交互式网络电视

交互式网络电视（共12篇）

交互式网络电视 篇1

随着互联网科技的发展,网络学习已成为当今社会的一种重要学习形式。网络学习离不开网络学习环境,交互是网络学习的一个重要环节,在网络学习环境的开发和应用中具有十分重要的地位和作用。现阶段由于缺乏有效的管理和控制,网络交互式学习环境的教学性并不突出,并且网络学习环境的设计者忽略学习者与内容之间的交互。如何强化控制和管理,增强交互式网络学习环境的教学性和学习者与内容的交互式是本文要探讨和研究的主要内容。

1 交互式网络学习环境

简单的说,交互式网络学习环境是具有交互性的网络学习环境。交互式网络学习环境是利用网络媒体的交互性来实现远程教学中人际交互和内容交互的网络学习平台,这些交互可以是实时的同步交互也可以是非实时的异步交互。这种环境不仅能传授知识,并且应能激发学习者的求知欲,让学习者在互动交流的过程中能够积极思考,从而完成学习任务。

2 交互式网络学习环境中的交互类型

2.1 从交互功能角度分类

2.1.1 人际交互

人际交互又称社会交互,是发生在教师与学习者或学习者之间的信息交流,常见的活动包括在线提问、答疑、咨询等。人际交互,给学习者提供了便利地获得同伴和教育者激励性支持的机会,有助于发展他们的判断力和问题解决的能力;学习者之间的差异互补,可拓宽思路、深化认识、广泛开发智力与非智力资源,产生更大的学习效绩。

2.1.2 内容交互

内容交互又称教学交互,是学习者与学习资源之间的交流,主要围绕学习者对学习资源的处理和加工(浏览、查询、注解、分析)。随着网络技术,尤其是网络语言的进步,内容交互在网络交互中占据相当大的比重。

2.2 从交互是否同步角度分类

2.2.1 同步交互

同步交互增加了交互场景的真实感和交互信息的时效性,随着宽带网技术的发展和新型工具的出现,同步交互的应用范围将更加广阔。但从网络教学的实际考察,由于学习者的学习时间很难整齐划一,网络教师实行不间断的在线服务也不现实,所以同步交互受到一定的制约。

2.2.2 异步交互

异步交互正好弥补了同步交互的不足,从学习的效率考察,异步交互使学习者能够合理安排学习活动,不必“守株待兔”。而且,为意义建构,学习者必然要从多种途径获得信息,不同的途径有不同的时间要求,同时,异步交互,学习者有足够的时间去消化别人的观点并整理、组织自己的观点,可以引起较深层次的讨论。

3 交互式网络学习环境中存在的问题

3.1 缺乏内容交互

目前很多的网络学习环境所采用的交互方式大多为导航交互,导航式交互虽然操作简单,可是这种交互使学习者处在一个被动的位置,忽略了如何调动学习者去积极思考,自主探索。忽略了学习内容之间的交互,很少有人认真考虑如何引导学习者思考,如何促进学习者的思维发展。

3.2 忽略教学性

目前大多数网络学习环境都有用来实现师生互动的交互。交互方式主要有BBS、聊天室、E-mail、Blog等,它们为学习者进行远程学习提供良好的交流平台。本文通过对100多个以不同的交互式网络学习环境进行了调查和研究,发现一个普遍存在于交互式网络学习环境的问题——缺乏教学性,在交互式网络学习环境中与学习相关的言论或帖子的比例很少。这是一个十分严重的问题,网络学习环境若忽略了教学性,也就失去了教学价值。

4 交互式网络学习环境的设计思路

为了解决交互式网络学习环境中存在的缺乏内容交互和忽略教学性这两个问题,笔者提出了一些设计交互式网络学习环境的新思路。

4.1 增强内容的交互

网络课程的教学内容包括知识点、教学重点和教学难点。加强学习内容之间的交互式为了引导学习者自己去思考,调动学习者的积极性,激起学习者的学习欲望,让学习者在探索的过程中进行积极思考。为了实现学习者与学习内容之间的良好交互,笔者提出以下的设计思路。

4.1.1 基于问题的内容导航策略

基于问题的内容导航策略是网络课程内容设计的新思路,它为网络课程设计开辟了一条简单、易行的道路。基于问题的内容导航策略包括教学内容的分析、问题的设计、导航制作、问题的链接四个步骤。设计流程如图1所示。

4.1.2 创设情境动画,增加趣味性

现有开放的网络课程大都死板呆滞,内容陈旧,缺乏创新和吸引力。为了增加网络课程的趣味性,笔者提出了在交互式网络学习环境中创设情境动画的设计思路。在学习内容中加入一些趣味性的动画效果可以给单调的学习内容增加可读性,使乏味的课程内容更加生动。例如,教育学中有一个用来讲解强化理论的试验叫做斯金纳箱,设计该知识时便可加入一些简单的动画,让学生可以更生动形象的感受到试验的原理及意义,并且可以激发学生的好奇心,自己动手做实验,真正理解强化理论。

4.1.3 给予积极评价

当学习者完成某一部分知识的学习时,要给予适当的评价,并且要以鼓励性的评价为主。评价可以来源于网络程序,也可以来源于教师。网络程序提供的评价,是基于问题的内容交互策略的延续,而教师的评价在很大程度上是可以根据学习者的表现给于积极的、鼓励性的评价。

4.2 加强学习社区教学性

网络学习社区作为一种新兴的网络学习环境,虽然起步较晚,但是发展迅速,基于个人网站、BBS论坛、博客等多种形式的社区都已发展成熟、稳定,现在所存在的问题在于学习社区缺乏教学性。学习社区缺少教学性的主要原因是管理问题,为了增强学习社区的教学性笔者提出以下几点设计思路:

4.2.1 控制不同身份登陆者的权限

网络学习社区是一个开放式的交流平台,有的需要注册才能够浏览和回复,有的可任意浏览需要注册后才可回帖,还有的任何身份都可以阅读和回复,这大大方便了网络学习的进行,同时由于这种很大程度上开放也导致了学习社区中讨论的内容不受任何限制和制约,从而大大降低了学习社区的教学性。

4.2.2 制定等级制度

在学习社区中制定等级制度,即不同等级的登陆者拥有不同等级的权利,登记越高权利越大,把社区的管理与网络游戏中的等级制度结合起来,例如QQ升级制度是以在线时间长短来衡量的,而学习社区中的升级制度可以以在线学习的次数、成绩、发帖内容的教学性等方面来衡量。

4.2.3 邀请专家坐客,监督教学

为了提高学习社区的教学性和权威性,社区管理员还要定期邀请某学科的专家或者有影响力的学者到社区中坐客,回答学习者提出的问题、为社区的建设指引方向、给学习者布置学习任务、检查学习者前一段时间的学习情况等。

5 结束语

交互式网络学习环境已成为当前网络信息时代学习的一种重要工具,是我们获取知识的一个重要途径。在今后的设计中,我们要充分研究目前交互式网络学习环境中存在的问题,提出指导性意见和改进方法,不断完善和更新,使学习者能够通过该环境变被动为主动,从而提高学习的积极性和主动性。

摘要：为了发挥网络交互的功能,提高网络学习的质量,本文在对网络学习环境进行文献研究和网络调查的基础上对交互式网络学环境下了定义,指出了网络学习环境缺乏内容交互和网络学社区忽视教学性的问题;并且提出了利用基于问题的内容导航策略、创设情境动画和给予积极评价来解决网络学习环境缺乏内容交互这一问题,利用控制不同身份登陆者的权限、制定等级制度和邀请专家坐客来解决网络学社区忽视教学性的问题,以期为网络环境设计者提供指导和借鉴。

关键词：交互,学习环境,设计

参考文献

[1]魏向君.网络教育与现代远程教育[M].兰州:甘肃人民出版社,2005.

[2]李爽,陈丽,郑勤华.基于网上教学的案例研究-对网络交互质量的分析[J].中国电化教育,2001(7).

[3]王史维.网络环境下的教学交互[EB/OL].http://www.360doc.com/showweb/0/0/555146.aspx,2007-10-15.

交互式网络电视 篇2

电视白板是一种新型的交互式课堂教学设备，它具备了音频高保真播放、高清影像播放、自由触摸书写、教学资源共享和自主制作等创新性功能，正在作为新一代教学工具被广泛应用。

电视白板实现了课堂教学中的师生互动、学生互动和人机互动，从根本上改变了教师与学生在课堂上的教、学方式，为建立以学生主动学习为中心的课堂奠定了技术基础，电视白板是一种兼备了电子白板的全部功能的新式教学、会议、展览设备，具有教学互动性、书写灵活性，含有基本的教学资源库、画图、保存、视频等功能。直接实现笔迹书写、图形绘制、文字输入、文件调用、课件制作、删除复制、遮挡、放大缩小、视频播放回放、直接打印等多种演示功能。配置高清摄像头，可实现远程视频网络会议、远程教学。装备了防眩光功能的电视白板还具有保护视力，不受强光干扰等特点。

交互式电子白板可以与电脑进行信息通讯，将电子白板连接到计算机，并利用投影机将计算机上的内容投影到电子白板屏幕上，在专门的应用程序的支持下，可以构造一个大屏幕、交互式的协作会议或教学环境。利用特定的定位笔代替鼠标在白板上进行操作，可以运行任何应用程序，可以对文件进行编辑、注释、保存等在计算机上利用键盘及鼠标可以实现的任何操作。

交互式电子白板也支持复印，将电子白板直接与打印机连接，通过特定的白板笔进行板书，需要打印时，只需按下面板上的打印键即可实现彩色或黑白打印。还可以作为教学电子白板使用，将电子白板与计算机相连，此时的电子白板就相当于一个面积特别大的手写板，可以在上面任意书写、绘画并即时的在计算机上显示，文件保存为图形文件。此功能一般需要一个专用的应用程序支持。如果通过特定的应用程序，交互式电子白板就可以通过网络与其他办公室、会议室进行交流，实现网络会议。

现就电视白板和交互式电子白板进行对比，哪一款将会是你的选择：

项目对比 多媒体电视白板 交互式电子白板

大屏显示 满足50人以下教室

5寸屏幕最后一排清晰可见 尺寸大小不适用

50人教室投影调整为60寸左右前排可舒适观看

手写触摸 手写触摸 手写触摸

设备集成 多媒体功能一体呵成 另外增设投影、音响、电脑等

寿命成本 寿命长成本低

寿命可达30000小时以上 寿命短成本高

灯泡寿命2000小时，5年耗材费用10000—20000元

高清显示 1080P高清显示 一般不支持高清

视力保护 保护师生视力

使用不受环境光线影响，采用防眩光技术 有损师生视力

网络环境下交互式教学模式探究 篇3

关键词：网络环境；交互式；大学英语精读

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2011）12-279-02

一、引言

学习不仅是个体获得知识和发展能力的过程，也是人与人之间的交往过程。在交际语言教学时代，互动是交际的核心，也就是说互动是交际的来源，即两者或两者以上的人之间交流思想、观点、情感，因而相互产生影响的过程［1］。当前教学理论越来越关注学生，强调以学生为中心的教学方式，关注学生的主动性， 认为教学过程是教师主导与学生主动学习建构的过程。教育部于2007年颁布的《大学英语课程教学要求》明确指出，“新的教学模式应以现代信息技术，特别是网络技术为支撑”，“改进原来的以教师讲授为主的单一教学模式”，“应能充分调动教师和学生两个方面的积极性，确立教师在教学中的主导地位，尤其要确立学生在教学过程中的主体地位”。［2］教学模式的改变是实现从以教师为中心，单纯传授语言知识和技能，向以学生为中心，既传授语言知识和技能，更注重培养语言综合运用能力培养的转变。英语教学的最终目的是使学生能够用英语进行思想和情感上的交流。精读教学是培养学生交际能力的有效途径之一。目前，国内许多高校都在尝试网络环境下大学英语课堂教学模式的应用，网络环境下“交互式”教学模式便是其中的一种。

二“交互式”的涵义及理论基础

“交互式”是两个或更多的人相互交流思想感情、传递信息并对对方产生影响的过程。目前流行的交际英语教学理论的关键就在于交际能力的培养必须具备“交互式”这一属性［3］。这是因为人类使用语言的目的就是传递信息。

语言学家H.Brown根据认知心理学、教育心理学、社会心理学、语言学、心理语言学和社会语言学等各个学科对第二语言习得的最新研究成果，从学习者的角度，在他的《根据原理教学：交互式语言教学》中提出了指导第二语言教学的12条原理。交互式教学法就是在这12条原理的基础上提出来的。以H.Brown提出的12条教学原理为基础的交互式语言教学强调学生之间、师生之间的互动和交流，重在培养学生的全面能力。交互主要体现在：具体课程内容互动，从众多内容中去粗取精；知识掌握上的交流与互动，根据未知点、难点，循序渐进；知识适用上互动；教学手段上互动等。

三、交互式教学法在大学英语精读课堂中的运用

大学英语教学实际上是一个多种互动的互动式的教学。在大学英语精读课中，教师在培养和提高学生的阅读技能的同时，也要提高学生用英语进行交际的能力。这里的互动能力既包括师生、生生互动能力，人与学习材料的互动能力，以及人与机器之间的互动能力。以《大学英语精读》第三版第一单元课文“The Dinner Party”为例。

1、师生、生生互动

阅读课文之前，教师可通过一系列活动激起学生的阅读动机，引起学生的兴趣。本书在该阶段安排了导入内容与课文的主题或与主题相关方面的内容进行提问。

（1）Pre-reading task

①Women used to be referred to as the weaker sex. What do you think?

②Do you think there is real equality between the sexes in present-day China?

③Who is the heroine you admire most? Give your reasons.

通过阅读课文之前的活动，教师引领学生进入阅读情境之中。在这个教学阶段，教师提问学生回答引发师生互动同时，教师可以引导学生与其他同学之间的讨论。在就课文的内容进行讨论后，学生会产生与课文有关的问题。这样在阅读时学生头脑中已有课文相关的概念，并带着问题去阅读，这样的阅读才更有意义。此阶段不适合培养学生的人与机器之间的互动能力，因为在没有进行英语阅读前就让学生依赖网络来完成教师的问题不利于学生自我思考。

2、人与学习材料互动

课文内容是学生学习的素材，是学生获得知识的中介。阅读中，学生主要要了解语篇的内容、结构及作者所表达的思想观点，同时获得自己所需的信息。在此过程中，学生略读课文并有英语概括出课文的中心思想或各段落的大意，然后再细读课文，解释句子的英文意思。同时，找到教师在阅读阶段中提出问题的答案。

（2）、While-reading task

①Discuss about whether men are braver than women is settled in a rather unexpected way.

②Get the main idea and structure of the text.

③Translate the following sentence in Chinese:

a The American comes to with a start.

b In India, milk in a bowl means only one thing ---bait for a snake.

阅读过程中强调学生与课文内容的互动：第一、学生读一篇文章，列出文中所具有重要的事实，观点或其中所包含的事件和观点。第二、阅读中思考文章想让学生找出的观点：在无法预见的情况下，男人与女人相比谁更加勇敢。

就课文内容，生生互动活动也可以适当地加入：1.学生分小组在不改变其基本意义的前提下，对所读文章的内容进行解说，这就要求学生密切关注文章的意思和作者的写作意图。2.学生可以列出所读文章的纲要，在必要时教师可给出一定的线索和关键词，学生之间互相读出自己的纲要，讨论各自纲要的有效性。3.在阅读前，从课文中挑出一些句子，让学生合作把这些句子重新组成一个合理的短文。这些句子必须和所要读的课文的发展顺序有一致性，这就需要学生分析文章的所要表达的思想观点，注意文章中的语境的连贯性因素。4.学生之间讨论在阅读中所遇到的难懂的问题。5.学生读过文章这后可以重述课文的相关内容。6.学生就课文所产生的问题，要求学生进行回答，也许在某些方面同学之间会产生不同的观点。学生会尽量提出他们认为会产生岐义的且有挑战性的问题，这样可以激发学生进行生动活泼的讨论。7.在读完一篇文章之后，同组的同学之间讨论得出一个合适的题目，然后和其他组的同学进行比较，讨论它们之间的区别。

3、人机互动

阅读后，学生就阅读的内容进行讨论，例如文章的中心思想、句子的英语意思。教师也可以提出一些问题让学生进行讨论。通过讨论，学生可以在与其他同学交流的同时获得他人的观点看法，提高自己的领悟并从中提高用英语进行交际的能力。

（3）Post-reading task

①Find the usage of the following verbs: expect, reactargue, widen,etc.

②Write a paragraph of your opinion about whether men are braver than women is settled in a rather unexpected way and give reasons.

阅读课文之后教师可以通过一些活动检查学生的理解程度。比如，推断文中的个别单词意思、就课文内容判断正误、或进行多项选择练习。学生对于一些陌生单词的相关用法并不了解，或对于熟悉的单词了解的并不全面。同时，针对大学英语精读教学中存在的西方文化等学生难以从英语国家的角度看待的问题，学生与网络的互动更适合学生在自主学习下了解文章背景。

此阶段人机互动活动在此阶段是十分必要的。为了通过阅读达到人机交际功能，教师可以就课文进行一些互动性的活动，提高学生寻找学习资料的能力。网络能给予广泛而全面的知识点，这给予了学生一次人机互动活动。通过网络，学生可以在教师的指导下， 根据自己的特点、水平、时间选择合适的学习内容， 借助计算机的帮助，较快地提高英语综合应用能力，达到最佳学习效果。

四、交互式精读教学注意点

1、调动学生参与的自主性

如果没有学生的积极参与，交互式教学就无法展开。在教学中，学生可以利用网络自行学习，并可以获得丰富的学习资源。因此，学生可以自行安排学习时间，资料查找，学习方法等，真正成为自主的学习者。

教师要通过各种途经激起学生的兴趣，使学生积极参与到课堂讨论中。学生根据自己的兴趣和能力进行灵活学习。发挥学生的主动积极性是体现学生的主体性和教师主导性相结合的原则。求知欲和学习兴趣等学习动力因素得到增强， 学习成为学生的自觉行为。

2、讨论方式的多样化

教师可组织两人或三人小组或全班进行讨论，还可根据内容的难易程度由学生来主持，这样可活跃气氛，培养学生运用英语的习惯。还可根据学生不同的学习水平安排不同的讨论任务。在阅读教学中，教师应该采用讨论方式的多样化，如：师生讨论、生生交流、人机互动等。

3、讨论内容的生活化

张楚廷指出：“语言学习不是从语法开始的，而是要从作家开始的，即从活生生的文学开始的。”联系教学实际，从中可以受到启发：教学要尽可能多地使语言融入生活，成为真实生活的一部分，从而成为学生自身生长的因素。学生的阅读来源于生活，通过学生思维的过程将活生生的现实生活融入阅读内容，促使学生对阅读内容的理解和升华，达到阅读是生活的一部分，同时，生活也是阅读的一部分。

五、结束语

计算机和多媒体技术与“交互式”教学理论相结合，运用于大学英语教学， 实现了教与学之间的多向互动，不仅为学生学习英语提供了更加便利的条件； 同时，对教师、学生也提出了新的挑战。这一崭新的教学模式为我们创设了开放的、广阔的、自由的语言学习环境，实现了真正的个别化、分散化、社会化和个性化教学，必将成为新世纪促进大学英语教学的新途径。

参考资料

[1] Douglas Brown, H. Teaching by Principles：An Interactive Approach to Language Pedagogy[M]. 北京：外语教学与研究出版社，2003.

[2] 教育部. 大学英语课程教学要求[M]. 上海：上海外语教育出版社，2007.

[3] 郭坤. “交互式”教学理论与多媒体环境下的大学英语教学[J]. 江西蓝天学院学报，2009(4).

[4] Christine Nuttall. Teaching Reading Skills in A Foreign Language[J]. 上海外语教育出版社，2002

[5] 大学英语教学基本要求项目组编. 大学英语课程教学要求(试行)[J]. 北京: 清华大学出版社，2004.

[6] 王绍钦，杨继环. 多媒体环境下外语学习的思考[J]. 西安外国语学院学报，2003(2) .

多媒体交互式电视会议系统 篇4

交互式多媒体电视会议的发展则是近几年出现的新生事物,随着互联网的广泛应用,计算机多媒体技术的出现与发展,使视频图像的网络传输成为可能,更可以通过互联网和各类专用网络,如Internet,LAN,WAN,ISDN,ATM,DDN,PSTN等现有的网络基础设施,以低廉的成本传输数据、音频和视频信号,从而体验更快、更高质量的通信服务。通过多媒体电视会议系统,可以使身处异地的人们无论在何时何地都能举办各类会议,如同进行面对面的讨论和交流。这对于及时召开会议、发布重要信息、节约会议的成本和时间都具有重要意义,也符合现代信息社会对通信技术可靠、快捷、大容量及交互式的要求。由于它可以在同一传输媒介上承载多种信息体,如图像、语音、文字、数据等,还可以实现多点之间,以多种媒体的方式交互式通信。因此,多媒体视频会议系统应运而生并得以迅速发展。

1 标准及系统的构成

根据国际电联有关电视会议的标准,电视会议就是利用电视和计算机技术,通过互联网或各种专线,在两地或多个地点之间通过数字信息的同步传递进行会议的一种手段。为了解决不同厂商产品之

*本文为太原市电子研究设计院应用推广项目

间的互通问题,并建立全球统一的视频会议标准,国际电信联盟(ITU)的电信标准化部门(ITU-T)自1990年以来制定发布了一系列有关视频会议的标准,从而形成了一整套有关视频会议的完整标准体系。目前,视频会议系统基本上建立在依据ITU-T的两大框架建议H.323标准和H.320标准来进行,遵循该协议可保障不同设备供应商产品间的相互兼容性。

H.320标准是早期视频会议标准,主要适用于窄带(N-ISDN)网及非拨号专用网,该协议定义了ISDN上的视频会议以及速率为56 kb/s~2 Mb/s的视频会议,这也是现今发展最为成熟的技术和应用最为普遍的系统。

H.323标准则定义了基于LAN以及Intranet上的视频会议框架性建议和在网络上进行视频通信的设备、规程和协议。符合其标准的不同厂商的系统,可以在网络上进行相互通信、传递数据。这是视频会议发展的未来方向。H.323标准使用与Internet兼容的IETF RTP/RTCP标准,并可以兼容各种分组交换网(PSN)协议,TCP/IP和Novell SPX/IPX协议。随着IP国际标准的制定和该技术的不断提高和改善,IP视频业务的应用范围必定会逐渐扩大,基于H.323平台的有关应用也将日益推广。

在多媒体电视会议系统中,由于需要通过实时可交互的视频、语音、文字、白板等,实现实时互动式会谈,基本上可实现的会议种类和控制方式有:点对点、广播会议、几种视频控制多点会议等。多点交互式多媒体视频会议将会是今后市场的主流,多点会议的出现必将会加快办公自动化、智能化、可视化、办公远程化的发展步伐。但无论何种方式,各个设备之间基本上都存在设备之间的物理连接和控制,其中主要包括音频、视频控制和数据传输等主要环节。

多点交互式电视会议系统主要由终端设备、多点控制单元和包括传输媒介在内的数字通信网络及数据传输设备组成。

终端设备包括音频、视频输入输出设备,音频、视频编解码器和矩阵控制器等。它可以是专用的多点交互式视频会议终端,也可以是安装了音频、视频编解码硬件和相关软件的普通计算机,甚至是一台普通的可视电话等。目前,主要终端设备是在带有远程控制设备的专用会议室内安装一个或多个大屏幕显示装置,包括多台全方位遥控摄像机、麦克风和其他辅助设备组成。

多媒体电视会议系统主要终端设备有Video I/O equipment:摄像机、录像机、监视器、照片打印机、DVD等。Audio I/O equipment:话筒、压限器、调音设备、音箱等。Telematic equipment:电子白板、文件摄像机、字幕发生器等主要用于T.120数据业务的设备。

传输网络及数据传输设备是用以传输视频、音频等信号的通信网络,卫星帧中继网、地面帧中继网、DDN专线、ISDN网络和X.25网都可以成为多点交互式视频会议系统的传输网络。而数据传输设备则由工控机、编解码单元及其他网络设备构成。

点对点的简单视频会议系统不需要MCU的介入和控制。网络上的多点视频会议则必须通过MCU的使用才能实现。使用MCU的目的是在同一会议中连接3个或3个以上终端系统。MCU作为会议控制中心,既可通过网络交换视、音频码流,还可作为不同网络会议系统终端的网桥。由于视频会议应用的通信网络不同,多点交互式电视会议系统的终端和多点控制单元MCU也不尽相同。

多方会议系统由不同地点的多个电视、电话会议室组成,其中的任意一个会议室都可作为会议中心会场,其他会议室作为分会场,中心会议室和分会议室的之间可以进行声音、视频及多媒体信息的同步传输。每个会议终端都配有显示终端,音响系统,均可显示视频或图文、计算机VGA信号,通过中央控制系统对所有的设备进行控制,与矩阵切换器、时基校正器配合使用,可实现多个会场之间音视频信号的同步无缝切换。

大型专业电视会议终端一般采用工控机作为系统平台,视频编解码单元、音频编解码单元、信道接口单元、字母叠加单元等都可作为工控机内部的插卡,用户输入输出设备一般采用触摸屏或红外遥控的方式实现集中控制。

控制中心视频系统主要由多媒体设备、信号的补偿和驱动设备、信号传输设备、会议观察和可视设备组成。控制中心音频系统主要由采集、音频处理和补偿放大、还原设备构成。

近年来,随着电视高清技术的日臻成熟,以及IP网络技术和IP电话解决方案的出现,可实现720P高清传输并基于H.323协议标准的视频会议系统正逐步得到广泛的应用,该系统还可同步实现音频、视频和数据内容通过Web浏览器进行点播回放、实时录制存储、流媒体发布、实时在线点播、流媒体多播等强大内容,大大地提高了电视会议的质量和使用中的灵活性,使电视会议系统的应用迈上一个新台阶,也使其成为真正意义上的无缝数据共享的新一代高清电视会议系统。

2 结束语

交互式多媒体电视会议系统是一种崭新的视听多媒体,是现代高科技发展的成果。由于用户对此项业务的可靠性、时效性及传输载体的数量和质量的要求不断提高,图像声音传输也将会更清晰、更逼真,而且适用于多种接入方式,能兼容不同厂家、不同标准、不同速率的各类终端,诸多得天独厚的优势使得多媒体电视会议系统的应用和发展必将有着更为广阔的前景。

摘要：介绍了多媒体电视会议系统的构成和工作原理,阐述了多媒体交互式电视会议系统应用的现状和未来的发展方向。

交互式网络电视 篇5

双向电视多媒体教学系统

设计方案

N

徐州市三维伟业网络系统工程有限公司

2007年9月 交互式多媒体电视教学系统

目录

前言

一、系统概述

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二、系统主要功能特点中心控制室功能

教室终端功能

教学功能

系统独特功能 系统可扩展功能

三、系统硬件平台

四、系统软件平台

五、系统综合布线

六、系统成功案例

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交互式多媒体电视教学系统一、系统概述

闭路电视教学作为一种现代化的教学手段，已成为国家教委考核各学校电教水平的一项重要内容，现已在各级学校得到广泛的应用和发展。“交互式多媒体电视教学系统”，是在一般校园闭路电视系统（单向）的基础上，利用现代多媒体技术、通信技术及图象传输等技术，采用国际上先进的开放式I²C总线型结构，同时增加了系统“交互式”控制功能（双向控制功能）的一种多媒体电视教学系统，此系统使学校的各种多媒体教学设备，如录象机、VCD、DVD、多媒体计算机等有机整合、集中管理、集中使用，软硬件资源共享，教师在课堂上可根据授课内容，使用不同的多媒体素材进行讲课，声像并茂、直观灵活，使课堂教学克服了以往停留在“课堂、粉笔、教鞭与纸张”固有的灌输形式，生动活泼，形式多样，最大可能地增强了课堂教学效果，而学生则更易于领会理解和接受各种教学内容，充分发挥了现代教学设备对改变教学方式、提高教学质量、深化教育改革、推进素质教育的作用，特别是“交互式多媒体电视教学系统”可与校园计算机网、远程教育网、国际互联网相联，享受丰富的校园网和Internet的信息资源。

“NES2000系列交互式多媒体电视教学系统”使每个教室都变成了真正的多媒体教室，实现了“校校通”“班班通”。此系统投资经济、设计规范、操作简单、功能齐全，特别是对于已建有校园闭路电视教学系统（单向）的学校，可在原有系统的基础上加以改造，使其实现交互式多媒体电视教学功能，使学校的现代化教学手段有质的飞跃。“科教兴国，教育为本”教育事业蓬勃兴旺是国家可持续发展的根本保障，也是我们共同的责任。

二、系统主要功能特点

中心控制室功能

 节目源资源共享

系统可接入各类卫星电视、开路信号、有线电视信号、录像机、VCD、LD、DVD交互式多媒体电视教学系统

及多媒体计算机等数字、模拟节目源，用于电视教学，一般配备4～16个播放设备，1～2台多媒体计算机，做到各种多媒体教学设备集中管理使用，资源共享。现在的学校都有一些多媒体教学设备，相应的教学素材也很多，但每当教师想利用多媒体教材进行授课时，首先必须在上课前把所需的多媒体教学设备搬到教室，与电视连接好，非常不方便，或教师和学生都要到专用的多媒体教室去，才能上多媒体课。而现在多数学校只有一至两间多媒体教室，远远满足不了教师上多媒体课的要求，一个班级常常要等几个星期才能上一堂多媒体课。若使用多媒体计算机授课，教师在教室使用笔记本电脑，还要把电视机或投影机当作显示设备，每次课前也需要进行一些设备的连接，很是不方便，使用“交互式多媒体电视教学系统”教师在课前只需把要用的多媒体素材交给中心控制室，上课时教师在教室就可使用中心控制室的各种多媒体教学设备，并且同时可以有几个班级利用这套系统上不同的多媒体课。 授权管理

主控系统采用计算机控制，控制界面直观、方便、灵活、操作简单。通过中心控制室计算机操作平台可对各教室、教研室在不同时间段，或同一间段使用不同节目源，占用的频道进行授权管理。经授权后各用户方可完成各项交互操作功能。中心控制室具有系统的控制权，教师在教室上课时所使用的多媒体教学设备，必须经中心控制室授权之后，教师才能对其进行控制。 现场直播（音视频插播系统，可选）

学校在举行各种大型活动、会议、专题演讲、学术交流时，通过音视频插播系统，可实现将现场实况、校长讲话、教师讲课等电视信号覆盖到全部或部分频道。并直播到全部或部分教室或教研室，这样可省去大量场地租用费，及组织管理的精力和时间。校园电视台的节目也可通过音视频插播系统对不同的年级或全校进行播放。 计算机联网

中心控制室的多媒体计算机可接入校园网、远程教育网、国际互联网，实现计算机网络Intranet、Internet的各种教学功能。随着信息技术的发展，计算机网络在交互式多媒体电视教学系统

教学和教学管理中得到越来越广泛的应用，当中心控制室的多媒体计算机接入各种网络后，学校就可以得到大量国内外教育教学的资源，同时每个教室都可共享这些资源。对于优秀的教学素材还可以下载到计算机上经过编辑整理，形成适合于本校教学的新的教学课件或教学光盘。 电视控制

中心控制室可通过主控计算机控制某一教室、部分教室或全部教室大屏幕电视机的电源开关。便于学校对教室设备统一管理。 教学课程预排

主控系统可根据学校教学课程安排预先设定多媒体教学节目播放时间，结束时间，等到老师上课时自动播放，这样可预先合理安排好多媒体教学设备的使用，充分利用共享资源，方便学校教学管理。

教室设备功能

系统智能控制器功能齐全、操作灵活、简单易学，具有以下功能：  遥控播放

在任一教室，教师可通过遥控器控制中心控制室的录像机、VCD，DVD等播放设备的各种动作（放像，静像、快进、快退、停止等），每个教室在授权时间内可使用多台播放设备，即在一节课内可调用多个节目源（如录象机、VCD）。这样教师在上多媒体课时，首先在课前再不需要把多媒体设备搬到教室，而且在一堂课上可运用多种多媒体教材授课。如今许多教师都运用各种不同的多媒体素材进行授课，以使课堂教学生动活泼，提高学生的学习兴趣，加深学生对授课内容的理解和记忆。 计算机控制

教室各智能控制器上留有键盘、鼠标接口，教师可通过有线键盘和鼠标对中心控制室的多媒体计算机进行操作，调用课件、VOD点播、连接INTERNET查找资料等，通过系统特配的加长键盘和鼠标，教师可以在讲台上面对大屏幕彩色电视机，对中心控制室的多媒体计算机进行操作，就如同在计算机跟前操作一样，现交互式多媒体电视教学系统

在许多教师上课都自己制作教学课件或使用经典教学课件，通过“交互式多媒体电视教学系统”教师利用计算机上课时不再需要将计算机搬到教室，或全班同学到有计算机的专用教室去上课了。 计算机画面放大

教师通过智能控制器调用中心控制室的多媒体计算机，计算机画面由闭路电视系统传送至教室内的大屏幕电视机上，系统可实现对多媒体计算机画面进行局部无极放大、漫游等功能；尽管现在学校的教室都配备的是25”以上的大屏幕彩电，但教室后排的学生观看计算机画面，还是难以看清楚，有了计算机画面无极放大功能后，老师甚至可以将计算机画面上的一个字放大到整个屏幕，以保证教室后排学生也能清晰地观察计算机显示的图像，以弥补因电视机分辨率低，所造成的显示不清晰的现象。 VCD自动选曲功能

教师通过多媒体教学光盘进行授课时，可通过教室智能控制器的遥控器控制远程VCD进行选曲，菜单播放、左声道、右声道、立体声、九画面等功能。这样教师在利用VCD进行多媒体教学时，会很方便的找到所需播放的内容。 示范课教学（音视频回传）

“交互式多媒体电视教学系统”中每个教室的智能控制器上都设有视、音回传接口，当某一教室上示范课时，在教室内临时架设摄像机，功放、话筒、音箱等，就可将现场的音视频信号传送回中心控制室，再由中心控制室把信号通过闭路电视系统实况转播到各个教室。这可实现一个教师同时为多个班级上课。而其他老师听课也不需要在讲课现场，只需在其它装有此系统的教室或教研室听课即可。在举行小型报告会、演讲会、年级活动时，也可实现以任一教室为活动中心，向其它教室实况转播。 电视控制

教师可以通过智能控制器上的同一遥控器控制教室内大屏幕电视机的电源开关、频道转换、音量大小等，教师在上课时不再需要用多种遥控器控制不同的设备，只需要用一种遥控器控制教室内智能控制器和大屏幕电视机。交互式多媒体电视教学系统

 双向对讲

每个教室的智能控制器中都配有对讲电话，实现教室与中心控制室之间的双向通话，教师在上多媒体课时，如有临时的变动，可用对讲电话呼叫中心控制室，让中心控制室为教室授权或更改节目源等。 多媒体教室音视频直播功能

随着多媒体教学的普及，每一所学校都会建设一至几个多功能教室，但多数学校还没有能力将所有的教室都建设成联网的多媒体教室，因此当在多功能教室上示范课、举行会议、举办活动、校长电视讲话时，就需要将多功能教室的现场实况通过闭路电视系统向部分班级或全校进行现场直播，此时我们在多功能教室装上摄象机，进行视频采集，利用多功能教室原有的扩声设备，进行音频采集，并将采集到的音视频信号传送回主控室，通过“交互式多媒体电视教学系统”进行直播。

 多媒体教室网络直播功能

多媒体计算机是每个多媒体教室的标准配置，而且通常都与校园网连接，此时当多媒体教室的现场实况通过闭路电视系统进行直播的同时，还可通过网络直播到各个电脑终端，教师在办公室就可观看示范课、校长讲话等，同时多媒体计算机还可将现场实况进行数字硬盘录象，保存经典教学素材，记录重要活动内容。两种直播形式存在于学校不同的功能区，能充分发挥现有设备的使用功能，为教学和教学管理服务。

教学功能

 多媒体教学

运用“交互式多媒体电视教学系统”，学校的每一个教室都变成了真正的多媒体教室，教师在课堂教学时，可随时调用中心控制室的多个节目源，利用多种多媒体教学资料图、文、声并茂，表达讲解教学内容,使课程讲解更加生动、形象、多样化，提高了学生的学习兴趣, 便于学生对课堂内容消化、理解、记忆。这种教学方式极大地改善了以往老师照教材教，学生按书本学的教学方式，实现了教交互式多媒体电视教学系统

育资源的多样化，辅助教学手段的多样化。特别是目前素质教育是学校的重中之重，多媒体教学对开展素质教育，启迪学生逻辑性思想，摆脱教育误区等将起到良好的推进作用。 计算机演示教学

现在许多学校的教师都自己亲自制作教学课件，上课时通过教室智能控制器上的有线键盘、鼠标调用中心控制室中多媒体计算机上的教学课件、教学光盘等，引进大量教学素材，通过教室大屏幕电视机显示出来，节省了大量的板书时间，同时也活跃了课堂气氛，起到了很好的教学效果。利用计算机进行课堂教学，不仅使学生对现代信息技术有了感性认识，而且也提高了授课者的综合素质。 Internet和Intranet应用

中心控制室的多媒体计算机连接校园网和Internet后，教师可通过校园内外网站对学校的校容、师资、教学、招生等情况进行图文并茂的宣传，发布经典教学课件、教学观点，参加网上教学讨论等，以提高教师教学水平和学校的知名度。同时教师在上课时通过互联网引入经典教学课件、教学题库、多媒体教学素材等，把网络资源应用到日常的教学中。 视频点播（VOD）

将主控室内的多媒体计算机联入校园网，若校园网具有VOD视频点播系统，即可在教室内用有线键盘、鼠标操作中心控制室的多媒体计算机进行VOD点播、课件点播、资料点播、计算机教学、1nternet浏览、访问网络上任一台主机或服务器的共享资源，所显示的信息通过闭路电视系统在教室大屏幕电视上清晰播放。 远程教学

远程教育是现代化教育手段中的一个重要方式。全球的教育机构一直在利用这种方式向空前庞大的学生群体传授课程。教育部已拟定出“全国现代化远程教育发展规划”，实现远程教学是“教育面向现代化，面向世界，面向未来”的一个重要标志。当主控室内的多媒体计算机联入校园网后，在教室内就可通过控制中心控制室内的多媒体计算机，联接国内或国际教育信息网或网校，选择根据教学大交互式多媒体电视教学系统

纲制定的不同年级的教学内容，进入各名校的同步题库，收看各种实验课的视频文件，接受名师授课等，实现交互式远程教学。

NES2000系列与国内其他公司产品比较所具有的独特功能：

1、有线加长鼠标

系统每一个智能控制器中都配有一个加长线鼠标，它克服了无线鼠标价格高，定位差的弱点，符合广大教师的使用习惯。

2、有线加长键盘

每一个智能控制器都具有一个键盘接口，根据需要每一个教室都可配备一个加长线为2.5米的键盘，教师可把它放在讲桌上任意操作中心控制室的计算机。目前国内大多数公司都只能用遥控键盘来控制多媒体计算机，而使用时教师必须把遥控键盘对着智能控制器的遥控接收窗，这样教师就有可能背对或侧对着学生，非常不方便，有线加长键盘克服了这一缺点。

3、计算机画面无极放大漫游

教师在课堂上利用计算机讲课时，存在后排学生看不清和图象细节无法观看的问题，针对这一问题国内多数公司都采用四倍放大漫游或九倍放大漫游，这有一定的局限性，本系统设计采用了计算机无极放大漫游功能很好的解决了计算机画面通过大屏幕彩电观看的问题。

4、主控系统视频功能

本系统在主控系统中增加了一块TV转换卡，通过主控软件主控计算机可接收124套闭路电视节目，主控系统还有九画面预览、视频捕捉等功能，极大的增强了主控系统的教学素材收集功能。

5、远程VCD自动选曲等功能控制

教师在教学过程中要经常用到多媒体教学光盘，自动选曲、菜单播放、九画面浏览等功能，使教师能很快的找到所要用的多媒体素材。

6、电视机控制

中心控制室的主控计算机可控制某一教室或全部教室大屏幕电视机的电源开关，交互式多媒体电视教学系统

便于学校统一管理。教室内教师可通过智能控制器的同一遥控器控制大屏幕电视机的电源开关、音量大小、频道转换等基本功能，不需再使用电视机的遥控器来控制电视机。

三、系统硬件平台

“交互式多媒体电视教学系统”主要由中心控制室和教室构成。主要设备功能说明 1）主控计算机

主控计算机主要完成“交互式多媒体电视教学系统”中各种功能的控制和转换，它通过主控软件及主控卡、节目源控制卡、TV控制转换卡等完成中心控制室与教室之间的通讯及数据交换。2）调制器

调制器是闭路电视系统中的核心设备。它将视、音频信号调制成射频信号，通过混合器将多路调制信号混入到系统中，再由射频电缆传输到接收端，供电视机接收。原则上需要接收多少套节目，就要设计多少台调制器。本系统采用美国PBI邻频调制器。3）混合器

将调制器调制完成的射频信号混合成一路信号，通过同轴电缆传输到各个教室。

4）多媒体计算机

多媒体计算机主要用于课堂计算机教学，可实现计算机的所有应用功能，配备VGA转换器、多媒体电脑卡等，可实现教室智能控制器的有线键盘、鼠标，无线键盘、鼠标的通用，及计算机画面的无极放大功能。5）通讯控制卡

通讯控制卡（主控卡）是整个系统的核心控制设备，在控制软件和主控卡的共同作用下实现系统的双向控制功能。通讯控制卡主要技术参数 ◆ 输入电压：+5VDC 交互式多媒体电视教学系统

◆ 消耗功率：2W ◆ 接口类型：标准PCI插槽 ◆ 设备接口：DB-9孔接口（2个）6）节目源控制器

节目源控制器是实现教室端遥控中心控制室的各种媒体播放设备核心设备，它运用了现代通讯技术、红外编解码技术，微机控制技术，实现了对各种不同型号媒体播放设备的多功能远程遥控控制。

NES2000J-8节目源控制器技术参数

◆ 输入电压：220VAC 50Hz ◆ 消耗功率：2W ◆ 控制接口：RS-485 ◆ 设备接口：红外控制输出接口（8路）

◆ 规格尺寸：19英寸标准1U半（430mm*260mm*65mm）7）多媒体电脑卡

多媒体电脑卡是实现远程（教室）操作主控室节目源电脑鼠标、键盘的控制转换设备。

多媒体电脑卡主要技术参数

◆ 输入电压：+5VDC ◆ 消耗功率：0.5W ◆ 接口类型：标准PCI插槽 ◆ 设备接口：DB-9孔接口（2个）8）标准电视墙

专门用于在主控机房摆放节目源监视器的机柜。铁合金材料，表面喷塑，工交互式多媒体电视教学系统

艺设计精美。标准电视墙设计为2*1，可摆放上下2个21”彩色监视器，通常我们用21”彩色电视机作为监视器。9）标准机柜

用于摆放调制器、混合器、卫星接收机、录象机、VCD、卡座、视音频插播切换控制器等设备，为标准19"机柜，通常高度为1.8M或2M。可放置总高约为40U的设备（1U＝44mm）。10）标准控制台

用于摆放主控计算机、主监视器等，为标准三联控制台，最新款式设计，工艺精美，表面喷塑。

11）分支器、分配器、用户终端：

为闭路电视系统中的未端设备，使用数量为教室数。系统采用宽带分支、分配网络，从而充分利用频带资源，以确保传输信号的质量。12）线槽，线缆

闭路电视电缆采用国产优质物理发泡同轴屏蔽电缆。线槽为PVC阻燃线槽，保证布线的美观大方。13）智能控制器

为系统教室端的核心设备，是我公司自行开发、设计、生产的，每个教室终端配一个专用遥控器，智能控制器可接收遥控器发射的红外信号，并将该信号转变成数字信号，该信号通过控制总线传输到主控制系统，完成与主控系统的通讯与数据交换，从而实现系统所有控制功能和教学功能。交互式多媒体电视教学系统

智能控制器技术规格如下： 电源：220V交流 功率：15W 通讯协议：RS485 通讯数率：9600MBS 通讯方式：异步通讯 功能接口：

◆ 输入电压：220VAC 50Hz ◆ 消耗功率：15W ◆ 控制接口：RS-485 ◆ 设备接口： PS-2键盘接口；

串行鼠标接口； 电视电源控制接口；

红外接口，接收距离5～10米 RJ-45信号输出接口； 音视频信号输入输出接口 交互式多媒体电视教学系统

双向对讲接口

14）加长键盘鼠标

用于通过智能控制器操作中心控制室的多媒体计算机，这是我公司“交互式多媒体电视教学系统”的特有功能，主要是考虑到人们使用计算机的习惯，多数人都不习惯使用遥控键盘鼠标，因为使用时必须要把遥控键盘对着智能控制器的红外接收窗。我们把键盘线加长到2.5米，这样教师在上课时就可把键盘放在讲台上，轻松的操作主控室的计算机。15）对讲电话

通过智能控制器上的对讲接口，实现与中心控制室的双向对讲通讯。16）大屏幕电视机

教室终端的显示设备，用于录象机、VCD、DVD等信号的显示，及多媒体计算机画面的显示。交互式多媒体电视教学系统

四、系统软件平台

金迈视讯“交互式多媒体电视教学系统”软件是根据学校的实际需要设计开发的，整体采用模块化设计，功能齐全，界面友好，操作简单。

★ 电视控制

主控计算机可收看有线电视节目，还可通过软件实现频道选择、视窗大小改变、视频捕捉、九画面预览、冻结画面、存储画面等多种功能设置和控制。

图二

★ 实况插播

是将一些大型活动、会议、教师讲课、卫星转播等实况通过音视频插入器覆盖到部分或全部频道并直播到各教室及教研组。交互式多媒体电视教学系统

图三

★ 示范教学（回传）

在教室临时架上摄象机后，或把教室大屏幕电视机的信号接到音视频回传接口，主控室只要选择教室号授权，就可把教室实况或教室大屏幕电视机显示的信号回传到主控室，再由主控室根据需要进行插播或监控。

图五

★ 系统设置

系统使用之前，要根据系统配置对教室号对应的班级，多媒体设备对应的节目源号，以及计算机的使用方式进行设置，整个系统才能正常使用。

图六

★ 教室TV控制

中心控制室可根据教学的需求，用主控软件控制某个教室、某些教室或全部教室电视机电源的开关，便于学校对教室设备的管理。交互式多媒体电视教学系统

★ 节目源控制

图七

中心控制室的老师可以通过软件控制系统节目源（录象机、VCD、DVD等），而不需要到控制柜前去手调。如录象机、VCD的播放、停止、快进、快退上一曲、下一曲等基本功能，还有VCD的菜单播放、声道选择、VCD九画面浏览、自动选曲等功能。极大的方便了中心控制室的教师对系统所具节目源的管理。

★ 节目播出表设置

图八

节目播出表实际上是多媒体课程表，中心控制室的教师只要根据各科老师的要求安排好课程表，然后系统根据课程表自动播放，以达到管理和实现全校的多媒体教学的目的。交互式多媒体电视教学系统

五、系统综合布线结构图

“交互式多媒体电视教学系统”为750M邻频双向传输系统，下传信号为卫星电视信号，开路电视信号及有线电视信号；可传输数十套电视节目，上传信号为任一教室内设置的摄像点采集的图像，声音信号。系统采用美国原装PBI邻频前端设备及宽带分支、分配网络，从而充分利用频带资源，以确保传输信号的质量。主控室与各教室问网络连接为总线并联方式或串并混合方式；总线接口为串行RS485接口。主控室与各教室间网络布线种类如下： 75欧射频电缆一根 标准网络线超五类线1根 二芯护套电源线1根 75-3音视频线2根 交互式多媒体电视教学系统

六、系统部分学校成功案例： 北京潞河中学 北大附属实验学校 首师大附属中学 湖南师大附属中学 山西大学附属中学 西北师大附属中学 云南大学附属中学 天津四十三中学 天津滨海学校 山东广饶一中 山西晋城一中 湖南慈利一中 湖南衡阳二中 山西大同二中 湖北五蜂二中 河北香河二中 甘肃西峰二中 涿州实验中学 晋城实验中学 广州福和中学 郑州十六中学 马鞍山姑孰初级中学 丹东髋甸职业教育学校

交互式网络电视 篇6

关键词：人文素质课程 网络交互式 实践教学

一、调查的基本情况

1.调查背景

人文素质教育是一切教育的根本。在改善高职学生人文素质教育的过程中，如何创建学生喜闻乐见、变被动接受为主动获取的教学模式是历来人文素质教育工作者的重点研究内容。在“互联网+”时代，通过网络交互式的教学模式，以较高的效率，将知识 、能力 、人格转化给学生，进而促进学生的全面发展，为学生的职业迁移和可持续发展奠定坚实的基础，正是此次调查的目的。

2.调查内容

本次调查的主要内容是：了解教师在课堂教学行为中存在的问题、已经取得的经验等；透视网络交互式教学模式的优势和不足；分析试点教学班级自主交互式的学习效果，分析学生个性化学习的满足程度。

3.调查对象与方法

2015年，“人文素质课程网络交互式教学模式研究”课题组通过问卷调查法、网络调查法、个别访谈法对湖南商务职业技术学院不同年级、不同专业的学生进行了访问与调查。共发放问卷204 份，回收204份有效问卷，有效试卷100%。

4.调查结果

（1）高职学生对人文素质课程的看法。在问到人文素质课程开设的重要性时，有73.1%的学生认为非常重要； 25.2%的学生表示比较重要；1.7%的学生认为不重要。对于急需提高的能力中，学生最想提高的是写作能力，占40.5%；其次是文学欣赏能力，占 25.3%；第三是阅读理解能力，占21.7%；最后是口头表达能力，占12.5%.

（2）对人文素质课程的态度及认知。被调查的学生中，37.4%的人明确表示很喜欢人文素质课程，55.2%的学生表示比较喜欢，大约只有7.4%的学生表示不喜欢。

（3）对人文素质课程教材和教师的看法。对于教材，在被调查者中，64.2%表示很满意，23.5%表示比较满意，10.2%的学生认为一般，2.1%的学生不满意。在问到对现任教师的满意程度时，61.3%的学生表示很满意，18.4%的学生表示比较满意，14.5%的学生表示一般，5.8%的学生表示不满意。

（4）对人文素质课程教学方式方法的看法。48.2%的学生选择了喜欢讨论式的授课方式，31.3%的选择专题讲座式，也有l9.2%的学生选择了研究型自主学习的方式，只有 1.3%的学生选择传统的按教材内容顺序的讲授方式。

（5）网络交互式教学模式与传统单向讲授的对比。86.9%的学生认为信息化网络交互教学更能获益，2.2%的学生认为传统的教学模式更能获益，10.9%的学生表示无所谓。

二、调查结果的统计与分析

通过为期一年的人文素质课程实践教学，学生的反馈为后续教学提供了一定的参考和借鉴。

1.对人文素质课程作用和意义的认知随着年龄的增长不断加强

在调查中，12级学生认为课程开设非常重要的占到83.2%，13级是71.4%，14级的新生则只有52.6%。这一结果表明，随着年龄的增长、学识的丰富，学生越成熟对人文素养的认知越深刻。特别是面临就业时，12级毕业生普遍反映人文素质在求职面试过程中甚至起到了决定性作用。而人文素质课程的开设与学习无疑是提升学生人文素养的一个很好的途径。

通过12级毕业生反馈的信息，人文素质课程优秀的学生在就业的满意度上远远高于成绩一般的学生。很多学生都认为人文素质课程应该加大课时投入，不应一味地为专业课程让路。学生认为人文素质课程虽然不能立竿见影地产生效益，但是却能潜移默化地影响自己的人生观、世界观。相较于毕业生，新生对人文素质课程的认可程度普遍偏低。有部分学生甚至认为可以取消这类课程的设置，为专业课学习和考证学习留出更多的时间。调查访问的结果显示，他们对这类课程重视度不高，只求合格，上课的积极性也明显低于专业课。

调查结果显示，绝大多数高职学生对人文素质的需求认识是清晰且合理的，很多学生都意识到自己缺少的不仅仅是某一方面的能力，而是多方面的能力都需要得到提高，且有愿望通过人文素质课提高自己的人文素养。当然，对于刚刚迈入大学的高职低年级学生，提升他们对人文素质课程的认知度仍然任重道远。如何转变他们的观点，让他们由被动学习转为主动学习，由“要我学”转为“我要学”，还需要教育工作者不断努力。

2.网络交互式教学模式得到了绝大多数学生的认可与喜爱

在203份有效问卷中，177位学生表示网络交互式教学模式对于激发他们的学习兴趣、扩展知识面、提升人文素养起到了很大作用。

网络交互式教学模式与以往传统的教师单向“传道授业解惑”相比，教师与学生互动的方式更灵活，时间更机动，传递的信息量也更加丰富，信息化教学更能赢得90后大学生的认可与喜欢。泛在式学习模式越来越成为他们学习的一种趋势。

从问卷调查中可以看到，大部分学生或多或少地表达出对中小学应试教育制度的不满与厌恶，应试语文教学剥夺了很多学生对语文学习的兴趣。而人文素质课程内容丰富，涉及面广，涵盖古今中外的文学作品，给学生打开了一扇展示文学新视点的窗户，让他们接触到一个绚丽多姿的世界。而网络交互式的教学模式在扩充知识量、生动活泼的互动学习方式方面，拥有传统教学无法代替的优越性。

3.人文素质课程对学生能力的提升和文化的熏陶起到了较显著的作用

调查结果表明，75.6%的学生认为人文素质让他们学会了欣赏文学、品味文学。通过翻转课堂，学生自己查找资料，制作PPT，在课堂上大胆展示，对不同的意见公开辩论，“奇文共欣赏，疑义相与析”。课程学习不再是单调地背诵课文、总结段落大意，而是从鉴赏的角度发现文字的魅力，感受文章背后的故事，挖掘时代打在作者身上的烙印……在“人文素质课程对帮助学生认识、传承民族文化起到的作用”调查中，89.6%的学生认为起到了重要作用。在阅读、鉴赏中华几千年优秀经典文化的过程中，那些植根于我们的灵魂、支撑我们的精神的文化，必将增强学生们的民族自豪感与自信心。

4.教师风采和教材内容对于学生的学习热情起到了关键作用

值得一提的是学生们对教师风范的敬仰。调查显示，96.1%的学生表示教师的魅力对于课程的学习起到重要作用。他们希望教师讲课通俗易懂、感情真挚、不拘一格，有个性特色的教师更容易赢得学生的喜爱。

在教材选用上，学生们更看重的是教材所选的内容，而对于出版社、是否规划教材等并不看重。很多学生表示希望亲近古代的经典文化，但是由于古文功底薄弱，很多文章读起来很吃力，索性就不读了，如果教材的注解更加详细与通俗，也许就能提升他们的阅读兴趣。当代作品入选教材太少也是学生普遍反映的问题。很多学生都提出希望能共同探讨如莫言、余华、余秋雨等著名作家的作品。

三、调查的思考与建议

1.开课方式

在调查访问过程中，不少学生提出希望像专业课一样进行模块化教学，即“一老师一专题”的形式。专题与专题之间自然衔接，更加系统、完整，以时间或内容作为一定的纬度排列，让学生心中有一个清晰的框架结构。老师围绕某一专题深入剖析，指导学生吃透作品，防止杂而不精。持这一观点的学生约占44.7%。他们认为专业课的模块化学习能够把知识“吃得更透”，也希望人文素质课程能够予以借鉴。在上述课程感受中，有70.4%的学生觉得一周的课时太少，有一名文秘生呼吁“恳请为下届文秘班开设更多的人文素质课程”。在与艺术专业的教师和学生交谈中发现，艺术类的学生对于人文素养的要求更高，更需要通过这类课程的开设来增强专业的内涵与厚度。

2.课程教材

除了上课的教材外，学生们普遍希望教师能开出课外阅读清单来进行拓展阅读。因为现在各种书籍琳琅满目，学生也无法一一甄别不同的版本，所以希望教师能推荐阅读篇目和版本，能在课外指导学生进行阅读。

电子阅读逐渐成为90后大学生阅读的主要方式，而阅读后的感想与思索，学生也往往通过微博、微信等新的记载方式进行表述。教师也应该与时俱进，加入到信息化教学的行列中，用这些新的工具来了解学生、关注学生，及时对他们的疑惑与思考进行反馈，线上线下实现“泛在教学”。

3.教学方式

网络交互式教学模式运用到课堂教学和课后辅导中。学生普遍希望教学手段能更灵活一些，多使用多媒体教学，观看相关影片、纪录片，把语文与各种艺术课程等结合起来。

学生希望课堂上增加讨论时间，多给学生自由发言的机会；在网上开辟各专题论坛，让学生有话能有地方说，加强师生间的互动与交流；成立学习小组，加强团队合作能力，老师适时予以指导，加强互动；实现由课内向课外的突破，如开展晨读活动，成立读书协会，把课堂搬到图书馆，举办文化沙龙，增加讲座，组织辩论赛、诗歌朗诵、表演话剧等。

4.作业考核

在作业设置上，学生希望老师能设计一些需要经过自己努力才能完成的作业，而不是那些可以在网上或其他书籍上抄袭的东西。比如在讲《荷马史诗》时，教师布置的《荷马史诗》新编这一作业就很受学生欢迎。要完成这样的作业，学生首先要阅读原文，在了解原著的基础上才能进行新编。一方面变相要求学生阅读原典，另一方面又能培养学生的创新能力和文字表达能力，而且比较真实地反映出学生的水平。有一名学生这次作业竟然写了两万余字。可见只要是学生喜欢的，他们绝不敷衍而愿意付出。

四、小结

人文素质课程的改革任重而道远。为期一年的第一轮人文素质课程网络交互式教学作为一次初步的尝试，成绩尚属可喜。希望在教师与学生的共同努力下，人文素质课程在高职学生心目中一改其过去的面貌，发挥其应有的作用，广大学生人文素质的提升也将指日可待。

交互式多方位电视直播系统设计 篇7

电视直播是电视传播最重要的特点,它把现场的画面、声音以及画外的解说声同步传送给观众,让观众在第一时间可以了解到现场的信息,在同步性、信息量、现场感和参与感等方面都比其他媒体具有更明显的优势,利于快速、大范围地传播信息并在瞬间造成巨大影响［1］,是广大受众最欢迎的传播方式。

电视直播的全过程由开始的只叙述现场的发展进程和结果,没有主持人出镜,也没有背景介绍的全直播开始,发展到即时录制主持人在演播室介绍或解说的信号,然后和现场情况交替、串联播出的准直播阶段,到现在已经非常普遍的以现场直播为主体、交替运用演播室直播、字幕滚动直播、现场记者连线、观众采访等手段综合在一起的立体式直播方式［1］。可以说,电视直播已经综合运用了现代各种传播手段,尽可能地将众多与现场相关的信息通过有线网络、卫星、无线通信网络等手段传播到全世界。

2 电视直播信号的特点

在目前一般的电视直播中,虽然在现场会设置多个摄像机机位,但是在某一时刻只有一路信号是经过导演切换后送给播出的,最后再通过有线或无线等网络传输设施输送到观众端,如图1 所示。观众对画面没有选择权,只能被动地接受导演的选择。因此,在任意时刻只有一个机位的视音频信号输出给观众是目前电视直播的一个显著特点。这种方式带来的好处,一是导播可以完全控制并引导整个直播的过程,使得节目更为紧凑,二是可以节省频道资源。对于这种需要导播来进行切换重组的方式,有人认为现场直播并非真正的直播［2］,理论上更偏向于由导播做主导的对现场的重组再现过程［3］。

但是,这是否是唯一的、也是最好的直播方式? 随着摄像机位的增多,同一时间采集到的信息就越来越多,在某时间段只选择其中一个机位的信号传输给观众,导演的这种选择一定就是所有观众都最想要看的吗? 是否会因为选择了这路信号而漏掉了其他重要的信息? 由于观众的兴趣爱好各不相同,必然会造成众口难调的局面。

3 交互式多方位电视直播系统

为了解决以上问题,在一场电视节目直播中,电视台可以采用多个摄像机位进行拍摄,并且将这些不同方位的摄像机信号通过一组视频通道传输给观众。这样观众就可以通过机顶盒进行控制,根据自己的喜好,选择某一个机位的信号来观看,了解到更感兴趣的信息,满足不同观众的不同需求。例如,直播现场设有5 台摄像机,那么每位观众都可以随时选择不同的机位所拍摄到的图像进行观看,这样镜头的切换和操控权就从导演的手中转到观众的手中。除了不同的摄像机机位信号外,还应包含作为公共信号的、内容一致的解说,以及字幕图文信息等信号,这样既可以保持不同的直播视点,又能共享一些比较重要的信息。

微软亚洲研究院的IMV系统是将多部摄像机以共点阵列排列,同步拍摄同一对象,从而可以实现三维全息的图像体验的形式［4］,例如电影《黑客帝国》里基奴里维斯的慢镜动作。交互式多方位电视直播系统不应只包括这种形式,还应包括分布在不同地方,拍摄不同对象的多机位同时直播形式,例如不同城市的联合直播节目等。

3. 1 交互式多方位电视直播系统的硬件结构

实际上,这种多方位电视直播方式是交互电视的一种很典型的表现类型。对于可交互式多方位电视直播来说,视频信号的提供与普通电视的现场直播相类似。只是在交互式多方位电视直播中,一旦选择了某几个机位的信号作为直播信号,考虑到在任何时间这些信号都可能会有观众选择观看,所以这些信号就必须要一直处于播出的状态,而且这些摄像机不能随意转换场景,否则就可能使画面混乱。

交互式多方位电视直播系统的结构如图2 所示,有m个摄像机位( 包括演播室机位) ,输出n个视频节目( n≤m) ,其中1 路是由导演负责切换的主节目( PGM) 信号,这1 路信号与原来传统的节目制作方式一样,其他n-1 个信号通路则是经过筛选后的叠加了字幕等公共信息的其他机位信号。这n路独立的信号经过视频采集端和视频流服务器的处理后,再通过有线电视网络、电信网和计算机网络等传到客户端。

图2 中,视频采集端负责对多路的实时原始图像进行采集、编码、发送,而且这几个步骤都要同步协调,这样可以保证实时视频数据的压缩速度,而且通过异步处理,能够及时将压缩后的视频流传输至服务器。视频服务器则是为用户提供各种交互式的服务,具体包括负责多视角视频数据的缓存、编辑和转发,用户管理等。传输网络把视频流从视频服务器传输到客户端的网络,其可用带宽直接决定了系统对用户的服务质量。客户端的主要设备是电视机加机顶盒,还可以使用PC和移动设备,分别为电视观众、互联网用户及移动设备用户提供播放服务。用户可以根据自己的喜好来选择观看哪个机位的信号或视觉特效服务,可以随时进行信号切换。

3. 2 适用节目类型

交互式多方位电视直播的系统特别适合以下几种节目类型:

1) 体育比赛

每种体育比赛都会设置一定数量的机位,以便能在不同的方位记录下比赛的瞬间,这样才能充分展现体育比赛的各种精彩镜头。以羽毛球比赛为例,直播时的机位通常多达11个: 位于比赛场地正后方一定俯视角度、可以摄录整个比赛场地的主机位,位于2 个半场旁边负责运动员特写的侧机位,2个负责慢镜的后场机位,1 个负责记录网前球的中线机位,负责侧线和底线的4 个机位,还有1 个用于临时特写镜头的流动机位等( 其实还可以增加一些其他角度的机位,如正后方、顶部机位等) 。

导播会根据这11 个机位采集到的信号,结合自身对转播的要求进行机位的切换来完成整个比赛的直播。如果能进行交互式多方位直播,那么许多观众必然会根据自己的喜好来选择不同的机位信号,例如中线机位或侧机位可以很清晰地看到运动员网前球的手法,正后方机位可以更强烈地知道背对机位方运动员的场地感受,以及羽毛球飞向对方的轨迹等。长期有针对性地选择这些机位信号进行观看,会让观众学到更多的羽毛球技巧。当然,导播的选择( 包括慢镜) 可以作为主画面播出。

又以赛车比赛为例,可能某些观众更多地想关注驾驶员的动作,以了解其如何换挡、打方向等驾驶技巧,另一些观众可能会关注驾驶员前方场景,还有一些观众可能关注车后其他对手的场景等,如果都由导播控制切换播出信号,观众的需求必然不能得到最大的满足。

国外的电视台已经有为电视观众提供这种高质量、可交互、多角度电视实况直播的服务,例如英国著名的卫星电视商Bsky B在2001 年的温布尔顿网球赛中同时提供5 个场地的直播供用户选择。国内中央电视台于2001 年九运会期间,也进行了类似的试播,虽然只有有线网络经营者和记者可以看到,但毕竟也是国内多方位直播的首次尝试,随后在2002 年的澳网赛事上再次实验,同步直播6 个场地的比赛［5］。

2) 新闻直播

对于某些特发性的新闻事件,也可以采用交互式多方位的直播方式。例如恐怖袭击事件、地震、火山喷发等,如果能将不同场景的机位信号传输给观众,将会带来更大的直播效果。

3) 大型的文艺演出

以古典音乐会演出为例,没有特别需求的观众可以选择主机位信号,爱好指挥艺术的观众可以选择只拍摄指挥正面动作的机位信号,对乐手的演奏过程感兴趣的观众可以选择某些拍摄乐手近镜的机位信号。

而对于摇滚音乐演出,由于乐队主要成员一般都很少,可以设置为1 个乐手1 个专门机位,这样观众就可以选择最想关注的机位来观看了,例如主唱、鼓手、BASS手、吉他手等。

4) 科学探索

能进行交互式多角度直播的科学探索活动有许多,例如各种物理或化学的实验,各类机器的试验,火箭发射,登陆月球等。

4 交互式多方位电视直播系统的关键技术问题

随着拍摄机位的增加,获取的视频数据量会变得越来越庞大,在网络资源有限的情况下,如何有效地将视频数据进行压缩成为多方位电视直播系统最关键的技术问题。

对于系统中某一个摄像机位而言,在某一段时间内,其拍摄的必然是同一对象。而对于同一拍摄对象,由于摄录所得的视频帧与帧之间图像的变化并不大,因此像素数据之间存在着极大的相关性,视频数据中无论在时间上还是空间上均存在着大量的冗余。利用其相关性,可从上一帧的一部分像素数据推出下一帧的一部分像素数据,因而可以最大程度地减少冗余数据,达到压缩视频的目的。目前几乎所有关于视频压缩技术的研究都是利用相关性,并依靠一定的预测机构来进行的,这方面的例子很多,最著名的是由国际标准化组织和国际电信联盟组织联合颁发的H. 264 标准( 也指MPEG-4 的第10 部分) ,它是具有多种预测模式、基于帧间图像的时空相关性来进行压缩编码的标准［6］,相比于MPEG-2、MPEG-4 标准,H. 264 具有更高的压缩比率,同时拥有高质量流畅的图像。其他利用相关性进行视频编码的研究还有很多,例如陈普坤提出的基于小波变换的视频编码技术［7］、刘淑杰提出的非对称编码技术［8］、张军提出的多视角纹理深度联合编码方案［9］等。

有了高效的视频压缩编码技术,就可以有效地节省网络资源,传播更多的节目频道,且可以保证有较强实时性的同时,提供终端用户互动的流畅度。

5 总结

本文讨论了交互式多方位电视直播的模式,与传统在任何时间内只能输出一路机位信号的直播方式不同,它可以同时输出多路不同机位的直播信号,这些信号可以根据要求,选择经由人工控制或部分不经人工控制后直接输出到电视中心,再输送给观众。与传统的电视直播方式相比,交互式多方位电视直播系统可以将更多的现场信息传递给观众,并让观众根据自己的喜好来选择观看的信号,真正达到多方位立体式同步直播的目的,如果能在新闻、体育比赛、文艺演出以及科学探索等形式的节目上有选择地试行,应能给予观众一个全新的直播体验。

多方位电视直播的视频数据量比一般的电视直播的视频数据量大,如何在保证画质的同时,对视频信号进行高效压缩,且保证实时性和互动性,是交互式多方位电视直播系统的关键问题。相信随着计算机技术和信息技术的高速发展,交互式多方位电视直播的模式将会逐步推行。

摘要：详细介绍了交互式多方位电视直播系统的硬件结构和适用节目类型,以及与传统电视直播系统的区别,同时详细介绍了如何有效地进行视频数据压缩编码这一交互式多方位电视直播系统的关键技术问题。交互式多方位电视直播相对于传统电视直播模式有更多的优势,未来将会越来越多地采用交互式多方位电视直播的模式。

交互式网络电视 篇8

1 问题的由来

2008年以前, 江山市的教科研课题管理如同全国其他地方一样, 主要以课题立项、结题评奖来督促基层课题研究。这样的方式抓住了课题研究的两头 (立项和结题) , 却难以顾及课题研究的过程管理。事实上, 真正有效的课题研究应当来源于实践, 来源于教育教学的日常积累和潜心思考, 不应当是只注重“头部和尾部”包装的申报材料和结题报告。

随着国内教育科研工作的蓬勃发展, 江山市各级各类教科研立项课题呈现出有增无减的态势。除小课题之外, 江山市近年来教科研立项课题达到1529个, 相关研究成果2265个。如此庞大的课题数量, 如果监管不力, 会产生大量课题研究“应付两头、忽略过程”的现象。与此同时, 全市负责全市教科研管理工作的人员仅2人, 日常管理工作基本只有1人承担。如果沿用传统的课题管理方式, 即使是抓住立项和结题这两头都不太可能, 更何况还要强化课题研究的过程管理。

2 县域课题三级交互式网络化管理策略的形成

为了方便广大一线课题研究人员交流学习, 方便课题过程管理, 提高管理效率, 江山市教科所于2008年定制和启动了全市范围内的课题网络化管理平台。经过几年的实践, 逐步探索和完善了县域课题三级交互式网络化管理策略, 其基本架构为:在江山市教育主管部门搭建统一的课题网络化管理平台基础上, 立项课题成员通过平台进行第一级“自主管理”;网络协管员, 通常由学校教科室成员兼任, 通过平台实施第二级“定向协管”;江山市教科所实施第三级“全局督导”。这三级课题管理通过网络平台实现“点对点”“点对面”“面对点”交叉互动, 优化资源配置, 形成课题管理合力。该管理策略的设计旨在强化课题研究的过程管理, 促进课题研究与管理各方的“个体”“局部”“全局”之间交流互动, 提升课题研究的实效。

2.1 第一级:利用网络平台进行课题“自主管理”

江山市课题网络平台已经为这样的“自主管理”做好了底层设计, 使得一线研究人员通过网络交流和上传资料如同发送邮件或撰写博客一样简单快捷, 也使得研究人员的“自主管理”没有画蛇添足的感觉。

课题“自主管理”是指一线教育教学工作者以自身立项课题为切入口, 借助课题网络管理平台, 在教育教学实践中自主进行经验积累、尝试创新的教科研管理活动, 包括:呈现课题研究基础资料, 通过平台查询相关研究资讯, 提交疑问、寻求帮助, 适时发布研究动态, 对其他课题研究的局部或整体提供帮助或进行评价等。“自主管理”的好坏反映出研究过程虚或实, 影响到研究结果的优与劣。这是一个借助网络平台进行课题“点对点”的管理过程。

2.2 第二级:网络协管员对下辖课题“定向协管”

网络协管员通常由学校教科室成员兼任。他们是教科研经验比较丰富的管理者。在县域课题网络化管理中网络协管员通过课题管理网络平台对课题立项人员实施“定向协管”。网络协管员身处基层, 对“草根”课题研究的掌控更加具体, 人手也比较多, 有效解决了县市级教科所人手不足的实际困难。

“定向协管”是指, 网络协管员借助课题网络管理平台, 对指定下辖的课题进行全程跟踪协助, 检查课题研究进度, 并向上级部门 (县市级教科所) 适时提供下辖的课题的研究动态统计数据或质量评估等, 为上级部门的统一部署或决策提供依据。这是一个借助网络平台进行课题“点对面”的管理过程。

2.3 第三级:教科所发挥网络效能“全局督导”

“全局督导”是指县市级教科所依据教科研工作整体部署, 借助课题网络管理平台对课题立项人员及协管员的开题、结题、日常课题研究或过程管理进行方向引领、工作督促、阶段检查以及综合评估等。强化教科所的服务功能和牵引作用, 控制辖区内课题整体进度和质量。这是一个借助网络平台发挥由“面”到“点”的“全局督导”过程。

2.4 课题三级网络管理交叉互动

课题网络管理过程中, 立项课题的“自主管理”、协管员的“定向协管”以及教科所“全局督导”不能各自为政, 互相割裂, 必须借助课题管理网络平台实现“点对点”“点对面”“面对点”交叉互动, 发挥资源优势, 形成管理合力。这就需要上述三级管理交叉互动、功能互补, 以平台为支撑, 课题执行者发现问题—通过网络平台呈现问题—网络协管发掘资源提供协助—教科所调动资源提供指导等课题过程管理交织进行、互相促进, 使课题研究的过程管理得到强化, 使课题间学习交流得到促进, 使课题研究实效得到提升。

3 县域课题三级交互式网络化管理实施效果

3.1 数量激增

江山市教科所实施县域课题三级交互式网络化管理以来, 由一线教育教学工作者提交到网络平台的课题总数达到1555个, 与课题研究相关的基础资料达到3142篇, 课题研究动态多达6972篇, 研究成果达到2282项。且上传资料的时段呈现正态分布, 不再像以往那样集中于立项和结题两头时段。这就充分说明该管理策略有效增强了课题研究的过程管控, 也有利于一线研究者开展研究工作。

3.2 内容丰富

受益于计算机技术的不断进步, 计算机网络平台所能承载的项目越来越庞大, 项目表现方式也更加丰富多彩。在江山市教科所探索和实践县域课题三级交互式网络化管理策略以来, 通过计算机网络呈现了越来越多格式的课题研究资料, 除了文本、图片、声音以外, 还逐步升级呈现了多种视频、动画及网络交互式课题研究资料或研究成果。多种形式的资料与即时信息还可以通过超文本的方式整合在一起, 极大地方便了课题过程管理, 也方便了一线教科研研究人员的学习与协作。因此, 县域课题三级交互式网络化管理策略突破了传统的课题管理方式局限, 其包容性、集合能力和表现力更加强大, 使课题研究与管理“零距离碰撞”, 展现出更加多姿多彩的一面。

3.3 反馈及时

江山市教科所通过实施县域课题三级交互式网络化管理, 不仅以多姿多彩的方式呈现课题研究的进展情况和成果, 还利用网络技术, 在课题管理网站上设计多种交互式的途径, 方便管理者更加便捷地得到有关课题研究的反馈信息, 如电子邮件、即时投票、网上调查、网上征集、网上投稿等。通过这些手段不仅使管理者及时、迅速地获得反馈信息, 还可以提高一线课题研究人员的参与热情, 扩大反馈途径, 增加参与者。

3.4 推广迅速

江山市教科所通过实施县域课题三级交互式网络化管理手段, 大大缩短了课题成果推广的时间间隔。传统的课题成果推广要等到项目结题之后才会以文稿形式展现, 然而通过课题网络化管理平台, 研究成果的展示贯穿于课题研究的全过程之中, 易于其他研究人员通过网络学习借鉴, 使课题研究成果推广得到极大的加速, 研究成果的获得也更加便利。由于网络平台的即时性, 研究者的课题全过程均不仅可以及时地反映在网站上, 而且网站上各种信息和资料也可以及时地调阅到研究者手里, 通过网络可以及时、高频率地与其他相关人员交换课题研究相关信息资料, 使课题研究呈现出更大的活力。

4 县域课题三级交互式网络化管理策略的未来

全球信息化发展带动了教育管理网络化建设, 由此推动了教科研课题网络化管理。当前国内较发达地区已经有不少网络化管理教科研课题的例子, 有的局限于学校内部, 有的由当地教育部门统一管理, 比起过去单机版的管理方式已经有了不小进步。然而县域课题三级交互式网络化管理策略的未来在于移动交互式管理的开发和实施。国外发达国家如美国、日本等的网络化管理触角已经延伸到了个人无线智能终端 (手机、平板电脑等) , 使得信息共享、互动交流、工作流程监管等教科研日常管理更加便捷高效。当前国内的移动办公系统也在快速跟进, 县域课题三级交互式网络化管理必须紧跟“移动交互式”这一潮流, 在基础设施的软硬件上加大投入, 在人员培训上加大力度, 为更进一步提高课题网络化管理效率做好铺垫。

参考文献

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[7]Woods Ronald.Barrow Robin.An Introduction to Philosophy of Education[M].Taylor&Francis.2006.

交互式网络教学平台的研究与意义 篇9

随着大学的不断扩招, 一方面使得越来越多的学生获得了大学教育的机会, 但是另一方面也使得教学资源的分配越来越不均, 教师资源的需求比例不断增大。通过调查发现在很多学校一个老师要向一百甚至更多的学生讲解课程, 有的时候很难面面俱到。而且大学的老师和学生的相处时间很多时候都只是课堂上两节课的时间。仅仅通过一部分课后作业, 教师很难把握学生们的具体学习进度, 而且当学生们遇到问题时也往往不能及时得到解决, 这样就降低了大学的教学质量。

二、网络技术的发展使在线学习成为可能

随着网络的不断普及和发展, 使得利用网络技术来辅助老师和同学进行大学教育和学习成为了可能。很多学者与时俱进的提出通过搭建一个网络平台来帮助学生进行学习, 这样学生们也就可以主动地根据自己的兴趣爱好进行选择性的学习。因此设计并开发出一个适合中国大学生的交互式网络教学平台就有举足轻重的意义。

三、当前国内外网络平台的应用

交互式网络平台的概念在国外已经形成和发展了一段时间, 因此对于我们国内的研究具有很好的借鉴和启迪作用。国外网络教学平台延伸的一个成功案例就是通过网络这个媒介开创和发展了网上公开课, 并且在全世界范围内掀起了网上学习的浪潮。鉴于这种情况我们国内这两年也有很多大学推出了用于网上教学的优质课件, 不过这种方式留给学生可以选择的范围很小, 而且很多时候课件缺乏连贯性, 另一方面各个大学相互独立, 达不到优质教学资源共享的目的。另外也有很多组织或企业通过和一些学校或者一些学者在网上进行联合讲学, 取得了成功。例如中央电视台推出的《百家讲坛》节目就成功的推出了评《三国演义》, 讲《论语》等节目, 一方面向我们大众普及了知识, 另一方面不仅使得电视台提高了收视率也打出了这些讲解人的知名度, 从而实现了共赢, 但很多时候一些组织是本着盈利的目的而不是人本主义的学习理论组织网上教学, 这种情况下就很自然的不把学生放在第一位考虑。这也造成了网络教学平台的混乱, 因此要加大网络教育的监督力度和完善评价体系从而保证网上教学的质量。

四、交互式网络教育平台的特点和具体实现

网络教学具有开放性, 这种开放性同时也影响着交互。通过对一部分学生的调查, 发现为了打造一个适应中国在校生的交互式网络教学平台, 应把老师和学生都参与到平台的建设中。以学生为主体结合老师的具体情况进行设计和建设。在传统的教学中, 在学生中经常会有这样的一种现象:老师在课堂上讲的能听懂可是到了课下做题的时候往往不知该如何下手去做, 这也是一种没有真正理解老师讲解的例证。针对这种情况网络平台可以引入线上提问与协作解答的模式, 借助网络教学平台把同学们的疑惑汇总提交给相应的老师, 如果老师不能及时的解决, 可以联合同学们的力量进行解答。一方面使同学们的疑点和难点获得了解决, 另一方面也进一步夯实了同学们对这些知识点的认识和理解, 达到共同进步的目的。

另外在初步的规划和建设交互式网络教学平台时应该以校园网为基础, 整合一个大学的优秀资源为学生服务。由于现在大学的教室内都安装上了摄像头, 因此可以通过摄像头来简单的录制一些课程, 而且很多同学从小学开始接受到的教育都是在教室内听讲老师制作的教案或课件, 并且习惯于和其他同学一起通过听讲和讨论来理解并接受知识, 为了发挥这种模式的优势可以把录制的课程发到对应学科和对应老师的板块下供同学们观看和下载。为了促进老师融入网上教学和提高教学质量, 可以增加评价环节, 当学生听完一个老师的讲解后, 再结合在网上这位老师解答问题的效率, 合理的给老师一个评价和建议。每隔一段时间定时的给任课老师一个排名, 通过竞争机制来保障和提高教学质量。另外在开始阶段还应培训老师熟练掌握网络教学的基本操作, 而且在平台的板块设计中还应考虑到资源的下载与上传, 问题的讨论和文学新闻的获取及休闲娱乐等, 使学生真正乐于在网上学习。而且在平台的运行中, 也应根据学生和老师的建议适当地对平台进行改进使之更好的服务于广大学生和老师。

五、交互式网络教育平台的展望

而在初期的交互式网络教学平台的建设, 发布, 运行和维护阶段所需费用可有该平台所在的学校承担, 当发展到一定规模可以联合多个学校的教学平台, 整合和优化教学资源做到优势互补, 互相学习。此时也可以引进商业模式——通过大学和一些组织或企业联合建设、管理教学平台, 来减轻大学的负担并促进平台的竞争。并且也可以把交互式网络教学平台推广到九年义务制教育中。

六、发展交互式网络教育平台的意义

随着网络的发展, 科技的进步, 交互式网络教学平台迎合时代发展的潮流, 这在国外的教学中已经得到验证, 在这方面我国应该加大教育投资的力度, 依托网络和多媒体技术进行网上教学, 进而不断完善教育体制, 提高国民的文化水平。而且建设和发展交互式网络教学平台是一种功在当代, 利在千秋的事业。我们应当立足当代, 把握未来把这项事业做大做好。

摘要：本文通过对当前国内和国外教育模式的介绍和比较得出国内教师人员和学生之间的比例失调, 老师不能根据每个学生的情况因材施教的安排教学, 而且有时学生有了问题也不能及时得到解决等结论, 结合这种情况引入了网络教育的模式, 并分析了网络教育的优缺点, 认为网络教育是当前面授教育的补充和延伸, 具有可选择性, 开放性和灵活性等特点。并提出依托当前高速发展的网络和多媒体技术构建一个交互式网络教学平台是迎合时代发展的潮流, 符合中国当前的国情有利于改进和优化目前的这种教育模式。

关键词：网络教育平台,交互辅助,人本主义

参考文献

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[3]易雪梅.基于校园网的交互式网络教育平台的设计与实现[D].中国优秀硕士学位论文全文数据库, 2006:13.

交互式网络电视 篇10

交互式电视 (ITV) 又称互动电视, 是数字电视技术发展所引起的一场新的革命, 是数字电视发展的方向。第一代数字电视是在传输质量和传输体制上的变革。它从演播室的电视制作开始, 以1982年提出的电视演播室数字编码国际标准、1991年提出的适用于电视和可视电话要求的H.261标准、1993年公布的活动图象压缩编码标准MPEG-1和1994年发表的MPEG-2标准为标志, 现在已发展的十分成熟。交互电视属于第二代数字电视, 它是数字电视在传输业务范围及多功能应用方面的一场变革。目前在数字电视领域里已全面开始了这个阶段, 它的主要表现是由单向传输数字电视向数字交互式电视转变。

2 交互式数字电视的系统结构

交互式数字电视的系统包括前端、网络传输和终端设备三部分组成。系统的特点是实时性强, 更适合交互式点播, 也可以进行广播。信息的传送、分配、回传和管理由系统管理部分完成。具体各部分的作用分述如下:

前端设备具有完成节目采集与存储和服务两种功能。节目采集包含节目的接收、节目的压缩编码或变换编码及格式化、加密和数字版权管理 (DRM) 打包、以及节目生成等。节目存储和服务则完成对节目采集程序处理后生成节目的大规模存储或播送服务。这里的播送服务不仅要将加密的视音频流媒体节目, 以IP单播或组播的方式, 从视频服务器播送出去;而且还要对用户或用户终端设备进行认证, 并从DRM授权/密钥服务器, 向被认证的用户或用户终端设备传送DRM授权/密钥, 使用户能够对已接收的加密视音频流媒体节目进行解密和播放。

节目传送网络系统是由IP骨干网、IP城域网、有线电视前端或电信中心站、以及相应的宽带接入网络完成的。骨干网和城域网基本任务是对以IP单播或组播方式发送的视音频流媒体节目流进行路由交换传输。有线电视前端或电信中心站则根据相应的宽带接入网络, 将IP视音频流媒体节目流以IP over DOCSIS或IP over DSL的方式, 通过放在有线电视前端的CMTS鉴定或电信中心站的数字用户线接入复用器 (DSLAM) 设备, 向用户发送出去。

终端接收用户设备被用来接收、存储和播放及转发IP视音频流媒体节目。终端设备包括STB、PC机、播放机等。基本型ITV用户终端设备的硬件没有内置调制解调器, 只有一个以太网接口, 与外部相接。集成式的ITV用户终端设备则内置多种调制解调器, 可与宽带网络直接相连。电子节目指南 (EPG) 、用户管理、媒体资产管理、收费及各种应用业务的相关软件也是ITV系统之必须具有的部件。

3 交互式数字电视的应用

1) 增强电视。交互数字电视业务通过装饰节目 (例如提供运动员的统计资料和运动队的历史, 在线投票, 以及随同游戏节目一起播放) 补充现有的节目。

2) 电子节目指南 (EPG) 。如今交互数字电视技术最普通的实例就是电子节目指南。EPG可广泛用于所有数字电视平台。EPG是前端接口, 与交互数字电视指南类似, 它使观众能选择它们想看的内容。

3) 按次付费电视 (PPV) 和电视商务。按次付费电视表示观众能够购买获得预订节目。电视商务表示通过电视机能够购买广泛的产品和服务。PPV业务方式是成熟的。同时广播机也已开始提供较广泛的商务机会。

4) 直接的营销/广告。也许最有价值的应用是那些观众从未见过的应用。对广播机构和登广告者来说, 跟踪和报道信息是极为重要的。由于交互性最根本的是允许与观众对话, 所以更多地了解观众是可能的, 这使得市场营销者能开展有针对性的活动。

5) 个人电视记录。个人电视录像机 (PVR) 将电视节目记录在硬盘上, 该硬盘处于机顶盒中, 可容纳20-60个小时的节目。PVR使观众能暂停实况电视节目, 返回到该节目, 跳过广告 (快速向前推进广告) 和赶上实况节目。此外, PVR也能回放捕捉到的视频;记录每日按标题、演员或节目类型选择的节目。PVR也能根据用户的喜好向用户提供喜爱的节目。PVR具有极好的发展前景, 据Informa Media公司预测, 到2010年全球所有电视家庭将有近一半接收某种类型的PVR业务;在发达国家, PVR功能在有线数字电视家庭的普及率将达95%。

6) 点播节目。真正的点播节目已经在商业和技术上成为可行的了。点播节目和准点播节目的缺点是, 它们需要高带宽支持和数字节目内容的海量存储器。然而, 随着带宽和存储器越来越成为日常生活必需化的, 预计观众将需要越来越更多地控制节目安排和内容。

4 交互式数字电视的发展及现状

4.1 交互数字电视在国外的发展及现状

美国对数字高清晰度电视的热情远远超过了欧洲。而作为数字电视的杀手锏应用, ITV在这个国家同样受到了从政府到各有线电视运营商的高度重视。FCC批准Comcast并购AT&T宽带的一条重要原因就是此二者曾许诺:一旦合并成功, 将大力发展数字电视和ITV业务、宽带因特网接入以及有线电话。与此同时, 第二大有线电视公司时代华纳有线 (TWC) 也在紧锣密鼓地向订户开展VOD业务, 以期占领这一ITV战场的制高点。

虽然在发展高清晰度电视方面的热情不及美国, 但在ITV业务开展方面欧洲却不仅走在了美国的前面, 也走在了世界的前面。据Strategy Analytics公司2002年初进行的一项调查显示, 欧洲的ITV家庭总数为3200万户, 是北美的两倍。而另一项来自Yankee Group的调查则显示, 到2005年, 已有8120万个欧洲家庭享受到基于DTV的ITV服务, 超过基于PC的因特网家庭数 (8060万) ;到2005年, 欧洲的ITV市场已从2002年的1.3亿美元发展到71亿美元;而到2006年, 欧洲电视商务的收入也突破170亿美元, 所有有线电视机顶盒都将是数字的。可以说, ITV不仅在欧洲取得了成功, 而且正在步入快速平稳的发展期。

意大利有关公司在ITV业务上取得的成功, 使许多运营商放弃了观望态度。几乎所有的传统电信运营商均开展了ITV的实验, 其中法国电信的态度最为积极, 已经在里昂开通了业务。比利时电信、荷兰电信、奥地利电信和挪威电信都在进行ITV的商用实验。欧洲运营商多采用DSL的方式部署ITV业务, 如德国Hanse Net公司、摩纳哥电信、挪威电信、比利时电信等。Fast Web在最初用光纤接入的方式提供电视业务, 2003年3月开始, 也开始向用户提供DSL的视频点播业务。加拿大电信运营商的ITV用户数到2004年9月份约有5万, 占加拿大全部电视用户总数的2%左右, 到2006年底, IPTV用户数已达到25万, 用户市场份额将占到17%, 其市场份额将稳步提高。

亚太地区日本的Yahoo BB把电视业务与Vo IP等业务捆绑提供, 在促进电视用户增长的同时也使DSL用户数量呈现出快速增长趋势, 这种提供多频道广播电视以及视频点播的业务已经在东京开始展开。

韩国是宽带接入市场的领头羊, 宽带家庭普及率超过60%, 宽带市场已经接近饱和, 在这样的市场环境中, 宽带业务的发展至关重要。韩国电信公司以新的VDSL业务、以太网和光纤接入对目前的宽带业务进行升级, 并推出“Mega Pass”为品牌的家庭媒体业务, 该业务能以DVD效果的分辨率向PC用户或“电视+机顶盒”用户传输视频点播业务。

4.2 交互数字电视在国内的发展及现状

交互数字电视 (ITV) 在中国已经不再是概念上的东西。作为一项有着巨大市场空间的电视增值业务, 它就像一个强大的磁场, 吸引着各个与电视相关的行业涉足其中。目前, 除了中央台的CCTVsi外, 各地方台也在紧锣密鼓地开展交互数字电视业务。另外, 包括康佳、海信、创维、TCL等在内的国内各家电巨头也在纷纷投入巨资研发数字电视。技术进步, 标准先行。与此同时, 国家也在加快制定与数字电视有关的技术标准。许多家电视整机厂已经研制出DTV+ITV的双模STB, 芯片设计公司研制了双向DTV芯片和相关的产品。显示终端也在迎接DTV和ITV市场“热销”。管理职能部门出台了相应的办法, 部分地区也在积极推动DTV和ITV的合作, 并进行了试验。目前的ITV系统技术和相关产品的水平, 可使ITV的VOD业务与DVB-C下行有线数字电视业务, 在有线电视HFC网络的平台上有机地结合, 其中, ITV的VOD业务可以通过有线宽带网络提供, 也可以用特定的QAM频道传送。

5 结束语

交互数字电视代表了电视的未来发展方向, 是对传统电视的一场革命, 是数字电视的主要推动力, 交互数字电视也是未来信息高速公路构架的重要组成部分, 是未来信息服务中宽带业务的灵魂。可以肯定, 随着信息化进程的加快, 交互数字电视也会同其它信息服务一样, 走进我们的生活。

参考文献

[1]鲁业频.数字电视技术[M].合肥:合肥工业大学出版社, 2006.

交互式网络电视 篇11

【关键词】网络多媒体环境 大学英语 交互式教学

【Abstract】Based on the interaction theory， according to the Moore interactive classification standard and the current situation of multimedia network teaching， this paper tries to analyze College English teaching mode under the environment of Network Multimedia， to explore Interactive College English teaching. Its significance is not only to improve the examination ability of the students， more important is to be able to improve its practical application ability and better development of interactive multimedia network foreign language teaching learning.

【Key words】Network Multimedia Environment； College English； Interactive teaching

引言

学好语言需要掌握语言使用的基本技能，即听、说、读、写等能力。教育部2004年颁布大学英语课堂教学要求指出我们应当充分利用多媒体及网络媒体带来的契机，采用新的教学模式改进原来以教师讲授为主的单一教学模式。新的教学模式应该以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，使英语教学不受时间和地点限制，朝着个性化学习，自主学习方向发展。另外新教学模式在充分利用现代信息技术的同时，也要充分考虑和合理继承现有教学模式中的优秀部分。因此，大学英语教学的目标应该是“培养学生英语综合应用能力，特别听说能力的培养。”

一、国内外研究现状

国内外历代学者对网络多媒体对大学英语交互式教学中的作用进行了多层次多角度的分析，研究成果多不胜数：

上世纪60年代初，美国认识了教育信息化的重要性，并率先开始网络教学。日本与1983年开始了网络教学的系统工程。随后许多国家日益探索实践网络教学并且不断发展成熟。西方国家大部分已经有了全面的网络教学支持系统。在网络教学研究方面，上世纪90年代国际学术界集中在技术层面，而如今主要转入认知、教育、文化等层面。如美国的“初等科学研究”、“自助研究”、“多样化途径”、“社会研究”、“综合学习”等，而研究内容从最初的教学过程中简单的使用电子邮件等网上工具发展到对网络学习环境的研究以及网络教学系统的开发。研究方法也从单纯的经验总结上升到越来越多的理性思考。目前国外网络教育研究的问题基本上集中的四个方面：网络学习环境效果的研究、网络学习系统的开发、网络学习环境下的学习模式和教学模式、网络教育应用的政策。

我国多媒体外语教学由于受到物质基础的限制，理论研究要略早于实践。上世纪八十年代，黄光远编著《外语电化教学概论》是一部较早的系统统计计算机辅助外语教学的著作。而20世纪80年代初创刊的外语电化教学时多媒体教学的收本期刊杂志，对于开展计算机辅助语言教学起到一定的作用。随后计算机辅助教学逐渐走上正轨。

目前，我国网络教学紧跟时代步伐，呈现多角度进展的繁荣。但是大多数停留在理论的罗列而甚少从实证性角度进行研究。本文探讨网络多媒体环境下的大学英语交互式教学，检验教学效果，提出较为合理的网络多媒体语言教学方法，对当代大学英语教学有一定的借鉴和辅助作用，

二、实施方案及实施计划

探讨多媒体环境下的交互式教学，建立多媒体环境下的大学英语教学模式，通过定量和定性分析，提出如何在此模式下进行大学英语互动式教学。为更加有效地进行网络多媒体环境下的交互式外语教学提供借鉴。首先，结合相关理论，针对普通高校多媒体教学现状，分析网络多媒体环境下不同专业外语学习者学习风格的差异及交互性，探讨之间是否存在直接关系，并总结教学的作用。为更好开展网络多媒体外语教学提供借鉴。其次，制定基于多媒体环境下的大学英语听说读写教学模式，旨在为进一步研究大学英语挺说读写教学开辟一条很好的经验之路。其次，运用描述性研究法，使用定量和定质数据结合的分析手段，运用SPSS对相关数据进行相关关系统计处理，得出结果，并总结。关键问题在于：网络多媒体环境下，学习者感知外语学习的风格如何呈现？不同专业学习者交互类型是什么？教师如何开展网络多媒体环境下的大学英语交互式教学，并引导学生进行积极的交互式学习，以提高教学效果？进而进一步探讨：第一、学习者在英语学习过程中网络多媒体有无可行性？第二、学习者经过该模式培训及应用后效果如何？模式训练是否较大的提高学生的英语综合应用能力？基于该训练模式下学生听说能力是否有显著提高？优生差生在使用和接受模式训练方面有何差异？

三、结语

良好的英语学习能力是大学生学习英语的基本目标之一，利用交互理论框架，结合分级教学的特点，做好大学英语多媒体网络互动教学，其意义不仅仅在于提高学生的应试能力，更重要的是能提高其实际应用能力和跨文化交际能力，并通过各个领域语言能力的提高进而改进学生对英语语言的感知能力。

参考文献：

[1]武法提.论目标导向的网络学习环境设计[J].电化教育研究，2013（7）.

交互式网络电视 篇12

改造前生活区有线电视和互联网络接入系统各成体系, 能够为居民提供上网、直播电视等服务, 其中互联网接入采用ADSL方式, 出口带宽为3G, 电视为单向数字广播型HFC混合网络结构。

(1) 有线电视系统。有线电视系统建成于2006年, 是架构在数字电视平台和光纤/同轴HFC网络上的单向系统, 不具备双向交互功能, 不能提供网络电视、视频点播、时移电视、移动与回看等交互电视功能, 可传送130套电视节目, 其中11套为高清节目。

(2) 互联网络系统。互联网络接入系统建于2002年, 为ADSL电话线接入系统, 核心设备为思科6506交换机和华为MA5200G, 交换容量为256G, 支持并发用户数1.6万, 主要以PPPOE、WEB等认证方式接入, 设立5个交换机房, 配置ADSL局端设备18台, 总接入容量为14752线, 实装用户12090户。

2 现有系统存在的主要问题

(1) 网络系统线路设备老化, 传输速度慢, 稳定性差, 维护困难。ADSL系统投入使用近十年, 很多设备超期服役, 加上电话线路老化严重等原因, 接入稳定性差、故障率高, 上下行速率偏低, 很难满足居民对高速网络的要求, “网速慢、易掉线”已成为用户反映的焦点问题, 通过自身简单调整已不能解决, 另外一些ADSL设备及备件厂家已经停产, 系统维护困难不断增加。

(2) 电视应用种类少, 已不能满足居民现代文化生活要求。随着现代信息技术的飞速发展, IPTV (互联网电视) 、高清互动、可视通信、智能家居、网络存储等新应用层出不穷, 人们对电视服务有了更高的要求。虽然有线电视系统已完成数字化改造, 但是ADSL网络速率低, 不足以支撑交互式电视功能, 大家熟知的高清互动、可视通信、智能监控、远程医疗等高带宽、大容量、三网融合新应用在生活区无法开展, 已不能满足现代信息化生活要求。

3 系统建设方案

生活区交互式有线电视系统通过改造最终要实现生活区光纤到户的全面覆盖, 完成高速上网、高清交互智能电视等多种通信业务在光纤网络的一体化承载, 形成统一光通信平台, 改造的主要内容包括光网络平台、高清交互智能电视平台、光传输与分配网络、光网络终端和用户电视机顶盒等四大部分。

3.1 光网络平台建设

3.1.1 光网络汇聚平台建设

光网汇聚平台建设作为光网整体建设工程的一部分, 主要包括光接入设备 (OLT) 和网管系统, 将终端送上来的不同类型业务解调成以太业务, 送入不同网络, 并满足高速上网、高清电视交互等多业务需要, 完成光接入设备和用户终端设备集中管理。

宽带网络汇聚平台采取GPON技术, 具备100M接入能力, 按照1:64的分光比设计, 设置464个GPON端口, 20个GE内部互联接口, 10个10GE上行接口。为保证用户良好的使用效果, 在网内建立内容缓存, 对原网络交换平台业务承载能力进行调整和优化, 对光线路设备、核心网络设备进行升级和扩容。

3.1.2 交换网络平台升级

(1) 宽带接入系统。宽带接入系统采用机架式IP BRAS集中部署, 提供基本宽带接入网管理功能, 负责用户PPPo E连接, 汇聚用户流量, 与认证系统、计费系统和客户管理系统及服务策略控制系统相配合实现用户接入的认证、计费和管理。

(2) 流量负载均衡系统。流量负载均衡系统基于DPI技术、智能选路技术和智能DNS技术, 对带宽进行充分优化, 对IP包流进行深度挖掘和识别, 能够根据来源用户、访问目的IP、各链路的负载、数据流的应用层特征等情况来动态调整链路负载, 以保证每个用户都能获得最快和最可靠的响应。

(3) 网络安全和优化系统。网络安全防护系统主要保证数据传输的安全性, 主要包括物理安全分析技术, 网络结构安全分析技术, 系统安全分析技术, 管理安全分析技术, 及其它的安全服务和安全机制策略。并通过深度报文解析优化, 支持基于HTTP协议的任何在线视频网站缓存, 建立内容库, 提升用户上网速度。

(4) 互联网发布平台。互联网发布平台CDN, 其目的是通过在现有的Internet中增加一层新的网络架构, 将网站的内容发布到最接近用户的网络“边缘”, 实时根据网络流量和各节点连接、负载状况以及到用户的距离和响应时间等信息将用户的请求重新导向离用户最近的服务节点上, 就近取得所需内容, 提高用户访问时的响应速度。

(5) 用户管理系统。用户管理系统是个多维度的融合系统, 它的目标是要满足用户在任何时间、任何地点去使用任何一种业务, 即通过提供的一站式服务, 用户能方便地使用任何一种通信业务的服务。系统建设以“业务规范管理、用户认证、业务自动控制”为基础, 构架一个能够适应多业务发展的良好业务平台。

3.2 高清交互电视平台建设

高清交互电视平台建设主要是采用PON+CCMTS (无源光网络+超光网 (光纤接入, 同轴转换) ) 技术对原有单向CATV网络进行HFC (光纤同轴混合网) 双向网改造, 采用最新的双向网传输技术标准, 在现有HFC系统的小区光节点处加装CC设备, 安装光节点CCMTS设备, 进行混频点以下同轴线路的双向电视放大器的更新改造, 实现对电视双向业务支撑。每户设计带宽10Mbps, 实现100%接入, 并发律按照10%计算。

电视高清交互平台采用基于云+端的DVB+OTT (数字视频广播+通过互联网向用户提供各种应用服务视频服务, 通过将数字电视中间件DTVM技术集成到Android系统中, 支持Dalvik虚拟机和网络浏览器, 一方面能够连接DVB网络, 接收标准的广播电视节目、应用数据和应用信令信息;另一方面能够通过IP网络连接, 支持音视频内容、应用数据、信息浏览等互联网应用, 增加VOD互动视频点播, 直播节目时移回看;应用商店呈现丰富的应用程序, 供终端下载、安装和应用。

3.3 无源光网络系统

无源光分配网 (ODN) 建设, 主要包括通信管道与线路, 主干、配线光缆线路安装, 光缆配线设备安装, 一、二级光分路器设备安装, 楼内垂直、水平入户光缆线路安装。一级接入点设在每个交接箱内, 二级接入点放置在每个单元的中间位置, 根据各个楼栋的具体用户数量情况, 采用1:16、1:8的分光比进行设计。

(1) 光分配网结构。根据三网融合的最终目标分步分阶段对ODN的网络结构作出规划建设, 生活区FTTH光分配网将按照稳健推进, 逐步融合的方式分阶段实施, 网络结构如图4。

(2) 光分路器布署。兼顾小区用户密度、楼层用户数量结构特点, 管道资源、光缆资源状况以及地理环境等因素综合考虑, ODN系统设计为二级树形分光, 一级分光全部为1:4, 二级分光根据楼栋单元户数不同, 分别为1:4、1:8、1:16三种模式。

(3) 光分配网线路改造。主要工作是完成主干、配线光缆线路改造;完成光缆交接箱、光终端盒、光分纤箱设备从通信楼局端光传输设备到生活区各交接箱、居民楼、单元、用户家中光缆之间的光纤连接、交接、分配与调度;完成一、二级光分路器设备安装以及楼内垂直、水平入户光缆线路改造。

3.4 用户终端设备安装

用户终端设备采用内置Cable-modem (电缆调制解调器) 的安卓智能机顶盒, 集高清视频播放、节目观看、游戏、娱乐、互动等多种终端功能于一体, 可以方便的安装、使用安卓丰富的第三方应用, 具备全面的管控功能。

(1) 光网络终端安装。安装光网络终端, 满足用户高速上网、IPTV播放的基本需求。用户终端通过GPON技术, 采用以太方式, 将入户的光信号转换为电信号, 提供GE/FE网络接口, 实现家庭用户的超宽带接入。

(2) 高清交互机顶盒安装。用户电视机顶盒 (下转第189页) (上接第187页) 选用内核开放的Android (安卓) 智能信息终端, 安卓智能机顶盒的架构是在驱动层采用linux内核与硬件模块对接;驱动层之上, 将数字电视中间件标准库文件和Android框架进行有机整合, 构成整个终端的平台层;在平台层之上, 则是应用层, 在这一层集成了数字电视基本业务, 包括应用商店、ESG广告系统等, 也可以在应用层安装第三方Android应用。

4 应用效果和社会经济效益

生活区交互式有线电视系统于去年完成设备安装与光分配网改造, 生活区317栋住宅楼1.8万户住户实现光纤全覆盖, 投入运行后, 经实际测试入户带宽达30M, 最大带宽可达100M, 网络延时大幅降低, 上行带宽与下行带宽达到对称, 用户使用效果得到了极大改善, 各项指标较原ADSL方式大幅提升, 实际效果也优于北京市同类小区, 生活区用户宽带速率测试对比参见表1。