

交互式电子白板教学 篇10

2007年11月我校高中部迁入新校舍, 在这次校舍改扩建过程中西城区教委投入大量资金为高中部24个教学班和部分专业教室配备了交互式电子白板。这就意味着高中部所有的教学班告别投影屏幕, 全面进入应用电子白板开展课堂教学的时代。这在当时的西城区乃至北京市都是前所未有的, 它不仅极大地改善了学校的教育教学环境, 也成为高中部的一大亮点。教委的大手笔, 让我们一下子站到了最前沿。这是一个重要的契机, 也是一个严峻的挑战。如何应对挑战?如何借力推力, 产生升值效应?尉校长提出了“二八开”的理念, 即硬件是二, 软件是八。要充分调动教师和学生的积极性、主动性和创造性, 让教师和学生从学会用到乐于用, 到创造性地运用。现在我们的老师和学生已经能够根据教学一线的实际自行设计白板常规教学方案, 开发和丰富白板的教育教学资源, 实现了硬件到位, 奠定基础;软件发展, 提升质量的目标。

二、研究实践, 全面推进

1. 成立学校白板教学课题组, 加快白板使用工作进程

为了能更有效地推动学校的白板教学, 我们成立了学校白板教学的课题组, 成员由校级领导、主任、具有丰富教学经验的学科骨干教师、愿意探索白板教学的青年骨干教师和学校电教组教师共同组成。

课题组首先摸清教师对白板的使用情况, 了解教师的需求, 在充分调研的基础上, 有针对性地制定出学校白板教学推进工作计划, 并把对教师骨干和学生骨干的白板培训工作进行细化。课题组定期开展有关白板教学的教学设计、教学方式和教学策略等方面的专题研究, 进行教育技术与学科教学整合的探索, 并组织校内白板教学研究课的评比, 推荐优秀教师参加国家级、市级、区级等不同级别的教学评优课, 为教师创造成功的机会。

2. 加强教师的全员培训, 提高白板应用水平

学校在前期硬件投入的基础上, 加强了后期对教师白板使用技能的培训, 如白板的基本操作、与学科教学相关的一些常用技术等, 帮助教师逐步树立教育技术与学科教学整合的思想。对教师白板使用技能的培训要采取“两条腿走路”的方针, 即要“请进来”, 请校外专职的白板课程培训师到学校培训, 也要“走出去”, 将校内有一定白板使用基础的教师派出去参加一些白板应用的高级培训和研讨活动, 以培养学校自己的白板教学骨干。在尽量取得校外支持的基础上, 学校高度重视做好校内培训工作, 由课题组成员对教师进行白板使用技能的分组培训, 实践证明分组培训效果要好于全体培训。学校按学科性质对教师进行分组, 如将语文、外语这些语言类学科分为一组, 因为相关学科之间在白板的使用功能上有很多相似之处, 易于进行教学研讨, 培训也更有针对性和实效性。

3. 开展教师间的同伴互助, 达成白板使用常规化

所谓同伴互助是指教师间经常进行的一种切磋、合作、支持与分享的横向交流活动, 它是化解教师在教学中的困惑、激发灵感的有效办法。最大的特点是能及时解决问题。我们的做法是:一是电教组教师为学科教师提供基本的技术支持, 二是每一个教师办公室聘请一位有白板使用经验的教师为其它老师提供一些日常帮助。

在此基础上, 学校以教研组为单位针对所教学科特点进行白板应用的教学设计研讨, 在此基础上推出校级白板教学研究课。每学年请获得校级优胜课的教师向全体教师介绍自己使用白板的教学经验, 并聘请校外专家就这些教师的教学策略、媒体的使用效果、白板技术与学科教学有机整合等方面进行现场点评, 将教师的教学实践上升到一定的理论高度。

4. 关注学生使用白板的体验, 发挥白板课堂优势

建构主义的重要代表人物皮亚杰特别强调:我们应该重视学生内部的认知重组过程, 学生掌握解决问题的程序和方法, 比掌握知识内容更重要。在白板教学中, 学生不再是教师所授予知识的被动接受者, 教师利用白板的互动技术可以帮助学生进行主动的知识建构, 生动的互动教学可以进一步激发学生的学习动机, 促进知识的掌握和技能的形成。

高中生的年龄特点决定他们的思想比较成熟, 有一定的参与意识, 他们非常愿意使用白板这一新生事物, 他们惊叹于白板强大的功能, 称其为“魔板”, 他们非常愿意教师在课堂上多使用白板。高中生有较强的操作能力, 许多学生通过观察教师的课上使用和自己的课下尝试, 对白板功能的掌握有时比教师还快, 在学生中使用白板的骨干甚至可以帮助任课教师解决一些简单问题。学生利用白板参与课堂教学, 加强了课堂上师生间、生生间的互动, 有利于发挥学生课堂学习的主体地位。教师在应用白板教学的同时我们鼓励学生参与白板资源库的建设, 协助教师搜集白板教学所需的资源, 这也是实现以学生为中心的有效方法, 而学生使用白板的体验和感受本身就是一种重要的教学资源。

我们希望通过有效的技能培训、教师间的同伴互助和学生的参与体验, 学校中的大部分教师都能达到使用白板的初级阶段, 一半的教师能达到使用白板的中级阶段, 少部分教师能达到使用白板的高级阶段, 进而在学校发展一批白板教学应用推广和教学研究的骨干力量, 以便多学科、全方位地将白板教学融入课堂, 这将有效地改变学校课堂教学的面貌, 成为推动学校教学改革、提高课堂教学质量的突破口。

三、成果与收获

1. 促进学生学习方式的变化

我校教师利用白板在教学设计、教学实施和教学评价等方面开展了大量的教学实践, 逐步改变了教与学的方式, 提高了课堂教学的有效性。教学实践证明, 对白板的合理运用将彻底改变传统的教育观念、教学模式, 它所创设的交互式教学情景, 有利于学生在情景中进行问题探究、信息交流和自主学习, 符合高中新课程标准所倡导的学生“主动参与、乐于探究、勤于动手”的学习方式。

2. 促进教师的专业化发展

通过培训促进教师学习、搭建平台帮助教师展示, 近两年涌现出一批中青年教师和一批优质课, 形成了骨干引领, 团队推进的良好态势。

例如:积极组织教师参加由中国教育学会中小学信息技术教育专委会, 中央电化教育馆《中国电化教育》杂志社主办的“全国中小学新媒体新技术教学应用研讨会暨基于交互式电子白板学科教学评比”活动。

3. 促进学校教育教学发展

白板教学与新课程几乎同时开展, 在实际中也必然地联系在了一起。教师在组织参赛、准备实施、获奖及感悟的分享等环节中, 也引发了全体教师强烈的关注, 产生了较大反响。教师的意识增强, 在各种学科展示课中, 教师都很自然地使用白板。课堂教学的生成性发生变化, 学生的参与方式和参与度拓展, 教与学的有效性增强。这一组织活动的活力与生机, 带动形成了整体教师队伍的好学、乐学, 不满足现状, 互相支持, 你发展我提高的趋势。

面对在白板教学应用中出现的种种新情况、新问题, 我们集思广益, 多方协作, 在一定程度上促进了白板教学在我校的推广 (见图1) 。

四、我们的建议

1. 希望白板生产厂家及经销商能为教师提供较为详细的白板使用手册

它应包括白板的基本操作和基本功能、常见故障的简单处理、与学科教学相关的一些教学实例等等, 最好能图文对照, 以利于教师的自学;希望白板生产厂家及经销商能开设相应的中文网站, 对教师在白板使用中遇到的问题进行技术支持。经销商有责任配合学校电教组教师定期对学校白板的软硬件系统进行维护, 对学校在白板使用中遇到的常见问题、疑难问题提出解决方案, 以解决学校使用白板进行教学的后顾之忧。

2. 进行白板教学资源库的建设

白板教学资源的缺乏直接影响到教师使用白板的积极性, 为了更好地推动白板进人中小学课堂, 必须积极进行白板教学资源库的建设。我们希望国内一些有实力的软件公司能根据各学科的课程标准, 将现有的数字化教学资源转化为白板教学资源组件, 以方便学科教师根据课堂进程实时从资源库中调用资源。

3. 白板自身系统的不断完善

交互式电子白板教学 篇11

关键词 交互式电子白板 小学语文教学 课堂互动

将交互式电子白板技术引入小学语文课堂能够使教师与学生、学生与学生之间双向互动,调动学生的积极性和想象力,促进他们多渠道地获得知识,多方位地展示学习成果,使学生在轻松愉快的教学情景中接受教育、参与课堂互动,能有效的掌握知识、发展智力、全方面提高能力。因此,交互式电子白板教育已经受到众多学校和教育者的关注和青睐,继多媒体进入课堂之后迅速地被广泛使用和推广开来。

一、交互式电子白板的特点

电子白板是一种在新的教学环境下开发出的教学系统,汇集传统的黑板、投影仪以及计算机等功能于一体,交互式电子白板的方便、人性、多元化的设计,使信息技术与教学有机结合在一起。多功能的使用实现了教师、学生和文本三者间多方位、多角度的对话,优化教学过程,提高教学效率。交互式电子白板作为一种较为新型的教學方式,概括来说,主要有以下两个特点:

一方面,具有强大的信息展示功能,不仅可以展示图像、文字、声音、动画等教学需要的知识,而且还具有书写和绘画功能,能够实现硬笔、毛笔、水彩笔、荧光笔等书写功能的转换,对书写内容执行拖拽、放大、旋转、擦除、遮罩等,构造成一个大屏幕、多维度、节奏紧凑、生动有趣的互动课堂,扩大了课堂容量,吸引学生注意,激发学生学习兴趣。

另一方面,具有较强的交互控制功能,为教师创设情境提供了较好的素材。每个学生都可以很容易的利用电子批注、电子白板展示、讲解自己的想法,使学生能够调动多种感官共同参与认知活动、乐于探究、展开讨论、勇于互动交流、提高授课质量。

二、交互式电子白板在小学语文课堂教学中的作用

1.教学内容更加形象。交互式电子白板强大的信息展示功能使原本枯燥无味的小学语文课堂充满了生动的实物、图片、声音、动画,将诸多问题具体化,使学生对要讲的内容有一个直观的印象,解决了小学生抽象思维能力弱的问题,使学习内容变的更容易被理解和掌握。

2.学生参与更加主动。交互式电子白板给教师在课堂上为学生创设意境提供了强大的支持,使学生快速进入作者心境,引领和启发学生思考和想象,吸引学生积极参与交流讨论,增加师生互动,加快课堂节奏,使课堂教学省时省力、优质高效。

3.方便解答学习疑点。交互式电子白板环境下的语文课堂,因为直观、形象,充满生动情境,使学生更容易理解和掌握重点难点,对于学生提出的问题,教师也可以利用电子白板给予形象的解答,而不是简单的描述,并且利用已经制作好的场景让学生方便地进行复习,从而帮助学生找出学习上的不足,完善学生的知识体系。如在小学识字课上,教师通过教学经验积累和对学生的测验,把学生容易写错、记错的字存储起来,让学生在学习的过程中方便查阅,多见多记,最大化的记住生字。

4.提高学生综合素质。课堂学习中,学生是在教师预设的课件环境下展开预习、学习的,在整个学生学习过程中,学生在视听环境中,加上电子白板的作用,能有效调动学生多种感官共同参与学习。通过让学生亲自动手操作,让学习成绩较好的同学利用电子白板解答有疑问同学的问题,这样能有效强化记忆效果,加快对所学知识的理解和消化,培养学生学习、思考、交流的能力,提高学生的综合素质。

三、交互式电子白板环境下促进教学课堂互动的应用策略

1.创设生动的课堂情境,激发学生的参与热情。交互式电子白板和传统课件相比,更加注重提供生动形象的图、文、声、像素材,利用多媒体进行相应的情境模拟,培养学生观察能力和参与能力。交互式电子白板教学工具的开发应用不仅丰富了学生的感性认识,开阔了学生的学习视野,还激发了学生的学习兴趣,提高了学生的参与欲望,使学生不仅停留在接受知识的层面,还有效地参与到教师的教学中。

2.鼓励学生自主学习,培养学生合作意识。电子白板环境教学下的课堂,以学生为主体,教师为辅助者。教师在教学中可以培养学生的自主学习意识,帮助小学生进行课前预习,课后复习;同时给班级同学分组,让学习成绩有差异的学生分到一块,让他们一块学习,共同探讨问题并向老师汇报。在实践活动中,可以分组让学生去搜集鲜花的资料,讨论课文要表达的思想,下节课时,利用电子白板呈现学生的搜集结果,让学生能主动学习,这样也能有效地活跃课堂气氛,增强课堂师生之间、学生之间的互动。

3.展示学生学习作品,提高学生学习动力。交互式电子白板在展示学生学习成果方面有很大的优势,当教师展示某一小组或个人的学习作品时,只需要调动相应的摄像头,能把学生的作品直接投影到白板上面,让同学们都可以看到。如果学生的作品出现了错误,教师讲解的同时可以用感应笔在白板上操作,使改正后的作品直接投射在电子白板上。如果需要展示多个成果,只需要把多个人的作品并列,直接投射到白板上,让同学们进行评比,呈现出不同作品的差异之处。这样通过展示和对比,让每个同学知道自己的不足,进而提高学习的动力。

交互式电子白板教学 篇12

一、妙用交互式电子白板, 激发学生的写作兴趣。 在现代化的教学中, 交互式有“看万物于眼前, 观古今于须臾”的独特性, 这些特性能够将一些相关的主题资源以学生喜欢的图、声、视频等方式展示出来, 调动起学生的视觉、听觉及触觉等等各种感官, 让学生在范文的欣赏中模仿修改, 互相传阅, 从而激发起学生的写作兴趣。 利用电子白板进行教学, 不仅能让学生有了更直观的感受, 还丰富了写作的素材。日常生活中有些实物、自然、 科学或发展细节不具备亲眼观看观察的条件, 利用电子白板的各项功能可以为学生展示在生活中看不到的东西, 并能够细致地观察, 慢慢地观察得多了, 写作素材积累就会日益增长, 写作自然有了兴趣, 就产生了写作的欲望, 从而能用心作文。例如, 在以北师大版语文七年级“春色斑斓”为话题的习作教学时, 我先从电子白板的资源库里搜集到家乡的风景图片, 然后指导学生进行观察。当日常生活中司空见惯的风景以鲜活的画面呈现在学生眼前时, 教师再自由板书, 展示编辑过的文字、图片和音像资料, 从而使这一话题教学声情并茂, 情景交融, 学生的想象更加富有色彩。交互式电子白板的有效运用, 不仅放飞了学生想象的翅膀, 还让学生从图片文字中获得启迪, 拓展了学生想象的空间。

二、巧用交互式电子白板, 发挥学生的主体功能, 捕捉创作的灵感。在利用交互式电子白板写作的课堂上, 没有了传统的黑板和粉笔, 在智能互动白板前, 电磁感应笔代替了鼠标, 教师和学生都可以直接在白板上实现智能操作。只要用笔轻轻一点击, 就能调出准备好的学生习作, 在白板上随意拖动、缩放, 或以不同颜色随意在上面作标注, 圈点出评析重点, 随意书写注释内容, 修正删改, 然后保存到计算机中。白板习作借助的是白板和网络的平台和环境。由于可以即时评改, 作文时学生的版面就会变得美观整洁, 每个人都可选择自己喜欢的字体设计版面, 配上适宜的剪贴画, 使习作内容与形式相得益彰。例如, 在引导学生评析人类破坏自然话题和大自然向人类发出哭诉和呐喊的语言素材时, 我安排学生上讲台, 用电子白板的书写功能仿写人类破坏大自然的事例, 配合学生的评析, 我还从电子白板的资源库中拖放出几组人类破坏自然的画面与大自然对人类展开疯狂报复的画面, 增强学生对人与自然和谐相处重要性的感性认识, 有了课堂教学中最为精彩的“即兴发挥”, 就不会出现头脑空白, 没办法下笔的困窘。

三、活用电子白板, 自主评改习作, 提高课堂写作的效果。传统的评改作文都是在作文本上, 评改后下发给学生, 得到好评语的学生暗中作乐, 不敢表现出来, 而得到差评的学生有的是垂头丧气, 有的还满腹牢骚。教师在作文评改上花了很大的工夫, 但学生的作文兴趣、写作能力的提高却不大。即便是在作文课上将一些好的作文诵读给全班学生听, 学生受益也是很浅的。交互式电子白板进入教室, 教师可以完整地把一部分学生的作文原模原样地利用电子白板展示出来, 全班学生共同评改, 这样看得清且评得细。这种评改方式可以起到几点作用:第一, 作者得到好评有了成就感;第二, 被评作者能在全班同学的讨论中找到自己写作中的优势与不足; 第三, 对写作能力较差的学生, 教师要引导他们多发现自己作文中的闪光点, 这样可以使他们在同学与老师的肯定中慢慢成长起来;第四, 有利于全班同学在一次次的评改讨论中不断提升自己的写作与表达能力。这种开放的、动态的和多元的作文评析活动, 主要以学生主导为中心, 使学生更关注知识、学习方法, 寻求获得同伴与教师的认可, 满足自尊心的需要, 获得成就感, 完全克服了由教师唱独角戏的缺点, 形成了平等开放的课堂氛围。修改完成后, 教师应把预先保存的原文和修改稿进行比较, 使学生自悟出修改的好处, 并愿意在课后运用所学的方法自主修改习作。

摘要：交互式电子白板在国家教育均衡发展的推动之下进入了农村中小学, 作为一种新型的教学工具有其自身特别的优势, 在语文作文教学中一样发挥电子白板的优势, 可以激发学生的兴趣, 发挥主体功能, 捕捉创作灵感, 改变作文评改方式, 提高课堂效率。