网络教学中的师生交互

网络教学中的师生交互（通用10篇）

网络教学中的师生交互 篇1

一、核心思想

历史课堂教学过程是一个动态发展的教与学统一的交互影响和交互活动的过程,教与学在交互活动的过程中才能达到和谐统一。

(一)理论依据

1. 新课程的相关理念。

综观课程标准不难发现,初中历史课堂教学强调的是教师和学生之间的互动性、交流性、灵活性。因此初中历史课堂教学更应该注重师生之间的有效交互活动,把学生真正培养成为适应当今社会的有用人才。

2. 构建主义理论。

知识不是通过教师传授而得到的,而是学生在一定的情境中,借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助,利用必要的学习资料和学习工具,通过意义构建而获得的,其中“情境”、“协作”、“会话”、“意义构建”是构建主义学习环境的四大要素。

(二)遵循原则

1. 交互性原则。

在历史课堂教学中要提倡师与生、生与生之间的交互活动,从而达到相互交流、相互影响、相互促进的作用。学生在交互活动中不仅能学得知识,而且能学习做人、待人、沟通、交往和协作等方面的能力。

2. 主体性原则。

学生是学习的主体,在教学活动中,处于主体地位的学生,每个个体都应是积极主动的。学生由被动接受转化为主动探究,在情感态度上由消极等待转变为积极求知。他们在整个教学活动中实时参与,积极地输入输出丰富的信息,不断影响或改变着教学的进程。

3. 协作性原则。

协作学习是以小组为单位的一种教学活动,是同伴间的合作互助活动。通过协同操作、协同讨论,学生享有充分的参与权、选择权、评价权。

4. 开放性原则。

在初中历史课程教学中,教师要充分尊重学生,调动学生的学习积极性,让学生在获取知识的过程中学会主动学习,自行获取知识的方法,学习主动参与教学实践的本领,进而获取终身有用的能力。

二、实践操作

(一)在优化的情境中互动

学生的思维在自由自在的思维空间中能不断发展。如果没有宽松和谐的氛围,学生的自主性就难以发挥,而没有自主性就不可能有创造性行为;如果学生在紧张和不安中接受知识,他们的思维火花就难以迸发出来。

1. 师生互动,构建良好的伙伴关系。

民主平等的师生关系是营造互动氛围的前提。而优化互动情境,促进师生互动,则有助于良好师生关系的形成。在历史课堂教学中,教师是学生的学习伙伴,是指导者和铺路人,教师的最大智慧和最佳艺术是最大限度地调动每个学生积极投入学习活动,并在活动中充分地表现和表达。教师应努力建立一种相互平等、相互尊重、相互信任的师生关系,形成民主和谐的教学气氛,使学生能够与教师一起选择、设计和完成多种教学活动,做到主动参与、全员参与和全程参与,提倡学生做学习的主人,让学生在一个欢乐、和谐、宽松的支持性环境中学习,在这个社会群体中充分展示自己的智慧光彩。

2. 生生互动,形成合作交流的氛围。

当今,科学发展日益综合化,集体的创造代替手工式的个人创造。《新课程标准》“倡导学生积极主动的参与教学过程,勇于提出问题,学习分析问题和解决问题的方法”。因此,在教学中要力求使学生在情境中产生互动,形成相互交流、相互合作、相互补充、相互帮助的良好气氛,这样,可以使课堂充满活力,使教学质量得到提高,使学生智力得到较好的发展。

3. 人境互动,实现人境融合的境界。

师生互动,生生互动,对营造良好的学习氛围至关重要,但境与人之间的互动同样也应该重视,教师应借助多媒体手段,开辟历史课堂教学的新天地,开阔学生的视野,拓宽学生的思路,激活学生的思维。当学生和教师一同创设并成为情境的一部分,在其中思考、活动达到忘我境界时,便进入一种人境融合的理想境界。这样,才能真正体现历史课堂教学的效益,才能体现“教育是培养人”的教育本质。

(二)在彼此的角色中互融

1. 注重师生位置互动。

一直以来,学生与教师之间总隔着一张不大不小的讲台和一级不高不矮的台阶。这些把教室分为两个区域:台上和台下,或者说是教育区和受教育区。这无形中给人一种“师道尊严”的感觉,更使教师在心理上产生了“谁与争锋”的不良定势。谁站在讲台上,谁站在讲台下?教师非得站在台上进行教学吗?学生只能坐在台下进行学习吗?不见得。因此必须在心理上撤去这些障碍,使师生之间做到“没上没下,没大没小”。这样,学生才会带着自己的思想大胆地去“发现问题”、“分析问题”,主动地去参与、去探究,以主体的自我意识、自我觉醒、自我创造为手段,充分发挥主观能动作用,自始至终处于自主学习、积极探究的状态,在学习过程中发展智力,培养分析能力和创新精神。

2. 注重师生权利互换。

人生来就有求知欲望,青少年有着强烈的好奇心,好奇产生问题,创新始于问题。在传统历史课堂教学中,往往由教师提出问题,学生被动地接受问题、剖析问题、解决问题。殊不知,“问题”是“教师的问题”,未必是“学生的问题”,这样表面看是学生解决的问题,不一定有其真正从释疑到训练思维的效果。孔子曰:“疑,思之始,学之端。”学贵有疑,疑是探索知识的起点,小疑则小进,大疑则大进。大量教学实践证明,将提问的权利还给学生,让学生自己发现并提出问题进而解决问题,可以有效吸引学生的注意力,有利于活跃课堂气氛,激发学生的求知欲和创造力,让学生充分体验参与之乐、思维之趣、成功之悦。这比教师主观设计问题更能激发学生学习的主动性和积极性,激活他们的思维。

三、几点体会

(一)师生交互活动能培养学生的创新能力

师生之间、伙伴之间的交互活动,给学生提供了一个安全的、融洽的、自由的环境,为他们积极的思维活动创造了条件。讨论不同于交换物品,一个苹果交换一个苹果,在交互活动中交换的是思想,有效的小组讨论,激活的是学生的思维,必定产生“1+1>2”的效果。学生的思维常常受环境的影响,在交互中常常会碰撞出绚丽的思想火花———创新思维。

(二)师生交互活动能提高学生的综合素质

师生间的有效交互能激活学生的知识源头。通过师生之间、学生之间的各种交互活动,学生学习历史的兴趣会不断提升,历史课堂上的投入程度会不断加深,从而有效地促进历史知识的积累。同时,借助自主学习、参与学习、合作学习途径,学生能充分发挥学习主动性和创造性,最终步入创造性学习的境界,形成系统的历史知识、高尚的道德情操、谨慎的科学态度、良好的思维品质、广博的创造潜能,最终学会学习、学会生存、学会发展、学会创新。

浅述高校师生交互系统 篇2

关键词：师生；交流；教育；交互系统；动态百科

中图分类号：G434 文献标识码：A文章编号：1007-9599 (2011) 08-0000-01

Brief Introduction of University Teachers and Students Interact System

Lu Li,Huang Shuyang

(Computer College,Sichuan University,Chengdu610065,China)

Abstract:In this era of rapid development of Internet,network applications have been involved in all aspects of life,we have a bold attempt to develop a system of college teachers and students interact to optimize communication between teachers and students a bridge to address the problem of teacher-student communication difficulties.Interactive system the longer run,the database will continue to improve and eventually become a dynamic professional college Encyclopedia systems.

Keywords:Teachers and students;Communication;Education;Interactive system;Dynamic encyclopedia

一、系统功能

“师生交互系统”基于互联网的方式，搭建一个师生之间交流的平台。登陆该系统的成员只限于学生或老师，并且需要实名验证，学生注册通过验证之后可以在系统上提出自己的疑问，管理员会授予老师权限回答问题。因此本系统主要针对各高校的全体师生，同时系统也会自动搜索论坛、BBS上的有用信息及时发布，用户还可以上传和下载资源，以达到更好服务全体师生的目的。交互系统总体上可以分为两个模块——师生用户模块和后台管理模块。

（一）师生用户模块。学生用户实名注册账户之后，进入学生用户界面，学生可以分学科和科目提问，也可以查看问题排行榜上的热门问题，以及搜索自己感兴趣的问题。交互系统为每个用户都提供了一个人空间，学生用户可以进入个人空间，修改个人的某些信息以及查看自己提出问题的回答情况。

老师用户通过管理员授权的ID账号登陆系统，自主选择回答学生提出的问题并发布答案，同时也可以对已回答的问题进行修改。不同的老师可以回答相同的问题，同一老师也可以回答不同学科的问题。老师回答问题之后可以选择用邮件的方式通知提问学生他提出的问题已被回答。老师可以通过学生提出的问题了解学生在学习、生活和工作中的困惑之处，以便于更好的教学和管理。

“师生交互系统”采用了积分机制，学生用户通过提问和上传资源的方式可以获取积分，老师回答问题和上传资源也能获取积分，获取的积分可以用于下载资源，最终了实现信息和资源的共享。

（二）后台管理模块。管理员登陆管理员界面，可以进行添加、修改和删除ID，授予老师回答问题的权限，同时删除无用或重复的问题，可以将系统自动获取的最新信息发布到系统或自主发布有用信息，对整个系统进行有效的监控，维护系统的正常运行和保障系统安全。

三、系统的创新点和难点

（一）热门问题、知识点排序机制。“师生交互系统”提供了“根据学提问具体情况和点击率进行单个问题热门度”排序与“各类知识点热门度”排序，为教师的教学提供了有针对性的指导，提高了交流的效率，以及师生的交流水平、深度。

（二）相似问题筛选机制。系统可在学生输入问题过程中通过搜索关键字，以下拉菜单的形式为学生显示已解决的相似问题供学生直接查看；其次，系统采用相似度匹配的相关算法功能可自动删除相似度高于70%的问题；最后，老师可对相似问题进行合并，回答具代表性的问题，由管理员发布。删除学生提出的问题后会通过邮件或短信的方式通知提问者他的问题已被某个问题被替代。

（三）专业的问答展示，最终成为动态的高校百科。回答问题的权限由系统管理员授予给高校教师，用户采取实名制，在极大程度上保证了答案的专业性。系统具有很高的可扩充性，提问的科目、知识点可由教师向管理员申请添加，在师生的不断努力下，数据库日臻完善，最终将会成为一个动态的高校百科。

（四）相似问题筛选算法的研究。由于对检索速率的要求，采用简单的基于向量模型的TF-IDF算法[1]提取出关键词，基于关键字进行简单的相似度匹配，不考虑语句的语义，管理员手动删除相似度高的问题，人工消除偏差。首先用基于apache开源项目Lucene3.0中的中文分词器Paoding Analysis进行分词。Padoding Analysis可以在1秒内准确分词100万汉字，效率很高，并且采用基于不限制个数的词典文件对文章语句有效切分，使能够对词汇分类定义。分词后，即可用TF-IDF算法对词频进行统计。其算法的核心算式：。其中，｜D｜是问题总数，分母是包含词ti的问题数。

四、系统实现

系统的实现分为后台数据库的建立以及前台应用程序的开发两部分，后台数据库采用MySQL5.0，前台开发采用MVC框架以及JSP动态网页技术。

（一）数据库的设计。主要有三张表：用户表，问题表和答案表。ER图如下：

（二）界面设计。使用JSP动态网页技术进行前台应用程序的开发，创建与用户交互的界面，利用数据库链接技术与数据路链接。对每个需要数据库访问的界面都进行如下操作，并利用JSP语言进行相关代码的编写。

（三）连接数据库。实现“师生交互系统”界面与数据库的链接，其中用代码方式链接数据库的核心代码如下：

DbUtils.loadDriver（jdbcDriver）；

conn=DriverManager.getConnection（url，user，password）；

（四）提取数据库中的内容并进行相似度匹配。根据学生提出或查询的问题，利用相识度匹配筛选的算法进行算法分析，合并或删除相似度高的问题，然后提取出用户需要的内容。

（五）测试。对系统进行单元测试和整合测试，将系统发布上线进行试运行，记录出现的问题及反馈意见并进行及时修改。

参考文献：

[1]Abraham Silberschatz.Database System Concepts.China:Machine press,2009

[2]唐思群,屠荣生.师生沟通的艺术[M].北京:教育科学出版社,2007

网络教学中的师生交互 篇3

关键词：微信公共平台,师生交互,实际应用

1. 微信平台简要介绍

微信是国内知名网络社交平台腾讯公司为促进公司经济发展、满足现代人群多元化交流方式推出的应用程序, 微信功能简单且极易操作, 可为人们提供简洁性服务。

随着微信功能在青年人群中的推广, 微信的使用范围越来越大, 使用微信交流的人群数量骤增, 微信公众平台随之开始活跃。

教学过程中微信公众平台应用优点包括:①信息发送及时, 精确度高。教师会在微信后台对用户进行控制, 实现信息数据的及时传递。②微信平台操作简单。微信平台应用极为简便, 教师将有效信息发送至微信平台, 学生只需关注微信公众平台, 就可接收相关信息数据, 实现资源在网络上的共享。③内容更加多样化。为达到课前预习的目的, 教师可以把即将讲解内容发送到网上, 通过网络平台布置学习任务;学生在完成作业之后也可以将作业同步上传扫公众平台, 实现教师的即时点评和讲解。④信息接收便利性提高。对师生来说, 在教学过程中应用微信公众平台, 可以实现信息的即时传输, 提高学习效率。⑤微信公众平台范围广。经过近几年的发展, 微信用户基数扩大, 现代社会下, 学生几乎都有专属微信号。微信公众平台在教学中的应用有强大的学生基础。

2. 微信公众平台的实际应用

教育的主体是学生, 教师充当辅助角色。教育工作应该是师生互动交流的过程, 教师通过有效讲解, 帮助学生消化新知识, 巩固旧知识。微信公众平台在教学中的应用, 便于老师第一时间解决学生学习中的问题, 提出解决办法, 增强教学任务的时效性。微信公众平台是师生互动交流的重要媒介, 有利于增进师生之间的沟通和感情。基于微信公众平台的信息聚合与推送功能, 可以开发课程内容的订阅推送功能和自动回复等相应功能, 为学生提供学习内容的发布和检索。

(1) 订阅知识信息及时推送。介入微信公众平台后, 教师可以将授课内容传送至该平台中, 学生利用闲余时间学习或巩固知识, 遇到难解之题可即时咨询, 教师迅速解答。我国课堂上传统的教与学, 不利于学生问题的解决, 由于受到授课时间有限、提问地点有限的影响, 使得问题被拖延, 长此以往, 不利于学习效率的提高。而在引入微信公众平台之后, 学习的时效性增强了。

(2) 微信公众平台应用到教学中之后, 学生可以充分利用课余时间随时随地进行学习, 强化学习兴趣, 形成良好习惯。

(3) 基于微型公众平台的语音对讲交互。使用该平台的语音对讲功能, 在学习过程中遇到不懂的地方可以非常方便地向老师或者同学请教, 与用文字、图片相比, 这种方式更有亲和力, 拉近了老师和学生之间的距离, 也提高了学生的学习兴趣。

(4) 学习内容的资源共享。利用微信公众平台之后, 学习要点覆盖范围广, 学生学习之后还可以将学习内容进行转发, 通过在空间、朋友圈等分享, 实现资源的共享。

(5) 师生交互环节增强。通过引用应用微信公众平台, 教师与学生能够进行即时互动, 不再受到课堂上时间和空间的制约。学生遇到难解之题, 可以先与同学交流, 若无法解决, 则可以向教师请教。教师在收到问题之后, 尽快解决。

3. 结语

当前, 微信已经遍布每个校园。微信与微信公众平台带给教师和学生的便利, 使其在教学中的实际应用成了可能, 传统教学方式得到了改善, 增加了师生之间的交流, 可充分调动师生教与学的积极性, 全面提升教学质量。

参考文献

[1]柳玉婷.微信公众平台在移动学习中的应用研究[J].软件导刊 (教育技术) , 2013, (10) :91-93.

[2]朱学伟, 朱昱, 徐小丽.微信支持下的移动学习平台研究与设计[J].中国远程教育, 2014, (4) :77-83.

网络教学中的师生交互 篇4

[关键词]“交互式”教学 高中英语教学 运用

[中图分类号] G633.41 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2016）210048

“交互式”教学方式，顾名思义就是通过两个或者多个人之间的交流，深化学生的思想与感情认知，由此传递相关的信息并不断扩大影响的教学模式。将这一教学模式转化到课堂中，通过对课堂所学知识的灵活运用，以提升高中学生的英语实际应用能力，并通过交流的方式引出学生的思维方向，提升课堂的效率。

一、实现学生与教师之间的交互

“交互式”教学，就是要将课堂交给学生，教师通过正确的情景和问题设置，将学生自然地引入英语学习中。“交互式”课堂的最大亮点，便是提升高中学生的英语学习兴趣。在课堂教学中引入“交互性”学习的第一步，是将课堂交给学生，让学生通过自主的探究性学习提升对英语学习的兴趣。在课堂上，教师可以通过提出问题将学生自然而然地引入课堂，并通过与学生之间的双向交互，提升学生学习英语的主动性，通过这种双向交互的方式，帮助学生发现课堂英语学习中的问题，并及时的解决。教师也可以通过课堂上的交互，获得教学的灵感，不断优化教学的方法，丰富课堂的内容，从而提升高中英语课堂的质量。

在交互式教学中，可以通过组织谈论的方式，拓宽教师与学生之间的交流，例如用Do you know the Chinese equivalent to these important western festivals？ Name some and state your reasons to support your idea.用這样类似的问题组织学生进行讨论，或者是进行类似An interview on the favorite activities during festivals.的能力拓展活动，使英语贴近学生的生活，真正将英语引入学生的校园生活当中，提升学生的英语语言表达能力。其次，可以组织学生进行相关的交流活动。有条件的学校可以组织学生与外国的留学生进行交流，使学生对英语实际表达能力的提升有新的认识。

二、转换教师和学生的角色

在传统的高中英语教学中，教师是通过黑板进行教学的。这样的教学，课堂的主要内容是英语理论知识。在“交互式”教学中，教师要精心地对课堂进行设计，这其中包括教师对课堂情景和相关问题的设计，与学生进行交互，向学生提供教学的资源等。在“交互式”教学中，高中英语教师所承担的角色多是示范者与咨询者，给有学习困难的学生提供帮助。在教学过程中，教师要对教学进行评估，根据学生的特点对教学方法进行适当的调整。在实践中，教师不能单方面考虑如何向学生提出要求，而是应该考虑师生间、学生间相互交往对学生学习动力产生的重要作用。要建立和谐的师生关系，营造和谐的课堂人际关系和爱教善教学生愿学、会学的良好学习氛围，创建互助的教学环境。由于在“交互式”教学中角色的转变，教师可以将更多的精力放在了解学生的学习情况上。教师要积极地了解学生在学习过程中遇到的困难，为课堂的情境设计提供依据，从而进行个性化的英语教学。

在“交互式”英语教学中，高中学生的角色转变十分重要，学生要更加清楚地了解自己对英语知识的掌握程度，学会调控自己的学习。在英语学习的过程中，学生要充分发挥自身的主观能动性，学会自己组织英语学习活动。课堂上学生要积极配合教师的教学，并根据自己的实际情况灵活地进行英语学习。

三、实行个性化的英语教学

高中英语教学的主体是学生，所以英语教学的内容要根据学生的实际情况制定。而“交互式”英语教学，强调教师通过与学生之间的交互，发现高中学生英语学习中遇到的问题，并以此为指导，对英语课堂的教学内容进行设计。教师在实行“交互式”英语教学的时候，要根据不同学生的情况，组织个性化的教学。根据学生的英语水平，制定不同的教学方案，根据学生不同的学习习惯，使用不同的教学方法。只有将学生的学习经验、学习潜能、学习动机、学习风格等因素考虑到课堂教学中，以学生的实际需求为向导，才能更好地实施“交互式”英语教学。“交互式”英语教学，要求教师通过交互的方式，观察学生的动向，组织个性化的英语教学。在高中英语教学的同时，加入英语文化教学的成分，以此来改变英语在学生心目中的定位。

总之，高中英语教学是当前我国英语教学体系中十分重要的组成部分。在当前的社会背景下，如何通过教学的改革将高中英语教学重点转移到提升学生的学习能力上，是当前教学改革的重点。广大的高中英语教师应当积极探索，将“交互式”教学引入日常的英语教学中来，提升学生英语的实际运用能力。

[ 参 考 文 献 ]

[1]郭峥春.浅析“交互式”教学模式在高中英语教学中的运用[J].太原大学教育学院学报，2010（6）.

[2]姚雅欢.浅析交互式教学在高中英语语法教学中的应用[J].考试周刊， 2013（10）.

网络教学中的师生交互 篇5

一、国外相关研究概述

1. 对交互理论的研究

国外从20世纪80年代就开始研究“交互"的问题。“交互”一词最早用在计算机领域中, 一般是指人机交互。现在, 交互被广泛理解为交流与沟通, 包括人机交互和人人交互。目前得到普遍认同的是穆尔 (Moore) 的交互分类方法, Moore认为交互分为三种类型:第一种是学习者与学习内容的交互, 第二种是学习者与教师的交互, 第三种是学习者与学习者之间的交互。

2. 在线交互和学习成绩的研究

Anderson和Garrison在Moore的基础上又增加了三种交互类型:“教师之间的交互、教师与学习资源的交互、学习资源与学习资源的交互。”在网络学习中学习者的交互水平已经得到国内外学者的普遍关注, Karayan和Crowe (1997) 、Smith和Hardaker (2000) 认为在线交互能更好地支持以学生为中心的学习, 激励学生的参与, 并且能比传统面对面的教学20方法产生更多的深层次的和理性的讨论。

3. 师生交互中某特征与学习效果的影响研究

G1enda Cox等人也对网络学习中的交互情况进行了研究, 他们认为应用交换结构分析 (Exchange Structure Analysis) 和会话活动理论 (Communicative Action Theory) 两种理论方法能够较好评价异步讨论组中的交互水平。C.Candace Chou研究了目前网络学习中经常使用的同步、异步讨论两种交互对学习的贡献, 并将两种交互进行了对比。通过对国外相关文献的研究分析发现:首先, 国外对交互理论的研究已经有很长一段时间, 对交互的概念、类型、方式有了明确的阐述。其次, 国外交互的研究大多是从学生参与的角度出发, 从师生之间交互研究角度较少。

二、国内相关研究概述

1. 对网络学习绩效影响因素的研究

董兴国 (2003) 的研究显示网页内容丰富度、学习环境的情境威胁、自评学习、参与程度、可模拟环境、个人因素、互动程度是影响网上学习绩效的因素;网站内容丰富度、学习者的参与度、互动程度、数字化学习环境等与网络学习绩效有显著正相关性, 且数字化学习环境对其他因素均有影响。应小平 (2008) 则认为课程特性、学生特性、教学互动、学习平台影响着网络学习绩效。扈静静、魏忠 (2012) 则认为网络课的课程内容、对课程管理平台的认知性是影响网络课程学习绩效的因素。

2. 网络学习中交互的研究

钟志贤教授在《远程教育导论——学与教的原理和方法》一书中阐述了在线学习的交互类型、方法与工具。书中指出“协作学习有利于促进学生高级认知能力的发展, 有利于学生健康情感的培育”。书中还指出在线学习的交互类型有四种:“自主交互、一对一交互、一对多交互、多对多交互。翟菁研究分析了网络学习环境中学生的交互行为, 并讨论了学习风格、学习策略、学习环境、学习动机等因素对交互行为的影响。

3. 网络交互与网络学习绩效的关系

应小平 (2008) 的研究结果表明:课程内容及其呈现方式、学习平台认知有用性对学习满意度和学习成绩都有显著性影响, 课程弹性只对学习满意度有显著性影响, 而学生网络自我效能感、网络平台易用性、平台的稳定性、网络学习中的教学交互对学习绩效都没有显著性影响。胡勇 (2007) 通过用社会网络分析方法对师生网上论坛上的490个贴子进行了编码, 以分析师生网络互动特征发现网络论坛部分成功的促成了网上学习共同体的形成和发展。刘丽娟 (2009) 通过实验研究证实了通过问题引导、任务驱动和协作学习教学策略方面促进网络学习中师生交互水平进而提高大学生网络学习绩效。

三、总结

分析综合以上对国内相关文献的调研, 可以发现:1.国内外对于影响网络学习绩效因素研究较多, 对于交互理论的研究也比较深入2.国内外对于师生交互理论是否促进网络学习绩效仍存争议3.关于师生交互对网络学习绩效影响的研究较多, 但关于师生交互过程中具体特征对网络学习绩效影响的进一步研究较为缺乏。世界各地的各国高校都非常重视网络对于教育的影响, 很多学校都在传统面授教学的基础上, 提供某种形式的网络交互方式, 作为师生面对面教学的补充, 或者开设完全基于网络环境的课程。因此如何利用师生交互来提高大学生网络学习绩效是当下主要发展趋势。学习和绩效本来是两个不同的概念, 但是如果能把学习和绩效结合起来, 会产生更好的价值。从教育技术领域角度来说, 我们所做的就是要让大学生在学习和绩效之间搭建一个桥梁, 这样才能更好的促进大学生的长远发展。

摘要：本文从文献研究角度出发, 通过查阅国内外师生交互对网络学习影响研究的资料, 试图找出其中的异同, 来为关注网络学习的研究者提供一定的参考借鉴意义。

关键词：师生交互,网络学习,学习绩效

参考文献

[1]董兴国.从学习理论探讨影响网络学习绩效因素之研究[D].台湾:銘传大学, 硕士论文, 2003.

[2]应小平.浅析远程学历教育模式下影响电子化学习绩效的关键因子[D].上海:复旦大学, 2008.

[3]胡勇.网络学习共同体中的师生交互行为个案研究[D].北京:首都师范大学, 2007.

课堂师生言语交互现状的调查研究 篇6

一、研究设计

1.问卷的设计与实施

我们编制了“课堂师生言语交互现状调查问卷”, 首先选取一个小样本进行预调查, 然后对问卷适当修改, 形成最终问卷。问卷分为三部分:第一部分是调查对象的基本信息, 共有10题。第二部分为点式问卷, 共有28题, 涉及教师的提问、学生的提问、学生的回答、教师的反馈等。第三部分有7道选择题, 为弥补封闭式问题的不足, 还设计了2道开放题。我们将正式问卷放在了“全国中小学教师继续教育网”的“教育部2010年普通高中课改实验省教师远程培训”上。截止到目前, 共收到有效问卷1456份。本研究以这些问卷的统计结果为基础, 通过整理、分析, 了解和把握当前课堂教学中的师生言语交互情况。

2.调查对象

教师的职称多为“中学二级” (37.36%) 和“中学一级” (32.83%) , 还有少数中学高级教师 (24.59%) 和特级教师 (0.55%) 。享有国家级荣誉称号的教师占2.06%, 市级荣誉称号 (含特级教师、市级学科带头人等) 的教师占22.53%, 区级荣誉称号 (含区级学科带头人、学科骨干等) 的教师占75.41%。

最高学历或学位是“大学本科”的居多, 占94.51%, 还有大专 (1.99%) 、硕士 (3.37%) 、中专与以下 (0.07%) 和博士 (0.07%) 。调查对象中大多数拥有10年以上的教龄 (55%) , 3—5年教龄的占11%, 3年以下教龄的占9%。

任教学科涵盖了语文、数学、英语、地理、历史等, 其中数学老师占大多数;年级方面, 高中老师数量多于初中老师。

二、讨论与分析

课堂言语交互是一种信息传递的活动, 是信息在不同主体之间传递, 从而实现信息的交换和共享的活动。从问卷的设计到对问卷结果的分析, 我们都采用“信息传递”的视角, 分析和把握师生言语交互。

(一) 信息的发出

1. 信息发出的主体

“课堂中的言语对话, 教师发起的比较多”, 认为“完全符合”和“基本符合”的共有1357人, 占93.20%;认为“基本不符合”和“完全不符合”的只有21人, 占1.44%。师生言语交互大多由教师主动发起, 问题的设置、言语交流的深度、言语交互的进度等都处于教师的掌控中。课堂过多地强调了教师作为信息发出主体的角色, 忽视了学生作为对话者的平等地位。

2. 信息发出的频率

对课堂中教师信息发出的频率情况, 我们设置了问题:“一般来说, 您一节课中, 大约会提多少个问题?”结果显示, 教师提出的问题在“5个以下”和“6—10个”最多, 占88.51%;“11—15个”占7.66%;“15个以上”占2.01%。教师提出的教学问题过少, 不利于及时了解学生对教学内容的掌握情况和学习动态, 也很容易使课堂教学走向单调的“独白式”教学;教师提出的问题过多, 由于课时有限, 留给师生讨论和学生思考的时间就会相对较少, 并且高频率的提问很难产生高质量的问题。

3. 信息的内容

关于“问话的发起是针对某一教学问题”的回答, 有95.67%的受访者认为“完全符合”或“基本符合”, 有1.09%的受访者认为“基本不符合”或“完全不符合”。教师的提问基本上是围绕具体的教学问题展开的, 这与教师的使命是一致的。教师“传道、授业、解惑”, 针对具体的教学问题, 与学生进行信息的交互与共享, 从而实现信息价值的创新与增值。

(二) 信息的接收

1. 信息接收的广度

“对于每个问题, 老师都会让尽可能多的学生回答”, 有77.68%的受访者表示“完全符合”或“基本符合”, 有11.47%的受访者表示“基本不符合”或“完全不符合”。教师努力让更多的学生参与到言语交互中, 并对教师的提问积极回应。但正如教师自己所说, 由于课堂时间有限、教学任务量较为繁重, 言语交互难以兼顾到每一个学生。

2. 学生回答问题的积极性

“针对老师提的问题, 学生可以自由回答, 基本上不需教师来点名”, 认为“完全符合”和“基本符合”的合计有57.63%, 认为“基本不符合”和“完全不符合”的合计有27.26%。总体来说, 对于教师的信息发出, 学生的回应是较为积极的。积极踊跃地回答问题、活跃的言语交互氛围, 有助于激发教师的教学热情, 更有助于促进学生自身的发展。

(三) 信息的反馈

1. 以鼓励为主

“对于学生的回答称赞或鼓励的频率比较高”, 认为“完全符合”和“基本符合”的共有1340人, 占92.1%;认为“基本不符合”和“完全不符合”的只有51人, 占3.5%。称赞和鼓励受到教师的追捧, 认为使用“频率比较高”的比例超过90%。对学生称赞或鼓励, 有利于鼓足学生主动发言的勇气, 激发学习热情和学习兴趣, 也有利于拉近师生的心理距离。当然, 鼓励和表扬并非要拘泥于言语交互的形式, 一个微笑、一个手势, 有时会收到意想不到的积极效果。

2. 纠正偏误

“学生的回答偏题时, 您的处理方法”, 有18.44%的受访者选择“教师自己回答”, 有37.09%的受访者选择“让其他同学回答”, 选择“不做评价直接让其坐下”的比例只有4.68%。选择其他处理方式的也有比例39.79%。在纠偏过程中, 我们认为需要做到以下几点:其一, 当学生的回答与“预设答案”不一致时, 我们要学会聆听, 不要急于“纠正”。其二, 积极引导, 让学生在获得知识的同时, 掌握学习方法。其三, 在纠偏过程中一定要保持对学生的尊重, 避免有意或无意地打击学生回答问题的积极性, 甚至挫伤他们的自尊。

3. 打破沉默

“当提出问题没有学生来回答时, 教师的处理方式”, “点名回答”比例最高, 达47.31%, 依次是“按座位号或学号依次回答” (18.24%) 、“自己回答” (27.76%) 、“问题搁置接着讲课” (6.69%) 。面对学生的沉默, 我们认为教师一方面要鼓励学生参与回答问题的积极性和热情, 对学生的回答尽量多做些肯定性、鼓励性的评价。另一方面在问题的设置上要多下工夫。设置的问题难易度要适宜, 表述清楚明了, 问题要具体详细, 避免因太宽泛学生无从下手。

三、结语

师生言语交互基本围绕教学内容展开, 但是教师常常掌握信息发出的主动权, 控制言语交互的进度、内容等, 学生的主体地位不能够得到保证。学生的回应一般较为积极。为了使信息的接收面更广, 教师一般会选择提问更多的学生, 让他们参与到言语交互中, 但由于课时等原因, 很难兼顾到每一位学生。教师对学生的回答以表扬和鼓励为主, 在遭遇冷场时, 一般会选择点名等方式将学生带回言语交互中;遇到学生回答错误时, 一般会选择多种方式积极应对和处理。

摘要：作者通过问卷调查对师生言语交互现状展开了研究, 结果显示, 教师把握信息发出的主动权;信息的接收面较广, 学生的回应较为积极;教师一般会对学生的回应积极反馈, 但保留“预设答案”不利于学生创造性的发挥。

网络教学中的师生交互 篇7

一、交互

交互的一般定义是相互作用。网络教育领域中的交互现象规律, 是一种具有特殊教育意义的网络交互现象, 具有其特殊的规律。如果仍用“交互”概括网络教育中的交互, 会使其内涵过大, 易使研究者不能准确定位所要研究的问题。因此, 用“教学交互”描述网络教育中的交互现象。

二、现代远程教育

现代远程教育则是指通过音频、视频 (直播或录像) 以及包括实时和非实时在内的计算机技术把课程传送到校园外的教育。例如, 教师可以利用双向通信技术, 可以组织学习者进行答疑和讨论, 模拟传统教室进行实时授课。以计算机技术为基础的双向交互通信技术跨越了空间的限制, 教师可以通过在师生之间有组织的交互活动, 来方便并且及时地解答学生提出的问题, 了解学生的学习现状及心理, 以便及时发现学生在学习方法上存在的问题并适时进行激励。

三、现代远程教育中促进师生交互的策略分析

(一) 增进网络交互的物质条件是加快网络建设

在现代远程教育中, 教师与学生的交互主要通过计算机这一中间环节完成, 所以首先要考虑的因素就是为师生交互提供支持的计算机硬件环境和软件环境, 即物质条件。

1.硬件环境建设

硬件环境建设指网络化教学场地建设, 如多媒体网络教室的建设。

多媒体网络教室是集形、声、像于一体的多媒体传输系统, 它能够通过利用计算机技术和网络通信技术传输影像和音像, 传递多种媒体的教学信息, 如文字、图象、声音和视频等。具有师生之间双向高效交互的功能, 以达到教学的目的, 提高学生的学习, 促进师生交互。

2.软件环境建设

BBS论坛具有匿名性和平等性的特点, BBS上所有登录的用户的权益都是平等的, 既可以参与讨论, 又可以看到别人的讨论。

在讨论区里, 师生之间可针对所有问题发表自己的观点, 从而轻松而有效地对问题进行讨论并使问题得到解决。例如, 学习者可以登录BBS对某一问题提出自己的见解和看法, 教师收集整理学生的观点和见解, 然后逐一进行指导;在信件区里, 还可以收发信件, 每个学习者都有机会向教师提出问题, 能够使教师及时地发现问题并进行相应的指导;在文件共享区里, 教师将自己的教学资料上传到共享区供学生使用, 学生也可将自己的学习资料上传与别人共享。

(二) 学生自我表露, 促进师生交互

由于网络的开放性和虚拟性, 为学生的自我表露创造了条件。一些胆子小、内向的学生害怕与教师面对面的交流, 或者在交流时不会向教师表达真实的想法。而在这种网络环境下, 学生可以隐藏自己的真实身份与教师进行交流, 这种情况下有助于学生放下内心的顾虑, 自由地表达自己的真实想法。如学生可以通过留言板、BBS这种异步交互的方式发表自己的看法, 这就避免了学生由于羞怯与老师交流的弊端, 通过这种方式的自我大胆表露, 使老师更了解学生的情况, 更有利于师生之间的交互功能的实现。同时, 这种方式可以增进师生间的了解和沟通, 由于这种感情的增进, 可以使学生更大胆地表露其心声, 积极有效地促进交互的实现, 以提高教学和学习的效果。

(三) 规范网络行为, 提高师生交互的责任感和信任度

现代远程教育中, 由于教师和学生不在一个地区, 教学交互一般都是通过网络来完成的。在网络的虚拟世界中, 最能体现自由精神, 人们可以畅所欲言, 可以发表评论, 可以发泄内心的不满和愤慨, 也可以尽情表达自己的兴奋和愉悦。但是言论自由并不是无任何约束的, 每一个人都要对自己的言行负责, 只有双方以真诚并负责任的态度进行交流, 人与人之间才会有持久并信任的交往。师生之间也是如此, 学生要本着真诚的、负责的态度与教师交流, 询问学习和生活上的问题, 不要胡编乱造地去故意与教师沟通, 这样不仅耽误了老师的时间, 而且也会妨碍其他同学与教师交流的机会。因此, 制定规则和措施约束网络行为是必要的, 在道德规则和约束的条件下自由畅谈, 从而提高师生之间交互的信任度, 促进师生的交互。

摘要：师生交互功能强能够激发学生的学习动机, 促进学生对知识的获得, 提高学生的学习兴趣, 所以远程教育中的师生交互也就成为研究的重点。本文在分析了远程教育中师生交互特点的基础上, 从网络建设、学生的自我表露等几个方面, 对远程教育中促进师生交互的策略进行了具体分析。

关键词：教学交互,远程教育,师生交互

参考文献

[1]吴立峰.网络教学交互浅析[J].中国校外教育, 2007 (2) :127.

[2]陈丽.远程教育学基础[M].北京:高等教育出版社, 2004 (7) .

[3]裘伟廷.BBS及其在远程教学中的应用[J].广西广播电视大学学报, 2000 (9) :12-13.

网络教学中的师生交互 篇8

一、利用交互式电子白板辅助教学, 化静为动, 感知知识的形成过程。

应用交互式电子白板辅助教学, 能根据教材内容和教学需要, 化静为动, 动静结合, 使静态的知识动态化;能直观生动地展示图形的变化, 有效激发学生探究新知识的兴趣, 使教与学充满生机, 使学生学得主动, 加深对知识的理解, 并逐步了解知识的形成过程。

如在教学职业的概念及单词的时候, 我通过屏幕演示人物的背影动作, 让学生猜测人物的职业是什么。如护士的动作是打针, 警察的动作是敬礼。动作明显清晰、一目了然, 给人以深刻的印象。通过这样的动态显示, 那些看似静止的事物活动起来, 化静为动, 使学生获得正确、清晰的概念。

白板技术与PPT一样有类似的链接功能, 用电子笔一碰, 就能转接到目标内容。虽然PPT具有生动、形象的特征, 但将PPT运用于课堂教学中时, 教师仅仅是放映者, 只能按部就班地放映事先设计好的多媒体资料, 缺乏灵活性。而交互式电子白板为教师提供了一个可以反复使用的资源库。此外, 运用电子白板进行教学时, 教师可以设计一些小学生自己喜欢的卡通动画、卡通游戏、音乐小场景等, 将这些具有生活气息的内容穿插进去。教师还可以把通过互联网获得的资源作为电子白板的背景、页面等, 使学生在学习某个知识点时获得更多的拓展知识, 有利于学生开阔视野。

二、利用交互式电子白板辅助教学, 突破教学难点, 发展学生思维。

交互式电子白板教学的优势在于既能提供直观形象和生动逼真的动态图像, 发展学生的观察能力和空间想象能力, 又能伴随着图像的变化、动听的音乐, 诱发愉快的学习情绪。

如教学颜色的单词及物主代词的时候, 通过“变色”、“闪烁”、“移动”等手段突出教学的重、难点, 吸引学生注意, 激发学生学习和记忆兴趣, 化抽象为具体, 帮助学生获得知识, 启迪思维。

交互式电子白板具有随时书写、绘画、拖放组合等功能优势, 教师和学生可以在白板上面亲自操作, 随时在网页上、计算机界面上和光盘播放界面上标注、画图, 展现知识的形成过程, 更好地促进学生与学生之间、教师与学生之间的互动与协作。此外, 当实际教学与教师预设的课堂出现不同时, 教师可以直接将学生的问题通过电子白板的独特功能融入教学课件中, 充分发挥师生之间教与学的互动, 具有较强的直观性, 能及时捕获课堂上的生成资源, 为学生学习服务。可见, 利用交互式电子白板辅助教学, 学生学得轻松, 教师教得省力, 有利于提高教学效率。

三、利用交互式电子白板辅助教学, 创设教学情境, 培养创新意识。

交互式电子白板技术集音、像、动画于一体, 生动形象, 在吸引学生注意与创设教学情境方面, 具有其他教学手段不可比拟的优势。

运用交互式电子白板辅助较学, 可以营造良好的学习氛围, 激发学生的学习动机, 开发潜力, 培养创新意识。

1.创设问题情境, 让学生能够从不同方面进行思考, 寻求不同的解法。

如教学问路 (Askingtheway) 时, 可以让学生模仿情境, 通过交互式电子白板演示各种场合让学生自己问路, 引导出各种问的句型。通过这样的启发, 促进学生参与教学活动, 加深对知识的理解和掌握, 培养探索和创新精神, 提高教学效率。

2.创设故事情境, 激发学生主动参与的积极性, 寓学于乐。

如教学购物 (Do shopping) 时, 通过交互式电子白板演示自己编辑的购物情景, 使学生明白购物的过程。再通过情景和学生的参与, 使教学融入到故事情境中。

在巩固练习时, 出现了“小动物找家”、“英语歌曲《十个印第安人》”等画面, 激发学生主动参与教学活动的兴趣, 进一步发挥主体作用, 通过讨论、合作学习、相互解答, 整堂课层层推进, 学生情趣交融, 由“被动型”学习变为“主动型”学习。

交互式电子白板的出现, 使得英语课堂具备了一种开放的、积极互动的课堂文化, 它更有效地挖掘学生的学习潜能, 提升英语课堂的品质。实践表明, 应用交互式电子白板辅助数学教学是一种高效率的现代化教学手段, 它让学生在学习中始终保持兴奋、愉悦、渴求上进的心理状态, 它对学生主体性的发挥, 创新意识和探索精神的培养起到重要作用。

参考文献

[1]蔡雷.交互电子白板在英语教学中的应用和研究.北京:人民教育出版社, 2010.

[2]丁兴富, 蒋国珍.白板终将代替黑板成为课堂教学的主流技术.电化教育研究, 2005 (05) .

[3]杨琼琼.交互式电子白板在小学英语教学的神奇作用.学周刊·C, 2013 (03) .

交互白板在初中数学教学中的运用 篇9

关键词：初中数学；交互白板；运用

在现代的教学方法中，有许多教学内容都需要得到电子设备的配合，而交互白板是较常见的一种，其融合了多种现代技术，如计算机技术、通讯技术等，能够将教学内容及其他信息完善地展示在白板上，使得教学内容不再抽象，变得贴近生活，便于进行学习，极大地提高了教学效率。初中数学是使用白板教学的一门主要学科，现在的数学教学，几乎离不开交互白板，无论是计算题的解题过程，还是方程的推理，都可以通过白板简单而有效地展示出来。交互白板的应用，很大程度上便利了教师的教学，传统的黑板写字过程过于麻烦，而且会消耗大量时间，不利于数学教学效率的提升。交互白板完全改变了这一教学模式，带给了初中数学全新的教学活力，为学生带来新鲜感的同时提供了实际的学习方向，便于学生科学地学习数学。

一、交互白板在初中数学教学中的功能体现

1.具有高效的放大缩小功能

在初中数学教学中，有许多教学内容涉及地图的使用，如《图上距离与实际距离》，而地图大小是有一定比例的，如果将地图完全展示给学生，会使学生不懂得如何学习这部分内容，产生太多疑惑。为此，交互白板的放大缩小功能能够充分地运用到这一部分，合理地将某部分地图内容进行放大缩小处理，帮助学生更好地认识地图的比例尺，进而计算出实际距离，一定程度上有助于学生对这部分问题产生深层次的认识和理解，进而有效地解题。

2.完善的聚光灯功能

除了放大缩小的功能之外，交互白板还具有完善的聚光灯功能。这种功能在初中数学教学中的使用，主要是较好地在白板上聚焦中心，形成各种形状。比如，学习“轴对称图形”时，教师可以采用聚光灯调节灯的聚光点，从而在白板上展现不同的轴对称图形形状，便于学生增强对这部分教学内容的认识。

3.科学的绘画功能

在初中数学的教学内容中，存在许多图形解题和教学，学生不容易对这部分图形进行直接想象和解题，为此，教师可以通过交互白板进行电子绘画，把想要描述的图形展示给学生，还可以对图形进行适当渲染，使得教学图形更加形象。

二、交互白板在初中数学教学中的实际应用

1.简化初中数学教学中的概率与统计板块

初中数学教材中的概率与统计对于学生而言是相对较难的学习内容，这部分内容不仅整体较为抽象，而且缺乏实际的教学方法，需要教师进行及时有效的整改，配合电子交互白板的运用，才能获得教学效率的深层次提高。对于概率事件的认识，许多学生经常会感到头疼，但由于其是中考时候的重点，不得已硬着头皮去学习，但是这样的学习效率往往十分低下。如果硬性开展教学实践活动，将概率性事件完全展现在学生面前，不仅达不到提升学生认知的作用，还会严重浪费课堂时间，不利于科学地展开教学。为此，教师不妨科学选用交互白板的软件，如骰子旋转器，可以进行多个骰子的旋转，并自动记录结果。教师也可以相应地设定骰子的旋转速率及次数，增强概率事件的科学性。通过这样的交互白板运用，能够深层次地提高教学效率，改变教学氛围，使得学生对于教学内容形成直接认识，提高数学学习能力。

2.展示图片资源，营造教学氛围

交互白板的运用很大程度上体现在对于教学内容的图片资源展示上，由于初中数学教材中涉及许多图形内容，需要以切实的图形为基础进行解题，而学生往往对于图形的认识不够健全，无法在脑海中勾勒出最合适的图形，也就无法进行科学的解题。此时，教师可以采用交互白板，合理展示相关的图形，便于学生直观地观看并解题。交互白板的运用还体现在教学氛围的提升，有效开展立体式教学后，教学内容会变得切实而直观，学生也会因此而感受到较强的新颖感，产生较强的学习心理，也就会自然而然形成鲜明科学的教学活力，学生会相互学习和竞争，加快数学教学的进程，便于教师合理地进行数学内容的讲解。

总之，交互白板在初中数学教学中的运用，能够提高教学效率，改变教学模式，为学生带来新颖的数学图形视觉享受，促使他们产生深层次的学习兴趣，能够逐步从立体化教学中掌握更多数学知识。初中数学教师应当随着时代的发展不断加强教学内容与交互白板的联系，将整体的教学过程完全通过交互白板展现出来，使得初中数学教学逐步趋于成熟化。

参考文献：

[1]杜智瑞.初中数学教学联系生活的意义与实践及其反思[D].内蒙古师范大学，2012.

[2]刘小歆.计算机辅助初中数学教学的问题分析及教学策略研究[D].东北师范大学，2010.

[3]黄益全.初中数学教学中实施素质教育的问题研究[D].西南师范大学，2002.

网络教学中的师生交互 篇10

一、教师对学生的朗读评价

1.激励性评价

成功的心理体验是继续学习的强大动力。我们在指名朗读时, 尽量不提问学生“他刚才哪里读错了?哪里读得不好?有没有读出感情?”等只找缺点的话, 因为这种提问会令学生产生挫败感, 长此以往, 学生就会失去参与朗读的积极性。我们应以欣赏的眼光、朋友的口吻对学生的朗读进行激励性评价。如“声音比刚才大多了, 相信你会越读越好!”“读得很好, 听得出你已将自己的理解读出来了。”“听你们的朗读是一种享受, 你们不但读出了声, 而且读出了情。”这些富有激励性的话语, 不仅使学生体验到成功的愉悦, 更能帮学生树立读书的信心。特别是“谁能比他读得更好”“谁来向他挑战, 成为卫冕者”使没读的学生跃跃欲试, 刚读过的学生拭目以待, 外在的激励变成了学生内在的竞争。

2.点拨式评价

著名特级教师蔡澄清先生指出, 点拨就是要“点其要害, 拨其迷障”, 关键是“相机诱导, 适时点拨”。在朗读指导中, 如能“相机诱导, 适时点拨”, 从重点词语、朗读技巧、情感、背景等方面点明或进行反诘, 对培养学生的语感是大有益处的。如于永正教师执教《水稻秧脱险记》一课, 文中写到杂草被农夫用除草剂喷洒过后说:“完了, 我们都喘不过气来了。”有一个学生朗读这句话时声音非常洪亮。于老师笑了笑说:“要么你的抗药性强, 要么这除草剂是假冒伪劣商品, 来, 我再给你喷洒一点。”同学们和听课老师都笑了, 该同学也会心地耷拉着脑袋有气无力地又读了一遍, 这次读出了效果。在这种形象的、生动的、幽默的、智慧的语言点拨下, 每个学生都读得兴趣盎然。这才是真正的读书, 这才是情感的交流, 这才是心灵的相通, 是学生走进了文本的一种流露。

二、学生相互间的朗读评价

新《课标》倡导“合作学习”, 朗读评价环节中加强学生的相互评价, 能改变以往只有教师评价的倾向, 确保学生朗读评价中的重要地位。在朗读教学中, 让学生互相合作, 共同参与评价, 往往更加直观细致、坦率犀利, 有很强的针对性。学生在互相评价中, 对朗读过程中的错字、漏字、添字、破句等细微破绽会毫不客气地指正, 对感情把握的火候则更会“斤斤计较”, 他们会说:“这儿应该这样读更合理”, “这一句读得没有感情, 我和你比试一下”。课堂会在声情并茂的朗读中高潮迭起, 呈现浓郁的语文味。

当然, 让学生参与合作评价的环节, 要避免在评价过程中故意找茬, 无谓纠缠, 只看不足, 不说优点的现象。教师应引导学生既要评价别人的缺点, 更要学会欣赏别人的闪光点, 这既体现朗读评价的正确性, 也有利于营造课堂的和谐氛围。

三、学生的自我朗读评价

学生对自我朗读进行客观公正的评价才能促进其朗读水平的提高, 激发其浓厚的朗读兴趣, 帮助他们认识自我, 建立自信。如:当一名优等生朗读较之以前不够完美时, 教师可适当引导学生进行自我评价:“你今天的朗读是不是自己也不太满意呀?什么原因呢?总结一下好吗?”这样既帮助学生从失败中汲取了教训不断进取, 又保护了自尊心。在引导的基础上, 教师可以提示学生:“经常进行自我评价, 可以巩固优点, 克服缺点, 进步更快。”学生认识到了自我评价的好处, 便会主动实践。“老师, 刚才我没把人物的心理感受读出来, 能再读一遍吗?”学生读后, 教师应送上赞许与鼓励:“只要用心读书, 定能把课文读好”。这样既引导学生对自己情感态度的评价, 也有对知识和能力、过程与方法的评价, 使三维目标有机地整合在一起。

四、学生对老师的朗读评价

传统教学中教师的朗读叫“范读”。是学生学习、模仿的样板。学生不会怀疑教师朗读的水平。对教师的朗读大多众口一词“好”, 即使老师错了, 学生也不敢吱声。新课程的课堂倡导师生平等, 我引导学生评价老师的范读, 说出自己的感受, 可以赞美, 更可以质疑、否定。孩子们说出许多我想不到的话, 如:“老师, 你读得太美了, 让我有身临其境的感觉!”“老师, 我认为你这儿应该把语气加重一些, 您听我读。”学生评价教师是真正地把学生作为评价主体, 使师生的朗读水平得以共同提高。