网络交互式教学

网络交互式教学（共12篇）

网络交互式教学 篇1

随着计算机信息网络技术及互联网的不断成熟和发展, 基于网络技术的远程教育业也取得了不断的进步。同时, 现代网络通信技术与多媒体技术的结合, 并应用于教育系统, 促进了网络教育的发展。交互式网络教学改变了传统的单一的教学模式, 强调师生之间的交流和学生的自主学习。将交互式网路教学应用于笔译教学中能克服传统笔译教学的弊端, 帮助学生将理论和实践现结合, 成为更加符合社会需要的翻译人才。

一、传统的笔译教学的现状和存在的问题

(一) 受到时间和空间的限制

传统的笔译课程教学时间不足, 而且是在固定的教室进行, 所以受到时间和空间的限制。课下学生和老师基本没有交流的机会, 上课老师对学生翻译作业的点评也受到时间的限制, 每个学生存在的问题都不同, 讲解不可能面面俱到。学生就无法及时地更正自己的问题, 翻译水平很难得到迅速的提高。

(二) 教学理论与实践脱节

高校笔译教学概念不明确。英语专业高年级开设的翻译课与现实严重脱节, 学生所学内容与翻译学科联系较少。高校笔译教学较少强调学生实践过程。很多英语专业的学生很难应付工作中的翻译任务, 因为他们很少接触其他专业的英语, 和实际应用相脱节。

(三) 课堂气氛沉闷, 学生积极性不高

传统的笔译课堂形式单一, 主要是老师讲解翻译理论和技巧, 通过译例进一步阐述相关理论与技巧, 并布置相关的翻译练习来帮助学生强化和巩固所学的技巧, 下一节课再针对学生作业中主要出现的问题进行讲解。学生在翻译的时候主要注重的是单词和句子的翻译, 忽视整篇文章的结构和翻译。学生就像一个翻译的机器, 并没有真正理解整段文章和整篇文章的意义, 所以觉得枯燥无味, 积极性不高。

二、交互式网络教学的定义和优势

交互式网络教学是交互式课堂教学在互联网环境下的发展和延伸, 是互动教学与普通概念上的网络教学相结合的产物。其特点是依托目前最先进的网络和多媒体技术, 真正实现教与学过程中的实时互动, 其实质是信息传播的过程[1]。网络教学与传统课堂教学相比有其无法比拟的优越性。学习者可以在网络中进行交流和自主学习。目前很多高校的英语教学都采用了多媒体语音室与网络教学方式相结合的方法, 大大地促进了教学水平。因为英语属于语言类学科, 是需要互动的学科, 更需要为学生营造一个良好的交流环境和交流平台。交互式网络教学的优势如下:

(一) 时间空间的灵动性

传统的教学是在固定的时间和空间里进行, 而交互式网络教学不受时间空间的限制, 老师和学生可以在课后任何时间任何地点进行交流, 学生学习的自主性会大大加强。课堂上未处理的问题课后可以通过网络及时解决。课堂上学习的重点也可以通过网络进行巩固和加强。

(二) 教学系统的开放性

传统的教学只局限于本班上课的同学, 具有一定的封闭性。而交互式网络教学是开放式的教学, 任何对此教学感兴趣的学习者可以申请加入, 这在一定程度上激发了学生学习的积极性。

(三) 教学内容的丰富性

传统的教学一般是针对某一本教材进行讲解, 具有单一性, 无法做到因材施教。而交互式网络教学可以提供多种教材, 不同的学生可以学习不同的内容。老师和学生还可上传与教学有关的资料共享, 丰富教学内容。

(四) 师生之间的互动性

互动性是交互式教学的最大特点。传统的教学方式主要是老师进行讲解, 学生只能被动地接受, 由于时间有限, 学生不可能具体地表达出自己的观点。交互式网络教学中学生和老师之间, 学生和学生可以尽情地阐述自己的想法, 消除彼此间的隔阂。

三、交互式网络教学在笔译课程中的运用

(一) 课前准备

每个班级可以建立一个班级博客或者QQ群, 上课之前老师可以将与本课程相关的专业术语, 图片或视频发到网上共享。翻译课程的特点就是需要学生具有丰富的背景知识和有效利用工具书的能力。所以上课之前学生可以对老师发表的资料进行了解, 上课时就能提高效率, 轻松地接受老师的信息。学生和老师在上课之前也可就本话题进行讨论, 这样学生翻译的积极性会有所提高。

(二) 课堂教学

多媒体教室已广泛应用于各个高校中, 翻译专业的教师最好是将传统教学和网络教学结合起来, 进行“混合学习”。混合学习是“面对面教学和计算机辅助在线学习的结合 (a combination of face-to-face instruction with online learning) ”[2]是在能够提供网络平台的多媒体教室进行教学。目前有些高校从翻译公司引进较为先进实用的翻译教学辅助平台教学中实现了“同步翻译指导”, “远程派发作业练习”, “批量修改作业”等创新教学方法并可在线实时跟踪学生作业论文完成进度和反馈。同时翻译教学辅助平台自带教学轨迹记录与分析智能平台, 该平台的跟踪机制将自动记录教学和实训的全部过程, 包括实训轨迹和各类量化指标[3]。老师能够充分了解学生的实训效果, 学生可根据自己的情况调整方法, 老师也可以制订更具针对性的实训计划。有些系统能够根据学生的个体特点, 推荐更加有效, 更具针对性的实训任务资料。在课堂上老师也可以和学生进行充分的互动, 随时帮助学生解决翻译中遇到的各种问题。

(三) 课后辅导

课后辅导是课堂教学的一个有力补充。老师可以在线辅导答疑。课堂时间有限, 老师不可能解决每个学生的疑问, 所以课后及时反馈可以帮助学生排除疑难。老师可以自己做管理员或者选择班上的一位同学作为管理员, 对信息进行分类筛选。另外老师也可把班上同学分为若干小组, 每个小组再推选一位管理员。每个小组可以自由讨论, 并且可以和其他小组进行比赛, 这样可以大大提高学生的参与意识和积极性。学生可以把自己翻译的作业传到博客里, 小组其他学生先进行评价, 学生进行第一次修改, 老师再给出自己的看法, 学生再根据大家的见解进行第二次修改, 这样每个学生之间都在互动, 老师和学生之间也在互动, 学生的额翻译水平会有很大提高。交互式网络教学的课后反馈作用是无容置疑的。

(四) 笔译测试

笔译课程的考核在传统教学中都是在常规的教室进行, 不允许使用工具书和电子字典, 这在很大程度上限制了学生翻译水平的发挥, 因为很多不认识的单词会成为考试的拦路虎。所以基于交互式网络教学平台的笔译测试是允许学生利用互联网的搜索引擎, 电子词典和工具书等独立完成笔译考试的, 这可以创造与实际生活中的笔译实践相接近的环境, 更加有利于日后学生的翻译工作。

结束语

信息时代, 翻译需求急剧上升, 传统的翻译方法已经无法满足海量信息的处理需求, CAT软件或网络翻译实训平台的应用已经是市场上翻译项目运作的必要条件。而高校——作为社会进行人才储备的而机构, 更应该认清当前社会翻译领域里新的组织形式和工作方式, 在教学中将理论与实践相结合, 将学校教学与社会发展进行合理的接轨[4]。而这种网络笔译教学模式也存在一些问题需要解决, 比如某些高校不太重视翻译教学, 对硬件的投入不够, 学生对互联网的掌握程度参差不齐, 影响教学效果, 有些学生自我控制力差, 参与意识薄弱, 老师精力投入有限, 管理不到位等等。虽然有这些问题存在, 但是交互式网络翻译教学是值得尝试的。

摘要：目前高校传统笔译教学存在一些问题, 探讨一种基于交互式网络教学平台的笔译教学模式, 帮助学生将理论和实践现结合, 接受更多实训训练, 成为更加符合社会需要的翻译人才。

关键词：交互式网络教学,笔译教学,实训训练

参考文献

[1]薛彩菊.交互式网络教学浅谈[J].教学与管理, 2007, (2) .

[2]Bonk, C.&Graham, C.Handbook of Blended Learning:Global Perspectives Local Designs[M].San Francisco, CA:Pfeiffer Publishing, 2005:3.

[3]吴咏花.交互式网络教学对笔译教学效果的有效促进[J].科技信息, 2012, (19) .

[4]陈奇敏.基于网络翻译实训平台的笔记教学混合学习模式探究[J].外语电化教学, 2011, (3) .

网络交互式教学 篇2

多媒体网络环境下课堂教学的交互有四种形式，师生与计算机网络的交互，学生与计算机的交互，学生与老师面对面的交互，学生与学生面对面的交互。教师在实践中往往比较重视第一种交互形式而忽视了后三种交互形式，使师生、生生之间原本可直接进行的交互人为的变成间接进行了。学生与计算机的交互不足，就导致学生不能有效地进行自主学习。在教学实践过程中，只有处理好这些交互形式，才能取得较好的教学效果。那么在网络环境下，应该如何对待这些交互来更好的发挥信息技术在课堂教学中的作用是每个利用网络进行教学的工作者期待解决的问题，本文基于此就信息技术的交互性特点来探讨网络环境下课堂教学的交互形式。

1师生与网络的交互困难及其应对形式

网络环境下，师生通过计算机网络可以进行多种交互，教师可以用网络广播的形式把教学内容呈现给学生，进行一体化教学，教师还可以通过笨控及时了解个别学生的学习进程并进行指导，实现个别化教学，学生遇到疑问时，也可以使用电子举手把问题反馈给教师，这样就增强了教学中的个别化教学。在计算机网络中，教师既是知识的发布者又是反馈问题的接收者，计算机网络提高了发布与接收的频率，增强了师生、生生的交互。然而在实践中，有些教师不能正确处理师生与计算机网络的交互，导致教学效率不高，教学效果不好的结果。主要表现在:学生学习后没能形成知识点的相关概念;学生没有发现知识点之间的联系;学生自由操作的盲目性;学生学习后无法检测到自己的学习效果。为了避免出现以上结果，应该善用网络交流，主要可以从以下几方面来进行教学。

1.1教师要创设问题情景

教师在备课时应充分考虑教学目标，选择有启发性的材料，并设计有层次有深度的问题融人到材料中。这样既可以直观的呈现知识点，又可以调动学生的思维，有利于概念的形成和知识点的衔接。

1.2教师要收放有度

教师在放手让学生自由操作的同时，应该充当问题情景的设计者，设计与学生生活相联系、富有挑战性、有教学意义的任务，让学生在自由操作中完成这些任务。这样可以避免学生盲目操作。而在学生完成任务之后，他们又可以根据自己的需要进行自主学习。1.3教师要及时对比评价

当学生完成任务后，教师选择儿个有代表性的作品进行对比评价。这样既可以拓宽学生的视野，又可以让学生认识到自己的优点和不足。应该注意的是，在评价时对学习品质好的学生要求严格一些，让他们知道自己还有不足的地方;对学习品质差的学生应多些鼓励，让他们感觉到自己在进步。

师生与计算机网络交互形式除了发生在网络课堂上以外，还可以在BBS及留言板上进行。BBS及留言板交流方式较多的使用在远程辅导和家校联系上。在课堂教学中，教师不可夸大这种交互形式的作用而忽视其他交互形式。事实上，日前通过网络进行师生交流还具有一定的局限性，而其他交互形式也都有其不可替代的作用。

2学生与网络交互及其对软件的要求

学生与网络的文互有两种形式:一种是学生与计算机系统的交互，一种是学生与课件的交互。学生与计算机系统的交互效果是由学生的计算机操作水平决定的。学生的计算机基础知识越扎实，操作越熟练，则他与计算机系统的交互就越好。要改善学生与计算机系统的交互效果，就要求学生平时多练习计算机的基本操作，而这不是在网络课堂中一下子就能改变的。在这里我想更详细讨论的是学生与学习软件的交互形式。

学生与学习软件的交互效果是由学习软件决定的。学习软件的作用就是通过多媒体计算机来呈现教学内容，最终实现教学目标。一个好的学习软件应该在呈现学习内容的同时表现出较好的交互性，使学生以最易接受的方式学到所需知识。而学生有基础知识、学习品质、学习风格等多种个别差异，这就要求学习软件要从多层次，多路径，多角度进行学习内容的呈现。要使学生与学习软件有良好的交互效果，就要求学习软件具有以下特点:

3学生与老师面对面的交互

网络环境下，学生与老师面对面的交互是不可或缺的。这种交互形式有很多优点。首先，从教育心理学的角度来看，师生的语言及姿态语交流具有真实可靠的优越性，在促进学生知、情、意、能全方位发展上有不可替代的作用。其次，师生面对面的交流有利于学生听说能力的培养。再次，师生面对面的交流有利于教师及时了解学生的思维过程。

在网络环境下，要做到学生与老师面对面的交互就要求老师尽量发挥其主导作用。教师在呈现完教学内容后，应当走下讲台观察学生的操作。而学生遇到疑惑时应大胆的提出来，以便得到教师的指导。见到墓础差的学生完成了任务，教师应当面给予鼓励。这种鼓励既激发了学生的学习热情，又保护了他们的自尊心。

4学生与学生面对面的交互

学生进行学习交流活动也正是学生与学生之间的一种交互。交流的方式多种多样，如参照作品，讨论问题等。学生与学生之间的另一种交互形式是协作任务，在实际教学中学生可以被分成若干个任务小组，可以是学生自发组成的小组，也可以是教师统一安排的。在完成任务的过程中，学生进行明确的分工，每个成员根据自己的特长选择并完成一个适合自己任务点。各任务点完成之后，再进行有序的组合便完成了协作任务。学生在分工之前首先要跟组员进行讨论以确定任务点和分工关系。

在网络环境下，学生之间的交互具有重大的意义。学生在交流中可以发现自己的不足，从而促进对问题的更深层次的思考，提升学习的价值。而在协作任务中，又可以培养学生的团队精神，增强协同解决问题的能力，从而提高了学习效率。

网络交互式教学 篇3

【关键词】网络环境；英语交互式教学；模式研究

【中图分类号】G642【文献标识码】A【文章编号】1001-4128(2011)02-0096-01

高职英语教学不同于本科英语教学，高职教育人才培养目标的职业性、应用性和实践性决定了高职英语课程开发的理念和模式，交互式英语教学模式能改变传统课堂教学中静态的教学模式，培养学生的自主学习能力和综合应用能力，而网络教学通过应用图形、声音和图像再造逼真的情景，建立起与真实环境相近的学习场景，为高职英语交互式教学模式带来了技术支持，使学生在生动具体的情境中建构语言基本技能。所以研究在网络环境下的高职英语交互式教学模式无疑为高职英语的教学改革提供了新的思路。

1 教学模式的理论基础

建构主义认为学习过程是学习者主动建构内部心理表征的过程。知识不是教师传授的，而是学习者从不同背景出发，借助教师和他人的帮助，在与环境的交互作用中，通过独特的信息加工活动，自行建构的。这是个人建构的过程。主体、情境、协作和环境资源是促进教学的四个条件。与本科院校英语教学相比，高职院校的英语教学更强调应用性和实用性，因此，在高职公共英语课堂上，通过协作即交互式教学模式，将外语教学系统中的主体(学生)、客体（目的语）和环境三要素联系起来，除了传统的师生之间、生生之间等的多重交互教学模式外，互联网和多媒体的技术优势，实现了交互式教学“教师-学生”共同学习，“学生-计算机”双向交流，利用计算机网络所提供的丰富的、系统组织的、结构化的学习资源，交互式教学模式更显得灵活多样，知识面更为宽广。为高职学生提供了更多的参与机会来实践语言，培养了高职学生在应用中习得语言的能力。

2 网络环境下高职英语交互式教学模式和学习模式设计

要更好地实现高职英语交互式教学，就离不开网络教学系统。网络教学系统合理、有效地利用教学资源，形成学生自学、课堂教学、课后辅导、学习评价和维护管理几大模块，同时使交互式教学和学习模式贯穿于这几大模块的设计始终。

2.1 学生自主学习模块。此板块可包括所学课程内容的预习材料、相关背景知识、扩展阅读材料等，学生进入自学模块后，由教师布置学习任务并提出要求，学生要在课前通过网络完成预习任务要求，并且也可以通过自主学习扩展知识，学生可以采用在线学习和下载学习的方式，在线学习时可进行人机交互学习，或通过邮件、聊天室、BBS等学习模式，充分利用各种网络手段达到交互学习的目的。

2.2 课堂教学模块。可分为听说课堂教学、读写课堂教学等。目的是通过启发诱导式语言输入活动以及大量的语言表达实践来实现学生有效地交流思想的目标。主题的选取应紧密围绕教材和课堂教学的需求，以扩展、补充教材素材,更好的开展教学为根本目标。资源的内容应包括与学科内容有关的电子教材、电子教案、教学课件、听说交互素材、创设问题情景等，其形式为文字、图形、动画、视频、音频等各种多媒体信息。在学习模式上，学生通过网络选择学习伙伴，分成学习小组，学生之间，师生之间，利用网络教学灵活多样的功能，通过相互提问，对答、讨论、演讲、表演等课堂学习方式进行多边互动交流，充分体现教学过程中师生关系的开放性，学生主动去实践语言，达到了习得语言，应用语言的目的。

2.3 课后辅导模块。可包括①实时课堂教师辅导，即在课后可点播课堂视频，下载教师教案，自主收看直播课堂。②论坛教师辅导，此处有相关教师负责论坛答疑，学生有相关学习问题均可提问，教师可在线回答问题。③小组讨论交流，学生在学习过程中有体会和疑问可通过此设置进行学习交流。课后辅导板块针对有差异的学生个体给予恰当的辅导，即时的网上交互有助于教师进行人性化的教学，满足了个性化的学习要求。

2.4 学习评价模块。网络环境下高职英语交互式教学模式能否实现，关键在教学评价。虽然在教学活动中，教学内容、教学过程、教学策略服从于教学目标，但教学评价却对教学、学习的具体实施起导向作用，所以对于基于网络这个学习平台，要摆脱传统教育模式的影响，真正体现以学生为本的主体地位，达到学习的个性化，建立学习评价体系是衡量学生学习活动效果的方法和调控学生学习方向的重要手段。网络平台的评价系统能够方便快捷地对学生的学习进程进行评价，网上教学支持系统所提供的评价系统一般包括试卷的生成工具、测试过程控制工具和测试结果分析工具。①试卷的生成工具可实现在网络试题库中组织生成试卷、变化考试的题型、分配主观题与客观题的比例、突出测试的重点和难点，系统能随机出题，为每个学生产生不同的试卷，以防作弊。②测试过程控制工具不仅能够对网上测试过程进行控制，控制测试时间，到时自动交卷等。还提供了自动批改功能，实现老师对学生的评价、学生的自我评价和学生间的相互评价等。③测试结果分析工具有试卷生成和测试结果分析的功能。可以根据学生的答案提供个性化即时反馈。教师可以根据系统对测试的结果进行统计学处理，还可以根据考试测验的统计数据，对试题的难度、信度和区分度等进行的分析，了解试卷的质量，诊断学生学习中存在的问题。还可以对学生参与程度和学习过程进行评价。评价注重培养学生的创新能力和解决问题的能力，更趋向于向重过程、重行为的方向发展。

2.5 维护支持模块。一个好的网络学习平台，必须保证系统的正常运行，保证各个功能模块不要出现任何问题，即使出现问题，也能对问题进行及时解决。

此模块主要是对网络学习平台的利用和维护提供必要的技术支持和保证，确保交互活动的更加有效进行。以帮助学生很好的完成学习任务。

3 结语

交互式英语教学模式是一种极具活力的教学模式，对高职英语教学模式改革具有深远的现实意义，随着计算机技术和网络技术的飞速发展，基于网络环境的学习平台已成为现代教学手段之一，网络教学为高职英语交互式教学模式提供了良好的环境，对网络环境下高职英语交互式教学模式进行实践和推广，使更多的学生能够自主地学习，从而促进学生语言实践能力的发展，实现高职院校培养高素质高技能人才的目标。

参考文献

[1] 徐玉红.对网络环境下构建大学英语互动教学模式的探讨.《大庆师范学院学报》,第28卷第6期,2008年11月

[2] 王景明.交互式大学英语课堂教学模式研究. 《漯河职业技术学院学报》.第7卷第3期,2008年5月

交互式网络教学平台的研究与意义 篇4

随着大学的不断扩招, 一方面使得越来越多的学生获得了大学教育的机会, 但是另一方面也使得教学资源的分配越来越不均, 教师资源的需求比例不断增大。通过调查发现在很多学校一个老师要向一百甚至更多的学生讲解课程, 有的时候很难面面俱到。而且大学的老师和学生的相处时间很多时候都只是课堂上两节课的时间。仅仅通过一部分课后作业, 教师很难把握学生们的具体学习进度, 而且当学生们遇到问题时也往往不能及时得到解决, 这样就降低了大学的教学质量。

二、网络技术的发展使在线学习成为可能

随着网络的不断普及和发展, 使得利用网络技术来辅助老师和同学进行大学教育和学习成为了可能。很多学者与时俱进的提出通过搭建一个网络平台来帮助学生进行学习, 这样学生们也就可以主动地根据自己的兴趣爱好进行选择性的学习。因此设计并开发出一个适合中国大学生的交互式网络教学平台就有举足轻重的意义。

三、当前国内外网络平台的应用

交互式网络平台的概念在国外已经形成和发展了一段时间, 因此对于我们国内的研究具有很好的借鉴和启迪作用。国外网络教学平台延伸的一个成功案例就是通过网络这个媒介开创和发展了网上公开课, 并且在全世界范围内掀起了网上学习的浪潮。鉴于这种情况我们国内这两年也有很多大学推出了用于网上教学的优质课件, 不过这种方式留给学生可以选择的范围很小, 而且很多时候课件缺乏连贯性, 另一方面各个大学相互独立, 达不到优质教学资源共享的目的。另外也有很多组织或企业通过和一些学校或者一些学者在网上进行联合讲学, 取得了成功。例如中央电视台推出的《百家讲坛》节目就成功的推出了评《三国演义》, 讲《论语》等节目, 一方面向我们大众普及了知识, 另一方面不仅使得电视台提高了收视率也打出了这些讲解人的知名度, 从而实现了共赢, 但很多时候一些组织是本着盈利的目的而不是人本主义的学习理论组织网上教学, 这种情况下就很自然的不把学生放在第一位考虑。这也造成了网络教学平台的混乱, 因此要加大网络教育的监督力度和完善评价体系从而保证网上教学的质量。

四、交互式网络教育平台的特点和具体实现

网络教学具有开放性, 这种开放性同时也影响着交互。通过对一部分学生的调查, 发现为了打造一个适应中国在校生的交互式网络教学平台, 应把老师和学生都参与到平台的建设中。以学生为主体结合老师的具体情况进行设计和建设。在传统的教学中, 在学生中经常会有这样的一种现象:老师在课堂上讲的能听懂可是到了课下做题的时候往往不知该如何下手去做, 这也是一种没有真正理解老师讲解的例证。针对这种情况网络平台可以引入线上提问与协作解答的模式, 借助网络教学平台把同学们的疑惑汇总提交给相应的老师, 如果老师不能及时的解决, 可以联合同学们的力量进行解答。一方面使同学们的疑点和难点获得了解决, 另一方面也进一步夯实了同学们对这些知识点的认识和理解, 达到共同进步的目的。

另外在初步的规划和建设交互式网络教学平台时应该以校园网为基础, 整合一个大学的优秀资源为学生服务。由于现在大学的教室内都安装上了摄像头, 因此可以通过摄像头来简单的录制一些课程, 而且很多同学从小学开始接受到的教育都是在教室内听讲老师制作的教案或课件, 并且习惯于和其他同学一起通过听讲和讨论来理解并接受知识, 为了发挥这种模式的优势可以把录制的课程发到对应学科和对应老师的板块下供同学们观看和下载。为了促进老师融入网上教学和提高教学质量, 可以增加评价环节, 当学生听完一个老师的讲解后, 再结合在网上这位老师解答问题的效率, 合理的给老师一个评价和建议。每隔一段时间定时的给任课老师一个排名, 通过竞争机制来保障和提高教学质量。另外在开始阶段还应培训老师熟练掌握网络教学的基本操作, 而且在平台的板块设计中还应考虑到资源的下载与上传, 问题的讨论和文学新闻的获取及休闲娱乐等, 使学生真正乐于在网上学习。而且在平台的运行中, 也应根据学生和老师的建议适当地对平台进行改进使之更好的服务于广大学生和老师。

五、交互式网络教育平台的展望

而在初期的交互式网络教学平台的建设, 发布, 运行和维护阶段所需费用可有该平台所在的学校承担, 当发展到一定规模可以联合多个学校的教学平台, 整合和优化教学资源做到优势互补, 互相学习。此时也可以引进商业模式——通过大学和一些组织或企业联合建设、管理教学平台, 来减轻大学的负担并促进平台的竞争。并且也可以把交互式网络教学平台推广到九年义务制教育中。

六、发展交互式网络教育平台的意义

随着网络的发展, 科技的进步, 交互式网络教学平台迎合时代发展的潮流, 这在国外的教学中已经得到验证, 在这方面我国应该加大教育投资的力度, 依托网络和多媒体技术进行网上教学, 进而不断完善教育体制, 提高国民的文化水平。而且建设和发展交互式网络教学平台是一种功在当代, 利在千秋的事业。我们应当立足当代, 把握未来把这项事业做大做好。

摘要：本文通过对当前国内和国外教育模式的介绍和比较得出国内教师人员和学生之间的比例失调, 老师不能根据每个学生的情况因材施教的安排教学, 而且有时学生有了问题也不能及时得到解决等结论, 结合这种情况引入了网络教育的模式, 并分析了网络教育的优缺点, 认为网络教育是当前面授教育的补充和延伸, 具有可选择性, 开放性和灵活性等特点。并提出依托当前高速发展的网络和多媒体技术构建一个交互式网络教学平台是迎合时代发展的潮流, 符合中国当前的国情有利于改进和优化目前的这种教育模式。

关键词：网络教育平台,交互辅助,人本主义

参考文献

[1]张海波, 王成涛.关于我国网络高等教育现状与前景的研究[J].高等理科教育, 2006, (3) :50-5.

[2]徐文闻, 马治国.国外网络高等教育的发展及其模式[J].辽宁师范大学学报 (社会科学版) , 2006, 29 (l) :69-72.

[3]易雪梅.基于校园网的交互式网络教育平台的设计与实现[D].中国优秀硕士学位论文全文数据库, 2006:13.

网络交互式教学 篇5

1.登陆学校网站打开教学在线下载指定程序，点击一级Disk1/1或二级Disk1/1（本学期主要为A班使用）下载iso镜像文件（看起来像是压缩包，但其后缀名为iso，不需要解压缩），以及点击虚拟光驱下载镜像载入工具（如该虚拟光驱无法下载，请下载126信箱中附加的虚拟光驱程序）。如下图

2.安装虚拟光驱：双击图标直接进行安装，或按126信箱软件包中的说明进行

3.虚拟光驱安装完毕后电脑桌面工具栏右下角会出现红色的雷射标志如图

4.右键点击该标志，选择最上面一项“虚拟光驱”(Virtual CD/DVD Rom)，出现子菜单后继续选择最上面一项“光驱0: [J:] 无光盘”(Device 0: [J:] No media)，其中[J:]中的字母根据个人电脑已有光驱盘符的不同会有所差异，不用管它，没有影响。如下图

网络交互式教学 篇6

【关键词】网络交互式教学；英语听说教学

本文系教育部职业院校外语类专业教学指导委员会2014年度科研项目《基于网络的外语教学模式、学习模式、管理模式、评价模式的研究》（课题编号：GZGZ5414-43）的阶段性研究成果。

2009年教育部在《高等职业教育英语课程教学基本要求》中明确高职公共英语教学模式应当体现以学生为中心，通过加强对听说能力的培养和训练，力求培养学生的语言应用能力。鼓励高等职业院校积极引进和使用计算机、网络技术等现代化教学手段，搭建适合学生个性化学习和自主学习的新的教学模式以满足学生的不同需求；利用虚拟现实技术模拟职业工作场景，提高学生的职场交际能力；采取灵活多样的教学方法，加强教学互动与协作学习。基于此要求和教学实际，借助当前信息化手段对英语教学进行改革势在必行。

在实际交际过程中，听说交际所占比重更大。通过调查，许多学者发现，学生认为英语学习的困难程度从高到低依次是听、说、写、读。因此，听说教学的改革应成为英语教改的先试项目。教改的切入点应该本着“听说领先，重在应用”的基本原则。

一、英语听说教学相关理论依据

建构主义认为，学习是获取知识的过程，是学习者在一定的情境下，借助其他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。该理论特别强调学习者会根据自身需求和爱好，结合原有的知识背景对学习信息进行选择、加工和处理，这就构成了学习的整个过程。这一过程尤其突出学生的中心地位，学生是学习过程的核心、主体。而教师由知识的传授者、灌输者转变为学生在学习过程中的引导者、帮助者、促进者。在整个教学过程中起着中介作用，是学生达到其学习目标的工具。在建构主义理论中学习环境中的四要素，即：“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”，是实现师生角色转换，突出学生中心地位的关键点，尤其是对于听说教学而言，恰当“情境”的设定是创造听说场景，实现听说任务的关键要素。

交互式教学法出现于20世纪70年代，它注重对学习者语言功能的培养，并提出语言学习的最终目的是通过语言实践培养学生的语言交际能力，通过强化交际能力，使语言能够应用于实践并能够解决实际生活中遇到的问题。因此该教学法所提供的语言学习材料基本围绕现实生活，创建贴近真实生活的语言环境，使学生进行模拟真实生活的语言训练。教学的过程也都围绕特定的任务而展开。师生的角色也有别于“教师讲，学生听”模式，该法主张以“学生”为中心，强调学生不再只是知识的被动接受者，他们可以通过师生之间、生生之间的多重交互作用等多种途径获取知识。为了更好地帮助学习者获得知识和技能，教师需要为学习者提供更多的参与机会来实践语言，强调在应用中习得语言。

二、高职英语听说课堂现状

一方面，现阶段在我国大多数高职学院，英语听说课仍未脱离相对单一的“老师讲，学生听”的“注入式”课堂模式，该模式下教师在課堂上的主导地位无法撼动，学生大多被动而机械地接受教师教授的知识——听课、记笔记、复习、考试。听说课往往成了听力测试课，课堂教学基本可以归纳为：给学生放录音、根据听力内容答题、核对答案。而说的环节大多被简化成了朗读对话或短文。教师再根据学生“听”“说”的课堂表现，给出课堂成绩。如此单一而枯燥的听说教学模式不太可能引发学生对听说内容的兴趣，更不用说通过听说课提高学生的实际交际能力。

另一方面，高职非英语专业学生原本英语基础就不扎实，他们对英语的兴趣度不高。具体表现在：大多数学生对语法一知半解；英语词汇的积累大多仅在2000词左右；很难写出句式正确而表达准确的语句；在听力上更是困难重重；口语表达能力方面，除了简单的寒暄问候几乎难以开口交际。有学者经过实践调查，也有相当多的学生有意愿期望能够说一口流利的英语，但因为害怕出错或者听不懂对方的话而羞于开口。他们其中的很多人曾尝试过努力学好英语，但似乎一直没有找到适合自己的一套学习方法，而英语学习又是“慢工细活”的学习过程，很多时候是还未坚持到“见效”，学生就渐渐对英语学习失去了兴趣，丧失了信心，成为高职生后表面上脱离了高考的重压，很多学生干脆自暴自弃，放弃英语学习，但事实上他们中相当多的人都认为，英语对今后的职业生涯和人生发展上有重要的影响。而英语教师们也对如何能有效地组织听说教学、提高学生的听说能力穷尽心力。但一些客观因素制约了当前高职听说课堂活动的开展，比如在班级规模和课程设置上，很多高职学院的教学班级人数多达45-50人，有些学院还因种种原因把公共英语课安排为合班制，人数多达上百人。这样的班级规模怎么才能有效地开展课堂听说活动呢？即便是在普通45人的班级中，一节90分钟的英语课如果都让学生都发言，每个学生每节课只能有最多2分钟的发言时间，每周最多6分钟，三个学期下来只有6个小时的发言时间。传统课堂听说教学的教学质量可想而知。

即便是对于有意愿学好英语的学生而言，如果仅凭在课堂的时间练好听说能力也是远远不够的，但是他们如何能在课下实施有效地自主学习；如何能够在课下也像在课堂上一样身处真实情景的模拟环境，参与类似于课堂的听说训练；如何充分利用课余时间实践课堂听说技巧；当他们遇到问题如何实现和不同学习者及教师进行交流等。这些问题的解决途径和手段都是当前学生所盼，教者所虑的。

三、网络交互式教学的优势

网络交互教学是指依据建构主义学习理论并以网络及多媒体技术为依托而构建的一种在线式（Online）的学习方式。这一互动教学是以网络课程为中介，以网络通讯技术为实现条件，以学习者为中心的学习方式，教师、学生通过网络集合于一个“虚拟教室”，形式为虚拟学习社区的教学方式[1]。通过特定的软件和交互技术实现师生间的教与学的过程，可以将语音、视频、幻灯片、白板、问答等多种教学活动与教学材料集合于交互系统中，师-生、生-生间通过语音、视频、文字等手段实现教学过程的实时互动交流。

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依据前文中建构主义“情境”创设理念和交互式教学法中基本理论，我们可以了解到通过网络交互软件系统模拟真实交际场合是解决传统英语听说课堂中教学形式单一、枯燥、师生互动性差等问题相对理想的重要途径。其具体优势和特征如下：

1.将课堂教学“以教师为中心”转化为“以学生为中心”。网络交互系统的设计就是要满足学生自主学习的需要，结合课堂教师讲授的内容，利用交互平台软件可以是学生按照自己喜欢的模式和进度去不断的操练听说技能。在很大程度上实现了教学的个性化、教学内容和形式的多样化。学生从以往的知识和技能被动接受者，转变为结合自己个性地主动搜寻、吸取、实践的教学活动的主导者。教师在教學上也由知识传授者演化为学生的“合作伙伴”、“指导员”的角色。充分调动学生主观能动性，参与听说教学活动。

2.教学互动不受时间空间的限制，扩展了师生-生生学习交流的途径。网络交互教学不像常规课堂教学受时空因素的限制，学生只要身边有可以接入网络的设备，便可以通过特定的软件，登录网络交互平台。只要学生想学，就可以随时参与学习活动。这种模式极大地扩展了学生外语学习的时间，并将课堂在空间上得到了进一步延伸。

在平台上，实时交互功能方便了学生与教师及其他学生间的随时沟通。因为是在平台上虚拟空间的沟通，让更多的学生能够针对自己个性化的问题进行提问。很多高职学生因为自己英语程度差，缺乏与教师面对面提问的自信和勇气，常常因为担心怕问的问题太简单而被其他同学笑话，基于这样的心态，学生干脆有问题就不问，这样问题就越积越多，逐渐丧失了对英语学习的兴趣。学生们利用这样的沟通模式也免于被他人耻笑的担忧。由于了有效沟通的通径和渠道，师生间的关系变得亲密，以往紧张的师生教学关系得以改善，促进了学生良好的与人际交往能力，学生的积极参与，实现了师生之间的良性互动，真正使“以学生为中心”的教学模式成为可能。

3.教学材料不受课本教材局限，有效拓展听说训练内容，创设真实交际场景。Krashen认为，只有为语言学习者输入大量可以理解的语言材料，才能对语言学习者的语言发展产生积极的作用。

然而，现有的听说课教材很难满足所有班内学生的需要。有的学生听说能力较差，对于他们而言，“可理解的语言材料”与程度较好学生的“可理解语言材料”很难相同。听说课教师搜肠刮肚，绞尽脑汁也难以满足学生对于教学材料的个性化需求。如果结合网络资源，通过网络技术丰富课堂教学材料，扩展学习资源，打破现有教材中刻板而单一化的模式，将视听说内容引入公共英语听说课堂，无疑会帮助学生创设更好的自主学习环境。同时作为教师传授知识技能的手段，网络媒体也为教师提供了一个变革教学方式的余地。能够通过网络媒体丰富的素材设计多样化，个性化的课堂教学内容，从而提升学生学习的兴趣。

四、结论

传统英语听说课堂教学模式的局限已无法适应当前学生对英语学习，对交际训练的需要。将网络交互式教学模式融入进现有课堂是对英语听说教学改革的有益尝试，尝试的过程并不是对传统教学模式的全盘否定，而是对现有模式的完善和补充。利用网络进行交互式教学也并非放任学生自由随意沉溺与无限制的网络信息中，教师的辅导者、帮助者、领航员和教育者的角色更应在这样的教学实践中得以强化，才能确保学生利用网络资源进行交互式学习的有效性。

【参考文献】

[1]李宝敏，《基于网络环境下的互动活动理论的探讨与研究》，《上海教育》-2001年18期

[2]赵滨宁，《多媒体网络环境下的大学英语教学模式改革的研究与实践》，《现代远距离教育教学探索》2009年第6期

[3]李曼红，《交互式多媒体环境下英语自主学习模式探究》，《长沙铁道学院学报（社会科学版）》2013年6月第14卷第2期

[4]姜德成仪爱松，《大学英语视听说课教学模式改革探索》，《江苏外语教学研究》，2009年第1期

[5]王荣宁，《网络交互学习环境下英语听说教学模式探讨—基于Let’、Talk的实证研究》，《海外英语》，2014年08月

[6]胥德才，《高校公共英语教学模式的改革》，《吉林省教育学院学报》第27卷，2011年第03期

基于校园网的交互式网络教学系统 篇7

关键词：校园网,交互式,网络教学系统

在网络技术日益发达的当前,信息技术发展的非常的迅猛,且已然成了高校教学过程中无法取代的重要教学手段,越来越受到高校师生的欢迎。和传统的课堂教学相比而言,网络环境下教学系统不再将教师作为中心,而基于学生的认知理论,让学生成为课堂教学的中心,真正有针对性的实现了对学生个性进行提升的教学目的,从而使学生可以在模拟的环境当中培养对信息进行获取、加工以及发布的能力,同时有助于学生主动参与到学习的过程当中,改变过去被动学习的问题,促进其学习能力的提升。而就教师而言,能够通过网络教学更好的使其具有的创新和主动性得以发挥,有助于其对网络教学所具有的音、形、声等特征进行充分发挥,及时得到反馈的教学效果,从而对教学计划及时的进行调整。

1 基于校园网的交互式网络教学系统具有的基本功能

1.1 交互式网络教学系统设置的视频、音频质量较高

第一要确保在网络教学过程中,设置高质量的文本、图形或是视频、音频等。根据实际的教学经验可以看出,虽然在网络教学当中,很多学生也无法做到在长时间内保持集中的注意力,所以要通过高质量的视频、音频等促进教学质量的提升和教学目标的达成。

1.2 在网上对课程进行发布

大部分的网络课程管理员都通过对数据库进行集中管理,进而可以很好的保护课程内容的版权。这不但能够让学生在网站上查询所需课程,同时还可以对想要的课程进行锁定,进而选定需要的课程内容。这不但能够使对课程进行搜索与访问的素的进行了优化,同时也能够实现多个人对课程进行同时学习和浏览的目的,使得网络课程所具有的优势得以凸显。

1.3 网络作业

利用作业能够对课堂教学成果进行检验,网络环境下交互式教学同样如此,设置作业系统是网络环境下交互式教学系统中的一个明显的特征。通过作业的设置有助于促进师生之间沟通和交流,同时也有助于对学生对知识的掌握情况进行检验。

1.4 网上教学考试

基于校园网的网络教学系统中的网上教学考试是其中重要的构成部分,通过所搭建的网上课程教学考试,能够让学生实现远程考试。

1.5 实现交互和协作学习

基于校园网的网络交互教学系统最为主要的功能就是要具有交互的特征,使师生之间、学生和学生之间、教师和教师之间构建有效及时的沟通系统,进而实现彼此间的相互交流和信息共享。此外,根据相关研究表明,网络交互教学有助于对完善学习结构,促进学生学习效率的提升。所以,在对网络课程进行设计的过程中,应该把促进不同群体间协作学习能力的提升作为设计课程的中心,这不仅可以使网络教学的功能得以充分发挥,同时也有助于促进促进学生间的相互协助的提升,使其向着好的方向发展,大大提升学习的效率。

2 基于校园网的网络教学平台中交互式活动的实现

2.1 同步、实时远程教学交互活动的实现

因为具有限制和特殊性,因此网络教学实施的交互教学活动就十分的必要。通过所构建的校园网以及社交平台给,可以搭建师生进行沟通的桥梁,确保实时传输教学内容。交互式网络教学可以确保不在统一区域的师生之间实现面对面的交流,这是网络交互教学最大的优势,能够在较大程度上防止其受到教学空间以及教学设备方面因素的影响。从当前来看,基于校园网的互动网络教学平台系统能够实现的交互活动有网络在线聊天与网络论坛或BBS等。

2.1.1 在线聊天

在线聊天功能可以让学生对教师的课程相关信息随时进行了解,使其不受到空间以及时间限制的影响。同时也能够利用网络聊天工具在师生之间实现一对一的问答,同时在对问题进行解决的过程中促进了彼此间沟通与交流的加深,进而真正的促进教学的质量提升。

2.1.2 网络论坛或BBS

网络论坛给学生提供了一个能够对问题进行讨论,对信息进行分享的平台。在论坛上,学生能够就教学过程中所遇到的疑问,或是在教学方式上具有更好的建议时在论坛上都可以做出反馈,提出意见,进而使教师有针对性的对教学方法进行优化和改进。此外,教师还能够利用对在论坛上留言的学生进行互动。另外,由于网络不受空间的限制优势,一个学生可以同时进行交叉学习和讨论,对多门课程都有所了解,能够让学生对自己存在的不足指出有清楚的认识,进而有针对性的进改变和调整,促进个人的提升。

2.2 异步、非实时远程教学交互活动的实现

网络教学能够让学生对学习的内容和学习时间进行自由的选择,使学习活动不再受到时间和空间范围的限制,而异步、非实时的的交互则是其中最为重要的方式。和实时同步的交互活动比较,虽然异步交互表面上师生间的缺少具有情感的沟通和交流,然而却可以使学生更便于自由学习。该种交互活动当中,学生可以在校园网上的对各类信息进行选择,自主的挑选学习内容并做好处理和加工。如果发现自己不能解决,或是无法处理的问题时,能够利用异步通信工具与他人进行沟通与交流。从当前来看,非实时交互主要由电子邮件与上网访问两种。

2.2.1 电子邮件

基于校园网的网络互动教学系统,教师要对学生的个人信息进行注册登记,构建学生学籍,同时学提供经常使用的电子邮箱。而在以后的网络学习过程当中,学生不管是对于教师的教学有任何的意见或建议,或是交作业都可以使用Email来完成,同时还可以让学生和教师之间进行较好的沟通和交流,防止发生教师和学生之间教学断层问题。

2.2.2 上网进行访问

教师可以结合学生的实际状况,对教学任务做出合理的调整和安排,同时通过互联网进行线上问答以及布置作业、进行模拟考试,以及作业批复、考试成绩等等,将其安排到教学系统当中,进而不仅能够提升作业检查的准确度,还可以在很大程度上减少教师的工作量和工作压力。

参考文献

[1]刘洁.基于校园网的交互式网络教学系统建设与研究[J].科学与财富,2015(15).

网络交互式教学 篇8

在改革的过程中体会最深的是, 传统的教学方法已经显现出与时代发展不协调教学弊端, 特别是在近距离接触到新型的教学方法后, 很直观地感受到了交互式教学方法的魅力。随着大势所趋, 大学英语教学改革进一步深入, 从事英语教学的工作者深刻地认识到, 英语教学所面临的挑战越来越严峻。由于传统式的英语教学目的和教学方法的作用, 尽管英语教学方面作了许多改革, 但仍然存在着一些弊端。

(1) 在教学主体的认识上陷入误区。

在传统的教学活动中, 英语教师通常是学生的主宰者, 其任务是对学生的英语学习和发展进行全盘的计划和安排, 而学生的任务就是被动接受这种计划和安排, 以得到教师的“塑造”。长此以往, 学生的英语兴趣慢慢被磨灭, 创造性也不可能充分地得以发展。在毫无兴趣的前提下, 英语的学习自然就变成了所有大学生所面临的一个最大的障碍。

(2) 在英语教学内容的设置上不尽科学。

受“专才教育”模式的深刻影响, 英语教学内容偏向于长篇的英语文章和繁冗难懂的英语语法, 注重于“读”和“写”。但随着社会的发展和全球化的进程, 传统的“专才教育”模式逐渐暴露出弊端:学生知识面烙上了“窄、专、深”的胎记, 适应能力和创新能力较低;英语人才的全面素质有明显的缺陷。

(3) 在英语教学的观念上存有偏差。

传统的英语教学观念使英语教学方法偏离了英语学习的本质。传统观念中认为学好英语的表现就是, 看得懂英语文字的资料即可, 并不过多地强调, 英语作为一门语言所应具备的交际特征。而新世纪英语人才的标准是能在各种实际操作中灵活地应用英语, 能在任何环境下都能与他人自如地进行英语交流。

2 网络环境下英语交互式课堂教学方法的基本原则

(1) 自主性原则:

网络环境下教学方法的要求:给学生充分发挥和想象的自由空间, 淡化强制与约束, 给予更多的启发和引导, 让学生积极主动地参与整个教学过程, 是该教学方法的关键要求。

(2) 层次性原则:

网络环境下教学方法实现的方法:该原则是指在网络环境下交互教学过程中, 应根据学生的知识水平不尽相同的特点, 提出不同层次的学习目标, 提供充足的学习资源, 创设宽松和谐的教学情境, 给学生独立的思维空间, 这在计算机网络环境下具有独特的优势。满足不同层次学生学习的需要, 让不同层次的学生都有成功的喜悦。这也是“面向全体, 因材施教, 分类指导, 全面提高”的教学原则的充分体现。

(3) 网络环境下化原则:

网络环境下教学方法实现的前提:要充分利用计算机网络环境下提供的各种功能, 借助多媒体技术、网页浏览、文件下载、电子邮件、信息发布、教学课件等多种手段, 发挥现代网络环境下技术在教育教学中的优势, 建立网上虚拟学习环境、虚拟实验、网上题库、网上考试等, 利用计算机网络环境下环境激发学生的学习兴趣, 培养学生的科学探究精神, 提高学生的学习能力, 使计算机网络环境下功能与教学目标有机地结合起来, 为教育教学服务。

(4) 交互性原则:

网络环境下教学方法的特点:教学方法要充分体现网络环境下交互性, 让学生参与教学、了解新知识的形成过程, 达到目标——过程——结论的递进。具体地讲:其一:参与教学目标的确立, 有助于学生从“要我学习”向“我要学习”转化;其二:参与教学过程中重点难点, 通过人机交互, 人与人的交流, 实现教师与学生、学生与电脑、学生与学生之间的多向交互, 使学生从“我会学习”向“我要学会”转化;其三:教师要带领学生参与回顾, 掌握知识的全貌, 有意识地引导学生由“我会学习”向“我学会”转化, 实现让学生在参与中学会学习的教学目标。

(5) 合作性原则:

网络环境下教学方法实现的关键:教师与学生之间、学生与电脑之间、学生与学生之间的合作贯穿于整个教学活动过程中。运用网络环境下交互模式教学既为学生的个性发展创设适宜的环境, 还可为学生的合作学习创造良好的空间, 利用群体的智慧, 实现优势互补, 会取得事半功倍的效果。

3 网络环境下的英语教学方法的优点

(1) 有利于提高学生应用信息技术的能力。应用信息技术可以辅助学生对其他学科的学习, 既扩大知识面又能提高学生的自学能力, 使学生够适应信息社会发展的需求。Internet网络环境下上面的信息量足可以解决学生在自学过程中所遇到的所有的疑难问题。

(2) 有利于提高教师的业务素质, 由于网络环境下交互教学方法, 要求教师不但要有一定的计算机网络环境下知识, 更要有丰富的本专业知识和教育教学理论知识, 才能游刃有余熟练驾驭课堂教学, 交互式的教学方法的灵活性大, 教学过程中有宽松的环境, 可操作难度大, 因此更有利于教师教学艺术性的展现和创造性的发挥。

(3) 有利于培养学生自主学习精神, 提高学生学习的积极性和主动性。由于利用网络环境下手段, 给学生以更大的自由支配空间, 使学生在学习过程中掌握主动权。

(4) 有利于创建民主和谐的学习氛围, 改善师生关系, 教师不再是课堂的“主宰”, 而是过程的组织者、辅导者和服务者, 学生也不再是被动的知识“接受者”, 而是成为学习的主人。在网络环境下的教学方法中和可以发挥小组合作学习的精神, 利用网络环境下交互, 采取分组讨论、分组学习、分组考试等形式, 增加学生之间的信息交流, 相互启发, 拓展思维的深度和广度, 培养团结协作精神。

(5) 有利于培养学生的创新精神和实践能力。该教学方法的核心, 是让学生真正作为主体参与教学活动, 使学生动脑、动手、动眼、动情, 从认知、情感和行为上都能积极投入到学习过程中去, 探索新知识、获取方法、获得体验, 增长智慧和提高能力。

4 结论

不难看出, 信息化是时代的需要。网络环境下交互式的英语教学方法, 能够使教学从教师讲授为主转变为学生探究为主, 变单向传授为多向交流;从无个性化的学习行为转变为多样化、层次化、个性化的学习行为。能够充分发挥学生的主体作用, 调动学生获取知识的积极性和主动性, 提高学生的探索创新能力, 使得不同层次的学生都等到平等发展的机会。当然, 这种交互式的英语教学方法也存在着一些不足之处, 但随着科学技术的发展和教育理论的不断丰富, 必将会进一步得到完善, 在教育教学中发挥更大的作用, 获得更佳的教学效果。

参考文献

[1]黄雷.E—learning与英语自主学习[J].吉林省教育学院学报, 2006, (6) .

[2]徐飞.论交互法在大学英语听力教学中的应用研究[D].吉林大学, 2007.

[3]孙卫国.数字化聚合环境中的课堂教学研究[D].华东师范大学, 2007.

网络交互式教学 篇9

一、研究对象与方法

1. 研究对象。

以基础医学院临床医学专业五年制本科二年级学生为研究对象。采用的教学资源包括教材:药立波主编的《医学分子生物学》 (第三版) ;分子生物学网络资源教学平台 (包含:电子教案、电子课件、动画课件、电子书、网络资源、课程习题、病例分析等) 。

2. 方法。

(1) 教师与学生之间的交互。师生间的交互既包括课堂教学中的互动, 也通过网络资源教学平台进行。由于分子生物学的微观性与抽象性, 使得学生接受知识和掌握知识的难度增加。在课堂教学过程中, 教师通过在多媒体课件制作中加入动画、影音视频等资料提高学生的学习兴趣, 并设计临床知识切入点, 增加各学科知识间的融合与延伸;通过提出问题—自主探究—小组讨论—课堂讨论—教师答疑的教学模式[1]进行课堂授课, 并且在传授知识的过程中注重创建和谐、平等的教学氛围, 实现良好的互动[2]。同时, 在网络资源教学平台中, 教师注重网络资源的有效性, 不断完善分子生物学网络资源的建设, 并通过网上预留课程作业、网络答疑等活动与学生进行交互。 (2) 学生与学生之间的交互。学生间的交互主要通过成立学习小组体现。以小组为学习单位, 7~8名同学组成一组, 通过学习教材、文献资料、网络等相关资料, 集思广益, 进行小组内讨论学习。在讨论解决问题的过程中, 学生之间通过相互沟通, 相互交流, 得以相互促进。在交互过程中, 同学间不仅进行知识的探讨, 还可以进行积极的情感交流。通过和谐愉快的集体合作, 激发学生的学习兴趣和热情, 使学生以更积极的态度投身于分子生物学的学习。 (3) 学生与网络资源之间的交互。通过分子生物学网络教学平台的建立为学生提供广阔的专业知识资源。学生对分子生物学课程的学习将不拘泥于课堂一个授课地点, 在课后可以随时登陆网络教学平台下载相关课件资料进行自学;同时, 对分子生物学的学习也不拘泥于课堂教材一本书, 通过教师在网络平台中预留的网络资源链接, 学生可以追踪最新的分子生物学进展, 随时更新自己的知识体系。

二、效果评价

课程结束后, 采用不记名, 自愿投票的原则, 以问卷调查的方式对网络环境下分子生物学交互式教学效果进行评价。158份问卷调查结果显示, 85% (134/158) 的学生认为交互式教学法增进了师生之间的沟通交流; (75% (118/158) 的学生认为网络教学平台的建立, 有效促进了自学能力的提高, 可以增强学习兴趣;86% (135/158) 的学生认为交互式教学模式加强了分子生物学理论与临床应用之间的联系, 增加了对分子生物学的感性认识, 体会到学有所得, 学有所用;70% (110/158) 的认为建立分子生物学学习小组, 可增进团队合作精神;68% (107/158) 的学生认为交互式教学有益于提高自身语言表达能力, 自信心得到提升。

三、教学体会与展望

1. 教学体会。

与传统的教学模式相比, 网络环境下实施分子生物学交互式教学模式具有不可替代的优势。交互式教学模式是以现代教学理论为指导, 综合运用各种教学资源和手段, 通过教学主体与教学条件、课程理论与实际应用、个体发展与社会环境等交互途径, 激发教学潜力, 拓展教学能力的教学模式[3]。在这种教学过程中以学生为主体, 教师为主导, 师生之间以及学生之间相互交流, 相互学习, 相互启发, 改变了传统的“以教师为中心”、“填鸭式”的教学模式, 为学生提供一个和谐、平等、宽松的教学环境, 建立了一种互教互学的新型师生关系。同时, 由于互联网的介入, 在分子生物学教学中实现了师生交互, 学生之间交互, 人机交互, 使教学内容化静为动, 化微观为直观, 化抽象为具体, 从而增加了学生的学习兴趣, 丰富了教学内容[4]。在科学技术日益更新的今天, 学生在学到知识的同时, 需要能够发展自己的个性特长, 学会学习、学会合作, 提高综合素质和能力。构建网络环境下交互式教学模式强调充分运用现代媒体对学习内容和方式的影响, 把现代信息技术作为学生学习和解决问题的强有力工具, 使学生乐意并把更多的精力投入到现实的、探索性的学习活动中去。它针对具体的实际问题, 借助多向交流, 重视学生多方面能力的培养, 将分子生物学基础知识与临床问题较好的结合在一起, 促进多学科知识交融, 并为学生提供充分思考和创新的空间。同时, 网络教学平台系统中建立的习题库、自测题库、课外阅读材料等为学生拓宽知识面, 巩固课堂内容起到了很好的辅助作用, 不仅培养了学生良好的自学能力, 学习的积极性与主动性也大为提高, 教学效果得到明显改善。

2. 展望。

网络环境下构建分子生物学交互式教学模式, 促进了学生利用网络主动学习和协作学习, 使学生在学习过程中不仅掌握知识、技能, 更重要的是掌握了学习的主动权, 为今后顺应日益激烈的社会竞争提供了能力储备。同时, 交互式教学模式促进了教师利用网络创新教学体系, 对教师的教学能力和专业知识提出了更高的要求:师生间平等和谐交互环境的创造, 多媒体课件的制作, 网络资源教学平台的完善等都需要教师投入更多的精力与热情。随着网络技术的不断成熟与教学经验的积累丰富, 交互式教学模式在分子生物学的教学质量与效果方面将会得到进一步提高。

摘要：随着网络技术的完善和应用, 以及对教育理论的不断深入研究, 依据网络环境下充分共享资源的教学模式应运而生。分子生物学交互型课堂教学模式是以和谐教育思想为指导, 利用各种教学有利因素, 促使学生主动地学习与发展。构建基于网络环境的分子生物学交互式教学模式, 对探索分子生物学教学方法具有重要意义。

关键词：网络资源,分子生物学,交互式教学

参考文献

[1]陈丽艳.生物化学实验教学中实施基于问题的学习教学法初探[J].时珍国医国药, 2008, 19 (12) :2978.

[2]陈丽艳.创建生物化学和谐课堂%提高医学生的人文素质[J].延边大学医学学报, 2010, 33 (1) :69.

[3]裴春秀.交互式教学模式研究[J].湖南科技学院学报, 2007, 28 (5) :137.

网络交互式教学 篇10

自主学习, 是一种起源于人本主义, 而随着认知主义、建构主义的兴起而逐步发展、成熟起来的新教学理念。从本质上说, 自主学习是学习者对学习过程和学习内容的心理关系问题, 即一种超越、批判性的思考、决策以及独立行动的能力。

传统的英语听力教学模式往往只强调教师在课堂上反复、大量的播放听力材料, 学生在下面做练习。这样的教学方式和学习方式存在很多弊端, 学生仅仅被看作是被动的接受者, 他们在处理信息、理解内容、提高效率等方面所能够采取的积极策略经常被忽略。

学生的课堂参与和自我学习的能力受到越来越多的关注。北师大外文学院从08级开始, 英语专业的听力教学采用了网络交互式的模式, 基本脱离了教师面对面授课的方式, 通过听力教学网, 使学生在网络上自主地完成听力课程与任务。教师通过网络教学平台对学生的练习和测试进行监督和控制, 并对其学习和成绩进行评价和交流。旨在通过这样的模式, 提高学生的课堂参与度和学习的自觉性、趣味性, 并根据自身的情况调整学习进度。这种基于网络多媒体的教学模式对未来教育的发展有着至关重要的意义。然而作为一种新型的教育技术手段, 到目前为止, 还没有量化的数据反映其对学生自主能力培养的影响。

本研究旨在通过调查方式探讨网络交互式教学对学生自主学习能力的影响。具体通过对英语专业2008年级发放两次问卷, 全方位了解此新型教学模式的利弊和持续性状况, 对听力教学网, 特别是听力教学的发展提出可行性建议, 进一步完善并提高教学水平。

二、研究设计

本次研究旨在根据自主学习定义中的五个维度, 即自我规划、自我管理、自我调节、自我评价和自我反馈, 研究网络交互式教学所导致学生学习自主能力的差异, 并考察学生对网络交互式教学的适应程度及意见, 促进其改进, 推广网络交互式教学。

我们采用了问卷的形式对我校英语专业08级全体同学分别于2009年4月和2010年4月进行了调查。共发放问卷233份, 回收了225份问卷, 回收率为96.6%, 剔除13份无效问卷, 有效问卷212份, 有效率为94.2%。其中, 第一次有效问卷为117份, 第二次有效问卷为95份。对于问卷中的一些特定问题, 研究采用深度访谈的形式, 随机抽取08级4名学生进行调查。

三、研究结论

首先, 在使用了网络交互式教学模式以后, 我校英语专业08级本科生自主学习能力在总体上以及衡量自主学习能力的五个维度上均处于较高水平。网络交互式教学模式对学生的自主学习能力有积极作用。

其次, 在测量自主学习的五个维度上, 学生在各个维度上的得分都较高, 且在两次测量中保持了稳定性。其中自我规划、自我管理、自我评价三个维度上, 第二次的调查结果还要更优于第一次。这也显示了网络交互式教学对学生自主学习能力积极影响的持续性。

再次, 在使用网络交互式教学模式后, 学生自己反映, 管理和调节学习的能力得到了最大的提高。这也与我们自主学习量表的测量结果相符。而在网络交互式模式最有利于提高自主学习能力的特点中, 学习的灵活性和自主性以及网络的开放性和自由性被认为是最重要的特点。

另外, 在课后练习的资源选择方面, 看电影等轻松愉快的英语视频资料是最受学生欢迎的课后听力练习方式。而我校外文学院资源网和其他资源丰富的外国网站是同学们在课后最常使用的听力练习资源。

最后, 有越来越多的同学在听力自主学习过程中认识到了老师的指引的重要作用, 他们希望建立交流制度, 在今后的学习中与老师有更多的交流和互动。

四、结论分析

我们从结论出发, 对网络交互式教学模式对学生自主学习能力的影响, 以及可以获取的经验教学几个方面进行了分析:

首先是听力教学网的网络交互式教学模式对学生的自主学习能力有一定的促进作用。通过网络交互式教学, 学生在网络上自主地完成听力课程与任务, 并根据自身的情况调整学习进度、学习的自觉性、调节学习的能力、反馈能力都得到一定程度的提高。

然而, 听力教学网的网络交互式教学模式也存在着一些可以更加完善的地方。我们通过对问卷结果的分析和学生的访问发现听力教学网还可以在以下几个方面进行改进和发展:

1.趣味性和多样性还可以加强

目前, 听力教学网的听力资源、课程设计都略显单薄, 缺乏趣味性, 可能很难长久地吸引学生的注意力。在长期的学习中, 学生容易对教学网的教学内容感到枯燥乏味, 失去对听力的兴趣。

2.听力网的开放性、自由性还可以更加拓展

虽然听力教学网由学生自己操作, 但是目前学生并没有更多地自主选择权, 这样学生的积极性很难长时间的维持。此外, 在听力教学网的使用过程中, 教师与学生的交流互动稍显欠缺。学生在学习中犯的错误和遇到的疑难, 教师不能及时地得知并解决, 这就使学生学习的效果并不理想。另外, 缺失监督和互动也可能会挫伤学生的学习热情和主动性, 从而导致学习自主能力停滞甚至下降。

摘要：本文以北师大英语专业2008级本科生为调查对象, 采用定量的问卷法, 研究网络交互式教学对其自主学习能力的影响。研究结果显示, 在使用网络交互式教学后, 参试对象的自主学习能力整体上处于较高水平, 且在一年的调查期内基本保持稳定。说明网络交互式教学对学生的听力自主学习能力有积极影响且持续性较好。

关键词：网络交互式教学,自主学习能力,听力教改

参考文献

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网络课程的教学交互设计探究 篇11

摘要：交互是网络教学中教与学相联系的重要纽带，直接影响与制约着学生的学习质量。本文通过分析网络课程中交互的类型，指出了网络课程的交互设计的要求，探讨了在网络课程开发中交互设计的实现方法。

关键词：网络课程：交互；设计

1引言

随着我国教育信息化步伐的加快，网络学习日益成为现代社会学习的一种重要形式。网络教学具有师生时空分离、教与学过程分离的特征，而网络课程作为教与学之间的桥梁，应该承担传统课堂教学中教师的诸多角色与任务。但是，目前网络课程的设计中仍存在着一些问题，诸如重视教学内容的呈现与讲解，轻视学习环境与学习活动的创设，而内容的表现又多以静态文字为主导现象。其中最大的问题便是教学的交互性。

造成这种现象的原因是多方面的，客观原因在于：网络课程中的教学交互在网络教学中占据着极其重要的地位，而在网络环境中影响和制约交互的因素又错综复杂。主观原因主要在于：一是人们对网络环境下的教学交互认识不足；二是在网络课程中实施合理的交互设计不够。因此，要改善网络教学质量，提高学习者的网络学习效果，就需要对网络课程中的教学交互进行更深层次的认识，并在此基础上对网络课程的交互进行合理的设计。

2网络课程交互的涵义及类型

网络课程的交互，是学习者在学习的过程中，为主动完成当前知识的意义建构，而与学习环境之间发生的相互交流与相互作用(这里的学习环境是指学习资源和人际关系的组合，其中学习资源包括学习材料。帮助学习者学习的认知工具等；人际关系包括学生间的人际交往和师生问的人际交往)。

传统课程学习中的交互方式主要是通过教师和学习者以及在学习者之间开展的面对面交流。因而具有很强的实时性；而网络化学习则突破时间和空间的物理限制，它不仅包含了“人一机”之间的信息交流。而且也包含着“人一人”之间的网络通讯与沟通。

从交互的主体来看，网络课程中的交互方式主要可以分为学习者与学习资源的交互、学习者之间的交互、学习者与指导教师间的交互以及学习者的自我交互等类型。这些交互形式不仅有利于个别化学习，而且特别适合开展网络化协作学习、探究学习和讨论学习等。

网络学习中的交互也可以分为同步交互和异步交互两种方式。同步交互属于实时交互方式，它为学习者提供了～种异地同时交流的形式。如常用的聊天室、fCO等都属于同步交互的范畴。异步交互则属于非实时的交互方式，它充分利用网络通讯时间和空间的虚拟特性，打破了交流的时空限制。我们常用的BBS、新闻组等都可以支持异步学习交互。

3网络课程的交互设计

网络课程的交互设计应该做到界面简洁友好、结构合理、操作使用灵活、逻辑层次清晰、资源链接丰富，从而有利于学习者自由进出或转向其它内容的学习。

3.1创设灵活多样的互动环境

学习是在学习者与学习环境的有效交互中进行的，优质的网络课程应能为学习者提供自主探索和合作学习的互动环境。互动学习环境必须以学习者为中心创设，必须有利于激发学习者的学习兴趣并增强其认知主体的作用。一方面，学习者可以通过与学习资源方便的交互达成对知识的意义建构；另一方面，由于网络远程学习中师生时空分离，因此网络课程应该为学习者提供各种交流的机会和空间，也就是应设计交互性的讨论交流系统。

网络学习不仅要综合运用BBS、E-mail、在线测试、实时讨论、聊天室、常见问题解答库FAQ交互方式，更重要的是要通过交互控制来进行正确合理的学习引导(如在BBS设置与课程内容匹配的专题讨论区、设定讨论主持人等)，以便更好地支持学习者的协作学习和讨论学习。学习者在完成知识意义的初步建构之后，既可以登录BBS论坛发表意见；也可以用E-mail进行非实时的交流；还可以通过在线测试结果的及时反馈来检验学习情况。对网络课程教师来说，最好建立一个专用教师信箱，以方便与学习者交流；及时通过公告栏发布信息、开展讨论和答疑：也可以通过电子学习档案记录并动态跟踪学习者的学习状态。

3.2构建友好的交互界面

交互界面的友好与否直接影响交互学习的效果。良好的交互界面首先要简单明了、风格一致，便于学习者熟悉功能，使用方便。所谓风格一致主要是从网络课程的整体上考虑的，指网络课程各部分的交互操作都要有相同或相似的功能风格，也就是交互操作方式上的一致性。如果使用某个图标作为退出按钮，那么在其它场合这个图标也应代表相同的含义。另外，背景页面的设计、色彩的运用以及结构布局和逻辑等也应保持统一的格式，以便于使用者熟悉操作。良好的交互界面还应该为学习音提供灵活多样的交互实现形式，如常用的热字、热区、超文本链接、热物体、时间限制、事件响应、菜单等。

3.3设计合理的导航系统

合理利用导航系统是实现高效交互的一个必要手段。网络课程中大量的超媒体链接和基于库的信息组织形式为学习者提供了个性化的、自主控制的交互式学习环境：信息资源组织的非线性使得学习者在学习过程中可以在各页面间自由跳转，但在沿节点学习的过程中却容易造成“信息迷航”现象，从而影响了交互学习的效果。成功的网络课程应该也必须具有方便良好的导航系统和灵活多样的导航策略，它可以为学习者提供学习路径，帮助学习者高效有序地学习，避免学习者在学习过程中迷失方向。

模块导航、导航图导航、路径导航等都属于比较常用的信息导航方式。模块导航是通过一些功能性的短语作为标志的超级链接，这些短语(通常称之为导航条)～般是按逻辑顺序放到屏幕上方或下方；点击任意短语都能进入相应的链接模块中进行学习。导航条通常应用于网络课程的各个页面之中，以便于实现模块之间的跳转链接。学习者在每个模块中学习时都可以方便地进入其它模块。如“教学内容”、“讨论社区”、“在线答疑”、“课堂练习”等功能模块之间使用这种导航策略，学习者在学习“教学内容”时遇到问题，就可以直接到“讨论社区”模块中参加讨论或求助，也可以到“在线答疑”模块中直接查询。这样一来，交互就显得十分方便。导航图导航是一种实用的全局导航策略，它为学习者提供了整体的超媒体结构的网络图。学习者可以在任意时刻浏览导航图，以确定自己当前所在的位置以及下一步的学习计划。这样，不管学习者位于哪个节点上，都可以通过导航图方便地确定自己的位置并进入任意节点继续学习。

另外，书签引导、浏览引导、演示导航、帮助导航等也是比较常用的导航策略。在使用导航的过程中，一般都是以模块导航为主，多种导航策略结合起来使用。学习者按自己喜欢的方式与学习资源交互，使交互的方式更人性化。

3.4及时反馈与互动反应

反馈不仅在传统的教学模式中起重要作用，同时它也是远程教育中互动的重要表现。让学习者及时了解自己的学习状态有利于激发和维持学习动机，提高学习兴趣，增强学习坚持性，并能不断增强求知欲。这对附属内驱力和自我提高内驱力的学习者来说尤为重要。如果一个学习者在练习过程中能随时知道自己做的正确与否，或者能得到相应的提示、鼓励甚至是小小的批评，他都会饶有兴趣地做下去。相反，如果学习者在长时间内都得不到任何的信息反馈，那他将很难维持学习兴趣。

学习反馈具有三个方面的含义，一是学习系统在学习过程中要能适当给予学习者反馈信息，这种信息包括学习者目前正在做什么、处于什么位置或者一些适当的提示信息等：另一方面，是网络课程的各学习模块中要有及时的反馈系统，学习者能方便地在网络课程中进行自我练习、自我评价，并能得到及时反馈，如指导性意见、学习建议和要求、适时的强化信息等；另外，学习反馈还应该包括指导教师和其它学习同伴的评价信息。在网络学习过程中，教师和学习者都是反馈信息的提供者，同时也都是有效反馈信息的接收者。互动反应速度也会影响到网络课程的应用效果。

网络课程的交互设计还应考虑到课程对象的年龄差异、文化程度、学习能力及课程内容等特征。例如，不同年龄的学习者交互能力有较大的差异，年龄小的学习者交互能力差一些，面向他们的网络课程设计交互性应相对简单，而且必须有明确的导航和方便的控制。随着智能Agent、智能检索、数据挖掘等人工智能技术在网络教育中的应用和发展，网络学习过程中的交互会变得更加方便、快捷、高效。

4结论

网络交互式教学 篇12

然而,在近几年的计算机网络专业课程的教学中,我们发现,尽管在教学过程中,我们对教材的选择尽量做到内容新颖,偏重于实践应用,在课堂教学中尽量做到理论联系实际,在教学方法上采用了多媒体演示课件结合模拟环境操作,然而计算机网络系列专业课程中理论教学与实践脱节的矛盾仍十分突出,老师在课堂上通过多媒体课件演示过的网络设备的连接及配置方法,在实验课程中要求学生自己完成时,大部分同学无法较好地完成实验任务。通过和学生的广泛交流,我们发现,由于路由器、二、三层VLAN交换机等计算机网络设备,学生在生活中不曾接触过,设备的连接方法、设备的配置命令、子网的划分等对学生来说都是一个全新的领域,尽管教师在上课时讲解了命令功能和参数配置,由于缺乏真实的网络环境来演示,学生仍缺乏感性认识,对老师在课堂上的多媒体演示课件并不能较好地理解,加上课后又缺乏实践的条件,因而在实验课时很多同学无法完成实验任务,老师在上实验课时只能重新演示,个别辅导,效果并不理想。

可以看出,独立的多媒体教室,并没有充分利用网络资源,仍然不能摆脱以教师讲课为主的学习模式。为适应21世纪信息时代对高素质创造型网络技术人才的需要,必须对现有的教学模式和教学方法进行改革,创造一个在教师指导下的学生自主式学习环境。随着网络技术的发展,将其与多媒体技术、Web网页技术和数据库互连技术以及分布式对象技术结合,构建交互式开放式网络教学平台,并将其融入教学过程的新的教学模式已经成为信息时代的发展趋势,也符合新形势下的计算机网络专业课程的教学需要。

1 交互式计算机网络课程综合教学模式要求

以多媒体和网络通信技术为代表的信息技术可以创造一个数字化教学及学习平台,从根本上改变传统教学模式。通过将计算机网络系列专业课程进行有效的优化整合,可以构建出一种理想的计算机网络工程综合课程教学及学习环境———交互式网络教学及学习平台,这种平台具有开放性、共享性、交互性、实时性、丰富性及信息综合性等特点,可以支持真实的情景创设,是一种不受时空限制的资源共享。网络的交互性使得学生可以方便地链接到计算机网络教学及学习平台,师生之间可以进行实时和非实时的交流、讨论,自主掌握学习过程,有利于提高教学活动的效果和效率。交互式网络教学及学习平台使计算机网络教学材料的展示越来越灵活、形象、生动,是支持新型的教师指导下学生自主式学习方式的最有力工具。

随着信息技术和计算机网络的发展,各门计算机网络课程之间不是相互独立的关系,它们相互渗透、相互配合、相互辅助。将现代教育思想、教学设计、教学方法和学习方法融为一体,形成的现代教育技术体系将是未来计算机网络专业教育发展的总趋势,同时也对这种新形势下的计算机网络专业教学及学习平台提出了新要求。

1)计算机网络课程教学及学习平台应当具备计算机网络课程基础知识学习功能,教师应提供多种计算机网络专业的多媒体课件、电子教案、相关的最新技术等教学资料。计算机网络教学课件制作中应注重以学生自主学习为中心,通过性能良好、内容丰富、形式多样的多媒体课件,科学地表现知识结构,并引导学生快捷、方便、准确地掌握。在内容组织上可以立体交叉,可按照逻辑顺序将各章节统一排列,或以知识单元为中心进行编排。学生可以打开各级目录进入章节,也可以直接进入各知识点。这种编排有利于初学者按照章节顺序步步深入地学习,也有利于复习过程中直接进入不同的章节。

2)计算机网络课程教学及学习平台同时应有相关网络实验的集成与模拟功能。随着网络带宽的拓宽和网速的全面提升,计算机网络实验课程的发展方向是基于流媒体(实拍教学场景、丰富的教学辅助材料)和MUD(MOO)技术的虚拟真实教学环境等更加人性化的教学环境。虚拟实验环境提供强大的交互功能和虚拟软件友好的人机界面,结合了视、听功能,形象直观,图文并茂,丰富多彩,信息量大,不需实验设备也能进行,从而能有效激发学生对网络实验的兴趣,充分调动学生“动手”参与的积极性,真正体现学生的认知主体作用和实验过程中的主体地位。如局域网技术课程中,教师模拟好局域网拓扑结构后,学生通过自主操纵Cisco的虚拟机,直接操作Cisco不同型号的交换机和路由器等网络设备,同时可以直观地看到每一条指令的执行结果,在这种虚拟环境下,学生不仅可以很快地熟悉平时甚少有机会接触的网络设备,同时也不会损坏实验室的仪器设备,这种虚拟真实的教学实验环境可以把学习者的积极性充分调动起来,其学习效果是仅仅在多媒体上放有关实验课程的文字、图片资料所无法比拟的。

3)网络教学平台除了考虑教师的教学需要外,还应考虑学生的学习需求,应提供习题、作业的在线解答功能,通过BBS论坛形式等形式提供一个师生相互学习和交流的开放式交互式网络平台,通过师生互动,使学生了解专业应用、研究、最新技术、发展方向的知识拓展功能。这种有利于快速灵活地信息获取,丰富多样的教学互动,打破了时间、地区界限的协作交流,有利于培养学生的创造性和动手能力,在此基础上可以实现一种能充分体现学习主体作用的全新学习方式,如研究性学习与个性化学习。

2 交互式计算机网络综合教学及学习平台建构

交互式计算机网络综合教学及学习平台是基于Internet环境下的有力教学及学习工具,并正以其实用性、高效性和交互性成为越来越重要的教学和教辅导手段。但是,要保证网络教学开展好,构建好的教学及学习平台才是决定因素,所以,网络教学资源的建设和管理非常重要,而且,这是一个动态和持续的过程,需求和发展决定了网络教学资源的建设目标。在网络教学平台的构建中,我们着重做到:

1)计算机网络专业教学内容明确。现有的网络教育平台大多对资源信息的建设追求大而全,建设的学习资源系统,提供了海量的教学内容和素材,如课件库、答疑库、试题库等,数量十分庞大,但没有针对学生进行内容定制,因而需要学生花费大量的时间和精力,自己查找所需学习资料。然而学生对学习的内容本身还不是非常了解,因此很难在如此浩大的资料库中获取适合其使用的学习内容资料,使得各类资源使用率低下,从而造成教育资源的浪费,这就是所谓“信息过载”问题。

因此,在交互式计算机网络综合教学及学习平台的构建过程中,我们充分体现了计算机网络专业教师组的主导作用,构建交互式计算机网络综合教学及学习平台的研发人员应是在计算机网络专业教学第一线的多名教师的参与;教师的核心作用不在于给学生传递知识,而在于教师如何进行综合知识运用的建构活动,作为教学的组织者、促进者与监控者,多名计算机网络专业教师应互相交流下设定教学目标,把计算机网络专业教学中各方面的因素协调起来,在计算机网络专业教学内容的设计上应根据教学时数、教学大纲和教学目标,充分体现各知识单元的核心、重点与难点,突出案例和实际应用,在学生的学习过程中发挥关键的引导、促进作用,并根据学生的学习需求在计算机网络专业教学内容上做动态调整,使学生不至于在信息的海洋中迷航。

2)交互式计算机网络综合教学及学习平台的个性化支持。基于交互式网络教育技术下的学习过程与传统的学习方法相比有了根本性的变化,它不仅表现在计算机网络专业教学突破了时间、空间的限制,而且学生的学习过程已不再是简单、被动地接受知识,而是更具自主性。学生可以在教师构建综合知识运用案例指导下建构网络背景,这样直接决定着学生学习的效果,他们是学习过程的主体。因此在网络平台教学资源的构建中,应以自主化、个性化为主,引导学生主动发现问题,积极思考问题,培养学生自主解决问题的能力和综合解决问题的能力。教师构建网上计算机网络专业教学平台时,可设置导学目录,既方便学生自己制订学习计划,也利于指导学生如何学习每个网络工程知识模板的重点及难点,在每个网络工程专业知识模块内部还可设置一个作业点评,用于解决学生在完成作业和习题时易出现的问题,这既体现了学生学习的自主性,也解决了学生集中学习时间不足的矛盾。

3)良好的互动学习环境。教学中的“互动”是解决学生学习中发现问题的一种较好方法,网络教育平台可以提供教师与学生之间的充分沟通与交互功能,学生通过与老师、同学之间的交流和讨论,不仅可以培养其解决问题的能力,而且可以锻炼其团队协作的精神,充分调动学生的学习积极性,且这种互动是跨越“时空”限制的,可以采用专题讨论区、QQ群、E-mail等多种方式进行。

3 总结

交互式计算机网络课程综合教学及学习平台模式研究,充分利用现代信息技术、网络技术和信息资源,科学安排计算机网络工程专业教学过程的各个环节和要素,注重构建学生的积极参与、互动,其目的在于培养学生的学习素养、创新精神和综合能力,从而提高他们的学业成就,并使他们最终成为具有信息处理能力的主动学习者。这种教学模式可以极大推动网络化教学与课堂教学的有机结合,使教师的教学和学生的学习迈上一个新台阶。

摘要：交互式网络教学模式采用多媒体和网络通信技术结合,创造一个交互式的数字化教学及学习平台,从根本上改变了传统教学模式在计算机网络课程教学过程中的不足。该文重点探讨了在计算机网络课程教学及学习中构建交互式的网络教学平台,通过网络化教学与课堂教学有机结合,培养学生的综合学习素养、创新精神和综合能力,使计算机网络课程综合教学水平和计算机网络工程专业学生在学习计算机网络课程过程总迈上一个新台阶。

关键词：交互式,综合教学模式,网络教学及学习平台,计算机网络课程

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