交互式电子白板在教学中的应用优势与劣势

交互式电子白板在教学中的应用优势与劣势（通用10篇）

交互式电子白板在教学中的应用优势与劣势 篇1

一、交互式电子白板在提高课堂效率优势具体表现

1.利用交互式电子白板可以优化课堂结构，便于灵活实施教学过程 使用交互式电子白板能非常灵活地实施教学过程，它比普通的多媒体增加了好多实用的功能，并且这些功能是一般多媒体课件在教学所不具备的。①注解、编辑功能

使用交互式电子白板时，如在PPT课件或视频的播放过程中，需要做一定的讲解和文字的批注以完成教学，在以往的课前准备中，教师需要利用视频处理软件对所拍摄的视频进行文字的添加等处理，而利用交互式电子白板可以不加处理就可直接在上面标注或书写文字。使用交互式电子白板能随时灵活地引入多种类型的数字化信息资源，并可对多媒体素材进行灵活地编辑、展示和控制。②存储与回放功能

交互式电子白板系统的一大突出特点，即板书内容可以被存储下来。写在白板上的任何文字、画在白板上的任何图形或插入的任何内容都可以被保存，可供以后教学使用，或者与其他教师共享；也可以打印出来以印刷品方式分发给学生，供课后温习或作为复习资料。这样不仅提高了课堂效率，还能帮助学生课后实现知识的巩固。利用白板的回放功能，可对讲过的内容进行回顾复习，便于学生巩固以前的旧知识和内容，促进学生对新知识的学习。③放大、探照灯等功能

交互式电子白板中的某些工具例如放大、聚光灯、屏幕捕获等，可以对具体的细节内容进行放大、聚光灯照射、截取图像等，引起学生关注，贴近教学需求。白板的拉幕动能、隐藏功能可用来一次又一次地刺激学生回答问题，从而使知识和概念在演示中更加清晰明了，拓展了学生思考问题的角度和方式。通过充分调用电子白板的这些功能，可设计丰富的教学活动，通过对比、归纳、突出、梳理、回放等形式的应用，帮助学生理解、建构知识。④绘图功能

交互式电子白板拥有丰富的各学科工具、元件、仪器图，便于实验设计和学生参与到学习过程中。比如，在实物连线实验教学环节中，需要在白板上画出电路实验需要的仪器的时候，由于操作简单，学生都很有兴趣，踊跃参与。学生获得了一个实践参与的机会，充分体现了交互、参与的新课程理念。媒体功能的发挥很大程度上决定于教学策略的应用，教学策略也随着媒体技术的先进而拥有了更多的灵活性和有效性。

2.电子白板教学有利于调动学生学习的主动性和积极性并提高学习质量

课堂教学是最丰富的人与人的交互方式发生的场所之一，教师可以充分的利用语言、手势、目光接触等方式来引导课堂教学的进行。而传统多媒体课堂教学却要求教师必须死板的坐在讲台前面对计算机，使用键盘、鼠标等非人性化的方式来授课。应用交互式电子白板教学时，教师手中的一支白板感应笔，既是一支多功能笔，也是一个鼠标，由此打破了教师在使用多媒体课件教学时只能坐在电脑前使用鼠标的限制，给教师更多的发挥空间，使教学更加生动，加强了师生间思想的碰撞交流，教学效果事半功倍。在课堂中，师生情感和谐融洽正是学生上课专心听讲的前提，也是课堂效率能够提高的有力保证之一。

3.利用交互式电子白板便于课堂动态资源的生成和保存，为教学反思提供了平台

利用交互式电子白板授课完毕后，老师的话、视频、板书的内容、学生的发言等等，利用相应的软件都可以被系统自动记录下来，形成一个包含了课堂教学过程全貌的可重复利用的综合性文档，方便教师进行教学反思及总结；还可将这些文件作为教学资源发布到校园网上或教师的网页，学生们就可以下载进行知识的反馈复习；特别是如物理学科中有许多探究实验，这些实验需要学生设计探究方案，有些学生设计的方案是很有价值的课堂动态资源，这些资源可以直接或者间接的用于教学。

二、使用劣势 交互式电子白板教学是多媒体教学发展的新阶段，它的多功能性为教师授课和学生学习提供了崭新的舞台。它作为提高教学效率的辅助工具应用到教学过程中来已经取得了一定的成绩，获得了一些宝贵经验。但是它毕竟只是一种工具，一种协助师生教学相长的工具。完全依赖这种工具，只会使教学走入误区。目前交互式电子白板教学下存在以下误区。

1.教学复杂化

目前，许多教师没有把交互式电子白板当成黑板那样使用，而是把它复杂化为课件操作。总是花费大量时间提前做好电子白板课件，把情境提前输入到电子白板中，课堂上还是忙于操作课件。这样，教师们就从过去的黑板教学下课件操作的奴隶转变为电子白板教学下的课件操作奴隶，电子白板没有让教师从课件编辑、制作、操作中解放出来。

2.无视学生的自主性

交互式电子白板教学引入课堂后，可以更好地随机生成英语情境。然而很多教师并没有认识到它的这一优越性，总是忙于提前设置好情境，上课了不管合适不合适就将提前做好的拉过来用，无视学生的自主性。长此以往，会彻底让电子白板成为课堂的附属物，达不到积极的课堂效果。专家认为宏观层面的教学设计应从新课程理念出发，应该真正体现探究、合作、自主、体验的精神。信息技术与学科整合的交互式电子白板教学不是搬教材、不是搬教案，不是搬教参，而是要使电子白板如同纸和笔，真正成为学生的认知工具。

交互式电子白板在课堂教学功能与不足

交互式电子白板是一个集成了众多媒体教学功能的实用软件，体现了开发者的智慧，通过这样一套与硬件捆绑的软件，提供了许多让人耳目一新的功能，减轻了使用过程的复杂性，因而深受教师喜爱。其具有以下几个特点：①书写、注解、电子擦板功能；②绘画、图片功能；③重点凸显功能；④回放与资源功能。

交互式电子白板是一种融合了计算机技术、微电子技术与电子通信技术的人、机交互智能平台，教师在白板上的所有操作，都可以通过电磁感应反馈到计算机中，并投影在电子交互白板上，迅速实现人与白板、计算机、投影仪之间的信息交换。它的很多特点和功能，使它在教学中能发挥一些特别的作用。

1．方便教学，有效丰富了教学内容和信息量

在以往用课件授课的过程中，教师要走到主控台前操作计算机，机械地把课件内容展示给学生，教学过程显得不流畅，学生往往不能像预想的那样积极主动参与到教师精心设计的活动环节中去，课堂教学似乎失去了活力的源头。而用交互式电子白板授课的过程中，教师只需在白板地上点击需要的工具或图标，即可实现所需要的操作，且交互式电子白板自身的界面为教师提供了一个书写板书的空白区域，教师可以当黑板使用，顺应了教师的讲课习惯，使得授课很自如。又由于交互式电子白板系统与各种软件能很好地兼容，其自带资源库中存放有各学科的图片、活动挂图、音像资料、学科工具等，教师可以灵活方便地引用所需的信息资源和教学软件，极大地丰富了教学信息。

2．活跃课堂，有利于教学方式多样化

以往的多媒体课件主要用于教学资料演示，那种预先设计、高度结构化课件在演示过程中只能进行有限的切换，无法进行更改和标识，学生参与度很低。而交互式电子白板平台可以根据教学实际情况调用需要的素材，随时在书写、标记和计算机操作状态之间进行切换，根据需要灵活地进行编辑、组织、展示与控制，使教学的灵活性大大增加，学生有了更多到白板前展示、表现、练习和合作的机会，参与的积极性提高了，参与的方式更加多样了，更有利于培养学生的积极探索、主动建构的能力和意识，也有利于回归富有活力的课堂。白板的视觉效果还有利于吸引学生注意力，提高学生的学习兴趣。这些特点都为课堂上的师生互动、生生互动提供了技术上的便利，促进了以学生为主体的课堂的形成。

3．重点强化，便于突破重难点

交互式电子白板中的某些工具例如放大、批注、聚光灯、屏幕捕获等，可以对具体的细节内容进行放大、标注、聚光灯照射、截取图像等，引起学生关注，贴近教学需求。白板的拉幕动能、隐藏功能可用来一次又一次地刺激学生回答问题，从而使知识和概念在演示中更加清晰明了，拓展了学生思考问题的角度和方式。通过充分调用电子白板的这些功能，可设计丰富的教学活动，通过对比、归纳、突出、梳理、回放等形式的应用，帮助学生理解、建构知识。

4．及时反馈，便于教师调控教学

交互式电子白板自带的电子投票器，可用于课堂上组织学生回答选择题，计算机系统能迅速统计得出答题情况，便于教师根据答题的正确率了解学生掌握知识的情况，及时调整教学策略和教学内容。电子奖状也是白板系统自带的工具，当学生有好的表现时，获得一张新奇有趣的电子奖状，对他们是一种莫大的鼓舞。经过一个阶段的学习，可以统计出每个同学获得电子奖状的数量，作为对学生评价的一个方面，是一种客观科学的手段。

5．可以方便地储存教学内容，便于教师反思、分享，学生回顾复习

交互式电子白板可以将所有操作过程和结果都储存起来，便于形成个性化的授课纪录，成为教师的重要课程资源，帮助分析学生的思维过程，为今后的授课、反思提供参考。利用白板的回放功能，可对讲过的内容进行回顾复习，便于学生巩固以前的旧知识和内容，促进学生对新知识的学习。

在使用过程中，发现交互式电子白板有一些现象和问题，值得引起关注，进行必要的改观和调整。

1．对白板的使用方式单调，缺乏对白板功能的挖掘和利用

在很多课堂上，教师大多是频繁使用书写、切换、拉幕、图形拖拽等少数几个功能，这与传统的黑板+挂图基本相当，并未体现出白板的独特优势。相反，屏幕频繁切换，教学内容显得琐碎零乱，很少有教师注重对主干知识的梳理和回放，在学生脑海里很难留下对所学知识的深刻印象，会弱化学生对重点知识的掌握。另外，白板的很多功能如聚光灯、放大镜、批注等工具在强化要点方面的作用未得到充分发挥。在有些课堂上，缺乏白板与其他软件的整合，例如，在理科课程的授课环节中，有些比较抽象难懂的、需要带领学生分析的科学过程，很有必要用FLASH、几何画板或Authoware软件制作一个课件，在授课中进行无缝链接，生动形象地化解难点，但有的教师只用静止画面进行展示，大大削弱了效果。

2．对白板的使用时机有的不恰当，缺乏对时间和量的恰当把握

毋容置疑，课堂教学信息化是信息技术与学科课程教学整合的突破口，也是中小学教育信息化的核心。但无论技术多么先进，要与教学内容实现恰当结合，才能发挥信息技术的功效，真正起到画龙点睛的作用。有的课堂所用的白板技术手段与教学需要不适切，例如，课前为活跃气氛、调动学生兴趣放一段视频似乎成了一种授课套路，但有的视频材料在引发问题意识方面作用不大，或与本节课的核心知识联系并不密切，不恰当的展示，会给人一种喧宾夺主的感觉。因此在备课中，教师要认真分析教材，找到教学内容与教学素材的切入点，使技术的使用更具有针对性。

有的课堂从头到尾都在进行屏幕的频繁切换，完全摒弃了对传统黑板的适当使用，淡化了与其他教学方式的融合，学生关注白板的时间过长，易引起视觉疲劳，而且很快从感觉新奇到单调乏味，不利于教学效果的提高。

3．教学方式的转变流于形式，白板的功能发挥不充分

新课程提倡要进行教学方式和学习方式的变革，目的是要改变以往教师一味灌输、学生被动学习的局面，焕发出学生的学习主动性和学习热情，使学生成为学习的主体，在探究、互动、合作中获取知识，提高能力。在应用白板的教学中，有的教师过多的注重了白板内容的变换和展示，忽视了常年积累的课堂教学经验和技能的发挥，如教学内容的组织、课堂的管理、提问的策略等，忽视了有效的启发和对学生问题意识的培养，合作和互动更多的体现是教师问、学生答；教师邀请，学生到白板前操作。在有的难点内容上，也出现了教师一言堂的讲，学生无奈的听的场面，这使得白板未能真正发挥它的优势和作用。

交互式电子白板在教学中的应用优势与劣势 篇2

●交互式电子白板的功能优势

将交互式电子白板技术引入英语课堂后, 多媒体计算机和黑板的功能整合为一体, 能有效弥补多媒体计算机的不足。交互式电子白板还拥有许多一般多媒体所不具备的功能优势, 从英语教学的角度看, 尤为突出的是以下几个功能。

1. 演示功能

交互式电子白板为课堂师生互动、生生互动提供了技术可能和方便, 为建立以学生学习为中心的课堂教学奠定了技术基础。传统的多媒体课件更多的是演示, 教师完全围绕着“定型”课件讲课, 课件只能以事先安排的顺序依次呈现, 很难根据学生学习的实际情况进行及时调整, 缺少了课堂教学中最为精彩的“即兴发挥”。由于课件的内容无法即时更改, 课件在演示过程中学生参与教学活动的机会少, 大部分学生处于被动接受状态, 他们自主学习的主动性、积极性很难发挥, 只能跟着教师的演示而被动地进行学习。

利用交互式电子白板, 可以多方位展示教学内容, 引发学生的积极参与, 更好地促进学生与学生之间、教师与学生之间的互动与协作。教师可以灵活地把自己上课需要用到各种教学资源 (包括文字、图片、动画或课件等) 保存到交互式电子白板的资源库中, 以便课堂上随时调用。学生也可以在交互式电子白板上进行操作, 达到自主学习的目的, 更有利于学生的主动参与、体会学习的愉快。学生也就不再是被动地接受知识了, 课堂结构也不再是“教师讲, 学生听;教师演示, 学生看;教师提问, 学生回答”的单一形式了。

比如, 在做连词成句或是将几句话组成一篇短文的练习时, 教师可以先让学生在交互式电子白板上操作, 然后再讲解。不管是学生操作还是教师讲解, 都可以利用无源感应笔在交互式电子白板上进行随意的拖动、写画。学生边看操作边听讲解, 对整个过程一目了然。无源感应笔在动, 他们也在思考, 本来抽象的思维过程形象化了。再比如, 教学英语26个字母的书写, 用传统的黑板时, 必须人工在黑板上画四线格, 空间小, 不利于教师的演示, 也不允许较多的学生在黑板上书写。而交互式电子白板就解决了这个难题, 它支持各种笔形和颜色的应用, 更好地帮助学生认读和书写字母。

2. 资源库功能

有效地利用教学资源是熟练应用交互式电子白板的重要环节。交互式电子白板内置多种资源库, 并且每一种资源库都可以建立各自的树型目录结构, 按学科和班级等进一步分类, 方便查找和调用。交互式电子白板也为英语学科准备了大量的学科素材。教师可以根据自己的教学设计和目标, 应用资源库中的素材形成自己的教案, 还可以建立自己的用户名, 保存自己的图片。在使用的时候, 从图库中简单地一拖就可以显示在交互式电子白板上。交互式电子白板使教师应用资源库中的资源生成数字化教案的过程变得非常方便。

比如, 在英语学科的资源库里, 就有关于26个英文字母的卡通图片和书写字母的四线格等。在学习认读字母时, 映入学生眼帘的不再是单调而乏味的字母, 而是各种可爱的卡通人物, 这样不仅抓住了学生的注意力, 还激发了学生学习字母的兴趣, 从而使学生自发地投入到字母的认读中去。再比如, 笔者在执教牛津小学英语Buying fruit这课时, 课前就将各种水果图片放入交互式电子白板的图片库中。上课时, 让学生从资源库中找出自己认识的水果, 并加以介绍, 学生很有成就感, 而教师及时为学生提供单词的拼写, 这样单词与图片同时呈现在屏幕上, 再让学生到交互式电子白板前将单词与图片配对, 学生都跃跃欲试。

3. 拍照功能

交互式电子白板独有的“照相机”可以对屏幕上的某一部分或是全部内容进行拍摄。在英语教学中, 可以加深学生对某些英语知识, 特别是抽象的语法知识的理解。比如, 四年级的学生经常忘记加表示一般名词复数的s。而有了“照相机”, 在教授的过程中, 就可对某个物体进行拍照, 让学生亲身体验由单数变复数的过程, 在遇到名词复数时, 能够有意识地将单数变复数。

4. 探照灯功能

交互式电子白板中的“探照灯”可以放大页面的某一部分, 刺激学生的眼球, 加深学生的印象, 帮助突破教学重点和难点。比如, 在执教牛津小学英语Clean the table这课时, 当教学完table, desk, sofa, chair, window, door等单词后, 笔者设计了一个游戏, 利用探照灯的功能, 放大以上单词图片的一部分, 如一个桌角、半扇窗户, 让学生猜说单词。

5. 幕布功能

幕布功能, 顾名思义, 能拉幕。既能横着拉, 也能竖着拉。幕布的使用, 可以引起学生极大的好奇心, 从而充分调动了学生的积极性。比如, 笔者在教学单词chair时, 设计了这样的导入:把chair的谜面展示给学生看, 用幕布功能遮挡图片, 然后向学生进行提问:“I have no arms and no hands.But I have four legs and a back.I can stand.But I can’t walk.Guess, what am I?”学生的积极性和好奇心一下子被调动起来, 他们都很想知道谜底是什么。这时, 引导学生用以前学过的重点句型“Is it a…”进行猜测。学生发挥想象进行了多种猜测, 但都没有猜对。于是, 笔者请一个学生利用白板笔把幕布一点点往下拉, chair的图片一点点呈现在大家眼前。在这一导入环节中, 学生注意力高度集中, 非常自然地复习了以前的很多词汇和句型, 并且一下子就记住了本节课的新词——chair。再比如, 笔者在教学牛津小学英语holidays时, 使用了幕布设计了一个游戏环节:将幕布拉下, 呈现在学生眼前的是关于节日的关键词, 让学生根据关键词猜出到底是什么节日, 下面几张都是如此, 吊足了学生的胃口, 结果那节课的效果特别好, 绝大多数学生都能记住有关节日的单词。

6. 拖曳和声音链接功能

交互式电子白板的拖曳功能在英语教学中主要运用于一些游戏, 如单词和图片的配对, 还有就是运用拖曳、声音链接功能学习新词汇, 用拖拉功能排列句子顺序学新课文等。例如, 笔者听过一节六年级关于季节的新授课, 教师在如何帮助学生扫除词汇带来的学习障碍, 尽快顺利过渡到后面课文学习动了一番脑筋, 该教师根据白板的拖曳和声音链接功能, 设计了一个检测学生对词汇的读音掌握的练习, 即将新单词和音标打乱顺序排放, 然后让学生选择点击一个音标, 根据听到的读音找出对应的单词, 并将该单词拖到相应发音的音标词下。这个内容是新授课的主要语言学习目标之一, 教师要求学生课前先对词汇预习, 一是培养了学生词汇的学习策略;二是通过练习在课堂上整体检测了解掌握情况, 及时补救, 调整策略。它改变了传统的逐一呈现新单词再教授的学习方式, 提高学习要求, 培养了学生词汇学习的能力, 提高了课堂词汇教学效率, 使得后面的交际发展目标成为可能。

以上是交互式电子白板的六点功能优势。是笔者结合自己的英语教学归纳和整理出来的。当然, 交互式电子白板具有很强大的功能, 其他更适合英语课堂的功能, 有待于我们在今后的使用过程中进一步发掘。

●应用交互式电子白板教学的误区

交互式电子白板教学是多媒体教学发展的新阶段, 它的多功能性为教师授课和学生学习提供了崭新的舞台。它作为提高教学效率的辅助工具应用到教学过程中来已经取得了一定的成绩, 获得了一些宝贵经验。但是它毕竟只是一种工具, 一种协助师生教学相长的工具。完全依赖这种工具, 只会使教学走入误区。目前交互式电子白板教学下存在以下误区。

1.教学复杂化

目前, 许多教师没有把交互式电子白板当成黑板那样使用, 而是把它复杂化为课件操作。总是花费大量时间提前做好电子白板课件, 把情境提前输入到电子白板中, 课堂上还是忙于操作课件。这样, 教师就从过去的黑板教学下课件操作的奴隶转变为电子白板教学下的课件操作奴隶, 交互式电子白板没有让教师从课件编辑、制作、操作中解放出来。

2.无视学生的自主性

交互式电子白板教学引入课堂后, 可以更好地随机生成英语情境。然而很多教师并没有认识到它的这一优越性, 总是忙于提前设置好情境, 上课了不管合适不合适就将提前做好的拉过来用, 无视学生的自主性。长此以往, 会彻底让交互式电子白板成为课堂的附属物, 达不到好的课堂效果。专家认为宏观层面的教学设计应从新课程理念出发, 应该真正体现探究、合作、自主、体验的精神。信息技术与学科整合的交互式电子白板教学不是搬教材、不是搬教案, 不是搬教参, 而是要使交互式电子白板如同纸和笔, 真正成为学生的认知工具。

交互式白板在教学中的优势 篇3

一、单词和图片一起动

在小学英语教学中，适时恰当地选用交互式电子白板来辅助教学，以逼真、生动的画面来创造教学的丰富情景，使抽象的教学内容形象化、清晰化，使教学知识由静态的灌输变为图文声像并茂的动态传播，一方面可以大大激发学生积极主动的学习热情，使学生的思维活跃、兴趣盎然地参与教学活动，培养他们积极思考，发展思维、形成能力；另一方面可以使教师以教为主变成学生以学为主，从而提高教学质量，优化教学过程，增强教学效果。

在执教Clean the table这课时，当教学完table， desk， sofa， chair， window， door这些单词后，我设计一个游戏，利用探照灯的功能，放大以上单词图片的一部分，如一个桌角、半个窗户，让学生猜说单词。通过这种动画游戏活动，使学生在自主实践中兴趣盎然地将所学单词加以巩固，并加以运用。利用电子白板的功能设计游戏进行巩固识词，能使学生"动"起来，这个动，不仅仅是"手"动、"嘴"动，更重要的是"心"动，即学生内在学习动机的激发和思维的活动，让学生在轻松、有趣的游戏活动中巩固对单词的记忆和理解，提高识词能力。再例如：在教学名词复数形式时，用交互式电子白板向学生展示由少到多的过程：在白板上画出一只蚂蚁，接着在复制一只蚂蚁，然后复制一群蚂蚁。学生感觉并最后体会由一个到许多个的变化过程，利用电子白板的回放页面的功能反复演示几遍，加深学生对复数形式的理解，以及对is和are的掌握。使学生把听觉、视觉、运动感觉等协同利用起来，刺激感官，强化记忆，巩固认识，这样，既有效的解决了教学中的重点，又突破了难点，优化了教学过程，学生能更好地掌握所学的知识特征，进而提高知识的运用能力。

二、单词和句子一起动

新课程倡导教师让学生主动参与课堂，提高其自主学习的能力。因此，教师可以将词汇教学与学生的认知规律以及语言运用能力的培养结合起来，变教师提供例句为教师学生从课文、词典中寻找例句与教师提供例句相结合，变教师讲解规则为学生发现并总结规则。

利用交互式电子白板，可以多方位展示教学内容，引发学生的积极参与，更好地促进学生与学生之间、教师与学生之间的互动与协作。教师可以灵活地把自己上课需要用到各种教学资源（包括文字、图片、动画或课件等）保存到交互式电子白板的资源库中，以便课堂上随时调用。学生也可以在交互式电子白板上进行操作，达到自主学习的目的，更有利于学生的主动参与、体会学习的愉快。学生也就不再是被动地接受知识了，课堂结构也不再是"教师讲，学生听；教师演示，学生看；教师提问，学生回答"的单一形式了。

比如，在做连词成句或是将几句话组成一篇短文的练习时，我先让学生在白板上操做，然后再讲解。不管是学生操做还是教师讲解，都可以利用感应笔在交互式电子白板上进行随意的拖动、写画。学生边看操作边听讲解，对整个过程一目了然，感应笔在动，他们也在思考，本来抽象的思维过程形象化了。再比如，教学英语26个字母的书写，用传统的黑板，必须人工在黑板上画四线格，空间小，不利于教师的演示，也不允许较多的学生在黑板上书写。而交互式电子白板就解决了这个难题，它支持各种笔形和颜色的应用，更好地帮助学生认读和书写字母。

三、单词在情境中一起动

词汇是语言的重要组成部分，学习词汇的目标就是要能够在句子、段落和具体的语境中正确地运用，以达到交际的目的。贴近生活，才能使学生进入交际状态。有时老师口头设计的情景，学生并不能利用想象力去发挥，只有尽可能地创设真实情境，学生才有可能充分进入想象空间，进行交际。有了交互式电子白板之后，

在传统的词汇教学中，教师会脱离句子和文章内容孤立地讲解词义。这种孤立地讲解词义的教学法，不仅使学生感到词汇学习枯糙无味，了无兴趣，而且还不能让学生理解该词的真正含义和用法。因此我们倡导在语境中展开词汇。在上课时，我借助白板课件，给学生充分展示图片和视频，创设情境。挖掘文本与现实的联系，实现我们创建高效课堂的初衷。

把chair的谜面展示给学生看，用幕布功能遮挡图片，然后向学生进行提问："I have no arms and no hands. But I have four legs and a back. I can stand. But I can't walk. Guess，what am I ？"学生的积极性和好奇心一下子被调动起来，他们都很想知道谜底是什么。这时，引导学生用以前学过的重点句型"Is it a …？"进行猜测。学生发挥想象进行了多种猜测，但都没有猜对。于是，请一个学生利用白板笔把幕布一点点往下拉，chair的图片一点点呈现在大家眼前。在这一导入环节中，学生注意力高度集中，非常自然地复习了以前的很多词汇和句型，并且一下子就记住了本节课的新词--chair.再比如，在教学holidays时，使用了幕布设计了一个游戏环节：将幕布拉下，呈现在学生眼前的是关于节日的关键词，让学生根据关键词猜出到底是什么节日，下面几张都是如此，吊足了学生的胃口，结果那节课的效果特别好，绝大多数学生都能记住有关节日的单词。

综上所述，运用交互式电子白板，可以做到数形结合、音形兼备，为教师和学生互动搭建了有利的平台，有助于学生对教学内容的掌握，使有意识的学习和无意识的学习结合起来，使学生既提高了学习效率又学得轻松愉快，具有它独特的优势，但在具体的教学过程中，我们选用交互式电子白板时既要根据学生的认识规律、心理特点、又要注意服从于学习目标，学生学习实际等诸多因素。只有合理的使用交互式电子白板，教师"教"的主体地位才能得到加强，学生"学"的主体地位也才能得到充分的发展。

交互式电子白板在教学中的应用优势与劣势 篇4

用优势;探究

【中图分类号】 g633.67 【文献标识码】 a

【文章编号】 1004―0463（2015）22―0047―01

交互式电子白板是汇集了尖端电子技术、软件技术等多项先进技术以及全新材料制成的高新技术产品，它主要通过应用电磁感应、超声波等原理，结合计算机和投影机，可以实现无纸化办公及教学。交互式电子白板丰富的图库和课件资源营造了有趣的引人入胜的课堂氛围，营造了真正的新型教学环境、动态教学环境，解决了教师在教学过程中技术层面的局限性，从而提高和优化教学质量。

一、传统媒体与多媒体技术的局限性

课堂是学校教育的主阵地。传统的课堂教学主要借助黑板和粉笔进行，虽然教师能够比较充分地发挥主导作用，师生能够及时互动，但是，由于该技术手段单

一、教学资源严重受限、教学内容无法再现和重复利用。随着社会的发展和各种信息技术手段的出现，学校课堂中越来越多地需要展示丰富多彩的数字化媒体材料，多媒体课堂确实有许多传统媒体所不具有的优点与功能，如可以展示各种数字化媒体材料、补充丰富学生的各种感知，能充分展示复杂动态的过程，信息量大，但在多媒体课堂教学中也存在一些不足之处。

首先，缺乏交互性控制，即教师在屏幕前讲授时不能对投影在大屏幕上的内容有任何控制，只能按事先制作好的课件顺序讲授，教师大部分时间扮演着放映员的角色，无法像传统教学过程那样可以在课堂上边讲解、边标注、边板演，尤其是对需要大量推理论证的学科如数学等更显不足。

其次，由于教学资源库的建设不完善，课堂教学课件制作不易。教师在多媒体教室上课用到的课件绝大多数是自己动手制作的。他们制作这些课件需要花费很长的时间，由于广大教师受计算机水平的限制，他们制作的课件不能满足课堂需要，不能将信息技术和课程有效地结合起来。对课件制作人员来说，除了要掌握很多的计算机专业知识，还需要掌握与课件相关的专业知识，对于教师来说显然是一个很大的负担，课程的层次性、结构性、交互性不能得到很好的体现，多媒体课堂教学的优势也就难以得到充分的发挥。

二、交互式电子白板在课堂教学中的应用优势

1.对教师教的优势。

（1）便于灵活高效地实施教学过程。①作为电子教学工具。交互式电子白板自带一些常用教具的电子符号，比如数学教学中常用的直尺、量角器工具，这些电子工具可以方便地用于画图、测量、角、扇形等知识的教学过程中。②局部放大功能。因为一般的黑板、屏幕、白板都不是特别大，如果想让全班学生都能清晰地看到白板上的教学信息，只要在交互式电子白板上很随意地拿感应笔一划，这一部分内容就放大了。③回放功能。利用交互式电子白板系统的回放功能，可以对以前的操作过程进行任意多次回放，实现高效有序的复习。④探照灯功能。利用交互式电子白板系统的探照灯功能，能使重点、难点非常突出显现，特别是对于中小学生，能够有效地激发他们的学习兴趣。⑤编辑、批注功能。对于已经制作好的课件，教师可以在白板的批注模式下，对原有的课件进行控制和批注，甚至可以在一些视频文件上进行标注，展开详细的讲解，更好地引导学生把握重点。

（2）无缝地使用数字化信息化资源。交互式电子白板可以无缝地使用一些数字化信息化资源，这些资源包括网址、视频和音频剪辑、教学交互性程序等，使得数字化资源的呈现更灵活，也解决了过去多媒体投影系统环境下，使用课件和幻灯讲稿教学材料结构高度固化的问题。

2.对学生学的优势。

（1）提高学生的课堂学习效率。在整个教学过程中，学生可以根据自己的想法，随时更改、充实教师原先的“课件”内容。不管是学生对知识的正确理解，还是错误的回答，或是对错误回答的及时更正，只要在白板上操作，白板系统都会自动储存这些宝贵的资料。由于可以进行存盘、打印，所以学生只需专心致志地听讲，不必忙着记笔记，课后可以直接存盘带走课堂教学资料，以供复习，大大提高听课效率和学习效率。

（2）有利于调动学生在课堂上主动学习的积极性和参与性。交互式电子白板的教学有利于教师收集多种学习资源以满足不同学习风格的学生的特定需求，能真正实现因材施教，有利于学生参与到师生之间和学生之间的互动活动，提高学生的个人技能和人际交往技能，增加他们的学习信心。

我在求职中的优势与劣势 篇5

20133996 李冠男

我叫李冠男，来自阿坝师范学院化学化工与生命科学系化学教育专业。因为在2016年我就要毕业了，所以在即将毕业之前我来分析一下我在求职中的优势与劣势，帮助自己更好的认清自己、了解自己，每一个人都是一个独一无二的个体，都有其特别的优势和劣势，但问题的关键在于如何认识这些优势和劣势。以便于自己取得更好的成就。

在阿坝师范学院读化学教育的这两年半，我将目前我所学的所有的必修课如：高等数学、无机化学、分析化学、有机化学、物理化学、教育学、心理学等都全部过关。此外我还选修了计算机、环境化学、化工工艺学、简笔画等均过关了。在毕业后我预备考教师公招，成为一名教师。为此我努力训练自己的教师技能，除了在课堂上练习外，私下我也做了大量的练习，还加入学校社团振翔教师技能协会。在校外我在启创社会工作服务中心做了一年半的兼职，先后进行的是中学月度活动的策划和社区活动。

所以我认为我在职中的优势与劣势分别是:首先是优势：

第一因为做过多次活动策划，我能够打破常规思考，考虑事情发展可能出现的新情况。

第二我敢于冒险、敢于尝试新事物，能克服障碍。

第三我适应能力强，能迅速改变自己的行事速度及目标，兴趣广泛、对自己感兴趣的西接受能力强。

第四由于我的教师技能比较合格，且在学校见习过。所以相比其他人容易适应学校。

第五由于我在启创服务过一段时间所以能洞察别人，能理解他们的需要和动机。

第六我是富于创造的思考者，好的问题解决者。第七我比较宅且有稳定平和的心态。第八我还年轻有冲劲和闯劲，不患得患失。第九逻辑调理比较清晰，有一定的书面表达能力。

第十专业知识能力较强，对于专业方面的问题喜欢从各个方面找到答案。其次是我工作中可能存在的缺点，这些缺点有的比较明显，有的并不明显。缺点有些是天生的，而有些是长时间形成。因此，我不可能在一两天内改变，而是去思考，其实知道存在的问题就是改变很重要的一步，你会慢慢发生变化。

第一做事不太条理，或不善于分清主次顺序，把握事情的轻重。第二对缺性的人和事没有耐心。

第三斗志不足，容易松懈,通常不愿付出过多的努力 第四没有工作经验。

第五社会阅历不足，各方面经验还欠缺，有时候做事过于较真，不会变通。

第六知识相对贫瘠，所学的知识有些过于书面和陈旧，很难与实践结合。

第七学习不是很主动，对于专业和各个方面的知识了解过于单一。

第八口头陈述方面欠佳，普通话不是很标准。

交互式电子白板在教学中的应用优势与劣势 篇6

交互式电子白板作为一种新的教育技术，也已悄然的走进了课堂，交互式电子白板提供了教师与学生、学生与学生、师生与资源、本班师生与外界师生及专家的交互平台，极大地促进了多种多样的交互活动。只要恰当地选准电子白板与课堂教学的最佳结合点，让教师可以放开来上课，不受软硬件资源的束缚，会使学习效益最优化。交互式教学的形式多样，使学生产生了浓厚的兴趣，能够自发自愿地参与到学习过程中，这也是实现以学生为中心的有效方法。下面谈一谈交互式电子白板在课堂教学中应用的几点体会：

传统的多媒体教学，教师往往坐在教师机前授课，通过多媒体网络教室软件广播教学内容和控制学生电脑，让学生坐在学生机前听课。传统的多媒体课件更多的是演示功能，教师完全围绕着课件讲课，教师除了在学生操作实践时走到学生中去指导外，其余时间都在“演示”课件，课堂教学成了“电灌、网灌”，教师成了课堂上的放映员和讲解员，学生则变成了记录员，学生大部分处于被动接受状态，师生之间缺乏互动交流，教师无法观察学生的情感态度，无暇顾及学生的理解与反应，很难根据学生学习的实际情况进行及时调整，缺少了课堂教学中最为精彩的“即兴发挥”。难以有效发挥教师的主导作用，无法让学生参与课堂，课堂教学气氛呆板、生硬。

交互式电子白板能够实现丰富多样的教育资源的灵活的整合。可以在交互式电子白板的计算机工作界面调用计算机及网络原有的各类资源，而且还可直接调用交互式电子白板内置的多种资源库，主要有活动挂图资源库、注释库、超联结库、动画库等。其中的活动挂图资源库进一步分为共用库和专用库两部分。无论是共用库还是专用库，又都细分为文件库、页面库、背景库和图像库。每一种资源库都可以建立各自的树型目录结构，按学科和班级等进一步分类，方便查找和调用。师生在教学实践中可以依据各自的需要不断调整、修改、增添直至重构这些内置的资源库。这种结构既可做到教师个人知识产权的保护，又可实现特定教研集体共同承诺的资源共建共享。而且，交互式电子白板支持在课堂教学师生交互情境中教育资源的现场创作和再加工，从而不断形成和积累可重复使用的新生的鲜活的教育资源

交互式电子白板可以记录下白板上发生的教师教学和学生学习过程的所有细节。而白板软件提供了一个脱离白板环境可以阅读白板特殊文件格式的小程序，这一功能可以使学生随时复习课堂教学过程中的每个环节。笔记的抄写过程也发生了变化，因为在白板上发生的所有课堂教与学的过程都可以以最通用的格式被记录下来，这时记笔记的时间可用来更多的参与到集体学习或交流反馈中。在电脑中每个老师都有自己的资源库，以供以后反复使用，这些资源库中的资料对于老师的讲课有重要的作用，并且老师还可以通过互联网或是连接其他计算机以获得更多的资源，而这些都是以往没有计算机的教学模式所无法实现的。

交互式电子白板教学既有传统的“黑板课堂”又有现代的“电教平台”。作为信息技术课的课堂，多数教师都是利用多媒体电教手段进行教学。前面分析了多媒体电教的“缺点”，而传统黑板教学的不足在信息技术课教学中是显而易见的。交互式电子白板则整合了多媒体操作台与黑板的优势，既可以像传统的黑板一样，随意书写、圈点、批注、标记，又可以利用多媒体资源、课件进行教学。教师利用电子白板的书写、传统的肢体语言、丰富的神态表情等，让课堂教学真正动了起来，为师生信息交流和情感交互搭建了便捷的信息化教学环境。

在基于交互式电子白板的教学过程中，用电子白板技术制作的数字化教案，学习资源和学习内容得到了丰富，教师可以灵活地把自己上课需要用到各种教学资源（包括文字、图片、动画或课件等）保存到交互电子白板的资源库中，不需要按顺序把他们都组织好，教师根据课堂上的学情来随机调用，根据学生的应答结果通过书写、拖拽等方式即时呈现相应内容，使各种活动之间的切换更加流畅，不需要受课件的程序的牵制，学生的思维火花得到即时肯定，及时的正强化自然而然地带动更多的学生积极参与课堂学习。

交互式电子白板在课堂教学中的应用，体现了以学生为中心的课堂教学设计的理念。基于交互式电子白板的课堂教学可以继承并发扬教师言传身教的传统课堂教学模式这一优秀传统，同时可以对信息技术与各类学科课程教学的整合进行探索和创新，并将这两者结合起来，相得益彰。这也是实现学生为中心的有效方法。在交互式电子白板的使用过程中，可因势利导，鼓励学生结合他们在信息技术课程中所学的知识，协助教师设计课堂教学中所需的资源，这些资源可以是交互式电子白板活动挂图中的背景、页面或图像，也可以是Flash动画，还可以是可用于数理化课程中的各种几何图形、物理化学的仪器设备图等。根据不同的学科和学生的年龄特征，这些活动的参与形式可以是学生个人，也可以是学生小组共同完成，让学生参与到学习过程中。例如，通过使用实验软件，学生可以在交互式电子白板上尝试或完成实验操作过程。这时白板不仅仅属于教师，更重要的是它也属于学生了。教师通过预设的资源进行教学情境的创设，在学习的过程中，学生接触到什么样的环境，就会激发相应的学习兴趣。利用网络资源收集相关的影视片断、音乐先段、动画图片等，为课堂教学的情境创设提供了丰富的题材。这些资源的收集运用对课堂教学起到了很大的作用。在课堂导入环节，我们通过教学资源的精心设计，创设能激发学生兴趣和探索欲望的活动情景，就能使学生处于一种良好、积极的心理状态投入到学习中。

在交互式电子白板的课堂教学中，充分利用图片、注释、桌面操作等功能，教师可灵活方便地在图片和计算机操作状态之间随意切换，方便快捷地打开应用程序和调用各种媒体资源，可以直接在电脑桌面上书写、标记、突出显示、擦除等，还可以对网页资源进行标注，使教学更加方便、自主、灵活。例如在讲解“资源管理器”时，为便于学生掌握窗口的组成要素，我们可以在桌面注释模式下直接圈注窗口组成部件，写出各组成元素的名称。又如，在教学“计算机硬件”时，主机后面的接口有很多，为了让学生更好地理解各接口的用途。有了电子白板，我们就不用从电脑桌下搬动主机让学生直接看了，而是从资源库中分别拖出主板侧面接口、键盘、鼠标、显示器、音箱、视频头等图片，在师生讨论后，通过标注、连线等形式直观形象地把主板接口与硬件设备的连接图展现给学生。

交互式电子白板提供了很多很好的教学辅助功能，这些功能的巧妙运用为创新设计教学起到很大的作用。利用交互式电子白板可以巧妙构思，创新设计教学活动。利用电子白板的功能，教师在课堂上可适时地利用重点显示功能（遮去不显示的内容）来集中学生的注意力；利用拖放功能进行拼图游戏能激发学生的兴趣；利用圈点勾画功能能使学习变得更富于乐趣；利用连线配对能让学生参与、互动；利用遮屏、页面快照等功能很容易突出教学的重难点；利用手势投影创意教学、课堂录制的精彩回放……这些功能的灵活运用为设计轻松、愉快的课堂提供了便利，让教师更轻松地驾驭于课堂，让课堂教学不拘一格。

交互式电子白板在教学中的应用优势与劣势 篇7

一、交互式电子白板的现状

各国基础教育信息化的实践表明, 信息通信技术在中小学教与学中的应用, 起步于计算机教育与信息技术教育, 随后是基于资源和基于交互的研究性学习与综合跨学科学习。最终也是最艰难的领域是各类学科课程的日常教学, 即大量常规课堂面授教学。如何使千百万中小学教师每一天的常态课堂面授教学实现信息化, 实现信息技术与学科课程教学的整合, 是21世纪全球基础教育革新和发展面临的重大课题。

课堂教学信息化, 从传统的黑板到白板, 到多媒体教学, 到后来的交互电子白板, 是一个过程。这个过程在信息化发展过程中比较清晰, 引起了课堂教学的变革, 引起了课堂教学方式、模式和环境的变化。这个变化是与时俱进的, 也是与日俱增的。随着技术的发展, 交互电子白板还要向前发展。对于这个问题, 大家可能都已经认识到了, 技术的发展永远是无止境的。技术引领着教育的变革, 引领着教育的发展, 教育推动技术, 特别是教育技术或者信息技术的发展是相辅相成的。

目前, 交互电子白板已经普及。现在从装备角度来讲, 一些学校在无声无息间, 电子白板已经全覆盖了, 可以说交互电子白板的普及是非常快的。

交互式电子白版在教学中的巨大优势, 逐步得到众多教师和学生的接受认可, 但这并不等于万事大吉了。如同其他所有新技术新媒体所遇到的困难一样, 交互白板在应用之初直到现在也同样遇到了众多问题和困惑。经历了前期的尝试、技术熟练过程, 我们开始关注交互白板与课堂教学过程的深入整合。

二、交互式电子白板在教育教学中的作用

教育部很早就提出:以学生为主体, 教师为主导。电子白板的出现, 能够实现“以生为本”的教学理念。

首先, 激发学生的学习兴趣。在教学过程中, 恰当地运用电子白板辅助教学, 以逼真、生动的画面创设丰富的教学情境, 再配以鲜艳的色彩、动听的声音和唯美的画面, 为学生创造和谐、轻松的学习环境, 可以大大激发学生主动学习的热情, 培养他们积极思考能力、发散思维能力。

其次, 鼓励学生主动参与。所谓“主动学习”是指在教学过程中, 学生在学习中表现出的自觉性、积极性、独立性特征的综合, 是从事创造性学习活动的一种心理能动状态。使用交互式电子白板进行教学的形式多样, 能使学生产生浓厚的兴趣, 自发自愿地参与到学习过程中, 这也是提高课堂学习效率的有效方法。

最后, 组织学生互动学习。电子交互白板不同于其他教学多媒体的主要区别在于白板的交互性。交互式电子白板提供了教师与学生、学生与学生、师生与资源、本班师生与外班师生及专家的交互平台, 利用电子白板教学能充分与学生进行多种多样的交互活动, 有效提高课堂教学效率。

利用交互式电子白板, 可以给予教学内容多方位的展示, 引发学生积极参与, 更好地促进生生、师生的互动协作。如, 交互式电子白板提供的拖放、放大和组合功能, 使学生在拖放中经历学习过程, 强化学习实践, 在实践中增强能力。随着学生对白板关注的增多, 集体共同参与, 教师也成了集体中的一员, 无形中使更多的老师和同学情感上交流沟通, 学生的学习兴趣也随之浓厚。

三、交互电子白板在教育教学中的应用

电子白板正走进了课堂, 而今, 教师又重新站在了讲台上, 在电子白板上自由地板书, 教师不再是“鼠标的点击者”, 学生也不用再当“录音机”。电子笔可以任意选择颜色、调节粗细, 不用直尺、三角板、圆规等工具就可以轻松画出各种漂亮的图形。最重要的是, 老师终于可以重新站起来和学生面对面地交流了, 以一个眼神、一个手势等多种方式与学生充分互动交流, 演绎精彩课堂。

有些学生一听说白板可以代替黑板, 于是把黑板砸掉了, 重新安装了白板, 这未免有些过激。我认为传统教育要与现代教育相互结合。

电子白板的普及应用与班班通建设及数字化校园要相结合。设备用不起来, 怎么办?就是班班通, 办学要有多媒体教室。中央电教馆始制订了“班班通”方案, 班班通有很多方案, 比如多媒体教学、交互电子白板、交互智能平板—数字信息处理触摸技术、应用软件系统、液晶显示技术, 等等, 这种环境下白板的普及与班班通的工程要相结合。在推进班班通过程中, 交互电子白板得到了进一步发展, 特别是一些条件比较好的地区或者学校, 应该说对于白板的教学常态化的应用方面是比较关注的。

交互式电子白板在教学中的应用优势与劣势 篇8

摘要：分析了交互式电子白板在化学教学中的应用研究特点，讨论了交互式电子白板在化学教学中的应用面临的3个问题，对当前教学中应用电子白板产生的教学误区进行具体分析，并对今后在教学当中的应用提出具体对策。

关键词：电子白板；化学教学；资源整合；实时反馈

文章编号：1005–6629（2016）5–0012–05 中图分类号：G633.8 文献标识码：B

1 交互式电子白板在化学教学中的应用研究特点

交互式电子白板是将投影技术、计算机技术、网络技术、书写技术相融合的新一代教学媒体，一经问世便因其良好的交互性风靡一时。该教育技术能有效规避黑板教学和投影教学各自劣势以及在融合过程中的相互协调不一致的情况，整合各自优势，让教师、学生、媒体、学习内容各要素之间的联系更加紧密，教学活动变得生动灵活，提高了学习者接受有效信息、排除无效信息的能力，增强了教育信息传播的有效性[1]。

交互式电子白板以下功能应用于化学教学中效果显著：（1）拖放功能；（2）屏幕捕获；（3）书写批注；（4）无限复制和实验演示；（5）拉幕；（6）探照灯/聚光灯；（7）放大镜；（8）作图工具；（9）板书回放。研究结果显示，利用交互式电子白板展开教学有利于创设真实生动的教学情境，增强教与学的互动和有效生成，实现信息技术与化学课程整合的突破，有利于师生对课堂教学的回顾与反思[2，3]。

为了进一步发挥交互式电子白板一板多用、交互性强、资源丰富的特点，根据化学学科特有的学科特点和课型分类，戴文瑾等人[4]提出了不同课型下基于使用交互式电子白板的教学模式，见表1。基于交互式电子白板与学科实际进行相互融合的有效尝试当然值得肯定，但是直接将新授课定位为表中所示模式是否合适，因为化学新课教学除了实验探究课，还有技能教学课、概念教学课、理论模型建构课等不同的课型，因此交互式电子白板与化学学科融合的实践研究还有很大的空间。

2 交互式电子白板在化学教学中的应用面临的问题

2.1 教师主导作用被弱化

交互式电子白板因其良好的交互性将教师从黑板与多媒体系统的不断切换当中解放出来，使得教学设计有了更多的可能性，使得教学过程更加瑰丽多彩。但是在应用过程当中也逐渐发现，教师在使用电子白板过程当中存在被技术本身奴役化倾向，教师从教学的主体蜕化为导演，甚至蜕化为主持人。教师利用电子白板良好的交互性不断将学生的成果进行展示，学生互评，教师缺乏精到的点评与适时的指导，整堂课变成了炫耀技术的舞台，缺乏了教师的灵动与课堂的生成。著名的媒体技术专家克拉克说过，“是教学设计而不是用来传递教学的媒体决定了学习者的学习效果”，因此作为任何一项好的教育技术，如何协调技术与人之间的关系，如何在充分发挥人的创造性与技术的便捷性方面达成一种共振互赢的效果是目前教学当中值得关注的问题。

2.2 学生深度学习被弱化

在新一轮强调以学生学习为中心的课程改革的大背景下，如何更多体现学生的学，交互式电子白板因其能实时反馈学生学习的效果，因此在应用过程中大行其道。参加各类型公开课或研讨示范课，不断看到学生上台展示学习成果，上台点评，热热闹闹，好像凸显了学生的主体作用，学生在参与当中得到了思维的锻炼。其实不难发现，很多表面上成功的课堂背后是学生学习浅薄化、表面化。因为缺乏足够时间的留白和教师深度的指导，往往许多反馈缺乏针对性；同样因为缺乏教师的适时点拨，学生没有支点或者抓手进行评价，所以点评也就失去了应有的价值。曾听过一节关于“盖斯定律的应用”技能课，教师首先呈现学生课前导学案中的典型问题，让学生来找常见的错误，然后教师对错误进行归类总结，接下来教师进行变式练习。表面上看凸显了学生的主体，从学生最近发展区展开教学，但是作为技能课第一要义关键是教师需要建立规范的书写流程或者思维建模，然后由学生进行模仿，最后达到熟练化甚至自动化的程度。首先呈现错误造成的后果是使学生对错误的印象比较深刻，而对正确的思维过程却抓不住关键，这样缺乏深度学习的课堂是目前亟需注意并要加以改变的。

2.3 实验的教学价值被弱化

化学学科最大的魅力就是化学实验，缺乏了实验的化学索然寡味。实验因其实验结果的视觉效果和可感受性使得课堂教学趣味盎然，同时因为实验的偶然性使得课堂教学生成变得更加丰富多彩。诚然，在实验教学中，利用电子白板的视频链接功能可随时回放实验过程，利用其放大镜功能可以抓住实验过程的关键点，利用其图像捕获功能可以将实验疑难问题分析得很透彻。此外，有些实验比如铁的生锈因其反应比较缓慢，课堂上很难当堂完成，利用在实验室录制好的视频呈现实验结果也是值得推广的经验[5]。但是现实教学过程当中，由于电子白板的上述功能，教师开始在课堂上不做实验了，改用实验视频代替演示实验，使得教师的实验技能大幅度下降，一些实验的关键操作都不是很清楚了。比如检查装置的气密性要根据反应装置的大小和当天的温度决定采取手捂法还是酒精灯微热法，但是在实际教学过程当中发现教师面对圆底烧瓶和室温在30℃的时候，依然采取手捂法，结果气泡很难出现。再如在滴定实验中，问题情境由“常规的酸碱中和滴定”变为“用已知浓度的盐酸测定未知NaHCO3溶液浓度”，很多教师只知道将盐酸置于酸式滴定管，将NaHCO3溶液滴加酚酞指示剂置于锥形瓶进行滴定，竟然不会迁移思维，将标准液盐酸滴加甲基橙置于锥形瓶进行反滴定。这些细节问题说明教师在享受现代技术便捷的同时也将化学学科最有魅力的部分丢掉了。

3 交互式电子白板在化学教学中的应用的思考

3.1 发挥电子白板资源整合者优势，将学习从教材延伸到大数据下的学习

电子白板最大的优势是其可整合多方资源，教师在备课的时候可以更多从发挥其优势方面进行思考。鲁科版教材选修《物质结构与性质》模块《原子结构》中关于“原子结构发展史”的内容，许多教师往往将其当作阅读材料一带而过，其实本节内容蕴含着巨大的学科教育价值。首先，原子结构模型不断发展的过程就是利用实验宏观现象解释微观世界的过程，体现了实证思想在化学研究中的价值。其次，每次新模型的提出，都是基于新技术的支撑，发现了新的微粒，体现了技术在化学研究上的价值。再次，从历史的宏大视角进行分析可以发现，每一次迈向科学真相的过程都是一项艰苦卓绝的过程，体现了创新精神在化学研究中的价值。最后，从卡文迪许实验室走出的伟大科学家汤姆逊到卢瑟福再到玻尔，其中科学精神的传承，体现了团队精神在化学研究中的价值。因此，如何发挥素材在教学当中的价值，电子白板给我们提供了一个非常好的平台（见图1）。教师在 ipad素材库中给出原子结构的不同模型和相关的化学史文献介绍，组织学生利用微信平台面对面建群并进行实时在线研讨，学生在平台上提出疑问并发表自己的见解，教师及时了解学生思维动态并进行引导。学生经过充分研讨提出自己的原子结构模型发现年代图，教师从数据库中精准选取学生出现的典型问题投射到电子白板上，利用修改批注功能进行剖析，找出分析问题的关键点。接下来抛出问题，现在的原子结构模型、电子云理论有没有问题？现在研究的最新进展情况如何？引导学生实时利用厦门图书馆数字资源进行文献检索，使学习从教材阅读学习发展至专业研究，使得学习活动从教师引导型向教师激发型转变。电子白板是教师展开针对性教学的场所，网络学术资源是学生拓展视野，展开专业学术研究的支撑。教师通过大数据实时、精确的分析，了解每一个学生的学习状态，开展个性化教学，防止“数字鸿沟”的产生。

3.2 发挥电子白板交互性良好的特点，重塑师生关系

教学过程中最有价值的是生成性资源，这是无法估计也是无法预料的，但是这却使得教学富有创造性的特征。如何呈现学生的思维过程，发现学生的思维盲点，帮助学生建立结构化系统化的知识，进而形成自主学习自主研究的能力，是教学当中最值得研究的问题。在元素化合物知识的复习过程当中，切忌为了复习知识而复习知识，将教材中的方程式一一再现，然后在课堂上进行小测，这样的结果是过了一段时间学生又遗忘了。例如基于转化观建构的“铁及其化合物”复习课（见图2）首先利用分类的思想将铁及其化合物核心物质罗列出来，由学生自主建构其中的相互转化关系，并呈现学生的作品进行互评，然后教师适时点评，学生进行二次建构。整个教学过程是学生主动建构并发现物质之间相互关系的过程，使得师生始终在同一个频率上共同探究，教师总在学生关键问题上扮演引路人的角色，使教学显得更加具有针对性，教学效果当然更加高效。

3.3 发挥电子白板实时反馈的优点，基于学生最近发展区展开教学

4 结论与反思

交互式电子白板的出现确实为教学提供了便利，使得教学过程中师生关系重塑，教学容量增大，学习多样性增强，个性化评价及教学针对性大大加强。但是在实际使用过程当中，应避免技术化倾向，以为技术可以解决教学中的所有问题。教学的关键还是在于教师的精心设计，关注学生、关注课堂、关注生成、关注情感。只有教师自身教学理念足够先进，研究足够深入，借助于先进的现代教育技术，方能保障教学效果，在师与生的共同交流与成长中获得成功。

参考文献：

[1]马春生.基于电子白板的混合式教学中的化学教学模式研究[J].中国现代教育装备，2010，（6）：87～97.

[2]俞银龙.电子白板，让化学课堂更精彩[J].化学教与学，2014，（7）：96～97.

[3]房宏.使用电子白板提高化学教学有效性的实践与思考[J].化学教育，2009，（1）：61，68.

[4]戴文瑾.巧用交互式电子白板打造高效化学课堂[J].化学教学，2011，（8）：15～17.

交互式电子白板在教学中的应用优势与劣势 篇9

达瓦次仁

西藏日喀则市南木林县教育局教研室

摘要:课堂教学是学校实施教育的重要环节，为了适应教育信息化的进程，我国在中小学普及信息技术教育的核心是课堂教学的信息化。在课堂教学信息化的进程中涌现出了各种多媒体教学设备，而电子互动白板整合了现代多媒体教学的优势，同时又保持了传统的普通黑板这一教学手段的优点，因而更能发挥课堂教学的潜能。

关键字：交互式电子白板；课堂教学；应用；优势

交互式电子白板是一种国际上新崛起的用于教学、会议、培训演示的高端数字化设备，作为新兴教育技术的代表，交互式电子白板融合了现代教育技术和传统教育技术的优势，是对沿袭已久的黑板+粉笔+板擦“三位一体”的课堂教学环境的一场革命性突破，它的出现同时也是对教育改革与发展产生了巨大的冲击，为我们课堂教学增添了许多亮丽的风景，顺应了信息化发展的趋势，极大地推动学校教学信息化的进程。交互式电子白板操作简明形象，在PPT的基础上又形象生动了许多倍，在教学过程中，它通过软件设计交互活动，能够有效提高学生积极性与注意力，增强课堂的互动性，活跃课堂气氛，促进学生对抽象知识的具体理解，学生上课时也更多地被画面图解吸引因而专心听讲，课堂上老师可以更多地关注学生的表现，更有利于培养学生积极探索、主动建构、勇于创新的能力和意识。

1、交互式电子白板应用优势

1.1、实现教师与各教学因素之间的交互

电子白板实现了教师与电脑的交互，也实现了教师与学生的交互，电子白板实现了学生与学生之间的交互。教师可以灵活将自己上课需要用到的各种教学资源（文字、图片、动画或课件等）保存在资料库中。交互式电子白板为建立以学生学习为中心的课堂教学奠定了技术基础。传统的多媒体课件更多的是演示，教师完全围绕着“定型”课件讲课，课件只能以事先安排的顺序呈现，难以根据学生的实际情况进行及时调整，缺少了课堂教学中最为精彩的“即兴发挥”。由于课件的内容无法即时更改，课件在演示过程中学生参与教学活动的机会少，大部分学生处于被动接受状态，他们自主学习的主动性、积极性很难发挥，只能跟着教师的演示而被动地进行学习。利用交互式电子白板，可以多方位展示教学内容，引发学生的积极参与，更好地促进学生与学生之间、教师与学生之间的互动与协作。

1.2、省时省力，化抽象为具体 在美术课、生物课、科学课或是地理课此等需要绘图来形象地表达知识的课程中，如果没有白板，教师在黑板上画图要花费许多时间，而在电子白板上教师可以随时调用事先准备好的各种图片，还可以将图片叠加，不仅节约了时间，也更加直观、形象。电子白板手写笔的功能，不管是学生操作还是教师讲解，都可以利用无源感应笔在交互式电子白板上进行随意的拖动、写画。学生边看操作边听讲解，对整个过程一目了然。无源感应笔在动，他们也在思考，本来抽象的思维过程形象化了。比如，在做连词成句或是将几句话组成一篇短文的练习时，教师可以先让学生在交互式电子白板上操作，然后再讲解。

2、交互式电子白板在教学上的具体应用 2.1、在教学互动环节的应用 现在的多媒体课堂下，PPT课件在正常演示过程中无法修改顺序播放，或者课堂上突然闪现的灵感无法在PPT演示时进行捕捉与添加，电子白板的出现减少了这方面的缺失。电子白板可以根据学生的需要进行调整，解决遇到的问题或困惑。

我国当代著名教育家陶行知说过“教育中要防止两种不同的倾向：一种是将教与学的界限完全泯除，否定了教师主导作用的错误倾向；另一种是只管教，不问学生兴趣，不注重学生所提出问题的错误倾向。前一种倾向必然是无计划，随着生活打滚；后一种倾向必然把学生灌输成烧鸭。”问起于题，疑源于思。数学学习过程是一个复杂的思维过程，也是一个不断地“生题——质疑——释疑”的过程。在数学教学与信息技术整合过程中应充分体现数学教学中学生的质疑，因为质疑表现了一种求知欲，包含着智慧的火花；质疑，是一种探索精神。

2.2、在教学评价环节的应用

电子教案与实时评价相结合，能够提高课堂教学的有效性。在实际的教学过程中，学生和老师不断修改课堂预设内容的过程，通过师生的互动和评价能产生很多教师在备课时想不到的问题。通过电子白板自带的工具与资源库，可以对教学过程中的生成性问题进行及时解决，从而产生比常规教学更有效的教学资源，使课堂教学更加富有成效。在课堂作业完成后，需要师生、学生之间的一个评价体系。教师还可以设置评价版面，设定评价内容、选项，它会随机调整顺序，能自动统计，并给出一个初步评价，而且反复使用不会重复，—个页面就解决了评价这样一个难题。

2.3、在教学总结环节的应用

电子白板提供了极大的资源储存空间与平台，便于教师对教学资源、教学重点难点、教学过程的积累和反思，便于教学经验的总结和整理，促进教师专业发展和技能提高，并且节省教师的教学准备时间。在教学过程中可以利用电子白板采用教师部分提示或让学生绘制概念图、树状图等方式直观形象地表现出各个概念之间的关系，这种方法可以帮助学生梳理所学的知识，从而建立良好的知识结构，一来避免演示文稿教师“满堂灌”的枯燥单调，二来充分调动了学生积极性，提升学生的情意品质，三来可以用以评价学习者对知识理性认识的清晰性。

交互式电子白板在教学中的应用优势与劣势 篇10

一、交互式电子白板与小学英语教学

“交互白板（Interactive Whiteboard）是电子感应白板（Whiteboard）及感应笔等附件（硬件）与白板操作系统（软件）的集成。它融合了计算机技术、微电子技术与电子通信技术，成为计算机的一种输入输出设备，成为人（用户）与计算机进行交互的智能平台。它是一个具有正常黑板尺寸、在计算机软硬件支持下工作的，既具有普通白板和联网多媒体计算机功能，又可以实现普通白板功能与计算机功能、以及软硬件功能与教育资源、以及人机与人际多重交互的电子感应屏板。

小学英语课程学习的目标要求是小学毕业学生整体英语水平要超出国家《英语课程标准》规定的半级到1级，即达2.5-3级的目标水平。基于这一高标准的课程目标，我市小学英语教学编写了语言丰富输入量大的教材，强调语言综合运用能力的培养。因此，教师们探讨如何在传统的媒体技术下，借助新的信息技术媒体，辅助课堂教学，提高课堂教学效率，探索新的课堂教学模式，创新的学习方式，高效达成课程目标就显得尤为迫切。

交互式电子白板的引进，让我们了解到，其特殊综合技术很可能能够迎合我们传统课堂教学的发展需求，特别是它在课堂的交互性学习、合作性学习、启发式学习等方面具有独特优势。这一发展趋势在我区得到广泛的认可，教育行政部门及学校都大力支持与鼓励在信息技术具有良好素养的优秀教师在课堂教学上开展应用尝试。她们更进一步地将白板的功能结合到教学实际，体现在应用白板功能帮助学生解决学习难点和重点的支架教学策略的设计和应用；创始逼真有趣的语言情境，对激发学生思维、提高学生对英语的兴趣，增强自信心的策略与方法，以及在体验学习中培养学生综合能力等多方面提供了具体有效的成功经验。

二、交互式电子白板在小学英语教学中的应用案例分析表

“交互白板软件系统带有多种工具箱，以友好方便的交互界面为师生提供了多种多样强大的教与学的工具（演示呈现工具、认知学习工具、环境构建工具、设计创作工具、交流通信工具、交互协作工具、注释评价工具、资源调用工具、操作加工工具、存储转换工具、发表传输工具等）”

小学英语教师们在探索中根据教学需要，充分调用电子白板的标注功能、聚光灯、书写、拖曳、屏幕遮盖、屏幕捕获等功能与图形标注库工具栏以及概念图等技术，设计逼真的语言学习情境和灵活有趣的教学活动，通过对比、归纳、突出、梳理、回放等形式的应用，帮助学生理解、建构知识。以下是我区三节小学英语教师的应用交互式电子白板的分析表。

表1：白板功能在小学英语教学中的应用分析表 序号 教学内容

/课型 白板功能 教学目标 教学步骤及环节 效果

语言知识 技能（听、说、读、写）

课1：

谭华 六年级新授课：

Tree Planting Day 聚光灯功能 呈现课题 听 导入 吸引注意力，引出重点

屏幕遮盖、引入话题 说 任务前 超链接 环保广告 听、说

了解相关知识 趣味与铺垫

任务前

拉幕功能 植树步骤 说 任务中 感知新知识 任务中 任务中

巩固知识点 学习新知识 拉幕、板书功能 巩固短语 说、写 拉幕、声音链接 学习单词 听、说 拖拉 课文排序 阅读、说 任务中 超链接 超链接

理解课文大意

学习课文 学习课文 听、说、读 任务中 学习时态 听、说

任务中

归纳语法知识

归纳、巩固 拖拉、板书 学习时态 读、说、写 任务中 超链接 阅读材料 听、说、读 任务中 拓展学习

归纳、总结知识点 重点提炼 知识归纳 听、说、读、写 任务后

课2：

林慧 六年级巩固课：

Planting 电子白板标注功能 动词过去式的变化 说、辨认 导入 突出重点，帮助记忆

聚焦功能 强调植树步骤

说、辨认 任务前

突出植树过程的重点理解 帮助归纳，书写功能 呈现动词过去式 说、辨认 任务前

加深记忆

概念图、拖拉功能 植树步骤、词句 听、说

任务前

体验、理解、记忆、操练

拉幕功能 阅读材料 阅读 任务中

校对

点评

归纳、梳理知实物投影和白板批注、主题文章 写作、综合能力 任务中 屏幕捕获功能与图形标注库工具栏

本课知识点 听 任务后

识、帮助记忆

课3：胡英 Blue Whale

五年级新授课：

拖拉功能 主要句型 听说 任务前

信息沟帮助理解记忆 感知、理解、操练 概念图 Talk about blue whale 听说 任务前

蓝牙功能投票器 主要句型 听说 任务中 白板dice游戏 篇章 阅读 任务后

运用

拓展交际运用

三、交互式电子白板在小学英语教学中的应用原则

通过上表罗列出来的教学内容、课型、白板功能、知识目标、技能目标、教学环节以及应用效果等要素的分析，我们发现，不同的教师对白板功能会有不同层面的应用思考和效果，但仔细分析，她们基本都是坚持了围绕服务于课型学习特点、语言知识学习目标和技能学习目标三方面的原则来设计教学的。

（一）原则一：白板功能应用服务于课型学习特点

广州市小学英语课型主要分新授课、巩固课和复习课三种。其中，新授课主要学习任务是对新知识点呈现，帮助学生理解语言和操练语言上口；巩固课的主要学习任务是对语言结构的巩固归纳和尝试交际应用；而复习课的学习任务则侧重于对知识的整体梳理、归纳和综合交际运用。因此，根据不同的课型学习目标，教师在运用白板的功能时，要有针对性地将一系列的功能服务于不同的学习目标侧重点上。例如上表的三节课中，课1和课3是新授课课型，教师主要把白板的功能用在了新知识的呈现、理解、巩固和操练上；课2是复习课，教师则主要把白板功能用在知识的复现归纳、梳理和语言的体验式交际运用上。

（二）原则二：白板功能应用服务于知识学习目标

小学英语的语言知识学习目标主要有语音、词汇、句型、语法、课文对话或篇章等的学习内容。而根据不同的语言知识点，各有学习的重点和难点。常见的有语音发音、词汇记忆及应用、句型结构及应用、语法理解及应用、课文情景理解及应用等学习的难点，许多英语学困生也是因此而产生。因此，课堂上，如何借助交互式电子白板的各种功能有效地突破以上知识学习难点，帮助学生对新知识的理解、记忆、归纳、巩固、应用是我们的研究重点。

（三）原则三：白板功能应用服务于技能学习目标

小学的英语语言技能学习目标主要包括听、说、读、写的四方面技能。其中在以听说为主，高年段逐渐侧重到读写能力的培养。因此，在应用交互式电子白板时，教师如何结合听、说训练的要求，设计形式多样、内容趣味的内容来吸引学生的兴趣，调动学习积极性和主动性；以及如何根据读写学习目标的要求，提供丰富的阅读材料、有效的现场写作辅导等内容，又是研究的第三个目标依据。

当然，在实际教学中，教师还会根据学习方式、学习兴趣、学习氛围等的目标来选择交互式电子白板功能应用的，在此不一一列举。

四、交互式电子白板在小学英语教学中的应用

（一）部分应用例子及点评

六年级关于植树的新授课，如何帮助学生扫除词汇带来的学习障碍，尽快顺利过渡到后面课文学习和阅读拓展应用是该环节的难点。为此，谭教师根据白板的拖曳和声音链接功能，设计了一个检测学生对词汇的读音掌握的练习，即将新单词和音标打乱顺序排放，然后让学生选择点击一个音标，根据听到的读音找出对应的单词，并将该单词拖到相应发音的音标词下。这个内容是新授课的主要语言学习目标之一，教师要求学生课前先对词汇预习，一是培养了学生词汇的学习策略；二是通过练习在堂上整体检测了解掌握情况，及时补救，调整策略。它改变了传统的以逐一呈现教新单词的学习方式，提高学习要求，培养了词汇学习能力，提高了课堂词汇教学效率，使得后面的交际发展目标成为可能。

（二）胡英教师的部分应用例子及点评

胡英教师执教的是五年级话题为“Blue Whale”的新授课。该课的一个主要难点是学习whales的长和重,以及比较词汇more than, over的理解。为突破这一难点，胡教师应用了白板的标注和标签功能，当提问How long is it?后，在答句 It can be 37 metres long.中直接对37 metres进行标注，同样地对下一句的It can be_______30 metres long中的30 meters 进行标注，而横线上用白板的书写功能，写“>”的符号。学生清楚地看到了两个句子的注释部分，这时再利用白板的标签功能，把短语more than的标签直接覆盖横线上的>符号，同样对over的方法也是如此。教学实际表明，胡教师这一举措，不但帮助学生形象直观地理解掌握了新知识点，而且还让学生耳目一新，提高了学习兴趣，如图3。此外，胡教师还运用了白板的聚焦功能，让学生观察两条鲸鱼的嘴巴，从而很快获得结论有牙和无牙的鲸鱼分别吃的是什么食物。以上，都体现了新授课对知识重难点学习目标以及听说训练目标的要求的应用。

（三）林慧教师的部分应用例子及点评

林慧教师执教的是六年级的话题为“Planting”的复习课。本节课的重点是帮助学生归纳梳理有关Planting的知识，提供情景让学生口头交际运用本话题语言，并要求学生在拓展阅读的基础上，小组合作仿照课文写一段描述植物生长的话。在对有关Planting 的语言知识的归纳方面，首先林教师运用了概念图的拖动功能，让学生在小组讨论的基础上和教师共同构建植物生长过程，并根据提示词进行口头描述，帮助学生对比、记忆主要语言知识点。这是就一个动态的师生共同学习、共同建构知识的过程的实例，：

而最别出心裁，有效调动学生学习积极性的是，林教师选择了一段植花的Flash动画来解决重点，体验语言交际，并未本课的写作目标作重要的铺垫。首先通过flash课件展示，通过游戏进行意义性操练，让学生参与其中，积极运用语言。待学生感知种花的过程后，小组讨论写出种花的步骤，实现写作的发展目标要求。

结合白板的标注、书写、拉幕实物投影等功能展示学生作品，现场集体批改写作，检测学习效果，创造互动交流，能有效在课堂上辅导写的学习，提高学生英语写作的质量和兴趣。

五、结语

交互式电子白板在我区小学英语教学中得到了积极的响应和倍受欢迎，集中的培训和实践研究，让教师们对于新技术新媒体的应用目的越来越明确和清晰，坚持“应用的核心在于促进从灌输教学向启发式教学的转化”，而不是“新瓶装旧酒”、“穿新鞋走老路”以及更不是“为白板而白板”。本文三个教师的应用经验告诉我们，结合课程目标要求，根据不同的课型特点、知识目标和技能目标选择不同的功能来设计学习活动，不但在解决教学重难点，提供丰富教学资源，提供语言实践情境，促进课堂动态生成，实现知识共同构建，培养学生思维方面有着显著的成效，使教学由预设到生成的教学变革成为可能。