交互式教学改革（共12篇）
交互式教学改革 篇1
人类社会的进步建立在对有价值的信息即知识的积累与发展之上。因此, 从结绳记事、文字的出现到印刷术的发明, 人类文明史与信息的记载和传播方式息息相关。近数十年来, 以计算机和互联网应用为特征的现代信息技术彻底颠覆了人类获取、储存与传播信息的传统方式, 其带来的深刻变革远远不止于技术领域, 而全面且深远地影响了人类生活, 其中包括教育与学习的目的和方式。
长久以来, 教育是人类传承文明的主要方式。由于传统信息储存载体的有形性和有限性, 尤其无法进行实时检索, 人类大脑的记忆功能便具有举足轻重的地位, 传授知识亦成为教育的中心任务, 创新则显得并不那么迫切。同时, 控制信息资源与信息发布渠道, 可形成垄断效应, 强化人与人之间因信息不对称而产生的不平等的地位。
互联网具有海量信息即时自由分享的特性。一方面, 极大地减轻了人脑的记忆负担, 使人类从死记硬背的机械记忆泥潭中获得解放, 从而为发挥人类智慧的创造性潜力创造了绝好的条件;另一方面, 人人皆可自由地获取或发布信息, 打破了信息的垄断占有与传播。这种改变使得以传授知识为核心的传统教育无法适应时代的要求, 教学方式的变革迫在眉睫。
新型的教学方式必须体现信息时代的特征, 为此, 交互式教学应运而生。交互式教学模式 (interaction) 是西方普遍采用的一种行之有效的教学方法。信息交互是互联网的根本特性, 尤其是近年来web2.0的蓬勃兴起, “用户生成内容”“自媒体”的方式使得交互这一概念有了更深刻的含义。与传统教学方式比较, 交互式教学正是以信息交互为基础, 其核心不再是知识的传授, 而是信息的分散提供与共享。
1 交互式教学的特征
1.1 信息多向流动
传统的教学方式中, 信息主要是单向流动, 即由教师单向学生传授知识。虽然也会通过问答等方式让学生参与, 但学生一般只作为信息受体提供反馈信息, 而不享有主动传播知识提供信息的权利。
而信息的多向流动是交互式教学的基本特征。现代的信息技术使得教师在课堂上传授的知识不但不再具有独占性, 数量也极其有限。学生可以通过各种渠道获取广泛的知识。课堂则成为信息共享与分享的场所, 每个参与者既是信息接收方, 亦是信息发布方, 获取知识的同时提供信息。
1.2 去中心化
传统的教学方式是以教师为中心进行教学安排。教师作为主导者设计和掌控教学的全过程, 制定教学计划、编排教学内容, 完成教学进度, 学生一般只是被动地接受教师的安排。与信息的多向流动相适应, 交互式教学具有去中心化的特征。教师不再是教学活动的唯一中心, 每一个参与者都可以平等地提供与传播信息, 以至成为信息节点。理想状态下, 教学过程由学生和教师共同交流决定, 教学内容很大程度上由学生自主生成。师生之间因为信息的平等而实现真正的平等。
2 交互式教学的优势
交互式教学所具备的信息多样流动和去中心化的鲜明特征, 使它形成了与现代社会相适应的独特优势。
2.1 培养自主学习的能力
在交互式教学方式下, 学生将真正成为学习的主体。学生不再是被动地接受知识, 而须根据自己的学习需求 (比如某一拟解决的问题或某一感兴趣的主题) 主动获取知识。信息时代由于信息发布的门槛极低, 信息呈几何级数爆炸性增长, 在知识的汪洋大海中, 学生必须运用各种信息工具查找、辨别、分析和提炼知识, 去伪存真, 去芜取菁, 从而为己所用, 完成知识的内化。这一过程中, 学生不再是机械地记忆, 而须锻炼发现问题、分析问题和解决问题的能力。因此, 可全面培养学生自主学习的能力, 进行独立思考, 并从根本上解决高分低能的状况。
2.2 激发学习兴趣
传统教育方式下, 学生的需求常被忽略, 即使教师有所关注, 也因统一的集中授课而力不从心。需求的忽略极易造成学习兴趣的缺失, 使得学习枯燥乏味, 缺乏动力。这也成为教学中的难题之一, 往往只能依靠外部的纪律约束来督促学生完成学习。
而交互式教学中, 学生具有相当的主动性, 可寻求并满足自身的学习需求, 如发现感兴趣的问题并通过搜索、研究, 获取答案。需求的满足会带来成就感, 并激发学习兴趣的形成与发展, 将“要我学”转变为“我要学”。
2.3 锻炼创新思维
在信息时代, 因知识极易获取, 知识渊博不再是衡量人才的主要标准, 而创新能力的高低, 已成为衡量人才质量的重要方面。
交互式教学为锻炼学生创新思维提供了有益平台。传统教育单向传授既成的知识, 对每一问题设定正确答案, 学生需要且仅需要掌握标准答案即可, 自由发挥的余地较小。交互式教学因信息交流的开放性, 不存在唯一的正确答案。在同一主题下, 允许各种观念、思想的汇集碰撞, 这有利于开阔学生视野, 训练思维与逻辑, 以充分发挥学生的聪明才智, 从而产生新思想、新方法或新成果。
3 实行交互式教学的改革措施
交互式教学是对传统教学方式的彻底变革, 必须进行全面的改革而非局部的修补。
3.1 教学理念的更新
教学改革已进行多年, 教学方式也已呈现多元化, 师生之间的互动日益增加。但须特别强调的是, 交互式教学不仅仅是师生之间流于表面的交流互动, 如在教师主导下的问答或情境对话或课堂讨论等, 而是教学理念的变化。教学不再以系统性地传授知识为主, 而以培养与训练获取、处理信息和创造新知识的能力为主, 一切教学方法和教学要求以此为核心重建。
3.2 考核方式的变革
众所周知, 在应试教育的现状下, 学习的目的往往简化为应付考试, 与考试和分数无关的一切教学活动都被打入另册。因此, 教育理念的改革必须体现在考核方式的变化上, 否则只能是缘木求鱼。
(1) 要将对结果的考核转变为对过程的考核, 不以最终的一次考试来决定成绩, 而实行过程监管, 对学生学习的每一步进行评价。注重平时成绩, 降低集中考试的比重。
(2) 考核的内容从考查“学会了什么”“记住了什么”转变为“做了什么”“创造了什么”。考核的内容不再以死记硬背或对已有知识的简单机械的应用为主, 而重在考查学生在学习过程中做了什么工作, 形成了什么成果。考核的具体方式采用开放式命题, 以论文、报告、课堂陈述或讨论总结等为主, 评价标准不要求学生的成果一定全面准确, 而是是否付出了足够的努力, 是否有思想上的亮点等。
(3) 严惩抄袭剽窃等不端行为。由于现代信息技术信息以数码方式存在, 可与载体轻易相分离而传播, 下载复制只须鼠标一动, 即可完成, 这为抄袭剽窃创造了极其便利的条件。采用开放式命题和考核, 就难以避免存有不劳而获思想的学生以粘贴、复制的方式企图蒙混过关。而互联网上的信息浩若烟海, 要想查证是否抄袭剽窃难度较大。因此, 除了在日常教学中强调学术规范, 也必须严肃纪律, 严惩抄袭剽窃等不端行为, 一旦发现, 绝不姑息。
3.3 教师角色的转变
表面看来, 交互式教学中, 教师不再以传授知识为主, 而是与学生平等交流, 似乎降低了教师的重要性, 但实际上, 交互式教学对教师的能力有更高的要求。
(1) 教师虽然不必提供具体的信息, 但需要传授学生获取专业知识的方法。无论是传统的图书馆还是现代的互联网, 教师都需要指导学生熟练地运用各种检索工具和专业数据库。这就要求教师具备相当的现代信息技术能力。
(2) 教师需要在所研究的领域里具有相当的学术造诣, 对学科既往发展和最新前沿有深刻的理解。现代的信息技术虽然能方便地获取大量信息, 但其弊端是信息泛滥流于肤浅, 且有大量低水平重复的垃圾信息, 甚至错误的、有害的信息, 学生对此难以分辨。教师需要以专业素养来帮助学生甄别、提炼信息, 引导学生解决疑难问题, 并归纳总结, 提炼升华, 让学生能进一步深入思考。
(3) 新型的考核方式要求教师对学生深入了解, 公正评价。因此, 教师必须认真负责, 对学生的学习进行全程监管, 尽量了解每一学生的个性与特点、长处与不足等, 同时必须师德高尚, 兼容并包, 不偏不倚, 避免主观擅断, 对各种类型的学生都能做出公允的评价。
3.4 教学方式的突破
传统方式教学的经典模式是教师讲课, 学生听课、做笔记;教师提问, 学生回答;教师布置作业、学生完成作业。教与学的界限泾渭分明。
交互式教学则要打破这一界限, 学生作为教学的主体, 有权参与教学中每一个环节。而这要求教学方式的转变, 甚至包括课堂外观设计的变化。例如, 以一学期为例:学期伊始, 教师向学生介绍所学课程的全貌, 然后师生共同讨论决定一学期学习的重点, 编排教学计划, 形成教学大纲。每周或每数周作为一阶段, 每一阶段可拟定某一相关主题及所涉及的数个子问题。学生利用课余时间查找相关资料, 在课堂上按一定的发言规则就每一问题进行深入的讨论或辩论, 最后形成结论, 并以书面形式完成报告, 教师则给出总结评价, 对所有参与的学生评定阶段性成绩。这一过程也可以分组的方式进行, 组员之间分工合作, 各尽所能, 最大限度地发挥每个学生的潜力。
除此之外, 交互式教学还涉及到教材资料、教学管理、教学评估等各方面的变革, 是触一发动全身的系统工程。但最核心的仍然是教学理念的转变, 否则具体形式的变化只会浮于表面。
摘要：现代信息技术颠覆了人类获取与传播信息的传统方式, 以传授知识为主要目的的传统教学不再能适应时代的发展, 为此, 须进行以信息交互和能力培养为基础的交互式教学改革。交互式教学以信息多向流动和去中心化为特征, 有利于培养学生自主学习能力, 激发学习兴趣, 锻炼创新思维。交互式教学改革是一场全面的变革, 涉及考核方式、教师角色、教学方式等方面的改革, 而最重要的是教学理念的更新。
关键词：交互式,去中心化,教学理念,教学改革
参考文献
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[2]张森年.交融:政治理论课及实践教学——“整体交互式教学模式”的设计[J].探索与争鸣, 2008, (2) .
[3]王俊峰.交互式教学在“数字信号处理”课程中的应用[J].中国电力教育, 2010, (7) .
[4]毕二平.交互式教学在研究生专业课讲授中的应用[J].科技信息, 2009, (5) .
交互式教学改革 篇2
在本课教学中我充分利用了交互式电子白板的强大功能：如聚光灯、放大镜、PPT标注，插入视频、图片、音乐、时钟，图片的旋转、拖拉、缩放、复制、粘贴，各种画笔的绘画等功能。
从学生的学习效果反映出这几个功能的结合使用非常合理;白板在本节课中完全替代了传统黑板的功能，具有批注、绘画和图片的拼摆功能，交互式白板使我能够在白板上操作，离开了计算机控制台，使白板的交互作用得以充分的发挥。利用白板，使学生参与到其中，充分发挥了学生在课堂上的主体地位，
另外，运用聚光灯、纹理笔等功能设计出的教学活动，能引起学生的注意力，激发学生的学习兴趣，课堂气氛活跃。特别是白板对图片的旋转、拖拉、缩放、复制、粘贴等强大的图形处理功能，让学生亲自操作。弥补了很多课件交互性较差的缺陷。
应用交互式电子白板解决的教学关键问题及形成了哪些生成性资源?
交互式教学改革 篇3
【关键词】交互式电子白板 高中信息技术 教改 课堂
一、转变观念，才是高中信息技术教育的前景
交互式电子白板是尖端科技电子技术的结晶，是软件技术等多项先进技术以及全新材料制成的高新技术产品，交互式白板教学在高中计算机教学中理应得到大力推崇。有的人认为计算机课没有必要使用交互式教学，对这种模式存在误解，其实交互式白板教学是教改，不是单纯的教育。因为高中信息技术不是简单的实际操作过程，而是有更深的教学内涵，已经从初中的简单操作走向计算机内部结构、主板、CPU到计算机网、数据库系统和各种终端设备、存储程序、程序控制、编程等等。我们的教学也要随之发生变化，不能仅仅是一台教师服务器对应多台学生练习机。目前，我们的教师只注重技术传授，这就走入了一种误区。计算机技术虽然是一门应用性很强的学科，对技术操作要求高，要求具有较强的操作能力，但是高中信息技术教学不是计算机培训课，我们在教给学生计算机基础知识之外，还要教给他们计算机的其他知识，不能只要求学生会画图、打字、运算，要培养综合型人才。从简单的“计算机教育”到信息化社会的“信息技术教育”，要求我们教师的教学目标、教育职能、教育观念要适应新的社会要求。因此，高中计算机教师要转变教学观念、创新教学方法，应将交互式教学作为为高中信息技术教学的新型手段，这样才能培养出更符合社会要求的信息技术人才。
二、交互式教学，走在教改的前沿
新课标下的计算机教学目标是：21世纪教育的新命题是信息教育，学校教育要转为信息教育。信息技术教育研究中心指出：“信息技术教育是现代社会全面素质教育的一个重要组成部分，其目标是培养现代社会接班人的信息素质。”这就不仅要让学生了解和掌握信息技术的基本知识和技能，更要通过信息技术课程培养学生的信息意识、信息伦理道德修养，培养学生获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力，从而培养出信息素养高的学生。然而现下通常的教学现状是，学生沉醉于五彩缤纷的网络世界，教师只是“放羊式”管理，致使信息技术教育流于形式。例如，应用软件是指专门为解决某个应用领域内的具体问题而编制的软件，如今，计算机的应用几乎渗透到了各个领域，为了给不同领域的工作者提供方便快捷的服务，就需要开发更多的应用程序，如信息管理软件、文字处理软件、计算机辅助设计软件和辅助教学软件、数值计算程序库、图形软件包等。我们的教学不单单是让学生掌握这些软件的简单操作，还需要让学生了解这些软件的应用原理。这就要求我们教师掌握更多的理论知识，如十进制、二进制，以及将非十进制数转换成十进制数，做到可以自由演算推理，这样教师才能更好地适应交互式教学，才能促进学生的发展。
在信息社会中，计算机教师更应具有现代化的教育思想，大胆探索新的教育模式。因为信息技术本身就承载着信息的开拓与创新、传播与整理，计算机教师要走在教改的前沿，转变教学观念，创新教学方法，给学生一个创造空间，并熟练运用信息工具对信息资源进行有效的收集、运用，进行开放式教学、对等式指导，使学生能够熟练掌握现代信息技术知识和技能，为培养创新型人才打下基础。
三、交互式电子白板教学，走进课堂
现在，各个学校基本上都有了自己网络教室，信息技术课堂也变成了学生们的又一个乐园。学生在网络教室上网，可以学到更多的知识，学生可以进行自主或协作学习，共享知识，同时 学生将每一个学习任务都反馈到网上的实时系统中，不但可以得到教师的指导，还可以得到同学的帮助，大大提高了课堂效率。
众所周知，传统的多媒体课件更多的是发挥着演示功能，无法展示更多的功能，也就导致学生无法获得更多的知识，限制了学生的多元化发展个性发展。运用交互式电子白板，可以使静态的教学信息与知识结构变得丰富、充满动态、绘声绘色，在整个教学过程中，师生双方积极互动，师生双向交流趋于灵活，更有激情。运用交互式电子白板技术制作的“课件”，可以在应用软件或操作界面中开启标注功能，使知识更加系统和完善，并能够录制板面上的一切操作过程，学生会直观地感受并参与其中，自己可以以AVI的通用格式来对文件进行保存等等。总之，交互式电子白板教学，能够展示传统教学法不能展示的内容，弥补教师在教学过程中能力的不足、学识的短缺，突破传统多媒体教学的局限性，从而优化教学质量。教师学生都可以参与并对原来的文档进行修改、整理，随时进行“屏幕捕获”式的知识整理、成果展示，有利于调动学生在课堂上主动学习的积极性和参与性。
【参考文献】
交互式教学改革 篇4
课堂教学是教育教学中普遍使用的一种手段, 是以班级教学的形式实现教师给学生传授知识和技能的过程。对高等教育来说, 课堂教学依然是教学各个环节中比重最重的部分, 几乎所有的科目学习都要有课堂教学的部分, 而且大多数课程课堂教学的比例都在70%以上, 所以如何提高课堂教学的效率, 实现学生能够迅速、直观、轻松的掌握知识和技能呢?这就是我们需要进行课堂教学改革的目的所在。
1 目前的课堂教学现状
近年来我国高等教育的快速发展导致学生数量大幅增加, 高等教育中原有的基础课合班上课, 专业课分班上课的现象已经逐步演化为不管进行的是基础课程还是专业课程, 几乎每个教室里都是满满的学生, 这种情况下教师的课堂教学效果并不理想, 课堂上教室在讲堂上侃侃而谈, 讲台下学生的行为千姿百态, 有听课的、做笔记的、做其他科目作业的、睡觉的、说话的、听音乐的、玩手机的、上网的。可想而知这种情况下的学习效率如何, 那对教师而言就提出了更高的要求, 怎样做好课堂教学部分, 采用什么样的方法, 进行怎样的改革来提高学生的课堂学习的积极性, 调动他们的注意力, 而不是身在教室心在别处呢?
2 活动式、交互式教学的概念
采用活动式、交互式的课堂教学相对于传统的教学方法而言会带来怎样的改变呢?传统的课堂教学方式只会使学生产生对事实的记忆, 但是仅仅只是听讲难以达到对知识高层次的理解和应用, 缺少批判性的思维和解决问题的能力等效果。而活动式、交互式的课堂教学则会把一节课的时间分为若干个片段, 这样教师的讲解仅占很短的时间, 更多的时间则是学生的主体活动, 更容易调动学生的注意力和积极性。同时, 活动式、交互式的课堂教学的形式也是多样性的, 可以是个体活动、两人活动、小组活动等。相对而言, 分组活动是活动式课堂教学的基本方法, 同时小组活动一定要注意分工明确和活动到位, 分工明确主要指组织明确、任务明确、过程明确和成果形式明确;活动到位主要指个人思考到位, 人人思考, 尽力思考, 合作互动到位, 有互补共享的努力过程。教师在小组活动中也要活动到位, 沉入学生的活动中, 相机点拨, 适时扶掖。当然对理工科而言, 活动式、交互式教学并不一定适合每节课都就此开展, 但是我们可以把这种思维带入到每节课的课堂教学中, 同时在某几节相应适合开展活动式教学的内容时, 进行尝试。
3 活动式、交互式教学在课堂教学的三大改革中的应用
目前, 高校的很多课程也都利用多媒体技术制作辅助教学课件, 相对于传统的黑板板书而言, 确实激发了学生一定的积极性, 同时单次课上学生的信息接收量也得到了大幅的提高。但是真的走入课堂, 你会发现很多教师的课件只是简单的文字内容粘贴, 最多加点动画的图像等, 虽然多了一些形象、直观的内容, 但是学生的积极性只是瞬间调动, 马上就又会思维分散。那活动式、交互式教学对课件的制作提出了怎样的要求呢?尤其是对高校的理工科, 比如材料成型及控制工程专业的相关课程, 拿《塑性成形工艺及模具设计》这门课而言, 学生仅靠文字和图片很难真正理解模具相关的零件及其结构、动作等, 除了课件制作的时候考虑相关的动画演示之外。还应搜集相关现场操作的视频信息, 尤其是工厂实际操作的视频, 这样学生可以直观、清楚明了的掌握模具的动作结构及模具与设备之间的连接、配合使用等, 同时在视频看完之后, 邀请学生上讲堂针对下一段类似加工过程中模具相关结构及零部件进行讲解, 转换学生与教师的角色, 从而激发学生主动看视频, 同时培养脑中思考消化知识, 口中能够描述相应知识的能力。这样的互动课堂教学改革可以大大吸引并激发学生上课的注意力, 使其不知不觉中积极主动的掌握相应知识。同样, 在《模具制造学》这门课程中, 针对模具加工制造方法讲述时, 也不能只是简单的介绍传统的车铣刨磨等传统切削加工, 对数控加工、特种加工及快速成型加工等学生金工实习中接触相对较少的加工方法, 也可以多搜集相关国内外最先进的、前言的一些加工视频给学生观看并讲解, 同样可以采用如上的交互式方法来提高学生的学习兴趣。
第二点进行课堂教学改革的方面主要体现在实物或模型进课堂活动, 可能很多相关基础课程或理论原理课程上, 教师会带模型进入课堂。而专业课程, 大多数教师还只是准备课件。其实可以尝试带相关实体或模型进课堂。对《塑性成形工艺及模具设计》这门课来说, 有些比较小的模具实体或者模型, 在课堂教学部分把它们带入课堂, 讲述之前让学生先对实体或模型分组进行讨论, 随后教师再针对各个零部件进行讲解, 再结合相关的视频、动画等, 以这样的三部曲使得学生在一次课程中就零部件这块的内容从直观到理论, 再到视频加深印象, 这样活动式、交互式的课堂教学, 其效果当然也是非常明显的。
课堂教学改革措施之三是加强学生的实践内容的掌握。一提实践环节, 大家首先想到的就是生产实习、毕业实习、金工实习、课程实验等相关具体的实践环节, 对高校理工科而言, 在课堂教学部分更应该注重实践知识的渗透, 以《模具制造学》这门课程为例, 在讲授模具加工制造的工艺分析及工序等相关工艺加工文件的制定这部分内容时, 采用把工厂实际加工中的工艺文件带入课堂, 同时把学生进行分组, 在讲完相关基础知识的前提下, 让学生针对拿到的工厂实际加工文件进行分析讨论, 每组有小组长针对大家讨论的结构给其他小组和教师讲解本组讨论的结果 (即对本加工工艺文件的相关理解和认识) , 其他小组可以针对这个汇报提出质疑和不同看法、见解。当然教师在整个互动中一定要起到引导、鼓励的作用, 否则这个讨论就很难进行下去, 要有问题的提出以推动活动的继续进行。最后针对全班的各个小组的讨论结果, 教师做总结性结论, 这样一堂课下来, 学生的注意力就会在不知不觉的讨论活动、参与活动中吸引住, 而知识也会在这样活动式、互动式的课堂教学中被学生所吸收。
4 结论
通过在材料成型及控制工程专业相关专业课程, 尤其是《塑性成形工艺及模具设计》和《模具制造学》等相关课程的课堂教学环节中实施部分章节内容的活动式、互动式教学之后, 教师会发现整个课堂教学从原有的满堂灌转变为知识简单讲解、多数内容在互动中被学生自己掌握, 而不是教师的反复讲述。教师从讲授的主体转变为学生学习知识的组织者、参与者和合作者;而学生也会从单一的听、被动的灌装知识转变为自主学习知识、与同学和教师合作理解知识、最终分享各自所学知识。这样的课堂教学改革其效果是显而易见, 学生会有兴趣、有能力掌握各项专业知识。有必要在本专业的其他课程中尝试运用并推广。
摘要：如何提高学生的学习效率, 变被动学习为主动学习, 并且提高他们的课堂学习积极性是高等教育中很需要改进的地方。本文从活动式、交互式教学方法在课堂教学的三大改革中的应用进行了讲述, 并以具体的工科专业课的课堂学习进行的改革为例, 从而使大学生的课堂学习有了很大的改观, 学生的课堂学习积极性得到了极大的激发。
关键词：活动式,交互式,课堂教学改革
参考文献
[1]周绍强.初探活动式教学[J].学习方法报·理化教研周刊, 2012 (41) .
[2]范冬梅.活动式教学初探[J].读与写 (教育教学刊) , 2008 (10) .
交互式教学改革 篇5
我们都知道，伴随着教学改革的不断主，应试教育正在逐步向素质教育转变，某些传统的教学手段已跟不上教育前进的步伐。而教育技术正以其独特的魅力获得了越来越多师生的认同。逐步实现教学手段的现代化也是教学改革的必要组成，如果能充分发挥教育技术在教学中的作用，教学改革定能够得到更有效的进行。
从倚昌对教育技术的定义：“教育技术是通过创造、使用、管理适当的技术性的过程和资源，以促进和提高绩效的研究与符合道德的实践。”可看出，多媒体教学一体机正是这一技术发展的产物。
教学一体机创新性的将计算机、投影、幕布、交互式电子白板有效地整合在一起，只需用手指轻轻地触碰大屏幕显示器的图符或文字，或直接手写就能使教学内容化难为易，化抽象为具体，从而增强了教学互动性，使教学更简洁、高效。多媒体教学一体机以其图文并茂、简单易用等优点在教育教学中得到了广泛的应用。而其内置的丰富教学资源库，也是其能够得到重点推广的原因之一。以质量求生存，以创新求发展，倚昌电子。
那怎样才能充分发挥教学一体机的教学作用呢？我们不能为了表现自己的教育现代化而统一使用教学一体机，不能为了教学而教学，这样会适得其反，毕竟某些课程的部分内容并不一定适合用教学一体机来进行教学；又比如某些老师即使只用教科书、粉笔与黑板也可以将课程讲得非常精彩，而用教学一体机进行教学，老师自己反而不习惯，这样的情况为什么非得要用教学一体机呢？
教学一体机在某些方面可能也存在一些限制，选择合适的科目内容在其上面进行教学才是正解。这也是一个不断摸索的过程。有些理论的验证对现实条件的要求非常苛刻，在一般的实验室无法进行有效验证，这时我们就可以通过软件模拟出，理论所需情境，再通过改变参数，进而验证理论的可行性。模拟教学情境、实验情境是多媒体教学一体机的强项，这一物质应充分利用。
初中英语交互式教学策略研究 篇6
【关键词】英语教学 交互式策略 思考
众所周知，英语学科和语文学科一样都是一门语言性的学科，语言学科的教学目的无非就是培养学生实际英语的能力，而从初中英语教学现状来看，现阶段的初中英语教学缺乏有效的互动式教学策略，简单来说，作为英语教学的主体教师与学生、学生与学生、学生自己都不能进行一个效果的交互式对话，从而使得英语教学在各个环节都出现了一定的闭塞性，教师不善于与学生互动、学生之间也不会互动。学生自己更是缺乏一个互动的过程，由此也就使得初中英语教学陷入了相对尴尬的境地，那么如何才能实现英语教学中的交互式教学呢？下面就对此进行一番阐述和说明。
一、教师与学生的交互式策略
作为英语课堂教学中的两大主要阵营教师和学生，二者之间的交互有着非同寻常的重要作用。而在以往的英语教学中，我们不得不承认教师和学生之间缺乏一个有效的交互过程，甚至于有些教师和学生之间根本达不到最低层次的交流。试想：在一个缺乏沟通和互动的英语环境中，我们的学生又如何利用简短的英语课堂来提高自身的口语能力呢？又如何让通过口语水平的提高来促使学生英语综合能力的全面发展呢？由此可见，在英语课堂上实施有效的交互式教学策略是何等的重要。首先教师要为學生营造一个平等的交互式环境。我们都知道，交流是建立在平等地位之上的一个对话的过程，而事实上很多教师和学生都受到传统“师尊学卑”思想，如此畸形的师生关系是很难实现真正意义上的交互的。在教学中我通常会有意识的为学生营造一个宽松和谐的学习氛围，比如在教学“School life”这一课时，我并没有按照以往的方式从单词、句型、语法和文章等传统的方式机械的灌输给我的学生。而是让学生以自己独特的方式来挖掘本节课的教学重点，一开始学生很惊奇：老师竟然会将如此之重的任务交给自己，从而逐渐的改变了传统教学中教师独当一面的局面。其次为了实现交互式教学策略，我会在课堂教学中经常性的加入一些提问的环节，以此来增强交互式效果的同时也集中了学生听讲的注意力。我不仅重视我提出的问题，更重视学生回答问题的过程和结果，尤其是对于一些精彩的回答，我通常会给予真诚的表扬和鼓励。在一段交互式策略实施之后，我发现我的学生在英语课堂上变得更加的活泼了，也变得更爱表现了，我认为这才是英语教学的初衷，也是提高英语教学效率最有效的方式。
二、学生与学生的交互式策略
在学生一天的学习生活中，其与教师接触的时间毕竟有限，而学生与学生之间的接触却是最频繁平等的，也是最有效的。因此在教学中除了重视师生之间的交互教学之外，我也会给学生提供更多交互的机会。一方面我会在教学的过程中涉及一些讨论的话题，让学生以小组为单位展开热烈的讨论。例如在教学“Friends”这一课时，我会给学生提出“Why do you think he is your good friend？”、“What do you think friends should have the basic qualities？”等富有创意和争议性的问题，让学生在小组中提出自己的看法，学生在小组中进行了一番讨论之后，我会让小组推荐出代表在班级里汇报，这样不仅提高了课堂学习的效率，同时也加强了学生之间的互动交流。
三、学生自我的交互式策略
很多教师和学生都会觉得让学生自己实现交互式策略实属天方夜谭，学生自己是无法完成交互式的学习过程的。其实学生与自己交互的一个过程即反思的过程。在现如今的英语学习中，学生仿佛成了等食的鸟儿，他们一心只想着教师能够将所有的知识点都送到自己的嘴里，从而忽视了自己主动去寻找的一个过程，更有甚者连咀嚼的耐性都没有。因此在教学中，我会要求学生主动去学习和探索英语知识，尽可能的减少被动学习状态的出现。在学习新内容时，我会让学生成为教学的主导者，很多时候我会让学生以“小老师”的身份走上讲台，让学生带领学生朗读单词、句子和课文，让学生在感受到“小老师”满足感的同时也能够从教师的角度来看待学习的内容，从而实现简单的自我交互式学习。同时我还会鼓励学生大胆的在所有人的面前表达自己的观点，无论是在班级里发表言论，还是在小组中发表观点，我认为都是学生的一个再思考和反省的重要过程，为了让自己的表达更加的流畅，为了让别人更好的了解自己的想法，学生必然会在自己的心中给自己进行一个简洁的打分。此外一旦课堂教学时间比较宽松或者是教学任务比较轻松，我都会尽可能的给学生一个独立反省的空间和时间，比如我会让学生对本节课所学习的内容和自己在本堂课学习中的表现有一个简短的思考和评价，然后以报告的形式写出来，只有为学生的交互式学习提供一个完整的时间和空间，让学生有机会与自己对话，才能让学生与自己的交互式变得更加的有效。
作为一门语言性学科，交互式教学在英语教学中的作用不容小觑，所以在实际的教学中，要真正的实现教师与学生、学生与学生、学生自己三方面的交互式教学，才能为未来的英语教学开辟更为广阔的天地。
参考文献：
[1]王建明.浅谈如何在初中英语教学中构建积极的师生互动[J].内江师范学院学报.2009.S2.
[2]王金芳.初中英语课堂上的互动式教学有效策略[J].中国教育技术装备.2011.16.
交互式教学改革 篇7
在目前全国法学本科教育处于瓶颈时期, 通过创新教学模式, 可以让学生掌握法学学科发展方向与趋势, 了解学科创新领域与创新点所在, 对学科与专业建设具有积极的推动作用。
一、交互式教学的前提——创新法学课堂角色定位
在文学家韩愈的《师说》文章里, 有这样一句众所周知的话:“师者, 所以传道、授业、解惑也”, 这句话也似乎顺理成章的成为自古至今大家对老师角色的定位, 人们反复引述, 只是为宣扬传统教育思想而已, 却没有随着社会的发展, 用时代的眼光审视。尤其在当今社会正处于变革时期的环境下, 知识经济逐步占主导地位的时代, 任何一个人要想满足与发展需要, 就必须充分发挥主体意识选择性的作用, 培养具有可持续发展能力的一代新人, 成为教育改革的终极目标。
(一) 法学教师定位——双师型
法学专业属于实践性、应用性较强的专业。教师是法学实践教学的指导者, 法学实践教学的效果在很大程度上取决于教师的素质。因此, 在法学教学中, 传统大学课堂教学单一模式, 即“老师讲, 学生听”这种以教师为中心的满堂灌的教学模式极其不利于调动学生的学习积极性。单纯的学习法律条文, 不仅枯燥无趣, 而且也不能培养学生解决问题的能力, 在当今依法治国方略的指导下, 传统教学也不能满足构建法治社会及司法机关对法律人才的需求。故, 法学课堂教学模式改革对教师角色重新定位是首要的, 双师型是最好的选择。
(二) 法学学生目标——培养职业定位意识和能力
2012年5月, 教育部、中央政法委联合举办的卓越法律人才教育培养计划启动, 这是我国法治道路中国化、推动法学理论实践化、推动法律人才走向国际化的重要举措。该计划也意味着法学学生的应用能力培养成为法学教育的核心, 所以法学学生的职业定位意识的培养和能力的提升成为教学改革的突破口。
(三) 教学过程再认识——知识的传播与生成
对于教学过程, 除了传统课堂教学, 充分利用法律实务部门的资源, 积极开展覆盖面广、参与性高、实效性强的专业实习, 将大大提高学生的四大能力:即诠释法律的能力、论证能力、推理能力及法律事实探知的能力。
二、交互式教学模式的特色
交互式教学模式作为一种新的教学方式, 对其可以如下定义:即构建师生平等对话为背景的互动性教学, 这种教学模式的理论基础是支架式教学思想。建立互相尊重、彼此信任和师生平等的学习氛围是交互式的目的所在, 对话和倾听能够实现师生之间和学生之间的双向沟通, 是合作学习的桥梁和纽带。概括起来, 其特点如下:
(一) 避免法学教育与法律职业脱节
在当今信息化时代, 大部分教师采用的教学方法依然是以教材为基础, 粉笔加黑板的授课模式。法学作为实践性极强的学科, 大多数老师极少联系实际, 很少采用案例教学法。使学生的能力与社会的实际要求具有一定的差距。
(二) 增强法学教学中的师生互动, 提高学生应用能力
现阶段的法学教育对法学理论的学习比较重视、看重法律概念和法律条文的剖析, 强调学生对理论体系的把握和了解, 因此对学生司法实务操作能力的培养却少有提及乃至忽视。, 从而导致本科教学注重的是教师的“教”, 即体现传统教育思想精髓:“传道、授业、解惑”, 对于学生的“学”是忽略不计的。
(三) 打破法学教学内容枯燥无趣, 强化人文关怀
法学教育区别于其他专业教育的特征就是, 要把人文教育与职业训练统一起来。品质的培养、视野的拓展、思维的启迪、理想的树立都属于人文教育;而培养学生的实践能力、分析和解决问题的能力则属于职业训练的重要内容。简而言之, 法学教育必须实现两个目标:既要教学生如何做事, 更要教学生如何做人。
三、交互式教学模式的构建
(一) 明确法学教育的指导思想和目标
陕西科技大学确立了在加强素质教育基础上实施专业教育和创新能力教育的教育理念, 遵循加强基础、强化应用、激励创新、注重融合、提高素质、体现特色的办学思想。
(二) 创新师生双方信息交递方式
确立以学生为中心的教学过程, 坚持课堂教学新理念, 即教师是生产者, 学生为消费者的生产消费理念。因为在课堂中, 传递知识和信息的纽带是教学本身, 教师和学生其实就形成了生产者和消费者之间的关系。二者是相依互存的, 学生对知识的接收、分析和理解是教师的知识形成和再建构的基础, 学生的反馈状态是实现动态教学的前提, 教师教学方式会随之调整, 当然也会包括知识体系、教学心态等一系列变动。
(三) 改革教学评价方式, 建立以课堂为中心的评价体系
完善现有的测试与评价体系, 尤其要重视形成性评价, 加强对学生在学习过程中应用能力发展情况的检测, 建立多样化的评价体系。
在传统的教学模式下, 对学生的评价基本采用的是终结性评价, 即最终分数决定优劣。交互式教学模式重在调动学生参与课堂学习的积极性, 因此, 把日常学习纳入学生评价体系是首要选择, 这样能让学生主动把心思从“分数”转向“课堂”, 从“结果”转向“过程”, 从而构建形成性评价体系。
(四) 开展启发式教学, 重视课堂微观模式
所谓课堂的微观模式是指每堂课或每次课的结构安排, 它是整个教学系统的核心构成部分, 每堂课根据具体的教学要求选择最适当的教学组织方式是非常必要的。要改变千篇一律的教学, 就必须运用多样化的方法和策略, 提高学生学习兴趣, 从而实现培养学生综合素质和创新能力的目标。
(五) 加大教学硬件设施投入, 提高教学效果
以现代信息技术革命为契机, 广泛采用多媒体和网络等现代信息技术, 促进教学模式的有效改革, 采用现代化、多样化、个性化的教学手段。
法学专业新型课堂教学模式的探索, 有助于法学教育摆脱传统教育模式的束缚, 真正培养出复合型司法人才。
大学英语教学中的交互式教学模式 篇8
一、传统教学模式的弊端
中国英语教学中实际采用了很多教学法, 如语法-翻译法 (Grammar-Translation method) 、直接法 (the Direct method) 、听说法 (the Audio-lingual method) 以及启发式情景语言教学法 (the Situational method) 等。方法很多, 目的却是一致的, 即改变英语学习环境, 包括语言环境, 心理环境和交际环境;改变“一本书、一张嘴、一支粉笔、一张桌子和一块黑板” (有人称为“五个‘一’工程”) 的英语教学状况。教学法花样翻新, 但本质上还是以教师为中心 (teacher-centered) 的教学模式。毫无疑问, 每次教法的改革都比以前更有利于教学, 启发式教学效果就明显强于填鸭灌输式教学, 而听说法也要比语法翻译有效得多, 但是所有这些方法都忽视了学生的主观能动性, 即把学生当作被动的灌输对象和信息接收器, 因而无法调动学生学习的积极性和主动性。即便学生学习语言多年, 也具备了一定的语言能力, 在语言运用方面依然存在问题。“应试英语”和“哑巴英语”随处可见, 教学当然达不到预期的效果, 更不用说培养创造型人才了, 所以, 时代呼唤新的教学模式, 新的教学法。
二、交互式教学模式
交互式教学模式 (interaction) 兴起于二十世纪七十年代, 是西方普遍采用的一种行之有效的教学方法。提倡知识的获得可以通过多种途径, 包括师生之间, 生生之间等多极主体间的互动作用, 主张给学习者更多的参与机会来实践语言的实际应用, 在应用中习得语言。
(一) 交互式教学的理论依据
1. 语言习得 (acquisition) 与学习理论
美国著名语言学家乔姆斯基 (Norm Chomsky) 认为人具有先天习得语言的能力, 生来具备语言习得机制LAD (Language Acquisition Device) 。另一位语言学家Krashen提出了成人发展外语能力有两种途径:语言学习和语言习得。前者是有意识地 (consciously) 学习外语知识, 注意力集中于语言形式;后者与儿童习得母语相似, 在潜意识 (subconsciously) 情况下自然地获得语言知识和语言能力。因此, 理想的英语环境是促进英语习得的必要条件, 交互式教学模式正是试图建立这种习得环境。
2. 建构主义理论
建构主义理论是认知主义的发展, 强调以学生为中心, 认为:学习是知识意义建构过程;知识的建构过程是双向的;学习者的建构是多元的。多极主体互动的交互式教学模式, 从建构主义着眼, 有助于语言的可理解性输出 (comprehensive output) 。
(二) 交互式课堂教学方法
交互式课堂教学模式通常采用全班活动法、小组活动法和个体活动法三种基本活动形式。
1. 全班活动法
全班活动法是英语课堂教学所采用的最普通的教学方法。教师如采用问答形式, 即师生问答启发教学, 其基本教学过程是:提问 (stimulus) ——回答 (response) ——反馈 (feedback) ——评价 (evaluation) 。在这种教学方法中, 师生直接进行一对一的交往交流互动。教师如采用授课形式, 即教师系统授课, 其基本教学过程是:传授——理解——巩固——运用——检查。教师如果有效地应用这种交互活动, 可以大大提高课堂教学效率。
2. 小组活动法
小组活动法的常见形式有课堂辩论 (谈论) (discussion) 、情景模拟 (situation) 、角色扮演 (role-play) 以及为完成任务而设计的英语剧 (taskbased learning festival) 。小组活动法是一种提高学生运用语言能力的必要的实践方法。
3. 个体活动法
个体活动法以学生为主, 基本教学过程是:自学——解疑——练习——自评——反馈。课堂教学中的个体活动法不是孤立的自学, 而是在教师的指导下学习。有针对性指导的自学效率高, 但是仍然需要师生间的交流和互动。
(三) 在大学英语中提倡交互式课堂教学模式的意义
1. 提倡交互式课堂教学模式是时代对教学提出的新要求
在新的形势下, 教学任务已从单纯传授知识向传授知识与发展智力、培养能力有机结合的方向上转移。“以教学促进学生全面发展”已是时代对学校教学提出的更新、更高的要求。交互式教学法发挥了学生的主观能动性, 以学生为中心, 对于学生今后的社会化生活和事业发展是非常必要的, 在促进教学的同时, 也顺应了现代社会要求和时代的发展。
2. 提倡交互式课堂教学模式符合教学改革的要求
传统的教学模式暴露出“哑巴英语”及“费时低效”等问题已经开始引起人们的关注和思考, 大学英语的教学改革正在从四、六级考试改革入手, 进入到一个新的阶段。采用以学生为主体的教学模式, 提倡多边性教学已经势在必行, 现代心理学家认为, 多向交流较之单项交流和双向交流有着更加显著的效果。因此, 有必要建构交互式教学模式, 以适应未来教学发展的需要。
3. 提倡交互式课堂教学符合英语教育目标的要求
英语教学本身就是交际交往过程, 教与学就是交际。交互式教学模式着眼于多极主体间的交往互动过程中培养学生全面运用语言、驾驭语言的能力, 因此, 符合教学大纲规定的教学目标要求。
三、如何在大学英语教学中实现交互式课堂教学
(一) 转换师生在课堂上的角色
教师在交互式语言课堂上扮演多种角色:课堂组织者 (organizer) 推进教室中所有参与者的交流过程以及发生在参与者、各种活动和授课内容之间的交流过程;独立参与者 (independent participant) 加入到学生的交互式活动中去;示范者 (model) 如要求学生跟随自己朗读等;监控者 (monitor) 和管理者 (manager) 监督学生活动的情况;辅导者 (counselor) 就如何最好地完成某一任务提供方法等辅导;信息提供者 (informant) 提供学生交互活动所必需的语言及文化背景知识;促进者 (facilitator) 使教学活动在有限的时间内有效地完成。教师在交互式课堂中起到了主导作用, 而不是主体作用, 要随时根据情况变化而转变角色。这就对教师提出了更高的要求。有个形象的比喻说:教学生一碗水, 教师应储备一桶水。所以, 教师不仅要具有运筹帷幄的课堂应变能力, 更要具有丰厚的专业知识, 这也要求教师在平时要花费很大的精力备课和设计教学形式, 追赶时代的潮流, 不断地丰富和提高自身素质。
学生的角色是“协商者” (negotiator) , 即学生个体与学习过程和学习目标之间的协商者。作为课堂教学活动的主体参与者 (participant) , 学生已不再是传统教学模式中的信息接收器 (receptor) , 应该使用语言最大限度地体会和感受语言的用法, 做好课程的预习和复习, 跟上教师的思路, 随时积极地参与到课堂活动中去。
(二) 有效地组织课堂活动, 促进可理解性输入与输出
交互式教学法的核心在于“交流”, 寓知识与交互交流中。根据Krashen的输入假说 (input hypothesis) , 只有当语言习得者接触到的可理解性输入 (comprehensive input) , 略高于他的现有的语言水平 (用字母i表示) 时, 即可理解输入为“i+1”时, 才能促成语言习得, 进而输出运用语言, 即形成语言交际能力。教师要熟知学生的英语水平, 尽可能地输入可理解性的语言知识, 从而推动学生语言交际能力的提高。
(三) 提高课堂中的合作技巧, 使课堂活动生动有趣并
富有变化
在交互式教学模式中, 教师和学生应同样活跃。教师与学生的合作非常重要, 学生与学生的合作也是不可或缺的。学生不仅可以从老师那里学到东西, 而且从同学那里也可以学到知识。在学生之间展开教和学, 即使教师不直接地参与每个学生的交互活动, 大多数学生也能保持语言材料的参与。这样, 增强合作性就显得十分必要。另外, 有趣的活动会使人人参与, 而每个学生的积极参与, 有效地学习才成为可能。同时, 适时地改变活动的形式, 可以采取各种形式, 如group discussion, pair work, role-play, mime, oral English report等, 增加具有挑战性又不太难的语言输入, 能更加增加学生的学习热情。
(四) 实施分级教学, 合理选用教材
由于学习水平的参差不齐, 组织活动时势必会影响交互式合作, 所以, 分级教学十分必要。针对不同的层次, 采用不同的方式与内容, 努力实现因材施教。另外, 教材的选用和教学进度的设计也会极大地影响教学效果。
(五) 开展第二课堂活动, 实现个性化和多层次学习
课外学习活动小组是学生们开展交互式学习的一种有效方式。学生可以根据自己的兴趣, 结合教材内容, 展开丰富多彩的课外活动, 如阅读英文原版书籍和报刊杂志, 口语大赛, 西方影视欣赏, 英语角等。另外, 不可忽视极其方便的网络和多媒体资源, 通过各种方式立体习得语言。
四、结语
交互式教学模式发挥了教师的主导和权威作用和学生的主体积极性和主动性, 使教师与学生之间, 学生与学生之间, 课内和课外之间形成多维活动关系, 把语言学习变成身心愉悦的发展过程, 教师和学生能相互促进, 共同提高, 那么就可以实现有效的教与学, 完成教学目标。当然, 世界上没有包治百病的良药, 也没有十全十美的教学法, 在实际的大学英语教学中, 教师应该结合各种教学法的优点, 灵活地应用到课内和课外的教学活动中去。
摘要：针对传统教学模式的弊端, 提出更先进的交互式教学模式。分析了交互式教学的理论依据, 教学方法, 以及对大学英语教学的意义, 并提出了在大学英语中实施交互式教法的具体措施, 并认为只有灵活地运用各种教学方法和教学手段, 才能取得更好的教学效果。
关键词：交互式教学模式,大学英语教学,语言习得
参考文献
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浅论交互式英语教学 篇9
对于英语教学法的研究已经有很长的一段历史，历史上曾经流行过的英语教学法有十种，分别是：语法翻译法、听说法、交际法、全身反应法、沉默法、社团语言学习法、自然法、暗示法、任务型教学法和交互式教学法。
所谓交互式教学就是合作互动。西方教学互动理论认为，学习是交流与合作的过程。学习语言的方式或过程必须复兴语言学习的最终目的，即使用语言表达、传递信息。因此，语言学习必须在学习使用语言的过程中进行，语言学习的过程是合作互动的过程。目前流行的教学模式是学生在具备一定的英语知识和英语学习能力之后先自主合作学习，而后在课堂中与老师、同学交流、质疑、探讨达成一定程度的共识的一种教学模式。下面我拟概括了交互式英语教学的一些具体理论知识。
一、交互式课堂活动的设计要遵循一定的原则
（一）语言、情境真实的原则
设计活动是要提供给学生明确、真实的语言信息，语言情境和语言形式要符合语言实际功能和语言规律，要使学生在一种自然、真实的情境中体会和学习语言。
（二）形式与功能相结合的原则
设计任务时要注重语言形式和语言功能相结合。要让学生在掌握语言形式的同时，学会自我培养、掌握语言功能的能力，每一阶段的设计都应具有一定的导入性，使学生在学习语言形式的基础上，通过一系列活动任务的训练理解语言的功能，并能运用在交际活动中。
（三）阶梯型任务链的原则
所设计的活动任务应由简到繁，由易到难，前后相连，层层深入，形成由初级任务到高级任务，再由高级任务涵盖初级任务的循环，并由数个微型任务构成“任务链”。在语言技能方面，应当先输入后输出，使教学呈阶梯式层层推进。
（四）在做中学的原则
学生自始至终通过完成具体的活动任务来学习语言。为了特定的学习目的去实施特定的语言行动，并通过完成特定的任务获得和积累响应的学习经验，享受成功的喜悦，从而提高学生的学习兴趣和学习的积极性。
二、交互式英语课堂教学的实质
（一）以学生为中心的教学
1. 是人本主义教育理念的体现。
2. 有利于实现英语课堂教学的交际性。
3. 有利于促进学生的学习自主性。
4. 课堂活动任务能够使学生：
(1) 在学习过程中充分发挥学生的主动性，要能体现出学生的首创精神; (2) 有多种机会在不同的情境下去应用他们所学的知识(将知识“外化”); (3) 能根据自身行动的反馈信息来形成对客观事物的认识和解决实际问题的方案(实现自我反馈)。
（二）以任务为中心的教学
1. 有利于创设真实自然的语言学习环境。
2. 有利于激发学生的学习动机。
3. 有利于促进语言的运用。
（三）以活动为中心的教学
1. 有利于培养学生的合作学习能力。
2. 有利于创设活泼轻松的课堂气氛。
3. 有利于培养学生的自主学习能力。
三、活动的类型
按照互动的方式也可将活动分作五种。
（一）拼图式活动
这类任务要求小组成员各有故事的一部分，同伴之间需要经过合作将故事拼接为一个整体。这类任务并不限于故事，可以是任何一个完整的信息载体，如信件、表格等，由小组各成员经过合作完成。
（二）信息差型活动
这类任务要求两人结对完成。两人各持有对方不知道的信息，如一个学生持有关于Bill Gates的信息，另一个学生则持有关于Steven Spielberg的信息。他们运用所学语言进行交流，通过交换信息得到对方所掌握的情况。此类活动还可以在活动后向第三者介绍所得信息或将对方介绍的情况填入表格等。
（三）解决问题型活动
分配给学生一个任务和一些有关信息，学生需要经过讨论找出解决问题的答案，这类答案可以是惟一的，也可以不是惟一的。如全班准备秋游，怎么吃午餐，吃什么，带多少零花钱等。又如就当地社会治安问题提出解决的办法。再如教授Travel单元时，让学生根据所提供的会议时间、列车时刻表、航班时刻表等订车票、机票等。
（四）选择决定型活动
这类任务是给学生一系列可以选择的决定，由学生通过讨论，达成一致意见，选择一个决定。比如学习有关环境保护的话题，学生可以通过讨论，投票选出一项大多数学生都想做的一个保护环境的项目或一件公益的事情。
（五）交换观点型活动
这类任务不必达成一致意见，学生主要是表达不同的想法和不同的观点。如是否应该发展私人汽车这一话题，我们将持不同意见的学生分为两组分别发表不同的观点。如教授Friendship单元，我们可以让学生辩论如何交友;他们可以各抒己见，而不必相互赞同对方的意见。
四、交互式英语课堂教学成功的关键
（一）教师是交互式课堂教学成功的关键
1. 教师作用的发挥是教学成功的关键。教师是课堂教学的控制者、指挥者、管理者、促进者和信息提供者。
2. 教师应该对活动精心设计、仔细安排、全程监控，事后要有后续活动，否则就可能流于形式，偏离既定的语言学习目标。
（二）教师在交互式课堂活动中的角色
1. 控制者。
在传统的课堂教学中，教师控制者的含义是他事先对教学过程进行了准备，可以控制教室里的每一个动作，预测学生的每一个反应;而在交互式教学中，教师控制者的作用主要体现在营造一种学习氛围，使得学生不由自主地产出没有经过事先演练的语言形式，而且学生有选择语言形式进行表达的自由。
2. 指挥者。
当全班学生沉浸在活动中时，教师此时必须确保活动可以顺利、有效地完成，达到教学目的，学生也能学到真实的语言。
3. 组织者。
在交互式课堂中，教师就像大公司的经理，必须掌控公司宏观的目标，使每一个职员都朝着这个目标努力并有事可做，不断对公司的进展进行评估和提供反馈，但同时又给予职员在专业领域内的最大自由空间。
4. 促进者。
教师促进者的作用对于促进学生内在学习动机是举足轻重的，此时教师在教室里走动，帮助学生排除学习上的困难，发现他们学习上的捷径，商讨难题的解决，促进学生学习的过程。教师不是简单地提供语言，而是帮助学生在使用的过程中自己发现得体的语言。
5. 信息提供者。
极端的教师信息提供者可以走进教室，对学生说：“今天你们想要学些什么呢?”教师应该对课堂教学有一定的控制、计划和组织，但适当的时候，也可以走到幕后，让学生自己开展语言学习，只在必要的时候提供他们所需要的信息。
交互式教学改革 篇10
一、传统的笔译教学的现状和存在的问题
(一) 受到时间和空间的限制
传统的笔译课程教学时间不足, 而且是在固定的教室进行, 所以受到时间和空间的限制。课下学生和老师基本没有交流的机会, 上课老师对学生翻译作业的点评也受到时间的限制, 每个学生存在的问题都不同, 讲解不可能面面俱到。学生就无法及时地更正自己的问题, 翻译水平很难得到迅速的提高。
(二) 教学理论与实践脱节
高校笔译教学概念不明确。英语专业高年级开设的翻译课与现实严重脱节, 学生所学内容与翻译学科联系较少。高校笔译教学较少强调学生实践过程。很多英语专业的学生很难应付工作中的翻译任务, 因为他们很少接触其他专业的英语, 和实际应用相脱节。
(三) 课堂气氛沉闷, 学生积极性不高
传统的笔译课堂形式单一, 主要是老师讲解翻译理论和技巧, 通过译例进一步阐述相关理论与技巧, 并布置相关的翻译练习来帮助学生强化和巩固所学的技巧, 下一节课再针对学生作业中主要出现的问题进行讲解。学生在翻译的时候主要注重的是单词和句子的翻译, 忽视整篇文章的结构和翻译。学生就像一个翻译的机器, 并没有真正理解整段文章和整篇文章的意义, 所以觉得枯燥无味, 积极性不高。
二、交互式网络教学的定义和优势
交互式网络教学是交互式课堂教学在互联网环境下的发展和延伸, 是互动教学与普通概念上的网络教学相结合的产物。其特点是依托目前最先进的网络和多媒体技术, 真正实现教与学过程中的实时互动, 其实质是信息传播的过程[1]。网络教学与传统课堂教学相比有其无法比拟的优越性。学习者可以在网络中进行交流和自主学习。目前很多高校的英语教学都采用了多媒体语音室与网络教学方式相结合的方法, 大大地促进了教学水平。因为英语属于语言类学科, 是需要互动的学科, 更需要为学生营造一个良好的交流环境和交流平台。交互式网络教学的优势如下:
(一) 时间空间的灵动性
传统的教学是在固定的时间和空间里进行, 而交互式网络教学不受时间空间的限制, 老师和学生可以在课后任何时间任何地点进行交流, 学生学习的自主性会大大加强。课堂上未处理的问题课后可以通过网络及时解决。课堂上学习的重点也可以通过网络进行巩固和加强。
(二) 教学系统的开放性
传统的教学只局限于本班上课的同学, 具有一定的封闭性。而交互式网络教学是开放式的教学, 任何对此教学感兴趣的学习者可以申请加入, 这在一定程度上激发了学生学习的积极性。
(三) 教学内容的丰富性
传统的教学一般是针对某一本教材进行讲解, 具有单一性, 无法做到因材施教。而交互式网络教学可以提供多种教材, 不同的学生可以学习不同的内容。老师和学生还可上传与教学有关的资料共享, 丰富教学内容。
(四) 师生之间的互动性
互动性是交互式教学的最大特点。传统的教学方式主要是老师进行讲解, 学生只能被动地接受, 由于时间有限, 学生不可能具体地表达出自己的观点。交互式网络教学中学生和老师之间, 学生和学生可以尽情地阐述自己的想法, 消除彼此间的隔阂。
三、交互式网络教学在笔译课程中的运用
(一) 课前准备
每个班级可以建立一个班级博客或者QQ群, 上课之前老师可以将与本课程相关的专业术语, 图片或视频发到网上共享。翻译课程的特点就是需要学生具有丰富的背景知识和有效利用工具书的能力。所以上课之前学生可以对老师发表的资料进行了解, 上课时就能提高效率, 轻松地接受老师的信息。学生和老师在上课之前也可就本话题进行讨论, 这样学生翻译的积极性会有所提高。
(二) 课堂教学
多媒体教室已广泛应用于各个高校中, 翻译专业的教师最好是将传统教学和网络教学结合起来, 进行“混合学习”。混合学习是“面对面教学和计算机辅助在线学习的结合 (a combination of face-to-face instruction with online learning) ”[2]是在能够提供网络平台的多媒体教室进行教学。目前有些高校从翻译公司引进较为先进实用的翻译教学辅助平台教学中实现了“同步翻译指导”, “远程派发作业练习”, “批量修改作业”等创新教学方法并可在线实时跟踪学生作业论文完成进度和反馈。同时翻译教学辅助平台自带教学轨迹记录与分析智能平台, 该平台的跟踪机制将自动记录教学和实训的全部过程, 包括实训轨迹和各类量化指标[3]。老师能够充分了解学生的实训效果, 学生可根据自己的情况调整方法, 老师也可以制订更具针对性的实训计划。有些系统能够根据学生的个体特点, 推荐更加有效, 更具针对性的实训任务资料。在课堂上老师也可以和学生进行充分的互动, 随时帮助学生解决翻译中遇到的各种问题。
(三) 课后辅导
课后辅导是课堂教学的一个有力补充。老师可以在线辅导答疑。课堂时间有限, 老师不可能解决每个学生的疑问, 所以课后及时反馈可以帮助学生排除疑难。老师可以自己做管理员或者选择班上的一位同学作为管理员, 对信息进行分类筛选。另外老师也可把班上同学分为若干小组, 每个小组再推选一位管理员。每个小组可以自由讨论, 并且可以和其他小组进行比赛, 这样可以大大提高学生的参与意识和积极性。学生可以把自己翻译的作业传到博客里, 小组其他学生先进行评价, 学生进行第一次修改, 老师再给出自己的看法, 学生再根据大家的见解进行第二次修改, 这样每个学生之间都在互动, 老师和学生之间也在互动, 学生的额翻译水平会有很大提高。交互式网络教学的课后反馈作用是无容置疑的。
(四) 笔译测试
笔译课程的考核在传统教学中都是在常规的教室进行, 不允许使用工具书和电子字典, 这在很大程度上限制了学生翻译水平的发挥, 因为很多不认识的单词会成为考试的拦路虎。所以基于交互式网络教学平台的笔译测试是允许学生利用互联网的搜索引擎, 电子词典和工具书等独立完成笔译考试的, 这可以创造与实际生活中的笔译实践相接近的环境, 更加有利于日后学生的翻译工作。
结束语
信息时代, 翻译需求急剧上升, 传统的翻译方法已经无法满足海量信息的处理需求, CAT软件或网络翻译实训平台的应用已经是市场上翻译项目运作的必要条件。而高校——作为社会进行人才储备的而机构, 更应该认清当前社会翻译领域里新的组织形式和工作方式, 在教学中将理论与实践相结合, 将学校教学与社会发展进行合理的接轨[4]。而这种网络笔译教学模式也存在一些问题需要解决, 比如某些高校不太重视翻译教学, 对硬件的投入不够, 学生对互联网的掌握程度参差不齐, 影响教学效果, 有些学生自我控制力差, 参与意识薄弱, 老师精力投入有限, 管理不到位等等。虽然有这些问题存在, 但是交互式网络翻译教学是值得尝试的。
摘要：目前高校传统笔译教学存在一些问题, 探讨一种基于交互式网络教学平台的笔译教学模式, 帮助学生将理论和实践现结合, 接受更多实训训练, 成为更加符合社会需要的翻译人才。
关键词：交互式网络教学,笔译教学,实训训练
参考文献
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交互式教学改革 篇11
关键词：交互式教学高中英语语法教学能力培养
伴随着全球信息化的发展，英语成为了全球通用语言的一种，是新型人才必须具备的一种语言。同时，英语水平的高低则成为社会检验人才的一种标准。人们不但要对英语的听、说、读、写等基本技能进行学习，还要对英语的语法进行学习。对于英语来说，英语语法就好比游戏的规则，对规则不了解则无法开展游戏，也就无法更好地进行英语的学习，所以，英语语法的学习是十分重要的。随着新课改的不断发展，在新的教学标准中，学生处于教学的主体地位。交互式教学对在教学的过程中主客体间的认知进行交互教学进行了强调，主张采用情境性学习、小组学习、合作学习等教学方式，使学生在和老师、同学的交互中进行学习，实现教学目的。
一、语法教学在高中英语教学中的重要性
我国传统的高中英语语法教学，只对语言知识的传授进行了重视，却忽略了学生语言应用能力的培养和激发，导致学生的外语交流能力没有得到有效的提高和培养。随着新课改的深入，部分教师只对学生的语言交际能力的培养进行重视，对语法教学却不够重视，认为在现今的高中英语教学中语言基础知识教学不重要。有的教师甚至会认为实行新课改则是对语法进行淡化，导致大多数高中生因为语言基础知识和结构的掌握不足，而无法使用准确的英语进行口头表述，更无法写出完整无误的英语句子。在语言交际能力中，语法知识是基础。学生在进行语言学习时，只有对语法知识进行掌握，才能对英语的交流能力进行熟练的应用。当将语法教学视为能够使语言应用能力得到提高的方法之一，语法教学才会对语言学习提供有利的帮助。所以，在高中英语的教学中，语法教学必须得到重视。
二、交互式语法教学的应用
新课改对教学过程中师生交流、共同互动的行为进行了强调，语法知识不是一系列的僵化标准，而是具有自身的意义和形式的。传统的语法教学只重视对语法规则的讲解和句子层面的分析，而忽略了不同的语法结构在不同环境下的不同作用。交互式教学强调以学生为主体，在教学中通过交际的方法，对学生的先天学习能力和使用语言的能力进行激发，使学生的语言交际能力得到培养。所以，在教学的过程中，教师应多开展由学生主动参与课堂内外的英语交互活动，对学生积极地探究语言规则的过程进行引导。使用语言知识进行交流，可以使语法教学更具有实践性和互动性。
1.学生之间的交互行为
开展语言学习的最终目的是使学生能够应用所学的语言进行沟通。在合作学习模式中，学生之间的交互行为是其表现方式之一。学生之间可以利用英语进行沟通，实现教学的目标。在进行语法教学时，教师需要进行情景设计，为学生营造一个真实且自由的学习氛围，尽量将呆板的语言知识点设计到语言交际活动中，使学生能够在语言实践活动中完成学习任务。教师还要对学生进行组织和引导，使其能够应用所学的语法知识进行交互活动，更好地融入到情境中，自由地发挥自身的能力。
2.学生和机器之间的交互行为
在现代的英语教学中，多媒体技术被广泛的应用，为语法教学提供了新的教学途径，改变了教学的方式。高中英语教师可以通过多媒体技术对语法教学活动进行有效的组织和设计。使用多媒体技术可以对大量的图文资料和动画信息进行储存，使学生的感性认识得到丰富，增强学生对语言的认知兴趣。将多媒体技术应用在英语语法教学中，可以使在教师指导下的人机交互学习模式得到实现，使学生的学习主动性得到充分的激发，并对学生的语法学习兴趣要求进行满足，使学生的英语语言综合能力得到培养。
3.学生和教师之间的交互行为
学生和教师之间的交互主要表现在提问和回答的行为中。在学生和教师之间的交互行为中，教师所提出问题的质量高低，对激发学生的思维能力具有重要的影响，决定着学生是否能够主动的参与到学习活动中。教师可以对问题进行调整，使语言更容易被学生所接受，这样就有利于交互式教学的开展。在高中英语教学课堂交互行为中，教师进行提问的方式占30%，直接影响语言习得的效果。所以在教学中，教师应对提高提问质量进行重视，为学生创造良好的语言实践的机会。
由此可见，传统的英语语法教学会进行大量的机械训练，使学生无法提高学习兴趣，而交互式语法教学方法可以对这种情况进行改善，对教学改革产生积极的作用。
参考文献
1.肖燕群.交互式教学模式在综合英语教学中的应用研究[D].内蒙古师范大学，2013.
2.李杰.高中英语课堂交互式教学中元认知策略的培养[J].英语教师，2009，04：29- 30+33.
交互式教学改革 篇12
一、交互式英语阅读教学
自下而上的阅读模式是由拉布格和萨姆尔在上世纪六十年代初提出来的。他们认为:阅读是由一系列信息加工阶段构成的。也就是说,是学生从看到书写文字符号(即从符号处理)起,发展到了解文字的意义(即到词义处理)的一个系列过程。“自上而下”的阅读模式是让读者主要通过利用自己已有的语言知识和有关经验对文章进行认知加工过程,也就是说,理解文章的主题和结构以及作者的意图等。交互式教学法正是二者的结合,读者既要把握文字的意思,也要用自己固有的知识去推测文章的意图。并且这种教学模式强调学生的主体地位,重视教师的主导作用,提倡小组教学,任务型教学等。
二、交互式英语阅读课堂模式
(一)交互式教学活动。
在课堂上,多种教学活动可供选择。譬如:同桌之间的互动,小组讨论,全班讨论,角色扮演等等。交互式教学鼓励学生主动参与课堂,积极探索知识,唤醒他们自主学习的意识,为自己的学习负责。在教学过程中,教师可以用交互式活动做让学生做课前热身或者检查他们的学习成果。
(二)学生在交互式英语阅读课堂中的角色。
学生是课堂的主体,他们要做积极的参与者,许多课堂任务都必须由他们来完成。学生要完成从学习——知道如何学习的转变过程,他们要为自己的学习负责。学生要了解,阅读是一门学多过于教的课程,没有人能代替他们阅读。他们必须对学习采取积极的态度。学习一定会有犯错误和失败的时候,越早认识到这些错误越好,失败是另一个学习的机会。在阅读过程中,积极的运用课堂内和课堂外所学到的知识都是很必要的。
(三)教师在交互式英语阅读课堂中的角色。
教师要注重主导作用的发挥,根据学生的需要,随时转变自己的角色。有的时候,可以是引导者,让学生的学习过程变得更简单;有的时候,可以是管理者,为学生营造一个和谐,活跃的学习氛围;有的时候,可以是一个信息源,为学生提供必要的帮助;有的时候,可以是参与者,让学生了解到他们学的有多么好。
三、交互式英语阅读的教学步骤
(一)引出题目并讨论。
文章的题目通常是文章的主题。教师应该通过题目引导学生思考文章的体裁和内容,如果是议论文的话,要注意推测作者的观点。
(二)加强文化背景的学习。
在学习语言的过程中,教师必须关注学生对于文化和背景知识的学习,介绍文章的相关文化或背景是有必要的,不仅能够帮助学生更好的理解文章,激发学习兴趣,还能为以后的学习打基础。教师应该采用多种方法介绍西方国家的文化、历史、风俗以及中西方的文化差异,旨在培养学生跨文化交流的能力。
(三)思考与讨论相结合。
阅读理解应该是理解整个篇章,老师应该引导学生找到主题句、结论句或者关键词、关键句来理解整篇文章。学生可以利用快速阅读的技巧扫读或跳读全文,抓住主要信息。之后,老师应该让学生思考文章的深层含义以及作者的意图并和同桌讨论自己的理解,不管学生理解的正确与否,都没有关系,学生可以畅所欲言。
(四)词汇与语法的学习。
教师要对词汇进行有重点的讲解,并且对文中的长难复句进行句子成分分析,帮助学生理解,必要的单词讲解和语法学习对于提高学生的阅读速度和理解文章都是十分有益的。
(五)写作与阅读相结合。
阅读教学中,引导学生分析文章结构,注意文章用到的过渡词,让学生用简短的句子归纳每段的段意,并通过段意和过渡词写出文章的主要内容,尽量用本课学过的单词。
(六)口语与写作相结合。
写作过后,学生可以把他的成果用口述的方式展示给大家,此过程中,学生成了积极的传达者。教师应该鼓励学生用手势语,面部表情学生的演讲生动有趣。
四、交互式英语阅读教学模式的现实意义
学生的阅读速度和理解能力提高了,课堂变得更生动有趣,学生对于英语更有热情。学生对西方的文化有了更进一步的了解。但是学生和老师都知道,教不完全等于学,学生要想真正提高自己的阅读技能,在理论的支撑下,还必须做大量的精读和泛读练习。
摘要：通过分析高中生阅读水平以及高中教学现状,提出在高中英语阅读教学中运用交互式教学法,指导学生既要以课文为准,注重单词和语法,又要发挥学生主观能动性,综合运用知识,提高学生的阅读能力,从而进一步提高学生的语言综合运用能力。