交互工作环境

交互工作环境（共8篇）

交互工作环境 篇1

21世纪已经对我们提出挑战,职业教育根据其培养应用型人才的特点,更应该克服重重困难,迎接挑战,培养具有较强实践活动能力的创新人才。虚拟技术在职业教育实训中的应用不是空穴来风,是和工厂和企业的实际需求紧密相连,职业教育的虚拟设计可以运用到现实工业需求中,为工业生产服务。为此我们就应该了解职业教育中虚拟现实系统的构成及其在职业教育实训中具体是如何应用的。

一、虚拟现实系统构成

要实现虚拟现实技术,对于我们职业教育来说虚拟化设备包括电脑显示器、电脑主机或者一台笔记本电脑,外加幻灯和和可移动的投影仪等载体,操作比较简单而且稳定,培训人员通过鼠标器、数据手套等特殊设备对投影仪进行操作,作为培训者既可以观看还可以动手操作其中元素,从而实现虚拟交互。

二、虚拟交互训练

对于职业教育来说,利用现有的各种虚拟化设备和工具来开展我们的职业教育培训教学,是目前我们研究的重点。

交互虚拟现实技术真实地再现了综合复杂的生产过程与系统,它是一种人与计算机的交互,采用虚拟现实的方法可以进行各种培训,如下图一、二分别为生产制造流水线和高压线项目,大家在虚拟系统中进行虚拟交互训练。通过这种虚拟技术可培养三种类型的人:一是设计与技术开发者即工程师;二是工作机器设备的操作者;三是维护与维修服务人员。虚拟现实系统在职业教育培训中的使用方式有三种:

(一)作报告方式。指照本宣科式,没有互动。学习过程和工作过程只是一步一步的展示出来,形式比较呆板,缺乏灵活性、自主性和参与度。

(二)引导方式。如操作一台机床。根据自己现有掌握的资料,通过自我一步一步的摸索学习,最后一步一步引导到正确的操作方式上来,从而完成在资料的指导和自我摸索中学习,较第一种方式更利用开发学生的创新思维。

(三)自由方式。这是完全靠自己自由发挥想象力和创造力来完成学习。三种不同的学习方式代表三种不同等级的互动性,第一种作报告式即演示方式适用于初学者,他们通过虚拟来一步一步观察主要的工作过程,从而加速自己的学习。第二种方式表示的是在具体的操作过程中会有一些意外的情况发生,并不是完全顺利。第三种自由方式,和第二种方式的区别是第二种方式有可引导的东西例如说明书或者参考资料之类的东西,来协作解决问题,而自由方式是没有任何资料帮助的情况下自己来解决问题,这个适用于考试、测试中。三种方式的运用可根据实训教学教师具体需要和目的自由选择,学生也可以通过三种方式更好的了解具体工作过程,通过丰富的教学内容增强学生的学习兴趣,从而培养学生从教师演示学生看,到借助资料学生自己学,到最后学生完全自由学的学习过程。教师也可根据学生掌握知识的程度,分层次采用比较合适的方式对学生进行教学,从而培养学生独立自主学习的意识。

三、在虚拟现实系统中学习的特点

(一)复杂性。可根据不同对象情况确定不同的学习方案即不同虚拟学习系统,实现工作过程为导向的学习。

(二)生动性。也可叫做逼真性。在真实生产过程中,工作的速度有快慢之分,在虚拟环境中可根据个人需求加快或者放慢工作速度,达到一目了然。

(三)交联性。可根据学习基础情况有选择的取消一些学习项目,该项目掌握的比较熟练就可以忽略,对于不熟悉的地方可以反复使用练习。

(四)透明性。使用虚拟系统使大家在学习上更具系统性,通过虚拟现实提供的透明度,可以更加深入的了解整个工作过程的工作原理,直观易懂。

四、虚拟现实对职业教育培训教学的意义

目前职业教育的发展被世人瞩目,各国都非常重视职业教育,虚拟现实技术在职业教育实训教学中得到应用,并给职业教育带来很大的益处:

首先,凭借虚拟现实系统,可以学习不同的操作工作流程,了解企业真实的工作任务,更好的体现工作过程或者是行动导向教学。为顶岗实习和就业打下良好基础。

其次,可以促进自主学习,降低学生对时间和场地的依赖性,学习者可以自主掌握学习时间与地点,有效提高学习质量。

再次,为个人量身定做的学习。这里主要指个性化的学习方案。如学校和不同的公司、企业合作,根据公司和企业对自己工作独特的需求设计专门的虚拟交互方案,来培养将来企业所需要的专门人才。

最后,操作中出错不会造成不良后果,而且还可以有效控制成本。

虚拟技术进入职业教育教学研究将会对探索现代教育思想、提高教育技术水平、培养具有创新意识和能力的人才产生深远影响,所以我们还应该放眼未来,有效的利用好现有虚拟现实设备和工具,开发虚拟现实技术在培训中的新方法,促进职业教育更好更快的发展,使21世纪的职业教育与职业培训发生质的变化。

交互工作环境 篇2

基于网络环境下的语文交互式学习

成都列五中学初中部

yoyo

摘要

自计算机和Internet诞生以来，短短几十年间，以计算机和Internet为核心的现代信息技术得到了飞速的发展，并迅速覆盖了全球范围内几乎各个领域的研究平台。现代信息技术越来越深刻地改变着人们的生活方式、学习方式、工作方式和生产方式。在这个充满机遇和挑战的信息时代，如何把握住契机，将信息技术和学校教学结合起来，形成一种新的教学模式已显得越来越重要。因此建构基于网络环境的现代教学模式、探索基于网络环境的交互式学习理论，是一个迫切需要研究、探索的问题。

将现代信息技术与传统的语文教学结合起来，不仅能够激发学生对语文知识的学习热情，而且能够地拓展了语文教学的时空领域，有利于培养学生的创新精神和实践能力。初中的语文教学任务是让学生学习语言运用，打好语文运用的基础；培养学生阅读、写作、听话、说话的语文能力和良好的语文学习习惯；使学生学习和积累一定的语文知识；对学生进行思想品德教育、人格修养教育、健康的审美教育、情感教育，以及有关的意志、态度、心理等非智力教育；培养学生的思维能力、自学能力、理解能力、分析综合能力、联想创新能力，开发学生的智力，开拓学生的视野，教会学生学习方法。本文根据建构主义学习理论的观点，阐述通过在网络环境下有效地开展语文交互式学习活动，并形成相应的语文教学模式。利用基于网络环境的语文交互式学习的平台，有效地促进学生语文素养的提高，进而促进学生的全面和谐发展。

关键词：信息技术，网络环境，语文教学，交互式学习，建构主义学习理论

基于网络环境下的语文交互式学习

一、基于网络环境下的语文交互式学习的理论依据

随着信息技术的迅猛发展，构建主义的教学思想越来越受到教育家们的关注，他们发现通过构建主义的学习理论能够给教学带来新的变革，为传统教育体系注入新的活力。建构主义学习理论认为，知识不是通过老师传授得到，而是学习者在一定的情境及社会文化背景下，与他人进行协作、交流、利用必要的学习资料，通过建构意义的方式而获得。

建构主义提倡在老师指导下的、以学生为中心的学习，也就是说，既强调学生的认知主体作用，又不忽视老师的指导作用，老师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。

与此同时，我们要认识到每个人都是在以自己的经验为背景建构对事物的理解，因此只能理解到事物的不同方面。这样我们应该设计出的教学系统要能够让学生超越自己局限的认识，在社会交往中能够了解那些与自己不同的理解，看到事物的不同侧面，从而形成对事物更加丰富的理解，以利于学习的广泛迁移。尤其是学生在与比自己水平稍高的交往对象的交往中，有利于将潜在的发展去转化为现实的发展，并创造更大的发展可能。

建构主义学习理论已成为了基于网络环境下的语文交互式学习的理论基础，并给教学模式带来新的变革。

二、网络化教学模式与传统教学模式的区别

传统教学模式的指导思想是老师传授知识，采取以“老师教为中心”的教学模式。老师以同一种进度、同一种方法对全班不同智力水平、不同学习要求的学生进行教学。在这种教学模式下，即便老师希望对每一个学生进行适应其能力的个别教育，也是难以实现的。那些不能适应这种教学模式的学生，由于处在不利的学习环境中，不可能有效地提高学习效果。传统教学模式下的教学设计，采用自下而上的设计方法，即教学是从基本概念学习出发，逐级向上，逐渐学习到高级的知识点。因而进行教学设计时，首先要进行教学任务分析，逐级找到应该提前掌握的知识，而后分析学习者既有的水平，确定合适的起点、设计出向学习者传递知识的方案。

基于网络环境下的语文交互式学习

网络化教学模式的指导思想是学生主动建构，采取以“学生学为中心”的教学模式，老师通过适当的教学设计，使学习者可以按照自己的认知水平任意选择学习内容、学习方式以及各种工具。学习是学生主动参与完成的．真正实现个别化的教学。如果学习中遇到了问题，可以通过协作学习，通过学生与老师或学生与学生间的交流得到解决。建构主义的教学设计是采用自上而下的设计路线，即首先呈现整体性的任务，让学习者尝试解决问题，在此过程中，学习者要自己发现完成整体任务所需首先完成的子任务，以及完成各级任务所需的各级知识技能，并加以掌握。

三、基于网络环境下交互式语文学习中老师的角色定位

传统教学模式中老师的主要任务是“传道、授业、解惑”，即老师将自己的知识、经验、技能传授给学生，众多的学生充当着传播对象的角色。教学中常以教师为中心。而在网络环境下，老师本人作为信息源的优势已不再突出，即老师已不再是教学的唯一信息源，教学以“学生学为中心”。那么，信息技术能否取代老师的地位呢？答案是否定的。网络环境下的教学模式，老师在教学当中不可能被计算机网络所取代，相反老师在这种模式下的重要性更大了，信息技术只是一种信息加工和呈现的工具，老师需要不断地更新知识和扩大知识面，教学组织者需要跨学科的知识结构，需要老师的群体协作，网络化的教学设计需要解决的重大课题是如何制作教学课件、搜索资源，如何把它们整合成符合教学要求的教学资源形式。总之，与传统教学模式相比老师角色定位发生较大变化。具体如下：

老师应该成为教学信息资源的优化整合者。老师首先应掌握交互式教学系统中的教学信息资源的使用方法；其次，老师应该提高信息资源利用率，将教学资源清单以及使用方法，及时向学生介绍，使学生能随时查阅、复制、学习网络上的教学资源。尤其要结合各种教学资源，指导学生学习知识，娴熟地利用这些教学资源，引导学生逐步习惯自主学习。同时，老师根据教学的需要来选择不同的教学媒体，通过信息技术将文本、声音、图像、图表、视频等教学资源融于一体，充分利用人的视觉、听觉乃至触觉、嗅觉等多种感官，将教学内容立体地多维地呈现在学生面前，使其能够快速地参与到学习内容的全过程之中，达到全方位、多角度地获取信息，使学生获得最好的学习效果。

老师应该成为教学过程的导学者。在教学过程中，老师应该引导学生根据自己的实际情况制定适当的学习目标，帮助其找到完成目标的最佳途径；指导学

基于网络环境下的语文交互式学习

生形成良好的学习习惯，掌握有效的学习方法；对学生进行辅导，解决学生在学习中的困难，组织学生讨论，不片面追求所谓“唯一正确”的结果而抹煞“求真”的科学精神。

四、网络环境下语文交互式学习的教学模式

基于网络的语文教学模式将以信息化为特征，在信息化教学环境中，运用其丰富的教学资源，实施信息化教学。在信息化教学模式中，学生是学习的主体，学生在老师创设的学习环境中，运用信息技术工具和信息资源，进行自主学习、协作学习和探究学习，主动实现知识意义的建构。在网络环境下的语文教学中，老师备课必须充分考虑到网络中教学共享资源丰富的特点，注重知识“框架”的研究。在授课过程中，学生将在老师设计的知识“框架”的引导下，通过老师指定的信息技术工具获取所需知识，并归纳总结得出自己的结论。同时，通过学习论坛将阅读收获的结论与老师或其他同学进行在线交流，相应地，老师也在线对学生进行辅导，从而真正实现了学生自主学习、探究性学习和协作学习。下面我简单介绍一下具体的几种教学模式：

（一）个别式教学模式

建构主义学习理论提倡培养学生自主学习的能力，培养学生的创新精神和实践能力，让学生有更大的个性发展空间，我们可以通过个别式教学模式来加以实现。在这种教学模式下，老师可以根据教学的需要和学生的兴趣，设计不同类型的教学结构和教学内容，而学生也可以根据自身的兴趣和需要选择自己的学习方式、教学难度和教学重点。在网络环境中，这种教学模式通过网络课件及老师与学生个体之间的交流互动来进行。

（二）讨论式教学模式

讨论式教学模式主要是通过师生之间、学生之间的交流互动，通过讨论的方式让学生在教学中发现问题和解决问题，是广泛运用于语文课堂教学的一种教学形式。随着网络信息技术的不断发展，网上讨论式教学模式的实施已经具备了相当成熟的条件。

（三）探究式教学模式

探究式教学模式一般由老师根据教学需要拟定某些问题，同时提供问题探索的信息资源，老师给予适当的启发与提示后，让学生自主的在网络中进行探索这些问题的答案，从而掌握知识要点。一般分为六个阶段：老师提出问题；学生对

基于网络环境下的语文交互式学习

老师所拟问题的分析；学生搜集有关解决问题的信息；学生对所获信息进行综合分析；学生将抽象提炼上升到理论；学生对结论进行反思。学生在探索知识的过程中，能够获得独立解决问题的能力与技巧。

（四）协作式教学模式

协作式教学模式有利于培养学生的团队精神，有利于培养学生提取和筛选信息的能力。这种教学模式主要是利用网络信息技术，将学生们组成若干协作学习小组，在网上进行交互合作，从而使学生个体对学习内容的理解、掌握和运用达到新的高度。

五、小结

交互工作环境 篇3

社会的发展,带来的不仅仅是建筑高度的增加,而且还有人们接受信息渠道的不断丰富。随着科技的进步以及社会的发展,新媒体技术逐渐在人们的生活之中迅速的得到普及。例如,我们看到的微信公众号、微信社交平台、微博客户端、新闻客户端等等多种多样的新媒体。新媒体显然已经把我们带入了一个新的时代,我们获取信息的渠道不再是单一的,渠道变得更加的多样化。新媒体本身就有平民化、草根化、个性化等特点。新媒体的互动性较强,同时它的隐蔽性、及时性和去中心化是传统媒体无法做到的。因为新媒体的快速普及,每天我们都会面对铺天盖地的各种各样信息。那么,在我们面对如此多的信息之中,该如何去利用好新媒体,做好我国高校学生的思想政治教育工作是我们每一位教育者都应当思考的问题?新媒体有其优势,但也有弊端。为了做好高校大学生思维方式及价值观的塑造工作,我们必须重视新媒体环境下的思政政治教育工作。

1.高校交互主体性思想政治教育工作的必要性

1.1高校思想政治教育工作的现实需求

新媒体在高校的不断普及,无疑是为我国高校大学生思想政治教育方面提供一个全新的教育工具。新媒体技术的不断优化和进步,让我们在接收信息时,不在受到时间、地点的限制。可以说,新媒体打破了时空界限,让信息传送的更加及时。新媒体的趣味性时常会在我们阅读各种图文并茂的信息中体现,幽默的语言风格,轻松的阅读氛围,很大程度上避免了课堂上枯燥无味的照本宣科说教、强行的灌输给学生的现象发生。新媒体在很大程度上可以激发大学生主动的参与到教育活动中来,他们的积极主动性会不断的得到提高。其次,新媒体给学生更多选择的权利,学生可以自主选择自己感兴趣的内容进行阅读和学习。这样,长此以往,学生的自主学习习惯会慢慢的培养起来。最后,新媒体可以让受教育者进行一对一或者一对多的沟通交流。同时,还可以实现教育资源的重复利用和一人讲,众人听的效果,只有我国高校思想教育工作不断的优化,才能更好的服务于学生。

1.2高校思想政治教育工作的理论依据

随着我国教育的不断改革深化,我国受教育者的地位在整个教育事业之中得到了很大的提高。教育工作更突出受教育者的主体性地位。只有我们在教育的过程中把受教育的大学生作为主体,才能够更好的将高校的思想教育工作做到实处。同时,把受教育者放在主体性的位置也是我们高校在实施交互主体性思想政治教育工作必须要做到的。所以,我国高校在开展思想政治教育工作的时候,要充分的了解大学生的实际情况,制定出科学合理的教学计划。教学计划一定是符合大学生身心发展规律以及高校思想政治教育规范,绝不能在制定教育计划的时候以偏概全。正如马斯洛关于人的五大需求所讲的那样,人们的需求都是由最基本到更高一层的,由物质追求到精神追求。因此,高校在开展大学生思想政治教育的时候也要遵循一定的规律,由浅入深,层层递进,让学生有不断的满足感。这样,大学生便会慢慢的对思想政治教育的老师产生认同感,让学生愿意以这种方式来接受思想教育,并将之付诸于实践之中。

2.交互主体性视角下新媒体环境的高校思想政治工作策略

2.1增强思想政治工作者的人情味和亲和力

互联网时代的到来,对我们的生活以及思维方式造成了重大的影响,比如消费,实体店购买物品,并不是我们主要的选择,现在可以足不出户的在网上选购,还有网上交友、浏览信息、看电影、玩游戏也吸引了大批人。互联网具有传播速度快,信息多元化的特点,人们获取信息的途径也不再只局限于、电视、报纸、广播之类的。随着网络时代的来临,高校思想政治工作的内外环境发生了重大变化。学生获取信息的渠道更加多元化,他们可以在网上看新闻、看书,而不仅仅是从课堂或其他传统形式,在互联网的信息环境影响下,各个不同的团体、企业、组织和个人都有了自己的网页,学生获取信息的渠道有很大的拓宽。网络上各种各样的信息将对大学生产生不同程度的影响。其次在互联网上,信息传播不受时间、地域的影响,传播速度非常快,不像传统的信息传播手段。随着互联网技术的不断进步与成熟,尤其是电子计算机的问世和不断发展,由最开始第一台计算机的发明到现在,不论是体积还是技术上都出现了质的飞跃,国际互联网的存在,使人们突破时空障碍,了解千里之外发生的事情,特别是重大事件,学生有可能先于思想政治工作者获取信息,但互联网信息也存在很多不正确性、错误消极的思想。如果学生轻信将会造成严重的后果,思想工作者应该与时俱进,只有这样才能及时扭转学生的错误思想、纠正观念,思想工作者不能继续保持高高在上的态度,而是及时融入互联网环境,与学生一同了解,相互探讨,平等交流,这样更加具有人情味和亲和力,只有与学生建立起贴心、朋友般的情谊,学生才敢讲真话,讲实话,思想政治工作也才能做到有的放矢,增强针对性。

2.2强化学生思想政治工作的内在动力

交互主体理论认为,改变一个人是非常困难的,单纯的交往活动是不可能改变一个人的,也不会引起对方的改变,就算对方有所改变,并不代表达到内在的变化,想要以单纯主体的姿态取得其他主体的认同和理解是非常困难的,主体在交往活动中只有达到使自己的思想观点为对方主体所了解,并内化为对方主体心智结构的组成部分,才能使其对自身思想和行为自觉地进行改造。马斯洛在“人类激励理论”中把人的需求划分为从低到高的五个需求,分别是,生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我实现需求,要想让学生自觉、自发主动的改造,需要充分了解学生的需求,合理解决他们正确健康的需求,而对于不合理的需求我们也不应该一棒子打死,如果可以转化,就尽量用转化的方式,而不是遏制。那样有可能造成逆反的效果,降低学生的积极性,对于思想政治工作产生抵触。学生的学习积极性很大程度上依赖外部的压力,我们要把这种压力转化为学生的动力,充分调动学生的积极性和主动性,让他们自主自发的参与到学习和各种活动中,成为健康向上、自知、自觉,身心健康的人。

2.3思想政治教育工作内容生活化

思想政治教育工作的根本意义是让受教育者的生活产生变化,生活中处处都是教育。时代在不断进步,思想政治教育工作的内容也应该与时俱进,抛弃过去的错误方法,在新的时代中挖掘新的内容。因此,新环境下的高校思想政治教育工作的内容应紧跟时代,高校的思想政治活动不仅是一项重要的教育活动,更是一项影响学生心灵,指导学生健康发展的心灵交流活动,这是一项必须以内在素养和道德品格影响人格形成的交互性活动。同时必须像朋友亲人一般与学生建立起深厚的感情,用平等交流,相互理解的姿态,从大学生活中来到大学生活中去,这样学生才能真正主动、自觉的去接受思想政治工作,在互联网时代下,虽然有些错误信息对学生造成不良影响,但我们不能因此就拒绝接受互联网。这是时代趋势。我们应该应该利用好互联网的优势,积极在网上开展思想政治教育,比如,开展网络交流、论坛等,拓展大学生的公民意识、伦理意识、合作意识教育等。这样既拓宽了思想教育渠道,而且更生活化,容易被学生接受,在这种良好的氛围下,使大学生不由自主地形成道德认知和情感。

结语

总之,新媒体是把双刃剑,新的时代环境下既有机遇又充满挑战,思想工作内容需要与时俱进,结合新的机遇和问题不断研究和讨论,并将有效措施运用到实际工作中去,再从实践中总结、反思、提高。只有这样,才能在时代的浪潮中把握导向、践行使命,从而更好地提高新媒体环境下高校思想政治工作的实效性。

摘要：随着社会的发展,在信息技术下产生的新媒体技术不断地被应用到我国高校思想政治工作之中。与此同时,新媒体技术的不断运用也给我国高校思想教育带来了较大的挑战,重视交互主体性已经成为高校学生思想政治教育改革的必然趋势。本文将对我国高校交互主体性思想政治教育工作的必要性进行阐述,并对新媒体技术下的思想教育工作如何开展进行解析。

关键词：交互主体性,新媒体,高校,思想政治

参考文献

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[4]白冰.论交互主体性视域下的高校思想政治教育工作[J].高校辅导员,2014,02:22-25.

交互式教学环境的建构 篇4

由于我们国家的远程教育还处于起步阶段, 与国外还是存在着一定的差距。目前远程教育的不完善, 特别在交互性, 还存在着一定的不足。

1 现代远程教育在交互性方面的不足

1.1 学生与内容的交互

学习者与内容的交互是学生学习的主要方式。远程教育很大程度上体现的是自主教学。远程教育无法实现在教学内容上的因材施教的原则, 目前的大多数远程教学还只是纯粹的“知识展示”。系统无法根据学生的个体特点安排符合该学生的教学内容。

1.2 学习者与教师的交互

交互活动主要有学生的作业提交, 教师的作业反馈, 师生在电子公告板、聊天室进行讨论, 利用电子邮件进行交流。师生交互的内容主要是学科知识, 情感交流很少。交互性和及时反馈是网络教育区别于有线电视教育的主要特征也是优势。但现在采用的仍然是基于BBS、聊天室等非实时交互模式, 这对于提高教学效率是大大不利的, 从而影响了网络教育优势的发挥。

1.3 学习者与其它学习者的交互

学生除了参加教师主持的讨论交流外, 学生之间还需要进行集体讨论、小组讨论、个别化讨论。现代远程教育忽视学习团体的建设, 营造协作学习环境不够, 学生之间交互没有, 无法有效促进学生学习。

以上阐述的几点不足严重影响了远程教育的教学质量, 违背了政府和社会对远程教育的期望和寄托。在1999年召开的第三次全国教育工作会议上, 江泽民总书记指出, “终身学习是当今社会发展的必然趋势”, 强调“要以远程教育网络为依托, 形成覆盖全国城乡的开放教育系统, 为各类社会成员提供多层次、多样化的教育服务”。因此建构一个交互性较强的远程教学系统, 提高远程教学的质量, 就提到了日程上来。

2 交互式教学环境的建构

2.1 硬件系统

远程教育的硬件系统实质是一个大型的网络系统, 它为用户足不出户的接入网络、接受远程教育的学习提供了硬件的支持。特别是在图1网络中3G技术的应用使得网络可通过电话直接于大众连接, 保证通过空中无线的实时视频联接, 因此远程学习具有移动性和灵活性, 提高了交互内容的质量和交互方式的转换。网络系统一般它分为如下模块:接入模块、服务器模块、网络管理模块、交换模块、课件开发模块、双向交互式同步教学模块。其结构示意图见图1。接入模块主要功能是学生和教师能够以各种方式访问网络资源, 比如常用的宽带接入、热门的3G手机接入等, 从而达到远程教育的教学和学习目的。其主要设备是路由器和访问服务器。3G移动电话技术性能好又有普及性可以让学习者随时随地通过短信或视频会议等方式进行交流, 提高了远程教育的交互性, 它也必定是今后远程教育的一个模式。

交换模块组成了整个骨干网络, 它的主要设备是主干交换机、分支集线器和网络电缆。

服务器模块提供了对外的教学和信息服务, 它是有完成相应功能的服务器组成的, 比如WEB服务器、EMAL服务器、DNS服务器、FTP服务器、数据库服务器等。

课件开发模块主要是开发、维护课件资源, 为学习者提供较好的教育信息。

双向交互式同步教学模块是一个可高速传输数据的双向可视会话系统。它相当于是一个虚拟的本地课堂教学。通过此模块的核心设备视频会议终端、MCU (多点控制单元) 、摄像机等, 教师可以看到远程多媒体教室学生的表情和神态, 还能跟学生交互, 接受他们的咨询。

网络管理模块主要完成了对整个网络进行监控、运行性能的监测、故障的诊断和维护等。

2.2 软件系统设计

软件系统的开发环境采用WINDOWS2003 IIS 6.0, 界面开发采用dreamweaver8.0网页制作工具, 由于本系统采用PHP写成, 所以要求服务器支持PHP, 数据库采用MYSQL数据库, 系统测试环境为WINDOWS2003+MYSQL+PHP。为了克服上文所提到的目前远程教育中所存在着的不足, 本文构建的交互式的软件系统是从教学过程的三个重要环节:课堂学习、作业练习、测试评价进行设计的, 分别对应了以下三个重要模块:

2.2.1 智能虚拟教室平台模块

a.建立智能虚拟教室原因

在传统远程教育中由于学员缺乏跟同学和老师的交互, 从情感和心理的角度是比较孤独的。同时也由于没有学习上的比较和奖励, 因而缺乏学习的动力。如果要使远程教育真正产生学习的实效, 有必要把受远程教育的学员集中组建一个虚拟的班级集体, 虚拟班级具备了班级所具有的功能, 设立班主任, 班主任管理着一个班级的日常事务包括组建网络虚拟班级, 建立班级信息库, 组织班级活动, 开展学习评比活动, 维护集体活动的纪律, 评定期末综合成绩, 并给予学员一定的奖励称号类似于三好生, 学习积极分子的称号, 或设立积分制 (在学员完成一定教学任务后, 能奖励积分) 。这样学员的学习状况有了可比性, 学习有了前进的动力, 而并不觉得学习是孤立。真正要学员体会班级的感觉, 在学习上形成你追我赶的氛围, 实现学习者与学习者的交互。因此建立虚拟班级是满足学习者的、自尊和归属需要的重要途径。虚拟班级的成立必需要一个虚拟教室作为存在的依据, 虚拟教室是在网络空间中建立一个虚拟的可交互的教学系统, 通过模拟传统的课堂教学功能, 为分处各地的师生提供一个可共享的虚拟学习环境。一个智能虚拟教室应该支持多种类型的Agent, 支持图像真实感和交互实时性, 针对不同的行为特性支持足够的行为真实感, 促进和谐的人人交互、人机交互环境的建构, 支持通过网络进行各种活动。

b.智能虚拟教室的组成

虚拟教室包含了真实教室环境所拥有的3D场景以及代表教室功能的3D实体;黑板用来显示教案, 操作的权限授予教师;学习者的书桌上都设置一个按钮实体。当学习者需要发言时, 通过鼠标点击按钮, 化身转换为举手形态, 同时摄像机自动捕捉发言对象, 将发言者的头像显示于场景中。来自不同地域的教师和学生通过相同的操作界面在客户端登录虚拟教室, 选择化身, 指定座位后, 化身自动寻径到指定位置, 通过点击桌面上的按钮, 请求发言。同时任何人还可查看化身的积分情况和奖励情况, 形成良好的竞争机制。在智能虚拟教室中, 可实现两种交互模式同步交互和异步交互。同步交互是指参与者之间能够实时地进行在线交流和反馈, 达到面对面交流的即时效果, 一般通过音频、视频会议、聊天室等实现;异步交互是指虚拟实验活动的参与者之间的交互存在时间差, 一般通过电子邮件、新闻组、BBS等实现这种不同步的交互模式。

c.建立智能虚拟教室的设计思想

基于Agent的行为引擎, 将化身分为低级和高级行为。低级行为只是化身的一些简单动作行为。存在于客户端, 每个行为就是一个线程, 并利用线程池来控制并发行为。高级行为完成行为的选择和实现, 存在于服务器中, 所有的行为脚本封装在行为引擎内。两种行为的调用通过客户端套接字Agent和服务器端套接字Socket实现行为通信和调用。

2.2.2 完善的知识测试和评价系统模块。

远程教育很大程度上体现的是自主教学。学生在没有老师面对面的教育下, 如何对自己的学习效果进行客观的检测呢。在线考试系统是一个比较好的形式, 在线考试系统题型要多样, 有灵活性。能对不同层次的学员量身订制不同的测试题目, 同时学生也能清楚的了解自己的掌握情况和进步情况。系统部分代码如下:

*功能:判断用户客观选题是否正确

*参数:$object客观题ID, $answer答案ID

*返回:-1表示未选择该题, 1表示答案正确, 2表示答案错误

*/public function Check Is Right ($object, $answer) {if (!$answer)

//判断是否选择了该题, 未选返回-1

{Return-1;}

$t=$this->get Info ($object, "OB-JECTIVE_INFO") ;

if ($t[OBJECTIVE_TYPE]==1)

//判断该题是否是单项选择题

2.2.3 基于WEB的智能化作业系统模块

在远程教育中, 传统的作业系统平台忽略了学习本身是一个个性化的过程, 采用一刀切的做法, 所有的同学都是相同的作业, 这样的状况就造成了学习者不了解自己的的课程掌握程度, 老师也不了解学生的学习进度的结果。也就忽视了教学中的因材施教的原则。如果在WEB领域采用人工智能和数据挖掘技术, 通过知识发现、机器学习、统计分析或其他方法, 从大量的学习者学习行为数据中进行数据的挖掘, 从中提取出相关的学习状态的信息。那么这将为学习者提供更具有针对性的学习资源, 安排个性化的教学任务, 为学员量身定做相应的学习计划和任务, 更好的实现了学习者与学习内容的交互。

该模块实现了以下几个功能:

a.智能作业提醒模块。主要是为了学生通过网络资源学习中, 接受老师布置的作业, 由于对作业上交期限没有注意, 导致过了期限, 从而影响了作业的成绩。此模块通过将当前的系统时间与数据库中各个作业的最后期限相比较, 向所有还没有交作业的学生发送提醒来完成的。b.智能化作业统计模块。在传统的课堂教学中, 需要教师批改后手动做出统计表, 才能对学生的作业情况有一个整体了解, 此模拟能够实现作业上交情况统计和作业得分情况统计。通过在数据库中查找当前课程下的所有作业, 对作业记录进行各种数据的统计比如统计上交人数、迟交人数、已批改人数、取得分数统计等来实现智能化的作业统计功能。 (3) 知识架构智能挖掘模块。通过智能化作业系统, 教师可以了解学生的作业完成情况, 进而了解学生的知识架构, 掌握学生对知识点的掌握情况, 然后实施因材施教。这里需要实现知识点与作业相关联的数据库表格设计和设计教师布置作业时指定与知识点的连接关系的方法。

总之, 通过建构一个交互式教学环境的远程教育, 相当于建立了一个有导师亲自指导、有学生相互交流的模拟空间。网络庞大的信息资源, 优越的多媒体功能和多向交互功能为教学质量和效益的提高提供了可能。

参考文献

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交互式网络学习环境的设计 篇5

1 交互式网络学习环境

简单的说,交互式网络学习环境是具有交互性的网络学习环境。交互式网络学习环境是利用网络媒体的交互性来实现远程教学中人际交互和内容交互的网络学习平台,这些交互可以是实时的同步交互也可以是非实时的异步交互。这种环境不仅能传授知识,并且应能激发学习者的求知欲,让学习者在互动交流的过程中能够积极思考,从而完成学习任务。

2 交互式网络学习环境中的交互类型

2.1 从交互功能角度分类

2.1.1 人际交互

人际交互又称社会交互,是发生在教师与学习者或学习者之间的信息交流,常见的活动包括在线提问、答疑、咨询等。人际交互,给学习者提供了便利地获得同伴和教育者激励性支持的机会,有助于发展他们的判断力和问题解决的能力;学习者之间的差异互补,可拓宽思路、深化认识、广泛开发智力与非智力资源,产生更大的学习效绩。

2.1.2 内容交互

内容交互又称教学交互,是学习者与学习资源之间的交流,主要围绕学习者对学习资源的处理和加工(浏览、查询、注解、分析)。随着网络技术,尤其是网络语言的进步,内容交互在网络交互中占据相当大的比重。

2.2 从交互是否同步角度分类

2.2.1 同步交互

同步交互增加了交互场景的真实感和交互信息的时效性,随着宽带网技术的发展和新型工具的出现,同步交互的应用范围将更加广阔。但从网络教学的实际考察,由于学习者的学习时间很难整齐划一,网络教师实行不间断的在线服务也不现实,所以同步交互受到一定的制约。

2.2.2 异步交互

异步交互正好弥补了同步交互的不足,从学习的效率考察,异步交互使学习者能够合理安排学习活动,不必“守株待兔”。而且,为意义建构,学习者必然要从多种途径获得信息,不同的途径有不同的时间要求,同时,异步交互,学习者有足够的时间去消化别人的观点并整理、组织自己的观点,可以引起较深层次的讨论。

3 交互式网络学习环境中存在的问题

3.1 缺乏内容交互

目前很多的网络学习环境所采用的交互方式大多为导航交互,导航式交互虽然操作简单,可是这种交互使学习者处在一个被动的位置,忽略了如何调动学习者去积极思考,自主探索。忽略了学习内容之间的交互,很少有人认真考虑如何引导学习者思考,如何促进学习者的思维发展。

3.2 忽略教学性

目前大多数网络学习环境都有用来实现师生互动的交互。交互方式主要有BBS、聊天室、E-mail、Blog等,它们为学习者进行远程学习提供良好的交流平台。本文通过对100多个以不同的交互式网络学习环境进行了调查和研究,发现一个普遍存在于交互式网络学习环境的问题——缺乏教学性,在交互式网络学习环境中与学习相关的言论或帖子的比例很少。这是一个十分严重的问题,网络学习环境若忽略了教学性,也就失去了教学价值。

4 交互式网络学习环境的设计思路

为了解决交互式网络学习环境中存在的缺乏内容交互和忽略教学性这两个问题,笔者提出了一些设计交互式网络学习环境的新思路。

4.1 增强内容的交互

网络课程的教学内容包括知识点、教学重点和教学难点。加强学习内容之间的交互式为了引导学习者自己去思考,调动学习者的积极性,激起学习者的学习欲望,让学习者在探索的过程中进行积极思考。为了实现学习者与学习内容之间的良好交互,笔者提出以下的设计思路。

4.1.1 基于问题的内容导航策略

基于问题的内容导航策略是网络课程内容设计的新思路,它为网络课程设计开辟了一条简单、易行的道路。基于问题的内容导航策略包括教学内容的分析、问题的设计、导航制作、问题的链接四个步骤。设计流程如图1所示。

4.1.2 创设情境动画,增加趣味性

现有开放的网络课程大都死板呆滞,内容陈旧,缺乏创新和吸引力。为了增加网络课程的趣味性,笔者提出了在交互式网络学习环境中创设情境动画的设计思路。在学习内容中加入一些趣味性的动画效果可以给单调的学习内容增加可读性,使乏味的课程内容更加生动。例如,教育学中有一个用来讲解强化理论的试验叫做斯金纳箱,设计该知识时便可加入一些简单的动画,让学生可以更生动形象的感受到试验的原理及意义,并且可以激发学生的好奇心,自己动手做实验,真正理解强化理论。

4.1.3 给予积极评价

当学习者完成某一部分知识的学习时,要给予适当的评价,并且要以鼓励性的评价为主。评价可以来源于网络程序,也可以来源于教师。网络程序提供的评价,是基于问题的内容交互策略的延续,而教师的评价在很大程度上是可以根据学习者的表现给于积极的、鼓励性的评价。

4.2 加强学习社区教学性

网络学习社区作为一种新兴的网络学习环境,虽然起步较晚,但是发展迅速,基于个人网站、BBS论坛、博客等多种形式的社区都已发展成熟、稳定,现在所存在的问题在于学习社区缺乏教学性。学习社区缺少教学性的主要原因是管理问题,为了增强学习社区的教学性笔者提出以下几点设计思路:

4.2.1 控制不同身份登陆者的权限

网络学习社区是一个开放式的交流平台,有的需要注册才能够浏览和回复,有的可任意浏览需要注册后才可回帖,还有的任何身份都可以阅读和回复,这大大方便了网络学习的进行,同时由于这种很大程度上开放也导致了学习社区中讨论的内容不受任何限制和制约,从而大大降低了学习社区的教学性。

4.2.2 制定等级制度

在学习社区中制定等级制度,即不同等级的登陆者拥有不同等级的权利,登记越高权利越大,把社区的管理与网络游戏中的等级制度结合起来,例如QQ升级制度是以在线时间长短来衡量的,而学习社区中的升级制度可以以在线学习的次数、成绩、发帖内容的教学性等方面来衡量。

4.2.3 邀请专家坐客,监督教学

为了提高学习社区的教学性和权威性,社区管理员还要定期邀请某学科的专家或者有影响力的学者到社区中坐客,回答学习者提出的问题、为社区的建设指引方向、给学习者布置学习任务、检查学习者前一段时间的学习情况等。

5 结束语

交互式网络学习环境已成为当前网络信息时代学习的一种重要工具,是我们获取知识的一个重要途径。在今后的设计中,我们要充分研究目前交互式网络学习环境中存在的问题,提出指导性意见和改进方法,不断完善和更新,使学习者能够通过该环境变被动为主动,从而提高学习的积极性和主动性。

摘要：为了发挥网络交互的功能,提高网络学习的质量,本文在对网络学习环境进行文献研究和网络调查的基础上对交互式网络学环境下了定义,指出了网络学习环境缺乏内容交互和网络学社区忽视教学性的问题;并且提出了利用基于问题的内容导航策略、创设情境动画和给予积极评价来解决网络学习环境缺乏内容交互这一问题,利用控制不同身份登陆者的权限、制定等级制度和邀请专家坐客来解决网络学社区忽视教学性的问题,以期为网络环境设计者提供指导和借鉴。

关键词：交互,学习环境,设计

参考文献

[1]魏向君.网络教育与现代远程教育[M].兰州:甘肃人民出版社,2005.

[2]李爽,陈丽,郑勤华.基于网上教学的案例研究-对网络交互质量的分析[J].中国电化教育,2001(7).

建筑尺度与研究院所环境的交互 篇6

Through the description of the Institute of the environment, on building scale scientific research institutes and academic study of information interaction between the atmosphere, that consists of the building as the main body of the artificial environment of reasonable construction, is created in the scientific research among academic and interpersonal dimensions of an appropriate environment space required, so that the relationship between man and nature through interactive environment perfect for the formation of the material and

1 院所环境概况

现七一八所所区初步建成于上世纪六十年代, 最初有5栋主建筑, 即1#学生宿舍楼、2#学生宿舍楼、3#生宿舍楼、4#学生宿舍楼、5#教学楼, 由于按照大学校园布局建设, 古朴的建筑群落, 伴以浓郁的学术氛围, 构成了一道独特的风景线。

4栋宿舍楼, 均呈U形布置, 每栋四层, 建筑面积约6175m2, 建筑长约94米, 内有学生宿舍240余间;5#主楼则呈工字形布局, 主体五层, 建筑长约110米, 建筑面积达12000m2。在上世纪六、七十年代, 这些建筑错落于以现主干道为中轴的两侧或端头, 灰墙绿映, 场地宽阔, 空间宏大, 建筑尺度适中, 是那个时期研究院所园区环境静谧和神秘的写真。

2 非物质信息交互环境

众所周知, 人与人之间沟通的媒介是信息, 信息的传递经由物质和非物质两条通道。

物质通道体现于人的感官所接受外界信息的单一传递, 在人与外界沟通的表征上显而易见。非物质通道体现于人的感官所接受外界信息的综合传递, 由视、听、说、嗅、触所达成的主观能力, 与自然、人工、社会三种环境进行客观沟通后, 经由主管联想形成的间接感受, 使得非物质通道在人与外界沟通的表征上难以捉摸。

尽管存在物质与非物质两种感知通道, 但起主要作用的却是非物质通道, 可以这样讲:氛围就是客观世界作用于人所产生的非物质信息交互环境。

俗话说:“一方水土养一方人”, 不同环境所孕育的人, 其外在形象、性格特征、行为模式存在明显差异。气候与地理, 水质与食物, 服饰与居住的内在品质及外在表象, 对人类进化和文化发展所起的作用十分关键。自然环境与人工环境的总和构成了社会运行的物质基础, 由此形成的社会环境具有前两类环境的全部信息。在社会的运行中人与人的沟通主要依靠非物质信息交互环境。

沟通是人际关系涉及社会运行协调的关键, 但是沟通的前提在于, 是否能够营造出理想的非物质信息交互环境。这里存在着主客观两个层面的建构。从主观的精神方面来讲, 是否能够在成长过程中培育起完整的人格, 从而全面提升个人的综合素质, 使得表达思想与之相适应的感官传递能力游刃有余。从客观的物质方面来讲, 除去对自然环境最大限度的有效利用外, 重要的内容在于由建筑为主体组成的人工环境的合理建设, 而关键的要素则是创造符合人际交流所需的适度环境空间尺寸。

3 学术氛围环境的熏陶

刚进入研究院所工作的, 绝大多数是风华正茂的年轻人, 本科、硕士乃至博士毕业后, 从外在形象到内在气质, 已经实现了一个“人”的蜕变。短短几年完成了一个人的塑造, 除了学前、小学、中学、大学基础教育的功劳, 研究院所完整的育才、用才环境养成, 是一个至关重要的因素。梅贻琦曾说:“所谓大学者, 非谓有大楼之谓也, 有大师之谓也”, 同样, 也可形容:“研究院所, 非谓仅有实验场所, 盖有学术精髓之谓也”, 强调学术交流的主导作用, 将科研队伍培养作为研究院所建设根本。然而, 仅有学术氛围还远远不够, “实验场所”的环境影响作用亦不可忽视。研究院所应该是物质与非物质信息全方位无障碍交流的场所, 这是一种学术氛围的理想境界。

七一八园区主流群体的构成, 来自于五湖四海, 普遍接受过高等教育, 或自幼备受学术文化熏陶。个人素质高, 文化气息浓厚, 求知欲望强烈, 接受能力较强, 视野开阔, 纯真与孤傲是这个群体突出的表征。

而随着科研事业的发展, 园区不断扩大, 建筑物不断增多, 外表色彩不断丰富, 平添了诸多现代气息。但以低密度为特征, 尺度雄伟的建筑物, 宏大的内部空间, 宽阔的广场, 雅致的园林小品, 学术氛围的浓厚依然传承, 同时又在不断展示科研院所创新奋进的自我激励精神。发展, 成为这个时期研究院所不二的目标和选择, 这与建筑尺度和人文环境的有机结合仍密不可分。

专家、学者的言传身教, 员工之间的影响, 物质环境的品质, 构成了研究院所完整的信息交汇系统。科研规模扩大, 密切氛围不减, 在院所规模不断扩大的同时, 其成员依旧集中在相对独立的社区里, 社区环境被誉为“城市中的花园”, “城中之城”。员工们每天从此出发奔赴各研究和生产实验场所, 忙碌、快乐、交流构成了工作主旋律。在这里, 自然、人工、社会环境的诸种要素, 经过数十年历史的积淀和人为的培育, 以合理适度的空间尺度创造出赋予诗意的人文景观和企业文化。

在心境与物象的交互中, 精致、舒缓、浪漫、惬意的科研殿堂景观带给人心灵的抚慰。沉下心来搞科研的心境暗示, 在园区环境中传递出的信息是如此的强烈。

4 园区文化营造的尺度

七一八所在建筑文化营造方面始终遵循了科学发展观, 对建筑尺度和场域关系的把握始终做到了以建筑尺度适应空间尺寸、以环境营造培育学术氛围、以良好的“气”、“场”氛围衬托学术精神, 并把之深深地融入院所企业文化。新建的楼体群落, 与场域的比例始终保持在1:1左右, 建筑之间间伴雕塑花草树木绿地, 使实体建筑与虚拟气场交相辉映, 以人为主体的学术实体则在这一氛围中通过物质与非物质

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3.3荧光光谱分析

图3是制备的Zn O薄膜荧光光谱图, 由图3可以观察到Zn O在380 nm附近有个紫外发光峰, 460 nm有个蓝光发光峰。符合纳米Zn O的发光特性。

对于380 nm处的紫光峰, 有人认为主要有两个来源, 一是自由激子的自发辐射, 二是由于高激发密度导致的电子2空穴等离子体发射[11]。本实验中限于条件, 不能对这一发射做进一步的测试。但可以推测该发射谱带是与纳米氧化锌的所谓“内禀”激子态相关的。这可以由氧化锌具有较大的激子束缚能这一事实得到确认。

对于样品出现了460 nm左右的蓝光峰。有人研究证明直接在锌片上制备各Zn O薄膜时, 一般都会出现锌过剩而缺氧, 即容易有过量的锌原子成为填隙原子[12]。Zn O薄膜的光学性能与薄膜的结晶情况有关, 而薄膜的结晶特性在一定程度上反映薄膜缺陷和杂质方面的信息。所制备薄膜在460nm处的蓝光发射峰的出现对Zn O基蓝光发射器件的研究具有重要意义, 制备实用的Zn O基蓝光发射器件。

4 结论

本实验采用湿化学刻蚀的方法制备出了Zn O薄膜, 其为六方晶体结构, 粒子外形基本为片层状。经荧光光谱分析得出该Zn O薄膜在紫光和蓝光均有发光峰。该Zn O薄膜的荧光性质使其很可能成为蓝光和紫外光区域间的光学材料, 在短波长发光二极管、激光器、紫外探测器等方面都有着广阔的应用前景。

参考文献

properties of Zn O nanorods prepared by

synthesis of novel flowerlike Zn O structures

Zinc oxide films formed by oxidation of zinc

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周昆 (1 9 8 7-) , 男, 在读硕士, 师承马向东教授, 从事材料学研究;

通讯作者:马向东, 教授。

通道实现学术信息的交流交互。

而一些原本环境优雅, 学术氛围浓厚的研究院所, 在市场经济大潮中, 没有坚持自我, 而是追求虚华, 大量场所或出租, 或大建, 建筑风格愈来愈失去自我, 尺度与空间的关系不被重视。结果是, 大楼越建越高, 可供人们休憩、放松的场地越来越少, 科研人员的工作环境中融入大批经商从商人员, “场”、“气”日渐浑浊, 良好的学术氛围受到了破坏, 一脉相承的企业文化至此彻底变味。

5 结语

科学的根本任务在于研究探索认知世界, 在于帮助人们由必然王国步入自由王国, 并永恒的传承和更新人类文化, 而研究院所处于这一神圣使命的核心地位。为履行这一神圣使命, 需要相应的制度、物质、精神传统等多种条件的配合和保证, 更需要研究院所精神的自我重建。在重建的过程中, 学术交流环境与院所园区建筑尺度的协调, 益发显得突出、重要。

摘要：通过研究院所环境的描述, 对建筑尺度和科研院所学术氛围之间的信息交互进行研究, 认为由建筑为主体组成的人工环境的合理建设, 是创造符合科研人群学术和人际交流所需的适度环境空间尺寸, 使人与自然的关系通过物质和非物质通道形成的交互环境完美表达出来。

关键词：建筑尺度,研究院所,环境,交互

参考文献

[1]辞海.上海辞书出版社.1999年版

交互工作环境 篇7

一、相关概念界定

(一)旅游。

旅游是一种个人经历,旅游的目的在于满足精神和心灵上的愉悦,在旅游的过程中一个人可以享受短暂的休闲时光。旅游具体包括两个方面的内容,一方面是旅游的本质在于追寻快乐,这是任何形式的旅游都具有的特点,另一方面是旅游属于个人主动进行的一种活动,一般建立在自愿的基础之上,无论是旅游的目的,还是旅游的方式,都在个人的计划和掌握之内。随着经济的发展、人们生活水平的提高,旅游行业也得到了迅速发展,旅游已经变成了多数人生活中不可缺少的一部分。旅游行业是一项系统、复杂的行业,牵扯到社会的各个方面,比如政府、企业、游客、媒体等,旅游行业的发展也受到多种因素的影响,比如经济水平、政策等。

(二)生态环境

生态环境是人类赖以生存的各种自然因素的总和,主要包括大气、水资源、土地资源、生物资源等,缺少了这些自然资源,人类将无法生存和发展,更谈不上社会的进步和经济的发展。在人类出现之前,生态环境就已经存在了,是人类生存的最基础的物质保障。生态环境不仅给人类提供了适宜居住的环境、气候条件,还给人提供了开展经济活动的矿产资源、维持生命的食物等。本文所指的生态环境是指由水资源、矿产资源、植被等组合而成的地球表层环境。

(三)耦合

耦合是物理学科上一个重要的名词,物理上的意思是指两个或两个以上的事物之间通过相互作用而发生相互影响,比如两个单摆可以通过弹簧这一桥梁而实现相互影响的目的,一个单摆的震动幅度会影响另一个单摆的震动幅度,这种相互作用、相互影响的关系就称之为耦合。耦合关系既可能是相互促进的关系,也可能是相互制约的关系,前者可以使事情的结果朝着积极的方向发展,而后者则可能使事情的结果朝着消极的方向发展。

二、旅游与生态环境之间的耦合关系分析

(一)旅游与生态环境相互促进的关系

第一,旅游促进生态环境保护。具体体现在三个方面,分别是:发展旅游业可以弥补资源本身的缺陷,提高生态环境质量。自然资源并不都是完美无瑕的,有一些自然资源本身对人类的生存和发展可能会造成威胁,但是通过发展旅游业,能够改造自然资源本身存在的不足,使其能够发挥出优势。同时,旅游业可以为当地带来经济收入,为保护和治理环境提供充足的资金;发展旅游业可以提高人们的环境保护意识。人们在旅游的过程中,会感受到大自然的美妙和神奇,也会了解到大自然的发展规律,从而意识到哪些行为会对环境造成破坏,而哪些行为符合环境发展规律,从而促使人们选择对自然环境有利的行为方式,提高人们的环保意识。旅游是一项涉及面非常广的活动,因而其教育覆盖的范围也比较广,不仅对旅游的组织者起到教育作用,还对游客具有教育作用,通过发展旅游业可以培养全民的环境素养;旅游可以调动人们保护环境的积极性。对于游客来说,在旅游的过程中可以欣赏到大好的河山,收获愉快的心情,在生活节奏越来越快的今天,回归大自然成为大多数都市人们的心愿,因而,旅游可以调动游客保护环境的积极性,为自己的生活营造美好舒适的环境。对于当地的居民来说,旅游业可以增加他们的收入水平,调动他们参与旅游业发展的积极性,从而使他们主动放弃破坏环境的行为,比如滥伐、毁林放牧等。

第二,生态环境是旅游的基础。具体体现在两个方面,分别是:旅游是建立在良好生态环境的基础之上。只有具备优质的生态环境,才能发展旅游业,优质的环境、丰富的资源、深厚的文化等是吸引游客前来参观游览的物质基础,缺乏这些,是无法开展旅游业的。优美的生态环境必须要保护,一旦被污染,就会变成无人问津的地方,游客的数量也会逐渐减少,因而要想持续的维持较高的游客流量,就必须保护和打造已经存在的优质生态环境。

(二)旅游与生态环境相互制约的关系

第一,旅游对生态环境的胁迫效应。具体体现在以下几个方面:发展旅游业会造成水资源消耗量的增加。旅游城市会吸引来自全国各地甚至全世界的游客,导致用水量的增加,很多城市由于过度抽取地下水,造成地下水位下降。另外,在旅游的黄金时段,各种交通运输工具的使用频率增加,比如轮船、飞机、火车等,这些都会消耗大量的能源,同时向环境排放的污染物也会增加,给环境造成压力;旅游业会对动植物的生长造成负面影响。很多地方为了发展旅游业,不惜占用植被茂密的林地,目的是建造公路、铁路、酒店、餐馆、娱乐中心等。甚至为了美观的需要,将当地土生土长的植被挖掘掉,重新种植上从外地购买的植被,破坏了当地的生态环境。旅游对动物的影响并不是直接杀害动物,而是间接的影响动物的生长、繁育能力。一些稀有珍贵的动物具有很强的敏感性,不喜欢人类的打扰,一旦被打扰到可能无法正常的繁育和哺乳,据有关调查资料显示,游客水上活动会造成水鸟类无法正常的繁育下一代,游客较多的地方会造成经常在这些地方活动的动物其行为习惯的变化。

交互工作环境 篇8

随着现代教育技术的发展和深入,越来越多的学科在课堂教学中已经试用了网络化教学模式。网络环境下课堂教学以直观的感性的材料来表现教学内容,这对于提高教学效率有很大的促进作用,同时,网络化教学模式具有很强的交互性,不仅增强了传统模式中师生、生生的交互,还增加了学生与计算机的交互,大大增强学生的自主学习能力。

多媒体网络环境下课堂教学的交互有四种形式,师生与计算机网络的交互,学生与计算机的交互,学生与老师面对面的交互,学生与学生面对面的交互。教师在实践中往往比较重视第一种交互形式而忽视了后三种交互形式,使师生、生生之间原本可直接进行的交互人为的变成间接进行了。学生与计算机的交互不足,就导致学生不能有效地进行自主学习。在教学实践过程中,只有处理好这些交互形式,才能取得较好的教学效果。那么在网络环境下,应该如何对待这些交互来更好的发挥信息技术在课堂教学中的作用是每个利用网络进行教学的工作者期待解决的问题,本文基于此就信息技术的交互性特点来探讨网络环境下课堂教学的交互形式。

2 师生与网络的交互困难及其应对形式

网络环境下,师生通过计算机网络可以进行多种交互,教师可以用网络广播的形式把教学内容呈现给学生,进行一体化教学,教师还可以通过监控及时了解个别学生的学习进程并进行指导,实现个别化教学,学生遇到疑问时,也可以使用电子举手把问题反馈给教师,这样就增强了教学中的个别化教学。在计算机网络中,教师既是知识的发布者又是反馈问题的接收者,计算机网络提高了发布与接收的频率,增强了师生、生生的交互。

然而在实践中,有些教师不能正确处理师生与计算机网络的交互,导致教学效率不高,教学效果不好的结果。主要表现在:学生学习后没能形成知识点的相关概念;学生没有发现知识点之间的联系;学生自由操作的盲目性;学生学习后无法检测到自己的学习效果。为了避免出现以上结果,应该善用网络交流,主要可以从以下几方面来进行教学。

2.1 教师要创设问题情景

教师在备课时应充分考虑教学目标,选择有启发性的材料,并设计有层次有深度的问题融入到材料中。这样既可以直观的呈现知识点,又可以调动学生的思维,有利于概念的形成和知识点的衔接。

2.2 教师要收放有度

教师在放手让学生自由操作的同时,应该充当问题情景的设计者,设计与学生生活相联系、富有挑战性、有教学意义的任务,让学生在自由操作中完成这些任务。这样可以避免学生盲目操作。而在学生完成任务之后,他们又可以根据自己的需要进行自主学习。

2.3 教师要及时对比评价

当学生完成任务后,教师选择几个有代表性的作品进行对比评价。这样既可以拓宽学生的视野,又可以让学生认识到自己的优点和不足。应该注意的是,在评价时对学习品质好的学生要求严格一些,让他们知道自己还有不足的地方;对学习品质差的学生应多些鼓励,让他们感觉到自己在进步。

师生与计算机网络交互形式除了发生在网络课堂上以外,还可以在BBS及留言板上进行。BBS及留言板交流方式较多的使用在远程辅导和家校联系上。在课堂教学中,教师不可夸大这种交互形式的作用而忽视其他交互形式。事实上,目前通过网络进行师生交流还具有一定的局限性,而其他交互形式也都有其不可替代的作用。

3 学生与网络交互及其对软件的要求

学生与网络的交互有两种形式:一种是学生与计算机系统的交互,一种是学生与课件的交互。学生与计算机系统的交互效果是由学生的计算机操作水平决定的。学生的计算机基础知识越扎实,操作越熟练,则他与计算机系统的交互就越好。要改善学生与计算机系统的交互效果,就要求学生平时多练习计算机的基本操作,而这不是在网络课堂中一下子就能改变的。在这里我想更详细讨论的是学生与学习软件的交互形式。

学生与学习软件的交互效果是由学习软件决定的。学习软件的作用就是通过多媒体计算机来呈现教学内容,最终实现教学目标。一个好的学习软件应该在呈现学习内容的同时表现出较好的交互性,使学生以最易接受的方式学到所需知识。而学生有基础知识、学习品质、学习风格等多种个别差异,这就要求学习软件要从多层次,多路径,多角度进行学习内容的呈现。要使学生与学习软件有良好的交互效果,就要求学习软件具有以下特点:

3.1 学习软件要有自动检测功能

在学生进行课题内容学习之前,软件先对学生进行测试。在确认学生已经具备学习课题内容的基础以后,学生才可以进入本课题的学习。如果学生还不具备学习新知识的基础,则软件将返回前面的内容进行复习。

3.2 学习软件要有帮助提示功能

学生在使用学习软件进行学习时,难免会遇到疑惑。有些疑惑在书本上有解答,但埋藏很深不易查找,而有些知识由于书本上没有,因此跟本就找不到答案。这时,学习软件中的帮助或提示就尤为重要。这个功能对提高学习效率有很大的帮助。

3.3 学习软件要有分析功能

通过解答问题,学生把学习效果反馈到学习软件中。学习软件应当能够分析学生的知识深度,给出适当的问题情景,使学生层次性的学习知识,最终实现教学目标。

学习软件的交互性能好坏,对学生自主学习的影响很大。教师在选择学习软件时不仅要考虑其是否具备科学性,还要考虑其是否具有良好的交互性。

4 学生与老师面对面的交互

网络环境下,学生与老师面对面的交互是不可或缺的。这种交互形式有很多优点。首先,从教育心理学的角度来看,师生的语言及姿态语交流具有真实可靠的优越性,在促进学生知、情、意、能全方位发展上有不可替代的作用。其次,师生面对面的交流有利于学生听说能力的培养。再次,师生面对面的交流有利于教师及时了解学生的思维过程。

在网络环境下,要做到学生与老师面对面的交互就要求老师尽量发挥其主导作用。教师在呈现完教学内容后,应当走下讲台观察学生的操作。而学生遇到疑惑时应大胆的提出来,以便得到教师的指导。见到基础差的学生完成了任务,教师应当面给予鼓励。这种鼓励既激发了学生的学习热情,又保护了他们的自尊心。

5 学生与学生面对面的交互

学生进行学习交流活动也正是学生与学生之间的一种交互。交流的方式多种多样,如参照作品,讨论问题等。学生与学生之间的另一种交互形式是协作任务,在实际教学中学生可以被分成若干个任务小组,可以是学生自发组成的小组,也可以是教师统一安排的。在完成任务的过程中,学生进行明确的分工,每个成员根据自己的特长选择并完成一个适合自己任务点。各任务点完成之后,再进行有序的组合便完成了协作任务。学生在分工之前首先要跟组员进行讨论以确定任务点和分工关系。

在网络环境下,学生之间的交互具有重大的意义。学生在交流中可以发现自己的不足,从而促进对问题的更深层次的思考,提升学习的价值。而在协作任务中,又可以培养学生的团队精神,增强协同解决问题的能力,从而提高了学习效率。

总之,网络环境下课堂教学实践中,处理好各种交互的关系,对实施个别化教学,培养学生自主学习的能力,提高教学效率都有较大的影响。我们应该正确认识这些交互形式,以更好地为教学活动服务。

摘要：以计算机多媒体技术、计算机网络技术为主的信息技术正被越来越多的教师应用到教学实践中,给教师的教学、学生的学习都带来了巨大的变化。信息技术集直观性、开放性和交互性于一体,对提高教学效率、增强学生的自主学习能力都有很大的帮助。该文主要就信息技术的交互性特点来探讨网络环境下课堂教学的交互形式,主要包括师生与网络的交互困难及其应对形式,学生与网络交互对软件的要求,学生与老师面对面的交互,学生与学生面对面的交互等内容。

关键词：多媒体教学,信息技术,网络

参考文献

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