交互辅助

交互辅助（精选9篇）

交互辅助 篇1

“优秀的设计往往源于巧妙的减法。”在视觉设计方面, 设计核心是以UCD为指导思想, 设计偏重实用性和有效性, 设计目的是促成交互操作的顺利完成, 并获得满意的任务反馈。所以笔者在页面整体风格上尽量摈弃之前学习中的幼稚风格, 进而趋向一种成熟化。图形设计充分考虑其识别性和简洁性。

交互设计方面, 调查问卷大部分应该是量级选择题, 以保证用户不会因为耗时太长而放弃。提问的技巧和问题的顺序相当重要, 这就是心理学发挥的环节。所以根据一般调查问卷的问题设置, 精选后仅仅选择了这几个问题:您的性别是?您的年龄是?您的收入是?通过大学期间学习的简单AS技术, 生成属于消费者的个性化方案, 不同类别消费者的优惠方案会不同, 从而产生一种差异对比性。

1概述

一家著名的大型超市市场曾经做过一个令人疑惑不解的决定——在货架上把尿布和啤酒摆在一起。这在所有的超级市场里都是不曾有过的做法, 但是这个完全不合常理的奇怪举措却没有影响两种商品的销售, 相反, 尿布和啤酒销量双双增加了。这是发生在美国沃尔玛连锁店的真实事件。原来, 美国的太太们经常嘱咐他们的丈夫, 下班后要去超市为孩子买尿布, 而丈夫们不可能仔仔细细地在商场里逛上一圈。如果尿布和啤酒放在一起, 那么, 男士们在买完尿布后, 就可以顺手带回自己爱喝的啤酒了。有了这样的购物经历, 他们就会一直光临沃尔玛。沃尔玛超市是在花大力气对一年的原始数据进行了详细分析后, 才发现了这对神奇的组合。可见对消费者的调查可以使得商场大大盈利。

随着中国经济的发展, 及中国经济政策的调整, 消费已成为拉动中国经济的一驾马车之一。国家鼓励消费, 那么消费的环境、消费时带给消费者的感受就要随之提高, 完善消费的相关设计成为设计师们日益关注的焦点之一。

2商场购物辅助系统的创意来源

未来的商场辅助系统会越来越呈现出电子化趋势, 通过考察各大商场现有的电子优惠券系统, 发现当代社会在这方面的探索还是比较浅的, 笔者试图将商场的调查问卷和电子优惠券系统结合起来, 并加入娱乐性, 让用户获得优惠的同时, 为商场的消费人群调查及商场布局设置提供相关信息。

提问的技巧和问题的顺序相当重要, 根据一般调查问卷的问题设置, 精选后仅仅设置了这几个问题:

您的性别是——

您的年龄是——

您的收入是——

心理学家约翰·克拉德教授曾经总结:事实上, 一个页面也只能传导给用户“一个”信息, 其他的信息都只具备“引导”意义。我们在设计时, 尽量让用户一目了然。每个功能点最好形象化到一个页面。让每个模块都只是一个单一的功能, 作出信息的单独分类, 以便日后修改。

如果一个产品需要太多文字来描述用途, 那么它就不是一个设计良好的产品。在调查问卷的设计中, 不能仅有文字, 还需要一些图形化标识。男士和女士在不同年龄阶段所穿的衣服款式有一定代表性, 依此来作为年龄的图形化表示。而金币是我们所熟悉的表示收入的图形符号。

3设计中的见解

3.1设计构思方面

做设计, 首先, 你得提供一种服务, 其次你的服务得让人有使用的欲望。最后, 你的服务得让人用着顺手, 让人爱用, 并且常用。受中国文化的含蓄和中庸哲学影响, 国内消费者恐怕很少能真诚、准确的说出自己的想法。据用户性别及年龄等个人信息, 自动生成预选优惠券方案。一方面新的用户进行优惠券的下载的过程更加人性化, 更加便捷。另一方面, 用户下载优惠券就要先进行个人信息的选择, 那么这在系统后台如果记录下来, 商场就可以利用这一数据, 扩大盈利了。

3.2视觉设计方面

3.2.1 不粉饰, 只设计

页面整体风格方面:应当从“减法”开始做起, 用最简单的风格初步完成你的设计。复杂的视觉表现会让人感到窒息。将设计简化, 让使用者感到轻松舒适。将重心放在清晰上, 用所需的最低限度来传达每一个想法。避免任何无用的设计 (华丽的粉饰、不必要的渐变、毫无意义的图案等等) 。

3.2.2 平易近人

人脑对主题和其核心内容越是熟悉, 就越容易记住更大量的信息。与熟知的主题创造关联来帮助使用者储存信息。可以用网格、流线和字体创造出版式的熟悉感。

使用者们都自然会倾向于使用熟悉和易用的工具, 即时由此产生的使用效果并不理想。这一理论诠释了我们倾向于使用简单、易用、熟知和舒适的工具的本能偏好。所以当新的内容与大家所喜欢的或已经体验过的内容相结合的时候, 它才更有可能被用户所关注。

3.2.3 网格设计的体会

清晰的网格结构可以控制大量的复杂内容, 网格应当被看作设计条理性的基石, 信息清晰性的媒介。网格的组织能力使得内容变得更容易理解、更具有一致性。重复的组织结构 (共用网格、队列对齐、悬挂线等) 为观众检索画面内容提供了可预知的版式, 加强了作品的可用性。设计中还应当专注于页面中各要素之间的比例关系。使用黄金分割率确定页边距的大小——较大部分与整体部分之比应该等于较小部分与较大部分之比。

3.2.4 图形达意的准确性

图形的表达是设计中的一大块, 好的图形表达可以帮助用户直观感受功能, 缩短操作时间, 提高效率。图标区别要明显才不会造成误解。使用惯用的图标和符号才能确保信息传达无误。如果你的受众已经熟知某一符号了, 那继续使用它。还要时刻注意文化上的变化, 来确保符号和图标能够始终如一地向大众传达它们的信息。

3.2.5 注意界面上的文字

文字就好比一个人的谈吐, 文字给用户的感觉不单单是一个“信息”的传达, 它还关乎用户对于产品的心理感受和“产品气质”的感觉。所以, 界面上的文字, 是我们一定不能忽视的设计环节。

字体的颜色搭配的主色不要超过三种, 它们分别用作为最重要的、比较重要的、一般的。通过字体颜色的微差可以划分层级。

语言表达方面, 文字应该清楚而准确地向用户传达信息。不要过分地向非专业用户展示专业词汇, 界面上的文字应该便于用户阅读并快速理解其含义, 避免罗嗦。《UCD火花集》中提到几点关于界面文字语言的基本规范:

一致性:在相同使用场景中不出现两个或者多个词汇描述同一种操作或同一件事物。

准确性:不使用易混淆的文字描述常见事物, 使用通俗常见的语言, 不罗嗦。

情感化:结合人物角色, 使用易记、与产品传达体验一致的语言 (产品的气质) 。

节奏感:主要是文字在一般需要注意的大小、颜色限定。

3.2.6 辨识度

设计中, 在获得个性化优惠方案的圆形图形后, 侧边有一个“-”和“+”号, 这是一个很贴心的设计, 当视力弱或者年老的读者需要大一点的字体时, 就可以使用“+”这个功能来提高文本的辨识度。

3.3交互设计与信息设计相关领域的探索

3.3.1 情景化设计

询问年龄问题的时候引入角色, 采用有特色的服饰为代表代表这一年龄层次的人群, 比如25岁以下的女性以萝莉的衣着为代表、25～35岁的女性以御姐的衣着为代表、35岁以上则以人妻的衣着为代表;男性年龄的图形化表示也类似, 25岁以下以正太的T恤为图形、25～35岁以青年的西装为体现、那么35岁以上的男性则着大叔的夹克。这样将对象按类集合以产生情境关系, 引导体验者进行体验。让体验者们可以进入情景, 迅速找到他们希望下载的优惠券, 这无疑不是一种很方便、很便捷、很人性化的一种优惠券的下载方式。

3.3.2 交互设计

从体验者角度来看, 首次接触产品时, 往往来不及完整体验功能和全局浏览。最容易留下来的便是交互模式, 很可能因为交互创意而保留对整个产品的良好印象, 进而影响到传播——《UCD火花集》。

在交互模式方面, 通过用户调查问卷根据简单编程技术, 情景化设置出适合于用户年龄的个性化优惠方案。用户可以根据自己的选择进行下载。

3.3.3 信息可视化

可视化不仅仅是视觉上的。在《信息可视化的基本过程和与主要研究领域》一文中, 作者将视觉上的可视化变量分为7种:位置、形状、大小、方向、色彩、纹理、灰度, 有时候也会将色彩分为色相、亮度和饱和度。基本上所有的信息可视化应用都是一个或多个变量的组合。不同的视觉变量在呈现数据各有优势。

为了让用户能更好地进行选择、识别, 所以通过大小和颜色在品牌的LOGO上进行了区分。不同年龄段的人群的品牌有属于各自的专属区域。将信息进行分类整合, 方便使用者操作。

3.3.4 以人为本的设计

以人为本的设计由调研所引导。开发过程中的调研工作可以对目标受众的需求、行为和期望提出宝贵的见解。通过周而复始的测试、分析和改良, 项目才能被成功开发。多次的反复可以帮助设计团队找到先前无法预料的问题, 并提出解决方案。要让真正的受众参与到检验过程中来, 帮助设计师作出进一步的改良。这一目的是为了创造出有助于人们提高工作、学习和娱乐的方式的作品——而不是强迫他们使用奇特但毫无经验的新技能和学习方法。

4结语

“商场购物辅助系统”如果日后能实际推广的话, 一方面可以进行电子优惠券的下载, 一方面软件后台进行数据记录, 帮助商场收集消费者数据。

如果这个方式实现起来比较困难的话, 可以将这种方式发布在商场的网页上, 如今很多商铺可以在网上打印优惠券, 比如KFC、麦当劳等, 我们也可以采用这种方式, 通过网络进行优惠券的发放, 当然也包括数据信息的统计。这一领域仍需要我们去认真探索、研究。

参考文献

[1]简.维索基.欧格雷迪, 简.维索基.欧格雷迪信息设计[M].郭瑽译.

交互辅助 篇2

如今的小学科学课比之前的教材更加突出“科学探究”，教材以建构主义等先进课程设计理念为支撑，充分体现了“自主探究”这一崭新的理念，突出表现在教材中丰富多彩的“观察活动”和“探究活动”上。如热水变凉过程中温度下降的规律是什么，种子萌发的快慢与什么有关系等。这就意味着在我们的教学中需要大量的科学实验作为支撑，但是在繁忙的一线教学工作中，科学教师往往会担任比较忙碌的教学工作，对于科学实验的准备及操作往往会出现这样或者那样的问题。为此，我常常在想如果能制作出一套人机交互良好的科学实验配套课件，这样就能为一线科学教师解除很多烦恼，并且还能更好地推动学生去探究问题的本质，培养学生的科学探究思维。

何谓人机交互良好的课件？首先我们需要了解人机交互：人机交互、人机互动，是一门研究系统与用户之间的交互关系的学问。人机交互良好的课件，就是指可以通过不同的方式收集信息，并通过计算机强大的计算能力而得出一定的结果的课件，与事先预制好只需点几下鼠标就显示结果的普通课件不同，人机交互良好的课件可以由学生或者教师任意输入实验的条件（包括机器通过音频、视频等其他模式识别设备收集的信息）而计算演示出不同的结果。

人机交互良好的课件对于科学实验的辅助与提升作用是显而易见的，主要可以分为以下几个方面。

一、使课前准备更充分

新教材使用以来我们经常在教师中听到这样的声音：“科学课真是难教，实验材料太难找了！”科学实验材料的准备主要分为两个渠道：一类由教师准备，主要包括实验药品、实验器械、制作实验器材，即学生不容易找到，实验课又必需的材料。另一类发动指导学生准备，是指生活中常见的动植物、日常用品、自然现象等。如春暖花开的阳春三月，我安排学生在上学的路上采一些野花带到学校，老师指导学生观察，学习解剖花的方法，认识花的结构，了解花相同与不同。而在金秋十月的收获季节，我发动学生到大自然中广泛收集各类植物的果实，然后带到课堂中观察，采用解剖、尝味等多种实验方法来丰富学生对果实的认识。学生在教师的启发指导下，为上课准备好了充足的实验课的材料。

而教师要准备的实验药品等往往因为部分小学设备配备不完善，无法在学校内部找到，这样就在无形之中增加了教师准备的难度，降低了教师教学的热情，从而产生对科学课的厌教心理。而如果有一整套配套使用的人际交互性较好的课件，教学时教师就能在无法找到必要实验材料时使用这套软件，从而避免教师根据课本空讲实验的尴尬。

二、比幻灯课件更信服

一般课件或者现在教学中所使用的配套光盘中的实验往往比较简单，例如在一些需要比较长时间的实验中，光盘中的视频实验往往先展示一个实验开始的画面，然后镜头一转就出现结果的画面。这样简单的视频影像在学生脑海中只能留下短暂的印象，而且还会使得有些学生对影像结果产生怀疑的态度。而如果我们可以拥有能随意改变实验初始条件并能由改变后的条件演算出实验结果的课件，一定可以使得学生更加信服。例如在“像火箭一样驱动小车”的实验中，如果学生可以随意改变气球的大小，并由此计算出小车行使的速度与距离，那么学生对于这个实验就像自己实际操作一样随心所欲，信任程度也会大大提高，而且学生的印象也会更加深刻。

三、比实验操作更准确

实际的实验操作往往会因为一些非人为因素导致实验失败，例如在“米饭、淀粉和碘酒的变化”一课中有这样一个小魔术：用水淀粉在纸张上写字，晾干后在用碘酒擦拭写字部分即刻显现出来。这个实验课本的设计意图很好，很容易引起学生的兴趣，但是学生做了后才发现结果往往不是这样的，涂了碘酒的区域都会变成蓝黑色，而不是只有水淀粉的地方才是蓝黑色，原因就是纸一般由植物纤维为原料（含淀粉等），碘和淀粉反应会生成蓝色的络合物，这样就跟设计这个实验的初衷所违背。如果我们设计的课件可以由学生在指定区域写上任意字，并用电脑提供的“碘酒”去涂抹让字显现出黑紫色，这样就能完成这个实验的初衷了。

四、更易引起实验冲突

如在“滴水计时”这一课中为引起学生发现泄水型水钟滴水速度先快后慢的特点，特意设计了10ml、50ml、100ml三个实验，并通过计算让学生去发现泄水型水钟的特点。这样的设计会使得教学内容重复且拖沓，而且在教学过程中教师往往需要花很长的时间去引导学生注意泄水型水钟滴水速度先快后慢这一点，教师往往会感觉这样的引导会比较生硬。假如我们使用课件制作一个能让水滴匀速的泄水型水钟与学生一起进行实验，实验结果出来后学生就会发现这与他自己所做的实验时间不相符合，就会让学生去思考整个实验过程，从而发现泄水型水钟滴水速度先快后慢的这一特点。

五、可实现大难度实验

如在“我们的小车”这一单元中，我们在做实验时往往会因为现实中有摩擦力而使得所得的结果与预设的结果有所不同，从而导致实验失败。而使用交互性比较强的课件，我们可以假设实验在一个没有摩擦力的世界，这样在“像火箭一样驱动小车”的实验中即使气球鼓起的大小只有一点点变化，也会使得结果有所改变，这样除了可以使得实验的结果能如预设一样成功外，也可以扩大学生的思考方式，有益于培养学生的想象能力。

交互辅助 篇3

当辅助生产单位间相互提供费用较多时，采用交互分配法进行辅助生产费用分配比直接分配法其结果更为合理。如采用Excel模型进行处理，将极大地减少计算工作量并且不易出错。国内相关研究有不少，如肖琳(2010)探讨了如何运用Excel VBA建立辅助生产费用分配通用模型;王晓霜(2011)探讨了如何利用Excel制作含交互分配法的辅助生产费用分配模型。这些Excel模型能很好解决交互分配法计算较繁琐的问题，但均不能自动显示计算过程，不利于学习交互分配法。本文将探讨如何在Excel中建立交互分配法的教学模型。

二、模型设计

本文以两个辅助生产车间为例探讨一次交互分配法的教学模型设计。例：某企业有供水与运输两个辅助生产车间，某月待分配的辅助生产费用分别为139 200元和95 000元。供水车间提供劳务量共计139 200立方米，其中：运输车间20 000立方米，基本生产车间100 000立方米，企业管理部门10 000立方米，专设销售机构9 200立方米。运输车间提供劳务量共计100 000公里，其中：供水车间2 000公里，基本生产车间40 000公里，企业管理部门10 000公里，专设销售机构48 000公里。要求以一次交互分配法进行辅助生产费用的分配。

本模型设计分为两大部分：已知条件输入模型和计算过程及结果模型。已知条件输入模型主要实现的功能是便于输入相关已知条件以及方便后面的引用。在计算过程及结果模型中，是按教师授课的讲解顺序进行设计，即按交互分配法的两大步骤：先交互分配再对外分配，每次分配结束编制相应的会计分录。

（一）已知条件输入模型设计

已知条件输入模型主要是将已知条件在Excel工作表中恰当地表达，主要实现的功能是方便后面计算过程的引用与自动生成，其次还要求能够方便教师修改输入的已知条件。为此，本模型将待分配辅助生产费用和辅助生产车间劳务供应量设计成两个表格。图1是待分配辅助生产费用输入模型，图2是辅助生产车间劳务供应量输入模型。

如图1所示，设计该表时应注意设置“费用名称”和“费用单位”这两行，设置这两行的目的是为了方便后面计算过程中引用并自动生成相应的单位和分配费用的名称。设计表时，C7、D7单元格设为公式：C7=SUM (C5:C6)、D7=SUM (D5:D6)，其余各单元格均为手工输入相应的数字或文字。

如图2所示，设计辅助生产车间劳务供应量计算公式表时应注意设置第10行即“劳务量单位”这行，其目的也是为了方便后面进行引用并自动生成单位。本表的A11、A12、A13、A14、A15、A16、B9、C9、B17、C17为公式，其余单元格均为手工输入相应的数字或文字。

设计本模型时, A9需绘制斜线, 其方法是:利用Excel“格式”→“单元格”→“边框”选项卡的两个斜线按钮，可以在单元格中画左、右斜线。

特别注意的是，A13、A14、A15、A16应设计为下拉框模式，其目的是“固化”受益单位的名称，以便能在后面计算过程显示时根据“固化”的受益单位自动生成会计科目而不至于出错。方法如下： (1) 选择要设置的单元格，譬如A13单元格; (2) 选择菜单栏的“数据”→“有效性”→出现“数据有效性”弹出窗口; (3) 在“设置”选项中→“有效性条件”→“允许”中选择“序列”→右边的“忽略空值”和“提供下拉菜单”全部打钩→在“来源”下面输入“基本生产车间, 企业管理部门，专设销售机构，在建工程”(不包括双引号，分割符号必须为英文状态半角模式下的“，”)→按“确定”就可以了。再次选择A13单元格，就会出现下拉菜单。 (4) A14、A15、A16单元格的设置。选中A13，点击“复制”，然后在A14、A15、A16分别进行“粘贴”即可。或者选中A13，利用手柄向下拉。

根据以上设计，生成结果如图3所示。

（二）计算过程及结果模型设计

本部分模型要求被设计为能够针对前面不同的辅助生产单位自动生成正确的计算过程和计算结果。本部分模型除了自动引用前面相应的数字与文字外，其余的数字与文字应该是适用于任何形式的辅助生产单位的“通用模型”，所以要求在本部分设计时选取“通用”的文字或数字并进行“固化”。

交互分配法分为两步：第一步将辅助生产费用在辅助生产车间之间进行交互分配，第二步将辅助车间之间交互分配后的辅助生产费用对外分配。本文按这两步进行设计。

1. 辅助生产费用在辅助生产车间之间进行交互分配的模型设计。

本例中，首先设计供水车间向运输车间分配水费的Excel模型，第18至24行输入以下文字或公式，见图4。本部分模型的防错设计是在F19、B20、D20和J20单元格中使用“IF”语句，如果出错，则显示“#REF!”。

按上述建立的Excel模型，其运算结果如图5。然后设计运输车间向供水车间分配运费的Excel模型，第25至30行输入以下文字或公式，见图6。本部分模型的防错设计是在F25、B26、D26和J26单元格中使用“IF”语句，如果出错，则显示“#REF!”。按上述建立的Excel模型，其运算结果如图7。

2. 辅助生产费用对外分配模型设计。

本案例有两个辅助生产车间，故辅助生产费用分别按两个车间对外分配并进行会计处理。

(1)供水车间向辅助生产车间以外的受益单位分配水费。本模块设计时要注意对外分配费用总额的计算公式不能出错，故最好用IF语句，如D33、F33、H33均采用了“IF”语句。第31至39行有关数字、文字及公式输入见图8。按上述建立的Excel模型，其运算结果如图9。

针对供水车间对外分配水费的会计分录设计见图10。第40至45行为相应的文字及公式。需说明的是，由于在前面设计“辅助生产车间劳务供应量表”(图2)时采用了下拉列表方式，所以在此利用“IF”语句就轻松地实现了自动生成会计分录这一功能。

按上述方法建立的Excel模型，运算结果见图11。

(2)运输车间向辅助生产车间以外的受益单位分配运费。按照供水车间向辅助生产车间以外的受益单位分配水费的设计原理，运输车间向辅助生产车间以外的受益单位分配运费设计过程与分配水费模块相同，结果见图12和图13，不再赘述。

摘要：辅助生产费用交互分配法的计算过程较为繁琐, 而利用Excel模型进行处理将变为简便。本文探讨了在Excel中建立辅助生产费用交互分配法的教学模型, 利用该模型能够自动输出计算过程、计算结果和相应的会计分录。

关键词：辅助生产费用,交互分配法,教学模型

参考文献

[1].肖琳.运用Excel VBA建立辅助生产费用分配通用模型.财会月刊, 2010;3

交互辅助 篇4

交互式电子白板系列电子白板教学软件是专门为方便教学而设计的，其功能的设计思想是要使教学的手段丰富多样，使教师的教学方便简单。为了顺应这一原则，交互式电子白板教学软件在功能的设计上使用了很直观的方法，把软件的主要功能全部都表现在软件界面的主工具栏。通过主工具栏的图标就可以清楚地知道该工具的具体作用是什么了。而这些功能，很大程度上为我们课堂教学提供了灵活、有效的辅助，特别是在书法教育中运用交互式白板技术，能够为传统的书法课堂注入新的活力，为扫除书法教育中激发兴趣、体会笔法、研究章法时出现的种种拦路虎提供了可能，使中华儿女的书法之路逾加精彩。

一、白板辅助，有效激发学生习字兴趣

爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”作为我们中华民族的文化瑰宝——书法而言，传承是我们每一个中华儿女应尽的职责，但没有兴趣，又哪来传承呢？无论是最早以前重视书法传承，还是之前十几年对书法传承的淡漠，还是现在国家教育部对书法教育的极度重视，我们可以清楚地知道，激发中华儿女对书法学习的兴趣，激发中华儿女对书法传承的热忱，才是至关重要的。传统的媒体辅助，虽然也能通过音、视频等在激趣上发挥其积极的作用，但交互式白板以其独特的交互功能，让书法历史、汉字演变真正走进学生心里，让名家大作、初学新作有一个及时展示的平台，从而有效地激发了学生习字的兴趣，为书法教育的顺利进行提供了可能。

1.通过交互式白板技术，演绎汉字演变

汉字，是中华民族的文化基因，是中国文化核心中的核心，又是一种特殊的文化形态。一个汉字就是一个故事。通过交互式白板，让学生形象地领略汉字演变的过程，让他们兴趣盎然，从心底深处为中华文明的伟大而感到骄傲。

我先是通过演示七种字体的作品，让学生初步了解汉字演变的过程：

甲骨文 → 金文 → 小篆 → 隶书 → 楷书 → 行书 → 草书

（商） （周） （秦） （汉） （魏晋）

然后，我预设了几个基本汉字的演变，通过SMART白板中表格添加阴影的功能，向学生演示汉子的变化，让学生明白汉字演变的过程：

最后，我通过设计交互环节，让一些同学上台找一找自己的名字中带有的基本汉字（七体书法字典中可以查到的）的演变过程。

通过自己动一动，找一找，再让大家想一想汉字的起源，把自己的名字内涵丰富起来，学生学习书法的兴趣就浓了。

2.通过交互式白板技术，讲述书法历史

中国书法的历史源远流长，如果我们只是用文字的形式或者枯燥的讲解很难激起学生的兴趣。为此，我采用交互式白板容量大、交互性强的特点，把书法字典中的相关知识与作品导入进去，让学生在举手触摸之间就能领略先秦至明清的书法长河。无论学生点击书法史的哪个朝代，都会出现该朝代的代表书法家和他们的代表作，让学生能够自由自在地在书法长河中畅游。

3.通过交互式白板技术，展示名家大作

当然，对于学生而言，欣赏书法作品是激发他们兴趣的重要途径。交互式白板的资源库是极其丰富的，我们一方面可以充分利用其中的资源，另一方面可以通过自己的搜集，整合出一个书法教育的资源库——各朝各代包括当代的书法家作品，加上适当的点评，让学生在欣赏中领略中华书法艺术的神奇，在欣赏中激发传承书法、传承文明的兴趣与激情。

4.通过交互式白板技术，实现成果展示

无论初学者还是初有小成者，都希望有一个展示的平台让自己参与交流。交互式白板能够在数码摄影的配合下，让每个学生的作品都有机会及时展示出来，并且这些展示都会留存在白板资源库里，便于今后展示的时候作对比，让学生清晰地看到自己的学“书”之路，激起他们勤学苦练的热情。同时，我们可以采用交互式白板视频录像的功能，回放课堂实况，让学生在自己创设的学习情境中发现问题、解决问题。

二、白板辅助，引领学生掌握运笔之法

学习书法贵在得法。无论是什么字体的书法作品，只要我们遵循书法学习的规律，掌握其独特的运笔之法，就一定能够把字练好。

1.通过交互式白板技术，体会运笔之理

通常我们会采用老师范写的方式让学生体会运笔之理，有的用实物投影，老师在上面写，学生认真观看电视机或投影幕，从老师的运笔中细细地体会，并进行模仿、尝试；有的是把宣纸用磁铁条等固定在黑板上，老师直接在上面书写，学生认真观察、体会。众所周知，一个字的写成，关键在于其运笔的学习过程，而通过观察来判断这个字是如何写的，很难达到最佳的效果，可能必须老师一次又一次地范写，不仅浪费了笔墨纸张，而且由于老师多次书写中出现的变化，让学生无所适从。

而交互式白板中可以通过记录器将视频录像下来并随时提取、及时回放等功能，让教师范写的动作可以反复地演示、回放，必要时还能暂停下来，让学生细细体会其运笔之妙。

2.通过交互式白板技术，掌握运笔之法

当然，要真正掌握运笔之法，我们还是要通过制作灵活、交互的白板课件，让符合规范的运笔技巧通过白板技术充分地、有序地展现出来。

如“永”字八法，大家都很熟悉，如何通过课件，让学生体会到“永”字每一笔的运笔技巧，交互式白板技术将体现它独特的功能。

⑴放大镜功能。利用这一功能，在欣赏、体悟“永”某一笔画的运笔时把本来比较小的笔画进行放大，让学生能够看得清楚，体会更深。

⑵板面录像功能。利用这一功能，让学生在观察老师示范书写时的运笔过程后，再次重现过程，更好地掌握运笔的规律与技巧，特别是每一笔书写时的起笔、运笔与顿笔等。

当然，更多的还是要使用点击桌面的功能，这样可以对电脑进行操作，提取事先收集好的“永”运笔范例，进行视频演示，从而让学生真正领会书法运笔的妙处。

三、白板辅助，帮助学生体会章法之妙

书法，除了注重运笔之道之外，更多地讲究其章法。什么叫章法，狭义的章法就是布局和谋篇。而广义的章法则是笔画的选择、基本字的结构和整幅作品的布局。

1.通过交互式白板技术，呈现不同的笔画选择。

对于一个汉字的书写来说，绝不是简单的笔画组合——虽然夯实基础中笔画训练极其重要。就拿一个“永”来说，它的组成是由点、横折钩、横撇、撇、捺五笔组成的，而这五笔的选择则可以通过白板课件进行有机的组合让学生知道每个笔画不同的写法以及“永”字对于这五个笔画的正确选择。

2.通过交互式白板技术，掌握基本字章法

在白板软件中，有个剪切放大的功能，可以帮助学生对基本字的章法进行细致的观察与领悟。如：“本”字，我们通过剪切，让学生比较上横与下横的不同章法，进而体会汉字书写中舒与收的技巧。

又如“一”“二”“三”字，通过比较，帮助学生领会不同横的书写方法和组合规律，从而真正掌握基本字的书写章法，为进一步学习书法奠定坚实的基础。

3.通过交互式白板技术，体会布局之妙

无论是中堂条幅还是横幅，方斗或扇面，巨幅还是小品，在布局上都有大同小异，异曲同工之共性。章法的合理合情是书家必备之常识，不能弄巧成拙。为此，我们一方面可以充分利用书法教育的资源，通过白板技术对名家书法进行展示，体会他们作品布局的精妙。另一方面，我们还可以通过模拟布局，对某一诗文或书法作品的内容进行布局尝试，通过白板软件的交互功能，让学生体会同一内容通过不同布局产生的不同效果。特别是让学生根据自己的认知，进行书法实践，把大家的不同布局进行适时的展示、体会、交流，进而掌握书法布局的技巧。

总之，交互式电子白板技术给传统的书法教育提供了一个新的技术支撑，为书法艺术的发扬光大提供了一个崭新的平台。我们相信，只要我们坚持弘扬书法艺术这一信念，积极采取各种有效的措施，就一定能够引领我们的下一代走上精彩的书法之路，为我们中华民族文化的传承献上我们的绵薄之力。

交互辅助 篇5

一、“交互”分配视角下的辅助生产费用分配方法

辅助生产费用的分配方法除了直接分配法 (该方法直接将各辅助生产车间的初始归集费用全部分配给辅助生产以外的各受益单位, 辅助生产车间之间不相互分配费用) , 其他方法均要先进行辅助部门之间的交互分配, 然后对辅助部门之外的受益单位分配。可以“先交互分配再对外分配”的分配原则安排交互分配法、计划成本分配法和代数分配法三种方法的分配顺序。具体分配思路如下:

1. 一次交互分配法:

先按综合分配率 (初始归集费用/辅助生产劳务总量) 或计划单位成本对内进行交互分配, 再将重新归集后的费用 (即初始归集费用+交互分配转入的费用-交互分配转出的费用) 按对外分配率 (重新归集后的费用/对外分配劳务量) 进行对外分配。

2. 计划成本分配法:

先按计划单位成本对内进行交互分配, 再将重新归集后的费用 (即初始归集费用+计划分配转入的费用-计划分配转出的费用) 按对外分配率 (重新归集后的费用/对外分配劳务量) 进行对外分配。

3. 代数分配法:

先根据各辅助生产车间的产量、费用及相互提供劳务的情况, 设立多元一次联立方程组, 求出各辅助生产车间提供产品或劳务的实际单位成本;再根据各辅助生产车间给各受益单位提供的产品或劳务数量进行分配。

例1:宏达工厂设有供水和机修两个辅助生产车间, 某年10月份有关资料如表1所示。

(1) 一次交互分配法。从“交互”视角用该方法分配辅助生产费用, 其分配结果如表2所示。

供水车间对外分配的费用=25 200+1 717.8-2 520=24 397.8 (元) ;机修车间对外分配的费用=15 460+2 520-1 717.8=16 262.2 (元) 。

单位:元

(2) 计划成本分配法。假设机修车间的计划单位成本为4元, 供水车间的计划单位成本为0.35元。

从“交互”视角用该方法分配辅助生产费用, 其分配结果如表3所示。

供水车间对外分配的费用=25 200+2 000-2 800=24 400 (元) ;机修车间对外分配的费用=15 460+2 800-2 000=16 260 (元) 。

单位:元

(3) 代数分配法。假设机修车间每一修理工时的单位成本为X, 供水车间每吨水的单位成本为Y, 建立二元一次联立方程组如下:

解得:X=4.040 4;Y=0.340 3。

从“交互”视角用该方法分配辅助生产费用, 其分配结果如表4所示:

单位:元

二、“综合”分配视角下的辅助生产费用分配方法

除直接分配法不体现综合分配外, 一次交互分配法、计划成本分配法和代数分配法均可以“先综合分配再对外分配”的分配原则安排分配顺序。具体分配思路如下:

1. 一次交互分配法:

先按综合分配率 (初始归集费用/辅助生产劳务总量) 对内对外“一视同仁”地进行综合分配, 再将重新归集后的各辅助生产费用 (初始归集费用+综合分配转入的费用-综合分配转出的费用=分配转入的费用) 按直接分配法对外分配 (分配率=分配转入费用/对外分配劳务量) 。

2. 计划成本分配法:

先用计划单位成本对内对外“一视同仁”地进行综合分配, 再将各辅助生产车间的辅助生产成本差异 (即初始归集费用加上计划分配转入的费用, 减去按计划成本综合分配转出的费用总额) 按直接分配法对外分配 (分配率=辅助生产成本差异/对外分配劳务量) 。也可以简化分配工作, 将辅助生产成本差异全部由企业管理部门负担, 全部调整计入管理费用。

3. 由代数分配法建立的联立方程组可推导, 代数分配法是无限次综合分配的结果。

每经过二次综合分配, 其分配结果就更加合理。笔者认为, 可将传统代数分配法加以改进, 建立二次综合分配法。即先将各辅助生产车间分别进行二次综合分配, 然后将其余额用直接分配法对外分配。在实务中, 可简化为二次累计综合分配和对外直接分配两个步骤。二次累计综合分配步骤是先假设各辅助生产车间已进行了一次综合分配, 然后按二次累计综合分配率[ (初始归集费用+承担其他车间一次综合分配转入费用) /辅助生产劳务总量]对内对外“一视同仁”地进行二次综合分配。对外直接分配步骤是将二次综合分配后的辅助生产费用账户余额 (初始归集费用+二次综合分配后转入的费用-二次综合分配转出的费用总额) 直接对外分配 (分配率=费用账户余额/对外分配劳务量) 。

例2:沿用例1的相关资料。

(1) 一次交互分配法。从“综合”视角用该方法分配辅助生产费用, 其分配结果如表5所示:

单位:元

供水车间对外分配的费用=25 200+1 717.8-25 200=1 717.8 (元) ;机修车间对外分配的费用=15 460+2 520-15 460=2 520 (元) 。

(2) 计划成本分配法。从“综合”视角用该方法分配辅助生产费用, 其分配结果如表6所示。

供水车间成本差异=25 200+2 000-80 000×0.35=-800 (元) ;机修车间成本差异=15 460+2 800-4 500×4=260 (元) ;供水车间成本差异分配率=-800÷72 000×100%=-0.011 1;机修车间成本差异分配率=260÷4 000×100%=0.065。

单位:元

(3) 改进后的代数分配法 (又可称为二次综合分配法) 。辅助生产费用二次综合分配计算结果如表7所示:

单位:元

供水车间二次累计综合分配率=[25 200+ (15 460÷4 500) ×500]÷80 000×100%=0.336 47;机修车间二次累计综合分配率=[15460+ (25200/80000) ×8000]÷4500×100%=3.9956。

经过二次累计综合分配后, 供水车间的辅助生产费用账户余额=25 200+1 997.78-26 917.78=280 (元) ;机修车间的辅助生产费用账户余额=15 460+2 691.78-17 980=171.78 (元) 。然后将各辅助生产车间费用余额对外直接分配, 分配后各辅助生产车间费用余额为零。

三、各方法分配结果的比较与分析

不同分配视角下各方法的计算结果见表8和表9:

单位:元

单位:元

比较和分析上述分配结果, 笔者有以下几点体会:

(1) 辅助生产车间除提供有形产品外, 还承担供水、供汽、供电和提供修理、运输等劳务的辅助生产车间发生的费用, 月末一律要分配给各受益对象, 分配后辅助生产成本明细账户余额为零。因此, 例题中供水、机修两个辅助生产车间经分配后, 辅助生产成本月末账户余额均应为零 (如小数点后有尾差, 应作调整) 。各辅助生产车间分配给辅助生产以外各受益单位的费用之和应等于各辅助生产车间初始归集费用之和, 即40 660元 (25 200+15 460) (见表1) 。这些可作为检验各分配方法是否分配准确的一个标准。

(2) 从理论上讲, 代数分配法的分配结果最准确。本文例题的计算结果显示, 一次交互分配法和计划成本分配法的分配结果非常接近, 与代数分配法的差距都不大。这说明按“交互”分配思路与按“综合”分配思路进行分配的结果差异不大。

(3) 代数分配法的改进方法——二次综合累计分配法, 其分配结果比传统代数分配法更加合理。而且采用二次综合累计分配法可以避免传统代数分配法中求解联立方程组的繁琐工作, 工作程序简化, 适用范围更广。

(4) 采用计划成本分配法时, 关键是制定的计划单位成本要接近实际, 否则会影响分配结果的准确性。“交互”分配视角下的计划成本分配法依据“先交互分配后对外分配”的本质, 将按计划单位成本进行交互分配后归集的辅助车间费用重新计算对外分配率, 并按其进行对外分配。这一分配过程可在一定程度上避免或缩小由于企业计划单位成本制定不准确而带来的分配结果与实际的不符。

参考文献

[1].庞碧霞.企业成本会计.成都:西南财经大学出版社, 2008

交互辅助 篇6

一、交互式智能平板在教学中的优点

交互式智能平板以高清液晶屏为显示和操作平台, 它不仅可以书写、批注、绘画, 还能够实现网络会议、多媒体娱乐等功能, 是一种人、机交互融合的高科技产品。在现代化的信息社会中, 它已被广泛应用, 教学、办公、会议等缺少不了它的身影。它能让图像更加清晰, 让教学模式更为灵活, 是教学课堂中很好的辅助工具。交互式智能平板具有良好的交互性, 能够改变以往教学中的刻板方式, 使教学资源得到充分运用。在教学方式上, 图音并茂、灵活的教学模式, 更能吸引学生的注意力, 也能方便教师展示其教学成果, 深入分析课堂教学中所出现的各种问题, 形成一种良好的学习模式。它还能将教师所教授的内容进行存储, 便于学生和教师一起来复习回顾, 能让教学达到一种“不教之境”。交互式智能平板能让学生的身心根据自己所需要的内容进行最优化的选择, 尽量发掘出课堂之外的教学资源, 让学生在有计划、有步骤的学习之外, 更能独立思考, 进行独立的学习。

二、当前课堂教学存在的主要问题

在教学过程中, 教师需要向学生传递系统的文化科学知识和基本的技能、技巧, 有效促进学生智力、能力、兴趣、创新精神及个性发展, 培养学生的观察力和想象力。教学过程是复杂多变的, 因教学情况不同, 部分学生存在抵触教学的情况。主要问题有: (1) 有的教师不能将书本上的知识很好地转变成学生可接受的知识, 转化为学生的知识财富。 (2) 有的学生在面对课本或是课堂教学的时候, 不能主动参与, 总是停留在老师讲多少就学多少的模式当中。学生对于教学内容的掌握, 往往是刻板的, 不能够很好地灵活运用。 (3) 教师与学生之间不能很好地形成一种互动式的和谐关系, 一切教学活动都是在有计划、有步骤的过程中进行。一些教师的教学方法还停留在直接经验的传授, 而忽略了间接经验的存在。如果引入交互式智能平板辅助课堂教学, 则能大大改善教学现状, 提高学生的学习兴趣。

三、交互式智能平板辅助课堂教学的策略

(1) 创设与所学课程相贴切的教学情境, 便于学生学习。比如, 设置一个与课堂内容相关的视频, 创设新颖、独特的教学情境, 通过音频、静止的图片, 提出一个与之相关的问题, 吸引学生的注意力。交互式智能平板能够让教师灵活地运用教学资源, 将相关的教学资料以多面化的方式来呈现, 教学变得更加容易理解和操作, 学生对所学的内容更有兴趣去尝试、去探索。在交互式智能平板所呈现的课堂结构中, 学生感受到学习的愉悦性, 教师逐步形成具有明显个性特征的教学风格。学生根据交互式智能平板所渲染的教学情境, 更好地参与教学活动, 达到教学的实效性和教学的艺术化。 (2) 改变教师与学生在课堂上的互动方式, 发挥学生主体性。学生是学习活动的主体, 学生学习的主动性、积极性越高, 越能够更好地去求知, 对于未知的知识也会有更好的探索精神。交互式智能平板可以将教材中刻板的文字变为图文并茂的随机教案, 这种灵活的教案或是课件, 能让老师更为灵活地掌握所教授的内容, 也能让学生很快地掌握他们所感兴趣的知识。通过这种教学方式, 学生能更好地启迪智慧, 学会提出问题、解决问题, 提高学生的综合能力, 在学习上获得进步。 (3) 激发学生主动学习。在教学过程中, 有时学生会有注意力不集中、好动的情况。此时, 教师要调整教学方案, 活跃课堂气氛, 通过恰当的教学方式, 激发学生学习的积极性和学习兴趣。比如在教学活动中, 教师要灵活掌握所教授课程的内涵, 依据学生心理特点和年龄特点, 让学生切身感受所学习内容的实际应用性。这时, 教师就可以通过交互式智能平板来解决。

四、结束语

总之, 交互式智能平板作为课堂教学辅助工具已被普遍使用, 它创新性的应用范围还有很多, 需要教育工作者不断挖掘。它在教学实践中可以提升教学效率, 提高学生学习的兴趣, 对教师与学生在课堂上进行互动教学, 发挥学生主体性有着重要作用。因此, 交互式智能平板是辅助课堂教学的有利工具, 作为教育工作者应该充分利用, 力争取得教学上的优异成绩。

摘要：分析交互式智能平板在教学中的优点, 以及当前课堂教学存在的主要问题, 从创设与所学课程相贴切的教学情境, 改变课堂上的互动方式, 发挥学生主体性, 激发学生主动学习等方面, 研究交互式智能平板如何辅助课堂教学。

关键词：交互式,课堂教学,实践,思考

参考文献

[1]赵艳峰.交互式智能平板辅助中职计算机课堂教学的实践与思考[J].中国现代教育装备, 2014 (09) .

交互辅助 篇7

一、交互式电子白板在信息技术教学中的应用实例

笔者从课堂教学入手,以初中信息技术《图片的处理》一课为例,展示和说明交互式电子白板如何辅助信息技术教学。

(一 )情境导入

[热身活动 ]:邀请学生观察电子白板 ,通过圆形聚光灯显现图片局部, 猜猜画面中的图片分别指何物体并讨论图片有何特性。

[教学内容 ]:图片的特性。

[电子白板功能 ]:圆形聚光灯展示图片的局部。

[使用目的 ]:使用圆形聚光灯聚焦图片的局部 ,引起学生好奇并激发学生的求知欲, 为探索讨论图片的特性及图片处理做铺垫。

(二 )图片分类

[教师活动 ]: 利用神奇墨水制作的放大镜分别查看不同类别的图片。

[教学内容 ]:图片分类。

[电子白板功能 ]: 使用神奇墨水制作的放大镜查看不同类别的图片。

[使用目的 ]:将已经制作好的“神奇墨水放大镜” 移动到被查看图片上方的时候,位于顶层的图片就会被遮蔽掉,从而显示出位于底层放大后的图片。学生亲自观看教师演示位图和矢量图的区别,在深感神奇的同时,亦将矢量图文件较小,缩放后不易失真,位图文件较大,缩放后易失真、会产生“马赛克”、“边缘锯齿”现象等特点铭记于心。

(三 )图片格式

[教师活动 ]:讲解常见图片的格式。

[学生活动 ]:参与游戏《快乐小农夫》。如果苹果上的 “扩展名”格式通过识别属于图片格式,则拖拽苹果可将其放入篮筐中;如果苹果上的“扩展名”格式不是图片格式,即使拖拽苹果放入篮筐,苹果也会自动返回原处。

[教学内容 ]:图片的格式。

[电子白板功能 ]: 利用容器与拖拽功能将属于图片格式的苹果放到收获的篮筐中。

[使用目的 ]:在这个版块设计中 ,笔者先开门见山地介绍5种常见的图片格式 ,并通过讲解帮助学生辨别区分。接着通过游戏《快乐小农夫》检测学生对图片格式的掌握情况。 基于容器功能的游戏,集娱乐性、知识性和互动性于一体,非常适合这个年龄段的学生。与此同时学生在练习时可以有时间思考,即使做得不正确,图片也会自然反弹回去,省却教师的负面评价,让教师更好地充当协助者与激励者的角色。

(四 )常见图片处理软件

[教师活动 ]:介绍常见图片处理软件。

[学生活动 ]:借助因特网查找其他常见图片处理软件。

[教学内容 ]:常见图片处理软件。

[电子白板功能 ]:钢笔工具圈画重点语词。

[使用目的 ]:当“黑板”为“白板 ”,于是“粉笔”替换成“钢笔”,就连“板擦”也顺理成章地替换成“橡皮擦”。

在讲授常见图片处理软件这一版块时, 为了让学生更清晰地了解讲授内容,适当圈点关键词是必不可少的。有了钢笔工具,可以圈点关键词,当出现笔误时,橡皮擦工具则派上用场,为我们扫除不需要的线条,做电子白板的“清道夫”。

(五 )图片处理基本方法

[教师活动 ]:视频播放图片处理的基本方法 ,对重点操作步骤进行拍照处理并讲解。

[学生活动 ]: 依据视频演示与教师讲解上机实践图片处理的基本方法。

[电子白板功能 ]: 利用屏幕记录器录制图片处理的基本方法操作步骤。

[使用目的 ]:此版块是整堂课的教学重点 ,如果采用以往“计算机+投影”的模式上课 ,教师一定会在理论讲解与实践操作之间疲于奔命,而错失与学生一起讨论探索的乐趣。采用屏幕记录器, 教师在课前能轻而易举地完成实践操作的视频制作, 在课中随时对重点操作步骤做拍照处理并按下暂停键与学生一起讨论探索。

(六 )课堂小结

[雁过留声 ]:师生探讨“今天你学到了什么”?

[电子白板功能 ]: 切换白板页面 ,展示知识框架。

[使用目的]:一堂课凝聚的精华以白板形式保存下来,既可供教师课后反思,修改后循环使用,又可供学生课后复习之用。

二、交互式电子白板在信息技术教学应用中的优点

(一 )操作简易

交互式电子白板仍可自由板书,写满后只需单击“下一页”,节省擦黑板的时间,提高课堂实效。

(二 )上课调度佳

交互式电子白板的出现使得操作课件更简单, 教师最大限度地摆脱电脑的禁锢,肢体语言能力得到提高。

(三 )课堂互动足

神奇墨水、容器等一系列功能极大地促进师生互动的有效性,提高教学质量。

(四 )资源可存储

板书内容可以即时存储,可供教师课后反思,修改后循环使用,也可供学生课后复习之用。

三、交互式电子白板在信息技术教学应用中的不足

(一 )无法体现汉字美感

采用电磁笔书写,无法较好地展示汉字的神韵意趣,也不能很好地体现教师的笔锋线条,文字略显呆板,缺乏汉字美感。

(二 )无法内置动画效果 。

相较于PPT自定义动画的强大、Flash动画的缤纷,无法内置动画效果的交互式电子白板稍逊一筹。

交互式电子白板的出现极大改变传统课堂教学模式。但教师必须清醒地认识到: 教师应以提升教学理念及专业素养为主,再佐以恰当的教育技术装备,才能适应时代的需要,迎接教学改革的挑战。

摘要：传统教学媒体已是“乱花渐欲迷人眼”,作为一种新的教学媒体,交互式电子白板受到广大专家学者的青睐,是当前英国中小学教育信息化装备的主流模式。本文以初中信息技术《图片的处理》一课为例,从课堂教学入手就如何采用交互式电子白板辅助信息技术教学进行相关探讨。

交互辅助 篇8

一、高中化学教学运用交互式电子白板的理论依据

(1)建构主义学习理论。根据皮亚杰的建构主义学习观:学习是学习者在已有的知识之上,主动地去构建新的意义的过程,是学习同外部环境相互作用的过程,而不是被动低接受外来信息的过程。所谓建构,即为:事物的性质、规律以及事物之间的内在联系。因此,在高中化学教学过程之中,学生不是被动地接受知识, 而是主动地建构新的知识。学生需要学会探索与发现,在原有知识的基础之上建构出新的知识,教师不是单纯的学习传授者,而应该是学习的帮助者,将课堂还给学生,教师的主要任务是对学生进行引导,是学生建构意义的帮助者。

交互式电子白板具有系统的资源管理功能,并带有丰富的资料库储备与广阔的互联网新知识注入,同时交互式电子白板环境之下的教学课堂讨论及其他合作教学活动都带有互联网性质的开放性与交互性。对高中化学教学而言,通过交互式电子白板进行教学活动,将让学生了解更多化学之后的故事。教师在课堂之上除了能够将相关的理论知识展现给学生,还能够给予学生更加直观的实验过程的视频、图像,让学生清楚地了解化学知识所需要掌握的每一部分真实状况。

(2)教学过程理论。美国著名教育心理学家布鲁纳以结构注意哲学和认知心理学为基础提出了教学过程理论。布鲁纳认为, 教学过程即是学生发现学习的过程,同时学生的学习是一个积极主动的过程,要促使学生主动地参与发现的学习过程之中。教学过程共分为四个基本阶段:带着问题去学习、探索;假设结果,寻找答案;评价与求证;找到结论。

生成性是交互式电子白板的主要特点之一,教师能够根据实际的教学状况,对教学内容、教学策略进行调整,整个教学过程教师带有一定的随意性,只要是符合促进学生的发展原则,教师就能够进行适当的调整;而学生在课堂之中,不需要担心老师会对其有严格的要求,可以大胆发言,发散自己的思维,用自身独特的视角去回答教师的问题,在课堂之上畅所欲言。在这种学习过程之中,学生即如布鲁纳所描述的那样,其学习是一个积极主动的过程,学生是化学课堂的主体,他们积极主动地参与和发现学习。交互式电子白板在布鲁纳所描述的教学过程之中,将表现如下: 教师将预设化学教学情境,让学生在头脑之中带着已经存在的问题进入到教学之中,在预设的化学反应之中去考虑应用何种公式定理能够解决问题,感受问题的发展脉络。

二、在高中化学课堂之中实际应用交互电子白板辅助教学 效果简述

(1)交互式电子白板可以创设出更加真实的教学情境。真实的教学情境的创设对课堂教学有着非常大的帮助,它能够将学生带入教学情境之中,贴近学生的生活,激发学生的学习兴趣。交互式电子白板在创设教学情境方面有着独特的优势:使用方便,能够自由地移动,能照顾到众多学生的学习需求;内置丰富的资料库,能够与互联网链接,为教学提供庞大的学习资源;给学生提供最直观的现实感受,让学生有机会了解到教学内容的全部意义。

通过交互式电子白板,能够将学生带入到一个更为真实的教学情境之中,使学生将自己的认识活动和情感活动结合起来,展开课堂互动,解决了传统教学重认知、轻情感带来的逻辑思维与形象思维难以协调发展的问题,能有效提升学生的思维品质。交互式电子白板将学生的无意识思考和有意识思考相结合,使学生在轻松愉悦状态之下达到了既定的学习目标。

(2)交互式电子白板教学能够整合教学资源,搭建起新的教学途径。化学是一门非常严谨的科学,在高中化学教学过程之中, 不仅仅要加强学生基础知识的学习,同时还要培养学生科学的学习方法与态度,提高学生的思维能力,养成良好的思维习惯。单纯地使用PPT课件与黑板教学,显然已经无法满足当下的教学需求,交互式电子白板教学能够将PPT教学、黑板教学囊括在内,并且比两者相加要做得更好。交互式电子白板让教师将手指变为“鼠标”,每一个点击都能够将教学知识进行活化拓展,教师不再将自身局限于鼠标、键盘与黑板之间,能有更多的时间与学生交流活动,更加及时地了解的学生的动态和学习进程。在化学课堂之中有一些实验是带有一定的危险性的,使用交互式电子白板教学播放视屏课件,能够让学生直观地了解化学现象,并且可以反复播放,使学生更加深刻地了解实验的全过程,确保每一个学生都对实验过程清楚明白。

交互式电子白板教学不同于传统教学,它能够搭建出一个开放式的教学环境,为学生自主探究学习提供支持。在教学过程之中,学生参与到教学过程,他们是课堂的主体,在开放的教学环境之中,他们将更加具有活力,创造力和思维活力将更加活跃,显著提升学习效率。

交互辅助 篇9

一、交互式智能平板与中职计算机课堂结合的有效性

交互式智能平板是一种基于人机交互的多功能一体化显示触控设备, 集成了电脑、投影机、电视、电子白板、音响等设备的功能, 凭借大尺寸屏幕进行书写、触摸操控, 集形象展示、互动研讨等诸多优势于一体, 成功实现了多媒体授课海量教学资源共享、课堂师生情景互动、教学效果实时评价等教学功能, 克服了传统单向填鸭式教学的弊端, 创造了互动研讨式教学、体验式教学的现代化教学新模式。

将交互式智能平板运用在学前教育、普通中小学课堂教育的研究有很多, 并且在实践中也取得了良好的效果。但对知网、万方、维普三大专业论文数据库查询发现, 对交互式智能平板在中职计算机课堂中应用的研究寥寥无几。

中职教育作为职业技术教育的重要组成部分, 培养的是具有综合职业能力, 在生产、服务一线工作的高素质劳动者和技能型人才。近年来, 随着教育方向的调整, 培养对象由原来的优秀初中毕业生变为成绩较差的初中生 (毕业或未毕业) 。一方面, 这些学生学习基础差、方法差、习惯差、态度差、兴趣差、自主性差、自信心差、意志力差、氛围差、效果差, 这“十差”决定了沿用传统的教学模式只会事倍功半。另一方面, 中职生动手能力强、可塑性强, 对新鲜事物兴趣高、学得快, 因此要求课堂教学要有新意, 能给学生提供直观的感受及动手操练的机会。同时, 计算机专业作为一门应用性非常强的专业, 能熟练操作计算机及各类软件是学生必不可少的技能。而交互式智能平板可交互、体验好的特点刚好与此契合, 这为交互式智能平板介入中职计算机课堂提供了强有力的支撑点。

二、将交互式智能平板适时、有效地融入课堂教学中

笔者所在的学校位于粤西地区, 经济基础薄弱, 现代教育设备匮乏, 一直以来, 学校课堂教学都是采用粉笔加黑板的传统模式, 对于计算机专业课教师来说, 没有计算机多媒体设备的辅助, 想上好一节带操作性的理论课难度可想而知。直至2013年秋季, 学校购置了80余套交互式智能平板并投入使用, 为学校课堂教学效果的提升提供了极大助力。

笔者调查本校一线教师使用交互式智能平板进行日常教学情况发现, 大部分教师只是停留在播放幻灯片或某些具体操作的直观演示。更有不少教师只是把交互式智能平板作为一个视频播放器, 在课前或者课后播放一些与课堂内容无关的电影、视频, 完全把它作为活跃课堂气氛的一个娱乐工具。如此一来, 新技术对课堂教学质量的助推作用不升反降。

如何将交互式智能平板恰当、合理地应用到日常教学环境, 经过半年多的摸索、实践、总结, 笔者认为应该从以下三个方面着手。

1.课前精心准备教学资源

不同于传统的备课, 基于交互式智能平板的备课要充分考虑交互式智能平板的特点和课堂教学内容的融合。交互式智能平板系统内置较为丰富的资源, 教师可以选用内置的资源库提取优秀的教学素材, 还可以自主构建个人资源库。但由于交互式智能平板还处于发展的初级阶段, 本身提供的资源库很多并不适合直接用于计算机课堂教学, 任课教师往往需要进行二次加工或者从互联网寻找合适的教学资源, 甚至需要自己使用多媒体软件制作相应的课件。另外, 这些资源什么时候用, 以什么样的方式用, 用多长时间, 与系统是否能完美兼容, 都是我们在课前准备阶段要认真思考、设计的内容。

例如, 在计算机专业核心课程“计算机组装与维修”中, 讲到板卡的相关知识时, 教师可以先从网络上寻找不同时期的具有启发性、典型性的各类板卡图片, 带学生进入丰富的板卡世界, 这不仅有利于学生将学习内容巧妙地转变为问题情景, 还能激发学生的学习兴趣。在讲到板卡的安装时, 可以先搜集相关板卡的图片素材, 然后结合课件制作工具Authorware的知识制作一个带有交互性的小程序。当学生把正确的配件用手拖动“插入”正确的插槽时提示正确, 错误时板卡返回原来位置, 提示错误。如果能再加入尝试安装的次数限制, 那这个小程序的知识性、趣味性、启发性就非常好。

课前的准备充实与否, 关系到课堂教学的成败。有些教师根本不备课, 课前夹着课本匆匆进教室, 思想所到之处, 天马行空, 这时再好的教学设备都是摆设。或有部分教师直接从网上下载一些PPT, 不经加工、琢磨就直接在设备上播放, 教学效果也会大打折扣。基于交互式智能平板的课前准备, 一定要考虑如何使自己准备的教学素材在平板上能够优化使用, 一定要让新媒体的特点在贯彻教育思想上得到充分的发挥。只有准备充分, 选用的媒体和教学素材才能在特定的教学空间里融为一体。

2.课堂实施

课堂实施只是对课前准备的一个验证、重放。运用交互式智能平板进行辅助教学, 在学生探求新知识的学习活动中, 通过创设符合教学内容要求的情境和提示新旧知识间的线索, 建立起相应的学习背景, 启发学生发现工作场景中技术方面的关键信息并与课堂实施环节进行无缝转接, 激发学生的学习兴趣, 帮助学生形成学习动机, 使学生由被动、不情愿的学习变为积极主动的学习。在这种良好的学习氛围中, 教师鼓励学生大胆猜测, 去发现知识的规律, 进而提升学生的技能。

例如讲到计算机的组装时, 可以把课前准备阶段制作的小程序拿出来, 让学生们到触摸屏上动手“安装”一下, 学生通过观察、猜测、实践等学习活动来探究知识, 形成技能。让学生经历体验、感知、触摸的过程, 较好地实现技术性与人文性的有机统一, 远比单纯做笔记或者在头脑中抽象加工效果要好得多。然后, 教师可以通过交互式智能平板内提供的分组工具对学生进行分组。分组要注意组间同质, 保持组间平衡, 形成竞争性;组内异质, 实现学生间资源互补。由各组学生分别到讲台对一台计算机进行拆装, 由连接到交互式智能平板上的高清摄像头在大屏幕上面直播, 台下的学生实时观摩。这样的教学方式能够提升学生协作学习的效能, 体现合作学习的社会性原则并与企业施工流程接轨, 真正做到学习即工作、教师即师傅、学生即员工、教室即工厂、作品即产品的无缝对接, 真正提升学生的职业技能水平。

3.教学评价与反思

教学评价贯穿于教学的全过程, 课堂上对学生的随机提问、小测验等都属于评价的一部分。一方面, 交互式智能平板的诊断软件可将各小组的讨论结果以柱形图或饼状图的形式呈现在大屏幕上, 各小组的情况一目了然, 教师可以对学生掌握知识的情况进行点评。如各小组对计算机进行组装后, 师生可以对组装的时间、质量进行评价, 进而对小组学生的知识迁移能力、合作探究能力、项目实施能力进行评价。另一方面, 教师也可以利用交互式智能平板的实时生成特点, 通过回放各小组讨论情况的视频或图片, 对小组讨论中出现的各类问题进行集中答疑。

另外, 交互式智能白板的信息保存与视频录制功能也为教学反思提供了宝贵素材。交互式智能平板具有保存书写笔迹、批注等功能, 可以将整堂课的内容录制成一个视频文件随时进行回放, 有利于教师进行个人反思, 并对课堂上没有预见的问题进行补充、分析和修正, 以便形成自己的教学风格。录制的文件还有助于开展课后评课等教研活动, 甚至可以作为远程教育的视频在网络上共享。

三、交互式智能平板在课堂教学应用中的问题及建议

交互式智能平板用在中职计算机课堂有其自身优势, 但任何新事物的出现都不是完美的, 交互式智能平板也不例外, 发现问题并寻求好的解决途径才能将媒体介入课堂的优势凸显出来。

1.屏幕尺寸相对偏小

相对于普通的多媒体投影系统来说, 屏幕尺寸偏小。主流的交互式智能平板尺寸有65英寸、70英寸, 虽然也有90英寸的超大型平板, 但相对于投影幕布的120英寸来说还有点小, 在进行软件的操作演示时字体偏小, 坐在教室后排的学生看不清楚。解决这个问题比较好的办法是在备课阶段谋划好课件的字体大小、颜色等, 或者调整触摸屏的显示属性, 使其在有限的空间内把重点知识或软件界面完美呈现出来。

2.教学资源偏少

交互式智能平板在基础教育中的应用较为广泛, 而中职教育起步晚, 专业门类繁多, 专门从事教学资源开发的人员和教师又较少, 专业课教学资源甚是匮乏, 如果不能很好地解决这个问题, 交互式智能平板的效能必然大打折扣。解决这个问题需要广大一线职教工作者发挥合作、开放、分享精神, 修正现有资源库中不完善或不适合中职学生特点的资源, 形成适合本地本校特色的教学资源。

3.教师操作或使用不当, 与课堂教学整体融合的能力也有待提高

课堂上, 由于对交互式智能平板的特点和功能认识和掌握不到位, 多数教师只是使用它进行PPT或软件操作方法的演示, 或者播放一些与教学无关的视频, 教学内容显得琐碎杂乱, 很少有教师关注主干知识的梳理和回放。而交互式智能平板的很多功能, 如聚光灯、放大镜、批注等工具在强化要点方面的作用未得到充分发挥。

另外, 由于对现代教育技术介入课堂的认识不足, 有些教师过多注重屏幕内容的变换和展示, 忽略了学生认知特点和心理需求, 削弱了教师自身的引导和鼓励, 忽视了教学内容的组织、课堂的引导、提问的策略等, 忽视了有效的启发和对学生问题意识的培养, 更多的是教师演示、学生操作, 不能完全发挥出新技术的优势。还有部分教师专业知识面狭窄, 不注重课程间的知识串联, 以及对常用工具软件不熟悉, 也导致基于交互式智能平板环境下的课堂教学效果不够理想, 例如在讲到网络操作系统、系统安装与维护等课程时, 如果能将交互式智能平板和虚拟机结合起来, 教学效果会更好。

解决这个问题最重要的一个途径是组织教师参加相关培训。培训可采用分层培训机制, 在培训内容上分为基础培训和提高培训。基础培训只培训有关交互式智能平板的各种功能使用, 如批注、旋转、放大镜、拉幕及相关学科的素材使用。提高培训重在培训如何在课堂中合理、恰当地使用交互式智能平板, 其中很重要的是教育理念和教学设计的培训, 并注重开发一些适合交互式智能平板的演示文稿、软件, 形成适合现有教学环境的资源。每次培训结束, 每位参培教师要制作出与本学科相关的教学设计, 以此增强培训效果。另外, 还可以邀请厂家技术人员开展系列讲座, 组织本校教师到经济发达、教育理念先进的学校交流学习。

其次, 要开展经常性的说课、评课等教学研讨及课题研究。一方面, 学校要分专业开展交互式智能平板的说课和评课活动, 研讨交互式智能平板的教学案例, 形成一定的教学范式, 各教师从观察与模仿中提高自己, 并在思考与交流中实现教学创新。另一方面, 要推动交互式智能平板的使用向纵深发展, 还需要开展相应的课题研究, 通过应用和研究, 总结经验和规律, 从教学实践提高到教育理论, 教育理论再进一步指导课堂教学实践。

再次, 要建立有效的激励机制。各级教育行政部门和学校要开展各种各样的竞赛活动, 鼓励教师积极尝试和使用新媒体、新技术。制定行之有效的、和教师切身利益密切相关的、能切实提高教育技术水平的奖励机制, 提高教师的使用热情和水平。

四、结束语

交互式智能平板作为一种新兴技术, 在中职计算机专业课堂教学中的应用还处于初级阶段, 但其在情景构建、任务呈现、探究支持、评价反馈等方面的设计与新课程理念相吻合。随着现代教育技术、理念的快速发展, 交互式智能平板在教育教学中的应用也会日臻完善。但我们必须清醒地认识到, 任何先进的技术都不可能自动地改善课堂教学效果, 最终实现课堂有效性教学的根本还是教师。只有真正将新技术的优势与学科教学深层结合, 做好基于新技术的教学设计, 才能将现代教育新技术辅助课堂教学的优势发挥得淋漓尽致。

参考文献

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