交互式阅读教学模式（精选12篇）
交互式阅读教学模式 篇1
1 交互式学习模式的概况和特点
交互式学习模式是美国的教育家Brown首先提出来的, 它是为了提升学生阅读能力进行自我监控的学习方法。学生在进行英语阅读的过程中, 学生和学生、学生和文章的作者、新知识和旧知识、学生和教师之间互相的交互, 因此叫作交互式学习模式。交互式学习模式是利用学生、师生间的互动作为中枢纽带, 将学生、教师还有教材这些课堂教学的要素做出互动和交流, 这样可以完全调动学生学习主动性的有效提高。
交互式学习模式有很多特点:首先, 交互式学习重视发展学生的自我学习, 准确的使用阅读的技巧, 通过了解并最终掌握阅读的新知识, 不是单纯的为了阅读去应付英语考试而已。其次, 使用交互式学习模式, 可以合理的利用教材相关的内容。现在的大学英语在阅读的量上非常大, 文章的篇幅超出了一般阅读的要求很多, 有很多的内容是学生不用掌握的知识。交互式学习模式是可以让学生依照自己的知识体系去获得自己需要的、有用的相关信息。再次, 它可以很好地提升学科之间的碰撞和融合。大学英语阅读会和很多的专业相互关联, 准确的使用交互式学习模式可以强化不一样的学科知识的有效贯通, 将学生自己的综合能力提高。最后, 它可以有效地激发起自主学习的能力。现在的英语阅读内容在专业性上比以前的英语阅读要提高很多, 交互式学习模式可以考虑到学生之间具体的知识储备差异, 它可以让学生自己来安排阅读的时间和内容, 这样可以通过阅读提升自己的阅读能力。
2 交互式学习模式可以加强学生的阅读目的
交互式学习模式是要求学生在英语阅读时, 要有明确的目的, 在阅读的过程中, 边思考边阅读, 这样才可以积极有效地调动学生头脑里的知识储备, 把新学到的知识和以前掌握的知识进行有效的结合, 这样的阅读是主动的阅读, 也是有效果的阅读。它会加强学生的互相交流, 通过相互的交流可以提高他们的领悟能力。很多的调查研究也表明, 阅读兴趣决定了阅读效果, 教师需要做的是积极引导学生阅读, 要愉快的阅读, 不要枯燥阅读。
3 重视日常的知识积累
英语阅读的交互式学习模式是内容、语言还有结构的有效融合, 这也要求学生在日常需要强化结构、内容的累积, 经过知识的日常累积, 才可以让学生很好地掌握交互式的阅读。质量高的阅读要求学生需要掌握这个文章主要大意的基础, 不可以过分的关注对部分词句的掌握和理解。因此, 建立阅读的结构对阅读有着非常重要的意义, 建立结构可以让学生在非常高的水平上理解文章的主体和思想, 提升阅读的质量。需要注意的是, 在进行交互式的阅读过程中, 对文章出现的知识背景的掌握也是特别重要的, 所以学生需要加强对其他知识的掌握和学习, 完成好跨学科知识积累的任务, 不断开阔自己的知识容量, 为下一步英语的阅读准备好必备的背景资料。
合理掌握文章体裁的结构对阅读质量的提高也有着关键作用, 学生应该掌握不同体裁文章的结构模式, 这样可以有效地提高阅读的效果。英语阅读遇到的一个重要问题就是中国和西方文化的差异, 因此广大高校的英语教师需要加强学生文化背景的介绍。
4 将英语教师的综合素质提升
对比一些喜欢使用传统的教学模式的教师来说, 使用交互式学习模式的教师在任务的繁重程度上要重得多, 因为他们不但需要介绍很多的背景知识, 激励学生进行自主的学习和阅读, 还要回答学生的一些疑问和问题, 这些都对教师提出了非常高的要求, 教师应该把阅读文章的设计成为交互式的模式放在重点的位置上, 这也就要求教师不但要有很深的英语功底, 还需要有非常强的设计能力。现阶段交互式的学习模式要求教师要及时了解英语专业的发展, 可以真正胜任大学英语阅读的教学, 在阅读的教学过程中培养学创新能力和意识的发展。
英语教师应该有深厚的英语专业知识。要想提高交互式学习模式的效果, 要求英语教师除了要掌握英语的基本知识外, 还要有非常丰富的专业知识, 持续更新教师的专业知识, 才可以上好英语阅读课。英语教师一定要养成终身学习的观念, 强化自学的能力。除了掌握中国和西方现阶段的阅读教学一些发展的动态方面, 还要有接受新鲜教学观念的心态, 总结别人的成功经验, 准确使用交互式的学习模式。
5 有效使用交互式学习模式的相关策略
美国教育家罗宾逊设计了一个阅读方法。依照交互式学习模式的相关特点, 作者设计了一个大学英语阅读的交互式学习模式。一共有三个步骤:
首先是浏览阶段。对于交互式阅读的学习模式, 学生在阅读英语文章前, 要准备一些有用的背景知识, 学生应该在很短的时间获得和这篇文章有关的信息。
其次是问题阶段。这个问题与阅读文章后面所提出的问题是不同的, 这个问题是学生依照阅读指出的问题, 英语教师必须要在最大限度上激励学生提出一些差异化的相关问题。这样提出问题, 不但可以活跃英语课堂的气氛, 营造一个相对自由和宽松的氛围, 还可以很好地激发出学生进行阅读的渴望。
最后是阅读的阶段。通过前面的准备以后, 下面需要做的就是在教师的指导下学生进行阅读的实践。因为通过前面的步骤, 调动起学生阅读的积极性, 所以这个过程实际上就是学生和阅读进行交流的部分。在这个部分中, 如何改变以前教师是词汇的解释者和信息的提供者的角色, 发展成以学生为主的阅读学习的模式, 鼓励和正确的引导学生发挥阅读主观能动性。英语教师同时还需要教学生合理的阅读能力技巧与相关阅读的策略。阅读策略主要包括以下两种:第一是略读。这样的策略要求学生要学会掌握这篇文章主要的信息, 忽视文章一些不必要的次要信息, 它的主要目的就是通过阅读全文, 准确快速地掌握文章的重要思想和中心大意, 对这篇文章有总的印象和概念。略读的技巧是注意力必须要高度的集中, 阅读的速度一定要很快, 不能耽误时间, 重点需要浏览文章的开头和结尾的段落, 其中也包括正文中的第一句话, 目光要快速的扫描跳跃, 碰到一些不懂的词句可以马上进行忽略, 要抓住主要的关键词和主题句。第二是查读。就是有针对性地在这篇文章里查询到有用的、特定的信息。在进行完上面的略读以后, 学生需要带着问题从文章里查找出相关的信息和答案。一旦找到答案, 阅读就可以停止了。弄清了文章的信号词, 理解句意的关系, 准确的掌握信号词可以大力提升阅读的效果。在进行阅读时, 首先思考篇章句意, 然后重点分析标题还有副标题来预测和判断文章主题。在阅读的过程中, 思考和文章中心相关的文章结构有助于对文章做出准确的理解。
参考文献
[1]刘润清, 戴曼纯.中国高校外语教学改革现状与发展策略研究[M].北京:外语教学与研究出版社, 2004.
[2]黄纪针.交互式阅读模式与大学英语阅读教学[J].平原大学学报, 2006, (04) :185.
交互式阅读教学模式 篇2
话语标记的语用性与英语阅读的交互性
话语标记是说话者在构建话语信息时为达到一定交际效果而特意插入的成分,用以引导受话者按照其预期的意图理解话语信息,减少受话者对话语进行加工处理时所需付出的努力.在英语阅读过程中,话语标记在聚焦信息、语篇视点、语篇预测和作者语气方面都起着制约作用.从认知方向来说,了解话语标记在阅读交互过程中的.作用将大大提高读者处理信息的速度,把握篇章发展方向,使读者从篇章层次上理解和评价语言的意义.
作 者：郑文 ZHENG Wen 作者单位：福州大学,外国语学院,福建,福州,350002刊 名：乐山师范学院学报英文刊名：JOURNAL OF LESHAN TEACHERS COLLEGE年，卷(期)：200722(10)分类号：H030关键词：话语标记 大学英语阅读 交互性
交互式阅读教学模式 篇3
【关键词】交互式阅读模式 初中英语 英语阅读教学 运用
人们获取知识与信息的主要方法就是进行阅读，这也是英语教学中的主要任务。阅读作为英语学习的主要输入方式，在初中英语教学中有着极其重要的作用。但是，现阶段阅读教学中普遍存在的问题就是教学进行投入多，得到的回报却很低。很多的英语教师能够感觉到，在进行对话教学的时候，学生乐于学习，课堂上的气氛也非常活跃，但是一上阅读课，学生就没有学习的兴趣了，教学质量也明显下降。该如何进行英语阅读教育，就是当前教师所要解决的主要问题。交互式阅读教学能够激发出学生的学习兴趣，培养学生的团队合作精神，让学生的语言运用能够得到发展，以提高初中英语阅读的教学质量。
一、交互式英语教学的重要性
（一）交互式教学的重要性
交互活动是语言类教学的重要核心，教师的教学与学生的学习，交互在两者之间起着非常重要的作用。交互式教学就是指在日常教学的时候，老师与学生、学生与学生相互之间要有交流与探讨，以平等为基础，学生与教师进行知识信息的互动与交流，根据两者对知识的不同想法进行辩论，让不同的观点产生交集，进行思维的碰撞，让学生产生学习的兴趣，培养学生良好的创新思维，从而达到提升教学质量的最终目的。
（二）交互式教学的原则
在进行交互式英语教学的过程中，要保证以实践性以及互动性为原则，让学生能够主动地使用英语进行交流，巩固知识，与课程标准的要求相符合。在进行交互式教学时，教师主要是起引导的作用，引导、激励、组织学生进行教学交互活动。采用有效的教学策略来培养学生对英语学习的兴趣和建立良好的自信，这样能够有效提升教师的教学效率。
（三）交互式教学的本质
交互式教学的本质就是以构建主义理论为基础所创立的新型教学模式，避免采用填鸭式的知识灌输，更加注重学生的主体性以及认知性，提倡学生要做知识学习的主导者。在进行初中英语教学的过程中，交互式教学的课堂十分精彩，能够让动与静相互结合，让学生能够积极地参与到各类合作与互动的活动中，让课堂的气氛更加轻松、融洽，让学生能够快速了解英语知识。在进行交互式英语阅读教学时，使用多种教学资源，让英语课文从枯燥乏味变得更加生动有趣，也能够让师生、学生之间的交流更加简单。
二、交互式教学在初中英语阅读教学中的应用
（一）阅读前的交互活动
在学生进行阅读之前进行交互活动，让教师来对学生进行引导，来进行英语的实践活动，让学生不断地收获新的知识和信息。在进行交互式教学的时候，阅读交互活动是教学活动的主要载体，如何根据课文的内容进行问题设计对课堂交互的效果有直接的影响。在学生进行阅读之前，教师应该设计出一些与文章有关的问题，让学生能够带着问题进行阅读。需要教师注意的就是问题一定要由易到难，要有层次的发布问题，从而让学生加快认知能力。在进行教学时，教师作为帮助学生进行学习的引导者，要着重培养学生的自主性和独立性，让学生在进行学习的时候能够对课文进行信息处理，全面地了解课文的内容。让学生能够通过主动的交互活动，让学生建立起新的语言知识体系，更好地激发学生学习的积极性。交互活动能够让学生快速的掌握知识，更好地提升教学质量。
（二）阅读后的交互活动
教师要给学生提供一个良好的语言输出环境，这也能够帮助学生通过阅读所获得的知识得到更好的发挥。要根据学生年级的不同而设计不同的交互活动。初一的学生是刚刚从小学升到初中的，如果使用了复述课文的方法，学生就很有可能出现厌学的心理，不愿意去思考，也不想听他人的复述，这样长期下去就会使学生对英语彻底的失去兴趣。而让初中学生根据课文的内容进行表演，这样不但可以集中学生的注意力，而且还能让学生的学习兴趣不会丧失，还能让学生对课文知识有深刻的记忆。在进行阅读教学时，学生完成与日常生活有关或是与学生紧密联系的任务，能够让学生发挥出其主观能动性，让学生在进行语言交互活动中体会到成功的快感。教师在阅读后的交互活动，应该更加地重视学生的信息加工以及知识理解的方法，让学生通过这种合作的交互活动，在其心中建立新的知识体系，教师则要引导并促进学生进行知识构建。
结语
交互式英语阅读教学能够将自下而上与自上而下的阅读模式紧密的结合到一起，发挥出学生头脑中的图式优势，注重学生语言知识的积累以及实际运用，让学生之间进行信息与知识的交流、互动，以提高教学的质量。交互式英语阅读教学以学生为主导，让学生的主动性和积极性能够得到有效的发挥，能够帮助学生提高其信息获取能力、语言理解能力和篇章分析能力，能够有效地激发学生的学习兴趣，掌握阅读技巧，提高学生的合作能力，增强其创新能力和实践能力，促进学生的全面发展。
【参考文献】
[1]于丹凤.交互式教学在初中英语阅读教学中的运用[J].中国科教创新导刊，2012（3）.
[2]骆凤娟.交互式教学在初中英语阅读教学中的御用[J].基础英语教育，2011（4）.
交互式阅读教学模式 篇4
一、阅读前充分利用时间, 积极开展交互活动
(一) 分析学生特点, 把握交互阅读方法
初中生活泼好动, 对新鲜事物的好奇心强, 对枯燥的知识缺乏兴趣。尤其是每学期开始, 学生尚未完全收回思绪, 若教师在学期开始不能有效吸引学生的注意力, 那么, 随后的教学中便很难提高课堂效率 (骆凤娟2015) 。同样的道理, 每堂课开始前的五分钟也非常重要, 如果教师在课堂教学前五分钟能迅速帮助学生集中精力, 那么教学将会事半功倍。因此, 教师要充分利用好课堂前五分钟, 通过这段时间开展激趣教学, 当堂所讲内容, 提高整堂课的教学效果。初中生具有较强的求知欲与好胜心, 教师要结合其心理特点与教学内容设计有趣的交互活动, 创设教学情境, 营造愉悦、轻松的课堂氛围, 促使学生产生学习兴趣。例如, 讲解阅读课文Watch out!Bears about!时, 为了激发学生的好奇心与求知欲, 笔者在教学开始时设置了悬念, 播放多媒体课件:背景是一片漆黑的森林, 在一小块空地上有一个帐篷, 帐篷里面的人听到野兽的叫声后吓得挤在一起, 在学生又一次听到嚎叫声后, 屏幕上的画面突然消失了。这时学生迫不及待地想知道后面的情节, 笔者顺势提出问题:What happened?笔者鼓励学生充分发挥想象力, 预测后面的故事, 并用英语表述。学生纷纷热情地投入小组讨论, 在此过程中, 笔者走下讲台观察学生的交流情况, 但没有马上纠正学生在语音、语法等方面的错误, 也没有对答案加以限制, 只是鼓励学生尽可能多地用英语交流。实践证明, 这种方式非常有效, 不但活跃了课堂气氛, 而且提高了学生的英语应用能力。
阅读教学的重要环节之一就是预测, 与无预测的阅读相比, 有预测的阅读会获得更好的效果。学生以文章主题为中心进行激烈讨论, 运用已掌握的单词、句式和语法等表达自身观点, 积极预测。即使没有预测正确, 其心理图式也能得到激活, 从而使其他方面的不足得到弥补, 以便有效展开阅读。
(二) 促进课堂互动, 落实交互阅读实践
除此之外, 教师可以利用初中生好胜心强、想象力丰富等特点, 引入游戏活动进行新课导入, 增加师生、生生间的互动, 这些游戏的设计要具有一定的趣味性和挑战性, 以便调动学生参与的积极性 (房艳玲、范文生2015) 。例如, 讲解Vienna is the centre of European classical music时, 笔者运用多媒体技术设计动画乐器, 让其在播放音乐的同时变换外形, 并要求学生用英语猜测乐器的名称, 哪个小组猜对的单词最多, 就是优胜组。游戏结束后, 学生立即展开讨论, 根据多媒体图片中乐器的外形和音色推测乐器种类, 并联想其英语表达方法。这种方式很快打开了学生的思路, 在活跃课堂气氛、拓宽知识面的同时, 让学生复习了以前学过的violin, guitar, piano等词汇。这种交互式活动还能培养学生的阅读技巧, 使其学会阅读前预测。教师要有效利用课堂前五分钟, 结合教学大纲要求与课文内容设计丰富的交互式活动, 调动学生的阅读兴趣及欲望, 为正式阅读奠定基础。
二、阅读中有效引导学生, 精心设计交互阅读
(一) 结合教学内容, 科学设计交互阅读
在初中英语交互式阅读教学中, 教学活动的载体主要是各种形式的交互活动。为提高课堂交互的有效性, 一个有效的途径就是结合教学内容精心设计阅读任务 (于红梅2015) 。在学生开始阅读前, 教师要合理设计一系列有关文章内容的问题, 利用多媒体设备展示在大屏幕中, 并要求学生在阅读过程中解答这些问题。在设计问题时, 教师要遵循由易到难、由浅入深的原则, 问题要与学生实际紧密联系, 只有贴合学生的心理特点, 才能使其认知能力得到更好的发展。
例如, It was a quiet country village这一单元的主题是人口, 提到了人口过剩与人口过剩导致的社会问题。在讲课时, 笔者先在大屏幕上播放南宁、马来西亚、新西兰等城市或国家优美景色的图片, 接下来播放我国人口拥挤、交通堵塞、踩踏事件等画面, 这些画面与学生的生活息息相关, 可以吸引其注意力, 加之前后两个画面存在较大的反差, 可以对学生形成视觉刺激, 促进其展开思考。然后, 笔者向学生提出问题:What are the problems of our city?教师组织学生开展小组讨论, 激活其已有知识, 使其形成较强的话题意识。接着, 笔者播放课文录音, 要求学生边阅读边思考问题, 并尝试说出作者的意图, 即回答“What does the writer wants to express?”这一问题。为降低问题难度, 笔者给出两个选项:
A.The writer wants to show the life in the city can be enjoyable.
B.The writer wants to show the disadvantages of how cities have grown over the years.
选择题的形式大大降低了阅读难度, 学生通过仔细听录音和认真阅读的方式, 可以得到正确的答案, 收获成功的喜悦, 增强阅读的自信心。另外, 笔者布置了便于全面把握文章、难度较低的阅读任务, 促使学生从整体上把握和理解课文。接着, 笔者再结合课文内容布置一些难度适中的问题, 使学生体会到阅读材料的挑战性与知识性, 增强其学习动力。该环节关键是教师要巧妙设计问题, 同时还要给出时间限制, 让学生在快速浏览阅读材料后有一个整体印象, 在第二次阅读中逐个完成任务。笔者还要求学生分段阅读, 当发现难以理解的句子时, 先在小组内交流讨论, 笔者再给予适当帮助和指导。教师要根据每个段落设计相应的问题, 检查学生是否熟悉文章细节。例如, 在此文章的第一段, 笔者提问:When did Joe’s grandparents first come to Parkville?第二段:What’s the population of Parkville now?第三段:Where does Joe decide to go to study?最后一段:What does Arnwick need now?上述问题除了需要学生理解和判断文章细节, 还需要学生进行逻辑推理。若学生未得出答案, 教师可鼓励学生再次阅读与讨论, 体会文章的意义。
(二) 突出学生主体, 有效引导交互阅读
学生可以在该环节中开展小组合作学习, 认识到自己在课堂中的主人翁地位, 充分发挥主观能动性, 提升口头表达能力、阅读能力与自学能力。教师在交互式英语阅读教学中的角色是引导者与帮助者, 要着重培养学生的自主性与独立性, 帮助学生对文章的各类语言信息加以梳理, 从而对内容有全面的理解。接着, 教师可以用多媒体课件展示文章中的重点词汇与句型, 要求学生围绕这些知识点开展交互活动, 如用新单词造句、仿写句子等。学生是课堂的中心与主体, 教师要引导其通过合作、讨论、思考等一系列交互活动完成阅读任务, 深入理解阅读材料。教师要调动学生参与交互活动的积极性, 促使其完成新的语言知识构建, 享受交互学习的过程, 有效掌握知识, 创建高效英语阅读课堂。
三、阅读后加强交互总结, 巩固阅读学习成果
(一) 落实自我表达, 体会交互阅读成果
为帮助学生更好地将已学知识与在阅读中得到的信息联系在一起, 教师要为学生提供表达自身观点的机会。教师应结合学生的具体年级, 在阅读后有针对性地设计交互活动。例如, 初一学生刚结束小学阶段的学习, 活泼好动、表达欲望强, 在课堂上难以长时间集中注意力, 且经过之前的阅读活动, 许多学生会感到疲惫。这种情况下, 教师在总结时不能单纯地复述课文, 而应为学生创造自我总结、表达的机会, 避免学生产生厌烦情绪。学生的表达可以是书面形式、口语形式等, 这种阅读后的自我总结也是一种提高能力的重要方式。
(二) 开展角色扮演, 明确交互阅读优势
对于该阶段的学生而言, 最好的读后交互方法是教师组织学生结合课文内容开展角色扮演活动, 这不仅能使学生集中注意力, 而且能激发与维持其学习兴趣, 巩固当堂所学知识。教师应先利用多媒体设备播放文章的录音, 要求学生模仿, 并且发挥想象力, 联想相关的动作;接着在大屏幕上播放与课文内容有关的背景图片, 鼓励学生上台表演。一些学生虽然在说台词时偶尔出现“卡壳”现象, 但台下的学生不仅没有沉默和嘲笑, 还争前恐后地提供台词, 有效地活跃了课堂氛围, 达到了全员参与的目的。初二、初三学生已经积累了一定的词汇量, 教师可以先要求他们阅读全文, 接着用多媒体设备播放备课时找到的简笔画和关键词, 要求学生放下课本, 尝试用自己的语言加以复述, 培养其逻辑思维能力。
例如, 在讲解It was a quiet country village时, 笔者在阅读后利用多媒体播放Parkville, government, pollution, city等关键词以及相关的简笔画, 要求学生复述课文, 调动其参与的积极性, 解决部分学生因害羞、担心出错而不愿开口说英语的问题, 同时培养学生运用英语概括的能力。接着, 笔者将课外的Activity 5与Activity 6整合在一起, 根据南宁市的具体情况, 播放能够体现城市各方面问题的图片, 组织学生展开讨论, 并提出以下问题: (1) What are the problems of Nanning? (2) Why are so many people moving to Nanning? (3) How to improve the situation?学生围绕上述问题开展交互活动, 不仅能巩固阅读知识, 还能为之后的书面表达打下基础, 培养发现、分析与解决问题的能力。最后, 笔者要求学生结合讨论结果与自己的观点写一篇小作文, 字数在60词左右。学生完成作文后, 笔者当场抽查, 将被检查学生的作文放在投影仪上, 通过大屏幕展示给其他学生, 不仅指出其中的思维亮点, 并给予表扬, 而且纠正语法错误, 传授给学生用英语写短文的技巧。此项任务与学生的现有认知水平与实际生活相贴近, 除了能加深学生对阅读课语法项目与重点词汇的记忆, 还能提升其书面表达能力。在阅读后的交互活动中, 教师要培养学生加工信息与深入理解知识的能力, 在合作学习的过程中构建新知识。
结束语
综上所述, 在初中英语阅读教学中应用交互式教学模式, 教师需要引导学生积累和灵活运用语言知识, 并为其提供交流信息、分享观点的机会, 提高教学效率。在信息技术环境下, 教师应不断提升自己, 学习常用的多媒体技术、计算机技术等, 并将其运用于英语阅读教学中, 创设生动的教学情境, 增强学生的学习动力, 培养学生的创新能力与实践能力, 达到交互式教学的目的。
参考文献
房艳玲, 范文生.2015.利用信息技术构建初中语文阅读教学支撑环境探讨[J].中国教育技术装备, (11) :144-145.
骆凤娟.2015.交互式教学在初中英语阅读教学中的运用[J].山东师范大学外国语学院学报 (基础英语教育) , (2) :78-82.
尹苏.2014.信息技术环境下大学英语交互式教学模式探析[J].新乡学院学报 (社会科学版) , (11) :171-175.
交互式教学 篇5
交互式教学最早由 Palincsar于1982年提出，之后又得到了进一步的研究和发展，它是在支架式教学理论的基础上发展起来的一种教学模式。交互式教学是在宏观教学情景下，在多点自由切入的教学平台上，教师的教与学生的学围绕某一个问题或课题进行平等交流和自主互动的一种教学方法。它具有重要的教育价值。
交互式教学的特点是着眼于培养学生特定的、具体的用以促进理解的策略。实际上，交互式教学重视学习者之间的相互支持和促进，教师应帮助学生就课文的理解来展开讨论，而不是只做字句的重复，灵活地利用学生的理解，把它与新知识联系起来；对话应有主题、有方向；让学生和老师都明白教学目标；同时教师对学生的发言所做的评价应该能引导学生更积极地作出建构性的反应。综上所述，我们认为，交互式教学是在宏观教学情景下，在多点自由切入的教学平台上，教师的教与学生的学围绕某一个问题或课题进行平等交流和自主互动的一种教学方法。
彰显人的发展本质，完成自我实现
交互式阅读教学模式 篇6
【关键词】交互式教学法 初中英语阅读教学 应用
一、引言
阅读是人们生活、学习吸取知识的重要渠道，也是英语学习的重要组成部分。初中英语阅读教学是一个多样化的教学过程，也是一门需要心理学、生理学辅助教学的课程。作为向学生传递信息的重要途径，阅读在初中英语教学中具有十分重大的意义。然而，现阶段的初中英语阅读教学过程中仍存在很大的不足。大部分初中英语教师都有这样的感受：学生很乐意上英语课，学习氛围也非常浓厚，但是课堂知识一旦涉及到有关阅读的内容，学生通常表现为没有兴趣，学习效率不高。因此，初中英语阅读课要如何进行，教师要如何开展教学活动，这就需要交互式教学法的应用。笔者通过多年的教学经验，总结得出，交互式教学法对培养学生学习兴趣、提高学习效率具有非常重大的影响。
二、交互式教学法在初中英语阅读教学中的应用措施
1.立足于交互式教学法，体现学生的主体地位。新课标改革后的初中英语阅读教学课堂，要能够充分意识到教学对象是初中学生，学生才是教学过程的主体。在实际的教学过程中，教师要充分感受学生的内心思想，并有所体现。从学生的日常生活和学习过程中选取合适的教材，提高英语阅读教学的针对性和科学性，从而有效的激发学生学习兴趣，帮助学生更好的融入到初中英语阅读教学课中。同时，现阶段的初中学生对于社会大事的关注度较高，教师可以利用这一特点，自己收集或是与学生共同收集关于当下的热点话题，并做成材料的形式带到课堂，开展学习。这样，不仅能够培养学生团队合作意识、提高动手能力，还能在收集的过程中，让学生了解到更多的英语阅读信息，感受英语阅读的快乐。初中英语教材中的Reading部分，利用多样化的图片信息，联系整篇单元的学习内容，引出教学中心。教师可以通过这些信息，丰富课堂教学内容，开展多样化教学活动，如分组讨论、听录音判断对错、双人或多人对话等，充分体现学生的主体性，加强教师和学生之间的交流，提高学生英语阅读兴趣，强化阅读能力。
2.立足于交互式教学法，加强师生间互动交流。交互式学习法打破了传统的教学模式，有针对性的提出以学生为主体、教师负责辅助的教学模式，体现了初中学生的自主性，强化学生的英语阅读能力。初中英语教师在开展教学活动过程中，要加强与学生间的互动交流，形成良好的师生关系。交互式学习法的应用，有利于切实加强师生间的互动交流。利用教学中出现的问题，让学生发表自己的观点，教师在对学生的答案进行补充说明，供学生参考。利用这样的教学模式，切实加强初中英语阅读教学的效率。
例如，在开展实际的阅读课程之前，教师可以根据教学内容提出问题：How do you connet with your friends？让学生带着问题阅读全文并思考，得出答案。教师再对学生进行提问，学生给出答案之后，再进行相应的补充，讲述原文的基本内容。在了解基本内容的基础之上，教师再让学生进行详细的阅读，回答How many different kinds of letters can you think of？通过阅读，进一步了解文章细节。在这样的教学过程中，师生间交流互动的机会较多，教学效果十分明显。
3.立足于交互式教学法，创建分组合作学习方式。创建小组合作学习方式，加强学生间的交流，也是交互式教学法的途径之一。交互式学习法在初中英语阅读课堂中的应用，改变了传统的教学模式，创造性的将学生分为几个小组，让传统的师生交流模式，变为教师与学生、学生与学生的交流模式。这样，既能够有效的加强学生学习的动力，掌握高效学习方法；又能够提高学生自主学习能力，帮助学生养成良好的学习习惯，加强了学生之间的联系，促进学生更全面的发展。
当学生对话时，觉得有话可说，却缺少适当的机会说出，学生会觉得十分受挫，打击了学生的上进心。初中英语阅读课堂中，要尽量能够向每一位学生提供表达自我观点的机会，保持学生学习积极性、主动性，分组进行讨论是一个十分有效的办法。分组进行讨论既能够让学生在小组内发表自己的观点，还能够缓解学生的紧张心理，强化学生的口语表达能力。在初中英语阅读教材中的Reading和Speaking部分就可以通过这样的方法开展教学活动。与此同时，交互式教学法的初中英语阅读课堂，如果小组人数过少，学生间的谈论很有可能会缺乏新意；如果小组人数过多，很有可能会导致意见分歧而不能得出总结性的结论。因此，分组的范围应控制在3到6名学生，从而保证高质量的教学效果。还需要教师进行问题设置、合理的分组、全程参与，帮助学生开展小组讨论活动，提高教学质量。
参考文献：
[1]莫海文.交互式教学模式下中学英语教师的多重角色[J].继续教育研究.2009（03）.
[2]骆凤娟.交互式教学在初中英语阅读教学中的运用[J].山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育）.2011（02）.
[3]骆凤娟.中学英语语法教学的新途径——交互式教学[J].山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育）.2006（06）.
交互式阅读教学模式 篇7
一、交互式英语阅读教学
自下而上的阅读模式是由拉布格和萨姆尔在上世纪六十年代初提出来的。他们认为:阅读是由一系列信息加工阶段构成的。也就是说,是学生从看到书写文字符号(即从符号处理)起,发展到了解文字的意义(即到词义处理)的一个系列过程。“自上而下”的阅读模式是让读者主要通过利用自己已有的语言知识和有关经验对文章进行认知加工过程,也就是说,理解文章的主题和结构以及作者的意图等。交互式教学法正是二者的结合,读者既要把握文字的意思,也要用自己固有的知识去推测文章的意图。并且这种教学模式强调学生的主体地位,重视教师的主导作用,提倡小组教学,任务型教学等。
二、交互式英语阅读课堂模式
(一)交互式教学活动。
在课堂上,多种教学活动可供选择。譬如:同桌之间的互动,小组讨论,全班讨论,角色扮演等等。交互式教学鼓励学生主动参与课堂,积极探索知识,唤醒他们自主学习的意识,为自己的学习负责。在教学过程中,教师可以用交互式活动做让学生做课前热身或者检查他们的学习成果。
(二)学生在交互式英语阅读课堂中的角色。
学生是课堂的主体,他们要做积极的参与者,许多课堂任务都必须由他们来完成。学生要完成从学习——知道如何学习的转变过程,他们要为自己的学习负责。学生要了解,阅读是一门学多过于教的课程,没有人能代替他们阅读。他们必须对学习采取积极的态度。学习一定会有犯错误和失败的时候,越早认识到这些错误越好,失败是另一个学习的机会。在阅读过程中,积极的运用课堂内和课堂外所学到的知识都是很必要的。
(三)教师在交互式英语阅读课堂中的角色。
教师要注重主导作用的发挥,根据学生的需要,随时转变自己的角色。有的时候,可以是引导者,让学生的学习过程变得更简单;有的时候,可以是管理者,为学生营造一个和谐,活跃的学习氛围;有的时候,可以是一个信息源,为学生提供必要的帮助;有的时候,可以是参与者,让学生了解到他们学的有多么好。
三、交互式英语阅读的教学步骤
(一)引出题目并讨论。
文章的题目通常是文章的主题。教师应该通过题目引导学生思考文章的体裁和内容,如果是议论文的话,要注意推测作者的观点。
(二)加强文化背景的学习。
在学习语言的过程中,教师必须关注学生对于文化和背景知识的学习,介绍文章的相关文化或背景是有必要的,不仅能够帮助学生更好的理解文章,激发学习兴趣,还能为以后的学习打基础。教师应该采用多种方法介绍西方国家的文化、历史、风俗以及中西方的文化差异,旨在培养学生跨文化交流的能力。
(三)思考与讨论相结合。
阅读理解应该是理解整个篇章,老师应该引导学生找到主题句、结论句或者关键词、关键句来理解整篇文章。学生可以利用快速阅读的技巧扫读或跳读全文,抓住主要信息。之后,老师应该让学生思考文章的深层含义以及作者的意图并和同桌讨论自己的理解,不管学生理解的正确与否,都没有关系,学生可以畅所欲言。
(四)词汇与语法的学习。
教师要对词汇进行有重点的讲解,并且对文中的长难复句进行句子成分分析,帮助学生理解,必要的单词讲解和语法学习对于提高学生的阅读速度和理解文章都是十分有益的。
(五)写作与阅读相结合。
阅读教学中,引导学生分析文章结构,注意文章用到的过渡词,让学生用简短的句子归纳每段的段意,并通过段意和过渡词写出文章的主要内容,尽量用本课学过的单词。
(六)口语与写作相结合。
写作过后,学生可以把他的成果用口述的方式展示给大家,此过程中,学生成了积极的传达者。教师应该鼓励学生用手势语,面部表情学生的演讲生动有趣。
四、交互式英语阅读教学模式的现实意义
学生的阅读速度和理解能力提高了,课堂变得更生动有趣,学生对于英语更有热情。学生对西方的文化有了更进一步的了解。但是学生和老师都知道,教不完全等于学,学生要想真正提高自己的阅读技能,在理论的支撑下,还必须做大量的精读和泛读练习。
摘要：通过分析高中生阅读水平以及高中教学现状,提出在高中英语阅读教学中运用交互式教学法,指导学生既要以课文为准,注重单词和语法,又要发挥学生主观能动性,综合运用知识,提高学生的阅读能力,从而进一步提高学生的语言综合运用能力。
交互式阅读教学模式 篇8
关键词：交互式教学法,初中英语阅读教学,应用
一、引言
阅读是人们生活、学习吸取知识的重要渠道,也是英语学习的重要组成部分。初中英语阅读教学是一个多样化的教学过程,也是一门需要心理学、生理学辅助教学的课程。作为向学生传递信息的重要途径,阅读在初中英语教学中具有十分重大的意义。然而,现阶段的初中英语阅读教学过程中仍存在很大的不足。大部分初中英语教师都有这样的感受:学生很乐意上英语课,学习氛围也非常浓厚,但是课堂知识一旦涉及到有关阅读的内容,学生通常表现为没有兴趣,学习效率不高。因此,初中英语阅读课要如何进行,教师要如何开展教学活动,这就需要交互式教学法的应用。笔者通过多年的教学经验,总结得出,交互式教学法对培养学生学习兴趣、提高学习效率具有非常重大的影响。
二、交互式教学法在初中英语阅读教学中的应用措施
1.立足于交互式教学法,体现学生的主体地位。新课标改革后的初中英语阅读教学课堂,要能够充分意识到教学对象是初中学生,学生才是教学过程的主体。在实际的教学过程中,教师要充分感受学生的内心思想,并有所体现。从学生的日常生活和学习过程中选取合适的教材,提高英语阅读教学的针对性和科学性,从而有效的激发学生学习兴趣,帮助学生更好的融入到初中英语阅读教学课中。同时,现阶段的初中学生对于社会大事的关注度较高,教师可以利用这一特点,自己收集或是与学生共同收集关于当下的热点话题,并做成材料的形式带到课堂,开展学习。这样,不仅能够培养学生团队合作意识、提高动手能力,还能在收集的过程中,让学生了解到更多的英语阅读信息,感受英语阅读的快乐。初中英语教材中的Reading部分,利用多样化的图片信息,联系整篇单元的学习内容,引出教学中心。教师可以通过这些信息,丰富课堂教学内容,开展多样化教学活动,如分组讨论、听录音判断对错、双人或多人对话等,充分体现学生的主体性,加强教师和学生之间的交流,提高学生英语阅读兴趣,强化阅读能力。
2.立足于交互式教学法,加强师生间互动交流。交互式学习法打破了传统的教学模式,有针对性的提出以学生为主体、教师负责辅助的教学模式,体现了初中学生的自主性,强化学生的英语阅读能力。初中英语教师在开展教学活动过程中,要加强与学生间的互动交流,形成良好的师生关系。交互式学习法的应用,有利于切实加强师生间的互动交流。利用教学中出现的问题,让学生发表自己的观点,教师在对学生的答案进行补充说明,供学生参考。利用这样的教学模式,切实加强初中英语阅读教学的效率。
例如,在开展实际的阅读课程之前,教师可以根据教学内容提出问题:How do you connet with your friends?让学生带着问题阅读全文并思考,得出答案。教师再对学生进行提问,学生给出答案之后,再进行相应的补充,讲述原文的基本内容。在了解基本内容的基础之上,教师再让学生进行详细的阅读,回答How many different kinds of letters can youthink of?通过阅读,进一步了解文章细节。在这样的教学过程中,师生间交流互动的机会较多,教学效果十分明显。
3.立足于交互式教学法,创建分组合作学习方式。创建小组合作学习方式,加强学生间的交流,也是交互式教学法的途径之一。交互式学习法在初中英语阅读课堂中的应用,改变了传统的教学模式,创造性的将学生分为几个小组,让传统的师生交流模式,变为教师与学生、学生与学生的交流模式。这样,既能够有效的加强学生学习的动力,掌握高效学习方法;又能够提高学生自主学习能力,帮助学生养成良好的学习习惯,加强了学生之间的联系,促进学生更全面的发展。
交互式阅读教学模式 篇9
根据行为主义观点,阅读教学就是反复的重复文章,不断强化学生对阅读知识的记忆,但行为主义完全把学生作为记忆的机器,学生并不能理解所阅读内容的含义。认知主义则把信息的加工分为“自下而上”与“自上而下”两种模式,根据这一理论,高中英语教师在阅读教学中对“自下而上”和“自上而下”模式各有偏好。“自下而上”模式是从字母、单词、句子、段落、文章进行逐层加工,先讲单词意思,再将单词连成句子理解,最后再理解段落和文章的意思。而“自上而下”的加工则是先讲文章意思,然后再进行段落、句子、单词、字母的讲解。建构主义的阅读教学来源于认知加工学说,它更强调阅读知识与学生之间的内化。人本主义则主张发挥学生的主观能动性,调动学生学习的积极性。教学中,学生应该是主体,教师应为主导,双方是相互平等、相互尊重的友好关系。
二、交互式阅读教学应用
教师如何利用现有的资源充分提高学生阅读的积极性?教师怎么转变原有的“灌输式”英语教学模式?如何更多地与学生进行交流,形成双向的动态的交互式英语教学?下面基于交互式阅读多样化形式与交互式阅读教学的三个阶段,探索交互式阅读英语教学在英语阅读课中的应用,我以人教版的高一英语上学期第三单元Travel Journal为例进行具体说明。
本单元的话题是旅游观光,其中讲述了一个名为王坤的少年独自骑车旅行的故事。通过故事主人公的亲身经历来告诉学生要有自己的兴趣爱好和一颗愿意为自己兴趣而坚持的决心,鼓励学生游览锦绣河山、丰富眼界。本课详细介绍了王坤为了梦想而旅行,以及在旅途中所经历的事情。借助别人的眼睛让学生看到丰富多彩的世界。同时,也使更多学生产生了共鸣,改变了目前学生喜欢闷在家里的现状。
在英语课上,教师没有生硬地讲述故事,而是通过一些相关知识的引入以及与学生的互动,让课堂气氛变得非常活跃,让学生真正融入课堂,积极思考和回答教师所提出的问题,充分吸收教师所教授的知识。
我从阅读的三个阶段来剖析一下这堂英语课所用到的交互模式。
(一)阅读前阶段:师生交互———媒介引导,引人入胜
教师在开始教学前,先播放了一些著名景点的美景图片,然后用“Who know the theme of this part?”的问题来吸引学生的注意力,然后再问“Who know where is it?”与学生展开互动,通过这种形式来引出本单元学习的主题———旅行,引发学生的兴趣。然后提问一些学生,让他们讲述自己的旅行经历和感受,充分表现自己。教师可以继续引用一些学者对美景赞颂的句子和一些赏心悦目的视频。对于旅游而言,英国有很多著名的地理栏目,学生观看这种英文地理栏目既可以锻炼英语听力,又可以对课堂学习内容产生浓厚兴趣,还可以缓解学生上课前的紧张心理,维持良好的上课纪律,加深学生对阅读对象的背景了解。
(二)阅读中阶段:文章交互———情景再现,提问思考
当学生欣赏完旅游片段之后,教师可以提问学生“What can we know about there?”引起学生的思考。以影片引入本节课要学习的内容,教师可在阅读前先布置三个阅读任务:
(1)What is Wang Wei like?Why do you think of that?
(2)Are the Mekong River and the Lancang River the same?Why do you think of this?
(3)Where is the origin of the Lancang River?
通过提问让学生把握文章描述的主要事情,找准主人公。在阅读中,让学生拥有身临其境的感觉,仿佛自己在访游澜沧江一般,然后再通过提问,进一步引导学生思考。例如,学生回答第一个问题:“She can be really stubborn.Although she didn’t know the best way of getting to places,she insisted that she organize the trip properly.And Once she has made up her mind,nothing can change it.”教师可紧接着提出:“What’s the difference between she and her sister?”促使学生进一步思考。
通常第一次要求学生阅读文章都是为了让其掌握文章大体脉络、理解大意,因此,提出的问题不要太细节化,要根据文章整体情况出题。之后再要求学生细读文章,理解全部内容。“三人行,必有我师”,课堂上每个人都是别人的教师。本着“以人为本”的原则,教师可以放手一部分权力给学生,让学生互相提问,并且选人回答问题。因为每个学生的学习层次不同、理解能力不同,通常情况下所提出问题难度也会不同,这样,有利于加深学生对文章的认识。同时,交互模式可以极大地提高学生的阅读积极性,使每个人都有被提问的可能,保证了课堂的公平,有利于学生的阅读学习。
提出问题是教师与学生、学生与学生间交互的一种模式,这种交互模式促使师生感情更为浓厚。除此之外,Travel Journal文章中所涉及的湄公河、澜沧江的文化起源内容较少,教师可以通过播放有关英语视频让学生更深入地了解河流文化,这种知识拓展的教学方式是素质教育所需要的,属于更深层次的交互式教学,在无形之中加深了学生对所学文化知识的理解,使单词的内隐记忆更加牢固。
(三)阅读后阶段:认知思维交互———加深课文理解,丰富自身知识
为了提升学生英语阅读的概括能力和发散思维,在讲完阅读后可实施两个小活动。
1. 整理文章脉络
对于文章的学习,学生经历了从大概了解到仔细理解。最后,为了提升学生的概括能力,教师要提出更深层的问题,即要求学生用“总—分—总”的结构概括出整篇文章大意,找出文章的核心思想。
2. 模仿写作
通过阅读本篇游记文章,分析文章结构,整理事件发展脉络,品读作者用词的精确性与生动性,这是高中生英语阅读水平所要达到的境界。所谓教学的最高境界就是教会学生自学。为此,教师可以要求学生根据自己的阅读体会,模仿作者风格写一篇游记。这样,阅读就做到了为写作服务,实现学以致用。
三、结语
阅读教学模式经过了行为主义、认知主义、建构主义的发展后,人本主义的交互式阅读方式备受教师和学生的青睐,也更符合现代教育的发展要求与核心素质的培养。媒体交互、文章交互、认知思维交互在交互式阅读教学中层层递进,激发学习兴趣,提升阅读能力,最后达到认知思维能力水平的提升,这无疑是交互式阅读教学最好的实践结果。
摘要：阅读是人们吸收知识与理解知识的重要途径。在高中英语教学中,依据早期英语教学理论所形成的交互式阅读教学方法,分别在阅读的三个阶段运用交互式阅读,即在阅读前阶段运用媒介增强师生交互,在阅读中阶段利用情景重现产生文章交互,在阅读后阶段开展活动形成认知思维交互,这对高中英语教学有着重要的意义。
关键词：高中英语,交互式阅读,阅读教学理论
参考文献
[1]解冰,魏立明.高中英语交互式阅读教学研究(英文)[J].Teaching English in china,2009(3).
[2]刘源.高中英语阅读教学中的文本深层次解读[J].科普童话,2016(2).
交互式阅读教学模式 篇10
一、阅读前信息输入、预测阶段
学生阅读兴趣的调动要靠教师的引导。在学习新课程之前, 教师应根据教材的内容安排相应的课堂活动, 设置一些与课文主题相关的讨论问题, 调动学生的原有知识, 帮助学生寻找旧知识和新知识之间的联系点, 激发学生对主题的兴趣和求知欲望。在实践教学中, 教师要注意做好引导工作, 牢牢把握学生思考和谈论的方向, 让学生的思维紧紧围绕阅读主题。
如在学习高中英语课文第三单元Travel journal时, 教师首先提出一些与本单元及学生旅游经历相关的话题, 如:Do youlike to travel around?Where else have you traveled?Please introduce your travel experience.学生回答之后, 教师与学生共同讨论旅游时应注意的问题, 逐步把学生的注意力引入课文中。
教师也可以利用插图或者故事, 为学生创设情境, 结合学生原有的知识结构预测新的内容, 制造一种学习新知的期待, 让学生在自主探讨中验证。如在学习牛津高中英语The world of our senses时, 教师就可以结合内容提出问题:Look at the topic“fog”and try to guess what will happen.先让学生自己思考讨论, 调动学生探究“fog”的积极性。
二、阅读中信息收集、阐释阶段
在阅读信息收集、阐释阶段, 可以利用小组学习活动引导学生合作讨论, 收集有用信息。小组合作的常见形式一般是课堂辩论赛、情景模拟和分角色扮演等。利用小组活动的形式, 为学生提供了实践活动的机会, 活跃课堂气氛, 帮助学生进行知识建构, 激发学生的学习动力, 提高学生综合运用英语的能力。在实践运用中, 可以在快速阅读、细节阅读、阐释难点三个方面进行有效的运用。
快速阅读, 要求学生在最短的时间内找到文中最重要的信息。教师可以留出三五分钟的时间, 让学生阅读课文, 让小组成员合作找出文章的重点并用英语概括文章的段落大意。然后, 教师给出确切的答案, 供学生参考。
在进行细节阅读时, 交互式阅读要求学生高度参与合作讨论, 在自然和非自然的语境中, 进行互动式的语言交流。在学习高中英语Integrating skills这一单元时, 教师可以设置这样的问题帮助学生更好地理解课文:Do you make friend on theInternet?Do know e pal, or key pal?Which one you choose between E-mail and letters?教师也可根据班级学生的心理特征, 设计其他题型, 如事件排序、正误判断等, 加深学生对课文的理解, 如以学习高中英语English around the world一文为例, 教师可以设计一些正误判断题让学生辨别对错:There are more than 42 countries where the majority of the people speak English;In only fifty years, Chinese has developed/into/the language most widely spoken and used in the world;English is also the language of global culture such as popular music and the Internet.
阅读难点, 教师应在英语阅读教学中, 对长句和难句等句子进行语法分析, 加深学生对句子的理解程度, 加快阅读速度。在重视语言知识的掌握的同时, 指导学生从文章篇章结构出发进行整体分析, 改变学生逐字逐句的阅读习惯, 提高学生驾驭篇章的能力。
三、阅读后信息输出、总结阶段
在学习新的知识后, 教师要对本次阅读成果进行总结, 把本次阅读的重点、难点及教师和学生提出的问题解决方法列出来, 应不失时机地设计不同层次、不同角度的练习题, 加深学生对知识的理解。在学课堂知识之后, 教师可以为学生提供一些有趣的课外阅读资料, 课外阅读要和学习的知识相关, 增强学生学习新知识的内在动机, 使学生实现知识的迁移, 对所学知识活学活用。
在知识讲授和练习题完成之后, 教师要针对本次阅读教学过程中学生的表现作出客观、公正、公平的评价, 要坚持以教师评价为主、学生自评、互评为辅的原则, 对学生进行评价。在学生完成练习题之后, 教师要把批改权返给学生, 让学生互评、互批、互改。在学生互评的基础上, 学生要作出自我评价, 让学生更好地认识自己、反思自己, 进而提高自己。教师应对同学的互评、自我评价和教师评价做好总结, 把问题及时反馈给学生, 为学生指出改进的方向。
交互式阅读教学符合学生的学习规律, 体现了阅读的本质。在阅读教学过程中, 教师应把眼光放在提高学生的英语综合素质上, 把教学重点转移到阅读过程上来。教师应鼓励学生广泛阅读, 选择优秀文章进行精读, 对文章多分析、多反思, 真正把交互式阅读应用到高中英语教学实践中, 进而培养学生的知识迁移能力, 逐步提高英语阅读水平。
摘要：阅读理解能力是英语教学的四项基本能力之一, 在英语教学中占很大比重, 提高学生的英语阅读水平是当前英语教师的主要任务。在高中英语阅读教学中, 引入交互式阅读模式, 有利于提高学生阅读的积极性, 培养学生的阅读技巧, 加深对知识的理解, 提高英语教学质量。作者在大量的英语阅读教学实践经验上, 结合高中英语交互式阅读中出现的问题, 提出了一些交互式阅读的运用策略, 旨在有效推进交互式阅读在英语阅读中的运用。
关键词：交互式阅读模式,高中英语阅读教学,运用策略
参考文献
[1]刁盼.交互阅读模式在高中英语阅读教学中的效用研究[D].重庆师范大学, 2012.
交互式阅读教学模式 篇11
【关键词】交互式电子白板；课内精读；美文美读；语文阅读教学
当今语文教师的一个重要职责就是要努力挖掘阅读教学的“创新点”，使创新阅读教育之锤敲得准，敲得巧，以真正培养学生的创新阅读精神和创新阅读能力。交互式电子白板汇集了尖端电子技术、软件技术等多种高科技手段，它的产生并运用于语文阅读教学，带来了语文阅读教学史上的巨大飞跃，具有举足轻重的地位和深远的影响。
一、视听结合，感知理解，提高阅读教学效率
语文阅读教学是初中语文教学的重要组成部分，语文教师凭借着一篇篇课文，以理解内容为起点，向学生传授遣词造句、组句成段、连段成篇和记叙、议论、说明等语言文字运用知识。长期以来，由于阅读的方法比较单一，缺乏生动直观的形象，学生只能眼观书本文字，耳听教师讲解，依靠自己想象来理解课文内容，这样不仅阅读速度缓慢，而且认识也非常浅薄模糊，更谈不上深刻理解和全面掌握。更有一些教师把语文语文教学的任务局限于语文工具的掌握而置其它语文素质的培养于不顾，热衷于大量的字、词、句、篇所谓的“基础训练”，迫使学生无奈地沉浮于茫茫题海的无助与恐惧之中。这样做的结果必然导致学生语文阅读能力的停滞不前。笔者认为对教材中的许多课文，如果在阅读教学时充分利用交互式电子白板，则可以给学生以清晰的感性认识，为深刻理解课文打下良好的基础
1.利用录音、动画和视频，激发兴趣，培养整体感知阅读能力
“兴趣是最好的老师”，是学生学习的原始驱动力，它能让学生寻求知识、研究事物时产生稳定的倾向。传统语文阅读教学方法所使用的传输教学信息的手段，已逐渐让生活在21世纪科技高度发展、教学条件已极大改善的今天的学生们感到不满足，甚至厌倦。交互式电子白板运用，可以在阅读教学中充分调动学生的多种感官，激发学生的语文阅读兴趣。
传统教法中的“读”，主要有教师范读、学生默读、朗读等形式，这些形式本无可厚非；但是篇篇课文皆如此，长年累月无变化，学生自然会感到枯燥乏味。对教材中一些叙事性较强的记叙文及抒情味较浓的散文，如果采用课文朗读录音、动画朗读、视频朗读，其效果就会大不一样。我们知道，优秀播音员的语音平稳和谐，娓娓动听，著名主持人的语气轻重缓急，抑扬顿挫，令人赏心悦耳。然而，每个人的才能是有限的，不可能我们每个教师既有优秀播音员的声音又有著名主持人的语气，而在语文阅读教学中恰如其分的运用录音、动画和朗读视频媒体便能扬长避短。另一方面，学生对于自己没有或很少听到过的专家、名人的朗读录音也怀有极大的兴趣，注意力会更加集中，更能唤醒其间沉睡着的意蕴和情感。
用交互式电子白板播放课文朗读录音、动画朗读、视频朗读等，可以使学生正确领会课文所表达的思想情感，帮助学生掌握规范的声调，使学生认识改进自己的发声练习，从而达到语文阅读教学要求应有的意境。如我在教《桃花源记》一文时，利用交互式电子白板播放了名家视频朗读，视频中直观、生动、逼真的画面，朗读者悦耳动听的声音，对学生来说是陌生而新鲜的，而恰恰是这些陌生而新鲜的信息，能给学生以身临其境感；正是这种新异的刺激，往往容易引起学生强烈的阅读兴趣，对学习该文的语言特色产生事半功倍的效果。
2.充分利用交互式电子白板影像自悟，突破难点，培养分析思维能力，是提高初中语文阅读教学的重要手段
初中语文阅读教学中，一篇课文的重点、难点怎样突出和突破，是语文教师感到最棘手的问题，也是学校能不能在语文阅读课堂中给予学生更多成功的体验的最大瓶颈。实践证明，互式电子白板是解决这一问题的强有力的手段，它能使较复杂、难理解的内容变为直观的、浅显的、易懂的感性材料，使学生易于理解和掌握，更能在课堂中给予学生更多成功的体验。语文阅读教学没有数理化等课程的精密性和直观性，相反，却有很多模糊含蓄的东西在里面，大到课文中心小到一句话、一个词都可能智者见智，仁者见仁，难以有非此即彼的简单的判断形式，很难求得答案的一致性。这正是许多语文教师认为语文阅读教学不好教的原因之一。我个人认为，这不是我们逃避语文阅读教学现实的与尴尬无奈的理由，恰恰相反，这正是语文阅读教学的固有特质，语文阅读教学的乐趣也尽在于此。可以说，语文阅读教学的一个关键因素在于“悟性”的高低。而这种能力更重要的一个侧面是“自悟”而非灌输，宋朝大教育家朱熹说过，读书是自己读书。一篇课文，讲是讲不出来的，教也是教不出来的，重要的是， 教师应该教会学生如何去学，如何去领悟。要通过学生的阅读积累后，达到“自悟”，形成强烈的语感，否则，教师的一切努力都是在筑建想象中的空中楼阁和摘捞虚幻的镜花水月，结果往往是劳而无功。叶圣陶名言：“教，是为了不教”正是以强调语文阅读学习中自我感悟的重要作用而得出的必然结果。
二、课内精读，深层理解，突破阅读教学瓶颈
课内精读是笔者多年来采用并倡导的一种语文课堂阅读教学方式。它是要求学生在整体阅读全文的基础上，通过对文章重点段落再进行深层解读和理解，从而让学生把握文章重点和难点。以前的语文课堂阅读教学中，经常以讲义的形式印发给学生，既耗时又费力，而且教学效果也不明显。自从引进了交互式电子白板，语文课堂阅读教学大大改观，师生课堂互动性明显增强，课堂高效很快实现。鲁迅作品的阅读教学，是初中语文阅读教学的重难点之一。在它的阅读教学过程中，学生感到难懂。下面略举一例：阅读《藤野先生》这篇散文时，我利用交互式电子白板选择阅读“‘你改悔吧！……但在那时那地，我的意见却变化了”这些段落文字，然后通过交互式电子白板设计阅读题目，我没有直接讲作者词运用得如何生动，而是让学生结合具体的语言环境，引导学生设身处地的投入，体会“我”被别人怀疑和讽刺以及看电影的感受。在我的教学过程中，同学们的回答有以下二点：①匿名信事件；②看电影事件。在及时鼓励与肯定了同学们的回答后，又在白板上展示了以下问题：看电影事件中作者写了哪几种中国人？“我”和他们有什么不同？“我”的感受以及“我”的意见发生了怎样的变化？这样在白板上直接展示，一边设问，一边让学生思考回答，步步为营，层层深入；师生当堂互动，合作讨论和探究，生成了许多有价值的问题和结果，逐步明晰了作者的写作意图，体验到作者强烈的爱国主义情感。这样，一个阅读教学重难点便迎刃而解。
交互式阅读教学模式 篇12
一、交互阅读模式的理论概述
阅读理论一直处在探索中, 到了20 世纪60 年代才取得了长足进步, 并且伴随着语言学、心理学等一系列相关学科的发展, 阅读理论也出现了三种不同的阅读模式。
(一) 自下而上的阅读模式
阅读理论研究初期, 由于学科发展不完善, 在很大程度上吸收借鉴了行为主义心理学的特点, 导致其过分关注外部语言环境因素而忽略了阅读主体在阅读过程中的作用, 从而错误地将阅读过程当作读者机械性地接受语言知识并作出反馈的过程。这种阅读模式本质上是作者对文章的解读过程。为了实现对文章的理解, 读者往往需要先把握文本的词汇、句子, 从表面上理解文本含义, 再将这种基本意义连接起来, 最后完成对文本深层次的解读。自下而上的阅读模式, 在教学过程中将学习重点放在了单词语法和例句解析上, 错误地认为, 只要掌握了阅读的基本知识就可以理解文章的深层次内涵, 导致忽视了读者在阅读过程中的主观能动性。
(二) 自上而下的阅读模式
自上而下的阅读模式产生于20 世纪70 年代, 由Goodman等人经过深入研究后提出。这种阅读模式完全颠覆了传统的自下而上的阅读模式。该模式主张阅读过程是一个心理语言的猜谜游戏过程。与自上而下的阅读模式不同, 该模式注重文本的背景知识, 读者可以借助于生活常识等对文本内容进行判断推敲, 力求在较短的时间内掌握文本的主题大意和中心内容。自上而下的阅读模式要求教师减少对词汇、语法的讲解, 把重点放在文本的背景上, 鼓励学生通过猜测推理出文本的信息。这种模式的缺陷在于过分强调背景知识, 而忽视了单词语法等基础性知识在文本判断中的重要地位 (谷金枝2011) 。
(三) 交互式阅读教学模式
由于上述两种阅读模式在不同程度上都存在着缺陷, 所以人们致力于探索新的、更有效的阅读模式。随后有人提出将自上而下的阅读模式与自下而上的阅读模式相结合, 突出两者中的有益部分, 规避其消极作用, 从而产生了新的阅读模式———交互式阅读模式。
英语阅读的学习过程是学生将文本内容与自身的知识储备相结合、融会贯通的过程。在文本阅读中, 学生需要先借助已有的信息对阅读文本的字面信息进行了解, 在此基础上, 再结合文本的背景知识和生活经验探索、推敲其所传达的深刻意义。这一学习过程既包括了自上而下的阅读模式, 又涵盖了自下而上的阅读模式。但是, 学生对文本的理解存在差异, 这不仅与学生的信息储备、阅读速度有关, 也和文本的难易程度有关。交互式阅读模式在一定程度上借鉴了心理学的知识, 这种模式同时囊括了两种模式, 是一个将文本与学生知识进行相互作用的过程。
二、大学英语阅读教学中的交互模式应用策略
教师在大学英语教学中融入交互式阅读模式引导学生进行阅读学习, 将会减少以往运用单一的自上而下或自下而上的阅读模式带来的弊端, 使学生充分运用词汇语法和背景知识对阅读文本进行充分解读, 保障学生在完全理解文本的基础上, 达到英语阅读的教学目标。具体来讲, 高校教师可以借助以下几种方法将交互式模式融入英语阅读教学中。
(一) 以学生为中心
在运用交互式阅读模式进行教学时, 应当以学生为中心, 教师只起知识引导者的作用。教师可以通过提问、小组讨论等方式启发学生独立思考, 把握阅读文本的内涵。在课堂上要经常启发学生思维, 借助于小组讨论、即兴发言等调动学生的积极性, 鼓励每一个学生都参与到课堂学习中去, 敢于提出在阅读过程中遇到的问题, 大胆发表自己不同的看法。
这样既提高了学生的积极性, 又可以在思想交流碰撞中发现问题、解决问题, 锻炼学生的自主学习能力和独立思考意识。由于大学生的生活经验、知识储备尚且有限, 尤其是对外国的文化背景、人文环境缺乏足够的认知, 所以在理解英语阅读文本时会存在偏差, 不能全面地把握文本内涵, 这就需要教师引导, 适当补充相应的文本知识背景, 解决学生阅读过程中存在的普遍问题, 帮助学生最大限度地理解阅读文本的潜在意义。
(二) 重视背景知识的作用
一篇阅读文本的文化背景包括作者简介、知识文化、生活习俗、风土人情, 还包括话语解构、篇章解构。众多研究表明, 对文章的文化背景了解的越充分、越透彻, 阅读难度就越低, 读者就越容易把握文本背后的意义。因此, 大学生要想全面把握所学文章, 在学习词汇语法的基础上, 熟悉文本的背景知识至关重要。这就要求教师在讲课过程中不断建立背景知识, 具体可采用的方法有:归纳对比、概述内容、指导阅读实践、以点带面等。归纳对比是指教师将文本中的背景知识、文化环境等提炼出来, 总结归类, 并将之与相近或相异的因素比较分析, 加深学生对该知识点的理解。概述内容即对文本内容的简单介绍, 也包括在课程结束之前, 对所学内容进行全部概述, 从整体上勾画出文本的知识轮廓, 保证学生对文章中的知识背景更加系统地进行吸收。以点带面指的是当讲述到某一背景知识时, 将其扩展开来, 适当补充相关的知识体系, 扩宽学生的学习视野。指导阅读实践即教师在一定的原则下指导学生的学习方法和拓展文化背景的策略, 使学生在规定时间内完成一定的阅读量。
(三) 进行分阶段阅读教学
一节完美的英语阅读课堂教学除了需要教师积极引导学生了解背景知识外, 还需要对上课过程划分阶段, 按照科学的教学规律进行 (黄珊2011) 。交互式阅读模式要求教师将课堂分为阅读前、阅读中、阅读后三阶段, 而且这三个阶段不是割裂开来的, 而是紧密相连的, 前一阶段的顺利完成为下一阶段作好铺垫。
在阅读前, 教师可以借助于语言、幽默笑话或者生活经验等将学生带入所学的文本知识, 激起学生对阅读文本的好奇心和求知欲, 还可以布置一些与文本相关的问题和阅读任务, 让学生通过自主搜索了解文本的背景知识。
在阅读过程中, 首先, 教师可以根据学生对文本的理解程度, 增加难度, 提出一些有深度的问题帮助学生理解文本内容, 这也是锻炼学生独立分析问题、解决问题的最好方式。其次, 可以通过小组讨论、随机发言的形式鼓励学生查阅资料, 自主学习文章的词汇语法, 掌握阅读文本的浅层内涵。在此基础上, 要使学生结合生活经验和文章的背景知识, 通过推测猜想了解文本的深层内涵。在阅读过程中教师要发挥引导作用, 对文章的架构进行讲解, 解决学生的疑点、难点, 为阅读创造更好的条件。
在阅读后, 教师可以结合文本主题, 在课堂上进行拓展思维训练, 既可以让学生结合生活经验自由发言, 谈谈自己对文章的看法, 也可以设置问题加深学生对文章主题的理解。不论是哪种形式, 都要鼓励学生积极发言, 分享自己的观点。教师也可以布置课后学习任务, 以书面的形式让学生展现自己的学习感悟, 锻炼自己的创造性思维能力。另外, 教师还可以向学生推荐相关的英文杂志、电视电影等, 鼓励学生广泛涉猎、扩充知识面, 从而熟悉国外的人文知识、风土人情。
结束语
在上述的教学策略中, 教师既要注重英语阅读的词汇语法知识, 又要鼓励学生根据生活经验大胆推测文章的深刻意义, 将交互式阅读模式运用到英语教学的各个方面。不难看出, 这种教学模式对学生理解文章内涵、锻炼思维能力具有重要的意义, 但交互式阅读依旧存在着诸多问题, 这就要求高校教师不断地探索解决办法, 在增强自身素质的同时, 更要充满耐心, 帮助学生掌握课堂知识, 实现教学目标。
参考文献
谷金枝.2011.阅读理解的交互模式与大学英语快速阅读教学[J].教育学术月刊, (4) :108-109;111.