基于交互式电子白板的互动课堂教学体会

基于交互式电子白板的互动课堂教学体会（通用12篇）

基于交互式电子白板的互动课堂教学体会 篇1

基于交互式电子白板的互动课堂教学体会

张永贤 大埔县家炳第二中学

【摘要】交互式电子白板既整合了现代多媒体教学的优势，又保持了传统普通黑板的优点，为教育的改革提供了更为广阔的发展平台，极大地推动了教师教学及学生学习等方式的转变。其强大的交互功能真正实现了教与学的互动。以“一块互动白板+一支电子触笔+一台投影仪+一台PC+配套的软件及资源”的全新理念，颠覆了传统的教学模式。以往“黑板+粉笔+书本”单一的教学方式和电教平台的“演示+广播”教学方式逐渐被互动的电子白板教学方式所取代。本文介绍了交互式电子白板的教学应用和体会，丰富了课堂教学的模式，提高了课堂教学的效率，为信息技术教学提供了一种充实、启发与激励的交互式教与学解决方案。

【关键词】电子白板 互动课堂 信息技术

交互式电子白板作为一种功能强大的高科技教学工具，它既整合了现代多媒体教学的优势，又保持了传统普通黑板的优点，为教育的改革提供了更为广阔的发展平台，极大地推动了教师教学及学生学习等方式的转变。其强大的交互功能真正实现了教与学的互动。利用交互白板可以巧妙地构思课堂，灵活地创新课堂教学，解决了PowerPoint、Flash或Author ware等课件中难以实现的交互问题，真正实现了教与学的互动。自由、热情、精彩、生动的课堂氛围，充分激发了学生的参与感，学生的学习积极性和主动性得到了极大的提高，充分调动了学习兴趣和热情，提高了课堂教学的质量。

有了交互式电子白板，从此告别刻板课堂，让课堂教学动了起来，我们想要的就是这样的课堂。教师通过对教学资源（如图片、文本、视频、音频等素材）的充分组织和准备，便可以在教学中灵活自如的加以运用，丰富的神态表情等，让课堂教学真正动了起来。

二、充分发挥交互式电子白板的课堂教学优势，让我们的课堂变得更加丰富多彩

1、创设教学情境，激发学生兴趣

新课程背景下的课堂不是教师演示知识的产生过程，是师生共同生成、构建知识的过程。在基于交互式电子白板的教学过程中，我们要通过预设的资源进行教学情境的创设。在学习的过程中，学生接触到什么样的环境，就会激发相应的学习兴趣。利用网络资源收集相关的影视片断、音乐先段、动画图片等，为课堂教学的情境创设提供了丰富的题材。这些资源的收集运用对课堂教学起到了很大的作用。如：在教学计算机病毒与安全时，我先播放一段《通天神偷》的黑客电影。影片中描绘了黑客高手运用病毒、木马入侵别人的电脑，窃取、破坏数据等。让学生了解计算机病毒和木马的危害，继而引导他们学习有关计算机病毒的来源、特点、危害、防治等知识。因此，在课堂导入环节，我们要通过教学资源的精心设计，创设能激发学生兴趣和探索欲望的活动情景，就能使学生处于一种良好、积极的心理状态投入到学习中。

2、灵活组织教学，随手应用资源

在电子白板的课堂教学中，充分利用图片、注释、桌面操作等功能，教师可灵活方便地在图片和计算机操作状态之间随意切换，方便快捷地打开应用程序和调用各种媒体资源，可以直接在电脑桌面上书写、标记、突出显示、擦除等，还可以对网页资源进行标注，使教学更加方便、自主、灵活。例如在讲解“资源管理器”时，为便于学生掌握窗口的组成要素，习和讨论后，以小组为单位在白板上画出局域网的基本拓扑结构图或对它进行连线，既有趣又能检验学生对知识的掌握程度。

4、主题资源与教学过程的结合运用

基于交互白板的教学不再是课件展示讲解的教学过程，因此教师不需要刻意去做课件，充分利用白板的主题资源就可方便地插入图片、文字、视频和动画，给学生提供共同参与知识生成的环境。而教师通过简单的操作就可以对资源进行设置连线、配对题、填空题等来引导学生学习。在课前，教师根据教学目标进行精心设计教学，利用交互白板的工具箱和资源库，教师可按教学单元或章节建立分类，保存文本、图片、动画、视频、网址等。在教学实践中可以根据需要不断调整、修改、增添直至重构自己的资源库，课堂上可以方便灵活地随机调用准备好的各类资源。交互白板支持在课堂师生交互情境中现场创作和再加工教育资源，能够增强教学过程中师生的互动性。将主题资源与白板结合，为自己的教学提供一个便捷的信息化教学平台，为学生提供一个提高教学效率和探究、自主、协作的学习环境。使课堂教学更加精彩而且富有成效。

三、充分利用白板功能，创新设计教学活动

交互式电子白板提供了很多很好的教学辅助功能，这些功能的巧妙运用为创新设计教学起到很大的作用。利用交互白板可以巧妙构思，创新设计教学活动。利用电子白板的功能，教师在课堂上可适时地利用重点显示功能（遮去不显示的内容）来集中学生的注意力；利用拖放功能进行拼图游戏能激发学生的兴趣；利用圈点勾画功能能使学习变得更富于乐趣；利用连线配对能让学生参与、互动；利用遮屏、页面快照等功能很容易突出

基于交互式电子白板的互动课堂教学体会 篇2

关键词：初中数学,交互式电子白板,互动反馈课堂

一、交互式电子白板

所谓“交互式电子白板”, 是由电子感应白板这个硬件与白板操作系统结合下的产物, 它集合了计算机技术、电子通信技术与微电子技术于一体, 可实现与计算机之间的信息共享与输入输出, 为人与计算机之间交互提供了一个智能的平台[1]. 而简言之, 交互式电子白板, 其实就是一个同传统黑板一般大小可在计算机软硬件的支持下展开有效工作的, 不仅具有普通的白板与多媒体计算机的功能, 而且还能实现普通的白板功能同计算机功能、人机与人际以及各种软硬件功能同教育资源之间的多重交互效应的一种电子感应式的屏板. 它的出现, 为实际课堂教学中师生、生生之间的友好互动提供了一个智能的平台, 并通过其丰富的资源库与全方位、多角度的互动工具和手段, 充分的调动着每个学生的注意力, 从而使学生在课堂实践活动中能够保持高度的精力与兴趣, 并积极的参与到各种教学实践活动中, 最终从整体上提高学习的效率.

二、基于交互式的电子白板技术的初中数学互动课堂的实现

从上述叙述中, 我们可明显的感受到交互式电子白板在课堂实践中所发挥的巨大优势, 但是正如良好的学习条件无法真正保证学习效果的提高一样, 交互式电子白板的运用也无法永久的实现课堂的互动[2]. 因此, 在基于交互式电子白板所具有的工具性基础上, 积极探讨构建互动反馈课堂的相关教学策略很有必要. 下面, 就以初中数学课堂为例, 对交互式电子白板技术运用下的互动反馈课堂的实现进行有效的分析.

1. 积极做好新课的情境导入

对于初中学生而言, 丰富多彩的视觉冲击可使其长时间的保持兴奋感, 而交互式电子白板中标注、书写以及各种形式的人机交互操作活动的展开, 就可使学生获得视觉上的期望, 并使自身保持较高的注意力水平. 因此, 在初中数学课堂教学实践活动中, 教师就需充分认识并利用交互式电子白板的这个优点, 在新课开展时根据教学内容合理的创设出教学情境, 以吸引学生注意力, 从而为后期数学课堂的互动反馈做好铺垫.

如, 在讲授“三角形内角和”这一个新知识点的时候, 教师在课前就可有效利用交互式的电子白板中的录制功能, 将那些事先已经录制好的视频, 即三都的图片与在地图中的大致位置形象的展示在学生面前, 然后, 教师开场: “你们是否知道本溪市素来就有‘钢都、药都与枫叶之都’的美称呢? 而且它们在地图中所处的位置又正好构成了一个三角形的形状. 其中, 药都与钢都作为本溪市的两大经济支柱而存在, 而枫叶之都则是该市的都市休闲后花园, 那么, 你们可知这‘三都’所构成的三角形的内角和有多大呢?”然后, 通过交互式的电子白板再次向学生展示生活中的一些实际场景, 从而一步一步的引导学生了解到“三角形的内角和是180°”这个概念, 进行有利于后期互动课堂教学的展开.

2. 提高课堂互动活动的丰富性

在实际课堂教学过程中, 教师可充分利用交互式电子白板的交互性能, 有效调动各种教学小软件与程序, 从而达到丰富课堂互动行为的作用. 如利用交互式电子白板运行目前在中小学数学教学中比较常用的“四则混合运算程序”, 以引导学生在软件的帮助下逐步提高自身的数学运算能力. 同时, 教师还可在结合教学内容的基础上充分利用交互式电子白板中的丰富资源, 以提高课堂的互动. 如, 在教授“测量旗杆的高度”这一内容时, 教师就可将学生设计好的测量方案通过交互式电子白板的照相机功能将其照下来并放到资源库中, 然后在进行小组总结的时候将其拿出来, 以供大家一起综合与记忆, 并建立相应的几何图形, 从而有利于后期的继续学习. 此外, 教师还可通过设计各种“交互”式的教学内容, 积极的营造出自主学习的氛围. 以往多媒体课件的设计, 虽然丰富了课堂教学内容, 但是学生却无法随心所欲的发表自己的看法, 而交互式电子白板的运用, 就可使课堂教学过程中的互动反馈成为可能, 而且学生还可自由的更改教师的相关教学内容, 以表达自己的想法, 从而构建出一个和谐自主的教学课堂环境.

综上所述, 在初中数学课堂教学实践中交互式电子白板的有效运用, 不仅可充分的实现师生、生生之间的互动, 而且还能从整体上提高教学的质量. 但是, 在交互式电子白板的实际运用中, 教师充分的认识到教学设计在这里占据着重要的作用, 并不是所有的内容都可以通过交互式电子白板来展现的, 教师需要根据教学内容与学生的实际, 合理的设计教学环节, 从而真正的发挥出交互式电子白板在构建互动反馈课堂中所具有的作用.

参考文献

[1]孙崴, 刘学敏, 关玉兵, 等.基于交互式电子白板的互动反馈课堂——以初中数学课堂为例[J].中国教育信息化·基础教育, 2010, (9) :35-38.

基于交互式电子白板的互动课堂教学体会 篇3

【关键词】交互式电子白板；互动课堂；教学模式

在电子科技不断更新的影响下，在目前初中课堂中利用先进的教学设备，对教学活动的开展起到了促进的作用。这对增强学生的学习兴趣，以及改善学生的学习状态，具有重要的意义。基于交互式电子白板具有众多的优势，使得教师在教学中广泛的应用。但是在实际应用的过程中，还存在着一些不足。本文对此从以下方面进行了简要的论述。

一、交互式电子白板在初中数学课堂中的作用

1.丰富课堂教学的互动性

初中数学与小学数学在思维方式方面相比，具有一定的抽象性。在传统的教学中，使得课堂的教学开展具有一定的难度。而在交互式电子白板教学设备被引入后，就有效的改善了数学课堂枯燥乏味的状况，使得更多的学生积极主动的参到课堂中来。这是由于教师借助白板的界面，对计算机的众多程序可以进行调用，能够有效的利用教学过程中需要的小程序，以此来辅助教师教学活动的开展。这就在一定的程度上丰富了初中数学的课堂，提升了课堂的互动性。基于网络中有众多与初中数学相关的教学应用程序，这就使得教师可以利用白板的界面，来使用这些程序，进而展现给课堂中的每位学生，进而丰富了教学过程[1]。

2.合各种功能提升课堂互动效果

基于交互式电子白板具有多种的配套资源库，教师可以将适用的资源添加到资料库中。在不断积累的过程中，逐渐的丰富了资料库。这就为教师准备了较为丰富的资源。交互式电子白板的这一功能，在实际应用的过程中，能够有效的构建起图声并茂的环境，为初中数学课堂互动和交流营造了良好的氛围。此外，对交互式电子白板的一些功能进行组合以及选择，能够产生良好的教学效果。例如，电子批注、聚光灯、放大、刮奖刷等功能，有效的运用到实际的教学当中，能够使交互式电子白板的功能发挥到最大化。该种教学设施的应用，对初中数学课程中的几何教学将会产生良好的教学效果。尤其是其自身具有的绘画功能，对几何的教学具有重大意义[2]。

二、交互式电子白板应用中存在的不足和建议

1.不足之处

基于交互式电子白板具有众多的功能，而在实际应用的过程中，教师没有将其功能完全的应用。例如，在使用白板创设情景的过程中，过度的依赖资料库中中的资源，对于探照灯和刮奖刷等功能应用较少，这就大大的降低了该种教学设备的使用率。此外，在实际教学过程中，一部分的教学环节在使用该教学设备过于僵硬，比具有自然性[3]。例如，将立体图形隐藏在实物图下，没有对聚光灯的功能进行充分的利用。同时，在学生和白板进行交互的过程中，也存在单一性，很多情况下只是对图片的拖动与注释，没有充分的利用白板界面，进行调用其他计算机程序的优势来辅助教学。

2.相应的建议

因此，教师利用课余时间对该教学设备进行研究，尽量挖掘出起特有的功能，进而更好的辅助数学教学课程的开展。例如，对探照灯和刮奖刷的充分利用，进而更好的调动起学生参与课堂的积极性和主动性。同时，在该种教学设施中，投票器的广泛使用，能使教师更好的了解学生对知识掌握的状况。基于知识的循序渐进以及有深入浅的规律，只有了解学生对知识掌握的程度，教师才能更好的制定教学计划[4]。为了有效的避免白板交互中出现单一的状况，教师应对充分的利用白板界面可以调用其他计算机程序的优势。例如在练习的过程中，可以利用白板的界面对数学程序的课件进行操作，这样能够使教学活动更加丰富。

三、结论

通过本文的论述得知，在现今科学技术的支持下，交互式电子白板在目前的教育教学中得到了广泛的应用。其能够促进教师与学生互动。但是在实际应用的过程中，很多教师没能将该种教学设备的功能进行充分的利用。因此，在实际教学中，数学教师应对该教学设备中的各个功能进行充分的了解几何探讨，这样才能够使教学活动更加丰富，进而调动学生参与课堂的主动性。

参考文献：

[1]马丽.基于课堂互动技术系统的课堂互动教学的案例研究[J].科技信息，2011，09（10）：520-521.

[2]杨滨，任新英.基础教育阶段交互式电子白板教学应用现状及发展研究[J].电化教育研究，2014，07（06）：71-77.

[3]沈林荣.交互式电子白板在初中数学教学中的应用初探[J].中国教育信息化，2014，06（16）：38-40.

基于交互式电子白板的互动课堂教学体会 篇4

交互式电子白板的优点很多，表现在教学上就是通过文字、图形、图像、动画、声音和视频等来辅助教学。比如，课堂的激趣导入、情境朗读、突破难点的动画模拟演示、风俗民情的再现、趣味练习设计、单元复习以及专题学习的知识梳理等等，好处不胜枚举。

二、利用交互式电子白板，激发学生的想象力。

利用交互式电子白板辅助教学，则轻而易举的实现了这一教学目标。我们知道情感是想象力的动力，这样的设计恰好触动了学生的情感因子，激发学生急于表达的欲望，进而创造性地锻炼了学生的想象力。这样利用交互式电子白板辅助教学，促使学生想象的翅膀高飞远扬，培养学生的想象力就不再是一句空话。

三、利用交互式电子白板，动态演示写作修改。

利用交互式电子白板辅助，动态演示作文修改，学生在共同修改中取长补短，互相提高，享受到了学习带来的快乐，这是传统教学所无法给予的。

四、利用交互式电子白板，单元复习、专题学习轻松有效。

交互式电子白板技术可以将文本、数据、图象、动画、声音等素材提供给学生，既能大容量，高速度的存储和传递相关教学信息，又能比较系统地、完整地呈现语文基础知识。这样的学习学生学起来容易理解，轻松又有效。

五、利用交互式电子白板，将时政新闻和语文教育紧密结合。

在课改的新形式下新课标极力倡导在教学中培养学生的素养。特别是关乎国家大事，人民生活的时政新闻与教育之间更应该找到两者的链接点。这样巧妙的利用时政新闻视频辅佐教学，对提高学生语文素养也不失为一个好办法。

基于交互式电子白板的互动课堂教学体会 篇5

河东区二中心小学

于娜娜

摘要：与传统多媒体教学不同，交互式电子白板“作为一种新媒体，它除了集形、声、光、色于一体外，还具备操控自如的互动功能，能生动地展示知识，创设运用知识的情景和仿真需要。”①本文结合教学实践，通过分析交互式电子白板在小学英语课堂教学中功能，讨论了它的适用原则，并对交互式电子白板的使用提出了合理的教学建议，论证了它在课堂教学中有效性。研究结果表明：交互式电子白板能够充分调动学生的学习积极性，增强师生互动和生生互动的效果，它与小学英语课程的结合，对提高英语课堂互动和英语教学活动具有重要的意义，实现了知识的生成。

关键字：交互式电子白板、小学英语课堂、生成性教学、交互

在课堂教学中，教师基于弹性预设这一前提和基础，利用课堂非预期因素，调整或改变预设的教学内容或思路，产生新的、有教学价值的信息、资源、使学生的积极性、创造性得到充分发挥，并学有所得，这一过程便是课堂的生成教学。生成性教学的基本理念可以概括为：关注表现性目标，关注具体的教学过程，关注教学事件，关注互动性的教学方法，关注教学过程的附加价值。交互式电子白板作为一种新兴的信息技术，不仅为课堂教学中的师生、生生互动提供了良好环境，而且激发了学生的学习兴趣和参与课堂的积极性，有效实现了英语课堂的生成性教学。

一、交互式电子白板的优势

小学英语知识具有交际性、活动性、实践性以及应用性的特点，传统的教学方式在一定程度上不能满足英语课堂教学的需要，交互式电子白板的产生，为小学英语课堂实现生成性教学提供了有效地平台。

（一）教学设计更为有效

相比于传统的一根粉笔为中心的教学方式，交互式电子白板环境下的教学活动，可以将目标知识资源进行有效地整合，为教学活动提供形象、直观的交互媒介，将教师、知识、学生有机地融为一体，提供互动的平台。另外，交互式电子 ① 周丽虹.浅谈交互式电子白板在小学英语教学中的应用[J].广州:商品与质量,2001(7)白板实现了传统黑板在教学活动中的重要作用，通过定位感应笔直接触摸，完成板书、绘画、PPT播放以及多媒体影音文件的切换，多种手段实现教与学的互动，生成新的知识。

以人教新版小学英语五年级下册Lesson 25为例，教师在讲授本课时，有效利用了PPT课件，同时利用白板，将零散的课文知识进行了合理的整合，打乱了教材原有的顺序，让本课知识更贴近学生的说话和思维习惯，通过背景介绍、图片辅助、影音启发的形式，引导学生完成一系列的买东西时产生的交际用语的学习，帮助学生将已有知识和新知识结合，从而生成新的知识。

（二）创设真实的情境，优化交际过程

英语教学的最终目的是鼓励学生将所学知识应用于日常生活的交际过程中去，因此创设真实的情境，对交际的有效展开有着突出的作用。交互式电子白板集呈现和交互为一体，可以对时间、空间、色彩等进行有效的切换，为学生营造真实的场景，帮助学生进入到真实的情境中，自然而然展开交流，达到真正的交际目的。

仍然以人教新版小学英语五年级下册Lesson 25为例，本课知识紧紧围绕买东西时的交际用语为话题，展开进一步的对话交流，教师在导入时，通过音乐、立体图片、物品摆设为学生营造出真实的商店购物的气氛，很自然过渡到本课所学知识中来，引起学生的共鸣。关于商店的交际用语得到了完美的应用：

Can I help you?

Which one do you like?

How much is it?

Do you want anything else?

（三）搭建更为有效的互动平台，提高学生学习的兴趣

小学英语的学习强调师生之间、生生之间的互动，在“做中学，在学中做”，较传统的课堂活动互动，交互式电子白板下的课堂交互活动有明显的优势。交互式电子白板有其特有的强大功能：演示功能、资源库功能、拍照功能、探照灯功能、幕布功能、拖拽和声音链接等。这些功能的合理综合使用将为师生、生生以及人机之间建立良好的互动联系，从而提高学生的学习兴趣，进而有利于生成性语言的输出。以其幕布功能为例：在教授新版小学英语五年级上册Unit 4的职业时，教师利用白板的幕布功能，将其人物身上代表职业的标志性物品进行遮挡，然后让学生猜测: “What does he/she do?”这时，学生的积极性被调动，引导学生对重点句型 “Is he/she a(an)…”的练习，最后通过去掉幕布，得出谜底。这一过程将游戏与白板功能密切结合，激发学生的兴趣，引发师生有效互动，同时教师在示范之后可以让学生之间产生互动，以达到练习巩固新知的目的。

拖拽和声音链接功能的有效运用也大大提高了学生对知识学习的兴趣，将书本中无声的知识变为有血有肉的生命个体呈现在学生面前，让学生更加直观感受到知识的存在，让知识变得更加生活化。以人教新版小学英语五年级下册Unit 4 Lesson 22为例，本课知识以球类运动单词为主，There be 句型的运用贯穿始终，为了更好地切入本课的知识内容，教师在授课过程中运用视频链接，插入北京奥运会的比赛片花，在悠扬的“You and me”的歌声中，学生瞬间被带到了2008年北京奥运会的回忆中。在这一环节中，教师充分运用多媒体的声音图像功能，渲染了浓厚的课堂气氛，将多媒体影像自然与所学知识融合，立体地呈现在学生面前，从而达到了生成知识的目的和效果。

二、交互式电子白板的适用原则

众所周知，交互式电子白板的使用必然对英语课堂教学有着重要的作用，在生成性教学成为主流的今天，它的出现为课堂搭建了平台，使知识在生成过程中更显立体化，更贴近学生生活的实际。然而无论什么新媒体在使用的过程中都具有两面性，交互式电子白板亦是如此，在使用过程中需要坚持一定的原则，这就需要教师对教材进行认真的钻研，运用教材，超越教材，在白板使用中遵守其适用原则，达到事半功倍的目的。

（一）适用性原则

教师首先要针对所教授的知识内容，确定此教学内容是否适合使用电子白板，是否能突破重难点，更好地生成新知；同时教师也要充分考虑学情，交互式电子白板使用下的课堂教学是否能提高学生的参与度，师生互动、生生互动是否达到良好的效果。

以人教新版小学英语五年级下册Lesson25为例，教师在最后的Practice环节，脱离白板，利用实物展示的方法，以教室为商店，以同学自带的较为熟悉的物品为商品，展开了模拟练习，这种练习拓宽了学生的课堂活动范围，将商店搬到教室，更有利于引起学生的参与，让学生在熟悉的、真实的情境中展开交际练习，获得语言的输出。

（二）适度性原则

使用交互式电子白板进行教学，是为了更为高效地利用课堂，提高教学的效果，电子白板作为课堂教学的有效地辅助工具，其强大的多媒体功能市委了更好地服务于课堂教学，而不是为了摆花架子，因此，课堂教学中使用交互式电子白板要适度，不要一味追求使用电子白板，当用则用。一堂课的时间有限、教学目标明确，教学活动要紧紧围绕教学目标展开。在有限的一堂课中，使用大量的图片、链接、与教学目标无关的资源等，看似资源丰富、课堂气氛活跃，但课堂教学却偏离教学目标，不利于突出教学重点，也不利于学生知识的构建和认知的发展。

三、结束语

交互式电子白板为课堂教学改革开辟了一条高质高效的教学新途径，它对教学资源的有机整合，能极大地提高课堂容量，加快教育教学节奏，将学习的主动性真正交还到学生的手上，在知识的生成过程中有着无与伦比的优势。但是，交互式电子白板并不能自主优化课堂教学、自动解决课堂教学中的问题，要让它给课堂教学的方式、效果和意义带来革新，还需要教师尽快转变传统课堂教学思想，积极运用交互式电子白板课堂教学模式，开拓教育教学新方法和新策略。只有把交互式电子白板技术与教学思想有机的结合起来，才能产生理想的课堂，有效生成新的知识。

参考文献

交互式电子白板使用心得体会 篇6

通过这次培训，使我们知道白板技术将传统的黑板、投影仪、电脑整合在一起，成为课堂教学的重要手段，形成统一的教学平台，大大提高了课堂教学效率。

一、对教学及教师专业发展的影响

（1）电子交互白板不同于其他教学多媒体的主要区别在于白板的交互性。电子交互白板技术为课堂互动提供了技术可能和方便，为建立以学生学习为中心的课堂教学奠定技术基础。传统的多媒体课件更多的是演示功能，课件在演示过程中学生无法参与，因为课件的内容无法更改。而用白板技术制作的“课件”（确切地说是教师数字化教案），为师生在教学过程中的互动和参与提供了极大的方便。整个教学过程中，学生可以更改、充实教师原先的“课件”内容，不管是学生对知识的正确理解，还是错误的回答，只要在白板上操作，白板系统会自动储存这些宝贵的资料，从而生成每个教师每堂课的个性化的“课件”（确切地说，是整个教学过程的数字化记录），并且，成为教师以后教学的重要资源。

（2）电子交互白板为资源型教学活动提供技术支撑。

有效地利用教学资源是熟练应用白板技术的重要环节。白板系统为每个学科准备了大量的学科素材，但不是现成的、固定的课件，教师必须根据自己特定的教学设计和目标，应用资源库中的素材形成自己的教案，白板技术使教师应用资源库中的资源自我生成数字化教案的过程变得非常方便。并且，由于白板系统兼容微软的各种软件应用，所以，教师还可以在白板上直接上网寻找课程资源。

（3）白板操作系统扩展、丰富了传统计算机多媒体的工具功能，更加提高了视觉效果。

比如，白板操作工具中独有的拖放功能、照相功能、隐藏功能、拉幕功能、涂色功能、匹配功能、即时反馈功能等，更加提高了视觉效果，更加有利于激发学生的兴趣，调动学生多元智能积极参与学习过程。

（4）提高教学效益，使教学的计划性更强。

教师不仅用白板授课，同时白板也是教师备课的好帮手。教师可以把整个白板上的教学过程储存在自己的文件夹中，成为自己学科教学的电子档案和课程资源，成为教师今后授课、总结和反思等促进教师专业发展的资源基础。

二、交互白板对学生学习的影响

（1）提高学生的注意力和理解力。

相对于传统的黑板教学，白板的视觉效果，能够极大地吸引学生的注意力，并利用多元智能理论，帮助学生更好地理解和掌握知识。尤其是学习一些比较抽象的知识和概念时，白板为学生提供了多种分析和解决问题的方法和思路。

（2）便于学生复习以往的知识内容并促进学生掌握新知识。

由于白板可以记录教师以往授课内容和过程（包括学生的学习过程），有利于学生巩固和回忆旧知识及概念，从而促进学生学习和掌握新知识。

（3）有利于调动学生在课堂上主动学习的积极性和参与性。

由于白板教学更强调学生的参与和师生、生生的互动，使原来课堂教学中学生不注意听讲、做小动作、随意说话等现象大大减少，提高了学生的学习质量、学习动力和学习自信心

基于交互式电子白板的互动课堂教学体会 篇7

自2004年中英合作交互白板实验研究项目在北京中小学启动以来,交互式电子白板这一新生代技术就得到了基础教育界的广泛好评。幼儿园教育作为基础教育的奠基阶段,同样也受到了交互式电子白板技术的积极影响。

交互式电子白板较传统的教学媒体而言,最大的优点在于其交互性、生成性,有效地促进幼儿语言能力和社会性的发展。它的使用不仅为课堂教学提供了良好的交互平台,也为师生建构一个平等、协作的环境。《3-6岁儿童学习与发展指南》明确指出,教师“应为幼儿创设自由、宽松的语言交往环境,鼓励和支持幼儿与成人、同伴交流,让幼儿想说、敢说、喜欢说并能得到积极回应。”交互式电子白板丰富的视听系统,正能为这一理念需求的满足提供可能。但是,如何有效利用交互式电子白板进行课堂教学活动成为当前幼教学者、一线幼师共同关注的话题。本研究利用ITIAS的定量分析系统,通过分析教学活动中的师幼互动,旨在为一线幼儿教师课堂反思评价提供参考,以此提高幼儿教师电子白板教学的有效性,进一步促进幼儿教师的专业成长。

二、研究设计

(一)研究对象

本研究选取了两堂获第五届SMART杯交互式电子白板大奖赛一等奖的教学录像,其所属学科均为数学,学科课题均为《公主殿下到来的那天》。但这两堂课的授课教师与授课年级有所不同,课例1的授课教师是江苏省无锡市机关幼儿园朱燕,授课年级为中班;课例2的授课教师是江苏省无锡市侨谊幼儿园姚雯文,授课年级为大班。

(二)研究工具

本研究采用华东师范大学顾小清教授对FLAS改进后的互动分析编码系统ITIAS[1],综合考虑某些具体细节,笔者在原有的ITIAS编码系统最后增添编码“0”(具体内容见表1),并把细微改变后编码系统自命名为ITIAS*,从十九个方面评价教学活动中的师幼互动。

(三)研究过程

1. 分析录像,记录编码

在多次观看教学录像以后,采用ITIAS* 系统对其进行手工编码。按照编码规则,每3秒取样一次,分析并记录每3秒录像内容所对应的编码代码,这样将得出一系列的原始编码。这里需要指出的是,编码过程中并不是每3秒只对应唯一一个编码,某些时候可能会对应多个编码。本研究将每3秒所有师幼行为都赋予编码代码,如此一来,平均每3秒就对应了一个多编码。课例1总教学时长23分,共得到677个编码,平均每3秒约有1.47个编码;课例2总教学时长29分36秒,共得到949个编码,平均每3秒约有1.60个编码。

2. 整理编码,绘制矩阵

根据FLAS基本原理和ITIAS* 编码系统,将所记录的编码串转为互动分析矩阵。首先将相邻的两个编码组成序列对,如有这样一串编码“5—9—6—16—6—6—16—6”,就可以得到(5,9),(9,6),(6,16),(16,6),(6,6),(6,16),(16,6)这一串序列对,即8个编码形成7个序列对;然后将这些序列对出现的频数计入到互动分析矩阵中,每一个序列对的前一个数字代表行数,后一个数字则代表列数,如(5,9)表示在第5行第9列的单元格中计入1次,往后若又出现(5,9)这一序列,则就将其累计到这一单元格中,以此类推,最终生成ITIAS* 互动分析矩阵(见表2和表3)。

三、研究结果

(一)互动矩阵分析与比较结果

1. 稳态分析

基于FLAS互动分析矩阵的基本原理,可以得出ITIAS* 互动分析矩阵中1-3行与1-3列相交的区域为积极整合格(浅灰色区域),8-10行与7-8列相交的区域为缺陷格(深灰色区域),对角线的每个单元格为稳态格。

从表2、表3可以看出,课例1积极整合格共17次,缺陷格6次,而课例2中积极整合格11次,缺陷格8次,由此可以表明,在师幼互动情感层面,课例1较课例2师幼互动间的情感交流更为融洽。

在稳态格的分布上课例1与课例2的某些相同点,如6-6这个稳态格中数据分布极为密集,赋予数字“6”的意义为讲授,表明教师持续进行讲授的时间较长;7-7稳态格也有较多分布,数字“7”代表指示,可以认为教师在这段时间持续了较长时间的指示行为; 9-9稳态格也有密集分布,数字“9”代表学生被动应答,因此表明学生在这段时间内持续应答;另外,12-12和15-15稳态格较多分布,数字“12”表示同伴讨论与交流,数字“15”表示学生做课堂练习,由此可以得出有较长一段时间是同伴之间相互交流中共同完成课堂练习。但也有不同的地方,如5-5稳态格,课例1次数为2,而课例2次数为9,赋予数字“5”的意义是教师提出开放性问题,因此可以表明课例2较课例1而言,持续进行开放式提问的这段时间较长;17-17这一稳态格两课例1较课例2多出了十几次,数字“17”代表学生操作技术,可见课例1学生操纵白板的那段时间比课例2要长。

2. 序对分析

课堂教学的师幼言语互动也可以从序列对的相关特征进行分析,本研究将进一步探讨师幼言语行为互动的“问与答模式”[2]和“创造性询答模式”[3]所对应序对次数的意义。这两种模式的序列对分别为“(4,4),(4,9),(9,9),(5,5),(5,9),(9,4),(9,5)”和“(10,10),(11,11),(10,3),(11,3),(3,3),(3,10),(3,11),(9,3),(4,10),(5,10),(4,11),(5,11),(9,10),(9,11),(4,3),(5,3)”,序对结果见表4,其中未计入表格的序对表示两课例均未出现。

(1)师幼言语行为互动“问与答模式”分析比较

从该模式的序列对次数来看,(5,9)出现的频率远远超出了其他序列对的频率,即课堂教学的问与答模式大多局限于在教师提出问题后,幼儿针对教师的问题被动的进行回答,而逆向模式(9,5)、(9,4)与开放式问答模式(4,9)较少。《幼儿园指导纲要》中指出:活动中教师的提问应该是开放性的 , 为幼儿创设一个广阔的思维和自主探索、想象的空间。因此,建议这两位教师适当注重问答模式中的开放性与多元化,以充分拓展幼儿的思维与想象,提高幼儿在教学活动中的主体性。

(2)师幼言语行为互动“创造性询答模式”分析比较

从该模式的序列对次数来看,(9,3)出现的频率远远超出了其他序列对的频率,即课堂教学的创造性询答模式主要集中在幼儿作出被动回答以后,教师对其回答的肯定或修饰。因幼儿主动回答较少,主动提出问题更是屈指可数,所以(10,3)与(3,10)出现的次数均很少,相比之下,课例1略多于课例2,而与幼儿主动提问相关创造性询答模式在这两堂课中均未体现。由此表明,教师对幼儿的主动提问并未给出肯定,教师的提问或肯定也并非引发出幼儿的质疑,幼儿在作出回答之后也没有提出新的问题。但在课例2中,(9,10)出现了两次,即幼儿在对教师提出的问题作出回答以后,也发表了自己的见解,另外(5,3)也出现了一次,即教师在提出封闭性问题以后,直接引用幼儿的观点进行解释。

(3)师幼言语行为互动“问与答模式”与“创造性询答模式”的分析比较

从两种模式的比例来看,课例1约为1.92:1,课例2约为2.60:1,可表明“问与答模式”是课堂教学活动中师幼言语互动的主要模式,尤其是课例2更为突出。鉴于“创造性询答模式”对幼儿的创造力、思维能力以及质疑能力有积极影响,因此,建议教师在与幼儿交流的时候,多设置一些创造性询答的教学环节。

(二)比率分析与比较结果

1. 课堂结构比较

课堂结构是衡量课堂主体的一个重要指标。美国教育学者贝莱克的研究成果指出:“教师支配着班级的言语活动。根据录音带的记录 , 师生活动的比率大约为3:1。因此 , 暂且不论分析单位是什么 , 教师在一言语活动中的数量 , 要远远比学生活跃。”[4]从图1可以看到,该两课例教师言语行为与学生言语行为比率分别约为2.45:1、2.77:1,由此表明这两位教师在使用电子白板对幼儿进行教学的同时,幼儿也是积极参与其中的,是两节较为开放、活跃的课堂。微观比较下,课例2中教师言语与学生言语的比值更接近3:1,则可判断课例2中教师的言语活动强于课例1,说明课例2教师的主导性较强。

2. 教学风格比较

间接影响与直接影响的比率反映了教师的教学风格、倾向[5]。从表5显示的数据可以看到,课例1与课例2间接影响与直接影响的比率均小于1,这表明这两位教师都倾向于对幼儿施加较多的诸如提问、讲授和指示方面的直接影响,只是程度有所不同。课例1较课例2多出了十几个百分点,可表明课例1直接影响所表现的程度低于课例2,说明课例1的教师对幼儿有更多的表扬、鼓励与赞同类言语。从积极影响与消极影响的比率来看,两课例有较大的差异,课例1在这方面的比率大于1,表明该教师注重对幼儿施加积极的言语强化,使得课堂氛围较为轻松、融洽,而课例2在这方面的比率小于1,由此表明,教师对幼儿发出指令或要求式的言语较多,对学生施予了一定消极层面的强化,从而使课堂氛围较为严肃、紧张。

3. 课堂互动比较

(1)师幼互动

良好的师幼互动模式是影响幼儿园有效教学的一个重要因素。柳卫东等提出了理想的师幼互动模式应表现为:“教师主动发起与幼儿主动发起并重,集体、小组与个别互动相结合,积极互动、肯定性互动和平行性互动占主流。”[6]从表5中可以看到,两位教师主动发起提问所占的比率均明显高于幼儿主动言语的比率,从这一层面表明幼儿在课堂中的言语大多都是被动发出的,幼儿的言语主动性普遍较低。此外,这两位教师均重视与集体、小组与个别互动,在互动的过程中,多采用提问、表扬、鼓励、操作白板等积极性互动方式与幼儿进行交流。美中不足的是,开放性和启发式的问题较少,而封闭性和无效问题居多,不利于幼儿主动思考,相对来说课例1较课例2开放性问题较多。

(2)幼幼互动

在教学活动中,幼幼互动主要体现在幼儿做练习的过程中。从表5可以看出,幼儿与同伴交流和做练习的总体比率较高,由此表明,这两位教师都非常重视幼幼互动对幼儿学习的作用。

4. 白板使用比较

(1)教师与白板的互动

基于课堂录像的观察,教师与白板的互动主要集中演示预设和即时编辑这两方面。两课例均为数学课《公主殿下到来的那天》,均以故事为线索,贯穿全程数学教学活动。一方面,利用设计好的图画或者动画,形象直观地呈现教学内容;另一方面,灵活编辑、批注相应的教学内容,加深学生的理解。从教师对白板的使用率来看,两位教师均比较合理,相比之下,课例2较课例1次数略多。从教师对白板的使用形式上看,课例2在新课开始前,教师通过和幼儿共同操纵动画,大大调动幼儿学习的积极性。

(2)幼儿与白板的互动

在这两课例中,幼儿与白板的互动主要集中在寻找图形、操作图形、填写答案这几种行为。从幼儿使用白板的比率可以看出,教师为幼儿亲自动手操作学习创造了许多机会,积极地调动着幼儿学习的主动性,同时教师也照顾到了每一位幼儿,使每一位幼儿都参与了进来。但是,从录像上看,个别幼儿与白板进行互动的过程中,在拖拽、书写等方面还存在一些问题,需要在教师的指导下才能完成相应的操作。

四、研究反思

利用ITIAS系统虽能从量上对课堂教学的师幼互动行为进行整体把握,但在对幼儿的实际教学中也存在一些有待改进的问题:

首先,在编码上存在一定的困难。如,幼儿在教师的指示下与教师一起数数这一行为,没有可表达的编码;幼儿在做练习的过程中,在教师指导与幼儿讨论同时发生情况下,较难辨别具体的某个时段出现了哪些编码。

其次,欠缺关于肢体语言互动的编码。对于幼儿这一特殊群体,必要的肢体语言对幼儿积极参与到教学活动中意义重大。一个微笑、一个关爱的眼神、一个亲切的动作都会使幼儿产生轻松、活跃的学习情绪,以此积极主动地与教师互动。

基于交互式电子白板的互动课堂教学体会 篇8

关键词：交换式一体机；小学数学；互动教学

随着信息技术的发展，网络技术在生活中越来越常见，其在教学中的应用也越来越广泛，交互式一体机作为一种新型的多媒体终端，其以涵盖众多功能的优点被广大教师青睐，并逐步应用于小学数学教学中。

一、交换式一体机与互动教学简介

1.交互式一体机

交互式一体机是一种新型的网络终端，其具备多种教学相关功能，如：书写、绘画、同步交互的功能，并融合了投影仪、电脑、音响的功能，成为新型教学平台，在使用中也非常方便，无需使用专用的书写笔，在屏幕上其图像的质量也较高，可以在任何环境下被使用，对于学生的学习有很大的促进作用。

2.互动式教学

基于交互式一体机的互动教学指的是在课堂上，以交互式一体机为学习平台和媒体，将学生作为课堂的主体。在互动式一体机多种技术功能的支持下，以互动为核心，提高课堂的有效性。

二、基于交互式一体机的小学数学教学

1.影音图文，扩大课堂信息量

随着社会的进步，越来越多的信息量需要学生去学习，而运用交互式一体机进行教学可以有效做到这一点，其通过影音图文等多种方式，将海量的信息囊括其中。在课堂上，教师可以把文本、图片、声音、视频有机结合，并通过一定的处理进行播放演示，使以往的单向灌输逐渐转变为双向互动，使师生能够在这种大容量的课堂上积极展开思想以及情感交流，形成一个动态课堂，以促进学生学习。

例1：

师：刚刚老师讲的旋转的三要素是什么？

生：定点、方向、角度。

师：很好，那咱们一起来看个动画片，感受一下生活中的旋转。（播放《小熊过旋转门》、风扇旋转、游乐园的旋转木马视频）

在以上的案例中，教师通过讲解以及合理运用交互式一体机，让学生在学习了理论知识后，充分结合生活实例加深对理论知识的理解，通过加大课堂信息量帮助学生掌握一定的数学知识。

2.视听混合，激发学生的学习兴趣

兴趣是学生前进的动力，相对于枯燥的课本来说，交互式一体机因其具有多元化的功能而更能吸引学生的注意力，激发其学习的兴趣，在实际教学过程中，教师可以为学生设计出各种各样的教学活动，将图片、声音等多元化的课外新颖元素嵌入教学，通过逼真的视听效果以及动态细节来激发学生的求知欲，在这种时候，学生会高度集中自己的注意力在教学课件以及内容上，教师要利用好这个时间，将教学内容有效灌输给学生，在必要时可以为学生回放或重复演示，以提高其注意力，将课堂气氛有效活跃起来。

例2：

师：看乌龟赛跑要开始了，大家猜猜谁会赢？（学生摇头）

师：来，我们一起看。（在乌龟从上坡滚上到一半时，教师按下暂停键）

师：那现在再来猜一下！

（学生积极参与，接着教师播放油桶滚动动画）

师：通过以上两个例子，同学们觉得滚动的远近与什么因素有关？

（学生积极讨论）

通过以上案例，教师通过视听结合的交互式一体机，为学生展示了与课题相关的动画，并通过暂停的方式设下悬念，有效吸引了学生的兴趣，同时也使课堂更加生活化，对学生数学学习非常有利。

3.内容齐全，满足互动教学所需

交互式一体机不仅可以在原有的课件上涂改、写字和批画，还可以像传统的黑板那样涂写。当原有的黑板写满之后直接就可以新建立一个黑板，从而节约了擦黑板的时间，也免受了粉笔带来的困扰。同时其内容的涵盖量也非常大，能够跟上时代发展的脚步为学生展示最前沿的知识，在实际的教学过程中，教师可以随时调取存储的课堂资料，为学生展示课堂所需的相关内容，同时也可以利用这个平台进行知识的扩充，充分满足了一体式互动教学。

例3：

师：同学们知道三角形内角是多少度吗？

生：不知道！

师：那咱们来看看三角形内角到底是多少度。

（教师运用照相功能对三角形内角分别照取三角形三个内角度数相同的三个角，然后旋转和移动这个三个角的位置，使这三个角重合，揭示出三角形内角和为180度这一规律。）

在以上案例中，教师运用交换式一体机照相功能展出三角形180度的规律，通过交互式一体机教学平台为学生展示了动态的课件，同时教师也可以为学生展示其他相关的内容，充分满足了一体式互动教学的需求，让教师和学生在课堂教学中实现积极的互动。

总之，交换式一体机犹如照亮课堂上互动的一盏明灯，在简单便捷中实现互动的理想。教育活动过程中因互动而创生，师生的主动性和创造力的发展也只有在平常的教育互动中来实现。我们都应该知道交换式一体机所发展的互动功能必须在教师的创新下才能实现，只有与学生之间的有效互动，才能真正地促进教师和学生之间的成长。

参考文献：

[1]王正义.基于交互式一体机的小学数学互动教学研究[J]. 中国电化教育，2015（8）：117-122.

[2]马玉新.以互动为基点，展开小学数学课堂教学[J].中华少年，2015（26）.

交互式白板观课体会 武鹏霞 篇9

示范课——《牧场之国》心得体会

赵家庄小学

武鹏霞

5月13日上午，我校组织老师们听取了秦美娜老师讲授的“基于交互式电子白板环境下的有效课堂建设”小课题研究示范课。

第一次听秦老师上课，整体感觉课堂教学紧张有序、有条不紊，可以看出，秦老师备课精心，语文素养很高！围绕此次小课题研究主题，秦老师在教学环节设计中尝试运用了白板的多个功能，有连线、圈点批注、幕布、遮挡擦除等，在一定程度上为课堂有效的开展提供了便利。同时，也调动了学生上课的积极性。课堂效率有所提高，也为我们今后如何恰当有效使用白板，引领了方向。

在听课过程中，我也有所困惑。当然也可能是我的领会与上级要求有所错节。到底是白板服务于教学，还是教学服务于白板。在备课过程中，是教学设计占第一位，还是白板运用的展示要更胜一筹？我想答案应该是肯定的！究其原因，我想我们仍需要更多的、更高层次的技术培训，只有我们对这一新技术有了足够的了解和掌握，才能将电子白板的互动性、生成性在课堂教学中发挥到极致，也让电子白板真正成为课堂教学的有效辅助手段。

基于交互式电子白板的互动课堂教学体会 篇10

中宁五中

孙丹

【摘要】： 交互式电子白板集成了众多媒体教学功能的实用软件，将信息技术与学科教学有机地融合，在创设教学环境、优化课堂教学结构、呈现教学内容、转变学习活动方式等方面引发了课堂教学方式的又一次变革、实现了课堂的有效互动，提高了课堂教学效益。

【关键词】： 交互式电子白板； 创设教学情境； 激发学习兴趣

交互式电子白板是一种融合了计算机技术、微电子技术与电子通信技术的人、机交互智能平台，它主要有： 书写、批注、拖拽、电子板擦、绘图、放大、重点凸显、回放、聚光灯、屏幕捕获等功能。交互式电子白板将信息技术与学科教学有机地融合，在创设教学环境、优化课堂教学结构、呈现教学内容、转变学习活动方式等方面引发了课堂教学方式的又一次变革、实现了课堂的有效互动，促进了教学效益的有效提高。

一、交互式电子白板改善了教学环境, 丰富了教学信息，方便了课堂教学

交互式电子白板系统与各种软件能很好地兼容，其自带资源库中存放有各学科的图片、活动挂图、音像资料、学科工具等，教师可灵活方便地引用所需的信息资源和教学软件，极大地丰富了教学信息。交互式电子白板集声、光、动画为一体，为学生提供生动逼真的学习情境，促使学生眼、耳、手、脑、口等多种器官同时接受刺激，用 “电子笔” 取代了粉笔，让板书有了记忆功能，多媒体和黑板的优点被 “嫁接” 在一起，其丰富的资源、人性化的界面设计、方便的输入输出、即时的信息处理与反馈、良好的交互等有利于学生思维的发展，更有利于教师和学生之间，学生和学生之间的互动学习，填补了从演示性多媒体教学到网络条件下教学之间的空白，优化了课堂教学，营造出宽松、民主、和谐的学习情境，为学生的可持续发展打下坚实的基础。

二、交互式电子白板优化了教学手段,突出了互动, 活跃了课堂

以往的多媒体课件主要用于教学资料演示，那种预先设计、高度结构化课件在演示过程中只能进行有限的切换，无法进行更改和标识，学生参与度很低。而交互式电子白板平台可以根据教学实际情况调用需要的素材，随时在书写、标记和计算机操作状态之间进行切换，根据需要灵活地进行编辑、组织、展示与控制，使教学的灵活性大大增加，学生有了更多到白板前展示、表现、练习和合作的机会，参与的积极性提高了，参与的方式更加多样了，更有利于培养学生的积极探索、主动建构的能力和意识，也有利于回归富有活力的课堂。白板的视觉效果还有利于吸引学生注意力，提高学生的学习兴趣。这些特点都为课堂上的师生互动、生生互动提供了技术上的便利，促进了以学生为主体的课堂的形成。

三、交互式电子白板便于强化重点，突破难点 交互式电子白板的批注、拖拽、绘图、放大、聚光灯、屏幕捕获等工具，可以对具体的细节内容进行放大、标注、拖拽、聚光灯照射、截取图像等，引起学生关注，贴近教学 需求。白板的幕布功能、隐藏功能可用来一次又一次地刺激学生回答问题，从而使知识和概念在演示中更加清晰明了拓展了学生思考问题的角度和方式。通过充分调用电子白板的这些功能，可设计丰富的教学活动，通过对比、归纳、突出、梳理、回放等形式的应用，帮助学生理解、建构知识。

四、应用交互式电子白板遮挡、库存资源功能创设情境，深化课堂训练，提高练习效率

课堂练习是课堂教学中一个很重要的环节，它对知识的掌握与巩固，对学生能力的培养与开发起到至关重要的作用。练习不是一个简单地机械地重复，而是一个重要的活动

载体。无论是练习内容的选取还是形式的呈现，都要多样化、趣味化，能促进学生积极参与、积极思考，能从多层次多方位寻求解题策略，从而培养学生的灵活性。用交互式电子白板，可以进行不同形式的训练，如： 游戏、选择、填充、拼图等，深化课堂训练，提高练习效率在练习和反馈中，调节学生大脑兴奋、减少疲劳，焕发精神，让他们利用自己的无意注意，愉快地接受知识。利用交互式电子白板还可以进行一题多变、一题多解的训练，解决了以往教学中练习题型单

一、枯燥的问题，使学生厌烦练习的现象得以改变。另外，还可以把事先在Word文档里设计好的练习题，利用电子白板的导入播放功能，直接引入到电子白板上进行练习。对于学生的反馈，也可以结合投影仪，把具有代表性的练习题直接在电子白板上进行讲解和批改。

五、交互式电子白板可方便地储存和回放教学内容，便于教师分享与反思、学生回顾复习

利用交互式电子白板，不但能使学习内容生动呈现，而且能利用交互式电子白板的储存功能和回放功能真实的记录和再现整个教学过程信息，生成过程性资源，使生成的知识循环利用。在课堂教学中，教师可以根据教学内容直接在交互式电子白板中，利用批注、绘图、移动、旋转等多项功能创设精彩的互动情境，并记录课堂的动态生成，使电子白板成为师生集体学习和平等对话的互动平台，学生也有了更多到白板前展示、表现、合作的机会，为学生提供一个提高课堂教学效率以及探究、自主、合作的学习环境，使课堂教学更加精彩且富有高效。总之，在课堂教学中合理地应用电子白板创设教学情境，充分发挥其功能优势，就能打造出高效优质的课堂空间，达到事半功倍的目的。通过学生主动参与、互动交流与合作，培养了学生的自主学习能力和创造性思维能力，发挥了教师的教学潜能，切实提高了课堂教学效益。

基于交互式电子白板的互动课堂教学体会 篇11

关键词 交互式电子白板；信息技术；课堂设计

中图分类号：G633.67 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2016）13-0009-02

1 前言

在新课改的不断推进下，中小学信息技术课程的地位在逐步提升，该课程的课堂教学模式的转变也已经成为教育领域研究的一个热点。信息技术教师要想提高课堂教学效率，必须借助于先进的教学媒体，尤其是对交互式电子白板的有效利用，由于它具有其他教学手段不具备的强大功能，将成为信息技术教师激活课堂教学的最好帮手。

2 中小学信息技术教师的电子白板使用误区

教学观念陈旧，对多媒体教学认识不够 现在各学校的机房虽然配备有计算机、投影仪和交互式电子白板等多媒体教学设备，教师也意识到使用这些多媒体教学设备进行授课的必要性，但是授课的风格依然延续了传统的“满堂灌”的教学方式，教师只是用这些多媒体设备来展示教学内容，至于这些多媒体教学设备的其他功效却没有得到重视，忽视了多媒体教学真正的意义。

对电子白板缺乏娴熟的操作技能 从本质上说，教师在教学中应该针对不同的教学内容选择不同的教学设备，没有万能的技术，也并不是所有的内容都适合用信息技术设备来讲解。教师大多数情况下愿意使用计算机，因为他们对计算机是最熟悉的，对于其他的设备并不熟悉，觉得操作起来很复杂，很难控制现场，所以对这些设备内含的强大功能也就不愿意去深究了。

先进的电子白板设备使用率低，缺乏人机互动环节 信息技术课堂重在培养学生的操作技能，教师应该多给学生自己动手操作的机会。很多学生对电脑并不陌生，他们也对其他比较先进的媒体设备感兴趣，而教师往往会把这样的设备束之高阁，不让学生接触。这样是不正确的，教师应该多让学生参与操作，感受亲密接触高科技产品的机会，这样才能调动起他们的学习兴趣。

3 交互式电子白板的概述

交互式电子白板（Interactive Whiteboard）是一款采用多项先进技术以及全新材料的高科技产品，它由电子感应白板（Whiteboard）及感应笔等附件（硬件）与白板操作系统（软件）集成，具有正常黑板的尺寸，融合了计算机技术、微电子技术与电子通信技术的一种信息输入输出设备，又是人机多重交互功能的电子感应屏幕。它的主要教学功能包括以下几个方面。

屏幕演示功能 交互式电子白板最基本的功能就是用来展示教学内容，包括各种PPT或Word文档及师生在课堂上随时改动或编辑的内容，这些信息只有通过白板的屏幕演示功能才能被学生所接收。

自由编辑功能 交互式电子白板延续了黑板的功能，师生可在白板上使用手指或电子感应笔进行内容的编辑，编辑的内容和方式多样化，如对文字或图片可以执行复制、粘贴、撤销、反撤销、拖拽、放大、旋转、擦除、遮罩等，还可以利用白板自带的绘图工具进行制图[1]。

凸显重点功能 交互式电子白板可以借助放大镜和聚光灯帮助教师强调重难点问题。放大镜可以把选中的内容有计划地放大或缩小，使重点内容更加清晰可见。聚光灯可以把重要的内容进行加亮显示，而其他内容以暗光显示，可使重点内容一目了然。

资源再生功能 交互式电子白板内设有丰富的资源库，分为公共资源库和个人资源库，师生可以在教学过程中进行现场制作和加工各种学习资源，然后储存在相应的资源库中，以备后期使用。在此平台上还可以实现多种教育资源的信息整合。

交流互动功能 交互式电子白板可以实现人与机、人与人和人与教学内容之间的友好交互。当设备连接好后，师生可以使用电子笔对教学内容进行各种相关的操作（如随时在任何计算机界面、网页上进行标注、画图和讨论等），有利于增强课堂的互动性。

实时记录功能 交互式电子白板可以实时记录白板上的所有操作轨迹，即师生在此对教学内容做的一切修改和补充都可以被立刻记录下来，并保存到相应的文件夹中。这样便于教师的课后反思和学生的课下复习，也节省了学生课上记笔记的时间。

4 基于交互式电子白板的信息技术课堂教学的有效设计

对学习对象的分析 中小学生的共性是好奇心和求知欲很强，对一个问题有打破砂锅问到底的倾向，在面对一些高科技产品时，他们的思想会更加活跃。学生进入机房后所有的注意力都会放在多媒体教学设备上，尤其是不常接触的交互式电子白板。教师一定要抓住学生的这些心理特征，充分利用好这些教学设备，多给学生认识新事物的机会，只有这样，学生才会有兴趣配合你。

教学目标设计

知识与技能：通过了解信息的特征和来源，掌握计算机的工作原理，能够利用计算机自带的应用软件对信息进行相应的处理；并且通过网络的搜索引擎，学会巧妙地借助于网络收集信息，学会应用多媒体工具支持其他课程的学习，以响应信息化时代的要求。

过程与方法：借助交互式电子白板，采用交互式合作学习方法，使学生在课堂上能活跃起来，增加学生与教师、多媒体和教学内容进行交互的机会，进而培养学生自主探索和合作学习的能力[2]。

情感态度与价值观：培养学生良好的信息素养及其独立思考和协作交流的习惯，提高学生对信息技术的学习兴趣和利用信息技术解决实际问题的能力。

教学资源设计 教师在上信息技术课前可以将用到的文本、图像、动画、音频和视频学习资料存储于交互式电子白板的公共资源库，这些资料可在上课时随时调出使用。如果上课过程中要用到其他的资源，教师或学生可以直接上网下载。在教学过程中，师生在白板上的所有操作也都将成为可再利用的宝贵资源[3]。

教学互动设计 交互式电子白板用于课堂教学最重要的优势在于它的互动性，学生在课堂上可以充分发挥自己的想象力，借助于白板表达自己的想法。教师要针对教学内容做详细的互动计划，利用交互式电子白板特有的互动功能，让学生进行操作演示，便于调动他们的学习热情，加深他们对知识的理解和应用[4]。

教学评价设计 利用交互式电子白板进行教学评价是教师最佳的选择，不仅有利于教师进行总结性评价，更有利于对过程性的评价。教师借助于交互式电子白板的自由编辑和实时记录功能，就能很好地做到及时评价[5]。学生在白板上对问题进行解答后，师生可以进行现场标注评价，白板会显示所有学生上交的作品，师生可以共同对一部作品进行评价，所有的评语也都将被记录保存，以便于课后自我反思。

5 总结

利用交互式电子白板开展信息技术课堂教学已成为一种必然的趋势，但成功与否的关键还是要取决于教师。信息技术教师应该全面认识这个设备所起的教学功效，熟练掌握它特有的教学功能，灵活地运用于课堂教学。当然，教师在课堂上还要概括教学需要，有选择地应用其他教育技术设备进行辅助教学，使之成为真正的互动式课堂。

参考文献

[1]李山.交互式电子白板的应用及其前景[J].中国教育技术装备，2004（3）：14-15.

[2]胡国华.交互式电子白板激活信息技术课堂[J].中国信息技术教育，2008（8）：78-79.

[3]李瑞萍，王小梅，李名.交互式电子白板在课堂教学中的应用[J].软件导刊，2008（12）：84-85.

[4]徐斌.应用交互式电子白板促进课堂师生互动行为的实践研究[D].上海：华东师范大学，2010.

基于交互式电子白板的互动课堂教学体会 篇12

一、简化课件制作程序,提高备课效率

教学课件即使是用最简洁、直观的幻灯片来制作,要完成一些动画、链接等程序,也需要耗费不少时间和精力,而一些稍复杂的动画有时还达不到预期的效果。利用交互式电子白板,能简化制作课件的过程,电子白板应用软件中包含的“元素(零件)任意组合”功能,让教师在制作课件时只需预先找好所需素材,不需耗费过多的精力去组合、衔接、预设动画。在课堂教学中可以任意拉动、任意组合各种素材,极大地简化了制作课件的过程。

例如,我在教学“位置”(人教版课程标准实验教科书六年级上册)这一内容时,需要根据课堂上学生的任意回答在座位示意图上标记数对,使用幻灯片,这一过程如果要预先设置,制作起来很麻烦。用白板软件则无需预先设置,可以根据课堂上学生的答案随意标注,省略了很多制作程序。又如平行四边形面积公式的推导,课件制作只需要绘制一个梯形或一个三角形,课堂教学中剪切、移动、拼接的过程可以当堂用笔在电子白板上轻轻一拖就能实现,极方便快捷。所以,利用电子白板上数学课,制作课件显然比以前老师们都容易接受和使用的PPT更简便,更灵活。

二、优化课堂教学过程,提高教学效率

由于小学生思维的具体形象性和概念的抽象性之间存在矛盾,许多数学知识往往不容易掌握,对一些易错、易混的概念他们更难辨析清楚。利用黑板、电脑、大屏幕结合几种我们常用的课件制作软件(如Power Point、Flash、Authorware)来进行教学,不仅耗时、费力,还不一定能达到理想的教学效果。我在使用交互式电子白板上数学课后,发现电子白板的交互呈现方式集中了黑板、投影仪、网络浏览器及其他教学工具的优势,将教师、教学仪器、教学资源和学生真正融合在一起,使我们的数学教学过程更加优化,有利于提高教的效率和学的质量。

1. 有利于学生集中注意力,提高学习兴趣。

常规的数学课,黑板只能写字,大屏幕要展示不同的内容还需通过电脑操作才能实现。每当需要演示课件时,教师总是在讲台上忙来忙去,不仅耽误时间,还会对一些注意力不易集中的学生造成因冗余信息传递而影响其对知识内容的关注和理解。利用电子白板上课能简化这些程序,白板上不仅可以用电子笔书写、画画,还可以直接点击各种计算机文件,教师不必到主控台前操作就可控制演示材料的播放,这使得教学中教师的肢体语言得以充分发挥,避免了课堂上由于教师往返于黑板与主控台之间的忙碌身影而分散学生的注意力。教师直接利用白板完成所有操作,强化了学生对白板的关注,教师也变成整个学习集体中的一员,不再是远离学生的软件或设备的操作者,学生在无意识中达成了更多的与老师和同学的情感交流。此外,电子白板还有上下左右遮盖、聚光灯等诸多功能,可以随时强调、突出任何文字或图画,如果能有效地发挥电子白板的多种功能,学生的注意力更易集中,学习兴趣也会随之提高。

2. 有利于学生理解数学概念,突破教学难点。

电子白板不仅能根据教材内容将动与静结合起来,通过生动有趣的画面使静态的知识动态化,更重要的是它还能将那些看似静止的、孤立的事物联系起来,构造一个知识的生成情境,学生能透过白板演示的情境,找出事物之间的区别与联系,从而清晰地获得概念,突破教学重、难点,有效地掌握知识。如,在教学小学数学一年级“9加几”时,为了突破难点,在学生动手操作的基础上,可利用交互式电子白板设计这样的演示环节:一个盒子里装了9个球,盒子外面还有3个球,用电子笔拖动,把盒外面的3个球分成1个和2个,点击分出的1个球,“拖动”放入盒内的空格里。这样的演示过程让学生一看就明白了“凑十法”这一难以理解的概念,完成了从表象到抽象的思维过程。又如,在教学“线段、射线、直线”一课中,我是这样设计的:先利用白板的绘画功能,画出一个点,然后从点的一端画出一条水平线,学生看后马上就能悟出“射线”是怎样形成的,接着通过这一端的伸缩让学生认识射线的特性,然后在其下面画出一个点,它的两端分别射出一条水平线,自由地伸缩,让学生从中理解直线的生成和“无限延长、不可度量、没有端点”的特点。接下来,在白板上画出两个点,再画一条水平线把这两个点连接起来,让学生直观地认识到这就是线段,它有两个端点,不可伸缩,有长度、可度量。教学中可根据学情需要,利用电子白板的回放页面功能再现绘图过程,无需重复操作就能进行有效的知识回顾。

3. 有利于调动学生多种感官,培养空间观念。

在“空间与图形”知识的教学中,帮助学生理解、推导图形计算公式,建立空间观念是很重要的,用以往的课件进行教学,不仅课件制作过程劳神费力,而且不能根据课堂教学实际临时调整播放过程,利用电子白板教学这部分知识就更能显现其优越性。例如,在教学“梯形的面积计算”时,用交互式电子白板能向学生展示推导面积公式的全过程:在白板上画出一个梯形,接着复制一个梯形,然后通过对其中一个梯形的旋转和平移,把两个梯形拼成一个大的平行四边形。学生能体会到这个大的平行四边形面积是原来梯形面积的2倍,从而推导出梯形的面积计算公式。还可以利用电子白板“回放页面”的功能,反复演示这个推导过程,加深学生对梯形面积计算公式的理解。在平面图形的面积公式推导中,利用电子白板能直接、灵活地展现割补方法及公式推导过程,使学生把听觉、视觉、运动感觉等协同起来,强化记忆,巩固认识。这样,就能有效地突破教学难点,让学生更好地掌握所学知识的特征,进而提高运用知识解决问题的能力。

4. 有利于整合课堂资源,方便教师教学。

在以往的教学课上,如果想根据学情变化及时调整课件内容或整合学生学习中生成的资源,几乎难以做到,而电子白板却能如愿以偿。它能帮你即时输入的任何信息(利用电子笔写的字或画的图)进行编辑、修改、保存,还可直接将资料库中的图形图像拖拽到书写区域,可视性强、操作简便,直观开放。在存储板书能力上,交互式电子白板无需教师到主控台前操作,只需利用电子笔点击,就可以将板书内容保存成多种格式文件,不仅可供以后使用,还可以给学生的课后复习或同事共享提供便利。