交互式合作教学模式

交互式合作教学模式（共12篇）

交互式合作教学模式 篇1

一、高职英语教育的目标及合适的高职英语教育的教学模式

1、高职英语教育的目标

高职教育, 作为终身教育的组成部分, 是一个独立的培养阶段, 高职教育的特点是突出技术应用能力。中国加入WTO后, 与世界各国政治、经济、文化等方面的交流都将进一步加强, 与人沟通, 与人交流无可避免, 语言成为必须掌握的工具。作为高职教育的一门重要基础课程英语, 教学则更要突出其工具性。由教育部高教司组织修订并颁布实施的《高职教育英语课程教学基本要求》 (试行) , 明确指出:“高职高专教育的英语课程是以培养学生实际运用语言的能力为目标, 突出教学内容的实用性和针对性, “以实用为主, 应用为目的”。

同时, 高职英语教育的培养目标也是培养生产一线的应用型人才, 如生产技术员、现场管理员及设备操作员等, 能够自如地应用英语进行交流, 能够看懂先进设备、仪器的操作说明书, 增强人际沟通的能力。因此, 在高职英语的教学内容设计上不仅要适当加强这些内容的教学, 从相关专业信息资源里提取实际案例到课堂教学中, 使教学更加生动化、生活化和实用化。而且, 在课堂上建立起师生间、生生间的多向的、随机的交流网络, 在课余生活中, 学校可设立如“英语角”、“英语戏剧社”等社团, 让学生在生活中也定期的用英语交流, 使他们在实践中提高英语交际能力与应用能力。

2、探索适合高职英语教育的教学模式

多年来, 高职院校的英语教学多采用传统的教学模式, 重理论轻讲解和实践练习, 这与高职院校培养人才的目标不尽相符。而大部分的高职学生英语整体水平良莠不齐, 一部分同学在中学阶段, 进行过较为规范的英语语言能力的训练, 有较好的语言运用和提升基础, 也有相当一部分学生来自老少边穷地区, 在进入高职之前, 从未接受过系统的英语听说训练, 词汇量的匮乏, 形成新生代“盲聋哑”英语学习群体。学习兴趣缺乏, 积极性不高, 这就严重干扰高等职业教育的人才培养计划的落实。

因此, 高职英语教育的教学模式必须改变传统的教学模式, 改革教法, 创新教学, 提高教学质量, 是高职英语教学中的一个重要目标。英语教学应以培养学生的英语应用能力为宗旨, 不断钻研和开发新的教学手段, 课堂教学中尝试交互式合作教学模式, 这样有助于学生在学习互动的过程中获得彼此支持。交互式课堂教学是建立在课堂互动基础上的教学模式, 它通过教师、学生、课堂、环境等因素的充分调动, 来促使教学质量的提高。

二、交互式合作教学模式的含义与主要特征

1、对交互式合作教学模式的理解

所谓交互式合作教学法以语言功能为纲, 着重培养交际能力。它强调语言教学必须以“学生”为中心, 教师应提供真实的有意义的语言材料, 创设真实自然的语言环境, 使学生进行有意义的学习。教学过程围绕语言功能的特定任务而展开。以教师间合作, 教师与学生间合作, 学生间合作为手段, 以第二语言习得规律为理论依据。

2、交互式合作教学模式的主要特征

交互式合作教学法是20世纪70年代初出现的一种新的教学法。现分析它的一些主要特征如下:首先, 交互式合作教学模式的主要教学目的是培养学生的交际能力, 学生能够在不同的交际场合运用所学语言与不同的对象进行有效得体的交际。其次, 交互式合作教学模式强调在课堂教学中学生是课堂的主角, 应积极主动地参与课堂活动。教师的主要作用不再是讲解语法知识, 而是扮演学生学习促进者。再则, 交互式合作教学模式强调语言的流利性, 忽略语言的准确性。课堂上教师鼓励学生大胆开口, 使用语言交流思想以培养学生的语言交际能力, 而不需要基于纠正学生的语言错误, 以免影响学生的语言流畅性和积极性。然后, 从交互式合作教学模式德课堂主要方式来看, 它主要着重于以交际活动为主, 单元话题是选材的主要来源, 其具有真实性和实用性。同时也根据人们处理这些材料的行为方式提供丰富多彩的课堂活动, 包括搭档活动, 小组活动, 班级活动, 角色扮演, 短剧表演, 采访 (interview) 等等, 让学生在真实的语言环境中学会运用语言知识。最后, 交互式合作教学模式重视对目的语国家文化的学习, 同时注意介绍中西文化差异和培养跨文化交际知识, 以便进行有效且恰当的书面交际, 避免受本国文化的影响, 在交际过程中出现理解的误差或差异。

三、交互式合作教学模式在高职公共英语课堂教学中的运用

交互式合作教学法在大学英语教学中的应用是对传统教学方法的一种革新, 它把语言真正作为一种工具来学习和使用, 学生和教师的潜力和能力都被前所未有地挖掘和调动起来, 在分析问题, 解决问题、团队协作和展示成果的各个阶段无不体现出学以致用的教学理念。在高职学生的英语学习现状也是不容乐观, 大多数高职学生的英语基础普遍较差, 一部分学生甚至对英语学习完全失去了信心, 许多学生承认正是英语成为自己进入高一级院校的障碍, 学生这种参差不齐的英语基础为老师的教学效果增添了一定的难度, 同时又为老师的教学改革提出了新的课题:怎样教才能提高学生的英语水平?因此, 结合高职学生的英语基础参差不齐这一现象, 交互式教学的开始, 教师是教学的主导, 他要更多地、更具体地示范各种理解策略的使用, 而随着教学的进行, 教师便逐渐更多地引导学生来使用这些策略, 随着学生学习水平的提高, 教师逐渐提高要求, 直到他们能独立地运用这些策略, 这体现了教学控制由教师向学生的动态转变, 对于调动和发挥学生学习语言的主观能动性至关重要。具体将从以下几点来实施和运用:

首先, 让学生做学习的主人。

基于高职大部分学生对英语学习兴趣不高的状态, 因此教师要在课堂上为学生积极创造一种民主、和谐、轻松愉快的教学氛围, 使学生获得“我是学习主人”的体验, 激发他们的兴趣和求知欲。当然, 为了做到这一点, 我们作为教师也要以满腔的热情, 全身心地投入课堂教学中, 一定要做到仪表端庄、精神饱满、目光亲切、态度和蔼, 举止要大方、得体, 特别是语言要纯正、流利。

其次, 学生是课堂教学中的主体。

在开展英语课堂教学, 应该认识到教学对象学生, 他们才是学习的主体。特别是由于高职学生的英语基础相对较差, 对英语学习缺乏信心, 所以在教学中更要了解、把握学生的感受和体验, 并将其运用到自己的教学过程中。从学生的学习生活和社会实践中挖掘教学情景和素材, 使教学更具有针对性和实效性, 从而激发学生的学习积极性和潜力, 让学生有话想说、有话可说和有话能说, 使学生乐学、爱学和会学。具体教学实践中, 因为现在的学生大多数视野开阔、对时事要闻和社会热点问题颇为敏感, 教师可以亲自选取或引导学生收集来自于报刊、广播、因特网等媒体的时事、赛事、时尚和娱乐新闻和信息, 并将这些材料带进课堂。

再则, 教师在教学中尽起到主导的作用。

交互式合作教学在强调学生自主、探究和合作的新教学理念的同时, 也非常注重教师的主导作用的发挥。因此, 教师必须打破传统的教学思维, 改变过去英语课堂上教师一人唱独角戏的局面。也就是说, 教师必须完成角色的转变, 教师不再只是知识的传播者、讲授者, 而首先应是一个课堂教学活动的组织者:鼓励学生积极参与的激励着;帮助学生完成经验学习, 达到理论, 思想升华的催化者;同时也应该是一个共同学习者。而且, 教师鼻息进一步提高自身素质。采取交互式合作教学方式, 要求教师具备严谨的逻辑思维能力、高度的判断能力、即兴总结概括能力及灵活应付各种变化的能力, 只有这样才能使整个教学活动顺利进行。

然后, 小组合作式是交互式合作教学法中的重要学习形式之一。

在大班教学中, 当一个学生对一个话题感兴趣而又没有机会表达自观点时, 他会很沮丧, 经常如此无疑会打击他的课堂参与积极性。因此, 要保持学生的学习兴趣, 培养他们的积极性, 小组讨论是一个很有效的办法。交互式合作教学方法倡导学生之间相互学习和彼此交流, 交互式英语教学中的小组学习, 将传统教学的师生之间单向或双向交流改变为师生和生生之间的多向交流。这不仅提高了学生学习的主动性, 帮助学生掌握了有效的学习策略;也培养了他们自主学习、自我监控的能力, 提高了学习效率, 并促进了学生之间建立起良好的人际合作关系。

最后, 通过几种互动的方式来检验学生对所学知识的理解并进行课堂教学的评价。

课堂教学评价是课堂教学活动的有机组成部分, 也是保证英语课堂教学目标能够得到有效实施的重要手段。老师可以通过互动的方式来检验学生对所学知识的理解从而也进行了课堂教学的评价。比如, 在学完一篇课文后, 为检验学生对课文的理解程度, 老师可设计出一些问题或者“True or false”让学生回答。这不仅考察了学生对课文的理解, 也可让学生结合实际谈谈自己的观点和看法, 调动了不同层次的学生的积极性, 活跃了课堂气氛。鼓励学生用英语思考并且表达出来。还有, 特别是语法知识点的学习中, 现行的高职教材对语法内容也作了一定的要求, 但在讲授语法内容时尽量避免使学生有“为了学习语法而学习语法”的误解, 而是把语法放在相应的语境和功能下进行学习, 让学生们把理解和应用有机的结合起来。比如在学完“定语从句”的基本用法后, 我让每个学生用定语从句描述班上的一名同学, 于是“Zhang Lin is a girl who studies English very hard”“Xia Pu is a student who likes to play football.”从学生口中脱口而出, 连平时不怎么开口的学生也在其他同学的感染下发言, 一节课就在学生们的欢声笑语中结束了, 学生们不再把语法看着毫无生气的条条框框, 而是在驾驭语法的过程中获得乐趣。这些方法避免了传统评价体系的单一性, 突出了英语作为一门语言的实际应用能力的培养, 提高了学生的学习效率。

四、结束语

交互式合作教学模式指出学生是学习的主体, 教师在教学中起主导作用, 培养学生语言实际交际能力。这是一种具有活力的新型教学模式, 为学生在今后的工作和社会交往中能用英语有效地进行信息交流打下了良好的基础, 并且为高职公共英语教学改革注入了新鲜的因素, 值得在英语教学中尝试和推广。

参考文献

[1]李黛芬:“交互式教学法的理论与实践”。

[2]束定芳:“外语教学改革:问题与对策”, 上海外语教育出版社, 2004年。

[3]《高职高专教育英语课程教学基本要求》 (试行) , 高等教育出版社, 2000年。

[4]桂诗春:“应用语言学与中国英语教学”, 山东教育出版社, 1988年。

[5]黄忠敬:“教学理论:走向交往与对话的时代”, 《教育理论与实践》, 2005年。

交互式合作教学模式 篇2

一、优化教学环节，课题研的层次.1、教学的参与，师生的参与，正向的参与积极的参与，是能够具体实现的。

参与的重要特点：注意力。

（1）参与的方法和途径

（2）参与的时空（思考的时间）

关于空间学生应有活动，不是静坐。

（3）参与效果，即有效性。

（4）参与的主动性：

抽学生回答问题（被动）学生举手回答问题是主动性。被子动转化为主动。

注意：无效参与的形式。

（5）注意参与的层次。

A 分层教学。B合作教学，合作学习。C教学交往：形式、方法、途径、原则。D实际教学互动。

相互启发、相互制约，角色的转化。

相互反馈。相互评价，角色互补，相互补充、相互思考。

二、课堂教学交互的共同原则。

1、主体性原则。

学生参与的主体，互动主体，学习的主体，合作的主体，交流的主体。

2、有效性原则

１

交互、原动是否有效。

3、平等自主原则。

学生这个原则，就可以可能交互互动，是合作性的互动。

4、多向性原则。

交往互动的多向性，多个主体之间互动。

5、适度调整的原则。

三、交互的特征。课堂的外在交互表现。

1、良好的教学范围。

2、良好的教学情景氛围。

3、师生积极有效的参与。

4、师生间多向交往。

5、师生多纬度多层面的互动。

6、有效的反馈一调整。

这是总课题组的总结的理性框架。

第二、优化教学过程，实施教学的交互。

1、尊重学生的个性，创设平等的氛围，学生的不安全感，压抑了学生学习的主动性，不能忽视学生的存在，剥夺了学生参与的机遇。过分强调学习纪律、整齐划一，不能把学生当士兵。

2、要充分分解学生学习的起点与需求。

制定教学的起点的任务。

同教学的起点目标任务，仍然是教材，由教师制定的，而不是根据学生的起点和需求而制定的。

学生的需要产生动机，有动机才有行动。有行动才会自我实现。

２

教学课堂安排要结合学生的需求。需要了解什么，根据这样的引导行动达到学习的自我实现。

改变教师教什么，学生学什么的模式。

3、创设良好的学习情景，满足学习学习的主动性，景是物化的客观存在的不带色彩的。

教学是体现情感要素的活动。即教学情景。

叙述问题情景（体现悬念），一般性问题，特征

行动情景，演讲情景，演示情景。

特别：问题情景可以改变人认识的平衡，产生一种心理压力，导致人探索欲望。强化了学生学习的成功的动机。

如：奇怪：什么叫奇怪，情景是奇怪。

所以对问题的设计，应有具体的情景。

设计引入情景。

只有在情景中，学生才会主动地参与学习。

4、强调知识的特征过程，注意学习的研究和探究性。

是思维的形式和发展的过程。

重结论，轻视结论都有一个学生如何获得的过程，比如：函数，直线点0，0，点1，3 为什么取0，0 学生自己获得。

小学生学习圆周率

提高学生找规律。

初中植物（双流棠湖中学），全国一等奖。

它之所以得一等奖就是改变观念。

把验证实验变为探索实验。

３

研究性课堂。

5、提高课堂教学的效益。

（1）问题、提问应有科学性。

（2）提问明确，重点条件明确，时空明确。

（3）问题有严密的层次性。

有简单问题、复杂问题。

A了解性问题（是什么？）B理解性问题（为什么？）

C运用性问题（实际应用）D针对问题，同意计划性。

（4）评价的及时性。

（5）评价的激励性。

（6）面向全体学生提问。

（7）提问经予学生思考讨论的时间。

6、了解学生学习状态，调整教学方法。

通过各种反馈了解状态。

学生面部状态，学生作业状态。

课题研究思路。

1、分学科，案例是基础，以课堂为基础。

2、如何体现课堂教学的交互有哪些？

3、影响课堂教学的交互有哪些？

交互式课题研究原则，外部特征，途径。

交互式课题模式的条件，物件。

交互式合作教学模式 篇3

关键词：交互式电子白板；合作学习；交流；反馈

随着现代教育技术的飞速发展，电子白板辅助教学进入了数学课堂。运用交互式电子白板在数学课堂中进行小组合作学习，可以做到数形结合、音形兼备，为教师和学生互动、学生与学生互动搭建了有利的平台，有助于学生对数学教学内容的掌握，把“静态与动态”结合起来，让学生感知知识的生成过程，既能提高学习效率，又能学得轻松愉快。

小组合作学习的过程大致可分为：白板激趣─合作探究─交流展示─反馈评价等四个阶段。

白板激趣：

在进行合作学习时，先白板展示学习任务与目标，有目标才会有动力，没有明确的学习目标，学生就不知道教师为什么要讨论，要讨论出什么结果，所以目标的确定是至关重要的，也是首要的，可以让学生集体讨论教师加以总结，也可以教师直接引出小组合作学习目标。例如，在教学《角的比较与运算（1）》这一课时，我首先用白板展示以下学习目标：（1）类比线段大小，你认为该如何比较两个角的大小？在练习本上画两个角，比较出它们的大小，并说明你是怎么比较的。（2）如课本图2，图中共有几个角？它们之间有什么大小关系？（3）类比线段的中点，在课本图4中，射线OB有没有一种特殊位置，若有，此时三个角之间又存在怎样的关系？明确学习内容和目标，用很短的时间协调合作的方法，提高小组合作学习的效率，完成学习任务。

合作探究：

小组合作时，教师要在组间巡视，针对学生学习过程中出现的各种问题进行及时引导，增强学生的团队意识，以小组长为首，组员间也要相互监督。例如，在教学《角的认识》这一课时，首先电子白板出示红领巾、三角尺、钟面、扇面、五角星的实物图，让学生找找这些图上有没有角，在哪里？学生在生活中已经接触过角了，对角也有了一些认识，学生很快找到了图上的角。利用电子白板，展示几何模型，进行图像的平移、翻转、伸缩变换，把复杂的数学问题具体化、简单化、形象化，激发学生探究学习的情趣。

交流展示：

小组成员通过讨论、交流各自观点，对有疑问的地方进行集体研究，小组长要进行全面而且精炼的总结，能用简短的语句来提炼自己小组的核心意见与想法，各小组归纳完毕后，由小组长在全班汇报自己小组的交流成果。对小组内没有解决的问题，可以提出来请其他小组帮助解决。对于自己小组的想法，可以问一下其他小组还有没有其他意见或要进行补充的。这样可以提高小组与小组之间的合作意识，同时对于数学也是提高算法多样化和让学生追求细致的可取渠道。

反馈评价：

未来数学教育将转入更注重内涵的改革深化阶段：其一，注重思考力的培养；其二，注重过程性经验的积累；其三，注重真正意义上的“理解”。

通过小组间的竞争、交流、探讨，教师指导学生逐步统一认识，得出结论，在此过程中，要渗透师生互动，即教师要发挥电子白板功效对各小组的结果进行批改总结，同时担负着梳理课堂教学思路的任务。在评价时，主要是根据课堂目标的达成度来评判，也可渗透在达到目标时突出的优秀环节的评价。教师应多做正面的、积极的、激励性的评价，达到强化学生的集体观念，提高小组的内聚力，尤其是对他们合作的肯定。

运用交互式电子白板进行小组合作学习，中优等生的才能可以达到发挥，中等生可以得到锻炼，学困生可以得到帮助和提高，为学生营造一种生动活泼的学习氛围，促进学生积极进取、尝试探索，对创造性地适应环境变化、创新个性品质的形成是有效的。从小培养学生的合作意识和合作技巧，促进其社会适应性的发展，有效促进学生形成自主、探究、合作的学习方式。

高校软件专业交互式教学模式初探 篇4

Web应用开发程序员岗位的培养目标为：培养具有良好的职业素养，掌握程序员岗位基本技能，具备Web应用开发程序员岗位专项技能，能够在软件企业从事网站建设与维护、Web应用软件开发等实际工作的德、智、体、美全面发展的高技能人才。

软件专业理论知识以必需够用为度，注重实际技能的训练和创新能力的培养，突出技术的实用性和创新性。学生通过课程考试、实训项目考核、毕业设计和职业资格认证考试，获得大专文凭和有关的职业资格证书。

1. 软件专业人才培养模式

我国高职软件专业人才培养模式多年来一直受传统教学模式和学科体系的影响，强调理论知识的体系化;教学方法保守，以书本为主，而对学生职业技能和动手能力方面的培养相对不足;教学内容滞后，与社会市场相互脱离;考核形式单一，不能真正衡量学生的职业能力;职业素质教育不足，如对开拓精神、市场观念、管理技巧、团队精神、应变能力等方面的培养，没有得到全面实施。因此，各高职院校必须进行相应的改革和创新，真正以企业需求为基础，突出岗位技能的培养，形成定位准确、以技术应用为主导、面向市场的软件人才培养模式，这样才能解决根本问题。

基于以上认知和专业定位，我校制订了具有针对性的人才培养模式，即：以培养学生的职业素养、职业基本技能、职业专项技能为主线;以实际项目为载体，采用任务驱动、理论与实践融为一体的案例式教学方法;以培养合格的Web应用开发程序员为目标，通过能力考核来评价教学质量，全面提高学生的竞争力，使培养的人才更好地服务于社会。具体在实际教学活动中，教师应采取交互式教学模式，培养学生创新性学习能力。

2. 交互式教学模式

随着科技的进步和社会的发展，传统以教师为中心，通过黑板和语言，单向地向学生简单宣讲学习内容、学生被动接受知识的教学模式已经不能适应现在教学活动的需求。虽然现在许多高职院校已经采取多媒体教学，但是教学模式依然还是教师一味机械性讲授教材的内容，学生只是被动、单向地接收教师的灌输。学生的积极性不高，尤其软件专业如《C语言程序设计》等程序设计课程，内容枯燥、乏味、难点多，大多数学生并不能真正掌握该课程知识。

课堂交互式教学是指在课堂教学过程中充分发挥教师和学生双方的主观能动性，形成师生之间和生生之间的相互对话、相互讨论、相互观摩、相互交流和相互促进的一种教学方法。交互式教学有着传统教学模式所不具备的优势：(1)学生具有更大的自主性，拥有很大的支配空间，学生在教学活动中的角色由被动转变为主动，提高了学生学习的主动性和积极性。(2)学生与教师、学生与课程、学生与学生之间可以有多种形式的对话，教师可以因材施教，学生可以找到适合自己的学习方法，并且学生之间还可以增加信息交流、互相启发，形成团队协作。(3)学生成为学习的主人，学生积极、主动地投入到学习过程中去，探索新知识，提高能力。

3. 交互式教学模式的实现

在实际教学中，我采取了交互式教学模式并取得了很大的成效，下面我通过案例具体说明交互式教学模式在软件专业教学中的实现。

在教授《数据库系统开发》这门课程的时候，我要求学生开发一套《图书馆图书租借管理系统》。我将教学分成三个阶段。

3.1 全班讲授开发技巧，划分并分发开发模块。

在讲授中，我首先提出开发软件的目的是帮助图书馆解决日常图书管理的工作，让学生积极思考、讨论：开发软件需要哪些步骤;针对图书管理软件需要哪些模块，分别实现哪些功能。通过讨论，学生将该软件分成资料管理、借阅管理、报表管理、系统管理四大方面，对每一个方面再细化分成各个模块，如资料管理中分成图书类别设置、出版社信息设置、会员级别设置、馆藏图书登记、读者信息设置等模块。根据模块的数量，我将全班学生分成各个模块开发小组，并另外设置一个小组负责统筹各个小组开发模块的组合工作。

3.2 指导每一个模块设计小组的开发工作。

以小组的形式进行模块开发，教学环境相对宽松，学生发言的机会远多于全班交流。这样能够促进学生真正主动地学习，发展其创造力。我在教学过程中积极参与其中并指导小组开发活动。在小组中，我与学生开讨论会，引导学生充分认识自己所需要进行的程序设计工作，让学生具体谈设计思路、设计方法，并对设计思路和设计方法进行判断、指导。例如在读者信息设置模块开发小组，让该小组讨论模块设计的特点、方法。学生通过讨论，提出该模块必须实现读者登陆权限、操作权限、读者的基本情况、修改密码等功能。我在听取了该小组的讨论结果后，对于该小组的成果进行了鼓励，同时引导学生增加读者注册、读者修改登录密码等功能。在小组教学中，学生能够大胆提出自己的想法，我也能得到来自不同方面的思想和意见，吸取精华，完善自我学习。

3.3 与个体学生交互。

针对每一个具体的学生，我注重以学生为主，让学生从做中学，让学生谈自己写程序的心得体会、思路方法与疑难困惑。在个体活动中，我向平时不爱发言的学生提供最宽松的说话环境。在与学生进行交流、互动时，我因材施教，使学生能及时修正自己的学习、开发进程，使其有机会实践所学的知识、技巧。

通过交互式教学模式，学生成功开发出了《图书馆图书租借管理系统》，并在开发过程中保持着较高的学习兴趣和学习热情。这种教学模式提高了学生对知识的掌握程度，使《数据库系统开发》这门课程的教学活动能更加有效地进行。

在软件专业课程教学中，互动式教学模式充分发挥了新型教学模式的优势，这种具有活力的教学模式为学生在今后的工作和学习中能有效地运用自己的所学解决实际问题打下了良好的基础。经实践，该教学模式在提高学生的学习积极性、主动性，提高学生的综合素质、灵活应用所学知识的能力，培养学生自学能力和探求知识的兴趣等方面都具有突出的效果。

摘要：随着科技的进步和社会的发展, 传统教学模式已经与现代高职院校的人才培养要求不相适应。本文作者结合教学实践探讨了交互式教学模式在高职院校软件专业教学活动中的应用, 并指出交互式教学模式对提高学生学习积极性、求知欲和综合素质, 使学生更好地掌握软件专业知识有重要的意义。

交互式合作教学模式 篇5

交互式电子白板独特的功能和特点使其具备了教学方式上的灵活自如性、教学内容上的活泼生动性，以及教与学的即时交互性等，所以课堂上使用这一技术手段可以有效提高教师的教学质量和学生的学习效果。

对于教师而言，利用交互式电子白板，可以充分发挥教学的主动性和灵活性，更加创造性地使用多媒体等各种教学资源，更加广泛地涉猎网络资源，提高教学效率。教师不必再利用课堂的大量时间来板书，只需在白板上操作电脑就可以调用已经准备好的教学材料，在应用软件或操作界面中开启标注功能，对原来的文档进行批注，展开详细的讲解。根据讲解的需要，教师随时可以拿起电子感应笔直接在白板上书写，并可以像一般黑板那样擦掉白板上不需要的内容，不用饱受粉尘对健康的损害。同时，教师可以自由地在课堂上把信息技术整合应用到教学中，保存或打印白板上书写的内容(包括课堂上所作的注释)，便于进一步修改、完善和交流，这样教师就有更多的机会进行资源和资料的共享和重复使用，减轻工作负担，节省备课时间。通过交互式电子白板技术，教师在课堂上可以充分展现各种(传统的和现代的)教学风格，激励教师改进自己的教学方法，促进专业发展。

对于学生而言，借助电子白板，课堂内容和教学过程更加生动活泼，可以充分调动学生的积极性和创造性，真正使学生寓教于乐，受到激励。电子白板教学融声音、行为和视觉于一体，可以直观地处理复杂的概念，处理结果更加清晰、高效、动态化，所以可以帮助学生通过不同的教学手段更好地理解所学知识。基于交互式电子白板的教学有利于教师收集多种学习资源以满足不同学习风格的学生的特定需求，真正实现因材施教；有利于学生参与到师生之间和学生之间的互动活动，有更多的机会参与协作学习，提高学生的个人技能和人际交往技能，增加他们的学习信心。由于可以进行存盘、打印，所以学生只需专心致志地听讲，不必忙着记笔记，课后可以直接存盘带走课堂教学资料，以供复习。

总之，交互电子白板是教师和学生都可以从中受益的一个功能强大的课堂教学工具，它可以有效使用各种资源，增强示范效果，提高师生互动质量。交互式电子白板通过全新的教学方式，对教学过程进行时间和资源的科学分配，使教学资源得到高效利用，减轻教师的教学压力和学生的学习负担，充分培养学生的创造性思维，调动学生的学习积极性，从而显着地提高教学效果。

网络环境下交互式教学模式探究 篇6

关键词：网络环境；交互式；大学英语精读

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2011）12-279-02

一、引言

学习不仅是个体获得知识和发展能力的过程，也是人与人之间的交往过程。在交际语言教学时代，互动是交际的核心，也就是说互动是交际的来源，即两者或两者以上的人之间交流思想、观点、情感，因而相互产生影响的过程［1］。当前教学理论越来越关注学生，强调以学生为中心的教学方式，关注学生的主动性， 认为教学过程是教师主导与学生主动学习建构的过程。教育部于2007年颁布的《大学英语课程教学要求》明确指出，“新的教学模式应以现代信息技术，特别是网络技术为支撑”，“改进原来的以教师讲授为主的单一教学模式”，“应能充分调动教师和学生两个方面的积极性，确立教师在教学中的主导地位，尤其要确立学生在教学过程中的主体地位”。［2］教学模式的改变是实现从以教师为中心，单纯传授语言知识和技能，向以学生为中心，既传授语言知识和技能，更注重培养语言综合运用能力培养的转变。英语教学的最终目的是使学生能够用英语进行思想和情感上的交流。精读教学是培养学生交际能力的有效途径之一。目前，国内许多高校都在尝试网络环境下大学英语课堂教学模式的应用，网络环境下“交互式”教学模式便是其中的一种。

二“交互式”的涵义及理论基础

“交互式”是两个或更多的人相互交流思想感情、传递信息并对对方产生影响的过程。目前流行的交际英语教学理论的关键就在于交际能力的培养必须具备“交互式”这一属性［3］。这是因为人类使用语言的目的就是传递信息。

语言学家H.Brown根据认知心理学、教育心理学、社会心理学、语言学、心理语言学和社会语言学等各个学科对第二语言习得的最新研究成果，从学习者的角度，在他的《根据原理教学：交互式语言教学》中提出了指导第二语言教学的12条原理。交互式教学法就是在这12条原理的基础上提出来的。以H.Brown提出的12条教学原理为基础的交互式语言教学强调学生之间、师生之间的互动和交流，重在培养学生的全面能力。交互主要体现在：具体课程内容互动，从众多内容中去粗取精；知识掌握上的交流与互动，根据未知点、难点，循序渐进；知识适用上互动；教学手段上互动等。

三、交互式教学法在大学英语精读课堂中的运用

大学英语教学实际上是一个多种互动的互动式的教学。在大学英语精读课中，教师在培养和提高学生的阅读技能的同时，也要提高学生用英语进行交际的能力。这里的互动能力既包括师生、生生互动能力，人与学习材料的互动能力，以及人与机器之间的互动能力。以《大学英语精读》第三版第一单元课文“The Dinner Party”为例。

1、师生、生生互动

阅读课文之前，教师可通过一系列活动激起学生的阅读动机，引起学生的兴趣。本书在该阶段安排了导入内容与课文的主题或与主题相关方面的内容进行提问。

（1）Pre-reading task

①Women used to be referred to as the weaker sex. What do you think?

②Do you think there is real equality between the sexes in present-day China?

③Who is the heroine you admire most? Give your reasons.

通过阅读课文之前的活动，教师引领学生进入阅读情境之中。在这个教学阶段，教师提问学生回答引发师生互动同时，教师可以引导学生与其他同学之间的讨论。在就课文的内容进行讨论后，学生会产生与课文有关的问题。这样在阅读时学生头脑中已有课文相关的概念，并带着问题去阅读，这样的阅读才更有意义。此阶段不适合培养学生的人与机器之间的互动能力，因为在没有进行英语阅读前就让学生依赖网络来完成教师的问题不利于学生自我思考。

2、人与学习材料互动

课文内容是学生学习的素材，是学生获得知识的中介。阅读中，学生主要要了解语篇的内容、结构及作者所表达的思想观点，同时获得自己所需的信息。在此过程中，学生略读课文并有英语概括出课文的中心思想或各段落的大意，然后再细读课文，解释句子的英文意思。同时，找到教师在阅读阶段中提出问题的答案。

（2）、While-reading task

①Discuss about whether men are braver than women is settled in a rather unexpected way.

②Get the main idea and structure of the text.

③Translate the following sentence in Chinese:

a The American comes to with a start.

b In India, milk in a bowl means only one thing ---bait for a snake.

阅读过程中强调学生与课文内容的互动：第一、学生读一篇文章，列出文中所具有重要的事实，观点或其中所包含的事件和观点。第二、阅读中思考文章想让学生找出的观点：在无法预见的情况下，男人与女人相比谁更加勇敢。

就课文内容，生生互动活动也可以适当地加入：1.学生分小组在不改变其基本意义的前提下，对所读文章的内容进行解说，这就要求学生密切关注文章的意思和作者的写作意图。2.学生可以列出所读文章的纲要，在必要时教师可给出一定的线索和关键词，学生之间互相读出自己的纲要，讨论各自纲要的有效性。3.在阅读前，从课文中挑出一些句子，让学生合作把这些句子重新组成一个合理的短文。这些句子必须和所要读的课文的发展顺序有一致性，这就需要学生分析文章的所要表达的思想观点，注意文章中的语境的连贯性因素。4.学生之间讨论在阅读中所遇到的难懂的问题。5.学生读过文章这后可以重述课文的相关内容。6.学生就课文所产生的问题，要求学生进行回答，也许在某些方面同学之间会产生不同的观点。学生会尽量提出他们认为会产生岐义的且有挑战性的问题，这样可以激发学生进行生动活泼的讨论。7.在读完一篇文章之后，同组的同学之间讨论得出一个合适的题目，然后和其他组的同学进行比较，讨论它们之间的区别。

3、人机互动

阅读后，学生就阅读的内容进行讨论，例如文章的中心思想、句子的英语意思。教师也可以提出一些问题让学生进行讨论。通过讨论，学生可以在与其他同学交流的同时获得他人的观点看法，提高自己的领悟并从中提高用英语进行交际的能力。

（3）Post-reading task

①Find the usage of the following verbs: expect, reactargue, widen,etc.

②Write a paragraph of your opinion about whether men are braver than women is settled in a rather unexpected way and give reasons.

阅读课文之后教师可以通过一些活动检查学生的理解程度。比如，推断文中的个别单词意思、就课文内容判断正误、或进行多项选择练习。学生对于一些陌生单词的相关用法并不了解，或对于熟悉的单词了解的并不全面。同时，针对大学英语精读教学中存在的西方文化等学生难以从英语国家的角度看待的问题，学生与网络的互动更适合学生在自主学习下了解文章背景。

此阶段人机互动活动在此阶段是十分必要的。为了通过阅读达到人机交际功能，教师可以就课文进行一些互动性的活动，提高学生寻找学习资料的能力。网络能给予广泛而全面的知识点，这给予了学生一次人机互动活动。通过网络，学生可以在教师的指导下， 根据自己的特点、水平、时间选择合适的学习内容， 借助计算机的帮助，较快地提高英语综合应用能力，达到最佳学习效果。

四、交互式精读教学注意点

1、调动学生参与的自主性

如果没有学生的积极参与，交互式教学就无法展开。在教学中，学生可以利用网络自行学习，并可以获得丰富的学习资源。因此，学生可以自行安排学习时间，资料查找，学习方法等，真正成为自主的学习者。

教师要通过各种途经激起学生的兴趣，使学生积极参与到课堂讨论中。学生根据自己的兴趣和能力进行灵活学习。发挥学生的主动积极性是体现学生的主体性和教师主导性相结合的原则。求知欲和学习兴趣等学习动力因素得到增强， 学习成为学生的自觉行为。

2、讨论方式的多样化

教师可组织两人或三人小组或全班进行讨论，还可根据内容的难易程度由学生来主持，这样可活跃气氛，培养学生运用英语的习惯。还可根据学生不同的学习水平安排不同的讨论任务。在阅读教学中，教师应该采用讨论方式的多样化，如：师生讨论、生生交流、人机互动等。

3、讨论内容的生活化

张楚廷指出：“语言学习不是从语法开始的，而是要从作家开始的，即从活生生的文学开始的。”联系教学实际，从中可以受到启发：教学要尽可能多地使语言融入生活，成为真实生活的一部分，从而成为学生自身生长的因素。学生的阅读来源于生活，通过学生思维的过程将活生生的现实生活融入阅读内容，促使学生对阅读内容的理解和升华，达到阅读是生活的一部分，同时，生活也是阅读的一部分。

五、结束语

计算机和多媒体技术与“交互式”教学理论相结合，运用于大学英语教学， 实现了教与学之间的多向互动，不仅为学生学习英语提供了更加便利的条件； 同时，对教师、学生也提出了新的挑战。这一崭新的教学模式为我们创设了开放的、广阔的、自由的语言学习环境，实现了真正的个别化、分散化、社会化和个性化教学，必将成为新世纪促进大学英语教学的新途径。

参考资料

[1] Douglas Brown, H. Teaching by Principles：An Interactive Approach to Language Pedagogy[M]. 北京：外语教学与研究出版社，2003.

[2] 教育部. 大学英语课程教学要求[M]. 上海：上海外语教育出版社，2007.

[3] 郭坤. “交互式”教学理论与多媒体环境下的大学英语教学[J]. 江西蓝天学院学报，2009(4).

[4] Christine Nuttall. Teaching Reading Skills in A Foreign Language[J]. 上海外语教育出版社，2002

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[6] 王绍钦，杨继环. 多媒体环境下外语学习的思考[J]. 西安外国语学院学报，2003(2) .

交互式合作教学模式 篇7

提高综合艺术素质和艺术创意能力成为了当今艺术类高校最重要的教学难点之一, 为此我们教师应该多研究探索。进而更新我们原有的色彩教学体系, 使色彩训练成为设计的本质训练, 而非仅是作为艺术表现的训练, 最终构建一个具有发展性、前瞻性与可操作性的《设计色彩》教学模式。

一、色彩理论知识

“交互式教学模式”先是以教授色彩理论知识为基础, 它不同于绘画类色彩课程。而是要求学生以头脑进行思考, 以再创造为目的的设计色彩教学, 但特点是教学模式可操作性。教学内容是认识色彩规律和写生色彩实践等方面的基本理论。目的是引导学生从理性的角度去研究色彩造型的基本规律, 鼓励学生大胆创新, 探索自己的绘画语言。着眼点在于指导学生把对于自然色彩的视知觉经验加以整理、发展, 实现学生色彩经验的积累和色彩修养的升华。学生对色彩材料的认识也不再是用单一的水粉材料, 而是多种选择, 水彩颜料、油画颜料、油画棒、彩色铅笔等等。表现材质拓宽了, 绘画材料也不限了, 不但激发了学生的积极性, 调动了他们作画的欲望也培养了学生对设计色彩的想象力和创意能力, 养成不断对未知领域自觉探索与研究的学习习惯。掌握多样传递视觉信息的表现方式及手段的好处是可以熟练地运用它们来贴切、充分、巧妙表达。

二、思维训练单元练习

艺术设计学生将来所从事的职业要有创造性, 要运用创意思维来完成各种艺术创造活动。经过一阶段思维训练单元练习的教学实践, 比如《手语》《物语》等练习, 用手或物体拟人或拟物来讲故事。引导学生运用发散思维, 超脱常规, 明确抽象物象和具象物象的区别;由学生自由选择物体组合, 多角度多视角的观察, 在习以为常的经验世界中发现、组织和创造新形象新故事。学生也可以在放松的状态下, 进行各种创意实践。思维活跃度大幅度地提升, 思考方式的转变也很可喜, 出了不少好的作品。实训教学设置的这些单元练习, 让学生学会了思考, 学会从自然界中提炼、归纳、变化出艺术“故事”, 尝试了多元化、个性化的艺术风格。

三、案例讲解

现代大师艺术作品是在不断的艺术实践的基础上发展而来的, 引领着时代的进步。分析众多大师、前辈们的造型及用色经验后, 在设计色彩教学中, 不能完全用写实的绘画语言再现物象, 任何色彩的表现, 不可能完全脱离形而独立存在。现代艺术大师遵循与表现艺术的本质内容。大师有时会有比一般人多抓住一些“稍纵即逝”的灵感机会, 灵感不容易闪现, 但却是很容易消失。有时这种思维活力不遵守逻辑思维规律, 所思考的事物之间亦无因果关系。打破了常规思维规律这种突破性往往成就的就是发现与文明。每个人都会有灵感, 灵感来了要抓住, 多学习大师的艺术思维方式, 活跃思维, 善于观察善于发现身边事物的美, 并能很好地将其转化为设计灵感, 将平淡化为神奇, 创新意识强, 多保持对新鲜的事物敏感性, 时刻处于创作的状态, 努力保持设计思路、设计灵感源源流淌, 永不枯竭, 明确独立的艺术个性, 鼓励主观感受的强化表达, 引导学生把客观事物真实的影像进行艺术表达及再创造。

要引发学生更进一步的创意自主性和较强地色彩表达能力, 就要通过大量详实的优秀案例来提高直观的认识, 这样会使学生提升创意自主性和思考深度, 特别是在色彩表现力和绘画内涵上会有大幅度的提高。解读大师作品最重要的目的:一是让学生开拓视野。二是加深自身绘画语言上的内涵挖掘。看大师如何利用客观的事物来进行多种再现艺术的表现过程, 有同学在看了优秀作品后, 激起了好胜心和创作冲动, 这样也无形中形成了积极的学习氛围。对于教师, 通过对学生的讲解, 也改变了自身的认识, 加强了课堂教学能力, 从单纯的知识传递者变为学生学习的促进者、组织者和引导者。

四、讨论

学生课外每人收集三幅优秀作品及相关资料在课上解读讨论。目的是让学生学会在网络媒体, 纸质媒体, 影视媒体等媒体选择资料的能力, 让学生以自我为主体、形成“自我探索实践”的学习方法, 让学生在有辅助的情况下学色彩, 甚至让学生画平时绘画色彩课上不能画的内容, 灵活的把色彩运用到艺术作品中。同时我们教师要有多元化、包容个性化的开放色彩观念和高超的艺术素养。师生在课堂上讨论了时下社会热点问题和年轻人的流行话题, 学生普遍反映能够更加开拓思维。如根据“雾霾”和青春题材电影的课堂讨论, 学生就画出了几幅好的作品。课后总结后发现一是要关注学生, 激发学生的绘画兴趣, 二是传统的色彩教学模式由于讲究物象的再现性、真实性, 在设计类专业的教学中导致学生运用发挥的余地较少, 很多有趣题材不能画, 不太适合他们的专业特性, 因此在设计色彩教学实践中要发挥课程优势, 结合专业特点, 把握时代脉搏, 以致探索出为以后其他后续学科服务的正确延伸方向。

设计色彩课程教学改革的模式;一是要根据专业特点有针对性地设计教学内容, 二是要以训练学生的创意型思维为目的, 发展学生绘画能力作为设计色彩教学的核心思想, 三是要加强对视觉理论、色彩的情感理论、色彩表现语言应用的等理论的内涵挖掘, 四是强调理论与实践的相融性、互惠性、交互式发展, 最终实现理论、实践、创意一体化的课程模式和案例与实训互惠互例的模式, 才能形成完善的《设计色彩》课程的教学体系。

参考文献

[1]席跃良.色彩与设计色彩[M].清华大学出版社, 2006.

[2]林家阳.设计色彩[M].高等教育出版社, 2013.

[3]邵巍巍.早期现代艺术对现代主义设计前卫意识的影响[J].齐鲁艺苑, 2006 (05) .

[4]于翔.中国古代装饰艺术对现代设计的影响[J].城市建设理论研究, 2011 (20) .

大学英语教学中的交互式教学模式 篇8

一、传统教学模式的弊端

中国英语教学中实际采用了很多教学法, 如语法-翻译法 (Grammar-Translation method) 、直接法 (the Direct method) 、听说法 (the Audio-lingual method) 以及启发式情景语言教学法 (the Situational method) 等。方法很多, 目的却是一致的, 即改变英语学习环境, 包括语言环境, 心理环境和交际环境;改变“一本书、一张嘴、一支粉笔、一张桌子和一块黑板” (有人称为“五个‘一’工程”) 的英语教学状况。教学法花样翻新, 但本质上还是以教师为中心 (teacher-centered) 的教学模式。毫无疑问, 每次教法的改革都比以前更有利于教学, 启发式教学效果就明显强于填鸭灌输式教学, 而听说法也要比语法翻译有效得多, 但是所有这些方法都忽视了学生的主观能动性, 即把学生当作被动的灌输对象和信息接收器, 因而无法调动学生学习的积极性和主动性。即便学生学习语言多年, 也具备了一定的语言能力, 在语言运用方面依然存在问题。“应试英语”和“哑巴英语”随处可见, 教学当然达不到预期的效果, 更不用说培养创造型人才了, 所以, 时代呼唤新的教学模式, 新的教学法。

二、交互式教学模式

交互式教学模式 (interaction) 兴起于二十世纪七十年代, 是西方普遍采用的一种行之有效的教学方法。提倡知识的获得可以通过多种途径, 包括师生之间, 生生之间等多极主体间的互动作用, 主张给学习者更多的参与机会来实践语言的实际应用, 在应用中习得语言。

(一) 交互式教学的理论依据

1. 语言习得 (acquisition) 与学习理论

美国著名语言学家乔姆斯基 (Norm Chomsky) 认为人具有先天习得语言的能力, 生来具备语言习得机制LAD (Language Acquisition Device) 。另一位语言学家Krashen提出了成人发展外语能力有两种途径:语言学习和语言习得。前者是有意识地 (consciously) 学习外语知识, 注意力集中于语言形式;后者与儿童习得母语相似, 在潜意识 (subconsciously) 情况下自然地获得语言知识和语言能力。因此, 理想的英语环境是促进英语习得的必要条件, 交互式教学模式正是试图建立这种习得环境。

2. 建构主义理论

建构主义理论是认知主义的发展, 强调以学生为中心, 认为:学习是知识意义建构过程;知识的建构过程是双向的;学习者的建构是多元的。多极主体互动的交互式教学模式, 从建构主义着眼, 有助于语言的可理解性输出 (comprehensive output) 。

(二) 交互式课堂教学方法

交互式课堂教学模式通常采用全班活动法、小组活动法和个体活动法三种基本活动形式。

1. 全班活动法

全班活动法是英语课堂教学所采用的最普通的教学方法。教师如采用问答形式, 即师生问答启发教学, 其基本教学过程是:提问 (stimulus) ——回答 (response) ——反馈 (feedback) ——评价 (evaluation) 。在这种教学方法中, 师生直接进行一对一的交往交流互动。教师如采用授课形式, 即教师系统授课, 其基本教学过程是:传授——理解——巩固——运用——检查。教师如果有效地应用这种交互活动, 可以大大提高课堂教学效率。

2. 小组活动法

小组活动法的常见形式有课堂辩论 (谈论) (discussion) 、情景模拟 (situation) 、角色扮演 (role-play) 以及为完成任务而设计的英语剧 (taskbased learning festival) 。小组活动法是一种提高学生运用语言能力的必要的实践方法。

3. 个体活动法

个体活动法以学生为主, 基本教学过程是:自学——解疑——练习——自评——反馈。课堂教学中的个体活动法不是孤立的自学, 而是在教师的指导下学习。有针对性指导的自学效率高, 但是仍然需要师生间的交流和互动。

(三) 在大学英语中提倡交互式课堂教学模式的意义

1. 提倡交互式课堂教学模式是时代对教学提出的新要求

在新的形势下, 教学任务已从单纯传授知识向传授知识与发展智力、培养能力有机结合的方向上转移。“以教学促进学生全面发展”已是时代对学校教学提出的更新、更高的要求。交互式教学法发挥了学生的主观能动性, 以学生为中心, 对于学生今后的社会化生活和事业发展是非常必要的, 在促进教学的同时, 也顺应了现代社会要求和时代的发展。

2. 提倡交互式课堂教学模式符合教学改革的要求

传统的教学模式暴露出“哑巴英语”及“费时低效”等问题已经开始引起人们的关注和思考, 大学英语的教学改革正在从四、六级考试改革入手, 进入到一个新的阶段。采用以学生为主体的教学模式, 提倡多边性教学已经势在必行, 现代心理学家认为, 多向交流较之单项交流和双向交流有着更加显著的效果。因此, 有必要建构交互式教学模式, 以适应未来教学发展的需要。

3. 提倡交互式课堂教学符合英语教育目标的要求

英语教学本身就是交际交往过程, 教与学就是交际。交互式教学模式着眼于多极主体间的交往互动过程中培养学生全面运用语言、驾驭语言的能力, 因此, 符合教学大纲规定的教学目标要求。

三、如何在大学英语教学中实现交互式课堂教学

(一) 转换师生在课堂上的角色

教师在交互式语言课堂上扮演多种角色:课堂组织者 (organizer) 推进教室中所有参与者的交流过程以及发生在参与者、各种活动和授课内容之间的交流过程;独立参与者 (independent participant) 加入到学生的交互式活动中去;示范者 (model) 如要求学生跟随自己朗读等;监控者 (monitor) 和管理者 (manager) 监督学生活动的情况;辅导者 (counselor) 就如何最好地完成某一任务提供方法等辅导;信息提供者 (informant) 提供学生交互活动所必需的语言及文化背景知识;促进者 (facilitator) 使教学活动在有限的时间内有效地完成。教师在交互式课堂中起到了主导作用, 而不是主体作用, 要随时根据情况变化而转变角色。这就对教师提出了更高的要求。有个形象的比喻说:教学生一碗水, 教师应储备一桶水。所以, 教师不仅要具有运筹帷幄的课堂应变能力, 更要具有丰厚的专业知识, 这也要求教师在平时要花费很大的精力备课和设计教学形式, 追赶时代的潮流, 不断地丰富和提高自身素质。

学生的角色是“协商者” (negotiator) , 即学生个体与学习过程和学习目标之间的协商者。作为课堂教学活动的主体参与者 (participant) , 学生已不再是传统教学模式中的信息接收器 (receptor) , 应该使用语言最大限度地体会和感受语言的用法, 做好课程的预习和复习, 跟上教师的思路, 随时积极地参与到课堂活动中去。

(二) 有效地组织课堂活动, 促进可理解性输入与输出

交互式教学法的核心在于“交流”, 寓知识与交互交流中。根据Krashen的输入假说 (input hypothesis) , 只有当语言习得者接触到的可理解性输入 (comprehensive input) , 略高于他的现有的语言水平 (用字母i表示) 时, 即可理解输入为“i+1”时, 才能促成语言习得, 进而输出运用语言, 即形成语言交际能力。教师要熟知学生的英语水平, 尽可能地输入可理解性的语言知识, 从而推动学生语言交际能力的提高。

(三) 提高课堂中的合作技巧, 使课堂活动生动有趣并

富有变化

在交互式教学模式中, 教师和学生应同样活跃。教师与学生的合作非常重要, 学生与学生的合作也是不可或缺的。学生不仅可以从老师那里学到东西, 而且从同学那里也可以学到知识。在学生之间展开教和学, 即使教师不直接地参与每个学生的交互活动, 大多数学生也能保持语言材料的参与。这样, 增强合作性就显得十分必要。另外, 有趣的活动会使人人参与, 而每个学生的积极参与, 有效地学习才成为可能。同时, 适时地改变活动的形式, 可以采取各种形式, 如group discussion, pair work, role-play, mime, oral English report等, 增加具有挑战性又不太难的语言输入, 能更加增加学生的学习热情。

(四) 实施分级教学, 合理选用教材

由于学习水平的参差不齐, 组织活动时势必会影响交互式合作, 所以, 分级教学十分必要。针对不同的层次, 采用不同的方式与内容, 努力实现因材施教。另外, 教材的选用和教学进度的设计也会极大地影响教学效果。

(五) 开展第二课堂活动, 实现个性化和多层次学习

课外学习活动小组是学生们开展交互式学习的一种有效方式。学生可以根据自己的兴趣, 结合教材内容, 展开丰富多彩的课外活动, 如阅读英文原版书籍和报刊杂志, 口语大赛, 西方影视欣赏, 英语角等。另外, 不可忽视极其方便的网络和多媒体资源, 通过各种方式立体习得语言。

四、结语

交互式教学模式发挥了教师的主导和权威作用和学生的主体积极性和主动性, 使教师与学生之间, 学生与学生之间, 课内和课外之间形成多维活动关系, 把语言学习变成身心愉悦的发展过程, 教师和学生能相互促进, 共同提高, 那么就可以实现有效的教与学, 完成教学目标。当然, 世界上没有包治百病的良药, 也没有十全十美的教学法, 在实际的大学英语教学中, 教师应该结合各种教学法的优点, 灵活地应用到课内和课外的教学活动中去。

摘要：针对传统教学模式的弊端, 提出更先进的交互式教学模式。分析了交互式教学的理论依据, 教学方法, 以及对大学英语教学的意义, 并提出了在大学英语中实施交互式教法的具体措施, 并认为只有灵活地运用各种教学方法和教学手段, 才能取得更好的教学效果。

关键词：交互式教学模式,大学英语教学,语言习得

参考文献

[1]伊秀波.应用语言学——语言学习与语言教学.吉林大学出版社, 2004.[1]伊秀波.应用语言学——语言学习与语言教学.吉林大学出版社, 2004.

[2]Rod Ellis.Understanding Second Language Acquisition.上海外语教育出版社, 2004.[2]Rod Ellis.Understanding Second Language Acquisition.上海外语教育出版社, 2004.

[3]刘润清.论大学英语教学.外语教学与研究出版社, 1999.[3]刘润清.论大学英语教学.外语教学与研究出版社, 1999.

[4]胡文仲, 高一虹.外语教学与文化.湖南教育出版社, 1997.[4]胡文仲, 高一虹.外语教学与文化.湖南教育出版社, 1997.

[5]查有梁.交流——互动教学模式建构.课程教材教法, 2001年, 第4期、第5期.[5]查有梁.交流——互动教学模式建构.课程教材教法, 2001年, 第4期、第5期.

初探中职英语交互式课堂教学模式 篇9

1 中职传统教学模式现状及弊端

目前的中职课堂教学中, 一根粉笔, 一本书, 一叠教案, 一方讲台, 含辛茹苦的教师依然以书本为主, 依然采用的是填鸭式教学理念, 教师的讲解占去了课堂的大部分时间, 并且缺乏对课堂上语言环境与情境的创设, 这样传统的教学模式在很大程度上制约了学生英语学习的积极性。

学生曾经一度受到文化课的牵绊和创伤, 好不容易摆脱中考的桎梏, 进入职校后, 便自然产生所谓的“混日子”念头, 他们认为职校就是学技术, 显然已把文化课抛之甚远。显然学生学习英语兴趣会不高, 即使面对学校的期中期末考试也是靠考试前的死记硬背来应付, 学习英语的热情已近乎全然消退!

传统的英语教学模式已经严重不能解决当前教与学的矛盾, 不符现在英语教学改革的方向了, 且与中职新课程英语教学标准大相背离, 之前模式下的学生在实际生活中运用语言有很大困难, 在和国际友人交流时几乎张不开嘴, 这种落后的教学理念制约了中职英语教学的发展!怎样才能达到当前中职英语教学大纲的要求, 并能有效培养学生运用语言的能力和交际能力呢?我认为解决这一问题的关键就是改革传统的“以教为主”的单向教学模式, 转化成“以学为主”的双向交互式教学模式。

2 构筑中职英语课堂交互式教学模式的理论依据

2.1 社会建构主义学习理论

社会建构主义学习理论主张知识源于社会的意义建构, 学习者应该在社会情景中积极的相互作用, 学习是知识的社会协商, 知识是学生在原有知识的基础上主动建构的结果, 不是靠教师“灌输”的结果。根据建构主义理论要求, 教师必须转变教学观念、改变教学模式, 从会教转变为会引导, 会组织、会协调、会促进。

2.2 交互式教学理论

二十世纪七十年代, 交互式教学理念就被提出, 交互式教学模式就被广为认可和使用, Wilga M.Rivers是提倡交互式课堂教学的主要倡导者之一, 她认为语言学习与教学是一种交互活动过程, 而不是的单向输入过程。因此教师的角色应从单纯的讲授者变为设计者、组织者、参与者和评价者。教师的作用在于为学生创设活用语言的机会和情景。国内对此研究起步较晚, 且研究多集中在中小学英语教学中, 而对于中职英语教学模式改革的研究不多。

3 交互式教学模式在中职英语课堂的应用

针对中职学校实际情况及教学改革目标, 作为中职的一名老师我一直在积极探索如何有效的在中职课堂运用交互式教学模式。以下是我在教学实践中的一些体会。

3.1 交互式教学模式实施的前提

3.1.1 创设、营造轻松快乐的学习氛围

交互式教学法倡导师生之间的相互对话、相互讨论、相互观摩、相互交流和相互促进。中职课程标准指出:课堂教学不仅是师生信息交流的过程, 更是师生情感交流过程。尤其是面对中职的学生, 基础弱又胆小, 教师在课堂上要力争为他们创造一种民主、和谐、轻松、快乐的学习氛围, 让学生自信心且有主人翁意识, 从而激发他们的积极性。如何给学生创造出这样的环境呢?教师必须做到:以满腔的热情投入教学, 仪态大方、精神饱满、和蔼可亲、语言纯正、流利, 书写漂亮、板书设计合理等, 比如在课堂上教师可以通过一则幽默小笑话或者一首感人肺腑的英文歌曲等方式来舒缓学生紧张心理, 活跃班级的学习气氛, 同时自然的导入今天的新课, 寓教于乐, 既营造了愉悦的气氛又激发了学生的求知欲和学习兴趣。

3.1.2 教师在交互式教学中的导向作用

在交互式教学法中, 教师的角色就是既是设计者、组织者、同时也是参与者, 作用就是主导性。首先课前, 认真设计课堂活动, 所选有关话题的材料都应切合中职学生的实际;其次课中, 要努力调动学生已有的知识来积极参与到新的语言实践活动中去, 创设真实的情景, 根据学生不同的基础来安排合适的任务, 并给与相应的指导;教师要根据学生互动的情况, 提出自己的见解, 从而引导学生深入话题, 努力让学生保持对学习英语的良好兴趣。同时教师在平时的教学中要有意识的积淀自己的语言能力、应变能力, 并且还要掌握多媒体教学手段, 尽量在有限的时间为学生提供更多的语言素材, 让学生有更多的语言实践机会。

3.1.3 学生在课堂教学中的主体地位

交互式教学法倡导在教师的精心组织下, 学生可以发挥自己积极的主观能动性, 参与到课堂教学活动中。在整个教学过程中, 教师要全力帮助学生塑造自己的角色, 他们才是课堂上真正的学习主体, 课前, 学生要制定自己的学习目标;课上, 学生要建立和谐的生生关系, 通力合作, 共同完成任务, 实现信息共享;课后, 学生要自己评估学习效果, 并计划下一步的学习目标。学生在交互式课堂中, 要学会相互欣赏, 相互鼓励, 相互合作, 从而完成相应的意义建构并提高他们的英语语言应用能力。

3.2 交互式教学模式的表现形式

3.2.1 讨论

小组讨论一定要在学生课前预习的基础之上, 一般时间为10分钟左右, 由几个层次不等的学生组合而成, 其中由一个组长负责并做好记录。在讨论过程中, 教师应该充分发挥主导作用, 巡视并参与其中, 保证学生讨论话题范围始终围绕主题, 但不能桎梏学生的思绪, 要鼓励学生之间设问、答疑、总结。最后组际之间交流, 分别选出代表汇报本组讨论观点。最后教师对学生发言做出归纳总结

3.2.2 演讲

一种是课前5分钟, 每位学生轮流将自己之前已经准备好并感兴趣的话题在全面同学面前演讲。之后, 老师就学生演讲内容引导学生之间展开问答。另外一种是新课结束后围绕课文主题展开, 让学生就本课的内容复述或者阐明自己新颖的观点。演讲这种形式可以促进学生在课内和课外形成互动。

3.2.3 表演

遇到故事性很强的内容或者老师为学生创设模拟情景, 数量不等的学生可以参与到这种表演活动中来, 把所学的词汇、句型和表达方式运用到真实且具体的生活情境中, 这样的表演必会给学生留下很难忘的印象, 对提高学生的组织能力、口头表达能力和表演才能都有很大的作用。

3.2.4 采访

采访这种交互式教学活动, 教师在设计课时要充分准备好采访的要求和标准, 学生也要预先知晓采访的要点和任务并熟悉采访的语言和行为。采访中, 让学生在实践中真正运用语言, 增强了学生学习积极性, 教学效果双赢!

3.2.5 辩论

教师选择辩论的话题一定要贴近学生的生活, 符合他们的心理特点, 这样学生才会饶有兴趣的加入到这个话题当中去, 勇敢的表露出自己的观点, 并从同学那里获得相应的知识, 从而在辩论中增强自己的分析、判断、逻辑推理能力。

3.3 交互式教学模式的教学评价机制

评价学生最重要的原则之一就是体现学生在评价中的主体地位。这是评价新理念的核心所在。学生在教学活动中是参与者, 因此评价应以学生的综合语言运用能力发展为出发点, 根据这个原则来建立多元化和多样性的评价体系。鉴于每个学生的认知风格、阶段性发展水平有差异, 因此教师应该根据学生的差异性设计不同层次的评价目标, 让水平不一的学生都有成功的收获和喜悦。传统教学模式比较注重学生学习结果的评价, 而对学生的情感态度和语言策略很难用这种终结性的测试和量化来测定;而交互式教学模式则更加注重动态性评价即形成性评价, 旨在让学生明白学习过程的重要性。评价过程中, 教师要多多关注学生的参与活动表现出的兴趣、态度、参与活动程度, 以及学生的语言表达状态、积极肯定他们的学习尝试。那么教师该如何对学生在课堂的活动恰如其分的评价呢?

第一, 课堂活动设计要合理, 学生能够明确任务和所要达成的目标。切忌只有热闹而无章法。

第二, 课堂设计的任务要符合学生的认知水平。尽量将很难的知识分层简化到他们可以理解的范围。

第三, 教师要对学生的整个参与过程和情感态度密切关注, 以正面鼓励和诱导为主。

第四, 教师的评价性语言一定要多样化, 不能用一成不变的模式评价始终。如可采用描述性评价、等级性评价或评分评价, 也可贯穿于多种活动中, 如课堂竞赛评比、课外作业准备程度点评、学习效果自评等等。评价的内容也一定要多方位, 不能仅仅局限于传统教学中的单词、语法、句型等, 而是立体式的, 如表达能力、沟通能力、组织能力、收集信息的能力等。

4 结束语

经过实践的证明, 交互式教学法是符合目前英语教学改革的方向, 极大契合英语新课程标准的要求, 并且确实能够有效提高学生的语用能力和交际能力的一种教学模式。当然要实现真正意义上的课堂交互式教学模式紧靠课堂的实践是远远不够的, 我认为, 还要多鼓励学生参加课外的英语交际活动, 这样就可以补充课堂上有限的学生实践机会, 以此更好的服务于课堂上的互动交际, 更好地实现英语课堂教学过程中的互动模式。

摘要：随着英语教学改革的日新月异, 交互式教学模式越来越受教育者的推崇和实施, 该文对中职课堂上的英语互动教学模式进行了一番精心研究。

关键词：中职,英语,交互式

参考文献

[1]高越.中小学外语教学[M].北京:人民教育出版社, 2004.

[2]文秋芳, 韩少杰, 程晓堂.英语教学研究方法与案例分析[M].上海:上海外语教育出版社, 2011.

交互式合作教学模式 篇10

随着新课改的蓬勃开展, 教师的教学观念发生了巨大变化, 教学手段更丰富多彩。然而情感道德教育却依旧换汤不换药, 以教师为主体的“疏导式”情感教学模式依旧大行其道。笔者认为, 情感教育之所以在历史教学中难以有效开展, 主要是没有找到有效的教育途径。在新课改背景下我们要不断创新而最需要寻找和探索的就是德育创新的途径。著名教育家陶行知先生倡导“教学做合一”教育模式, 对新课改具有指导意义。在新课改的探索实践中, 在“教学做合一”指导原则下诞生的“交互式”教学法有助于打破传统单调的“疏导式”情感教学方法形成的局面, 通过课堂教学中形式多样的教学活动, 渗透情感道德教育。笔者就如何在历史课堂教学中开展情感道德教育, 谈谈认识和体会。

一、教师应有新颖的教学理念

21世纪 , 新教学观念正改变中国教育体系 , 从教师为主体转变为师生互动, 从单纯的讲解转变为讨论等多种教学模式的共存。陶行知指出“智育注重自学”, 强调学生的自主学习精神, 自己主动获取知识、解决问题, 是创新精神和创造能力的重要基础之一。陶行知认为:“好的先生不是教书, 不是教学生, 乃是教学生学。”它启示教师着眼于加强学生的学法指导, 探索“引导学生学”的方法, 把教学过程变成“教学做合一”的过程, 注重学法研究, 发挥学生的主动性。新课程理念的核心是以人为本, 于是“交互式”的教学方式应运而生。所谓“交互式”教学就是强调以学生为中心, 实现两个交互:教师“指导”和学生“学习”之间的交互;学生的学习策略、技能和知识之间的交互, 最终促进学生人格的全面、健康发展。面对如此巨大的形式转变, 教师首先要正确看待自己, 放下包袱, 懂得教师虽然是施教者, 而非教学过程中的绝对权威, 否则将导致学生缺乏自我肯定的意识和自信心, 从而造成学生主体性的丧失, 情感道德教育自我认知和评定的淡化。

在教学中教师要始终把自己放在与学生平等的位置上, 不可盛气凌人、居高临下, 要通过平等的情感交流实现双方心灵的相通相容。营造和谐的课堂氛围有助于师生互动交流, 使学生产生情感共鸣, 从而“像向往幸福一样, 幻想在你所教的这门学科领域里有所创造” (苏霍姆林斯基) 。教师应以学生为主体, 允许差异的存在。学生要对历史教育影响加以选择, 而不是无条件地接受;他们有着不同的学习经验, 学习目标及制约学习的个性心理特征;他们完成历史学习任务的方式、方法、思路及对历史问题的认识等, 并不一定要完全按照教科书或教师预定的“轨道”进行, 而是有自己的能动性和创造性。他们是历史教学活动的主要参与者、积极表现者, 而不是“被奴役者”与“被遗忘者”。虽然不能在认知或出现偏差的情况下加以纠正和引导, 但应以学生自我意识的培养为主体。教师必须对此有深刻的认识, 只有这样历史教学中的情感道德教育的才有真正实现的可能。

二、师生共同挖掘新时代的道德内容

陶行知指出:“生活教育是生活所原有, 生活所自营, 生活所必须的教育。”教育的根本意义是生活的变化, 生活无时不变即生活无时不含有教育的意义。陶行知认为生活教育是“与时俱进”的, “要随时随地的拿些活的东西去教那些活的学生, 养成活的人生”。“‘在学校即社会’的主张下, 学校里面的东西太少, 不如反过来主张, ‘社会即学校’, 教育的材料, 教育的方法, 教育的工具, 教育的环境, 都可以大大增加”。

历史的车轮在不断向前推进, 社会的情感道德观念也在不断变化革新。我国提出要构建和谐社会、节约型社会, 要与时俱进, 要有科学发展观, 都是符合人民利益的重要举措。而这些新理念、新道德如何在课堂教学中进行设置, 则需要教师耐心发掘, 切实联系实际生活, 师生共同探讨选择。例如构建和谐社会、节约环保型社会在历史教学中可以得到折射。比如九年级世界古代史中两河流域文明的衰亡, 从而引发出节能环保的思想。又如八年级中国近现代史中梁启超, 他是维新派的核心人物, 企图依靠皇帝来实现君主立宪的政治理想。他一生中最后反对袁世凯称帝的行为, 使他由一个保“皇”主义者成为反“皇”主义者。梁启超的选择告诉我们必须做与时俱进的人, 这样才能顺应历史发展潮流的发展。

此外, 教师还应及时抓住“即时史”的探讨。即时史是指已发生的, 但还没有写入教科书的内容。但不可否认这些内容和我们生活更紧密, 也更具备探讨的价值。如当今席卷全球的金融危机给中国带来的启示, 中美关系的发展, 中国“神州七号”的成功发射, 国庆六十周年等。教师要及时了解、把握、增加这些“即时史”, 把“即时史”及时贯穿教学全过程, 丰富道德教育内容。

三、教师应营造良好的课堂教学氛围

卢家楣教授指出:情感是人在实践活动中产生, 实践活动给人以丰富的情感体验。因此, 在课堂教学中教师应打破“一言堂”的固有陋习, 展开“互动式”教学, 让学生合作讨论探究我们可让学生表演历史情节, 诱发他们兴奋的情绪, 以提高课堂教学效率。在教学过程中, 我们可根据历史事件, 让学生分角色地入情入境地演一演, 通过角色表演让学生把历史中人物“蓄积”的情感尽情地抒发出来。美国心理学家罗杰斯认为“成功的教学依赖于学生高涨的学习热情。”学生在表演中感受主人公的内心活动, 体会人物的情感变化, 从而感受背后深刻的社会发展规律和道德情感变化。如:教授《古代妇女》一课时, 让学生自己分小组编写剧本, 并通过表演亲身体验人物的情感, 其他小组发表观看感言, 从而自然地让学生感受到古代妇女受到的深重压迫, 并联系实际, 讨论构建民主平等、和谐发展的中国的重要性, 在师生“互动式“教学中达到情感教育的理想效果。

四、教师应启动开放多样的教育评价激励机制

任何一种教学模式的过程和效果都必须能够评价, 以在形式和内容上推进其不断发展。由于不可能在每课时中都完整和全面地反映出既定教学目标与实效, 更不可能在短期内就结出人文教育的硕果, 因此有必要改变以往急功近利的指导思想, 改变对课堂教学的评价标准。另外, 根据“交互式”教学法的人文主义特色, 学生的自我价值评定不仅在课堂充分拓展, 还延伸到课外, 延伸到生活中。例如红军长征的胜利, 通过课外收集资料、课内探讨、课外延伸, 让学生真实地感受到共产主义对人民群众的感召力, 明白中国人选择社会主义制度的历史必然, 并体会真正的共产主义战士不屈不挠、不畏艰辛、为人民服务的高尚品格, 从而和现实生活中一些腐败现象划清界限。

在评价激励机制的实现手段上, 应倡导评价方法的多样化。学生心理素质的形成具有渐进性和长期性, 因此, 在历史教学中, 有利于学生心理健康发展的评价方法并不是考试, 而是各种形成性评价 (或过程性评价) 法。如, 课堂观察和行为记录法、活动法、学生自我评价法、行为和人格亮点肯定法等。“你的教鞭下有瓦特 , 你的冷眼中有牛顿 , 你的讥笑中有爱迪生”, 是陶行知先生对教师和家长的良言忠告。教师应当对学生多加关爱, 时常督促、鼓励、辅导, 尤其对“后进生”不断加以表扬和鼓励。

综上所述, 历史教学中蕴含丰富的情感教育因素, 充分挖掘历史教材蕴涵的丰富情感, 可以营造良好的课堂教学氛围, 对学生进行情感教育, 促进学生全面发展。哲学家雅斯贝尔思说:“教育要培育一代人的精神, 必须先使历史进驻个人, 使个人从历史中汲取养分。”在人文精神的指引下, 历史教学中“交互式”情感教育模式的探索仍将不断整合建构, 反思创新。

参考文献

[1][苏]苏霍姆林斯基著.曾勇译.教育的艺术.湖南出版社, 1983.

[2]陶行知.教学做合——讨论集.

[3]李黛芬.交互式教学法的理论与实践.

[4]林崇德.教育的智慧——写给中小学教师.

[5]刘军著.历史教学的新视野.高等教育出版社, 2003.8, 第一版.

[6]黄凤仙.人格教育应当成为历史教育的灵魂.中学历史教学参考, 2005 (10) .

交互式合作教学模式 篇11

关键词：电子白板;教学模式;优缺点

随着科学技术的进步，计算机技术已经被广泛应用到社会的各个领域，计算机技术的创新和发展为各项事业提供了新的思路，指明了方向，教育领域也不例外。将计算机技术与教育向相融合，数字化和信息化的教学模式就产生了。交互式电子白板作为促进教学有效完成的教学工具和手段，更好地配合数字化教学的展开。这一创新是教学模式上的一块里程碑，引领着教学手段和教学工具的改革。在素质教育观念中，交互式电子白板对学生的个性培养和全面发展必将有重要的影响。

一、白板教学模式的优点

1.白板教学模式为教学提供丰富的教学资源

利用交互式电子白板与互联网相连，能够搜索网上丰富的教育信息：经过设计和处理的学习材料、与课程教材同步的学习软件、数字化的学习工具开阔了学生的视野，也为学生提供了更多学习途径。在一个开放式的学习环境中，让学生能够及时、全面地了解每一个知识点，做到知其然也知其所以然。学习软件的应用为学生探究问题和练习习题巩固知识点提供了途径。有效弥补了传统课堂以课本为主、以黑板为主产生的信息来源匮乏、教学环境闭塞的缺陷。

2.白板教学模式能够提高学生学习的主动性和积极性

在交互式电子白板的帮助下，白板教学中采用发现式教学的方法。学生利用电子白板搜集自己需要的背景知识来构建知识体系。在兼具形象和色彩的平台中，交互式电子白板呈现良好的视觉效果，更加直观形象地展示实验过程，增强学生学习的趣味性和积极性。电子白板提供的信息量可以发散学生思维，打破学生学习的时间和空间限制，及时满足学生学习的需要，更加主动地学习。在这样的学习过程中，学生在探究中寻求适合自己的学习方式，有利于学生个性的发展，在动手操作和阐述问题时锻炼了学生独立学习、搜集和处理信息、表达交流的能力。白板教学模式对学生的全面发展有积极作用。

3.白板教学模式为教师教学提供便利

交互式电子白板的灵活运用是对教师教学能力、教学观念和专业素养的考验。白板教学模式能够节省教师备课的时间和工作量，提高上课效率。电子白板保存的课程过程中的学习痕迹为教师找出教学问题、发现学生的学习问题，从而更好地因材施教提供了依据。在交互式电子白板的帮助下，教师能够对自身的教学和学生的学习表现做出客观评价，有针对性地辅导学生学习。还为教师之间沟通交流、合作学习提供了平台。白板教学模式要求教师掌握一定的计算机技术，对网络信息具有敏感性和甄别性，有利于教师的专业成长。

二、板教学模式存在的问题

小学生对网络中的大量信息缺乏识别和筛选能力，学生在搜索信息过程中不可避免地会转移注意力。有限的课堂时间和有限的交互式电子白板不能满足所有学生的学习需要。教师素质和观念的高低直接影响白板教学模式应用的效果，有些教师可能还在固守黑板或者教学所有的环节都依靠电子白板完成，这样的两个极端都不是合理的。部分课堂中，电子白板单纯用于PPT演示和Word操作，没有将电子白板强大的教学功能发挥出来。有的学校中，交互式电子白板被用来当作展示素质教育的工具，形式上做足了功夫，却没有领会内容的真谛。电子白板的利用和普及受到地方经济发展程度、科学技术水平、教育观念等多种因素的影响，从现阶段的发展水平来讲，普及交互式电子白板还需要一段时间。

三、白板教学模式发展建议

教师应该合理规划课堂时间，科学地布置学生学习任务，适时适度地对学生利用交互式电子白板查询信息、观看视频资料进行指导和限制。教师要将交互式电子白板和传统黑板教学相结合，发挥各自的优势，更好地服务于教学。增强教师的专业素质和技术培训，对交互式电子白板的认识和操作使用要科学合理，在大量的学习和教学实践中摸索经验，最大限度地发挥电子白板的作用。地方政府要重视教育事业，筹借资金来满足学校教学对交互式电子白板的需求，促进教育公平。

交互式电子白板是由计算机技术和教育相结合产生的。交互式电子白板下的白板教学模式是一种新的教学模式。在为学生提供学习资料、提高学生积极性的同时，给教师教学带来了便利。白板教学模式产生的问题需要广大教育工作者和相关部门根据实际情况，摸索经验，共同解决。作为一个现代化的教学平台，交互式电子白板给教师教学和学生学习带来的便利远远大于这个过程中产生的问题，所以这种新的教学模式值得被运用和推广。

参考文献：

[1]李丹.交互式电子白板在课堂教学中的应用[J].微型电脑应用，2014（07）.

交互式合作教学模式 篇12

随着全球化的不断发展, 英语作为国际通用语的重要性日益凸显, 我国将英语教学置于重要的位置。尽管近年来高考方案几经改革, 但是英语教学的地位仍然不容小觑。在我国, 中学生进入大学之后, 还有英语四六级考试及英语专业学生的专业四八级考试。我们的学生前前后后学习了十几年的英语, 远远超过了英语国家学生掌握英语所需要的时间, 但是我国的中学英语教学一直被“耗时长, 效率低, 应试强, 口语弱”, 以及“哑巴英语”的现象所困扰[1], 特别是在语法教学领域 , 这种现象更是普遍。在新一轮基础教育的课程改革中, 英语课程改革要求淡化语法教学, 如何“淡化”就成了摆在很多英语教师面前的一个现实问题。语法到底要不要教? 要怎么教? 有没有必要做系统性讲解? 在实际教学活动中, 这些问题就成了课程改革无法避开的坎。本文认为, 语法教学作为英语教学中的一个重要组成部分, 所谓的“淡化”, 并不意味着要放弃。基于交互式教学的英语语法教学模式既是淡化语法教学的好途径, 又是继续语法教学的好方法。

二、语法教学在英语教学中的地位

语法是语言的三要素之一, 是语言学家和修辞学家们通过对语言实际的观察而总结出来的带有规律性的东西, 是连接词汇与句子的纽带, 有了语法规则才能完整地表达句子的意思, 才能使语言具备条理, 能够为人们所理解。所以, 越来越多的语法学家及英语教师发现, 适当的、清晰的语法, 讲解不仅可以避免错误形式的过早定型, 而且可以帮助学生更快、更有效地进行语法学习。“明确地教授语法是达到准确、流利的交际能力的捷径。 因为集中学习过语法, 并有很多机会在有意义的语境中联系使用所学语法的学习者, 更有可能把语法规则牢牢地储存在长期记忆中, 而这些牢记的规则则可用于语法正确的流利的语言交际之中, 有助于在交际语言环境中继续习得语言”[3]。

学习一种语言, 必须学会判断其表达形式是否正确, 对于我国的中学生来说, 他们是在非英语环境中学习英语的, 所以几乎没有“习得”英语的机会, 要学到正确、地道的英语, 就必须学习掌握其语法。学会其语法, 才能举一反三、触类旁通。仅从这一点上说, 语法教学在英语教学中绝不是可有可无的, 而是必不可少的。否则, 我们无法判断自己所使用的英语和所听到的英语是否正确。英语教学的目的就是要培养学生的听、说、读、写、译能力, 而语法知识与这五方面的能力有极其密切的关系。学生对语法知识的掌握在相当程度上不仅会直接影响说、写、译等能力的提高, 还会对阅读、听力中出现的具有一定难度的语言结构的理解产生影响。所以, 我们绝不能因为强调听、说、读、写、译的能力的培养而忽视语法教学的重要性。我们必须对语法教学进行更理智的审视, 从而确定其在英语教学中的重要地位。

三、英语语法教学方法

从语法教学在英语教学中的地位来看, 在各种令人眼花缭乱的英语教学法流派出现以后, 就语法理论而言, 出现流派林立、众说纷纭的景象。然而, 作为语法教学体系, 各语法流派都没有形成一套完整的教学模式, 长期以来, 传统语法教学在中学教学中仍然占主导地位。语法课所采用的教学方法一般是:讲解语法概念—列出语法规则—给出例句—进行背诵。教学内容大多囿于一家之言, 并且练习材料单一陈旧, 教学方法缺乏创新性, 教师控制着绝大部分教学活动和教学时间, 忽略了与学生的互动与交流, 从而使教学活动处于封闭状态, 导致学生学习被动, 这样很难提高学生的思维创新能力和语言运用能力。刘润清教授曾指出:“语法还要学, 不懂语法, 语言能力无从谈起。学习语法不是为了了解某种理论体系, 而是为了正确使用语言。而且, 不仅要保证语言的语法规范, 还要保证其社会文化规范。语言能力不仅是关于单个句子的, 还是关于语篇的。简而言之, 学习语法不是目的, 而是为了更有效地使用语言进行交际。”[4]所以, 英语语法教学的使命是帮助学生提高运用语言的实践能力, 而不是单纯地向学生灌输语法知识。语法教学不能脱离提高语言交际能力这一根本的教学目的。

在基础教育改革的改革形势下, 语法教学体系应该充分认识语法在英语教学中的地位, 充实和更新教学内容, 加深和扩大学生的语法知识面, 改革传统的缺乏互动性的教学方法和模式, 充分利用现代教育技术, 加强实践环节, 培养学生的实际语言运用能力, 体现语法教学的四大原则。

1.整体性原则

语法规则是从大量常用的口头语和书面语中总结出来的, 是不断发展变化中的语言现象的科学概括。因此, 在语法教学中, 既要讲书面语和正式语体的语法, 又要讲口语和非正式语体的语法。语法教学的整体性原则就是为了对学生进行口头、笔头表达能力方面的综合训练。 这样既可以弥补传统语法教学只重视书面语而忽视口语的片面做法, 又可以使学生了解语言使用的合理性, 从而有利于培养他们对语言的敏感度, 提高实际运用语言的能力。

2.系统性原则

在教学内容上, 应体现系统性原则。所谓系统性, 不是让学生去死记硬背一些语法术语和语法规则, 而是让学生把以前学的零碎的语法知识整合起来, 分清主次和难易, 理顺各种关系, 使学生了解英语语言的基本特点和规律。

3.循环性原则

语法的学习是一个复杂的工程, 不可能一蹴而就。语法知识在现实英语环境中的出现也不是孤立片面的, 它是一个综合性的、反复性的过程, 所以语法知识之间相互干扰的问题时常发生。例如学生在学完时态中的一般现在时之后, 再学习现在完成时就经常容易产生混淆。因此, 教师有必要对学习的知识进行循环性的操练。所谓循环性的操练, 就是让所学的知识不断呈现在学生面前, 及时巩固复习, 使学生对各语法项目进行更深入的学习。

4.实践性原则

语法教学必须突出实践性原则, 以实践为本, 把语法知识的传授与语言技能的培养结合起来。语法教学不宜做过多的理论讲解, 应抓住重点和难点, 精讲多练, 这样不仅能使学生在训练中总结更多的规律, 还能帮助学生运用英语语法的基本规律指导语言实践, 在具体交际场合中恰当地使用语法, 提高语言的实际运用水平。

四、交互式英语语法教学模式

(一) 交互式教学的定义

“交互”对于语言教学来说是一个非常重要的词汇。“交互”是在两人或多人之间产生的思想、情感或观点的合作性交 换。交互式教学, 是教学过程中师生之间及学生之间在课内围绕学习而发生的各种形式。交互式教学是以社会交互论的人本主义和建构主义为理论基础的, 主要有师生互动、生生互动和人机互动三种形式。

(二) 交互式语法教学的种类

1.师生互动

师生之间的交互活动是指教师和学生通过语言进行有意义的交际活动, 是师生关系在课堂中的具体化和实践化。师生之间的交互, 意味着在教学过程中, 教师与学生可以通过语言的交流、意见的交换、合作的探讨, 实现师生之间知识的共同拥有与学生个性的全面发展。在交互式语法教学中, 教师所扮演的应该是促进者的角色———帮助学生更有效地学习语法。因此, 教师在教学过程中要处理好培养学生英语语法知识与语言运用能力的关系, 注重培养学生的独立性和自主性, 引导和帮助学生在语言实践中学习语法, 使学生在教师的指导下, 积极主动地学习英语语法, 以更好地促进英语语言交际能力的提高。提问是课堂的主要交互方式, 恰到好处的提问, 有助于拓展学生的思维空间, 培养学生的积极性和自觉性, 也有助于培养学生认真思考和分析问题的能力。所以, 教师所提的问题需深刻而有趣且难度适中。为此, 教师应该设计有效的问题组织交互活动, 把英语语法教学还原成语言交际实践。

2.生生互动

学生之间的交互活动是体现合作学习的一种形式, 而小组学习是生生互动课堂教学中的一种较有效的形式。在小组学习时, 教师应深入小组, 指导学生进行有效的学习和交流, 或者巡视于各小组之间, 仔细观察, 及时解决各小组在交流过程中产生的问题, 从而提高小组学习的交流功能。小组学习结束后, 教师应要求各小组学生展示学习成果, 组织评讲, 及时反馈。在这个过程中, 每个学生都应该有自己明确的学习任务, 有相互交流的机会。这样一来, 就能最大限度地扩大学生的参与面, 充分发挥师生间、生生间的相互交流和协作功能。如果教师能为学生创设含有所教语法知识的语言情境, 与学生互动, 让学生感悟, 在学生理解的基础上渗透强化语法知识, 从而达到从感性认识到理性认识的转变, 不但能使学生学得轻松, 还能让他们牢固掌握所学语法知识。

3.人机互动

应用多媒体技术是新课改形势下教师可选用的新型教学模式。当代多媒体技术在外语教学中的广泛应用, 为语法教学提供新的教学手段。多媒体系统能储存大量的文字、图像、动画、声音等信息, 信息容量大。它的多维信息传递, 多重感观刺激, 多面表现效果, 可以丰富学生的感性认识, 提高学生对学习内容的理解与感受。因此交互式语法教学也可通过人机交互操作来进行。 教师和学生可借助计算机对语法教学资源进行阅读、查询、检索, 对所得资料进行分析比较、研究处理。也可借助多媒体教室和网络通信技术的交互功能, 建立起师生合作和生生合作的机制。多媒体技术的使用为语法教学奠定坚实的技术基础, 为教学提供更广阔的空间。

(三) 交互式语法教学模式的特点

1.以学生为中心

“以学生为中心”的教学理念对语法教学设计具有重要的指导意义。“建构主义认为学习不是一个被动吸收、反复练习和强化记忆的过程, 而是一个以学生已有知识和经验为基础, 通过个体与环境的相互作用 (同化和顺应) 而主动建构意义的过程。建构的过程是一个对外部信息收集、加工、反馈及调整的过程, 每一位学生都是主动且有能力的学习者”。[5]因此, 在语法教学中, 教师应坚持以学生为中心, 以学生为中心就是在教学过程中充分发挥学生的主动性, 创造机会让学生在不同的情境下应用所学的语法知识, 让学生根据自身行动的反馈信息, 形成对语法知识的认识和解决实际语法问题的方法。教师要彻底摒弃传统的“填鸭式”教学模式, 使教学由知识传授向综合语法能力训练转变。学生已学过许多语法知识, 这都是零碎的和片面的, 教师的任务就是使学生的知识变得结构化、整合化, 从而使学生利用已有的认知结构解释新现象, 形成能够解决各种语法问题的能力和灵活运用所掌握的语法知识进行交际的能力。

2.以解决问题为主

“知识的建构是通过新、旧知识经验的相互作用完成 的, 在问题解决这种高水平的思维活动中, 学习者要不断地围绕当前的问题解决活动获取有关的信息, 同时又要不断激活原有的知识经验, 解释当前的有关现象, 形成新的假设和推论, 并通过一定的方式对此做出检验。在这种活动中, 新、旧知识经验之间的相互作用得以充分展开, 这为知识的建构提供了理想的途径”[6]。语法教学实践性很强 , 在传统语法教学中, 学生单纯靠背诵语法规则学习语法知识, 然后进行简单的操练和应用, 而通过以解决问题为首任的实践, 能为学生语法知识的建构和语法能力的形成提供有效方法。在语法教学中, 学生可以围绕要解决的语法问题, 通过合作、讨论分析问题、搜集资料, 直至解决问题。通过解决问题, 学生可以深刻地理解所学内容, 不仅掌握语法术语、规则、基本概念和语言形式, 还获得恰当地使用语言的交际能力。在语法教学过程中, 教师还应针对语法专题的内容设计出相关问题, 为学生的思维和问题解决活动提供必要的引导、支持和帮助。

(四) 交互式语法教学模式与传统语法教学模式的区别

传统语法教学模式的理论基础是行为主义和结构主义的理论, 而交互式语法教学模式的理论基础是社会交互论、人本主义、建构主义的理论。因此, 两者的教学目的和教学方法大相径庭。传统语法教学只要求学生掌握语法的规则和语言结构, 教师以讲解语法规则和语言意义为主, 并以句型转换、替换操练、模仿练习语言语法点等方式, 对学生进行训练。而交互式语法教学则要求学生掌握语法结构、意义及其功能, 提高交际能力。教师在课堂上, 以示范语言知识在实际生活中的运用为主, 设置交互式活动, 运用语法知识进行语言实践与交际等方式, 对学生进行训练。

五、结语

学习英语的最终目的是以听、说、读、写、译的方式进行实际交际与运用, 语法知识和能力是基础。在英语教学中, 教师不仅要始终牢记语法教学的地位和使命, 而且要不断地研究和探索语法教学的有效方法和途径, 培养合格的英语人才。在我国英语教学的历史上, 既有过过于强调语法教学的时期, 又有过过于忽视语法教学的时期, 两种做法都给语法教学带来了不良的后果。因此, 在新课改形势下, 教师要重新审视语法教学的作用, 给语法教学确定一个恰当的地位。改变传统的以讲解为主的课堂模式, 取而代之以学生为主体的交互式课堂教学模式。一直以来枯燥无味的语法教学, 在交互式教学的作用下, 肯定会产生良好的效果。

摘要：英语教学的目的是培养学生听、说、读、写、译及在实践中运用英语的能力。由于历史的原因, 传统的英语课堂教学十分注重语法教学。但是, 很多学生在学习了多年英语语法之后, 仍然不能将之熟练地运用于英语语境下的基本交际。在普遍缺乏英语交流环境的情况下, 语法知识的欠缺会制约学生准确运用英语能力的发展。本文从交互式教学模式的角度出发, 对中学英语语法教学模式提出几点建议, 以此缓解新一轮基础教育课程改革中, 英语课程改革要求淡化语法教学这一现实问题给广大英语教师带来的困扰。

关键词：英语语法,交互式教学,中学生英语

参考文献

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[3]刘润清.英语教育研究[M].北京:外语教学与研究出版社, 2004.

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[5]范林.建构主义教学理论与英语教学改革的契合[J].外语与外语教学, 2003 (4) .