交互式英语教学环境（共12篇）
交互式英语教学环境 篇1
我国现代远程教育始于1997年, 目前尚处于起步阶段。第一代远程教育最大的贡献实现了师生在教学时空上的分离;第二代远程教育最大的贡献在于实行一种“一人讲千万人同时视听”的大面积教学方式和大批量人才培养模式;以信息网络技术为基础的第三代网络远程教育, 其最核心的本质特征是教学活动中互动性的实现。
由于我们国家的远程教育还处于起步阶段, 与国外还是存在着一定的差距。目前远程教育的不完善, 特别在交互性, 还存在着一定的不足。
1 现代远程教育在交互性方面的不足
1.1 学生与内容的交互
学习者与内容的交互是学生学习的主要方式。远程教育很大程度上体现的是自主教学。远程教育无法实现在教学内容上的因材施教的原则, 目前的大多数远程教学还只是纯粹的“知识展示”。系统无法根据学生的个体特点安排符合该学生的教学内容。
1.2 学习者与教师的交互
交互活动主要有学生的作业提交, 教师的作业反馈, 师生在电子公告板、聊天室进行讨论, 利用电子邮件进行交流。师生交互的内容主要是学科知识, 情感交流很少。交互性和及时反馈是网络教育区别于有线电视教育的主要特征也是优势。但现在采用的仍然是基于BBS、聊天室等非实时交互模式, 这对于提高教学效率是大大不利的, 从而影响了网络教育优势的发挥。
1.3 学习者与其它学习者的交互
学生除了参加教师主持的讨论交流外, 学生之间还需要进行集体讨论、小组讨论、个别化讨论。现代远程教育忽视学习团体的建设, 营造协作学习环境不够, 学生之间交互没有, 无法有效促进学生学习。
以上阐述的几点不足严重影响了远程教育的教学质量, 违背了政府和社会对远程教育的期望和寄托。在1999年召开的第三次全国教育工作会议上, 江泽民总书记指出, “终身学习是当今社会发展的必然趋势”, 强调“要以远程教育网络为依托, 形成覆盖全国城乡的开放教育系统, 为各类社会成员提供多层次、多样化的教育服务”。因此建构一个交互性较强的远程教学系统, 提高远程教学的质量, 就提到了日程上来。
2 交互式教学环境的建构
2.1 硬件系统
远程教育的硬件系统实质是一个大型的网络系统, 它为用户足不出户的接入网络、接受远程教育的学习提供了硬件的支持。特别是在图1网络中3G技术的应用使得网络可通过电话直接于大众连接, 保证通过空中无线的实时视频联接, 因此远程学习具有移动性和灵活性, 提高了交互内容的质量和交互方式的转换。网络系统一般它分为如下模块:接入模块、服务器模块、网络管理模块、交换模块、课件开发模块、双向交互式同步教学模块。其结构示意图见图1。接入模块主要功能是学生和教师能够以各种方式访问网络资源, 比如常用的宽带接入、热门的3G手机接入等, 从而达到远程教育的教学和学习目的。其主要设备是路由器和访问服务器。3G移动电话技术性能好又有普及性可以让学习者随时随地通过短信或视频会议等方式进行交流, 提高了远程教育的交互性, 它也必定是今后远程教育的一个模式。
交换模块组成了整个骨干网络, 它的主要设备是主干交换机、分支集线器和网络电缆。
服务器模块提供了对外的教学和信息服务, 它是有完成相应功能的服务器组成的, 比如WEB服务器、EMAL服务器、DNS服务器、FTP服务器、数据库服务器等。
课件开发模块主要是开发、维护课件资源, 为学习者提供较好的教育信息。
双向交互式同步教学模块是一个可高速传输数据的双向可视会话系统。它相当于是一个虚拟的本地课堂教学。通过此模块的核心设备视频会议终端、MCU (多点控制单元) 、摄像机等, 教师可以看到远程多媒体教室学生的表情和神态, 还能跟学生交互, 接受他们的咨询。
网络管理模块主要完成了对整个网络进行监控、运行性能的监测、故障的诊断和维护等。
2.2 软件系统设计
软件系统的开发环境采用WINDOWS2003 IIS 6.0, 界面开发采用dreamweaver8.0网页制作工具, 由于本系统采用PHP写成, 所以要求服务器支持PHP, 数据库采用MYSQL数据库, 系统测试环境为WINDOWS2003+MYSQL+PHP。为了克服上文所提到的目前远程教育中所存在着的不足, 本文构建的交互式的软件系统是从教学过程的三个重要环节:课堂学习、作业练习、测试评价进行设计的, 分别对应了以下三个重要模块:
2.2.1 智能虚拟教室平台模块
a.建立智能虚拟教室原因
在传统远程教育中由于学员缺乏跟同学和老师的交互, 从情感和心理的角度是比较孤独的。同时也由于没有学习上的比较和奖励, 因而缺乏学习的动力。如果要使远程教育真正产生学习的实效, 有必要把受远程教育的学员集中组建一个虚拟的班级集体, 虚拟班级具备了班级所具有的功能, 设立班主任, 班主任管理着一个班级的日常事务包括组建网络虚拟班级, 建立班级信息库, 组织班级活动, 开展学习评比活动, 维护集体活动的纪律, 评定期末综合成绩, 并给予学员一定的奖励称号类似于三好生, 学习积极分子的称号, 或设立积分制 (在学员完成一定教学任务后, 能奖励积分) 。这样学员的学习状况有了可比性, 学习有了前进的动力, 而并不觉得学习是孤立。真正要学员体会班级的感觉, 在学习上形成你追我赶的氛围, 实现学习者与学习者的交互。因此建立虚拟班级是满足学习者的、自尊和归属需要的重要途径。虚拟班级的成立必需要一个虚拟教室作为存在的依据, 虚拟教室是在网络空间中建立一个虚拟的可交互的教学系统, 通过模拟传统的课堂教学功能, 为分处各地的师生提供一个可共享的虚拟学习环境。一个智能虚拟教室应该支持多种类型的Agent, 支持图像真实感和交互实时性, 针对不同的行为特性支持足够的行为真实感, 促进和谐的人人交互、人机交互环境的建构, 支持通过网络进行各种活动。
b.智能虚拟教室的组成
虚拟教室包含了真实教室环境所拥有的3D场景以及代表教室功能的3D实体;黑板用来显示教案, 操作的权限授予教师;学习者的书桌上都设置一个按钮实体。当学习者需要发言时, 通过鼠标点击按钮, 化身转换为举手形态, 同时摄像机自动捕捉发言对象, 将发言者的头像显示于场景中。来自不同地域的教师和学生通过相同的操作界面在客户端登录虚拟教室, 选择化身, 指定座位后, 化身自动寻径到指定位置, 通过点击桌面上的按钮, 请求发言。同时任何人还可查看化身的积分情况和奖励情况, 形成良好的竞争机制。在智能虚拟教室中, 可实现两种交互模式同步交互和异步交互。同步交互是指参与者之间能够实时地进行在线交流和反馈, 达到面对面交流的即时效果, 一般通过音频、视频会议、聊天室等实现;异步交互是指虚拟实验活动的参与者之间的交互存在时间差, 一般通过电子邮件、新闻组、BBS等实现这种不同步的交互模式。
c.建立智能虚拟教室的设计思想
基于Agent的行为引擎, 将化身分为低级和高级行为。低级行为只是化身的一些简单动作行为。存在于客户端, 每个行为就是一个线程, 并利用线程池来控制并发行为。高级行为完成行为的选择和实现, 存在于服务器中, 所有的行为脚本封装在行为引擎内。两种行为的调用通过客户端套接字Agent和服务器端套接字Socket实现行为通信和调用。
2.2.2 完善的知识测试和评价系统模块。
远程教育很大程度上体现的是自主教学。学生在没有老师面对面的教育下, 如何对自己的学习效果进行客观的检测呢。在线考试系统是一个比较好的形式, 在线考试系统题型要多样, 有灵活性。能对不同层次的学员量身订制不同的测试题目, 同时学生也能清楚的了解自己的掌握情况和进步情况。系统部分代码如下:
*功能:判断用户客观选题是否正确
*参数:$object客观题ID, $answer答案ID
*返回:-1表示未选择该题, 1表示答案正确, 2表示答案错误
*/public function Check Is Right ($object, $answer) {if (!$answer)
//判断是否选择了该题, 未选返回-1
{Return-1;}
$t=$this->get Info ($object, "OB-JECTIVE_INFO") ;
if ($t[OBJECTIVE_TYPE]==1)
//判断该题是否是单项选择题
2.2.3 基于WEB的智能化作业系统模块
在远程教育中, 传统的作业系统平台忽略了学习本身是一个个性化的过程, 采用一刀切的做法, 所有的同学都是相同的作业, 这样的状况就造成了学习者不了解自己的的课程掌握程度, 老师也不了解学生的学习进度的结果。也就忽视了教学中的因材施教的原则。如果在WEB领域采用人工智能和数据挖掘技术, 通过知识发现、机器学习、统计分析或其他方法, 从大量的学习者学习行为数据中进行数据的挖掘, 从中提取出相关的学习状态的信息。那么这将为学习者提供更具有针对性的学习资源, 安排个性化的教学任务, 为学员量身定做相应的学习计划和任务, 更好的实现了学习者与学习内容的交互。
该模块实现了以下几个功能:
a.智能作业提醒模块。主要是为了学生通过网络资源学习中, 接受老师布置的作业, 由于对作业上交期限没有注意, 导致过了期限, 从而影响了作业的成绩。此模块通过将当前的系统时间与数据库中各个作业的最后期限相比较, 向所有还没有交作业的学生发送提醒来完成的。b.智能化作业统计模块。在传统的课堂教学中, 需要教师批改后手动做出统计表, 才能对学生的作业情况有一个整体了解, 此模拟能够实现作业上交情况统计和作业得分情况统计。通过在数据库中查找当前课程下的所有作业, 对作业记录进行各种数据的统计比如统计上交人数、迟交人数、已批改人数、取得分数统计等来实现智能化的作业统计功能。 (3) 知识架构智能挖掘模块。通过智能化作业系统, 教师可以了解学生的作业完成情况, 进而了解学生的知识架构, 掌握学生对知识点的掌握情况, 然后实施因材施教。这里需要实现知识点与作业相关联的数据库表格设计和设计教师布置作业时指定与知识点的连接关系的方法。
总之, 通过建构一个交互式教学环境的远程教育, 相当于建立了一个有导师亲自指导、有学生相互交流的模拟空间。网络庞大的信息资源, 优越的多媒体功能和多向交互功能为教学质量和效益的提高提供了可能。
参考文献
[1]唐萍.浅谈网络远程教育在教学中的意义[J].教育论坛.
[2]邱庆华.分布式计算及其在现代远程教育系统中的应用[J].首都经济贸易大学.2002年3月.
[3]陈怡.基于Internet的远程教育系统及其网络题库.
[4]耿百齐.远程教育与终生学习[J].安徽冶金科技职业学院学报.2008, 1, 18 (1) .
[5]杨帆.Web远程教育的在线交流模型及其实现[J].中国远程教育, 2002.1 (总180) .
[6]韩宏宇, 于莹华.远程教育在线考试的设计与实现[J].漯河职业技术学院学报 (综合版) , 2003, 2 (1) .
[7]廖汗成.智能化在线考试测评系统的设计.江西财经大学用友软件学院, TP311.
[8]刘志义.远程教育的学习支持建设之我见[J].吉林广播电视大学学报, 2007 (6) (总第84期) .
[9]顾桂明, 李军.小议网络远程教育中的互动式学习[J].江苏高教, 2002 (6) :131-132.
[10]李玉娟, 丁霞.远程教育学习支持系统中情感交流的设计策略, 2009·1、2中小学电教.
[11]E-Learning Brain Trust[J].2003.9.18.www1learningcircuits.org1
[12]Ryann K1Ellis.E-Learning Standards Update.2005.8.17.www1learningcircuits1org1.
交互式英语教学环境 篇2
阜南县 柴集镇 张寺小学 王丽锋
作为教师应学会如何巧妙自然地寓英语学习于生活体验之中，把新理念推向课堂班级层面，从而改变学生的学习和思维方式，释放学生的创造潜能。同时随着多媒体教学的深入开展，可以看出运用多媒体辅助课堂教学是课堂教学发展的必然趋势。多媒体课堂教学的直观性、趣味性可以提高教学质量和效果，但其并不能完全取代传统的教学手段与方法。
为此在教学中我进行了一些尝试，也从中感受到了多媒体教学方式的实效。下面来谈一下我运用多媒体教学的感受：
一、运用多媒体教学的优点
1.多媒体英语教学是一套全新的教学模式，能激发学生浓厚的学习兴趣，多媒体不仅使抽象的、枯燥的学习内容转化成形象的、有趣的、可视的、可听的动感内容，而且在讲解抽象的课文时，还可以为学生提供直观的形象的场景，这不但增强了学生学习的兴趣，而且也便于学生理解、记忆。它克服了传统英语教学的弊端：传统的英语教学虽用简笔画，图片等创设情景，但不能随意变化，缺乏生动性和逼真性，多媒体制作的精美课件，将声音、图片、文字等很好的结合起来，使学生闻其声、观其形、临其境，这样就更加生动逼真，从而激发学生学习英语的欲望。多媒体课堂教学模式，由于利用了现代的声、光、电创造出一种形象、直观的现代氛围，使语言教学从单调的文字描述中解放出来，在学生面前展现的是文字、语音、形象、色彩这一新奇的美，这种美感会吸引学生注意力，从而激发浓厚的学习兴趣。——“培养和激发学生学习英语的兴趣”是新课标中新列入的教学任务。2.能开启创造性思维能力，培养良好的学生素质
新课标明确指出:中学英语教学的目的是“使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力;培养学生的观察、记忆、思维、想像能力和创新精神”。众所周知，在诸多能力素质中，创造思维能力是促成其他能力形成的核心机制。
传统的英语教学模式培养的是僵化的思维定势，它桎梏着学生的创造力。而多媒体教学模式，由于能全方位地、多元化地调动学生的视觉、听觉、动觉，多层地启发学生、引导思维、拓宽思维境界、引发发散性思维，使思维的广阔性、深刻性、独立性、敏捷性等方面得到训练，从而发展了学生的创造能力，培养出良好的学生素质，达到教育的最终目标。3.多媒体英语教学丰富了教学的内容，提高了教学的效率
心理学研究表明，学生从听觉获得知识，能够记忆15%;从视觉获得的知识能够记忆25%;如果同时使用这两种手段，可以使学生接受知识内容65%。而多媒体向学生提供多种感官的综合刺激，产生一种新的图文并茂、丰富多彩的人机交互方式。它不仅改变了传统的教学模式，还能使声音与图像在极短的时间内传输、储存、提取或呈现出大量的语言、图片、动画等。如多媒体可以提供各种体育运动的图片、资料,从而激起学生的学习兴趣,最终达到提高教学效率的目的。
4.多媒体突出英语教学重点，突破难点
英语教学，词汇是一个难点，但多媒体可以使口语，文字，声像等有机的结合在一起，生动形象地展示认识的对象。如利用多媒体的先进性、直观性等闪烁，变色某个单词，字母，词组，声光同步的动画画面，扩大或缩小、拉长或缩短某个句子等，这都能调动学生的观察能力和记忆能力。比如：在单词教学上，把重要的单词、词组用黑体加大或用不同的颜色展示在大屏幕上，每个单词、词组跟着 相关的解释或图片，然后带学生读几遍，再让他们以单句翻译加强巩固，这样单词在语音，语调，拼写，释义，运用等方面得到加强，记住它也就不成问题了。再如，在巩固了旧课，熟悉了单词后，就要对新课加以处理了，这时，你可用简明的图片，将课文的大概情况作一个解释，辅助学生的课堂学习，并且可以在听课文的同时，将课文内容以问题的形式展示在大屏幕上，让学生听的同时，思考问题。问题的设计尽量的贴近课文的内容，这样可以起到训练学生听力和对课文理解力的双重目的。5.因材施教或个性化教学得到了更好地体现。
因材施教或个性化教学是我们不断追求的一种教学状态，但在传统的班级授课中，教师不可能完全顾及几十个学生的不同情况，即便人们探索出分层教学，差异教学等教学方式，也只是在一定程度上的改进，难以做到适合每一个学生。然而计算机网络可以实现对学生个性化的较全面的关照，学生能从课件中选择适合自己特点的教学服务，计算机网络的便捷可以使学生得到适合的教师指导和同伴交流。6.多媒体英语教学的运用有利于教育思想，教育观念的更新和完善
多媒体英语教学为学生创设特定的状态和语言情景，有利于培养学生对问题的探索精神和对目的语言的感悟和反应能力。其次，它是语言学习的课程，同时又是学习者提高使用语言的能力培养过程。
三、运用多媒体教学应注意的问题
1、多媒体教学应当和传统教学有机结合起来
多媒体课堂教学的直观性、趣味性可以提高教学质量和效果，但其并不能完全取代传统的教学手段与方法。传统的教学模式是广大教育工作者经过长期的课堂实践所总结出来的教学经验、教学方法、教学手段的结晶，具有一定的科学性与实用性。我们不能一味地去追求表面的美观和大容量，一味地去追求新颖和现代化，结果可能分散了学生的注意力或搞得学生在课堂上顾此失彼，导致降低了课堂效率。刚开始接触多媒体时，我为了让自己的课有“新意”，能够体现自己跟得上现代化的脚步，勉强地将课本上的知识堆积到计算机上，把本属于教师自然过渡提示的语言内容都制作成计算机课件，使得一节课几乎全是播放演示，学生只是观看或做练习，而没有时间思考，这样的课堂教学效果可想而知。
我们在应用多媒体进行教学的过程中，要客观地考虑传统方面的优势，如传统教师的板书、启发、演示、讲读、指导、引导、学生讨论、理解、归纳总结等合理的教学手段，都使得教学效果达到最佳化。所以只有将两者有机地结合起来，才能取得好的教学效果。
2、在多媒体教学过程中要注重突出教学重点与难点
我们在应用多媒体教学的过程中，一定要紧扣教学目标和教学内容，借助其交互优势和视听优势，从听觉、视觉、空间等多种视听途径将抽象的、难以直接用语言来表达的概念和理论以形象的易于接受的形式呈现给学生，从而加强学生的听课效果、思维效果。然而，有不少教师在制作课件时，只注重漂亮花哨的表现形式，注重大容量，注重内容的全面性，课件中的动画修饰太多、图标太多、声音太多、显示窗口太多，最终导致课件的内容多、杂、乱。这样既淡化了主题，又分散了学生的精力。
所以我们不仅要遵循学生的心理特点、感知规律、注意规律和记忆规律，还要结合教学内容恰当地运用多媒体技术，这样可以更大限度地激发学生的学习情绪，恰到好处处地化解难点、消除疑点，对个别的重点、难点知识以特殊的方式、特殊效果来激发学生的视觉、听觉，加强学生的听课效果，可以起到事半功倍的效果。
3、正确灵活地处理好教师、学生、教材与媒体的关系
刚开始接触多媒体教学时，我也曾因为观念没更新，用的多想的少，只是把别人的多媒体课件生吞活剥地搬到自己的教学课堂上来，我往讲台上一站，操作电脑一屏一屏地显示，学生在下面静悄悄地看，屏幕上光影闪烁、色彩斑斓，伴随着悦耳动听的声音，非常有趣，但却是华而不实，收不到很好的教学效果。因此在使用多媒体辅助教学之前，教师应作必要的讲解和启发，使学生知道看什么，怎么看，听什么，怎么听，在教师的精心指导下，引导学生思考，吸引学生的注意力，使他们主动地积极地从中获得知识，充分体现出教师的主导作用和学生的主体作用，突出多媒体的辅助功能，决不能让多媒体简单地替代教师的授课。
交互式英语教学环境 篇3
社交网络大学英语交互式英语教学环境大学英语教学是高等教育的一个有机组成部分，大学英语课程是大学生的一门必修的基础课程。随着大学英语教学改革的不断深入，大学英语教学课时不断压缩、班级规模越来越大，教学质量难以提高。在绝大部分情况下，大学英语课堂教学仅能够提供基本的理论教学，没有办法提供良好的实践训练环境。根据《教育部大学英语教学改革研讨会会议纪要》，大学英语教学应将学生网络自主学习与课堂教学内容有机结合，不断推动英语学习朝着立体化、个性化、自主式、交互式学习转变。随着网络技术的迅猛发展及信息化时代的到来，社交网络为大学生所熟悉和普遍应用，它以其互动性、实效性强的特点，在建立互动学习空间、组织在线学习活动和共享学习资源方面为构建大学英语交互式动态自主学习环境，提供了行之有效的手段和途径。
一、大学英语教学中面临的问题
自2007年教育部颁布《大学英语课程教学要求》以来，大学英语改革已经进行了将近十年，但是随着各地高校招生规模的不断扩大和专业课程建设的推进，大学课程的课时不断压缩，教学规模的不断扩大，目前的大学英语教学方法手段主要还停留在课堂教学、多媒体教学辅助为主。由于班级教学人数不断扩大，教师对与教学监控和管理难度越来越大，没有办法满足学生的个性化学习需求，更不能针对学生进行个别辅导。“以学习者为主体，以教师为主导”是大学英语教学对师生角色的全新界定。学习者是学习的主体，作为教师，必须为学习者全身心学习创造条件。传统的教学由于缺乏个性化，学习效果因人而异，绝大部分的学习者学习效率偏低，投入了大量的时间和精力，但是学习效果还是不理想，投出产出比例严重失衡，也造成了大量学习者厌恶情绪。另一方面，对于学习者来讲，在日常工作和生活中，绝大部分时间都不需要使用英语，从而没有交际需要，就更加缺乏学习动力。因此，在教学中，教师应把传统教学手段与现代化教学手段的优势结合起来，积极构建学习者的知识体系，调动学习者的学习积极性，激发其创造性思维，从而提高课堂的参与度，为更好地实现人才培养目标和社会需求创造条件。交互式教学就是以学习者为中心来组织教学的各个环节，让学习者成为教学活动的主体，同时发挥教师在教学活动中的主导作用，从而真正实现教学信息在教与学之间的双向流动。计算机信息技术的发展和社交网络的普及，为大学英语交互式教学环境提供了行之有效的手段和途径。
二、社交网络的应用
根据百度百科与维基百科的介绍，社交网络即社交网络服务，源自英文SNS（Social Network Service）的翻译，中文直译为社会性网络服务或社会化网络服务，意译为社交网络服务。社交网络是WEB2.0的其中一个代表，而Web2.0的主要特征之一就是：信息的阅读者同时也是信息的提供者，社交网络的出现，让信息传递更加准确，有趣。社交网络为信息的交流与分享提供了新的途径。多数社交网络会提供多种交互方式，实现通过文字、语音或视频聊天、寄信、影音、文件分享、博客、讨论组群等。目前国内大学生使用比较普遍的社交网络软件有：百度贴吧，博客、微博、QQ、微信、人人网、开心网等。由于网络技术的迅猛发展，其载体慢慢由计算机，发展到了手机，使得普遍持有智能手机的大学生们更易于使用各种社交网络服务，而像QQ、微信等即时消息社交软件具有较强的实时性，非常符合大学生追求新鲜事物的心理特点，据统计现在的大学生平均每人至少应用一项社交网络服务，这样就为基于社交网络构建交互式英语教学环境奠定了基础，将社交网络用以辅助大学英语教学是可行的。
三、基于社交网络的交互式大学英语教学环境的构建
1.构建基于社交网络的交互式大学英语教学环境的方式
传统教学与社基于交网络的教学是互补关系。传统教学主要的教学模式主要以理论教学、现场指导和线下交流为主；而基于社交网络的教学主要是以培养学习兴趣、自主学习为主，它为理论教学提供基础、也是理论教学之后的实践应用的重要实现途径。在传统教学中，教师难以准确判断每个学生的学习进度，手段比较单一，主要通过测验和考试等来实现对学生的评价，学习者本身没有办法客观评价自己的学习进度和水平，缺乏数据分析和量化的标准，学习缺乏教师的监督，缺乏个性化的学习资源和方法指导，学习效率也比较低下。而基于社交网络的大学英语交互式学习环境的构建主要通过以下四点来实现：
（1）教师通过建立学习互动空间，提供各类学习资源，组织各种在线学习活动、发布各种学习任务
（2）学生可以选择不同的老师提供的各种自己感兴趣的学习资源，通过浏览、阅读资源、参与各种学习活动，训练英语能力
（3）学生自己的学习进度可以在个人的学习互动空间中显示并共享给其他学习伙伴，也可以看到其他同学的学习活动、学习进度（做到相互竞争、相互督促、相互交流和比较）
（4）优秀的学习者也可以共享学习资源，提供学习活动。
2.基于社交网络的交互式大学英语教学环境的优势
在以社交网络为基础构建的交互式大学英语教学环境中，学习者是按照兴趣爱好划分自己的人群和自然的组成学习小组，不是按照学校的行政班级划分的，有利于更好的发挥个人的学习积极性和主动性，更好的使用适合自己的学习资源和模式；在社交网络构建的学习环境中，学习者既是信息的提供者也是信息的阅读者，学习者按照自己的兴趣将相应的学习内容分享给其他同学，做到了学习资源的可持续发展；学习者参加的在线活动和讨论区里面，信息可以得到即时的分享和互动，学习者的学习内容、学习进度、学习记录以及学习者之间的教学游戏、比赛等都可以进行互动，极大的激发了学习者的兴趣；社交网络的数据记录系统会记录学习者的学习习惯、学习行为，教师可以根据这些大数据来进行跟踪和评价。
四、结语
基于社交网络的大学英语交互式学习环境的构建不仅可以帮助学生更容易获得丰富的学习材料、根据自己的学习需求进行个性化学习，并且从本质上改变了语言教学的方式，使教学模式以学习者为中心，以兴趣爱好为导向，以实践为主要形式。在这种环境下，学生的学习积极性被大大的激发，在线交流合作学习的方式极大地帮助学生提高学习的兴趣与参与度，教师通过适时的跟踪和评价，可以进一步调整和反思自己的教学，师生情感在不断的交流中得到增强，提高了教学效果。与此同时，基于社交网络的大学英语交互式学习环境的构建对教师的信息化素养和技术提出了更高的要求，教师要熟悉使用常见的社交网络软件，也要付出大量的课外时间及时地与学生交流，这也是教师面临的新的挑战。
参考文献：
[1]大学英语课程教学要求[EB/OL].2007-07-10.
[2]关于印发《教育部大学英语教学改革研讨会会议纪要》的通知[EB/OL].2009-08-31.
[3]杨琦.计算机网络环境下交互式大学英语教学模式探索[J].菏泽学院学报，2015，（06）：105-107.
交互式英语教学环境 篇4
1 信息技术促进英语教学模式改革
信息技术的发展改变了人们储存信息的状态和学习知识的方法, 人们的学习任务也发生了巨大转化, 使得教育从原有的传授知识为主转变为以激发人的创造力为主, 从教育学生“什么”为主, 转向引导学生探索“为什么, 如何做”等。创新型教育是现代信息技术下教育事业的核心。
在英语教学过程中, 如果一个学生能凭借自己以前的词汇、语法知识以及对相关文化背景的了解, 读懂某篇文章或某部名著, 思考问题、分析问题, 能够从多个视角评论文章的主题, 对小说相关人物性格的分析或利用以前所掌握的英语知识写一篇论文、编一个英文小故事等等, 这些都能体现学生的创新能力。
2 创新型英语教学模式
基于信息技术不断发展的条件下对学生创新能力的需求, 必须对传统的英语课堂教学模式进行变革, 新的教学模式需要做到以下几点:
2.1 利用信息技术辅助英语教学
随着信息技术的日益发展和计算机的普及, 不管是成绩优异的学生还是成绩较差的学生都可以通过走访老师、权威专家以及其他学生的博客、播客, RSS订阅等, 找到自己想要的信息。学生在不同群体中交流, 学习更轻松、自由。从整体上看, 学习不再受传统课堂教学时间和空间限制。同时, 人机互动、图文并茂的学习材料使得学生的积极性有很大提高。老师也可以对身处异地的学生所提出的问题给予及时的分析、回答, 对学生的学习情况及时建议、反馈, 使其可以接受个别指导, 从而学生的个性化需求成为了可能。信息技术为师生提供了更为方便的信息交流方式, 对共同主题感兴趣的老师和学生也可以聚集在一起进行相互交流、相互探讨。
2.2 发挥教师的主体性作用
英语教学中活跃的教学气氛和及时的信息反馈, 直接影响到学生创新能力的培养和英语水平的提高。在信息交互式环境下的英语教学, 老师可以通过网络收集与文章相关的资料, 创造生动的教学气氛, 鼓励学生对所学内容发表不同看法, 对英语学习产生浓厚的兴趣, 从而容易接受新知识, 并在新知识的基础上产生联想, 进行分析、总结、推理, 达到创造性学习的目的。
2.3 创造性的运用教材和教学方法
每位老师都有自己的一套独特的教学方法, 教师在教学过程中, 应根据学生的实际情况灵活运用教材和教学方法, 体现个人的创新精神。例如:精读课上遇到的新单词, 让学生以小故事的形式编制出来, 加强记忆, 调动学生的积极性, 让其不感到乏味。教师始终做到在教授知识的同时, 注意学生创新能力的培养。
2.4 及时对学生的创造性给予鼓励
培养学生的创新性能力, 就得善于及时的发现学生的创新性行为并给予鼓励。即使他们表现出微小的创新性, 例如:对一篇课文从不同的角度去分析、理解, 对小说中的某个人物心理或性格特征有不同的看法, 在口语课中, 附加相关的动作、语调或丰富的表情, 对于这些老师都应给予适当的鼓励。受到激励的学生就能在以后的课堂中更加积极的思考问题、分析问题, 充分发挥创新能力。
2.5 英语教学中开展多种创新能力的活动
英语课堂教学中应设计一些从不同角度有不同答案的问题如:why, what's your opinion, if…, …”, 而不全部是只提供唯一答案的问题, 例如:用“what, how much, how many, where what time, when”等。并且即使一个问题只有一个正确答案, 可以改变其表达方式, 提高语言的运用能力。通过灵活性问题的提问, 刺激学生积极地思考问题、逐步养成从多个角度思考问题、分析问题、解决问题的习惯。
3 结束语
总之, 英语教师应该清楚的认识到时代所赋予的使命, 立足于国家、社会的进步, 对教学模式进行革新, 充分发挥教师的主导作用, 利用各种教学方法和手段, 培养学生的主动性。在信息交互式环境下, 新型教学模式为促进学生个性化的发展提供良好的平台, 但利用不当会产生消极结果, 无论是传统教学模式还是创新型教学模式, 两者各有利弊。学校应根据自身的实际情况使用各种教学模式, 形成优势互补, 综合考虑, 尽量减少在教育领域中的不利因素, 不断开发其在教学中的有利因素, 从而制定出合理的教学设计方案, 更好地为教育所用。
摘要：网络环境下的信息交互方式给英语教学模式革新带来新的启发, 同时利用计算机的“储存信息”和检索能力, 缓解了一定的记忆压力, 把知识的学习过程转变以激发创造力的过程。英语教师必须以现代教育技术为手段, 采用全新的教育模式、教学方法和教学设计思想。
关键词：信息技术,创新能力,教学方法,交互式环境,英语教学模式
参考文献
[1]陈晓, 郑敏.英语学习策略[M].北京:外语教学与研究出版社, 2005.
[2]陈丽.网络环境下的教学模式[M].北京:北京师范大学出版社, 2005.
[3]高文.教学模式论[M].上海:上海教育出版社, 2002.
交互式英语教学环境 篇5
2007年科研计划
长沙市芙蓉区育英学校数学课题组执笔： 莫丽华
一、课题研究目标
1．配合学校数学教研组工作目标，以课程改革为动力，一数学课标的精神为指导，以培养学生的创新意识和实践能力为重点，以落实双基为中心，加强数学的研究，抓好青年教师的培养，促进学生的全面，持续和谐的发展。
2．配合总课题组的工作目标,结合学校数学校本教研的深入，及时收集、整理和开发富有学校特色的数学教学、教研资源，突出资源的 “合适、合用、便捷”。
3．继续充实资源库“专家库”资料。充实典型教例、教学反思等备课资源；充实基本题库，对原有题库进行必要的增加、删除和修改；收集和创立课件。
4．精心制作资源包，内容丰富、合理、实用，制作精美，凸出育英学校的个体特色。
5．教师博客继续开发，内容不仅只关系数学，可涉及其它学科领域，力求作出个人风格。
二、课题研究工作内容
在2007年里，课题组将继续发扬已有的成绩，并在此基础上有效弥补不足，力争在新的里取得更大的进步和更多的业绩。课题组拟在2007年开展的主要课题研究工作有：
1．配合校本教研的专题活动，“在整理复习中培养学生知识建构能力”；以次为契机参加市《整理和复习》教学比赛。
2．积极参加学校的各项活动。
3．结合教学确定课题研究的切入点，围绕课题广泛收集、积累资源筹备和开发数学教学资源利用和开发研究，补充专家库的资源。重点是典型教例课后反思及题库资源。
4．继续开展教师博客，学习网络教研；
5．1到3年级开发数学教学资源包，每一学期6个，全年约12个。第一学期一年级下册的《整理和复习》、《整十数加减整十数》；二年级的下册的《整理和复习》、《找规律》；三年级下册的《整理和复习》、《解决问题》。第二学期待定。
6．研究成员每月提交一次课题资料，校课题领导根据质量评出奖项。
三、课题研究步骤
上学期工作安排
1．3月份召开研究组成员会议，确定本研究方向和内容，分头理清研究思路，各自着手准备研究工作。
2．4月份组员会合讨论研究方向和内容的可行性，制定出具体计划，上交第一次课题资料，配合学校专题研究，三年级的《整理与复习》。
3．5月份1到3年级的老师收集资源包汇报，全体实验教师献计献策，形成“博采众长，形成共案”的集体智慧结晶。
4．6月份检查学校数学网站资源库的资料提交情况，重点检查专家库的资料。
5．7月分资源包制作加工完毕，送省课题组评比。
下学期工作安排
以上工作照常进行，根据省课题组和学校的工作适当调整。
四、课题组成员研究要求
鉴于2006年课题组成员中个别存在的资源包设计不细心、做事拖曳，提交的论文有抄袭和拼凑现象等现状，特提出课题组成员研究要求：
1．各年级的题库建设分配到各行动小组，集体研究集体建设，应用网络不断地充实基本题库。要求做到：题库中习题的来源于生活而应用于生活，有利于发展学生的能力，提高学生学习的学习兴趣，真正做到学“生活数学”。题库的内容丰富、形式多样，适合不同课型的课堂教学需要和个别化辅导、小组合作学习、探究性学习的需要。题库中的习题均是一边使用一边检验，将使用后发现不合要求的、不利于学生发展的题及时删除。题库的建设应有利于课题组成员及时修改、增减，以期达到逐步完善，真正做到能为教育教学服务。基本题库其组成部分有基本题、变式题、综合题、思考题、能力测试题。
2．制定自己一年的研究计划，拟定自己的论文标题和大纲，做到有计划有准备，坚决抵制抄袭和拼凑论文，无思想无见解；
3．贵在有自己的思想，贵在积累和提炼。课题组成员必备：业务学习记录、教案设计及典型案例、研究调查和测试分析、教育随笔、个人论文集（含课题研究中的成长故事）、教育博客。
4．从各种渠道来收集资源包所需素材，更鼓励原创作品，开发第一手资源。每个资源包的每项内容必须在8个素材以上，学生的数学日记添进资源包。
5．每月的第四周的星期四准时提交课题资料。
交互式英语教学环境 篇6
[关键词]网络环境 交互式 日语翻译教学
一、引言
随着网络技术的迅猛发展，社会全方位进入了信息化时代，中日间的政治、经济、贸易及文化的交流日渐进入多元化、信息化。社会对具有日语专业知识和较好日语翻译水平的复合型人才的需求越来越大，高层次翻译人才更是稀缺。因此如何提高日语专业翻译教学质量，探讨在网络环境下新的翻译教学理念与模式显得尤为重要。
二、当前日语翻译教学模式现状
传统的翻译教学模式主要表现在以下几点：1）以教师为中心的教学模式。课堂上大部分时间由老师来讲解，教师是课堂的主体，忽视了学生的主体地位，无法激发学生的创造性，因此无法培养学生的创新能力以及独立发现问题、分析问题和解决问题的能力；2）“填鸭式”的教学模式。传统的日语翻译课堂，往往是老师讲述翻译理论和翻译技巧，学生被动进行模仿，得不到学生主观能动的配合，导致学生翻译知识及技巧“消化不良”，难以将翻译理论与实践灵活结合，因而难以激发学生的学习兴趣和动力，导致知识全面性的缺失；3）缺乏“宏觀操控”的教学模式。日语翻译课堂上，教师过分强调“微观”翻译技巧的传授，即过分强调增译、减译、合译、拆译、意译等这些微观翻译技巧，而忽视翻译的整体性、灵活性，导致学生无法将单一的技巧融会到具体的翻译实践中；4）翻译教材陈旧。日语翻译课堂上选用的教材大多出版较久、缺乏时效性和趣味性，符合市场需求的高质量的日语翻译教材存在严重脱节，很大程度上阻碍了翻译教学质量的提高。
三、网路环境下交互式日语翻译模式
1.理论基础
交互活动是指在相互影响的基础上，两人或多人之间合作交换彼此的思想、情感或者观点。因此，交互对于教师和学生来说，是一种接收信息反馈和学习活动适应的方式。”交互式教学最早在十九世纪八十年代由Palincsar提出，之后Brown的进一步研究得到了推广和发展。它强调语言教学必须“以学生为主体，以教师为主导”模式进行，即教学过程应围绕语言功能的特定任务而展开，教师应以学习者为中心来组织各个环节，应提供真实的有意义的语言材料，创设真实自然的语言环境，重视营造师生互动的协作氛围。概言之，交互式教学是在宏观教学情景下，在多点自由切入的教学平台上，教师的教与学围绕某一个问题或课题进行平等交流和自主互动的一种教学方法。网络环境下的日语翻译教学模式，应充分利用现代技术、网络平台和网络资源，充分发挥学生的主体作用，充分发挥学生的主观能动性，轻松地让学生参与翻译实践的各个环节，使学生主动建构翻译知识与技巧、养成良好的翻译思维习惯；教师应提供优秀而有意义的翻译材料，创设真实自然的语言环境，使学生进行有意义的翻译实践活动。从而在翻译教学过程围绕翻译的特定任务展开互动的、有趣的、高质量的日语翻译教学，从而提高教学质量。
2.网络环境下交互式日语翻译教学模式探讨
笔者在某高校从事日语翻译教学多年，反省日语翻译教学状况，对网络环境下交互式日语翻译模式，进行了研究和探讨，认为应从以下几个方面进行构建：
1）改变教学方式。日语翻译教学应以学生为中心，充分发挥学生的主观能动性和积极性，积极展开交互式活动。具体为：①充分准备。将平行两个班各分成5个组，教师提前把本次翻译课程的主题和翻译内容告诉学生，并要求每位同学课前充分准备这一主题内容及译文。下达任务后，学生利用各种平台搜索整理相关资料，各自将完成的电子稿通过相关电子交流平台（比如平台中的讨论栏目、QQ群、微信等）发至组长；②加深理解。组长将汇总好的主题内容及译文发至平台、QQ群或微信群，确保组内每位同学看到本组最后的汇总资料。阅读后，组员通过平台上的讨论栏目发帖，就翻译资料的深层意思、译文质量及翻译策略等技巧性问题进行再次交互讨论，将意见汇集组长，组长将整合好的译文代表本组最后成文，发到网络平台，同时对其他组发布的译文进行“挑刺”，留作课堂讨论时提问；③交互讨论。课堂上由组长进行汇报，组内其他同学进行补充（每位组员必须发言），教师和其他组成员进行提问，由组长及组内成员进行解答和辩论，最后教师总结翻译知识与技巧，对译文进行点评、归纳与总结，④润色修改。最后由组长牵头，整合大家意见，进行组内再次讨论，并进行译文的修改和定稿，最后将定稿发至网路课程平台，供大家欣赏。
2）更新授课材料。在信息化高度发展的时代，传统的教材已经远远满足不了时代的需要，因此充分利用网络资源平台，开发翻译教学所需要的各种形式的教学资源，已经迫在眉睫。具体应拓宽学生翻译实践的渠道，重点选取现实生活中各种题材、各种类型的真实翻译案例进行更有趣、更有针对性的练习和讲解，教师选定好翻译材料后，设置互动问题并提前布置给学生，提高翻译教学效果。
3）改革评价方式。网络环境下交互式的日语翻译教学模式应通过建立制定学生参与程度、自我评价和同学互评等方面指标，对网络环境下的日语翻译教学进行多元化的动态化在线评价，从而达到从重视“结果评价”转向“过程评价”。每一个环节，教师都进行跟踪，对整个过程进行监控。学生完成翻译任务后，在课堂上进行自评式汇报，报告自己的整个翻译过程以及在翻译过程中遇到的问题和解决方案，对自己的翻译方式进行解释与说明，其他小组学生和教师对各个小组的翻译进行评价。最后教师对学生完成翻译任务各个环节的表现给予恰当的评价，另外，翻译课程的检测应采取一种开放性的测试方式，考试方式可以让学生在多媒体网络教室进行，通过查找各种资料和背景知识等，独立完成一份翻译任务作为学生翻译成绩的评定依据。
四、结语
网络环境为学生提供了便捷交互的平台，网络环境下的日语翻译教学符合信息化时代的要求，通过对授课材料、教学方式、评价方式等一系列改革举措，体现了以“以学生为中体，以教师为主导”的教学理念，大大提高了学习者的积极性和主动性，也顺应了时代发展的要求。
参考文献
[1]杨琦.计算机网络环境下交互式大学英语教学模式探索[J].菏泽学院学报，2015（6）.
交互式英语教学环境 篇7
一、阅读前充分利用时间, 积极开展交互活动
(一) 分析学生特点, 把握交互阅读方法
初中生活泼好动, 对新鲜事物的好奇心强, 对枯燥的知识缺乏兴趣。尤其是每学期开始, 学生尚未完全收回思绪, 若教师在学期开始不能有效吸引学生的注意力, 那么, 随后的教学中便很难提高课堂效率 (骆凤娟2015) 。同样的道理, 每堂课开始前的五分钟也非常重要, 如果教师在课堂教学前五分钟能迅速帮助学生集中精力, 那么教学将会事半功倍。因此, 教师要充分利用好课堂前五分钟, 通过这段时间开展激趣教学, 当堂所讲内容, 提高整堂课的教学效果。初中生具有较强的求知欲与好胜心, 教师要结合其心理特点与教学内容设计有趣的交互活动, 创设教学情境, 营造愉悦、轻松的课堂氛围, 促使学生产生学习兴趣。例如, 讲解阅读课文Watch out!Bears about!时, 为了激发学生的好奇心与求知欲, 笔者在教学开始时设置了悬念, 播放多媒体课件:背景是一片漆黑的森林, 在一小块空地上有一个帐篷, 帐篷里面的人听到野兽的叫声后吓得挤在一起, 在学生又一次听到嚎叫声后, 屏幕上的画面突然消失了。这时学生迫不及待地想知道后面的情节, 笔者顺势提出问题:What happened?笔者鼓励学生充分发挥想象力, 预测后面的故事, 并用英语表述。学生纷纷热情地投入小组讨论, 在此过程中, 笔者走下讲台观察学生的交流情况, 但没有马上纠正学生在语音、语法等方面的错误, 也没有对答案加以限制, 只是鼓励学生尽可能多地用英语交流。实践证明, 这种方式非常有效, 不但活跃了课堂气氛, 而且提高了学生的英语应用能力。
阅读教学的重要环节之一就是预测, 与无预测的阅读相比, 有预测的阅读会获得更好的效果。学生以文章主题为中心进行激烈讨论, 运用已掌握的单词、句式和语法等表达自身观点, 积极预测。即使没有预测正确, 其心理图式也能得到激活, 从而使其他方面的不足得到弥补, 以便有效展开阅读。
(二) 促进课堂互动, 落实交互阅读实践
除此之外, 教师可以利用初中生好胜心强、想象力丰富等特点, 引入游戏活动进行新课导入, 增加师生、生生间的互动, 这些游戏的设计要具有一定的趣味性和挑战性, 以便调动学生参与的积极性 (房艳玲、范文生2015) 。例如, 讲解Vienna is the centre of European classical music时, 笔者运用多媒体技术设计动画乐器, 让其在播放音乐的同时变换外形, 并要求学生用英语猜测乐器的名称, 哪个小组猜对的单词最多, 就是优胜组。游戏结束后, 学生立即展开讨论, 根据多媒体图片中乐器的外形和音色推测乐器种类, 并联想其英语表达方法。这种方式很快打开了学生的思路, 在活跃课堂气氛、拓宽知识面的同时, 让学生复习了以前学过的violin, guitar, piano等词汇。这种交互式活动还能培养学生的阅读技巧, 使其学会阅读前预测。教师要有效利用课堂前五分钟, 结合教学大纲要求与课文内容设计丰富的交互式活动, 调动学生的阅读兴趣及欲望, 为正式阅读奠定基础。
二、阅读中有效引导学生, 精心设计交互阅读
(一) 结合教学内容, 科学设计交互阅读
在初中英语交互式阅读教学中, 教学活动的载体主要是各种形式的交互活动。为提高课堂交互的有效性, 一个有效的途径就是结合教学内容精心设计阅读任务 (于红梅2015) 。在学生开始阅读前, 教师要合理设计一系列有关文章内容的问题, 利用多媒体设备展示在大屏幕中, 并要求学生在阅读过程中解答这些问题。在设计问题时, 教师要遵循由易到难、由浅入深的原则, 问题要与学生实际紧密联系, 只有贴合学生的心理特点, 才能使其认知能力得到更好的发展。
例如, It was a quiet country village这一单元的主题是人口, 提到了人口过剩与人口过剩导致的社会问题。在讲课时, 笔者先在大屏幕上播放南宁、马来西亚、新西兰等城市或国家优美景色的图片, 接下来播放我国人口拥挤、交通堵塞、踩踏事件等画面, 这些画面与学生的生活息息相关, 可以吸引其注意力, 加之前后两个画面存在较大的反差, 可以对学生形成视觉刺激, 促进其展开思考。然后, 笔者向学生提出问题:What are the problems of our city?教师组织学生开展小组讨论, 激活其已有知识, 使其形成较强的话题意识。接着, 笔者播放课文录音, 要求学生边阅读边思考问题, 并尝试说出作者的意图, 即回答“What does the writer wants to express?”这一问题。为降低问题难度, 笔者给出两个选项:
A.The writer wants to show the life in the city can be enjoyable.
B.The writer wants to show the disadvantages of how cities have grown over the years.
选择题的形式大大降低了阅读难度, 学生通过仔细听录音和认真阅读的方式, 可以得到正确的答案, 收获成功的喜悦, 增强阅读的自信心。另外, 笔者布置了便于全面把握文章、难度较低的阅读任务, 促使学生从整体上把握和理解课文。接着, 笔者再结合课文内容布置一些难度适中的问题, 使学生体会到阅读材料的挑战性与知识性, 增强其学习动力。该环节关键是教师要巧妙设计问题, 同时还要给出时间限制, 让学生在快速浏览阅读材料后有一个整体印象, 在第二次阅读中逐个完成任务。笔者还要求学生分段阅读, 当发现难以理解的句子时, 先在小组内交流讨论, 笔者再给予适当帮助和指导。教师要根据每个段落设计相应的问题, 检查学生是否熟悉文章细节。例如, 在此文章的第一段, 笔者提问:When did Joe’s grandparents first come to Parkville?第二段:What’s the population of Parkville now?第三段:Where does Joe decide to go to study?最后一段:What does Arnwick need now?上述问题除了需要学生理解和判断文章细节, 还需要学生进行逻辑推理。若学生未得出答案, 教师可鼓励学生再次阅读与讨论, 体会文章的意义。
(二) 突出学生主体, 有效引导交互阅读
学生可以在该环节中开展小组合作学习, 认识到自己在课堂中的主人翁地位, 充分发挥主观能动性, 提升口头表达能力、阅读能力与自学能力。教师在交互式英语阅读教学中的角色是引导者与帮助者, 要着重培养学生的自主性与独立性, 帮助学生对文章的各类语言信息加以梳理, 从而对内容有全面的理解。接着, 教师可以用多媒体课件展示文章中的重点词汇与句型, 要求学生围绕这些知识点开展交互活动, 如用新单词造句、仿写句子等。学生是课堂的中心与主体, 教师要引导其通过合作、讨论、思考等一系列交互活动完成阅读任务, 深入理解阅读材料。教师要调动学生参与交互活动的积极性, 促使其完成新的语言知识构建, 享受交互学习的过程, 有效掌握知识, 创建高效英语阅读课堂。
三、阅读后加强交互总结, 巩固阅读学习成果
(一) 落实自我表达, 体会交互阅读成果
为帮助学生更好地将已学知识与在阅读中得到的信息联系在一起, 教师要为学生提供表达自身观点的机会。教师应结合学生的具体年级, 在阅读后有针对性地设计交互活动。例如, 初一学生刚结束小学阶段的学习, 活泼好动、表达欲望强, 在课堂上难以长时间集中注意力, 且经过之前的阅读活动, 许多学生会感到疲惫。这种情况下, 教师在总结时不能单纯地复述课文, 而应为学生创造自我总结、表达的机会, 避免学生产生厌烦情绪。学生的表达可以是书面形式、口语形式等, 这种阅读后的自我总结也是一种提高能力的重要方式。
(二) 开展角色扮演, 明确交互阅读优势
对于该阶段的学生而言, 最好的读后交互方法是教师组织学生结合课文内容开展角色扮演活动, 这不仅能使学生集中注意力, 而且能激发与维持其学习兴趣, 巩固当堂所学知识。教师应先利用多媒体设备播放文章的录音, 要求学生模仿, 并且发挥想象力, 联想相关的动作;接着在大屏幕上播放与课文内容有关的背景图片, 鼓励学生上台表演。一些学生虽然在说台词时偶尔出现“卡壳”现象, 但台下的学生不仅没有沉默和嘲笑, 还争前恐后地提供台词, 有效地活跃了课堂氛围, 达到了全员参与的目的。初二、初三学生已经积累了一定的词汇量, 教师可以先要求他们阅读全文, 接着用多媒体设备播放备课时找到的简笔画和关键词, 要求学生放下课本, 尝试用自己的语言加以复述, 培养其逻辑思维能力。
例如, 在讲解It was a quiet country village时, 笔者在阅读后利用多媒体播放Parkville, government, pollution, city等关键词以及相关的简笔画, 要求学生复述课文, 调动其参与的积极性, 解决部分学生因害羞、担心出错而不愿开口说英语的问题, 同时培养学生运用英语概括的能力。接着, 笔者将课外的Activity 5与Activity 6整合在一起, 根据南宁市的具体情况, 播放能够体现城市各方面问题的图片, 组织学生展开讨论, 并提出以下问题: (1) What are the problems of Nanning? (2) Why are so many people moving to Nanning? (3) How to improve the situation?学生围绕上述问题开展交互活动, 不仅能巩固阅读知识, 还能为之后的书面表达打下基础, 培养发现、分析与解决问题的能力。最后, 笔者要求学生结合讨论结果与自己的观点写一篇小作文, 字数在60词左右。学生完成作文后, 笔者当场抽查, 将被检查学生的作文放在投影仪上, 通过大屏幕展示给其他学生, 不仅指出其中的思维亮点, 并给予表扬, 而且纠正语法错误, 传授给学生用英语写短文的技巧。此项任务与学生的现有认知水平与实际生活相贴近, 除了能加深学生对阅读课语法项目与重点词汇的记忆, 还能提升其书面表达能力。在阅读后的交互活动中, 教师要培养学生加工信息与深入理解知识的能力, 在合作学习的过程中构建新知识。
结束语
综上所述, 在初中英语阅读教学中应用交互式教学模式, 教师需要引导学生积累和灵活运用语言知识, 并为其提供交流信息、分享观点的机会, 提高教学效率。在信息技术环境下, 教师应不断提升自己, 学习常用的多媒体技术、计算机技术等, 并将其运用于英语阅读教学中, 创设生动的教学情境, 增强学生的学习动力, 培养学生的创新能力与实践能力, 达到交互式教学的目的。
参考文献
房艳玲, 范文生.2015.利用信息技术构建初中语文阅读教学支撑环境探讨[J].中国教育技术装备, (11) :144-145.
骆凤娟.2015.交互式教学在初中英语阅读教学中的运用[J].山东师范大学外国语学院学报 (基础英语教育) , (2) :78-82.
尹苏.2014.信息技术环境下大学英语交互式教学模式探析[J].新乡学院学报 (社会科学版) , (11) :171-175.
交互式英语教学环境 篇8
一、研究对象与方法
1. 研究对象。
以基础医学院临床医学专业五年制本科二年级学生为研究对象。采用的教学资源包括教材:药立波主编的《医学分子生物学》 (第三版) ;分子生物学网络资源教学平台 (包含:电子教案、电子课件、动画课件、电子书、网络资源、课程习题、病例分析等) 。
2. 方法。
(1) 教师与学生之间的交互。师生间的交互既包括课堂教学中的互动, 也通过网络资源教学平台进行。由于分子生物学的微观性与抽象性, 使得学生接受知识和掌握知识的难度增加。在课堂教学过程中, 教师通过在多媒体课件制作中加入动画、影音视频等资料提高学生的学习兴趣, 并设计临床知识切入点, 增加各学科知识间的融合与延伸;通过提出问题—自主探究—小组讨论—课堂讨论—教师答疑的教学模式[1]进行课堂授课, 并且在传授知识的过程中注重创建和谐、平等的教学氛围, 实现良好的互动[2]。同时, 在网络资源教学平台中, 教师注重网络资源的有效性, 不断完善分子生物学网络资源的建设, 并通过网上预留课程作业、网络答疑等活动与学生进行交互。 (2) 学生与学生之间的交互。学生间的交互主要通过成立学习小组体现。以小组为学习单位, 7~8名同学组成一组, 通过学习教材、文献资料、网络等相关资料, 集思广益, 进行小组内讨论学习。在讨论解决问题的过程中, 学生之间通过相互沟通, 相互交流, 得以相互促进。在交互过程中, 同学间不仅进行知识的探讨, 还可以进行积极的情感交流。通过和谐愉快的集体合作, 激发学生的学习兴趣和热情, 使学生以更积极的态度投身于分子生物学的学习。 (3) 学生与网络资源之间的交互。通过分子生物学网络教学平台的建立为学生提供广阔的专业知识资源。学生对分子生物学课程的学习将不拘泥于课堂一个授课地点, 在课后可以随时登陆网络教学平台下载相关课件资料进行自学;同时, 对分子生物学的学习也不拘泥于课堂教材一本书, 通过教师在网络平台中预留的网络资源链接, 学生可以追踪最新的分子生物学进展, 随时更新自己的知识体系。
二、效果评价
课程结束后, 采用不记名, 自愿投票的原则, 以问卷调查的方式对网络环境下分子生物学交互式教学效果进行评价。158份问卷调查结果显示, 85% (134/158) 的学生认为交互式教学法增进了师生之间的沟通交流; (75% (118/158) 的学生认为网络教学平台的建立, 有效促进了自学能力的提高, 可以增强学习兴趣;86% (135/158) 的学生认为交互式教学模式加强了分子生物学理论与临床应用之间的联系, 增加了对分子生物学的感性认识, 体会到学有所得, 学有所用;70% (110/158) 的认为建立分子生物学学习小组, 可增进团队合作精神;68% (107/158) 的学生认为交互式教学有益于提高自身语言表达能力, 自信心得到提升。
三、教学体会与展望
1. 教学体会。
与传统的教学模式相比, 网络环境下实施分子生物学交互式教学模式具有不可替代的优势。交互式教学模式是以现代教学理论为指导, 综合运用各种教学资源和手段, 通过教学主体与教学条件、课程理论与实际应用、个体发展与社会环境等交互途径, 激发教学潜力, 拓展教学能力的教学模式[3]。在这种教学过程中以学生为主体, 教师为主导, 师生之间以及学生之间相互交流, 相互学习, 相互启发, 改变了传统的“以教师为中心”、“填鸭式”的教学模式, 为学生提供一个和谐、平等、宽松的教学环境, 建立了一种互教互学的新型师生关系。同时, 由于互联网的介入, 在分子生物学教学中实现了师生交互, 学生之间交互, 人机交互, 使教学内容化静为动, 化微观为直观, 化抽象为具体, 从而增加了学生的学习兴趣, 丰富了教学内容[4]。在科学技术日益更新的今天, 学生在学到知识的同时, 需要能够发展自己的个性特长, 学会学习、学会合作, 提高综合素质和能力。构建网络环境下交互式教学模式强调充分运用现代媒体对学习内容和方式的影响, 把现代信息技术作为学生学习和解决问题的强有力工具, 使学生乐意并把更多的精力投入到现实的、探索性的学习活动中去。它针对具体的实际问题, 借助多向交流, 重视学生多方面能力的培养, 将分子生物学基础知识与临床问题较好的结合在一起, 促进多学科知识交融, 并为学生提供充分思考和创新的空间。同时, 网络教学平台系统中建立的习题库、自测题库、课外阅读材料等为学生拓宽知识面, 巩固课堂内容起到了很好的辅助作用, 不仅培养了学生良好的自学能力, 学习的积极性与主动性也大为提高, 教学效果得到明显改善。
2. 展望。
网络环境下构建分子生物学交互式教学模式, 促进了学生利用网络主动学习和协作学习, 使学生在学习过程中不仅掌握知识、技能, 更重要的是掌握了学习的主动权, 为今后顺应日益激烈的社会竞争提供了能力储备。同时, 交互式教学模式促进了教师利用网络创新教学体系, 对教师的教学能力和专业知识提出了更高的要求:师生间平等和谐交互环境的创造, 多媒体课件的制作, 网络资源教学平台的完善等都需要教师投入更多的精力与热情。随着网络技术的不断成熟与教学经验的积累丰富, 交互式教学模式在分子生物学的教学质量与效果方面将会得到进一步提高。
摘要：随着网络技术的完善和应用, 以及对教育理论的不断深入研究, 依据网络环境下充分共享资源的教学模式应运而生。分子生物学交互型课堂教学模式是以和谐教育思想为指导, 利用各种教学有利因素, 促使学生主动地学习与发展。构建基于网络环境的分子生物学交互式教学模式, 对探索分子生物学教学方法具有重要意义。
关键词：网络资源,分子生物学,交互式教学
参考文献
[1]陈丽艳.生物化学实验教学中实施基于问题的学习教学法初探[J].时珍国医国药, 2008, 19 (12) :2978.
[2]陈丽艳.创建生物化学和谐课堂%提高医学生的人文素质[J].延边大学医学学报, 2010, 33 (1) :69.
[3]裴春秀.交互式教学模式研究[J].湖南科技学院学报, 2007, 28 (5) :137.
交互式英语教学环境 篇9
一、交互式电子白板的教学优势
交互式电子白板简洁明了的操作界面、完善的教学辅助工具(绘画、旋转、拷贝、删除、放大镜、探照 灯等功能)承载了丰富的教学资源(图片、文字、动画、视频、声音等)。教师在课堂上可以合理恰当地运用它的诸多优势,巧妙创设情境,激发学生的学习兴趣,让学生主动参与到学习中来。在这种教学环境下,学生主动参与课堂的意识增强,从而体现在课堂上的主体地位。如数学中角的讲解,教师可用电子白板的拖曳功能,分别动态演示:角的两边延长后角的大小变化;用遮幕工具遮挡暂时不想让学生看见的东西;用探照灯工具突出课堂的重点知识;用板中板工具延伸板书内容;用回放工具作整个课堂的回顾与 总结;用实物展 台工具进 行实物投 影……使学生在学习活动中获得新知,培养他们的 思维。像这样交互性强的例子有很多,如物理、化学的各类试验,语文教学的拼音、笔画,体育教学的模拟篮 球场,音乐、美术教学的欣赏课等,可以说电子白板渗透于每一个学科当中。
交互式电子白板另一个主要功能是可以将课堂 教学内容和板书记录保存下来,以打印或发送电子邮件等形式进行信息化处理。在有条件的学校,教师还可以将教学的讲义传至校园信息平台上,或者“学科社区”中,以便于本班学生复习,其他班级学生预习等,使学生的学习从课堂延伸到课外,也为教师今后的教学、同事交流教学经验等提供了便利。
二、在使用的过程中还存在的一些问题
截至目前,我县90%的中小学都安装了交互式电子白板,相继学校对教师进行了大量的培训。再经过一年的实践教学,在课后自 我反思,并与教师、学 生进行交流,笔者总结了教师在使用交互式电子白板过程中存在的问题主要体现在以下方面。
1.电子白板的使用方法单调
教师大多是频繁使用书写、切换、拉幕、展示习题等几个功能,这与传统的黑板挂图、小黑板功能基本相当,并未体现出交互式电子白板的核心功能———交互性。
2.教学资源不能有效共享
如果每节课都制作多媒体课件,工作量还是比较大的,笔者试了一个学期,总觉得时间不够用,一天大部分时间都花在了备课制作课件上了,由于职业学校的教学资源网络上较少,每天都制作课件,备课量是相当大的。如果同学科教师发挥合作优势,兄弟学校之间资源共享等可有效地解决这个问题。我校建立了教学资源库,大大减轻了教师的备课工作量,也能取长补短,实现集体备课的优势。
3.教学方式的相互融合不到位,容易走极端化
交互式英语教学环境 篇10
教育部高教司2004年6月颁布的《大学英语课程教学要求 (试行) 》指出:“各高等学校应充分利用多媒体和网络技术, 采用新的教学模式改进原来的以教师讲授为主的单一课堂教学模式。新的教学模式应以现代信息技术, 特别是网络技术为支撑, 使英语教学不受时间和地点的限制, 朝着个性化学习、自主式学习方向发展。”与此同时“Web2.0”概念的提出, 为大学英语交互式教学模式创造了新鲜的环境。它是以Blog、Wiki、社交网络 (Social Network Services, SNS) 、社会书签等应用为载体, 以用户创建内容、集体智慧积聚为理念的互联网新一代模式, 在国内外逐步渗入各层次的教育之中。
2008年美国富兰克林教育管理咨询公司 (Franklin Education Foundation) 以澳大利亚、荷兰、南非、英国、美国五国为个案, 就web2.0应用于国际高等教育的现状和前景发表研究报告。同年欧盟未来技术研究所对224个本土web2.0教学应用案例进行调研, 廓清了欧洲各国当下web2.0教学实践的全貌。英国开放大学也对英国高校中26个颇有特色的web2.0教学典型进行了详细分析。
虽然目前国内基于web2.0交互式教学模式也越来越得到重视, 但存在以下问题:一、教学系统或学习系统在设计上不能根据学习者心理 (如情绪、情感和认知) 状态的变化来动态调整教学策略。二、现有的知识管理系统不利于知识共享 (knowledge sharing) 。其中包括评估体系不健全、知识传递 (knowledge transfer) 方式不合理。三、网络环境下, 教师的作用或角色也发生了变化, 这就要求在大学英语传统教学模式中引用现代化交互式的教学辅助系统, 教师的角色定位和知识结构需要得到进一步的完善。
1 基于web2.0的教学实践
建构主义不同于强调客观、绝对的传统经验主义或理性主义的知识观, 认为知识是个体建构的, 它内在于人的心灵之中;个体在知识的建构中必须依靠意义的共享或协商, 人际关系最基本的形式应该是合作而不是权威性的命令或控制[1]。
(1) 通过分析国内外web2.0环境下交互式教育模式的成功案例和不足, 特别是分析如何来利用现有的同步设备和网络设备, 如果实现校企合作, 合理利用和优化当下流行的一些交互式平台这些问题, 来总结这一环境下交互式教学模式所需要的条件、实验准备及优化后的预期效果。同时抽取三所本科高校 (分别是985、211、普通省属院校) 的学生为样本, 样本量分别为200, 制作一定比例定量和定性题量的问卷并通过SPSS分析。从中发现对交互式教学的需求度和需求方式。
(2) 以成熟的交互式系统如discuz X2, 及美国Able Sky Inc.课程点播系统为案例来剖析, 结合样本数据来制定教学模块, 如教学策略模块、教学内容模块、动态评估模块等, 建立教学网站包括远程教学点播系统、智能答疑系统、在线考试系统、第二课堂组织服务系统等来实现交互式教学功能。
(3) 学习的情境理论关注物理的和社会的场景与个体的交互作用, 认为学习不可能脱离具体的情境而产生, 情境是整个学习中的重要而有意义的组成部分, 情境不同, 所产生的学习也不同, 学习进行的场所对于学习过程有重要的影响。学习受到具体的情境特征的影响。[2]对于不同地区和水平的高等院校来制定相应的策略, 充实交互式的改革实践。分析如何加大教师角色定位和自身知识结构的完善, 扩大人人交互和人机交互的模式, 从根本上解决“聋子英语”、“哑巴英语”的现状。
2 web2.0环境下交互式教学模式的优势
(1) 网络学习社区的影响因素主要包括:交互性、协作机会、有意义的和促进学习动机的环境、一个持续和可利用的学习环境[13][3]基于web2.0环境的教学系统也是一种支持系统 (Web-Based Learning Support System, WBLSS) 。该研究项目全面地表达了建构主义指导原则, 通过抛锚 (anchoring) 策略;认知学徒策略 (cognitive apprenticeship) ;合作学习 (cooperative learning) 策略;反思 (reflection) 策略等模型来激发学习者主动学习 (active learning) 的学习环境。
(2) web2.0环境最大特色可以“订单制”地规划个性化的教学安排, 如进度、难度、评价及相应的补救方案。由于整合了当下主流的交互系统, 学习者可根据预制方案在“学习者主动”“计算机主动”之前转移, 达到因材施教的目的。
(3) 该项目可以一改过去“篇”、“章”、“节”的传统的内容体系, 而以“模块”来重构课程内容。
3 带来的一些挑战
(1) 新的环境和教学要求下, 教师的角色定位如何从原来的传播者转型为教学信息的制作者、加工者、处理者以及教学工作的引导者、组织者; (2) 知识管理系统 (KMS) 上, 对阻碍知识共享的因素进行分析, 并在交互中采取可行的知识共享手段和方法; (3) 教学设备没有优化利用, 以致合理的网络交互平台没有充分实现, 因此如何去开发和整合现有资源来创建和优化教育资源系统体系。S
摘要：本文通过分析国内外web2.0环境下交互式教育模式的成功案例和不足, 特别是分析如何来利用现有的同步设备和网络设备, 如果实现校企合作, 合理利用和优化当下流行的一些交互式平台这些问题, 来总结这一环境下交互式教学模式所需要的条件、实验准备及优化后的预期效果。
关键词：大学英语,交互式,教学模式
参考文献
[1]高文.建构主义学习的特征[J].外国教育资料, 1999 (1) :35-3.
[2]姚梅林.从认知到情境:学习范式的变革[J].教育研究, 2003 (2) :8-12.
交互式英语教学环境 篇11
[关键词]交互式电子白板优势问题
[中图分类号]G71[文献标识码]A[文章编号]16746058（2015）150118
传统课堂教学主要是借助黑板、粉笔进行，但由于教育手段单一，教学资源匮乏，教学内容重复利用难等不足，而受到了多媒体课堂教学的严峻挑战。计算机与投影仪组成的多媒体尽管克服了传统课堂教学的不足，但是教师要不断地在计算机、幕布与黑板之间穿梭，无法充分观察学生的反应，师生之间缺乏及时互动，课堂上教师多数时间扮演着电影放映员的角色，学生只是机械的成了观众与抄写员。根据调查，一些一线教师只是简单地用多媒体替代原来的小黑板，主要的教学过程依然使用传统的教学手段。在教学中人们迫切希望将两者优势整合，克服其不足之处，让其既具有传统黑板的功能，能在上面自由书写，又具有呈现丰富多彩的教学资源的功能，具有较好的交互性，交互式电子白板的出现让教师实现了这个愿望。
一、交互式电子白板的教学优势
交互式电子白板简洁明了的操作界面、完善的教学辅助工具（绘画、旋转、拷贝、删除、放大镜、探照灯等功能）承载了丰富的教学资源（图片、文字、动画、视频、声音等）。教师在课堂上可以合理恰当地运用它的诸多优势，巧妙创设情境，激发学生的学习兴趣，让学生主动参与到学习中来。在这种教学环境下，学生主动参与课堂的意识增强，从而体现在课堂上的主体地位。如数学中角的讲解，教师可用电子白板的拖曳功能，分别动态演示：角的两边延长后角的大小变化；用遮幕工具遮挡暂时不想让学生看见的东西；用探照灯工具突出课堂的重点知识；用板中板工具延伸板书内容；用回放工具作整个课堂的回顾与总结；用实物展台工具进行实物投影……使学生在学习活动中获得新知，培养他们的思维。像这样交互性强的例子有很多，如物理、化学的各类试验，语文教学的拼音、笔画，体育教学的模拟篮球场，音乐、美术教学的欣赏课等，可以说电子白板渗透于每一个学科当中。
交互式电子白板另一个主要功能是可以将课堂教学内容和板书记录保存下来，以打印或发送电子邮件等形式进行信息化处理。在有条件的学校，教师还可以将教学的讲义传至校园信息平台上，或者“学科社区”中，以便于本班学生复习，其他班级学生预习等，使学生的学习从课堂延伸到课外，也为教师今后的教学、同事交流教学经验等提供了便利。
二、在使用的过程中还存在的一些问题
截至目前，我县90%的中小学都安装了交互式电子白板，相继学校对教师进行了大量的培训。再经过一年的实践教学，在课后自我反思，并与教师、学生进行交流，笔者总结了教师在使用交互式电子白板过程中存在的问题主要体现在以下方面。
1.电子白板的使用方法单调
教师大多是频繁使用书写、切换、拉幕、展示习题等几个功能，这与传统的黑板挂图、小黑板功能基本相当，并未体现出交互式电子白板的核心功能——交互性。
2.教学资源不能有效共享
如果每节课都制作多媒体课件，工作量还是比较大的，笔者试了一个学期，总觉得时间不够用，一天大部分时间都花在了备课制作课件上了，由于职业学校的教学资源网络上较少，每天都制作课件，备课量是相当大的。如果同学科教师发挥合作优势，兄弟学校之间资源共享等可有效地解决这个问题。我校建立了教学资源库，大大减轻了教师的备课工作量，也能取长补短，实现集体备课的优势。
3.教学方式的相互融合不到位，容易走极端化
新课程提倡要进行教学方式的改革，目的是要改变教师一味灌输、学生被动学习的局面，由“苦学”变“乐学”，调动学生学习的主动性和学习热情。在应用电子白板的教学中，有的教师过多注重内容的变换和展示，忽视了常年积累的课堂教学经验和技能的发挥，如教学内容的组织、课堂的管理、提问的策略等，忽视了有效启发对学生问题意识的培养。有时白板只是一个展示台，对其交互性优点发挥不到位，不能将两者进行有效的融合，使交互式电子白板环境下的课堂教学效益最大化。
交互式英语教学环境 篇12
一、利用批注, 发现、解决问题
便捷的绘画和书写是交互式电子白板的一个功能, 在小学音乐课堂教学中, 充分运用交互式电子白板可以让小学生边学习边思考, 并且还可以及时地批注。这样一来, 就可以将学生理解以及思考的过程给呈现出来。教师却可以利用学生的批注及时发现问题, 并且给予相应的指导和解决。在教学时, 我们可以运用电子白板, 把歌曲乐谱完整地呈现给学生。在欣赏歌曲之前, 可以展开提问。比如:在学习乐谱中, 哪些部分内容学习起来不易呢?把这些比较困难的部分逐一地给圈出来。这首歌曲, 在歌唱的时候, 其中力度有一些变化没有?比如在歌曲的最前与最后一句, 速度发生了变化怎样的变化?你们在通过讨论以后, 将讨论的结果, 在电子白板上给予详细标注。在课堂教学中, 老师只要通过认真查看学生的详细标注, 他们所遇到的问题, 教师一眼就会发现了, 为采取相应的教学策略, 提供了依据。
二、利用白板的拖动, 提高识谱效率
电子白板具有拖拉的功能, 在学生的认谱和读谱以及唱谱过程中, 电子白板可以提供便捷。认谱和读谱以及唱谱是小学音乐课堂里的教学内容。而音符对于小学生来说, 不易学习, 记忆起来更不易。但是如果我们恰当地使用白板的拖拉功能, 就可以让学生轻易地认识各种调式的音符。比如在复习F和G两个大调式时, 我们可以将电子笔设置成不同颜色, 目的在于区分G、F两个大调。我们再结合幕布功能, 把各个调式的音节隐藏好。指导学生说出“do”的位置。教师可以通过拖拉幕布以及拖拉音符位置, 指导学生试唱音阶。最后通过两个调式的旋律片段的试唱判断歌曲, 在这一过程中, 为学生学习音乐知识增添了情趣。
三、在互动中, 提高实践能力
拖放、放大和组合等, 这是交互式电子白板的功能, 学生在学习中, 使他们在拖放中, 充分学习, 并且进行思维以及创新。毕竟小学的乐理知识, 学习起来很是枯燥, 学生不易掌握。但是, 学生充分地运用拖放等功能进行学习, 并且采用一些有趣的方式——游戏等, 学生在学习过程中, 由于体验, 他们的实践能力在学习的过程中自然得到培养。
四、利用白板资源库, 促进音乐创作
白板资源库中, 随时拖动音符进行学习, 可以调动学生学习的参与, 将学生的经验积累充分地激活, 且更新他们的知识。从而使他们的学习效率得以提高。比如在《小朋友的家》教学时, 对这个故事, 让学生为这个故事编辑一个结尾, 并且配上音乐。在他们经过讨论后, 推举有代表性的几人上讲台谱曲。学生在资源库里调出一枚枚音符, 同时音响里响起欢快的音乐, 充分显示出白板带给音乐课堂的巨大的魅力。学生在学习中体验到一种探究, 一种尝试, 一种别样的创新的乐趣。
五、教学内容回放, 提高学习效率
在教学中, 交互式电子白板, 能够为教学课堂提供回放功能。学生在学习中, 有时可能对上一环的教学内容掌握不好, 甚至根本没有理解, 这时就完全可以利用电子白板的回放功能, 进行对上一环节进行弥补, 温习上一环节思维的脉络, 这不仅有利于小学生找出自己的不足, 及时发现问题, 促进问题的解决, 还可以总结他们学习的经验, 形成自己良好的学习习惯。比如, 在进行小学音乐乐器演奏知识内容教学过程中, 教师完全可以运用电子白板内容回放的功能, 把小学生学习乐器演奏的整个过程, 进行录制, 尤其是将小学生在学习过程中的手指的特写动作和气息运用内容录制好, 目的在于便于回放, 在于反思。并且把小学生们坐姿跟正确的给予对比, 促使学生边看边学, 在有趣的氛围里, 学生更加乐于学习, 从而提高课堂的教学效果。
六、突破重点难点, 更好地实现教学目标
每一教学学科, 都有其教学的重难点。我们在教学中, 如何凸显这些重难点, 便于在课堂教学中有侧重呢?这是每一个执教者必须考虑的问题。在小学音乐教学中, 当然也不例外。而互式电子白板教学工具, 却具有放大凸显的功能, 这一功能, 正好契合了音乐课堂教学的需要。所以在教学中, 我们可以把歌曲中的重点和难点内容, 给予预设, 在课堂上, 让学生有重点地学习这些问题, 从而突破音乐教学中的重难点。