计算机网络交互（精选12篇）
计算机网络交互 篇1
计算机网络远程教学是利用计算机技术、多媒体技术和网络技术等, 在教学活动中利用各类教育资源和通信手段进行教与学的交互。在网络远程教学中, 交互是其中心内容, 实施有效交互可以提高学习者的学习兴趣, 起得良好的学习效果。
一、网络远程教学中实施有效交互的意义
有效交互是指在网络远程教学交互过程中, 给予学习者一些有对针对性的指导和有建设性的意见, 帮助学习者实现自主学习并在学习层面上进行教与学的相互探讨, 从而提升网络远程教学质量, 提高学习者的学习效率。在网络远程教学中, 实施有效交互在提高学生学习能力、激发创造性思维等方面有着十分重要的意义。归纳起来, 主要表现在以下几个方面:
1. 有助于全面提升计算机网络远程教学效果
在计算机网络远程教学中质量是其发展的关键。如果网络远程教学的质量较低、效果不好, 那么是无法在激烈的市场竞争中立足的。网络远程教学中交互是其中心环节, 学习者的“学”与远程教育机构所提供的“教”之间存在着多方面、多层次的交互作用。实施有效交互, 对于远程网络教学有着重要的意义, 它可以从微观上了解学习者在学习过程中对学习内容的掌握程度, 并及时对教学重点进行调整, 从而全面促进计算机网络远程教学的质量和教学效果的提升。
2. 有效地帮助学习者取得较好的学习成果
学习者接受网络远程教学的最终目的是获取一定的知识, 在网络远程教学中学习者获得知识的根本途径就是交互, 而交互的有效性直接影响到学习者对知识的获取情况, 因此有效交互可以帮助学习者取得较好的学习成果。并且, 在计算机网络远程教学中, 有效交互涉及有效信息的传递、有效学习动力维持、有效教学反馈与指导、有效的学习资源以及对学习者的有效鼓舞等众多因素, 从远程教学过程出发, 深入地对这些因素进行分析, 从而设计出更为合理的教学方案和教学策略, 最终起到促使学习者取得较好的学习成果。
3. 提高远程教育培训机构的服务质量并提升其形象
在网络远程教学中, 教育机构所提供的学习其实质也是一种高接触性的服务。其交互的质量会受到教师的服务态度、敬业水平、教学能力和服务时的精神状态、仪表状态等多种因素的影响, 而交互的质量又会直接影响到学习者对其服务质量的评价。在教学过程中, 学习者评价服务质量往往也是以教学交互作为唯一的参考依据, 因而有效的教学交互能够促使教育机构不断提升自身的技术质量、实际实施质量等服务质量, 对教育机构的教学效果和质量产生积极的作用, 从而进一步地树立教育培训机构的良好形象。
二、基于有效交互的网络远程教学策略
1. 主动交互策略
主动交互涉及兴趣、态度、动机、情感等多方面的因素, 是有效地维持学习者学习动力、推进自觉学习的一种基本策略。在网络远程教学活动中, 如果学习者没有积极、主动的交互意识, 那么就根本不可能实现有效交互, 更无法取得良好的教学效果。实施主动交互策略, 可以分为三个步骤:在培训前主要是进行自主意识的培养;培训阶段主要是进行时间和任务管理, 促使学习者合理安排工作和学习时间;迁移阶段则主要是拓宽学习者的资源获取渠道。
2. 有效课程资源设计策略
在网络远程教学中有效课程资源的设计不是教学材料生产的过程, 也并不仅仅是简单地将学习课程、学习资源、等放在教学平台上。英国著名的远程教育家大卫·西沃认为, 在教学中不可能存在完美的“教学资源包”的, 在教学过程中, 学习材料与学习者之间的媒介如教师、辅导老师、学生顾问等的作用是无可替代的。因而, 在课程资源的设计过程中除了要考虑学习特点和过程外, 还应该充分发挥教师这一媒介作用, 在课程资源和学习者之间进行指导实施有效交互, 整合学习资源和学习工具, 提供多种交互方式。
3. 对学习者的关心及鼓励策略
在远程网络教学中, 学习者的问题、作业、成绩、信心、情感等因素也会影响远程教学的效果。如果远程学习者不能得到及时、有效的关心, 鼓励时就有可能降低他们的学习热情, 影响学习效果。并且远程学习者的主动交互和自控能力也是需要在教育机构和教师的关心鼓励下才能有效保持的。所以, 在远程教学中还应该主动地给予学习者持续的关心, 实施关心鼓励。
4. 有效的教学反馈与指导策略
在网络远程教学交互中, 教学反馈属于强化的过程。在教学活动中, 如果缺乏有效的教学反馈, 或是对问题解答、咨询建议、评价等活动缺乏有效交互, 必然会降低交互活动的效果, 打击学习者参与的积极性, 使教学交互偏于形式化。并且通过教学反馈, 也能更好地体现出教育机构的敬业精神、服务态度、业务水平等, 对教学交互的有效性产生重大的影响。
参考文献
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[2]张豪锋, 卜彩丽.网络远程教学交互研究[J].河南师范大学学报, 2004 (6) .
[3]肖庆天.网络远程教学中的有效交互研究[D].云南大学, 2010 (5) .
计算机网络交互 篇2
王承博
王艳艳
(1 ．延安大学 教育科学学院，陕西延安 7 1 6 0 0 0 ．河北大学 教育技术研究所，河北保定 0 7 1 0 0 2)
【 摘要】网络教学中的各种交互活动是网络教学的起点，是实现网络教学效果最优化的关键。文章在界定了教学起点、网
络教学交互等关键概念的基础上，论述了交互在网络教学中的作用，分析了目前网络教学交互的现状及其存在的问题；提出了
基于教学起点的网络教学交互设计的实施策略。
【 关键词】教学起点；网络课程；交互
【 中图分类号】G 4 0 ． 0 5 7
【 文献标识码】B
【 论文编号】1 0 0 9--8 0 9 7(2 0 0 9)l 1 —O l 0 8 —O 3
随着互联网技术的发展，网络教学受到广人教育工作者 的广泛而深入地研究。研究主要集中在不同学科、不同的网 络交互工具等方面，很少有人从教学起点对网络教学展开研 究，导致目前网络教学最大的缺陷就是教学起点的丧失，即 交互活动做的不好。为此，我们从教学起点出发，对现有的 网络教学平台分析研究，来揭示网络教学的交互。
一
对教学起点概念的探讨
对于教学起点的概念，很少有人对其进行探讨。而对教 学的概念，古今中外的许多教育家，思想家，学者都从不同 的角度对其下过定义，有从教学目的出发的，有从教学本质 出发的，也有从教学的相互作用出发的等等，但是在分析了
这许许多多有关 “ 教学是什么”的论述后，绝大多数观点都 把教学看作是一种活动。最具权威的观点是 《 中国大百科全 书》(教育卷)的教学条 目，将教学定义为是 “ 教师的教和学
生的学之间的共同活动”。叶澜教授 也曾指出，“ 在一定意
义上，教学是人类一种特殊的交往活动”。而在最初的原始
形态教育中，教学也是以相互传递学习生产经验为主的交互活动。
由此，我们可以看出 “ 活动”是教学最初的 “ 起点”，这里的活动，具体来说就是教学过程中的各种交往活动，主
要有师生间的、学生与学生之间，以及学生与教材之间的。
而在网络教学中，又增添了一种新的交互，即学生与操作界
面间的交互。
二 对网络教学交互的认识
1网络教学交互的基本概念
在理解网络教学交互概念之前，首先我们来看什么是交
互。交互，从字面可以看出是指双方之间的交往活动。Wa g n e r将其定义为：
“ 个体与小组间的相互作用，至少需要两方和
双边的行动。”而教育上的交互往往是指在学习过程中，学习者通过媒体与教师或同学或其他人之间的互相交流。综合以上观点，结合网络教学交互的实际情况，可以认为网络教
学交互系统包括四个基本要素：学习者、学习内容、教师以 及交互支撑平台，即学生通过网络平台与教师、学习同伴和
各种学习资源之间的相互交流与相互作用[ 3 】。
2交互在网络教学中的重要作用
(1)搭建起师生之间学习的桥梁
在远程网络学习过程中，由于师生异地分离，容易导致
教的行为与学的行为之间产生误解，因此必须依赖 “ 互动”
增加沟通来解决这种教学误解，更好的促进教和学的进行。
网络教学中如果不加强师生间、同学问的交流，其教学效果
将远远不及面对面教学。
(2)增添人文情感因素，提高了学习者的学习兴趣和
注意力
传统课堂教学中，最显著的优点是学生和教师可以进行
实时互动。在网络教学过程中，可以利用网络交互工具，传
播教师的肢体语言信息，如表情、手势、语气等，再增加充
足的教学资源，模拟课堂教学的情景，实现师生之间、学生
与学生之间的互动，来解决学习者学习过程中遇到的问题，让学习者在网络上有一种课堂的氛围。因此有效的交互工具
可以让学习者感受到传统课堂上的教学气氛，弥补网络教学
中的情感缺失，从而提高学习者学习的兴趣和注意力[ 引。
(3)提高学生学习的积极性，培养学生之间人际互动
能力
在网络教学中有效的人． 机互动模式、人一 人互动模式形成
了立体的人一 机一 人互动模式(或人一 机一 环境模式)。交互功能强
大的网络教学平台中，学习可以模拟以教师为主的课堂教学· 和小组讨论等形式的互动教学，学习者遇到什么不惑之处，可以向教师、学习同伴等求助，来解决学习过程中遇到的问
题。在问题解决后，学习者有了兴趣，可以继续学习新的内
容。在相互作用的过程中，求助实际上是一种人际之间的交 往，这种交往，有利于提高学习者学习的积极性，培养学习
者之间人际互动的能力。
三 目前我国网络教学中的交互现状分析
目前我国许多高校的网络教学平台建设主要集中在网络
资源的建设上，存交互方式上，主要以异步交互工具为主，同步交互在网络教学中很少使用。具体表现在以下几个方面：
l基于内容交互是目前网络学习的重要组成部分
目前在网络教学中，学≥ J 内容是学习者访问网络平台获
取知识的主要组成部分。而学习内容主要以课程的形式体现
在网络，课程的设计人员根据课程的要求，设计教学目标、教学大纲、课程教案、自学提纲、视频教程、模拟试题、学习资源等多种形式的学习资料。这些形式的资源，都是围绕
教学内容设计的，他占据了网络课程的绝大部分界面。同时，在国家级精品课程的评价中，也不难发现，课程内容的评价
占据课程总评价的重要分数比例。但网络课程设计人员应该
认识到内容的交互只是单向进行，应该在网络课程中增加相互作用的过程，如在学习内容的一些地方增加网络交互功能，允许学习者改变、添加注释和感想。
2异步交互方式是 目前网络教学交互的主要形式
通过对国家级精品课程以及一些高校的精品课程的分析
发现，异步交互方式是目前网络课程学习中应用广泛的一种
教学交互的实现形式，造 成这种 原冈的 一个主要 问题就是，异步交互工具技术实现比较简单，一般综合性的网站提供免费的异步交互工具，及时非专业的网络课程的开发人员，也能在课程建设中实现异步交互方式。目前网络课程主要采用的异步
交互工具有 E — ma i l，留言板，论坛，wi k i平台等多种形式。
3基于过程的交互方式有待开发 与使用
对基于过程的交互(I n t e r a c t i o n
f o r
L e a r n i n g
P r o c e s s)的理论及其实现技术的研究在教学领域研究尚不成熟，还不能
满足网络教学支持平台软件开发、网络教学的要求。基于过
程的交互平台对计算机硬件环境的要求较高，而且在技术实
现中造价较高，这种交互平台目前在网络上，大部分只用于
商业领域，如许多商、网站设置的咨询窗口以及视频会议系
统，可以与客户及时的沟通。再对现有的精品课程的分析中
发现，很少有网络课程使用这种交瓦工具。f H 基于教学过程 的交互功能较为强大，能够实现更加复杂的教学，可以模拟现实的课堂教学，如课堂师生面对面的学习、教师对学习者 的管理，学习进程记录与监测、作业提交与发布、测试、讨 论、小组协作等多种形式的教学。
四 基于教学起点的网络教学交互设计的策略
1基于教学起点的网络教学交互设汁的前提为了确保网络教学有着 良好的交互功能，应该在设计过
程中完成以下两个基本任务。
(1)加强网络教学交互平台软硬件环境建设，确保网
络教学交互顺利实施
根据教学的要求，对于网络教学平台开发人员来说，良
好的教学交互对网络硬件要求较高，视音频播放需要占据很
多的带宽资源，一般的网页服务器不能满足基本的要求，需
要相应的视频服务器解决视音频的传输，对于一个视频服务
器，可 以从传输画面质量、带宽需求、传输的延时性、前端
抓图功能、语音对讲功能等来判断其性能。在软件建设方面，同步交互工具开发需要软件开发人员具备较高的软件开发能
力，其他教学环境如网络课程教学子系统，教学服务系统及
教学支撑子系统的建设，都是 良好的网络教学必不可少前提。
(2)注重 网络教 学交互工程 的人性 化设计，提高 网络
教学交互的效果
在网络教学交互设计时，要在进行知识交流的同时，应
该根据教学要求，注意到情感的交流，使计算机网络 日益人
性化，智能化，能够结合学习者的学习特点给出相应的学习
策略，学习建议及学习评价。2基于教学起点的网络教学交互活动的设计 基于教学起点的网络教学交互活动设计就是根据教学的 交互要求，加强在网络教学过程中的互动设计，即利用网络 交互工具，尽可能的虚拟真实的教学环境，具体包括媒体界 面的操作交互，学习者与学习内容之问的交互，学习者与教 师之间的交互以及学习者与其他学习者之间的交互设计。
(1)网络学习者与媒体界面的操作交互设计
友好的界面应该做到形式与内容的统一，版式布局匀称 协调，色彩配置鲜明新颖。在正确认识到所有设计都是为教 学服务的基础上，根据具体的教学内容进行美学设计，同时 还要简洁明了，突出教学重点。设计清晰的栏 目使学习者快 速进入学习状态。但在实际的设计操作过程中，为了能展现 更好的教学交互，可以把设计分成若干单元，对于每一个单 元，可以由不同的专业人员来完成，内容的设计可以聘请专
业 的教学设计人 员指导课程教 师设计和最后审 核把 关；界面 的美工设计聘请专业的美术人员，在学科教师的指导下进行 设计；教学平台中需要开发的交互软件，学科教师设计交互
功能，由软件开发人员来开发完成。最后由教育技术人员集成软件，实现网络教学媒体操作界面的交互设计。
(2)网络学习者与教师的交互设计
按照网络教学信息交流的时效性，师生的信息交互活动
可分为两种：实时的同步交互和非实时的异步交互。在一些
能及时做出答复的问题上，设计上通常采用同步交互的方式，如使用网络直播系统，视频会议系统，I P 电话答疑系统等，可以实现师生之间实时的互动，模拟真实课堂的情景，让学
生通过网络，象是和教师在同一个教室里。但这些系统的实
现，需要网络平台开发人员具备较高的软件开发水平和良好 的网络环境。在一些复杂问题上，设计常采用异步交流方式，(3)网络学习者与学习内容的交互设计
首先，在学习内容的设计方面，第一，应该根据教学 目
标来确定教学内容，在教学目标的基础上对教学内容合理取
舍。第二，还要对选择好的学习内容进行合理的组织，通常
学习内容要采用超文本结构形式来组织，如设置热字、图片
等作为交互对象。第三，还应该考虑一种最佳的表现形式来
呈现教学内容[ 4 】 o对于复杂的内容，可借助图像，视频，动画
等直接表现。同时也要考虑媒体所占用的空间大小和网络的传输速度。
其次，可以设计情景式交互，即将交互活动设计到与学习内容相关的真实情境中。对于情境的设计方法包括以下几
类：第一，将交互活动设计到模拟的情境中；第二，让学习
者在交互情境中扮演一定的角色；第三，提供真实的、可以
体验和感觉的反馈。运用多媒体的优势，提供视频、音频方
面的反馈，设立感受通道，诱发学生参与到学习情境中去。
这类交互活动符合建构主义学习理论，让学生通过自己体验
来建构知识内容。
再次，在获取并有效利用学习资源方面，应建立一个多方位查询模块。学生通过该模块可以多向查询。主要方法有：
第一，针对每个专业设立一个概念库。将每一门课程中涉及
到的概念、原理等相关内容都存放在本专业的概念库中，当学
生有疑问时，可以随时通过本课程或者专业的资源库来查找所
需要的资料。第二，将常见问题进行分析整理并建立一个问题
库，当学生问题与库中问题吻合时，能够很快得到反馈。
最后，应增强导航的设计。导航为顺利进行交互提供了
支持，不断告诉学生完成当前内容后，下一步应该做什么。
导航发可采用多种方式导航，如书签导航，模块导航，线索
导航等。在使用导航过程中，可以以一种导航为主，也可以
多种导航策略结合并用。这样可使学习者按 自己喜欢的方式
与学习资源交互，使交互更具人性化。(4)
网络学习者与其他学习者间的交互设计
要实现学习者之间有效的交互，在网络平台软硬件满足的条件下，首先，在进行网络教学设计时要充分考虑到课堂
教学中学习者之间的交互活动的特点，然后利用网络交互工
具模拟课堂环境，让学习者在网络教学平台中，如同在课堂
学习一样，教师也便于管理。其次，利用网络交互平台强大的功能，设计多样化的教学方式，让学习者真正地参予到网
络学习中，也可以适当的对学习者进行分组学习，使学习者
能够相互启发和帮助。第三，应该设计一些吸引学习者讨论的活动主题，使他们能够 自发的进行相互讨论。最后，要加
强虚拟学习社区的建设和组织[ 6 】，给学习者与学习者之间提供
一
个 良好 的交流平台。
五 总结
学生是学习的主体，任何教学平台的设计，都应该以学
生为中心。从教学起点对网络教学的设计，使网络教学的的交互功能将更进一步地得到提高。学生在利用功能强大的网
络平台学习时，利用交互工具，与教师之间实时地建立互动，能更好地参与到教学之中。这样，学生利用网络平台学习的
积极性将更进一步提高，现有的网络教学平台将发挥更大的作用。参考文献
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[ 2 ]叶澜． 教育概论[ M] ． 北京： 人民教育出版社，1 9 9 9 ．
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[ 7 】陈宝军，杨改学． 试论网络课程的教学交往本质[ J ] ． 中国远
网络课堂交互应用二例 篇3
一、借“问卷星”让调查问卷数据即时且直观
首先到“问卷星”官网（http：//www.sojump.com/）注册一个账号并登录，然后就可以根据自己的教学内容开始设计调查问卷。直接点击“创建新问卷”按钮即可按照提示进行操作，比如先填写问卷名称，再进行各个题目的添加和题型的设计（像单选、多选、填空等等），还可以选择系统所提供的模板，最终就会生成一个非常漂亮的网页调查问卷（如图1）。
接下来教师就可以将该网址“http：//www.sojump.com/jq/6337665.aspx”发送给在线学习者，当然也可以将“问卷星”同步生成的二维码公开，学习者使用电脑或智能手机访问“信息安全案例分析”调查问卷链接，填写完毕后点击页面最下方的“提交”按钮即可完成。当所有的学习者完成了问卷调查之后，教师就可以进行调查结果的分析，方法是点击“分析&下载”，或是直接访问“http：//www.sojump.com/report/6337665.aspx”（也就是将之前的问卷链接地址的“jp换成“report”）。“问卷星”所提供的问卷调查数据分析功能非常直观，比如最为常用的表格条形图、饼状图及折线图都有，教师可直接点击即可即时分析各学习者或学习小组的学习数据（如图2）。另外，“问卷星”还提供更为丰富的分类统计、交叉分析或是自定义查询等功能，当然也有调查报告的下载以及SPSS分析服务，都是简单易用且功能强大。
二、借“百度云盘”让电子作业提交整洁又高效
首先访问“乐云”网址“http：//xzc.cn/”，注册一个账号，这是一个提供快速创建收件夹并用于向多人收取文件服务的网站，与“百度云盘”结合之后即可实现将学习者的电子作业文件提交并保存到教师的网盘。登录“乐云”账号后，我们可按照网页的提示进行与百度云盘的“绑定”（如图3），点击“下一步”。
接着开始设置本次电子作业的相关提示项，比如作业的题目：“6.1信息安全及系统维护措施【电子作业】”及作业的详细要求，还有提交电子作业的文件命名规则，像企业名称（相当于班级名称）、提交人姓名、作业提交的截止时间等等（如图4），再次点击“下一步”按钮。
此时我们就会得到提示“当前收件箱收件截止时间：2016-03-12”，“收取的文件存放在：百度网盘/我的应用数据/DzzCloud/下”，同时下方还提供有一个链接地址：“http：//xzc.cn/i9q67040r4”（同时也提供支持二维码访问），访问它就可以进行电子作业的提交：比如在‘企业名称”处填写“招远一中2015级18班”，在“提交人姓名”处填写“刘星宇”，然后点击下方的“拖拽文件上传（或点击）”区域进行电子作业（Word文件“刘星宇信息技术作业.docx”）的读取，最后点击左下角的“提交”按钮（如图5）。如果电子作业正确提交的话，会有“您的文件已送达，谢谢使用！”的提示出现。
网络科普交互界面设计探析 篇4
关键词：网络,科普,交互,界面设计
互联网的普及和快速成长为科普创作提供了一个新的媒介和平台, 网络平台上科普作品的阅读是通过计算机和计算机程序的使用来实现的, 与传统的书籍、报纸、影视等科普作品相比, 创作者可以采用结合文字、图形、图像、声音、视频、动画和动态交互等等更加丰富的元素进行设计和创作, 创造出更加直观、生动和易于理解的科普作品。网络特有的“交互”功能更是为网络科普提供了一个新的创作方向。交互性是互联网络媒体最大的优势, 它不同于传统媒体的信息单向传播, 而是信息互动传播, 用户可以获取他们认为有用的信息。[1]通过交互形式创作的科普作品可以创造一个由读者主动选择与参与, 能够激发好奇心的互动学习情境, 其中, 游戏互动的方式在网络科普设计与制作中越来越受到重视, 2010年11月25日在北京举行的第二届严肃游戏创新峰会的主题就是“科普游戏”。[2]网络科普创作无论采用那种表现形式, 与读者的交流都是通过用户界面来实现的, 界面设计关乎网络科普作品直接呈现给读者的形象和面貌、以及浏览者的用户体验。网络因其开放性和用户多样化使得网络科普的目标受众分布广泛, 就单个网络科普作品而言一定要就其目标受众进行群体分析, 在目标群体特征分析的基础上才能进行交互设计, 但是网络科普作品有其共同的特点, 在这里仅就其共同的特点进行讨论。
网络科普创作的目的是传播科学知识、科学方法、科学思想和科学精神, 使其被公众理解和接受, 因此网络科普的交互过程可以理解为知识的传授与接收的过程。网络科普的交互设计要解决的首要问题是这一整个知识的传授和接收过程的构架和逻辑, 即对网络科普主题知识内容进行讲授所需要包含的全部页面, 和这些页面的层次和关系;其次是每个页面所包含的知识信息的前后、主次关系等等, 也就是页面的布局设计。通过这个交互过程, 要让读者也就是浏览者获取知识的过程流畅通顺, 通过良好的交互设计增加学习的乐趣。
一、交互模式
优秀的网页设计必须具有良好的导航设计, 使得网站的层次结构有条理地展示出来, 让浏览者能够轻松地了解网站内容并找到需要访问的页面。这个导航设计, 反应在网络科普作品的交互设计中, 就是知识体系导航。它可以由主导航, 二级导航目录和三级按钮组成。从传授与学习的角度出发, 网络科普导航系统最好不要使用超过三级层面的架构, 因为读者初次访问时, 对知识主题和作品形式都不熟悉, 互动的方式又使得浏览者阅读的随意性增大, 太多的结构层次会导致浏览者在浏览过程中迷失, 这既有可能造成知识认知的混乱, 也有可能造成继续访问兴趣的丧失。在这个知识体系导航系统中, 知识点导航的功能最好尽可能地出现在每个页面中, 以方便浏览者能够随时进行对其他感兴趣知识点阅读的选择, 或者跳转到同级别的内容进行比较等等的操作。比如美国国家航天航空局 (NASA) 为纪念航天飞机服役30周年和最后一次飞行而特别制作的网站中, 关于航天飞机知识介绍的科普页面 (如图1) 采用的是在页面跳转后也保持不变的水平主导航条, 包括欢迎、大事年表、航天飞机系统、航天飞机的数据、出仓, 发射、飞行员、纪录片和留言等按钮, 一目了然地把所要介绍的主要内容都呈现出来;在进入页面后, 二级目录主要采用的是固定在页面右边的垂直目录, 也非常直观, 对航天飞机感兴趣的浏览者从这些导航中可以直观地建立知识体系模型, 在访问中了解各个方面的知识数据, 不会产生迷失感。
网络科普游戏的交互设计则可以采用问与答的模式, 但是采用问答模式要注意避免考试化。和传统科普作品如《十万个为什么》相反, 网络科普游戏会向浏览者提出问题, 然后提供答案的选择和对错的提示。虽然浏览者还不太清楚答案也就是要学习的知识, 但是未知性可以驱动好奇心, 给学习增加乐趣, 同时选择答案的过程也是思考的过程, 这增加了学习的主动性。比如澳大利亚ABC广播公司网站的科学频道中以食品保鲜为主题的互动游戏 (如图2) , 这个游戏让浏览者在厨房环境中通过选择和点击相关的物件激活对话窗口, 从而向浏览者提出一个与这个物件相关的食品保鲜问题, 同时列出三个问题答案以供选择, 如果选择的答案是正确的, 就会有一个进一步阅读的按钮, 点击这个按钮就是答案的进一步图文的解释。通过寻找可以被激活的物件和回答提出的问题的过程, 既有趣又学习到了知识。科普游戏以传播知识为主, 多数科普游戏与其他游戏比较相对简单, 但是即使采用的是显而易见的形式, 也要注意提供帮助页面、以及返回和关闭按钮。因为网络环境是开放的, 互联网的浏览者可以是任何人, 帮助页面可以向浏览者解释如何进行游戏, 而返回和关闭按钮可以帮助浏览者实现回到之前的页面或者主页面寻找相关的介绍或者进入其他页面学习等等的功能。
国内的数字科普网站建设通常集合了很多主题的科普知识, 每个主题的内容不同造成页面的设计风格上会有各自的特点, 但是一个网站内的科普作品在进行交互设计的时候应该要注意保持界面的一致性。当然, 这个一致性并不是统一和一层不变。当浏览者初次访问该科普网站时候, 通过操作和应用往往会建立网站空间的认知模式, 如果整个网站环境的交互设计保持一致, 就可以帮助浏览者建立空间记忆, 当他们访问这个网站其他主题科普内容的时候, 他们就可以在类似的位置找到类似的功能, 这减少了记忆负担, 作品的实用性就得到了提高。
二、美术风格设定
在信息化社会, 视觉设计围绕释放和传递信息、对话与交流的功能展开。视觉传达要力求以集约化、符号化的形式表现最深刻最丰富的内容, 通过高度精炼的图形符号和易于理解的构图秩序传达预想的意义。[3]那么在视觉化的时代, 如何做好网络科普作品的风格设计?对于这个问题的解答要同时考虑科普的科学性和人文性。网络科普是在遵循科学的特征、表达科学特性基础上, 创造性地把职业科学的真理性、客观性以适应大众接受能力的通俗性、易理解性的方式进行传播从而为大众所掌握。[4]因此网络科普作品的设计与其他网页设计不同, 一定要注意科学性, 避免夸张化和过度艺术化, 要求真实地、客观地描绘科学知识, 页面设计要能直观和快速地传递科普知识主题内容。不到位的设计不仅不能实现科学性, 还会使得浏览者在访问的时候不能进入知识情景, 产生不知所云的的感觉。创作的时候, 要在对主题透彻了解的基础上, 围绕主题营造氛围和进行色彩设计, 通过符合主题情境的图形图像素材抓住浏览者的视线并传递信息, 保证信息传达的快速、准确、有效, 做到明确而自然。江西数字科技馆的景德镇陶瓷历史馆设计 (如图3) 是围绕景德镇的青花瓷展开的, 首页页面设计采用青花瓷的图案风格进行设计, 内页则以一个个博物馆展示窗展示陶瓷作品的方式呈现, 每个陶瓷作品的详细介绍页面是以淡雅的青花瓷照片为背景, 整个设计风格统一雅致, 把浏览者带入景德镇制陶久远的历史中去。中国数字科技馆铁路博览馆精品互动版 (如图4) 主要对铁路的运行基础进行介绍, 它的首页以坐在火车上的乘客视角所见来组织画面, 从地图、火车模型、火车窗外所见的铁路沿线风景为背景对与铁路运行基础相关的铁路路线、铁路桥梁和铁路车站进行介绍;铁路路线、铁路桥梁和铁路车站的页面采用三维模型结合真实环境图片模拟铁路运行环境从而呈现要介绍的知识内容。通过对江西数字科技馆景德镇陶瓷历史馆和中国数字科技馆铁路博览馆的访问, 可以看到这些页面通过图形图像的有效组织, 科学地、生动地阐述了知识主题。
三、页面布局元素
当一个网络科普作品的风格确定后, 就进入具体的页面设计, 页面设计通常包含页面布局、图形图像、图标、按钮、色彩、文字等视觉元素的设计, 只有这些视觉元素都统一在整个主题风格之下, 界面设计的任务才能很好的完成。网络科普作品的学习性决定单页页面一般包括首页、简介及目录结合的页面、和单个知识点的描述页面, 网络科普作品的页面布局更像PPT幻灯片而不是网页, 每个文本框单次展现给浏览者的文字数量最好不超过200字, 可以采用上下按钮或者滑动条按钮的方式进行翻页阅读的方式来处理;单页的空间布局主要协调解释性图片图像、图标、文本窗口、文字和按钮这些元素和背景的关系, 做到突出重点、塑造细节, 使整个页面左右均衡构图协调, 和谐地构成整个学习情境。
研究表明人与事物接触最初的印象来自色彩, 因此浏览网络科普作品时浏览者的第一认识不是来自页面的具体结构和内容, 而是来自色彩搭配形成的视觉效果, 人们还会对色彩视觉效果产生情感认知和联想, 因此色彩设计是非常重要的环节。从某种程度看, 大多数人对色彩认知和联想是一致的, 如果页面采用人们已认知的色彩会让人们在初次访问时, 对它的主题产生共鸣和信赖感, 例如一个以妇幼保健为主题的网络科普, 人们会联想到家庭、健康、关爱等等, 而这些联想的事物共同色系是暖色系。当遇到像传染病、火灾这样的主题, 在整体风格设计和色彩设计的时候要注意避免产生阴沉、压抑和恐怖的气氛, 因为科普的目的在于让人们通过学习掌握相关知识、科学地和理性地面对传染病和火灾这样灾难性的主题, 而不是通过这些知识的学习愈加地产生恐惧感, 以至不能理性地分析问题解决问题。在确定主色后, 辅助色的选用最好不要超过3个, 以避免杂乱和花哨。主要内容文字的色彩一般采用黑、白色或者深的有彩色, 与文字窗口的背景颜色形成对比, 避免产生阅读困难, 做到减少阅读时的眼部疲劳。
在网络科普中, 也要善用图标这个设计元素, 它可以通过写实的或者抽象的图形快速地表达事物的含义, 对一些晦涩难懂的知识形象、生动地进行诠释;在设计中重复使用图标, 使浏览者形成记忆和识别, 可以提高互动体验的品质;图标在网络科普页面中还可以成为具有意义的指示牌。按钮设计通常采用文字形式、图标形式和两者的结合, 网络科普的按钮设计要直观、明确、符合知识主题要求, 带有相关语义的图标按钮, 可以给浏览者提示:这个按钮将带领浏览者进入怎样的知识内容页面, 从而引导浏览者的阅读。点击互动将会产生什么效果, 通过不停旋转的按钮提示访问者点击, 鼠标经过这些按钮的时候, 介绍和其他设计一样,
文字是最直白的符号, 网络科普即使采用多媒体的方式创作, 也离不开大量文字的介绍, 在界面设计中, 这些文字包含名称性文字、指示性文字和内容性文字。名称性文字和指示性文字可以在整体设计风格的框架内进行艺术化处理。内容性文字是页面中数字量最大的文字部分, 在对这些文字进行排版的时候要注意行距、字距和字体大小, 这些参数要适应网络科普的平台计算机, 即不同屏幕大小和显示大小对字的识别的要求。
四、结语
利用网络媒体进行科普创作越来越受到大家的重视。利用网络媒体互动优势的网络科普创作是一个系统工程, 通过整合理顺要讲授的知识内容, 建立清晰的页面结构, 并通过页面布局、充分利用各个设计元素以实现互动和交流, 动画演示和游戏参与使得这个工程更加的生动有趣, 这一切都有赖于互动界面的良好设计。让人们毫不费力地完成学习任务, 在学习过程中感觉流畅, 尽情享受探索新知的乐趣, 这需要通过大量艰苦的设计工作。创作科学地、人性化的网络科普作品是一切努力的最终目标。
参考文献
[1]师高民, 李鹏, 杜秀玲, 马宁.网络广告设计[M].合肥:合肥工业大学出版社, 2009:31.
[2]冯婷婷.科普, 严肃游戏新方向——第二届严肃游戏 (北京) 创新峰会侧记[J].中关村, 2011 (1) :76-79.
[3]王亚萍.视觉传达设计的符号学解读[J].艺术研究, 2011 (1) :118-119.
浅谈网络教育中的交互方式 篇5
韦小梧
542800 广西贺州 梧州师范高等专科学校教育技术系
【摘 要】交互方式的设计是网络教学中极其关键的内容。本文以网络教育为研究对象，探讨了网络教育中常用的交互方式及其特点，为网络环境下的教学模式建设以及交互方式的选择提供一定的参考。
【关键词】网络教育； 教学模式；交互方式
Interaction Technique in Network Education
Wei xiaowu
Wuzhou Teachers College of Guangxi 542800
【Abstract】The design of interaction is one of the most important things in network education.This paper base on network education, and discuss the functions and traits of some interactions that usually used in it.There can be references for how to set up instructional pattern and how to select inseraction for network education.【Keywords】Network Education；Instructional pattern；Interaction technique
一、引言 计算机网络技术的快速发展及普及应用（特别是Internet网的普及应用）为现代远程教育提供了新的方法和手段，建构主义学习理论则为基于计算机网络的教育提供了理论基础。建构主义学习理论主张学习者通过自己对教材的主动学习以及和同学的交流，来发现新的知识并将其融入自己的知识体系，建构自己的知识系统，这个理论就正适合网络教育这种受教育者自己进行学习的学习方式。
狭义上的交互(interaction)，是指系统接收来自终端的输入，进行处理，并把结果返回到终端的过程[1]。交互是计算机赖以工作的基础,交互性成了计算机区别于其它媒体的最基本特征之一。广义上的交互，则指传者与受者之间的信息交流[1]。因而在各种形态的教学活动中都存在着交互，交互是教学活动最基本的特征之一。在以建构主义和认知理论为基础，以计算机为基本教学媒体的现代教育技术中，由于强调和重视学生的“学”在教学过程中的地位，因而教学交互的意义和作用就显得尤其突出。
基于建构主义学习理论的网络教学环境必须为学习者提供两个方面的服务：一是为学习者提供所要学习的内容，二是为学习者之间创建良好的交流协作环境提供方便。这两个方面都涉及到了交互的问题，随着网络应用技术以及网络带宽的提升，交互方式也逐渐丰富，本文将对目前网络教育中常用交互方式的功能与特点作简单的探讨。
二、网络教育中的交互方式
在网络教育中，所有的教学信息都通过计算机和人进行交流。这些教学信息主要包括文字、声音、图片、动画、视频等多媒体信息。教学中应用的交互方式不同，所能交流的信息的类型和质量就不一样，对网络性能的要求也存在差异。在实际应用中，各种交互方式都有它们各自的优缺点，对于不同的教学内容及不同的教学模式就应当选用合适的一种或几种交互方式来实现教学信息的交流。
网络教学常用的教学模式共有5类： 讲授式教学模式、个别化教学模式、协作学习式教学模式、发现式教学模式、讨论式教学模式[2]。与此相对应有以下的交互方式：
１．适合讲授型教学模式的交互方式
讲授式教学模式的特点是：教师为中心，系统授课。这种教学模式是传统教学中的班级授课在网络教学中的新发展。讲授式教学模式是利用网络作为教师和学生的通讯工具进行的以授课为主的教学过程。由于它沿袭了传统的班级授课制的教学方式，因而实际上是传统授课方式的新发展。在这种教学模式中教师和学生的角色与传统教育的角色非常类似，网络的主要作用是传递教学信息的媒介，常用的交互方式有：
1.1 网络视频直播
计算机网络视频直播利用的是新兴的流媒体技术，将教师讲课的所有过程通过现场拍摄的方式，把所获得的声音和图像经过一定的压缩处理以后，通过网络传输给学习者。利用这种方式，还可以将各类培训、内部会议、电视节目和比赛、现场采访实况等全部搬到局域网、城域网甚至互联网上去，建立自己的“网上电视台”。用户只要适当设置即可以利用计算机或机顶盒接收“网上电视台”现场直播或录播的各类节目。
网络视频直播的实现首先是由摄像设备对现场的音视频进行获取，然后由视频采集卡将这些模拟信号转换成数字信号，对这些数字信号按流媒体的要求编码以后传送给学习者。网上直播系统，通常包括3部分：
1）音、视频部分：包括摄像机、字幕机、调音台、麦克风、切换器、分配器等；
2）采集、编码部分，包括采集卡、流媒体编码软件、在流媒体编码软件上2次开发的直播软件等； 3）流媒体服务器以及终端播放器，主要用于广播及接收音视频信息。
网络视频直播的优点是教学过程比较接近传统的班级授课模式，容易接受。但是存在有以下不足：在教学过程中没有学生和教师的直接交互，不能适时反馈信息；在播放过程中无法控制讲课速度，而且只能在规定的时间收看，不够灵活；对网络带宽要求比较高，一般要在350Kbps的速度以上才可以获得比较好的图像质量，系统造价也比较昂贵。
1.2 多媒体网络交互教学平台
该系统是在完全遵循传统教学课堂模式的下的教师板书、表情传达、学生提问的基本要求下利用计算机和网络的先进技术实现远程多点对多点的教学和辅导交流功能。目前此类教学平台已经有很多完善的产品，例如北京讯飞信息技术有限公司开发的讯飞多媒体网络交互教学平台（Xclass），可以实现以下的功能[3]：
1）屏幕和教师视频直播功能：学生可以在自己的计算机上看到教师的屏幕内容和教师的授课视频图象，教师的所有操作都将同步显示在学生的屏幕上，完成常规教学的演示功能。
2）音视频交互功能： 通过该系统可以实现多路教师音视频、学生音视频的互动教学，教师机和学生机是完全主动的选择对方的视频，而且可以多路同时显示。
3）课件录制功能：可以对正在直播的课程进行存储，自动生成课件，生成的课件包含了教师机屏幕及多路音视频流数据。存储的课件可以放在服务器上供用户点播，也可以刻录成光盘发放。
4）请求发言功能： 学生可以举手请求发言，老师可以选择发言的学生，并可以分发学生的发言，使其它学生都可以看到发言学生的音视频。
5）电子白板功能： 允许所有人借助书写和绘画工具进行白板操作。
6）联机讨论功能： 师生可以进行一对一、一对多和多对多的文字交流。
7）文件传输功能：老师可以将选择的文件传输至学生机上，通过此功能可以把课堂练习和作业远程发放到学生机中去，而且这种传输是交互的，学生机也可以上传作业到教师机中去。
8）摄像头的云台镜头控制功能： 可以对摄像头进行上、下、左、右、远、近控制。
这类教学平台的功能很强，解决了视频直播中师生无法直接交互的问题，其中的课件录制功能方便了学习者在课后的复习，系统所创立的教学环境基本接近了真实的课堂教学环境。但是此系统需要的硬件设备很多，网络带宽要求也高，系统造价昂贵。
２．适合个别化学习的交互方式
个别化教学以学生为中心，自学与辅导相结合。常用的交互方式有：
2.1 在线教程
在线教程是指通过网络对教学内容服务器上信息进行浏览，某一专题或者整门课程教学内容将会安排得逻辑有序。教程中有文字、声音、图片、动画、视频等多媒体信息，类似于一本多媒体课本供学习者阅读。教程主要是运用预先编制的基于网络的CAI课件或者利用嵌有VBScript、JavaScript、Java等编程语言的网页进行独立学习和配合教师个别化辅导。学习者通过运行支持网络多用户使用的CAI课件完成独立学习的过程，许多课件支持学生进行自定步调的学习，同时课件可以根据学生的不同反馈和要求提供有针对性的教学，从而实现以学生为中心的教学方式。在个别化教学中，教师和学生还可以借助网络进行交流，使学生获得及时、充分的个别指导。
学习者利用在线教程进行学习，学习内容和难度可以自主选择，学习的速度可以自由控制，体现了以学习者为中心的特点。基于网络的CAI课件和教程网页都需要由教师和教学设计人员预先编制，由于教程中涉及到大量的图片、动画的多媒体信息，整个编制过程需要花大量的时间；另外付诸使用的教程内容、结构大多相对固定，当为了满足学习者不同的要求而对教程进行修改的时候，需要一个相对较长的周期。教程中的信息多以超链接的方式供学习者浏览，学习者在浏览过程中容易迷失方向，因此要设计好教程的导航系统。
2.2 教程及教辅资料下载
教辅资料下载通过文件共享的方式向学习者提供教学信息，主要是提供和教学有关的文件供学习者下载到自己的计算机上进行学习，一般文件的形式有电子教案、教学课件、演示动画、程序实例、课外辅导资料等。
教辅资料下载同样方便学生的自主学习，学习者把教程下载到本地机器上运行，其学习效果可以象在线教程一样，而且还可以弥补网络带宽的不足。当网络带宽不足或者在线浏览的人过多时，在线教程在换页或者跳转到新内容时可能要花费很长的时间，容易引起学习的停顿，影响学习效果，而资料下载虽然在下载过程要花费一些时间，但是下载后的课件或文档资料在本机上运行将会很流畅，当网络出现故障或阻塞时也不会影响学习者的学习进程。
教程下载的不足就是：它是一种非实时的交互方式（或称为异步交互方式），即师生的信息反馈不能在学习的过程中马上实现，这些预先编制好的文件如果要进行修改同样要花比较长的周期。
2.3 视频点播
视频点播（Video On Demand），简称VOD，意即根据用户的需要播放相应的视频节目。它是一种先进的视频通信技术,综合了网络通信技术、多媒体技术和电视技术的优势，彻底改变了过去收看节目的被动方式，实现了节目的按需收看。
视频点播的特点：
（1）视频信息获取的主动性和可控性
长期以来，广播电视都是单向传播的，用户只能被动地收看电视台播出的节目。而在VOD系统中，用户可以根据自己的需求随时选择自己喜爱的节目。这也是VOD系统最吸引人的地方。此外，它还允许用户对点播节目的开始、结束时间和暂停、快进、快退、定格、慢放等进行控制，交互性很强。这是传统的闭路电视系统所没有的。
（２）视频信息的无损重用
在VOD系统中，视频信息是经数字化处理后存储在VOD服务器上的，它不会因反复播放或时间的推移而出现质量下降的问题。
（３）视频信息的并发使用
VOD系统可以让多个用户同时点播相同的节目而互不影响，这样，一个热点节目可以多人同时收看，而且可以各自对节目的播放进度进行控制。
在VOD系统中，可以充分发挥学生的自主性：学生可以根据自己的学习情况，在寝室、图书馆、计算机机房甚至家里，自由地选择多媒体课件、老师讲课录像等进行学习，以增强学习的自主性和主动性；学生还可以点播自己感兴趣的内容进行补充学习，拓宽知识面；在学习过程中，学生可以按照自己的学习进度，对播放过程进行控制，营造出一个相对个性化的学习环境，达到最好的学习效果。
３．适用于协作学习与讨论式教学的交互方式
协作学习模式的特点是：集体参与，在合作中学习。在基于网络的协作学习过程中，基本的协作模式有三种方式：竞赛、协同与互教互学。讨论式教学通过师生之间、生生之间的有主题的讨论来实现教学目标，教学采用启发式，注重对问题的讨论。这些讨论的过程，也可以看作是协同学习的过程，学生通过共同探讨问题的过程，彼此之间互教互学，使得在传统教学中学习伙伴的作用在网络教学中得以延续。
传统的讨论式教学模式往往因为有限的参与机会、有限的可利用资源而难以进行。现在，在基于网络的讨论式教学模式中，在任何地方的任何人都可以利用网络方便地加入讨论。常见的交互方式有：
3.1 在线论坛
在线论坛系统是互联网站一种极为常见的互动交流服务。论坛可以向学习者提供开放性的分类专题讨论区服务，学习者可以在此发表自己的对于某个专题的观点、交流某些技术和经验、交流学习的心得体会，也可以为其他学习者所提出的问题进行解答或建议。
在提供教学信息的服务器上通过高级语言编程和网页设计建立在线论坛系统，为学习者的交流提供环境。论坛常见的功能有（1）用户注册：学习者通过注册输入本人的具体信息后，就可以发表文章。包括：增添、修改、删除各讨论板块的信息。（2）版主功能：论坛根据讨论的专题划分为若干个板块，通常由对于某个专题有比较全面了解的人或者由教师来担任论坛某个版面的版主，版主可以对用户所发贴子进行删除或进行编辑，可以就某个问题提起讨论。（3）查询功能：帖子查询功能（按发言人、主题、内容等），以便快速获得信息。（4）统计功能，显示论坛当前当前在线人数；对各个版面的点击数、文章数进行排序；了解论坛中最活跃人员，调动用户积极性；帖子点击统计，方便了解热点话题。（5）贴子功能：显示帖子发表日期，点击数，字节数，回复帖子数，回复贴子EMAIL通知功能，自动将贴子内容和相关链接寄回被回复人的信箱中。
在线论坛给处于不同地域的学习者创建了一个自由交流信息的环境，相当多的学习者也喜欢以匿名的方式发表自己的见解，这样在交互中可减少顾虑，得到更直接、更有效的结果。教师也可以通过这些讨论判断学习者对于所学知识的掌握情况，间接有效地了解学习者的学习进度。
目前论坛交流的信息以文字和图片为主。由于存储空间及管理方面的原因，声音和视频的交流比较少，一般也只能以文件下载的形式进行，在交互的信息类型方面比较单一，但是因此对网络带宽的要求也不高。论坛还有一个特点就是需要管理者经常对论坛上发表的帖子进行检查，以防出现不良信息；还需要版主经常登陆，以免出现学习者提出的问题长时间没有人应答的情况。论坛交互也是一种非实时交互方式，信息的交流也可能存在有延迟。
类似的交互方式还有虚拟社区、BBS、留言本等。
3.2 电子邮件
电子邮件，即E-Mail（Electronic Mail），顾名思义，就是用电子方式来传递的信件，人们用它来传递信息、资料等。它是因特网上使用最频繁的功能之一，有以下几个特点：(１）信息传递迅速、快捷。一封电子邮件在短短几分钟时间里即可传播到全球，这是平常信件无法比拟的。（２）发送邮件所需费用低廉。日常生活中，用户发一封国外信件无论如何也得几元钱，可是发一封电子邮件所需不过是几角钱，这是传统通信方式无法相比的。（３）可发送多种格式的邮件．在邮件中用户不仅可以发送文本文件，也可以以附件的方式发送图形、声音等各种文件。４）信息传递安全性高。普通邮件丢失的可能性极大，可是电子邮件却不会丢失，如果收信方没法收到这封邮件，系统将会把信件转回寄信方的信箱，并告诉寄信方对方没有收到。
电子邮件以上的特点适合学习者之间进行信息的交流，一些体积比较小的教辅资料文件可以通过电子邮件的形式分发，学习者可以通过电子邮件向教师或同学提出或解答问题，也可以通过电子邮件的形式上交作业。电子邮件适合在特定的范围内的人员进行交流，因为发送电子邮件必须知道对方的地址。
3.3 即时通讯
即时通讯是指网络上的用户通过相应的软件实现文字、声音、视频等信息的立即传送。
这些信息的传递可以在单个用户和单个用户之间，也可以在单个用户对多个用户之间进行。
常用的即时通讯软件非常多，如QQ，MSN，NETMEETING等，利用这些软件，可以在网络上实现文字、声音、视频图像的实时交流，召开视频会议，还可以实现点对点的文件传输。即时通讯是一种实时交互方式，音视频的交流要求通讯的双方都要在线。而对于文字，则不一定要求用户在线，当用户下一次上线时，仍然可以收到他在离线期间其他人给他发送的信息，也可以选择当自己不在线的时候，其他人发送给自己的消息可以通过移动网络以短信息发送到自己的手机上的方式。
即时通讯方式给用户之间创建了一个非常接近的交流环境，对于学习者之间的协作、讨论，以及教师对学习者的辅导、答疑都非常的方便。对于文字和声音的传输，不需要很高的网络带宽，一般拨号上网的56Kbps的速度都可以达到很好的效果。如果要传送视频，则需要配备相应的图像采集设备，对带宽的要求也比较高。即时通讯需要联系的用户必须安装相同的通讯软件。
与即时通讯类似的交互方式还有聊天室，用户可以通过登陆有聊天室服务的网页，选择相应专题的聊天室，进入以后就可以和来自不同地方的人进行交流，一般可以进行文字，声音的交流，这种方式与在线论坛相比信息交流的速度更快。
４．适用于发现法学习的交互方式
发现式教学模式来源于杜威的“从做中学”的理论，其特点是让学生尝试发现问题、解决问题，从而培养学生研究问题的能力。在发现式教学模式中，学生在教师的安排和帮助下，选择合适的主题或任务，然后利用丰富的网络资源，借助一定的软件工具、收集资料、分析资料，尝试发现问题或对要研究的问题得出一定的结论。为了提高学生的研究兴趣和知识的迁移能力，教师经常借助于多媒体工具创设模拟现实的情景。常用的交互方式有：
4.1 网络图书馆
网络图书馆是将图书馆的资料查询、图书借阅、归还等功能通过网络来实现，用户足不出户就可以实现图书资料的搜索、阅读等操作。网络图书馆提供借阅的资料有电子形式的和实物形式两种。网络图书馆常见的功能有：资料检索、预约借书、提出新书需求、资料浏览、新书通知、即将过期提醒等，现实图书馆中所提供的服务在网络图书馆中几乎都能完成。
网络图书馆为发现法学习提供了很好的搜集资料方式，只要输入感兴趣的关键词，就可以找到有关的图书资料，大大节省的搜寻的时间。
网络图书馆将图书等资料以数字化的形式存放在服务器上，只需要占据很小的空间，而且数据被反复阅读不会造成破旧或损坏，相对于传统的书本的维护要方便的多。但是要将所有的图书数字化，需要大量的人力物力，所以网络图书馆一般会提供电子版本（在计算机上用相应的浏览器就可以阅读）的图书或者实物图书（需要读者到具体的地点去取阅）。
4.2 虚拟现实
多媒体计算机和仿真技术相结合可以产生一种强烈的幻觉，使得置身其中的人全身心地投入到虚拟的现实世界中，这种技术称之为“虚拟现实”(VirtualReality,简称VR)[1]。虚拟现实通过立体眼镜、传感手套等一系列传感设备实现三维现实，通过这些设备,使用者以自然的方式向计算机传递各种动作信息，通过视觉、听觉以及触觉设备获取三维视觉、听觉及触觉等感觉世界，并与虚拟世界进行人机交互。虚拟现实技术的根本目标是达到真实体验和基于自然技能的人机交互。
很多的教学实验无法通过普通的实验条件得到理想的效果和结论。利用VR技术则可以创建一种虚拟的实验室，使学生通过亲身实践——做、看、听等方式进行实验，实现常规实验无法达到的效果。
虚拟现实为学习者创设了接近真实的环境体验，对于发现问题或者总结问题有很好的帮助。目前由于技术的限制，以及学习者很难具备相应的传感设备，网络上的虚拟现实应用不多，主要的是虚拟场景，例如浏览室内装潢设计效果，用虚拟的摄像机来获取室内各个位置的图像，以浏览接近真实的设计效果；或者用简单的动画配合声音效果模拟一些实验的操作过程。
５．其他的交互方式
在网络教学中为了完善教学环节、实现辅助教学的功能，还可以使用一些其他交互方式：
5.1 在线调查
在线调查通过网页提问的形式向学习者了解有关学习风格、学习进度、对某些问题的看法等情况。在线调查多数通过选择题的方式提问，利用计算机对结果进行分析速度非常快而且准确。在线调查系统的功能有（1）调查问卷管理：调查问卷管理实现网站问卷调查内容的更新与维护，提供在后台输入、查询、修改、删除调查问卷（问卷类别、问卷内容、问卷答案
1、问卷答案
2、问卷状态等）。（2）问卷搜索管理：用户根据任意条件可以查找问卷，并回答问卷。（3）问卷统计管理：统计答卷中各种答案的人数及所占比率。（4）意见发表：提供用户发表对问卷内容的见解。
5.2 在线测试（练习）
学习者在学完一定的内容以后，要对自己的学习效果进行测试，以便决定下一步是学习新内容还是要对旧内容进行重新学习；教师在阶段性的学习以后要对学习者进行考试，对学习者的学习做出评价。这些都可以通过在线测试来完成。
在线测试的题目可以从题库中提取，题库作为一个教育测量工具[1]，它不仅仅具有试题管理和组卷的功能，它更重要的功能是收集测试数据，并对这些测试数据进行统计与分析，发现题库中所存在的问题，发现教师教学过程中的问题，发现学生学习过程中的问题。
在线测试系统的主要功能有：（１）组卷：学习者或教师提出相应的要求，系统自动组出一份符合要求的试卷及其标准答案。（２）考试：系统在浏览器中以HTML的方式呈现试卷，学生通过表单输入答案，并提交答卷，系统将学生提交的答案存入学生试卷库，教师阅卷时，调出学生的答卷记录进行批阅。（３）阅卷：客观题由系统自动判别，非客观题由教师判定给分，教师确认提交后，判卷信息便存入学生成绩库。（４）考试结果查询：学生登录后，选择自己考过的试卷，便可调出该试卷，显示出该试卷的内容、标准答案、学生的答卷记录、教师的评分情况等。（５）统计与分析：试卷属性统计、题目属性分析和知识点考查分析、学生情况分析等。
5.3 在线游戏
游戏可以分为两种类型：竞争游戏和合作游戏。学生可以通过精心设计的联网游戏，加深对学习内容的理解以及体验协作的工作方式，同时通过竞争的方式调动学生的学习兴趣和注意力。如打字速度游戏，算术游戏，棋类对奕，足球，赛车模拟等。同时游戏也是在紧张学习过程的一种调节方式，避免学习内容的枯燥降低学习者的兴趣。
游戏很容易吸引学生的注意力，不管是在那个年龄段；但是也容易使学生沉溺其中，特别是低年级的学生，导致学习进程的进展缓慢，因此要注意做好引导。
5.4 远程控制
通过互联网络传输控制信号，在用户的计算机上直接控制远程的教学设备，同时马上能看到或者了解到控制所带来的变化。例如以色列Jordan valley大学主持的Blossoms of science网站曾经提供一种交互方式，让学生通过Web遥控天文台里的一架现代化的光学望远镜，可以实时观察天体[4]。
通过网页界面或者特定的软件远程控制教学设备，使学习者能体验到操作所产生的效果，获得直接的经验。远程控制方便学习者在学习期间通过网络可以掌握某些设备的操作，不需要到实验室里就可以完成相应的实验。但是要通过远程控制教学设备，必须开发相应的接口软件和控制界面，而且对于不是电子化的实验设备，无法进行远程控制。
5.5 FTP文件传输
FTP(File Transfer Protocol,文件传输协议)是Internet上使用非常广泛的一种通讯协议。它是由支持Internet文件传输的各种规则所组成的集合，这些规则使网络用户可以把文件从一个主机拷贝到另一个主机上，因而为用户提供了极大的方便。在网络上建立FTP服务器，学生可以上传作业，也可以下载教辅资料。学习者把自己拥有的资源上传到专用的FTP服务器，或者用自己的计算机提供FTP服务，通过文件共享可以把学习者自己拥有的图书、音像资料、CAI课件等与别人交流。FTP服务器提供全天候的服务，方便学习者在适合的时间上传或下载文件，文件的上下传支持断点续传，同时还使用账号和密码管理用户的权限，保证文件的传输安全。
三、小结
计算机网络教学是未来教学改革的发展方向。交互功能是计算机辅助教学的最基本又是最重要的特点，因此，交互方式的设计必然成为网络教学软件开发中极其关键的内容,交互性是衡量教学软件价值的一项重要指标。
本文列举了常用网络交互方式的功能及其特点，为不同的网络教学模式下适用的交互方式提出建议。应当指出，并不是规定什么交互方式只能使用在什么教学模式下，各种交互方式都由它们的优缺点，一般都是多种交互方式同时使用，取长补短。网络教育多以网站的形式呈现给学习者，在这些网站的页面上，通常就具备有上述的一种或多种交互方式。例如网络视频直播在学生反馈信息方面的交互性能不好，因此通常会增加聊天室或者文字的即时通讯交互方式，以方便学生提问或反馈其他信息。
但是由于时间和条件的限制，在交互功能的研究中还存在一些不足之处：理论研究还不够具体化；由于对网络教学软件开发缺乏具体实践，对交互功能的实现策略和实现技术的探讨还不够深入。这些不足有待以后继续努力。北京中大纵横科技有限公司简介
一、公司简介：
来自美国，扎根在中国，北京中大纵横科技有限公司是一家全球领先的专业从事网络教育技术开发与运营的企业，在国家教育部、信息产业部、浙江大学及北大青鸟等大力支持下，以新颖理念设计的网络教育产品及开放式服务向客户提供最专业在线教育服务。
北京中大纵横科技有限公司的团队均有十余年远程教育技术开发及运营服务的经验。自1999年自主开发了中国第一套课件智能录制系统开始，我们的团队已经在中国远程教育业内默默耕耘了十多年；在此期间，我们为国家各部委、各高校网络大学及培训机构等众多单位提供了从卫星到互联网的各种远程教育技术支撑平台和运营服务，积累了丰富的运营服务经验和技术平台开发经验；为快速普及中国远程教育及为中国建立终身教育服务体系做出自己的贡献。
公司定位：专业的在线教育培训运营服务商 公司目标：中国首选的在线教育培训运营服务商 “诚迅通”即时交互公共服务平台简介
即时交互服务公共服务平台，可以为企事业单位、院校团体及培训机构迅速的构建一套基于互联网的即时交互平台，满足于远程会议，远程培训等需求。该平台是目前国内零散型网络即时交互领域最专业的服务平台之一，具有高传输性、高稳定性、高接入性及高交互性，在包含目前视频会议所有功能的基础上，还具备高安全性及客户个性化服务的特点，打造客户专属平台。
北京中大纵横科技有限公司
网络教学交互性模式的实现 篇6
一､网络教学互动性建立的基础
1.学习本身是互动的过程
从教育心理学角度看,教学效果是学习者与学习环境的双向互动过程的结果｡从认知心理学的角度看,强调知识､技能的建构发生于学习者与环境之间的互动,让学习者在学习情境中主动去探索知识,进而发现事物之间或知识之间的联系和结构,以建构新的知识和技能,据此解决新的问题｡网络教学过程中交互模式的建立,就是为了使网络课程的学习符合人的认知规律,通过不断地激发和维持学习者的学习兴趣和动机,使学习者的思维过程发生变化｡
2.网络多媒体教学模式的发展
信息技术的快速发展在为人们提供大量信息的同时,也为人们的学习提供了无限的机会,人们呼唤一种灵活的､无界限沟通的学习环境来适应日益增长的知识含量的需要,多媒体网络教育应运而生｡多媒体网络教学充分调动了学习者主动参与的积极性,使学习者自主地选择和控制学习,为学习者的个性和智能发展提供了多种途径,为学习者提供了一个灵活､平等､高效的交互活动环境｡
二､多媒体网络教学交互模式的意义
1.教学核心的转变
倡导以学生和学习过程为教学的核心,而不是以教师､教材和课程教学为中心｡
2.教学方式的转变
它把以教师为中心的､以灌输式教育为主的传统教学方式改变为以学生为中心､以多媒体交互式教育为主的自主学习的教学模式;在网络教学环境下的学习者由被动的接受知识变成了主动的学习者,同时也是学习信息的提供者和使用者｡
3.教学手段的转变
在教学手段上广泛采用多种媒体教学方法和现代信息技术,在教和学的方法和手段上采取多样化方式,同时也使教师和学生在整个教学过程中的地位和作用都发生了根本性的变化｡
4.教学内容的转变
网络多媒体教学不受教师的知识水平和教学能力的限制,而是最大程度地利用本学科的所有信息和知识,并在交互过程中不断充实和完善｡
三､网络教学交互性对教师与学生的要求
1.网络教学交互对教师的要求
传统教学方式是以教师为主,学生为辅的模式开展｡而在网络教学中,教师需要从“知识的提供者”变为“学习的促进者”,为学生的学习活动提供反馈和引导,促进学生的交互和反思活动,提高学生学习的积极性｡另外,教师可以为学生提供与所学内容有关的各种实例､个案研究,提供各种反馈信息,展示各种不同的观点和解决问题的思想,为学生提供与当前内容有关的最新信息资源,引导学生展开对此问题的进一步的探索｡这将会使学生进一步与真实世界的问题情境联系起来,将所获得的知识应用于实际｡
2.网络教学交互对学生的要求
网络教学过程中学生具有很大的自主性,学生之间的双向交流频繁｡利用网络交互工具,学生之间可以围绕当前学习的主题进行讨论交流,各自形成自己的判断,表达自己对问题的理解以及解决问题的不同思路,相互分享各自的想法,相互解疑､争辩和评价,相互合作解决各种问题｡这种交互与合作可以丰富学生的理解,同时也会引发学生对各种理解的批判性评价以及对自身原有想法的进一步反思,从而丰富､扩充自己的知识,提高在学习和解决问题活动中的自我效能感,有效地促进个人的认知水平和知识层次｡
四､对多媒体网络教学交互模式的几点认识
首先,交互性是多媒体技术最显著的根本特性,也是多媒体技术的核心,它使多媒体技术其他特性的功能更强大,优势更突出｡多媒体教学的应用价值,是否是高层次高水平､真正意义上的多媒体教学过程,很大程度上决于它是否具有较强的交互性功能｡
目前,相当数量的多媒体教学过程,对交互性开发应用的不够,或者说,只是宏观意义和简单意义上的交互性｡交互性不仅表现在信息的控制､组织､传递,更重要的是能对信息内容和形式进行分解､加工､改造､转换､吸收,创造出一种全新的信息内容和形式,并从这些变化中获得经验总结或新的知识,这是其他媒体难以做到的｡其核心操作是可改造､可新建､可变化｡交互性与信息的灵活呈现,简单的判别等有着根本性的不同,而且交互性起到的作用,也不仅仅是节省学时,减轻教师劳动,丰富信息量和表现力等一般的意义｡
其次,充分运用多媒体人机交互性强的特点,对于在教学改革中进行学生的实践训练､技能训练,乃至创造性思维能力的培养具有积极的意义｡它的优越性和实用性体现在实验课､操作技能训练､教学实习等许多方面,在各个教学基本环节中大有用武之地,便于找到教学改革的突破口和创新点｡在实验教学过程中,一些抽象､微观､机理复杂,难以重复和无法示教的教学内容,可以运用计算机多媒体来进行全新的教学｡
再次,交互性按照使用程度可划分为三种不同的层次:自主式交互､反应式交互和双向式交互｡自主式交互是系统根据学习者的需求提供交互的,强调由学习者自己构建知识｡学习者能够接受提供的知识内容并主动反应｡反应式交互是学习者被动接受信息和知识,系统是交互过程中的主导｡双向式交互是融合了虚拟现实技术和人工智能技术,不仅鼓励学习者按照个人需求与系统内容建构知识和交流信息,而且强调系统能根据学习者的反应而调整交互,针对不同的反应给予不同的建议｡
网络多媒体交互技术的出现为现代教育的快速发展注入了新的活力,它使教育的发展产生了质的飞跃,教育资源的全球共享,教育信息的全球传播,这一切使教育形式､教育内容､教育手段等教育的各个方面发生了重大的变化｡多媒体网络教学的交互模式为教师提供了高效的控制和使用信息的手段,为学生提供了灵活､智能的学习空间｡通过交互性教学模式将学习知识与增强能力有机地统一起来,将信息共享与开发智能有机地统一起来,更符合现代教育的新思想､新观念,为素质型和创造型人才的培养提供了一种理想的教学环境｡
参考文献
[1] 李永前.现代化教学模式的探索.中国电化教育,2001(4).
[2] 李美凤,胡卫星.网络远程教学交互研究的现状及问题分析.中国电化教育,2003(9).
[3] 王基一.论远程教育中的交互.中国远程教育,2001(4).
网络语言本质:思想交互的逻辑化 篇7
一、二元逻辑中的交互思想
布尔 (GeorgeBoole) 发现了被称为符号逻辑 (symbolielogie) 的数学分支。“莱布尼茨首先提出, 要把逻辑推理变成符号演算, 他的这一想法不久便成为了现实, 取得第一个突破的是英国数学家布尔, 他把命题之间的逻辑推理归结为一种代数演算—命题演算, 也称为布尔代数。”布尔的“逻辑代数”采用公式来代表逻辑关系, 把逻辑韶题转化为了一种算术。用代数符号的公式可以描述具有某种性质的各组事物之间的一般关系, 给定一组与另一组之间关系的问题之后, 布尔就可以对公式进行演算并迅速得到答案。
我们对自己身边的事进行陈述, 而谈话的语境以及上下文也能使听话人明白我们表达的意思。在虚拟世界中, 网络二元逻辑形式语言所陈述的世界与我们每天参与其中的事物是有距离的, 它对实际存在的世界不感兴趣, 甚至对直接陈述的世界也是如此。在计算机二元逻辑形式语言支撑下, 客观世界的直觉内容向虚拟世界的比特信息的转移无形而平稳。在机器层面上, 计算机的中央处理器上的微开关通过按符号逻辑制成的线路把一切都组织好了, 而布尔查询就是简单地把同样的逻辑用于文本处理。网络二元逻辑形式语言系统, 把我们从对世界的直接领悟中推到由逻辑间距隔开的世界中, 虚拟世界中。计算机将语言编码, 使其成为数据, 我们使用的语言便被修改成了数字化的ASH码 (美国信息交换标准代码) 。
计算机的工作是离散的, 遵循布尔逻辑, 并按照预先设计好的程序得出精确的、重复性的结果。人类为了达到自己的目标, 精心设计它, 使之能完成人类预定的工作, 让之遵循系统化的原则。布尔认为, 逻辑建立在简单公理的基础之上, 它是某种形式的数学。算术中的基本运算有加法、乘法、除法等, 逻辑关系也可以简化为“与”, “或”, “非”。这些算符可以用二进制进行运算, 人类一切的命题交给计算机, 交给计算机的网络深层语言进行处理, 思想通过界面进行逻辑化。逻辑上的“是”与“非”简化成了二进制的0和1, 思想上的对与错也简化成了0和1, 无论包含多少项的命题简化为用二进制符号标号的简单序列, 这是一种用数学研究逻辑问题的方法。布尔用这种方法成功地建立了逻辑演算, 他用等式表示判断, 把推理看作等式的变换, 判断和推理都被符号化、逻辑化了。而判断与推理与人类思维进行交互的过程则转化成了符号与思维的交互过程。布尔查询逻辑标志着人类在思想和语言的关系上迈出了巨大的一步, 也标志着一种在电子文本织成的网络虚拟世界里的新型思维交互形式。这种思维交互的实现以布尔查询逻辑为思想基础, 以超文本思想为实际操作, 以界面为中介手段。
二、超文本技术中的交互性
超文本技术我们在前面已经提到了, 它是一种与文本交互的模式, 是关联文本的超级文本。超文本是具有链接点的文本, 通过打开这些链接点可以实现文本之间的交互。因此, 可以说链接点是超文本技术交互性的关键。激活带有链接点的文本, 另一个与之相关的文本会马上跳出来, 它可能是文字、图画、音乐, 也可能是一部电影。击一下返回键, 又可以把使用者带回到原来文本中出现链接标志的起点。网络语言的超文本技术是节点式的, 或关系式的。文本数据库中的任何短语或词组都可以与数据库中的所有项目相关联。每一个词或短语都是通往其他内容的钥匙, 也是返回自身的钥匙。超文本是一个动态的系统, 它的链接表明文本中暗示着其他文本, 里面所有的文本都相互关联, 它能在片刻之间将事物联系。与超文本进行交互就好比是超越光速的运动, 所有的文本事实上融为了一体, 都能即刻进行存取。超文本为我们思想的交互在技术上提供了条件。它的链接工具提供了一种链接信息的方法, 就像思维一样, 不限制信息排列的方式。例如, 一想到明天, 就可能会想到一次讲座, 想到这次讲座, 又会提醒你某个课题或与该课题相关的某个专家。这种信息之间的关联不是简单地复制信息, 而是把多个地方的信息同时予以展示, 这不仅使我们的思想过程加速, 而且还促成在我们思想过程中新实在的诞生。网络语言的超文本还具有空间性, 它增强了新的维度, 使文本之间形成了相互嵌套的空间结构, 这种相互嵌套的文本使得人类思维与思维之间的交互空间更广阔, 交互的内容更丰富。
三、人机界面的中介作用
人机界面就是指界面。什么是界面?海姆 (Michael.Heim) 认为, “界面指的是一个接触点, 软件在此把人这个使用者和计算机处理器连起来。这可是个神秘的、非物质的点, 电子信号在此成了信息, 正是我们与软件的交互作用, 才创造出界面。界面意味着人类正被线连起来。反过来说, 技术合并了人类。”在网络世界中, 主体与对象的交互通过主体—中介—对象的方式完成, 没有了这个中介, 主体无法与对象进行思想的交互, 界面充当了主体与对象交互作用的中介。通过界面, 主体输入自己的思想, 计算机软件将之转化为机器可识别的语言, 再通过界面转化成主体可识别的语言, 使主体与对象之间进行思想的交互。人机界面不仅仅是有形的, 稳定的中介系统, 它本身也意味着我们人类的活动是动态的。因此, 海姆曾说, “在一种意义下, 界面是指计算机的外围设备和显示屏, 在另一种意义下, 它指显示屏与数据相连的人的活动。”因此, 布尔查询也好, 超文本也好, 字处理也好, 都是人机界面的组成部分。通过人机界面, 主体之间交互的不仅有信息, 还有表情, 它能将过去主体双方限于私底下交往的信息全部公开化, 也能将过去人们直接而密切观察时所交换的信息也全部播放出来了。那么, 人机界面具有哪些特征呢?
第一, 理解的开放性。理解的开放性是人机界面作为主体与对象之间思想交互作用中介而产生的特征。自然世界中, 主体认识对象, 无论怎样认识, 都不会改变对象, 只能客观理解对象。而虚拟世界中, 主体借助于人机界面, 主体对对象的认识是双方互动的交流, 主体不再是单方面的理解对象, 而是一种广泛意义上的, 即伽达默尔所说的“对话”。也就是说, 借助于人机界面, 主体与对象在“对话”中产生了一种互动, 这种互动使得“对话”的双方都有所改变, 最后达到融合。这种“对话”是以“提问回答”的方式进行的, 这就是互动。对话从提问开始, “你”的言说是“我”的提问, “我”的言说是对“你”的提问的回答, 而“我”的回答同样又是对“你”的提问, 在这一问一答中, 主体与对象之间进行思想交互, 任何“对话”成了对话者难以预料的自然过程, 展示出“对话”本身的“逻辑”。需要强调的是, 这里的“你”不仅仅单纯指主体人, 也包括了文献资料, 文化传统, 艺术作品等世界中一切可以理解的对象。“你”的言说代表了理解对象的思想, “我”的观点是理解主体的思想, “对话”的结果使双方思想达到交互, 甚至融合。“对话”继续下去, 这种思想上的交互就不会停止, 就会持续下去。“对话”的这一特点, 表明了理解的开放性。
第二, 公共场景的融合。公共场景的融合是人机界面的时空特征。通过人机界面, 主体与象进行思想交互, 可以越过时间与空间的限制, 使双方在一种融合的公共场景中进行“对话”。我们使用人机界面进行思想交流, 我们身体处在何地, 处在何时, 不再决定我们在社会上的位置、我们的身份、角色等等, 都隐藏在界面之下, 用一个虚拟的形象, 与另外一个虚拟的对象进行“对话”, 这使得主体身份的重塑成为了可能。
第三, 智能性。人机界面具有智能性特点, 它使得主体虚拟化, 使得主体在场与不在场的作用都得到体现。首先, 字处理过程外化了我们表达和加工思想的能力, 使思想的流动更直接。其次, 在人机界面上, 图画表现出来的生动性, 现场感是任何语言的描绘都无法比拟的。其三, 超文本链接技术为我们在信息的阅读中导航。线性的阅读文本的逻辑轨迹被打破, 人的联想功能得到最大程度的发挥。借助于人机界面这种中介, 不同的主体不但在总体上共享了非常相似的社会信息, 而且主体与主体之间也共享了相同的信息, ‘分享着人类共有的经验和知识, 并藉以理解彼此的“生活世界”。在书写文明产生之前, 人类思想的交流只能依赖于谈话, 而人类从经验中获得知识也只是以分散、零碎的方式贮存在记忆系统中, 对外部和内在世界的认识也只是停留在具体的、想象的和情景依赖的阶段。文字的出现根本性地改变了存贮和共享知识的方式, 人类得以一种抽象、普遍和理性的方式来审视自己的思想并进行检验。网络时代的到来以及随之并行的网络语言及人机界面的产生, 再一次革命性地改变了语言存在的形态, 如文字处理软件, 超文本技术以及布尔查询, 都使得网络语言二元逻辑形式语言的交互性本质得到了完整地体现。
摘要：语言的本质是一种特殊的社会现象。“特殊的社会现象”, 是“语言”本质属性的一个最基本的外部特征。本文在对语言本质理解的基础上, 思考网络语言的本质。笔者通过二元逻辑中的交互思想、超文本技术中的交互性、人机界面的中介作用三个层面得出网络语言的本质:思想交互的逻辑化, 这一结论。
网络广告交互动画设计的艺术 篇8
网络广告交互动画设计艺术概述
网络广告交互动画。网络广告交互动画就是以国际互联网为载体, 采用相关的电子多媒体技术, 以计算机科学、美学、心理学、人机工程学等理论为指导, 进行设计制作的、具有交互功能和良好的商品信息传播功能的网络动画。这种网络广告交互动画在播放的过程中, 广告受众可以对动画的播放进行某种操作和控制。另外, 由于商品的性质以及设计制作时使用的软件和技术的不同, 这种操作和控制的程度可以在制作时预先设置。
网络广告交互动画设计艺术。网络广告交互动画设计艺术是一种人性化的设计艺术, 它通过多媒体数字平台, 通过对广告动画内容情节的艺术设计, 使广告受众能够接受, 并主动地进入具有动态功能和声像效果的交互动画情节, 同时可以在一定程度上直接参与和控制该情节中的发展与变化, 从而使广告的商品信息有效地影响受众, 使其产生认同感。这样在参与的过程中也就接受了广告即商品。所以说, 网络广告交互动画设计艺术是以网络媒介为载体, 通过数字化的设计手段, 以人的多种感官为平台, 人类理性思维和艺术灵感高度融合的一种全新的综合数字艺术形式。
交互动画广告设计艺术的主要目的是传递商品信息, 促进销售。具体说就是通过良好的交互动画的艺术设计来吸引人们的注意力, 进而借助网络和多媒体的互动手段来传达产品的信息。通过必要的交互操作, 结合多媒体手段增加了网络广告的参与性和趣味性, 以达到其提升广告被注意度的目的, 从而提高广告的效率。
交互动画在网络广告中的应用
交互动画在网络广告中的应用现状。追本溯源, 网络广告发起于1994年的美国。当年10月14日, 美国著名的Wired杂志推出了网络版的Hotwired (www.hotwired.com) , 其主页上开始有AT&T等14个客户的广告Banner。这成为最早的网络广告, 这是广告史上里程碑式的一个标志。 (1)
近年来随着互联网络的迅速发展, 基于网络上的商业应用也呈爆炸性的增长。国际知名企业早就捷足先登在网络上建立企业网站, 宣传企业与产品, 寻求网上商机。而不少崭露头角的新企业也不甘蛰伏, 纷纷注册网址、建立网站, 这使得企业上网成了空前的热点。众多国际级的广告公司都成立了专门的“网络媒体分部”, 以开拓网络广告的巨大市场。
在网上也可以搜索到一些国际知名品牌的网站, 其中不乏交互式动画的影子, 有些大型企业的网站还把交互动画作为企业及其产品推广的主要方式, 其形式也多种多样。
目前网络广告交互动画在国内处于发展阶段, 中国网络广告是1997年3月Intel在www.chinabyte.com (传播网站) 上发布的旗帜形式的广告, 而后1998年的第三季度, chinabyte举办了网络广告研讨会, 使得更多的广告商与企业认识了网络广告, 这个时候中国市场上的PC机大规模上网, 中国的网络工程得到迅猛发展。 (2) 国内的一些门户网站和企业网站也开始尝试制作一些带有交互动画的广告作品。
网络广告对交互动画设计的需要。在信息时代, 网络为人们提供了一种全新而诱人的生产与生活的手段与空间, 而且正在扩展出一种人类历史上前所未有的网络生存方式。广告方式也渐从传统的报纸、广播、电视、户外广告向网络广告转移。企业也看到互联网作为一个相对自由、经济与高效的信息传播媒介, 为企业产品的销售与服务乃至企业形象的建立提供了良好的契机。
网络广告的最终目的同其他的传统广告形式一样, 就是引起受众的购买欲望从而销售商品。具体说, 就是通过良好的广告设计来吸引人们的注意力, 进而借助网络多媒体手段来传达商品的信息。而大多数商业网站, 其呈现商品的方式都是以平面图片、文字叙述为主, 浏览者只能得到用文字、图形、线形动画等单一手段来描述的商品信息。当人们不再满足于平面的展示方式时, 便纷纷探索服务于互联网上的可交互、富有趣味性、参与性的广告形式。这时由于硬件及网络的发展, 计算机运算能力的提升, 广告交互动画在网络上的应用逐渐变为可能。网络广告交互动画可以通过广告的交互动画对商品有直接的体验, 从而更容易掌握商品的信息, 以便对商品进行评估, 进而促进受众作出购买的选择, 给商家带来利润。
交互动画在网络广告中应用的优势。多重的感官刺激可以加深印象, 从而提高信息传播的效率。通过它的交互性、可参与性, 以及由此产生出的娱乐性特点很容易迎合新时代消费者的需求和口味。交互动画本身具有的吸引力, 大大缓解了消费者对广告的厌烦情绪, 相对于以往的网络广告单向传播的模式, 交互动画的娱乐性又使它很容易吸引消费者关注网络广告的内容, 进而关注广告产品或是发布网络广告的企业本身。这样一来, 可以增强网络广告在消费者心中的印象, 从而提高产品的认知度, 进而提升企业的形象。
网络广告中交互动画设计艺术的形态特征
以数字媒介为载体。“从媒介材料发展的角度来看, 人类设计艺术的演进可划分为天然媒介、人工媒介和现在的数字媒介。” (3) 所说的数字媒介, 一般是指两大类:一类是介质数字媒介, 包括软盘、硬盘、光盘、VCD、DVD以及更新的存储介质;另一类是网络数字媒介, 即互联网。由于网络广告交互动画设计艺术作品的创作和传播都是在数字媒介的传载下, 通过视觉、声音等媒体技术与表现手段, 才能实现为我们对广告商品的某种体验。所以, 作为网络广告交互动画设计艺术实现的前提与基础, 数字媒介直接规定着其艺术形态及审美特征, 而且也决定着其设计艺术的思维活动和技术操作。而且, 网络广告交互动画设计艺术在储存、浏览方式以及视听形式上都改变了人们对精神生活的需求, 也改变了人们认知世界的方式和思维的方式。
交互过程的人性化。网络广告交互动画设计艺术的一个显著特征就是它的交互过程的人性化。所谓交互过程的人性化, 是指在多媒体技术的支撑下, 通过其艺术性、识别性、趣味性、交互性和易操作性等特性, 以一种简洁、自然的方式与广告受众进行互动, 设计以人为出发点和归宿, 设计的核心是人, 围绕着人的需要, 满足人的需求。正是这一特征, 凸显出网络广告交互动画设计艺术的价值, 并实现了人类设计艺术和欣赏观念的一次革命。
数字技术与艺术的融合。“数字艺术是科学技术与艺术的联姻或结合的宁馨儿, 它体现了科技文化与审美文化的互动和交融, 也是科学技术向艺术渗透的一种具体表现。” (4) 作为数字艺术范畴下的网络广告交互动画设计艺术, 毫无疑问是现代技术与艺术的融合与共生。
从网络广告交互动画设计作品的创作手段来看, 是以数字技术为实现手段和基础的, 包括图形图像处理、多媒体信息采集等数字技术;但它们又涉及相关的造型艺术、视觉艺术、听觉艺术和人机工程学等艺术学科。数字技术直接介入网络广告交互动画设计艺术, 成为它的本体存在的一个组成部分和基础, 它同时体现着人与技术及艺术之间新的融合。
结语
“艺术的宗旨是自由的创造, 我们的态度应该是以开放的姿态迎接不断涌现的新事物, 目的是在艺术的创作中获得更大的自由。” (5) 从长远来看, 随着网络广告的发展以及计算机网络和软硬件的不断进步, 网络广告交互动画设计将成为一种新的数字艺术形式。随着其发展的日趋成熟, 它将使我们的网络广告表现手段更加丰富多彩, 它也使设计师在网络广告的设计创作中获得了更大的自由, 使设计更加贴近于对生命的关怀。可以说, 相对于传统网络广告手段, 它无疑将成为21世纪网络广告设计的发展潮流, 成为一种崭新的、重要的和不可缺少的网络广告形式。
注释
1 朱明侠、李盾:《网络营销》, 北京:对外经济贸易大学出版社, 2002年版。
2 沈海晖、章建春:《网络广告艺术》, 北京:北京邮电大学出版社, 2004年版。
3 方兴、杨雪松、蔡新元、桂宇晖:《数字化设计艺术》, 武汉:武汉理工大学出版社, 2004年版。
4 廖祥忠:《数字艺术论》, 北京:中国广播电视出版社, 2006年版。
交互式网络学习环境的设计 篇9
1 交互式网络学习环境
简单的说,交互式网络学习环境是具有交互性的网络学习环境。交互式网络学习环境是利用网络媒体的交互性来实现远程教学中人际交互和内容交互的网络学习平台,这些交互可以是实时的同步交互也可以是非实时的异步交互。这种环境不仅能传授知识,并且应能激发学习者的求知欲,让学习者在互动交流的过程中能够积极思考,从而完成学习任务。
2 交互式网络学习环境中的交互类型
2.1 从交互功能角度分类
2.1.1 人际交互
人际交互又称社会交互,是发生在教师与学习者或学习者之间的信息交流,常见的活动包括在线提问、答疑、咨询等。人际交互,给学习者提供了便利地获得同伴和教育者激励性支持的机会,有助于发展他们的判断力和问题解决的能力;学习者之间的差异互补,可拓宽思路、深化认识、广泛开发智力与非智力资源,产生更大的学习效绩。
2.1.2 内容交互
内容交互又称教学交互,是学习者与学习资源之间的交流,主要围绕学习者对学习资源的处理和加工(浏览、查询、注解、分析)。随着网络技术,尤其是网络语言的进步,内容交互在网络交互中占据相当大的比重。
2.2 从交互是否同步角度分类
2.2.1 同步交互
同步交互增加了交互场景的真实感和交互信息的时效性,随着宽带网技术的发展和新型工具的出现,同步交互的应用范围将更加广阔。但从网络教学的实际考察,由于学习者的学习时间很难整齐划一,网络教师实行不间断的在线服务也不现实,所以同步交互受到一定的制约。
2.2.2 异步交互
异步交互正好弥补了同步交互的不足,从学习的效率考察,异步交互使学习者能够合理安排学习活动,不必“守株待兔”。而且,为意义建构,学习者必然要从多种途径获得信息,不同的途径有不同的时间要求,同时,异步交互,学习者有足够的时间去消化别人的观点并整理、组织自己的观点,可以引起较深层次的讨论。
3 交互式网络学习环境中存在的问题
3.1 缺乏内容交互
目前很多的网络学习环境所采用的交互方式大多为导航交互,导航式交互虽然操作简单,可是这种交互使学习者处在一个被动的位置,忽略了如何调动学习者去积极思考,自主探索。忽略了学习内容之间的交互,很少有人认真考虑如何引导学习者思考,如何促进学习者的思维发展。
3.2 忽略教学性
目前大多数网络学习环境都有用来实现师生互动的交互。交互方式主要有BBS、聊天室、E-mail、Blog等,它们为学习者进行远程学习提供良好的交流平台。本文通过对100多个以不同的交互式网络学习环境进行了调查和研究,发现一个普遍存在于交互式网络学习环境的问题——缺乏教学性,在交互式网络学习环境中与学习相关的言论或帖子的比例很少。这是一个十分严重的问题,网络学习环境若忽略了教学性,也就失去了教学价值。
4 交互式网络学习环境的设计思路
为了解决交互式网络学习环境中存在的缺乏内容交互和忽略教学性这两个问题,笔者提出了一些设计交互式网络学习环境的新思路。
4.1 增强内容的交互
网络课程的教学内容包括知识点、教学重点和教学难点。加强学习内容之间的交互式为了引导学习者自己去思考,调动学习者的积极性,激起学习者的学习欲望,让学习者在探索的过程中进行积极思考。为了实现学习者与学习内容之间的良好交互,笔者提出以下的设计思路。
4.1.1 基于问题的内容导航策略
基于问题的内容导航策略是网络课程内容设计的新思路,它为网络课程设计开辟了一条简单、易行的道路。基于问题的内容导航策略包括教学内容的分析、问题的设计、导航制作、问题的链接四个步骤。设计流程如图1所示。
4.1.2 创设情境动画,增加趣味性
现有开放的网络课程大都死板呆滞,内容陈旧,缺乏创新和吸引力。为了增加网络课程的趣味性,笔者提出了在交互式网络学习环境中创设情境动画的设计思路。在学习内容中加入一些趣味性的动画效果可以给单调的学习内容增加可读性,使乏味的课程内容更加生动。例如,教育学中有一个用来讲解强化理论的试验叫做斯金纳箱,设计该知识时便可加入一些简单的动画,让学生可以更生动形象的感受到试验的原理及意义,并且可以激发学生的好奇心,自己动手做实验,真正理解强化理论。
4.1.3 给予积极评价
当学习者完成某一部分知识的学习时,要给予适当的评价,并且要以鼓励性的评价为主。评价可以来源于网络程序,也可以来源于教师。网络程序提供的评价,是基于问题的内容交互策略的延续,而教师的评价在很大程度上是可以根据学习者的表现给于积极的、鼓励性的评价。
4.2 加强学习社区教学性
网络学习社区作为一种新兴的网络学习环境,虽然起步较晚,但是发展迅速,基于个人网站、BBS论坛、博客等多种形式的社区都已发展成熟、稳定,现在所存在的问题在于学习社区缺乏教学性。学习社区缺少教学性的主要原因是管理问题,为了增强学习社区的教学性笔者提出以下几点设计思路:
4.2.1 控制不同身份登陆者的权限
网络学习社区是一个开放式的交流平台,有的需要注册才能够浏览和回复,有的可任意浏览需要注册后才可回帖,还有的任何身份都可以阅读和回复,这大大方便了网络学习的进行,同时由于这种很大程度上开放也导致了学习社区中讨论的内容不受任何限制和制约,从而大大降低了学习社区的教学性。
4.2.2 制定等级制度
在学习社区中制定等级制度,即不同等级的登陆者拥有不同等级的权利,登记越高权利越大,把社区的管理与网络游戏中的等级制度结合起来,例如QQ升级制度是以在线时间长短来衡量的,而学习社区中的升级制度可以以在线学习的次数、成绩、发帖内容的教学性等方面来衡量。
4.2.3 邀请专家坐客,监督教学
为了提高学习社区的教学性和权威性,社区管理员还要定期邀请某学科的专家或者有影响力的学者到社区中坐客,回答学习者提出的问题、为社区的建设指引方向、给学习者布置学习任务、检查学习者前一段时间的学习情况等。
5 结束语
交互式网络学习环境已成为当前网络信息时代学习的一种重要工具,是我们获取知识的一个重要途径。在今后的设计中,我们要充分研究目前交互式网络学习环境中存在的问题,提出指导性意见和改进方法,不断完善和更新,使学习者能够通过该环境变被动为主动,从而提高学习的积极性和主动性。
摘要：为了发挥网络交互的功能,提高网络学习的质量,本文在对网络学习环境进行文献研究和网络调查的基础上对交互式网络学环境下了定义,指出了网络学习环境缺乏内容交互和网络学社区忽视教学性的问题;并且提出了利用基于问题的内容导航策略、创设情境动画和给予积极评价来解决网络学习环境缺乏内容交互这一问题,利用控制不同身份登陆者的权限、制定等级制度和邀请专家坐客来解决网络学社区忽视教学性的问题,以期为网络环境设计者提供指导和借鉴。
关键词：交互,学习环境,设计
参考文献
[1]魏向君.网络教育与现代远程教育[M].兰州:甘肃人民出版社,2005.
[2]李爽,陈丽,郑勤华.基于网上教学的案例研究-对网络交互质量的分析[J].中国电化教育,2001(7).
军队网络课程交互性研究 篇10
一、交互性设计原则
网络课程设计中对交互性要求做到人性化、高效利用化、效率最优化, 应当对交互性设计提前制定好原则, 以使交互性设计系统化、规范化, 更加具有可操作性和可实施性, 并且可以取得很好的效果。
(一) 以学习者为中心原则
网络教学的受益者归根结底还是在学习者本身, 因此, 在对网络课程的任何设计最终归结点都在于学习者, 以学习者为中心的交互性设计自然成为了必不可少的首要原则。以学习者为中心的教学, 是实现提高教学质量目的的现实途径, 尊重学习者本身学习的参与性和主动性。网络课程本身是通过网络和多媒体来实现的, 进行网络课的设计时, 在对于媒体设计与学习者的优先考虑上, 应优先考虑学习者, 否则会造成舍本求末的错误。具体实施中, 首先考虑学习者的认知特点和学习能力, 并将多媒体的各种特性融合起来, 以提高学习效果。
(二) 复合型交互原则
学习者进行某门网络课程的学习只是对于某门课程内容的具体学习而已, 这显然是对现实情况中对学习者作为主体的忽视。人作为网络课程的学习主体, 不仅仅是对网络课程的学习, 人是作为社会的人, 他的学习效果的受制因素是多方面的, 网络课程再好, 学习者本身在心理上不能很好地接受也是不可能学好的。因此, 要全面考虑到学习者学习内容本身以外其他因素的设计, 而这些多是由网络课交互性来实现的。网络课程交互性不仅来源于人际交往, 还包括诸如心理需求等方面的考虑。
(三) 合作共赢原则
在学习过程中, 学习者之间的讨论、协作、交流为提高学习效果服务, 并且一改传统教学中主导性在教师、学生的学习自主性不强、学习积极性不高的弊病。 在网络课程中, 除学生与教师交流以外, 与其他学习者的交流也占据很大一部分, 自然学生之间的合作共赢就日益显现出来了。同时, 这也是实现培养学生合作精神和协作解决问题能力的良好途径。对于这方面的交互性设计显然是必不可少的。
二、网络课程设计步骤
(一) 五段式模式
1998年, Gilbert和Moore提出了五阶段模式, 将交互开发工作总结为五个步骤:一是确立交互的模型; 二是确定交互开发的人力、物力和技术水平;三是确定教师、学生和小组的控制方式;四是利用浏览器和模板的自身功能;五是利用开放的网络工具完善编程[1]。
这种模式和步骤有其合理性所在, 指出了交互性设计所需要的各种目标、资源、实现途径以及实现的工具, 但是从需求分析的层面来讲显得思路不清晰明了, 最终的服务对象不明确。
(二) 六步式模式
2004年, Kirschner等设计了一个六步交互设计模式。
该模式较好地把交互设计各种观点结合了起来: (1) 确定学习者的经验世界, 即了解学习者实际上在做什么和想什么; (2) 确定支持保障体系, 即确定设计者能为学习者做什么, 学习者需要哪些保障; (3) 分析物理的、逻辑的、文化的制约因素; (4) 评价学习者的认知水平; (5) 了解学习者实际上是怎样运用这些保障的; (6) 评价学习者实际上学到了什么[2]。
六步式设计模型就成熟和有条理得多:指出了设计的服务对象、需求, 并伴有帮助其实现目的的对象, 辅助其实现目的, 同时列出了相关的影响因素和保障措施, 使得要实现的目标更加有操作性和可行性。
三、网络课程交互性设计重点方面
结合网络课程交互性设计的中心, 应实现以下几个方面。
(一) 建设灵活的交互环境
归根结底, 学习者的交互性学习是建立在其本身与学习环境之间的[3]。无论怎样的交互环境始终不能脱离两个中心:活动的中心是学习者;活动的目的是学习。在网络教学当中, 出现了不少新鲜的学习环境, 如论坛、聊天室、公告板等。在建设网络课程的时候就要优先考虑最终建设完成的环境是否有利于学习者的交互性学习, 是否有利于提高学习效率。灵活的交互环境可以在思维上给予学习者很大的启发和动力, 交互环境的灵活本身就是一种设计的成功。
(二) 创建友好的交互界面
友好的交互界面是学习者长期学习并乐意继续学习的基础。从心理学上讲, 友好的交互界面给人愉悦感、不抵触、主动的接受、便于知识的接纳和吸收[4]。 界面的友好体现在以下几个方面:一是使用的方便性, 具体表现是操作上的简单自主, 轻松入门, 并且各界面的操作方法基本类似, 使用起来顺心顺手, 给人在心理上感到愉悦;二是界面背景灵活多样, 并且可以轻松切换, 自动更新, 在变化中不显得凌乱, 背景的主色调可以根据学习者的偏好, 自主设置;三是提供得心应手的交互工具, 这种工具既包括对于课程内容的交互工具, 也包括与其他“人”的交互工具, 这些工具的打开和使用在每一个界面都应该有相应的设置, 便于学习者实时使用和操作。
(三) 设计实用的导航系统
导航系统本身就是一个交互性的工具。在建设每一门网络课程的时候, 都应该对课程有相应的导航、 章节的导引、课程重难点的标识、教学资源的储备、超链接的使用等方面。实用的导航系统的设计及时迅速的帮助学习者, 在有限的时间内可以了解和得到更多的资源, 根据自己的实际情况学习到更多的知识。
(四) 利用及时的激励效应
在组织行为学中, 激励主要是指激发人心理动机的心理过程。通过激发和鼓励, 使人们产生一种内在驱动力, 使之朝着所期望的目标前进的过程。在对网络课程交互性设计过程中可以利用这一激励效应, 提高学习者的学习动力和学习兴趣。在作业和考核方面, 交互性网络教学设计时可以运用网络的特点, 在对于考试作业课堂问答等模块及时的做出反应, 进行对错的判断, 不断对学习者进行刺激和鼓励, 不但可以让学习者及时纠正错误而且可以不断激励学习者, 从而激发学习者学习兴趣, 鼓励其学习, 提高学习效果。
四、总结和展望
综合运用六步式设计, 考虑交互环境、交互界面、 导航系统和激励效应方面的因素, 设计的某门网络课程在交互性方面得到了显著提高, 提高了同学们的学习热情和学习效果。
第三代网络课程要求通过网上交谈室、电话会议、视频会议或MUDs (MOOs) 系统进行同步双向交流[5]。而在提高网络课程交互性方面, 应该注重提高界面和教学环境、增强网络课程中隐形交互性[6]、重视网络课程交互活动的教学设计和交互性评价、实现交互的系统化。
摘要：网络课程作为现代教育和终身教育的一种方式, 越来越受到社会各界和专家学者的关注。网络课程的实际教学效果已经成为衡量网络课程的标准, 而网络课程的交互性水平是评价网络课程的关键因素, 因此, 提高网络课程的交互性亟不可待。本文对网络课程的交互性进行了深入的研究, 并对研究结果进行了整理和提炼。
关键词：网络课程,交互性,设计
参考文献
[1]Larry Gilbert, David R.Moore, Building Interactiity into Web Coures:Tools for Social and Instructional Interaction[J].Educationgal Technology.1998, 38 (3) :30
[3]马欣妍, 现代远程教育中网络课程交互性研究[J].继续教育, 2011, (1) .
[4]郭力周, 网络课程的可交互设计探讨[J].教育信息化, 2006, (7) .
[5]宫正.我国网络课程发展初探[J].长春教育学报, 2013, 29 (1) .
计算机网络交互 篇11
一、教学交互与媒体
教学交互是学习过程中，以学习者对学习内容产生正确意义建构为目的，学习者与学习环境之间的相互交流与相互作用。教学交互是一种发生在学生和学习环境之间的事件，它包括学生和教师，以及学生和学生之间的交流，也包括学生和各种学习材料之间的相互交流和相互作用。师生之间的交流是教学活动中的一个十分重要的环节，通过交流，学生可以获得疑问的解答，教师也可以了解学生的当前学习状况。在网络教育中，选择教学交互媒体是一个复杂的工程，需要考虑到许多的因素，媒体特性、学习者特征、教师的特征、教学内容和教学目标的需要都在其中。
二、网络教育中教学交互媒体的特性比较
本文主要对常用的交互媒体——QQ、MSN等聊天工具、音频会议、网上视频会议系统、网上教室、邮件、BBS、Blog以及最近两年兴起的微博这八种交互媒体进行了比较探究。通过参考丁兴富提出的媒体教学功能分析系统（媒体教学功能结构方阵图）和陈丽编著的《远程教育学基础》一书，笔者认为在网络教育中，可获得性、表现性、受控性以及成本这四个教学交互媒体的特性是比较重要的。下面我将结合媒体的这四种特性，对网络教育中常见的八种教学交互媒体做一个系统的比较分析。
1．可获得性
这是选择交互媒体要考虑的首要因素。不管选择的交互媒体有什么特性，如果学习者根本就得不到，这样的选择是没有意义的。可获得性主要取决于学习者及其所在学习环境的情况，不同类型的学习者对媒体的使用情况不同。媒体的可获得性是判断学习者是否适当地获得媒体的最有力工具。各类媒体的可获得性的比较如表1所示。
从表1中我们可以看到，微博和QQ等聊天工具的可获得性是最好的，那么这两种交互媒体又有什么区别呢？首先，从接受信息的主动性和被动性来说，QQ处于被动的局面，而微博处于主动的一面，这是因为在微博里面，我们可以只关注我们感兴趣的信息，不同于在QQ上面被动地等信息来找我们。另外，从交互内容来看，QQ群的交互内容通常是缺乏主题的讨论，而在微博群里面我们可以对特定的主题展开讨论，交流更有针对性。目前还有学者提出将微博作为网络教育中的电子学习笔记。可见作为一种新兴的交流工具，微博已引起教育界的各方关注，相信随着技术的发展，微博在未来网络学习中将扮演十分重要的角色。
2．表现性
表现性也称表现力，指教学媒体表现事物的空间、时间和运动特征的能力。每一种媒体对信息都有一定的表现力，但是它们的特点和能力是不同的。所有的媒体特性都与教学目标直接相关。加涅在《学习的条件》一书中，对教学目标进行了分类，提出了五种学习结果：言语信息、智力技能、认知策略、动作技能和态度。各类媒体对不同学习结果的表现性如表2所示。
在这里，我们把媒体分为两类，基于文本的交互媒体——QQ/MSN等聊天工具、邮件、BBS、Blog和微博，和基于音视频的交互媒体——音频、网上视频会议系统和网上教室。从表2里面我们可以得出以下结论：
（1）基于文本的交互媒体对于言语信息这一教学目标的表现力优于基于音视频的交互媒体。
（2）基于文本的交互媒体和基于音视频的交互媒体对于智力技能和认知策略这两个教学目标的表现力是相当的。
（3）基于视频的交互媒体对于动作技能这一教学目标的表现力优于基于文本的交互媒体。
（4）基于视频的交互媒体对于动作技能这一教学目标的表现力优于基于文本的交互媒体。
（5）基于视频的交互媒体对于态度这一教学目标的表现优于基于文本的交互媒体。
3．受控性
受控性指媒体接受使用者操纵的难易程度。参与性是指学习者在利用媒体进行学习时的行为参与和感情参与。受控性的难易直接影响学习者的参与积极程度。各类媒体的受控性与参与性程度如表3所示。
从表4中我们可以看到，受控性好的交互媒体，学习者参与的积极性不一定高，但是受控性差的交互媒体，学习者参与的积极性肯定不高。任何一种媒体，它是否能促进学习者积极主动地学习，在某种意义上取决于对使用媒体的设计，当然也要依赖媒体自身的特点。要想设计出促进主动学习的教学交互媒体需要教学专家、学科和制作专家的大力支持。一般来说，媒体的受控性可以通过对教师和学生进行培训或者经常地操纵练习得到提高。
4．成本
正确地分析媒体成本是网络教育中选择和使用媒体的基础。不同媒体的成本不同，这是显然的。同一媒体，当学生数变动时，单位成本也会发生变化，学生人数的增加或减少对成本利用率也会有影响，这个结果也是重要的。表4为各类交互媒体成本利用率的比较。
从表5中我们可以看到，基于音视频的交互媒体随着学习者人数的增多，媒体的成本利用率逐渐降低。基于文本的交互媒体随着学习者人数的增多，媒体的成本利用率逐渐升高。所以教师在网络教学中开展互动交流时，要根据所选择的交互媒体，将学习者的人数控制在一个适当地范围内。
以上是对网络教育中几种常用的教学交互媒体进行了系统比较，教师在网络教学中展开互动交流时，可以将上面介绍的四种特性与其教学目标和当地的实际情况结合起来，进行认真且全面的分析，通过对有限因素和本地情况尽可能全面的了解，一定可以得出最佳的媒体选择和使用方案。
计算机网络交互 篇12
1 网络广告中交互动画的特点
1.1 集成性
网络广告是利用计算机网络进行传播的一种广告形式, 它将文字、声音、图像等融为一体, 同时还灵活运用了多媒体技术、网络传播技术和数字处理技术, 这些新技术的运用使网络广告中交互动画的表现形式更加丰富多彩, 交互动画不再是一种单一的图片或者文字展示, 而是将文字、图片、声音等结合在一起的一种动态展示方法, 通过屏幕显示, 我们可以清晰地看到不断变化和闪烁的画面, 这种展示手段比传统的展示手段要有效得多。
1.2 交互性
网络广告中的交互动画具有交互性的特征, 这种特征不是表现在信息内容上, 而是体现在观众的体验上, 网络广告中的交互动画设计采用的是观众与广告互动的宣传形式, 它与现代信息技术的发展方向是相符合的。交互性是网络动画最大的特点, 其主要意义在于让观众可以自由参与到动画之中, 摆脱了传统网络动画的被动性, 可激发观众对广告的兴趣和热情, 在设计的过程中, 设计者主要重视的是动画的娱乐性、独特性和丰富性, 使人们在观看动画的过程中不仅获得了广告中的基本信息, 同时也实现了心灵、精神的放松与愉悦。这是当代社会人性化的一种重要表现形式, 体现了社会大众的主体地位, 对于网络广告的宣传形式来说是一种重大的突破。
1.3 娱乐性
网络广告的特点之一就是娱乐性, 在生活节奏越来越快的时代背景之下, 人们的生活、工作压力也越来越大, 为了在日常生活和工作中得到放松, 许多人都倾向于选择一些具有娱乐性的活动, 网络广告中的交互动画作为一种可带给人们视听享受的动画表现形式, 其娱乐性的高低往往决定了观众的参与度, 因此, 对于交互动画来说, 设计者在进行设计的过程中应坚持娱乐性的原则, 尽量满足不同社会群体的心理需求, 让人们在观看动画的过程中体验到极大的乐趣和新鲜感。
1.4 非线性
网络广告中的交互动画与传统的网络动画表现形式有很大的区别, 其采用了非线性和非循环的表现方式, 改变了以往动画中观众的被动局面, 在这种非线性方式的指引下, 观众不再只是被动的接受, 而可以根据自己的爱好参与其中, 这样就有利于提高观众对网络广告的满意度, 从而提高商品的销售量。
1.5 艺术性
动画本身就是一种艺术的表现形式, 其艺术性主要体现在整个过程的协调感和统一感, 对于交互动画来说, 其艺术性更加深刻, 交互动画运用现代技术与艺术新结合的手法, 使动画中的各种组成元素, 包括图像、声音、文字、场景等实现完美融合, 从而创造出协调统一的美感, 网络广告中的交互动画在艺术形式的展现上更加丰富多彩, 它结合了电影、音乐等艺术学科的特点, 并将这些特点融入到动画设计之中, 摆脱了传统动画的单调性和乏味性, 使其成为一种独具特色的艺术表现形式。
2 网络广告中交互动画的设计原则
2.1 实用性与艺术性相结合的原则
网络广告中的交互动画是广告与动画的结合体, 其不仅要体现广告的商业价值, 同时也必须体现动画的艺术价值。在实际创作的过程中, 设计者应坚持实用性与艺术性相结合的原则, 灵活运用各种先进技术和手段, 改变传统广告动画的单调性和被动性, 为广告注入更多的内涵, 这样才能使网络广告中的交互动画真正深入人心, 最终获得大众对商品的肯定。
2.2 人性化设计的原则
在社会主义民主化建设不断深入的时代背景之下, 我国人民的主体地位在许多方面都展现了出来, 企业要取得发展, 必须坚持民主化的管理方式, 相应地, 广告设计企业要取得发展也必须坚持人性化的设计原则, 充分体现社会大众的主体地位, 在设计的过程中, 影响设计的因素主要包括设计者本身的因素、文化因素、环境因素等, 交互动画的人性化设计受到以上因素的影响比较大, 尤其是设计者本身因素的影响, 不同的设计者对商品信息的认识也有所不同, 其在设计过程中追求的目标也就不同, 有的设计者在进行网络广告中交互动画的设计时仅仅考虑到商品的商业价值, 这就导致其在实际设计的过程中仅仅突出广告动画的实用性, 而忽略了社会大众的心理和情感需求, 这样的广告必然不能达到观众满意的标准, 因此, 设计者应对设计方法进行改进。
3 网络广告中交互动画的应用价值
3.1 有利于提高网络广告的信息传递能力
交互动画在网络广告中的应用极大地丰富了广告的艺术性、娱乐性和趣味性, 观众在网络广告的中可以获得更多的商品信息, 并真正体验到商品的价值, 此外, 在交互动画之中, 人们的心理和精神需求通过视觉和听觉也得到了满足, 这就使网络广告更加深入人心。
3.2 有利于丰富网络广告的推广形式
交互动画的应用使网络广告的推广形式更加丰富, 由于其具有交互性的特点, 在推广的过程中, 社会大众可通过多媒体等表现手段对商品信息进行更加深入的了解, 并积极参与到广告之中, 通过网络等媒介提出反馈意见, 这样不仅有利于广告质量的提高, 同时还有利于提高观众的满意度。
4 结束语
随着网络广告的不断发展, 社会大众对网络广告的要求也会越来越高, 交互动画的引入是网络广告发展的必然趋势, 从目前的现状来看, 网络广告中的交互动画设计与应用还面临着一些问题, 需要相关人员对设计方法进行改进, 并扩大交互动画的应用范围。
参考文献
[1]王静.浅析网络广告交互动画设计的艺术性[J].设计艺术研究, 2012, 02 (3) :77-79.