CCTalk网络直播在小学英语教学中的应用策略研究

CCTalk网络直播在小学英语教学中的应用策略研究（共12篇）

CCTalk网络直播在小学英语教学中的应用策略研究 篇1

CCTalk网络直播在小学英语教学中的应用策略研究

随着我国社会的不断进步，教育事业蓬勃发展，新时期对小学英语教学提出了更高的要求。为了能够提升小学英语教学成效，应用先进的网络直播是十分有必要的，有助于调动学习兴趣，整合教育资源，营造良好的学习环境，促使学生能够积极投入其中，享受学习的乐趣。与此同时，在素质教育背景下，网络直播在小学英语教学中应用，通过创设数字化教学环境，有助于充分发挥现实课堂和虚拟课堂的优势，调动学生学习主动性，积极参与其中，养成良好的英语素养，对于未来发展影响较为深远。由此，本文主要就网络直播（CCTalk）在小学英语教学中的应用进行分析；结合实际情况，就其中存在的问题，寻求合理对策，培养更多优秀的英语综合型人才。

英语作为新课改背景下一门重要学科，尤其是在全球经济一体化背景下，从小培养学生良好的英语综合能力具有十分突出的积极作用。这就需要教师能够迎合时代发展需要，明确自身职责所在，整合课程资源，利用网络信息技术来拓展学习空间，丰富学习资源，调动学生学习兴趣，积极投入其中，提升英语教学成效。网络直播应用在小学英语教学中，以其独特的交互性和共享性优势为小学英语开拓了新的学习空间；进一步突出了学生的主体地位，在交流和探究中逐渐学到新的知识，在潜移默化中提升学生的英语素养和学习能力。由此可见，加强网络直播在小学英语教学中应用研究是十分有必要的，有助于为实践教学活动开展提供参考依据。

一、CCTalk网络直播内涵

CCTalk网络直播是一种近些年来兴起的学习工具。主要是应网络信息技术快速发展背景而衍生出来的，但是很多人对于网络直播的认知了解还存在局限性，认为网络直播只是一种个人随身携带、具备数据计算和传输资料功能的学习工具，可以有效打破传统时间和空间限制，自由高效地学习。故此，就网络直播本质来看，主要表现在三方面，其一，学习终端，学生使用的学习工具。其二，终端相连接的网络服务平台，主要是突出学生主体，整合网络学习资源，贯穿于教学始末的数字化教学系统平台；同时也是师生之间沟通和交流的系统平台，有助于师生建立和谐的关系。其三，是学习资源，利用系统平台更大范围地共享学习资源。

二、CCTalk网络直播的教学优势

网络直播是一种新式教学模式，在小学英语教学中应用是十分有必要的。较之传统的教学方式，其优势更为突出，有助于整合教学资源，创新教学思路，提升教学成效。

（一）网络直播教学模式利用先进的数字化技术，整合了丰富的教学资源。除了以往单一的文字教学资源以外，还包括视频、音频以及电子白板等教学资源，借助数字化技术更为生动形象地展示在学生面前，在教师创设的教学情境中有序开展学习活动；有助于调动学生学习兴趣，便于教师的教学管理。

（二）学生应该充分发挥信息网络优势，开展合作学习，转变教师以往课堂主体角色，突出学生的主体地位；在教师的引导下有效组织学习活动开展，实现对学生学习监督和管理，适当地提供帮助和支持。学生可以结合实际情况，选择不同写作方式开展学习活动，从学习中获得更多的经验，掌握更适合自己的学习方法。

（三）学生可以结合自身学习能力做好课前准备工作，对所学知识进行复习，在每节课结束后，可以通过设计合理的测验，帮助学生了解到自身存在的缺陷和不足；教师也可以对此有针对性地完善教学方案中存在的缺陷和不足，因材施教。

三、CCTalk网络直播在小学英语教学中应用策略

（一）创设智慧教室交际情境。小学英语教学中，教师应该明确自身的引导性职责，结合实际教学内容创设教学情境，为学生英语学习提供更为自由、恰当的语言交际情境，充分调动学生的学习兴趣。由于小学生自身求知欲和想象力较强，因此教师可以利用网络直播将教学内容展示在学生面前，通过文字、音频、视频、电子白板等形式整合教学内容，使教学内容更为生动形象，学生更容易理解和记忆。但同时，网络直播自身由于受到软硬件和资源等众多因素限制，仅仅依靠网络直播教学是不切实际的，这就需要同其他的多媒体技术混合应用，充分发挥各自的优势，打造智慧教室。如，在学习英语问候语Nice to meet you时，可以利用电子黑板创设情境，使?W生身临其境，自然而然地感受到打招呼氛围，调动他们的学习兴趣。

（二）实现课堂共享，提高学生英语听说能力。利用网络直播优势，营造良好的教学情境，在确保教学交互性的同时，还可以更加全面地反馈教学成效以及学生在学习中存在的缺陷，动态地调整教学策略，实现教学方法的创新和突破。教师可以将情境图片传输到学生的网络直播中，将学生分为若干个小组，每组学生选择一张情境图片，组织口语对话练习。在合作学习中，每个学生都可以发挥自身的价值和作用，促使整个团体进步，在潜移默化中提升学生的英语听说能力。

（三）发挥网络直播论坛功能，锻炼学生英语综合能力。阅读和写作能力对于学生英语学习影响较大，需要教师能够利用网络直播为学生营造多元化的教学情境，帮助学生更深入地阅读文本内容；教师参与其中，为学生提供引导和帮助，拓展英语阅读空间，使阅读更具趣味性。在阅读训练中，利用Word将文章中的重点语句和关键词做好批注，培养学生良好的英语学习能力和阅读能力。此外，在英语写作教学中，可以利用网络直播为学生建立作文档案袋，让学生注重日常素材收集，保存到档案袋中，为后续写作奠定基础。

综上所述，在小学英语教学中应用网络直播工具，可以有效调动起学生学习兴趣，培养学生良好的英语素养和学习习惯，为后续发展奠定基础。

【作者单位：常州市武进区武进湖塘刘海粟小学 江苏】

CCTalk网络直播在小学英语教学中的应用策略研究 篇2

一、多媒体网络技术在教学中的应用优势及注意事项

随着现代多媒体技术的快速发展,多媒体设备开始运用到实际教学中。多媒体设备能将图像、声音、视频等各种元素集为一体,而现阶段大部分教学内容相对抽象,仅依靠课本教材并不能很好地达到教学效果,多媒体设备的运用能有效解决这一问题。实际教学过程中,教师可以利用媒体设备适当播放与教学内容有关的图像或视频,让学生在观看过程中生动形象地了解所学内容,达到更好的课堂教学效果,提高课堂教学效率和有效性。多媒体教学设备的产生和使用对课堂教学有很大影响,极大丰富课堂教学内容。教师在多媒体教学设备使用过程中应注意学生对知识的接受程度,不能设置数量较多的多媒体课件, 否则非但达不到实际教学效果,反而会徒增学生的学习负担,对课堂教学效率和有效性产生严重的影响。

二、多媒体应用在小学美术教学中的作用

(一 )有效提高学习兴趣。

美术是一门形象化的学科, 多媒体技术的应用能将以往静态画面通过动态演示的方式更形象、生动地展示美术作品的深刻内涵,使学生产生打破时间、空间界限、身临其境的感觉,真切地感受不同空间、不同地域、不同时代优秀作品所要表达的艺术内涵,充分激发自身对美术鉴赏、学习的欲望。

(二 )开 阔 学生 视 野 ,提高学生的 鉴 赏 水平 。

小学美术教学中涉及的作品欣赏内容较多, 年代和地域也有较大差异,多媒体技术拥有庞大的信息量,能够满足以往传统教学不能涉及的庞大信息资源,更好地实现视频、网络与图片资源的有效整合,充分开拓学生视野,为学生提供更多课外知识,有助于学生积累创作素材。另外,多媒体技术的应用还能为学生展示更多高质量的图片资源,并实现不同地域、不同年代作品之间的对比,更好地提高学生的鉴赏水平。

(三 )有效 提 升 教 学 效 率 。

多媒体应用能改善学生的学习心态, 提高授课质量和教学效率。学生在学习中可通过多媒体更好地理解抽象化的美术理论,提高自己的思维能力,更便于理解和记忆,从而有效提高教学效率。

三、加快多媒体技术在小学美术教学中应用的途径

(一 )创设情境 ,激发创新意识 。

现代化教学技术和设备的使用, 不仅有效提高学生接受知识的能力,还培养学生情感和创新能力。小学生正处在求知欲和好奇心强烈的时期,基于学生这一心理状态,多媒体教学设备在教学中的应用能激发学生求知欲和创新欲望。多媒体教学设备生动形象的动画效果,可将教材中的静态图像转化为动态图像,从而创设新的学习情境。如讲解人教版美术一年级《下雨了》这一课时 ,教师可先播放准备的短片 :短片中人们行色匆匆、各式各样的雨伞,被雨水打落的画花瓣等场景生动形象地展现在学生面前,学生在观赏过程中视听神经得到充分利用,既观赏如诗如画般的雨景,又畅听淅淅沥沥的雨声。在这种情境创设条件下,学生的灵感被充分激发出来,因而笔下描绘的情景各式各样。如有的学生着重描绘雨天特有的色彩,有的学生着重描绘行色匆匆的路人,有的学生着重描绘各式各样的雨伞等,增强教学效果。

(二 )深 化 认 识 ,拓 展 视 野 。

创新是知识建立的源泉,不论何种知识,既是以往创新思维的结晶又是未来知识创新的基础。在以往美术课程教学过程中,大部分小学生由于缺少丰富生活经验和必要辅助资源, 因而绘画创作时往往表现得比较迷惘, 这是创新思维受到视野狭窄限制的表现。教学实践发现,多媒体设备在教学中的应用极大丰富课堂教学内容, 突破时间和空间界限, 使课堂资源获得有效扩展。如讲解四年级《巧用对称性》这一课时,传统课堂讲授方式只能将教材上收集的对称物体的形态、变化等向学生展示,但这些教材资源数量极有限,不能满足学生的求知欲望,绘画时仅对这几种对称物体进行模仿绘画,绘画思维不能有效开拓。而多媒体技术能利用庞大信息资源库向学生展示不同对称体之间的美感,丰富学生的知识,开阔学生的视野,使学生对对称美产生更深刻的认识,同时对这一课时内容产生更深刻的认识,方便学生根据观赏内容进行绘制创作, 对教学水平有效提升具有重要推动作用。

(三 )营造 氛 围 ,提 升 创新能力 。

多媒体应用在课堂教学当中要将各种教学资源(音乐、文字、语音、图像、影像等)整合,为学生营造感受美、欣赏美的氛围,使学生更积极地投入创新型创作过程当中。如讲解《大嘴怪》这一课时,教师可利用多媒体为学生播放大量大嘴怪奇异生物让学生欣赏,以满足学生好奇心,激发学生创作欲望,更好地提升学生对大嘴怪的认识。通过图像播放形式,激发学生的观赏兴趣,有利于营造良好的观赏氛围。以观赏为支撑,充分发挥自身想象力,绘制出想象力丰富的大嘴怪作品,使学生的创作创新能力和观赏能力均获得较大程度提升, 更有利于教学水平提升。

(四 )进行作 品 展 示 ,实现自 我 升 华 。

作品展示作为教学最后一个环节, 在教学中的作用极明显。以往教师展示学生作品时,往往采用传阅方式,但不能使每个学生都理解作品的优点和内涵。而多媒体设备能将学生作品收集并统一向学生展示、鉴赏,教师在组织学生鉴赏作品的同时可通过对作品的讲解,加深学生对作品的认识,产生潜移默化的作用,以他人之长补己之短,激发创作欲望,实现自我升华,获得良好的教学效果。

四、结语

随着技术发展, 多媒体技术在课堂教学中的应用越来越广泛,为课堂教学融入新活力。多媒体技术在小学美术教学中的实际应用,使美术教学手段更多样化,教学内容表达更形象、直观。多媒体在小学美术课堂中的应用能将抽象问题形象化、复杂问题简单化,使学生时刻保持轻松、愉悦的学习状态,有利于教学效率和教学水平有效提升。在传统教学方式的基础上引入现代化教学手段,能够将二者有机整合,相辅相成、各展所长,以求促进教学水平提升。

摘要：小学美术是一门相对抽象化的学科,多媒体在美术教学中的应用使教学水平获得很大程度提升。本文对多媒体网络技术在教学中的应用优势及注意事项、多媒体应用在小学美术教学中的作用、加快多媒体技术在小学美术教学中应用的途径等问题做了详细分析和系统阐述。

追问策略在小学教学中的应用研究 篇3

关键词 教学活动 追问策略 小学教学

一、追问存在的问题及原因

（一）在教学活动中追问策略所存在的问题

在进行课堂教学的过程中，有些老师经常在运用追问策略时，应用不当，使得学生在思维等方面出现紊乱，使得教学的效果无法顺利的完成。而所进行无效的追问教学主要具有以下几方面的问题：

1.老师对于追问所设计的相关问题没有一定的深度。如果追问的相对浅显的话，那么学生很容易就能够对其进行回答，那么追问也就显得毫无意义了，在开发学生思维等方面也没有明显的效果。

2.无启发式追问。老师往往在进行追问时，并没有对学生产生启发性，导致了学生无法正确的回答出老师所提出的相关问题。

（二）原因分析

在进行课堂教学的过程中，老师在进行相关追问活动时往往还存着一定的问题，而造成这些问题的原因有很多，以下就是对于这些问题所进行的相关描述：

1.教师追问意识淡薄。在进行课堂教学的过程中，当学生出现某些方面的疑问量，如思维、认知等，老师对此并没有进行追问下去，以解答学生的疑问，只是让学生自己去探索发现并解决问题，有时也会直接性将答案以灌输的方式传授给学生，老师对于追问的意识相当的淡薄，下意识里并没有对其进行追问的想法，在教学方法上也没有一定的灵活性，对于学生所出现的相关问题与疑问并不能给予及时的解答以及帮助，因此更无法对其进行深入的追问了。

2.老师对于追问所产生的价值等方面没有进行充分的认识与了解。由于对追问体系的忽略，使得老师对于追问所产生的效果与价值没有进行充分的重视，老师在面对学生的回答时，不问其原因根本，只是一味的让其继续的进行相关回答，到最后再由老师给出正确答案，由于老师对追问的相关认识不足，在进行课堂教学时，无法有效的调动学生的学习积极性，且对于学生的思维开拓也没有相应的效果，使得学生在学习方面产生了一定的惰性，虽然最后也同样的完成了教学任务，但是其收获和效果很不明显，对于学生的创新能力也起到了阻碍作用。

二、有效的追问策略

（一）语言要具有严谨、清晰以及精确性

苏霍姆林斯基曾说过：“老师对于语言方面的相关修养，对于学生在进行课堂教学过程中的大脑开发能力起着决定性的作用。”只有老师在进行追问进在语言组织方面较为严谨、清晰以及精确的对其进行表达，并与学生在认知以及理解等方面的能力相符，那么才能使得追问发挥其最大的作用，语言清晰的追问可以有效的开拓学生的思维，使其在思考问题时的方向是正确的，而没有对追问进行清晰的语言描述，则只会让学生在思维方面产生一定的紊乱，也没有实际的教学效果。

（二）追问要 有针对性 、指向性

在进行教学时，其教学的内容是老师在进行有效的追问活动的前提条件与重要根据，老师在设计相关追问内容时，也是围绕着教材而进行的，并且充分的结合了学生的相关的能力与水平，以学生为本，对于不同能力层次的学生设有不同的追问内容，如此，老师在对于教材的相关内容进行熟悉、定位其目标以及掌握相关教学的关键等方面才能行之有效的进行追问，从而开拓了学生创新能力与思维，充分的发掘学生的内在潜能。

（三）追问的时机要适宜

时机对于追问而言是非常重要的。在进行相关教学活动时，老师要具有一定的追问意识，对于追问的类型以及何时才能进行追问，如何追问都要进行熟悉的了解与掌握，在教学方法上也要对于追问进行灵活地运用。由于学生在其相关认识方面的水平相当有限，因此对于老师进行相关疑问进行提问时，还不能很好的将其表达出来，往往离题千万里，此时就需要老师对于时机进行很好的把握了，对于学生所提出的相关问题所出现的错误不要立即指出，而是将其错误进行相应的放大，让学生自己发现错误，最终让学生朝着正确的方向进行思考，最后解答出来，这样对于学生在这方面的相关问题可以很好的进行掌握与深入其心，而且也有效的开拓了学生的思维能力。

（四）追问要有启发性

目前我国大多数的老师在进行课堂教学时，对于追问所产生的作用与效果等方面的认识度不够，只是习惯性的将“是什么”或“为什么”以灌输的方式传授给学生，而学生在学习知识方面也习惯性的处于被动式，使得学生的学习积极性慢慢的被磨灭了。当由于老师的教学方式，使得学生养成了被动式的接受所获得的知识时，老师就要进行相关的反思了，为什么会出现这种现象，并对其进行相应的调整，使得追问更能发挥其作用与效果，让学生在思考问题时朝着正克的方向进行，去发现知识，从而掌握知识，培养其良好的自主学习习惯，如此才是有效的追问，有价值的追问。

（五）多向追问

其名的科学家李政道曾提出“什么是学问？是要学还是要问？怎么问？其最终的根本就是在学会怎么去思考学习的过程中所产生的问题”。爱因斯坦曾表明“我并没有人们所说的特殊才能，只不过是对于问题喜欢刨根问底而已，我认为，在学习的过程中，提出一个问题远比你解决一个问题更加的重要”。目前我国的课堂教学中，经常是老师对于学生提出相关问题，而学生成为了被问的对象，在新课程教学成立时，其主导以学生为本，使学生对于学生产生主动学习的习惯，因此老师在课堂中，要鼓励学生提问，无论是问自己、问同学还是问老师，让学生时刻处于一种探索与发现的环境中，从而达到丰富其知识面以及对于理解力与创新力的有效培养。与此同时，在学生不断对老师所进行追问中，可以更近一步的了解学生的学习情况以及相关能力，这对于老师的素质等方面也是起着很好的提高作用。

参考文献：

[1]邵怀领；课堂提问有效性：标准、策略及观察[J]；教育科学；2009年01期

CCTalk网络直播在小学英语教学中的应用策略研究 篇4

论元认知学习策略在网络大学英语自主学习中的应用

网络大学英语自主学习已成为一个趋势.本文从网络大学英语自主学习的背景和理论基础入手,在详细阐述其定义和内涵的前提下,针对理工科院校学生的`特点,阐述了元认知学习策略在网络大学英语自主学习中的作用.

作 者：赵汗青  作者单位：江苏科技大学,江苏・镇江,212003 刊 名：安徽文学（评论研究） 英文刊名：ANHUI LITERATURE 年，卷(期)：2007 “”(11) 分类号：H3 关键词：网络大学英语自主学习  元认知   学习策略  

CCTalk网络直播在小学英语教学中的应用策略研究 篇5

在小学语文教学中，简笔画对于教师的教学起到了非常重要的作用。通过简笔画在教学中的运用能够更好的帮助教师去讲解一些抽象的、模糊的知识，对于学生兴趣的激发和培养学生的思维能力都有着积极的意义，这种有效的教学方式在传统的教学中是达不到的。

一、在小学语文教学中有效运用简笔画对教师的要求

1.教师自身要具有一定的美术修养，具有运用简笔画的基础。在这一点上就要求教师要进行多多练习，能够灵活的运用绘画所表现出的语言，让学生一眼就明白所要表现的事物。

2.画起来速度要比较快。这就要求教师要具备把握简笔画的造型，并熟练设计步骤，抓住画的特点，还要认真观察生活中的事物并能够有效地结合在教学中，这样在画上就能够达到随心所欲了。

3.在画作上所要表达的事物要明确。能够使学生一目了然的理解教师所要传递的信息，并且能够刺激学生的观察力，不断启发学生的思维。在画上所要表达的语言与实际的操作要科学、合理化，要讲究具体性、大众性、通俗化，要合乎常理、指示明确，有良好的视觉效果等等。

二、简笔画在小学语文教学中的应用

小学生对事物的认知是从表象开始，由具体的再到抽象的变化，在对知识的记忆中主要是对形象的记忆。简笔画通过简单的线条，把要传达的信息传递出去，这能够适应小学生的理解能力和审美趣味，所以简笔画在小学语文教学中起到的积极作用主要有以下几点。

1.简笔画的应用能够激发学生的学习兴趣。随着新课程改革的不断深入，对于语文教材做了适当的补充与改进，选择的内容会更加符合小学生的审美和阅读兴趣。在教学中运用简笔画的方式会大大激发他们的兴趣。比如在学习《海底世界》这一章时，通过简笔画的形式，在黑板上勾勒出水纹的画面，然后通过教学语言去诱导大家，“大家想了解海底世界是什么样子的吗？就请同学们翻开课本，好好朗读课文，了解海底的世界”那么学生就十分有兴趣的读课文了。

2.简笔画的应用能够活跃学生的思维。一般小学生还处于成长的阶段，思维比较活跃，脑海中想象力一般比成人更加丰富。在比如学习《海底世界》这一章节时，通过简笔画教师画出海底世界中的一些事物，然后再让学生自己想象，除了课本上的存在的事物，还会有什么呢？这就会大大激发学生的思维能力。比如在学习《詹天佑》这一文章时，学生对于“火车在两个车头推拉下沿人字形路线行进”这一点的理解上比较困难，如果在黑板上画出简单的图形，那么学生的思维就非常畅通了。

3.简笔画的应用能够突破教学中的重点、难点，促进学生的理解。随着新课改的不断深入，生动、活跃、有趣味的教学形式代替了以往比较简单、呆板的教学形式，这对于学生兴趣的激发和能力的培养起到了非常重要的作用。比如在学习《精彩的马戏》这一课时，老师在黑板中画出简单的动物的形象，并且展示了哪些活动，观众们是怎样的表情等等，这种非常形象化的表现让学生真实地感受到一场精彩的马戏，会给学生留下非常深刻的印象，对于课本中知识点的掌握和理解就非常简单了，也为教师提高了教学效率。

4.简笔画的应用能够丰富学生的想象力，有效巩固知识点。小学生的思维能力比较活跃，想象力也比较丰富，如果运用有效的教学方法不断激发学生的想象力，那么对于知识的巩固和理解就非常轻松了。简笔画这种辅助教学的形式，对于学生想象力的丰富具有重要的作用。可以让学生参与到简笔画的学习中，在课余时间，学生可以自主学习掌握简笔画的方式，以对这种教学方式有所理解。在学习《春》这一章节时，在黑板上简单的画出文章中春天出现的景物，再要求学生展开丰富的想象力在黑板上简单的补充在春天还会出现的景物，这样不仅可以使学生对文章进行理解，还能够不断激发和丰富学生的想象力，进而对知识点进行更好地巩固。

5.简笔画的应用有利于培养学生的审美。在教学中运用简笔画这种教学形式还能够培养学生的审美能力。在这一点上就必须要求教师具备画简笔画的能力。比如在学习古诗白居易《钱塘湖春行》中，几行简简单单的文字就体现了钱塘湖的春景，教师通过简笔画把这幅早春图呈现给学生，学生在心灵上会受到熏陶，会培养学生发现美、热爱美、创造美的眼睛，对培养学生的审美教育具有重要的作用。

简笔画作为一种辅助的教学形式，对于教师的教学活动具有重要的作用。对于不断激发学生的兴趣，提高学生的学习积极性都有着重要的作用和意义。

CCTalk网络直播在小学英语教学中的应用策略研究 篇6

（晋江 颜顾本）

„„先行组织者是一个心理学学术语，它是指在有意义接受学习中，在呈现正式的学习材料之前，使用学生可以理解的语言所提供的一些引导性材料，这些材料与正式学习相比更一般、更概括，并且与学习材料关联，充当新旧知识联系的“桥梁”。利用先行组织者控制认知变量教学技术或教学策略，称之为先行组织者策略。用一句通俗易懂的话来讲，就是要充分重视教学的导入环节，使之新颖、生动，调动学生的学习积极性。组织者可分为陈述性组织者和比较性组织者。结合语文教学实践，就怎样运用先行组织者策略，谈谈我的一些做法。

一、情感式导入：„„运用教者表情、语调，营造出与课文情感相类似的氛围，使学生在学习之前就有预期的情感心理的准备，在学习过程中融入课文，既获得知识，又获得情感的体验。这种手法常用于纪念性文章的导入。例如，在学习《周总理，你在哪里》一文时，一开始，我问学生：“你知道周恩来总理的哪些感人事迹？”学生纷纷回答„„。然后我用深情、低沉的语调感慨地说：“„„”说完播放配乐诗朗诵。你可以看到学生由开始的不在意，甚至有些嬉笑，随着你的讲述，神情变得严肃起来，很快沉浸在教师设置的深切怀念的氛围里。这样就能很好地体会到作者所抒发的情感，使作者与学生感情产生共鸣！

二、比较式导入：比较就是两种或两种以上同类的事物辨别异同或高下。例如，我„„在上《紫藤萝瀑布》时是这样运用比较式先行组织者策略的。生命是多元的，复杂的，也是一个沉重的话题，张晓风用植物为传递后代竭尽全力投入巨大，让我们认识到生命得来的不易；蒙田用朴素的语言，深刻的哲理，让我们明白了“生之本质在于

死”，从而更珍惜时光，热爱生命。今天宗璞又要从什么角度为我们讲述生命呢？这样，既将已学的篇目的侧重点予以区别，又让学生带着探究的问题，走进新篇目的学习，激起学生求知的愿望。

三、激趣式导入：兴趣是最好的老师。运用先行组织者的有关技巧，调动学习兴趣，这是运用最多的一种方式。将之细化，则又可分为以下几种：

1、设立悬念：„„

2、猜迷：„„

3、讲故事„„

此外，引用导入、描摹情景导入、类比式导入等，都能因课因文的不同而取得较好的效果，这就需要根据具体情况作出适当的选择。在此不再一一举例。

也许有人对语文教学开端导入不以为然，认为这只是一种形式而已，可要可不要那就错了。虽然先行组织者在教学中只占微不足道的份额，但都是有成效的。著名的认知接受学习理论的创立者奥苏贝尔就曾用实验证明了先行组织者，将有助于同当前的学习材料形成有机联系，给学习材料提供适当“支点”，便于在学习初期将已有的知识整合，后期则不易忘记。可见先行组织者策略是学习迁移与保持的一种重要手段。„„

CCTalk网络直播在小学英语教学中的应用策略研究 篇7

一、大数据概念

大数据是运用常规软件工具在无法承受的时间范围内收集、处理和管理的数据集合, 以往研究将也将它称为海量信息。大数据的主要功能就运用已有的计算机网络信息技术, 将各种不集中、数量庞大的信息和数据进行整理, 得到的数据具有现实价值。大数据的应用可以为经济生产奠定基础, 从而提高服务功能。大数据速度快、种类全、容量大等特点使它越来越受到重视, 成为建设互联网和其他网络的核心技术[1]。

二、在移动通信行业应用大数据现状

2.1大数据对移动通信用户的管理

在大数据的环境狭隘进行移动通讯网络的应用于发展, 需要关注到当下使用大数据的现状, 通过观察实际工作中存在的管理问题, 正面解决才能够促进行业的发展, 为发展策略的设计、实施和部署奠定良好的基础。大数据的环境和技术能够允许移动通讯企业收集和整理使用客户和消费者的相关信息, 这些信息内容包含对患者姓名、移动卡号码以及使用电话卡状态的相关内容。通过相关信息的收集和整理实现了对移动通信用户的服务, 保证了移动网络数据的安全, 也正是这样的前提保障了未来大数据环境下移动通信用户使用的需求性[2]。

2.2大数据对移动通信计费系统的管理

在大数据的环境之下进行消费者移动通信计费系统的使用与管理, 主要就是为了客户安排相关的套餐流量, 帮助消费者选择自己适合的移动通信套餐种类, 通过切实有效的使用保证消费者的消费合法权益, 同时还能够促使消费者选择移动通信服务。在大数据技术应用的过程中可以让消费者掌握自己的资费使用情况, 这种方式也提升了移动通信企业对消费者信息的掌握情况, 为未来移动通信行业发展奠定了良好的信息基础[3]。

三、移动通信领域应用大数据技术的措施和方法

3.1发展大数据存储和处理技术应用

在现阶段非常急需解决的问题主要就是在移动通信的使用过程中提升数据存储的能力, 解决这一问题的方式也能够建立起存储虚拟化的重要方案, 保证在这一方案中能够合理的解决移动通信领域中的大数据技术的主要技术和方式, 这样也能够保证存储服务变得越来越有弹性, 还有可拓展性以及可管理性。如果拥有虚拟化的存储方式, 就能够把来源于内部和外部等多个厂商存储中的结构化以及非结构化的数据以及相关的文件、内容以及存储中所有的数据类型, 能够把数据整合到一个统一的存储平台之上。

3.2发展大数据在移动通信领域的实际应用

在大数据的发展环境下, 大数据也是电信运营商还有业务提供商在发展过程中的边界, 导致这一边界出现模糊不清的情况, 同时通过跨界线跨领域的多种技术融合并且打造的一体化的多远化服务平台, 从分利用其自身在大数据环境中的优势, 以及重构企业的组织, 顺应时代的发展和变革的情况, 了解和掌握企业发展的主要命脉。电信的运营商提供了互联网上的数据通道, 这一优势也能够使其拥有非常巨大的用户基数, 一旦充分利用这些优势, 电信的运营商就会成为大数据时代中比较强势的竞争者。

四、结语

移动通信网络发展过程中, 大数据技术的应用是符合时代发展潮流的必然选择, 同时也是实现战略转型和战略发展的关键, 有利于未来的移动通信网络市场合理化发展水平提高, 同时在大数据的产生、获取以及分析储存的过程中形成全方位的综合化大数据应用体系, 研究未来业务模式创新的新路径。

摘要：在大数据时代发展背景下, 移动互联网发展过程中实现了各类碎片信息和数据的快速整合发展, 移动的通信潜力得到了深入挖掘, 大数据平台也由此成为了信息数据发展的重要业务服务平台, 移动通信网络中的大数据应用和发展一直是新时代背景下研究的重要课题。通过对大数据应用于移动通信的核心技术分析, 也就是大数据技术分析, 可以为未来大数据在移动通信网络中的应用升级及发展进步提供理论支持和保证。本文从大数据的概念分析入手, 综合研究了大数据应用的关键性技术、在移动通信行业应用大数据现状以及移动通信领域应用大数据技术的措施和方法。

关键词：大数据,移动通信,网络

参考文献

[1]徐校.浅谈应用在移动通信网络的数据业务[J].科技风, 2013, 06:184.

[2]史学刚.当前4G移动通信网络技术的应用和发展探索[J].电子世界, 2014, 18:6.

CCTalk网络直播在小学英语教学中的应用策略研究 篇8

关键词：合作学习策略小学语文阅读教学应用

合作学习其实质是互助性的学习方法，在小学语文阅读教学中应用合作学习策略能够使小学生的自主学习意识和互助性的学习意识得到提升，并且能够在小学语文阅读课堂上充分发挥学生的主体性，能够使得教师的语文阅读教学工作顺利推进。但同时也需要注意，在小学语文阅读教学中应用合作学习策略还有很长的一段路要走，还需要进一步的优化和磨合。因此，需要结合当前小学语文阅读教学的实际情况，开展针对性的合作学习。

一、小学语文阅读教学中合作学习策略应用的意义

首先，在小学语文阅读教学中使用合作学习的方法，能够使学生的学习积极性得到提升，使课堂教学更具灵活性。合作学习能够使学生自主体验需要学习的内容，并能够将课堂学习中获得的知识应用到实际生活中解决实际问题。此外，教师也需要强化自身的素质水平，形成良好的教学体系，保证小学语文阅读教学具有很好的趣味性以及创新性。教师要灵活的应用教研知识，加强教师与学生以及学生与学生之间的交流，帮助学生提高语文阅读学习能力和意识，更好地进行自主学习。

其次，传统的小学语文阅读教学中，教师的教学方法一般是对阅读文章的思路进行分层次讲解，然后归纳概括主旨，这种教学方法是将教师作为主体，学生很少有机会对文章内容进行自主理解和探究，不利于学生思维能力的形成与提升，语文阅读学习的效果也会受到一定的影响。而使用合作学习策略，能够让学生以小组的形式对问题进行分析和探究，发表自己的见解，使学生的理解表达能力等得到提升。小组成员在相互交流中也能够取长补短，实现共同进步。

最后，通过合作学习策略的应用，也有助于培养学生的团队意识和竞争意识。当今社会中合作与竞争是密不可分的，也是社会进步的重要组成部分。新时期的人才需要具备合作和竞争水平。小学语文阅读教学中应用合作学习策略，能够使小组间的成员逐渐形成合作意识，而小组团队之间又能够产生竞争性。比如，在学习《寻隐者不遇》时，教师就可以将学生划分成不同小组，小组派代表朗诵诗，将朗诵的情感、声音等作为评判标准，通过小组间的比赛，能够激发学生的朗诵热情。然后，教师再让学生以小组的形式查找相关资料，了解这首诗的意思，根据诗中描绘的内容和画面进行理解，小组间的学生相互合作，共同获得学习信息，掌握诗的大意，有助于合作意识的形成。学习完毕后小组向全班进行汇报，又能够形成小组间的竞争。

二、合作学习策略在小学语文阅读教学中的应用

1.科学地对学生进行小组划分

要在小学语文阅读教学中发挥合作学习策略的重要作用，实现良好的教学效果，让学生以较高的热情投入到学习中，首先，要做的就是对学生进行科学的小组划分。当前，有很多种方法对学生进行分组，但是这些方法都需要按照一定的规律进行。教学中，教师需要结合阅读材料的相关内容使小组间以及学生间的距离不会太远，让学生在以后的学习中获得好的效果。对于学生的小组划分，教师可以按照学生成绩情况进行划分，保证优差学生相融合，使每一小组的能力水平基本上是一致的，此外，可以根据学生的学习兴趣进行小组划分，如在学习《夸父追日》时，教师就可以先设置问题：“大家认为夸父这种徒劳无功的追日行为是可取的吗？你们是怎么看的？”对于问题的探究，学生会自然形成两个小组，有赞同，有反对，教师就可以借此将学生划分成两个小组，组织学生对问题以及文章内容进行探究和理解，探究结束后，与全班学生共同分享和交流。

2.创设教学情境，提高学生学习兴趣

以往的小学语文阅读教学方法比较呆板、生硬，学生的学习兴趣不高。为此，教师应充分利用新的教学思想与方法，转变传统语文阅读教学中的不足，为学生创设良好的合作学习氛围，提高学生参与学习的积极性，并将教学改革落实到实处，促进学生知识能力的全面提升。小学语文阅读教学中，教师需要为学生创设良好的教学情境，吸引学生的学习兴趣，使学生有学习和探究的动力。将语文阅读教学内容与实际生活相联系，创设良好的教学情境，使学生参与其中，强化实践意识以及兴趣。还可以加入文化知识，提高学生语文综合水平。

3.结合实际对文章词语进行理解把握

在小学语文阅读教学中，要理解教学难点问题，就需要加强教师与学生之间的合作。通过上下文以及实际生活中对相关词语的理解，更好的诠释文章中相关词语的含义。比如，在学习《画鸡蛋》这节课时，学生对于文章中一些词语的理解是比较难的，如严肃、不耐烦、熟练、准确等，这时教师就可以让学生先将这些词语画出来，指导学生运用生活实际说说，你在生活中什么时候会觉得烦，然后从字面上理解“像火烧一样烦”，有学生会说自己在家不愿意做作业时，家长总会唠叨个不停很烦等。对于“严肃”的理解，犯错误时妈妈是很严肃的，教师在上课时表情比较严肃的。在理解“准确”和“熟练”时，学生就不知道如何表述，这时教师就可以引导学生背诵《咏鹅》或者是乘法口诀等，学生能够琅琅上口，就会明白只有做到准确才能够更加熟练，进而引导学生分析文章内容，达·芬奇画鸡蛋，是因为在反复准确的练习下才能够更加熟练，将鸡蛋画得如同真的一样。

4.科学评价合作学习情况

小学语文阅读教学中，教学评价也是十分重要的组成部分，教学评价的效果对于学生语文知识的学习有着极为重要的影响。合作学习中注重学生自身能力以及特长的发挥，为学生创造机会，教学结果更加丰富多样并具有特色。在对学生的语文阅读学习情况进行评价时也需要做到因人而异，注重学生个体之间的差异，对于进步的学生，教师都要进行充分的肯定与表扬。由于学生自身能力、接受知识等有着快慢之分，因此在学习效果上也是存在差异的，所以教师在对学生的学习效果进行评价时一定要注重全面性和差异性。相信每一位学生身上都有着独特的优势，要激励、鼓励学生充分发挥自己的智慧，只要学生有进步，就要表扬，让学生感受到合作学习的乐趣，享受成功的喜悦，树立语文阅读学习的信心，更好地实现语文阅读学习效果。

三、结束语

总而言之，在小学语文阅读教学中应用合作学习策略，具有十分积极的作用和意义。在小学语文阅读课堂教学中，应注重学生素质能力的全面提升，强化学生的思维、表达等能力，实现良好的小学语文阅读教学效果。教师要提高对合作学习的认识和重视，保证合作学习的创新性、科学性，让学生通过合作学习掌握语文阅读的知识点，并在此过程中强化自身的合作意识与竞争意识，实现自身的全面发展和进步。

参考文献：

[1]王利峰.合作学习在小学语文阅读教学中的应用探析[J].中国校外教育，2014，（S2）：304.

[2]周伟.合作学习在小学语文阅读教学中的应用策略[J].语文学刊，2014，（22）：108+111.

[3]韩素.探讨合作学习在小学语文阅读教学中的应用[J].文理导航，2014，（10）：56.

CCTalk网络直播在小学英语教学中的应用策略研究 篇9

关键词：写作策略；小学语文教学；应用研究

【分类号】G623.2

引言：写作策略知识在小学语文教学中占有重要地位，有利于提高小学生在语文写作方面的能力和水平，因此在语文教学过程中加强对学生写作策略知识的培养具有重要的意义，本文对此展开的课题研究工作也重要的意义，下面我们就对此展开深入的探究工作。

1写作策略知识在小学语文教学中的重要性

1.1有效的帮助解决学生在写作教学方面出现的问题

在小学语文教学过程中，发现学生存在的问题是重要的，但是相比发现问题，及时的找到解决问题的方法才更加的重要，这样才能有效的提高学生的学习成绩。在众多的方法之中，写作策略知识是最佳途径之一。就当前小学语文课堂写作的现状来看，例如学生在写作过程中所要表达的中心思想不明确、作文的内容略显空洞，通过分析这一问题，我们可以知道学生们在生活中缺少一双发现的眼睛，对日常生活的一些常识等缺少一定的积累，针对这一问题，在写作策略知识中就可以侧重培养学生的观察能力，让学生在学习观察方法和程序的过程中，能够多积累一些写作的素材，这样长此以往，学生的观察能力就能得到提高，同时也是小学作文教学目的的实现。

1.2有效的提高学生的写作水平

就目前小学生在写作水平的表现来看，学生不能有效的应用写作策略知识，这样也就对学生的写作水平造成了阻碍，因此切实的提高学生在写作策略知识方面的应用程度对提高学生的写作水平具有重要的作用。例如教师可以指导学生进行写作水平提高的计划，将每项工作落实到位，列出具体的时刻表，这样学生就能养成一种自控能力，在恰当的时间里完成相应的任务，最终实现写作水平的提高。

2写作策略知识在小学语文教学中的应用现状

2.1对写作策略知识的应用不够

通常情况下，被选入小学语文课本中的文章都是具有一定的写作策略知识的，如果教师在讲解的过程中，能够有效的讲解文章所应用的写作策略知识，学生将在写作水平上有所提高，但是就当前的现状来看，一些教师没有充分的认识到写作策略知识，并且在教授学生的过程中没有很好的应用写作策略知识。举个例子说：在学习《老人与海》这篇文章时，教师在讲课的过程中注重文章生词生字的讲解，以及对故事情节的理顺，却忽略了文章中一些遣词造句的妙处，《老人与海》可以说一个佳作，所以其涵盖的文学素养和写作手法是很多的，如果教师在教授课程的时候，没有向学生说明，很容易会造成学生对这篇文章的理解不透彻，另外这篇文章也包含了作者的写作情感，学生在不理解的情况下，不能够有效的提高写作方面的水平。

2.2对写作策略知识的重视程度不够

第二点就是教师在进行教学的过程中，不太重视对写作策略知识的讲解和传授，这样就导致了学生在写作策略知识方面的缺乏。就语文老师的心理来看，主要分为以下几种：（1）认为写作策略知识对于学生来说有一定的难度，学生可能会听不懂，就选择不讲；（2）认为在传授写作策略知识的过程中，课堂氛围会比较枯燥无味，因此教师就会尽量避免在课堂上讲这些；（3）认为在传授给学生写作策略之后，学生容易形成一种思维定式，和机械的写作模式，这样反倒起到不好的效果。

3写作策略知识在小学语文教学中的应用

3.1深入贯彻写作策略知识

在小学语文课本中，收录的文章都是经过仔细挑选和认真考察的，在写作技巧方面都有出色的表现，与学生的理解能力、鉴赏能力相符合，学生在模仿起来也相对容易一些，因此在语文教师在对学生进行知识讲授的过程中，可以适当的融入写作策略之时，向学生们灌输一种先进的写作策略知识，从而有效的提高学生的学习能力。例如在学习《自然之道》这篇课文时，首先教师可以引导学生对生词生字进行排查，然后引导学生对文章的写作结构和写作手法进行讲解，结合文章的写得较出色的语句，对文章的内容进行分析，让学生更深层次的了解文章的写作方法。在这个过程中，学生能够自己总结出文章写作的四要素，从而有条理的概括文章的内容。最后，可以启发学生对这篇文章的思想和认知，让学生自己写一篇与文章内容相关的作文，题材不限，让学生能够学以致用，借此提高学生的写作水平。

3.2利用写作提纲的方式提高学生对写作对象的把握

在写作的过程中，有一个好的写作提纲具有重要的作用，因为写作提纲是文章的骨架，而一个没有良好骨架的文章将失去主干，好比一滩烂泥，扶不上墙，所以语文教师在课堂上，要指导学生确立自己写作文章的提纲，从而提高学生的语文写作能力。具体落实起来分为以下几个步骤：（1）首先，要让学生对提纲有充分的认识，指导学生对提纲的含义进行理解；（2）还要指导提纲的重要意义，这样才能让学生在后期的写作过程中更好的应用写作策略知识，有效的增强学生在写作过程中的连贯性和逻辑性；（3）最后也是最重要的一点就是，引导学生将写作策略应用到日常的每次写作练习中，教师还可以设置一些写作训练课程，让学生进行写作提纲的模拟，以便后期在写作过程中能够恰当的应用。

3.3通过草稿策略的方式来提高学生的写作水平

关于草稿策略，其实就是在写作之前对文章的内容能够有个初步的打算，在充分的想象和思考后，能够切实的保证写作内容的全面性，同时能够真实的反应自己写作时所要表达的真实情感。语文教师可以告诉学生草稿不一定要有多完善多整齐，但一定是出自于自己的认真思考。

结论：本文对写作策略知识在小学语文教学中的现状和应用进行了探究，我们深刻地了解到写作策略知识在小学语文教学中的重要意义，同时也对当前写作策略知识的应用现状有一定的了解，针对当前存在的问题提出几项有效的应用，希望在未来的小学语文教学发展中，能够高举教育改革的旗帜，不断地完善和创新写作策略知识，最终实现学生写作水平的提高和语文学习成绩的提高。

参考文献：

[1]宋长青. 写作策略知识在小学语文教学中应用状况的分析[J]. 科技创新導报，2015，02：164+166.

[2]夏洪海. 写作策略知识在小学语文教学中应用状况的分析[J]. 学周刊，2014，18：60.

[3]张艳芳. 写作策略知识在小学语文教学中的现状与应用[J]. 中国校外教育，2014，28：129.

网络视频在小学作文教学中的应用 篇10

当前小学教育实施的新语文课标中, 每个单元都有围绕课文教学内容进行的作文任务。抓好小学作文教学是培养小学生写作兴趣和能力的基础, 小学作文教学成为了小学语文教学中的重点, 而现在的教学方式普遍存在着重机械记忆、重复训练、学生学习枯燥无味、兴趣不高的现象。

《基础教育课程改革纲要》明确提出“促进信息技术与学科课程的整合, 逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式和师生活动方式的变革”。在这样一个信息化、数字化的时代, 教师如何紧跟素质教育的步伐, 如何合理利用网络视频资源, 发挥学生的主观能动性, 大面积提高学生的作文水平, 以适应时代发展的需要呢〔1〕?

近年来, 随着科技的发展, 现代教育技术手段在学校的教育教学工作中应用得越来越广泛, 利用网络视频进行小学作文教学也成为语文教师辅助作文教学、提高小学作文教学效果的有效手段之一〔2〕。运用多媒体, 把声、像、动画等信息引入课堂, 则不仅能够充分调动小学生的感官, 还可以为他们展示语言艺术的魅力和形成与发展的过程和规律, 从而解放小学生的学习, 让洋溢着学习的主动性与积极性的无意识识记代替痛苦不堪的反复训练、机械识记, 提高作文教学效率〔3〕。

二、相关概念的界定

(一) 网络视频

网络视频是指视频网站提供的在线视频播放服务, 主要利用流媒体格式的视频文件, 众多的流媒体格式中, flv格式由于文件小, 占用客户端资源少等优点成为网络视频所依靠的主要文件格式〔4〕。从网络技术的角度讲, 网络视频是指“内容格式以WMV、RM、RMVB、FLV以及MOV等类型为主, 可以在线通过Realplayer、windows Media、Flash、 Quick Time及DIVX等主流播放器播放的文件内容〔5〕。另有学者认为, 网络视频就是在网上传播的视频资源, 狭义的指网络电影、电视剧、新闻、综艺节目、广告等视频节目;广义的还包括自拍Dv短片、视频聊天、视频游戏等行为〔6〕。

(二) 网络视频与小学作文教学的关系

一般来说, 学生作文素材一般是来自于书本或者生活经验。但是小学生的生活方式简单, 生活空间较狭窄, 作文取材一直困扰学生, 成为小学生作文写作的难点。

网络视频资源丰富多彩、包罗万象, 是小学作文教学的源头活水。巨大的网络视频资源所呈现的虚拟的大自然的风花雪月、江河湖泊、日月星辰, 能够模拟人际间的言语交谈、思想交流、书信往来。这些网络环境下的生活材料同样显得生动形象, 充满活力, 可以弥补学生生活面狭窄的不足, 丰富写作题材, 方便快捷地为学生提供各种各样生动、鲜活的写作素材, 拓宽学生的视野, 使学生在这片自由、开放、广阔的网络空间中展开自己想象的翅膀, 充分发挥自己的创造能力, 在联系生活、创设情境、引导学生发挥想象等方面也有着独到的功效。网络环境创设的作文情境教学具有生动、形象、逼真的特点, 能够丰富学生的想象, 为他们所喜闻乐见, 使他们乐于参与, 开放身心, 全心感知, 从而积极主动地投人到学习中〔7〕。

丰富的网络视频为学生习作提供了丰富的素材, 从而开放了作文教学的渠道, 使之更具有现代性、开放性、生动性和实效性。

三、网络视频在小学作文教学中的实践

(一) 创设情景, 培养学生写作兴趣

捷克著名教育家夸美纽斯说过:“兴趣是创作一个欢乐和光明的教学环境的重要途径之一。”小学生的学习认知过程, 除了依靠观察力、想象力等智力因素外, 还受兴趣、情感、动机、需要等非智力因素的影响。实验心理学家特瑞赤拉曾经做了两个心理实验, 其中一个是关于人们的各种感官与信息获得的关系实验。实验结果表明, 人类获得的信息83%来自视觉, 11%来自听觉, 3.5%来自嗅觉, 1.5%来自触觉, 1%来自味觉。视频以视觉和听觉的感知为主, 在小学作文教学中运用网络视频图文声像并茂的优势, 把抽象的事物变为生动逼真的画面。美丽的画面再伴以悠扬轻快的音乐, 为学生创设一个形象逼真、色彩鲜艳、动静相生的教学情景, 唤起了学生的审美感受, 触发了学生的想象力, 激发了学生创作和表达的欲望〔8〕。

笔者在教学实践中, 指导学生写《未来的_____》时, 在明确教学目标之后, 播放一段广州机器人博览会上关于未来机器人介绍的视频, 然后让学生思考:⑴你们喜欢这样的机器人吗?⑵你喜欢什么样的机器人呢?⑶你又想拥有一件什么与众不同的物品, 未来的它会是什么样的呢?学生分小组讨论完之后, 马上播放影片《未来警察》中警察驾驶汽车飞驰的片段, 并指名几个学生说说视频中汽车的模样。面对图文声像并茂的未来汽车, 学生非常感兴趣, 很快的说出了汽车的特征。随后, 让学生分小组说说自己写作的内容, 学生在刚才视频的引导下, 对未来的一切都有了极大的兴趣, 说起来滔滔不绝, 进行写作的时候自然也就不会有困难了。后来, 一个学生在习作中还写到:将来, 如果我有机会驾驶这样的汽车, 我一定要载着张老师去月亮上和嫦娥姐姐说说话。

这样按学生习作的心理特点, 适时选用网络视频, 其声形并茂的特殊功能, 刺激着学生的视觉、听觉等感官, 让学生始终处于兴奋状态, 注意力集中;学生能抓住事物的特点, “有话可说”, “有话想说”, 又能学会“从整体到部分”、 “由外到内”的观察方法。这样, 实现提高单位时间内学生学习活动的有效性。这种功效, 不但能使学生对写作过程和写作结果产生成功的心理体验, 而且会对作文产生“爱写”的兴趣。

(二) 定格细节, 培养学生观察能力

运用网络视频指导学生作文, 把学生融入特定的情景中, 是培养学生掌握正确写作方法, 提高观察能力的一种好形式、好途径。

一般情况下, 学生平时观察到的事物容易淡忘, 进行习作时就不知怎样写、写什么, 或东一句西一句写不清楚。在指导学生写《二十年后回故乡》这篇作文时, 先让学生观看笔者高中毕业二十年后聚会, 同学们久别重逢的录像。第一遍观看, 主要让学生明白重逢的过程, 使学生对与亲人或同学见面有总体的印象。第二遍观看时, 利用慢放、定格等功能, 把笔者上高中时的相片和聚会时的相片同时出现在画面上, 让学生进行对比, 找出变化的地方。然后一边观看, 一边指导, 让学生仔细观察视频中人物的表情、动作和对话, 体会他们久别重逢时内心的喜悦之情。这样, 学生们通过有目的、全面、细致地观察, 迅速了解活动的全过程, 明白习作的要求, 写起来自然就得心应手。

可见, 网络视频的运用, 给学生的习作提供了很好的观察对象, 不但丰富了他们的写作素材, 还培养了他们的观察能力, 提高了学生的写作水平。

(三) 多看多听, 丰富学生写作素材

俗话说:“巧妇难为无米之炊。”学生平时积累少, 没有养成细心观察的习惯和积累写作素材的习惯, 文章自然就写不好。《新课标》要求作文指导要从内容入手, 引导学生写熟悉的人、事、景、物, 鼓励学生写想象的事物, 要解决“言之有物”的问题, 让学生做“有米之炊”。网络视频资源丰富, 信息传递快捷全面, 为学生提供了精彩纷呈的生活画卷和生动活泼的知识长廊, 让他们走进五彩缤纷的信息世界, 可谓掉到了“米仓里”〔9〕。在教学人教版四年级上册第四单元习作——“写童话”过程中, 笔者发觉学生平时都喜欢看童话故事, 但是要求他们提笔写的时候却出现了学生缺乏想象的空间, 写出来的文章只局限于日常生活的基础之上的想象, 既不生动也不具体的现象。于是, 除了发动家长带学生去电影院看正在上映的影片《蓝精灵2》之外, 还利用语文活动课的时间, 给学生观看一些科幻片的精彩片段。一段时间之后, 学生写出来的文章无论在想象力还是生动性, 均有明显的进步。笔者在日常授课的过程中, 结合课程的内容, 让学生观看他们喜欢的《飞屋环游记》、《蓝精灵》、《未来战警》、《疯狂原始人》等科幻影片, 学生凭借自己的理解能力自主地去获取、揣摩资料, 通过发散思维和逆向思维, 发挥自己的想象力和创造力, 同时也培养了学生对信息的搜集、处理、应用能力, 不但提高了思维能力, 还丰富了他们的写作素材。

实践证明, 将网络视频用于小学作文教学, 能够拓展小学作文教学空间, 丰富作文素材, 创设良好的课堂教学情境, 创造师生交流的优越条件, 满足学生学习的愿望〔10〕。

四、结束语

利用网络视频开展作文教学的实践探索, 已经成为小学作文教学的新理念, 网络视频为教育教学提供了无比丰富的辅助手段, 对解决小学作文教学的这一难点问题更是收到立竿见影的成效。但作为一名小学语文教师, 每一个人都应该以高度负责任的态度积极地思考如何更好、更有效地使用好这一辅助手段, 而不是让它流于形式, 希望能在今后的小学作文教学中根据实际教学情况不断促进小学作文教学的科学化、有效化, 充分发挥网络视频带来的巨大作用, 让学生能写、会写、敢写。

参考文献

[1]黄金舟, 李思迪.网络资源在小学作文教学中的利用[J].教育文汇, 2015, (07) .

[2]何芳.关于小学网络作文教学的几点思索[J].中国教育技术装备, 2012, (23) .

[3]刘俊杰.探析网络环境下的小学作文教学新理念[J].青年文学家, 2013, (09) .

[4]李育泽.中国网络视频分级探索[J].http://zhidao.baidu.com/question/441852280.html

[5]虞卓.消费主义背景下的青年价值观建设一一以美国消费主义时期为例[J].理论界, 2006, (10) .

[6]王润.论媒介文化视野下“不差钱”搞笑视频热背后的传播现象[J].科技促进发展, 2009, (9) .

[7]刘玉红.教育论网络时代背景下的小学作文教学[J].才智, 2012, (22) .

[8]黄明信.如何运用多媒体激发学生作文兴趣.读写算:教师版, 2008, (04S) :60-60

[9]裴体红.多媒体在作文教学中的运用.中小学电教 (下半月) , 2008, (02) .

CCTalk网络直播在小学英语教学中的应用策略研究 篇11

一、朗读教学于学生的意义

1. 激发学习兴趣

不正确的教学方式会导致学生丧失兴趣, 故而厌倦学习, 这一向是我国教育的一大顽疾。在填鸭式教育中, 教师主要采取题海战术, 让学生不断牺牲课余时间重复练习所学知识, 极少甚至不添加任何的实践活动, 导致英语在学生脑海中只留下“写写写, 背背背”的坏印象。朗读教学则通过让学生手脚与口并用的方法, 调动学生的全身细胞, 引导他们投入英语学习中, 从而使英语变成一门有趣且有用的学科, 激发学生的学习兴趣。

2. 培养学生语感

语感是一项神秘而十分有效的感知能力。通过不断的练习, 学生往往能培养出一定的语感。在学生遇见难以把握的问题时, 教师可助学生一臂之力, 增进学生对语言的直接感悟能力。培养学生的语感是所有语言教师努力的方向, 而朗读教学可使学生在朗读与背诵的综合作用之下, 逐渐培养出语感, 从而促进英语教学。

3. 串联听说读写

朗读教学与听、写教学相辅相成。朗读教学中所运用到的词汇、句型等都需要学生在听、写过程中掌握。而想要进行完美的朗读, 更需要学生充分掌握每一个单词和句子的正确发音。这就要求学生具有扎实的听、写功底。与此同时, 朗读教学让学生更为深刻地认识到听、写教学中的教学内容, 检验并巩固其中的知识点, 熟悉文章中的结构及情感, 从而进一步理解英语学科, 乐于学英语, 善于学英语, 从小养成良好习惯。

二、朗读教学在小学英语中的应用策略

1. 形成正确的朗读习惯

朗读教学目的在于教会学生以口头叙述的方法表达教材内容, 并运用于现实生活。因此, 在进行朗读教学时, 教师应当注意避免学生出现“小和尚念经——有口无心”的现象, 而应引导他们声情并茂地朗读。在发音、语调、停顿等方面, 教师必须孜孜不倦地教导学生, 采用合适的方法帮助学生形成正确的朗读习惯。

教师应在在学生初步接触英语时准确教学音标知识, 及时纠正学生用中文标注英文的错误习惯。以“interesting”为例。由于该单词对小学生来说较为复杂, 部分学生会用“因吹思厅”来标注。虽然通过这样的方法常常可以更快地记住单词的大致读法, 但是毫无疑问, 这一读法十分不标准, 容易误导学生。针对这一情况, 教师要积极解决, 可用学生与学生之间相互检查或开展小组表演的形式, 让全班学生都认识到读音准确的重要性, 有则改之, 无则加勉, 规范朗读, 形成正确的朗读习惯。

2. 采用合适的朗读技巧

经过对语言的多年钻研与总结, 有些小的朗读技巧可以在朗读过程中为学生提供极大的帮助。采用合适的朗读技巧, 并将其传授给学生, 可以帮助学生提高朗读能力。

例如, 由于思维尚未发育完善, 小学生常会将知识点记混, 无法掌握较长的句式, 即使朗读多次仍容易发生错误。教师可以采取创设情境的方法, 为学生设置类似的情境, 使他们在朗读时自然而然地进入情境, 这样朗读便富有张力了。如在朗读《What would you like?》这一单元时, 如果仅凭印象去读内容, 会感觉十分枯燥无味。而如果教师以茶话会的形式与学生一起探讨喜爱的东西, 那么既能帮助学生迅速掌握语调语气技巧, 又能促进师生间的感情。

3. 选择优秀的朗读材料

初步接触英语的学生往往对英语抱有一种好奇而又忐忑的心理。一方面对这与自己日常用语完全不同的语言感到好奇, 另一方面又担心其太过困难而十分忐忑。因此, 部分学生在朗读时羞于开口, 或是倾向于自我否定。教师要选择优秀的朗读材料, 帮助学生平衡“学”与“乐”, 在潜移默化中提高朗读能力。教师不必拘囿于美文的朗读, 而是可以适时选取一些学生耳熟能详的英文故事, 如白雪公主、灰姑娘等, 拉近学生与英语之间的剧距离, 让学生拥有愉快的阅读体验, 从而爱上阅读。同时, 教师还可以摘录一些适宜的语调起伏较为明显的英文笑话, 让学生在英语课堂上绘声绘色地表现出来, 增强课堂趣味, 促进听说读写四项能力的结合, 全面提高学生的英语素养。

游戏在小学英语教学中的应用策略 篇12

【关键词】小学英语 游戏 应用

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.04.083

一、游戏在小学英语教学中的必要性

（一）符合新课程的教学理念

新课程教学理念强调在实际的课堂教学过程中，要充分尊重和挖掘学生的学习积极性，充分激发和调动学生的学习积极性，使学生在一种轻松愉快的氛围中实现对知识的掌握。在教学中坚持以学生为主体的教学理念，充分利用各种途径、各种方式实现有效的课堂互动，使学生在与教师的互动中实现对知识的理解和记忆，从而取得良好的教学效果。

（二）符合小学生的心理特征

小学生的心理年龄较小，活泼好动，具有强烈的好奇心，注意力很难集中。在英语教学尤其是学生对英语单词的掌握中仅仅通过枯燥的记忆，很简单地重复来实现教学效果，不仅达不到实际地教学效果，而且还在一定程度上抹杀了小学生的童真、童趣，甚至会造成学生对英语教学的反感。根据小学生的这一特点，教师可以采用游戲这种小学生都喜爱的方式进行教学，使学生在游戏中加深对所学知识的掌握。而且在游戏这种特定化的情境中达到的教学效果更好，更能增强学生持久的记忆力。

（三）游戏教学符合学生的认知规律

人类的认知水平和认知程度都要遵循一定的客观规律，对任何事物的认知都要符合认知规律，否则就会起到相反的效果。小学英语教学中也要遵循最基本的认知规律，才能实现良好的教学效果。在英语教学中，学生获取知识的方式是从感性认识逐步上升到理性认识的过程，并在这一过程中逐步加深对知识的理解与深化，并逐渐培养对本学科的学习兴趣，形成内在驱动型的学习动力，使学生学会自主学习。在小学英语教学中采用游戏这种新颖的教学方式，能够使学生从最开始对知识的感性认识，在与教师的互动中逐渐加深理解和记忆，可以使学生保持一种浓厚的学习兴趣。

二、外语课堂游戏实践的原则

（一）目的性原则的把握

游戏的设计既要遵循教育目的，又要具备游戏性、娱乐性的特点。游戏性指一个游戏的设计应满足学生爱玩的天性，满足其本能的需要，使学生在轻松愉快的环境中获得知识。教育性指游戏的组织和开展应符合教育教学目标，以促进学生掌握基础知识和基本技能为前提。而要实现这种平衡关键是思考如何把学习目标和游戏任务相结合。教师要根据教育目的和本节课的教学目标灵活地设计游戏，既要为学生营造真实的语言环境，促进他们主动参与，又要根据本节的教学任务，适时引导游戏为课堂教学服务，绝不可背离教育改革宗旨，为游戏而游戏，弄得学生在课堂上笑声朗朗，课下脑中空空，毫无所获，久而久之，学生就会失去学习兴趣，对游戏的热情也会逐渐冷却。

（二）趣味性的导入实施

小学英语课堂提倡趣味性，而课堂游戏教学模式的一个重要特点也是趣味性。要想调动学生的积极性，引发他们对英语的学习兴趣，就要使课堂充满趣味。课堂游戏教学正是以其娱乐性和趣味性的特点而深受学生欢迎。这就要求教师在把握课堂教学目标和内容的前提下，将趣味性融入课堂教学，游戏设计要新颖，符合小学生的身心发展规律，如果游戏呆板无趣，学生的好奇心和求知欲无法得到满足，其课堂参与的积极性会大打折扣，课堂教学自然不会有良好的效果。课堂教学中游戏是否能体现趣味性，直接反映出课堂教学活动的成功与否，所以说趣味在小学英语课堂教学中占据着极其重要的地位。

（三）主体性的把握关注

新课标提倡课堂教学活动以学生为中心，教育游戏的设计也应注重学习者的主体性，关注全体学生是否能够积极主动参与是教学成败的关键环节，因此游戏任务的设计要符合学生的身心发展规律、知识背景、思维方式等，设计出他们容易理解接受，乐于参与的游戏，游戏太难，同学们会产生畏惧感，设计太容易，他们又会感到无趣，其好奇性和成就感无法得到满足，同样会影响教学效果，因此，教师在进行教学游戏时要充分考虑到学习者的特征，根据其身心发展特点设计出他们喜闻乐见又易于完成的游戏，这样学习者才能在游戏中获得最好的体验。

三、小学英语课堂教学的基本策略

（一）培养积极的情感态度，营造民主、和谐的教学氛围

保持积极的学习态度是英语学习成功的关键。教师要不断激发并强化学生的学习兴趣，引导他们逐渐将兴趣转化为学习动机，以使他们树立自信，锻炼克服困难的意志，认识自己学习的优势和不足，乐于与他人合作，养成和谐和健康向上的品格。

（二）以活动为主，在活动中自然渗透语言知识

小学英语课程标准的基本理念提出“采用活动途径，倡导体验参与”小学英语课堂活动要有明确的目的并具有可操作性，内容和方式要尽量真实、贴近生活，符合小学生兴趣的需求和认知水平，教师对学生活动的组织要严谨有序，有张有弛。通过视、听、说、唱、玩、演、读等多种活动方式，让学生在体验和实践中学习，从活动中获得信息和知识，进而达到培养兴趣、形成语感和提高交流能力的目的。

（三）设置情境，加强语言实践，培养英语交际能力

小学英语教材强调听说，从听听说说、读读认认、唱唱玩玩中培养学生的兴趣和能力。教师应充分挖掘利用教材中情景因素，创设栩栩如生的情景，如打电话、问路等，以吸引学生的注意力，激发学生的学习动机和学习兴趣，让学生在语言情境中进行语言实践。这些活动需要大量运用所学句型和词汇，因而大大提高语言再现率培养学生的英语交际能力。

（四）体现学生的主体作用，处理好教与学的关系

学生是课堂的主人，教师在课堂教学中应充分发挥学生的主体性，让学生自己思考，自主体验，尽量启发学生自己矫正所犯的语言错误。《英语新课程标准》建议“教师要鼓励学生大胆地使用英语，对他们学习过程中的失误和错误采取宽容的态度，为学生提供自主学习和相互交流的机会以及充分表现和自我发展的空间，鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作、探究等方式，发展语言技能，同时要创造条件让学生能够探究他们自己感兴趣的问题并自助解决问题。”