交互式模式（精选12篇）
交互式模式 篇1
1 交互式学习模式的概况和特点
交互式学习模式是美国的教育家Brown首先提出来的, 它是为了提升学生阅读能力进行自我监控的学习方法。学生在进行英语阅读的过程中, 学生和学生、学生和文章的作者、新知识和旧知识、学生和教师之间互相的交互, 因此叫作交互式学习模式。交互式学习模式是利用学生、师生间的互动作为中枢纽带, 将学生、教师还有教材这些课堂教学的要素做出互动和交流, 这样可以完全调动学生学习主动性的有效提高。
交互式学习模式有很多特点:首先, 交互式学习重视发展学生的自我学习, 准确的使用阅读的技巧, 通过了解并最终掌握阅读的新知识, 不是单纯的为了阅读去应付英语考试而已。其次, 使用交互式学习模式, 可以合理的利用教材相关的内容。现在的大学英语在阅读的量上非常大, 文章的篇幅超出了一般阅读的要求很多, 有很多的内容是学生不用掌握的知识。交互式学习模式是可以让学生依照自己的知识体系去获得自己需要的、有用的相关信息。再次, 它可以很好地提升学科之间的碰撞和融合。大学英语阅读会和很多的专业相互关联, 准确的使用交互式学习模式可以强化不一样的学科知识的有效贯通, 将学生自己的综合能力提高。最后, 它可以有效地激发起自主学习的能力。现在的英语阅读内容在专业性上比以前的英语阅读要提高很多, 交互式学习模式可以考虑到学生之间具体的知识储备差异, 它可以让学生自己来安排阅读的时间和内容, 这样可以通过阅读提升自己的阅读能力。
2 交互式学习模式可以加强学生的阅读目的
交互式学习模式是要求学生在英语阅读时, 要有明确的目的, 在阅读的过程中, 边思考边阅读, 这样才可以积极有效地调动学生头脑里的知识储备, 把新学到的知识和以前掌握的知识进行有效的结合, 这样的阅读是主动的阅读, 也是有效果的阅读。它会加强学生的互相交流, 通过相互的交流可以提高他们的领悟能力。很多的调查研究也表明, 阅读兴趣决定了阅读效果, 教师需要做的是积极引导学生阅读, 要愉快的阅读, 不要枯燥阅读。
3 重视日常的知识积累
英语阅读的交互式学习模式是内容、语言还有结构的有效融合, 这也要求学生在日常需要强化结构、内容的累积, 经过知识的日常累积, 才可以让学生很好地掌握交互式的阅读。质量高的阅读要求学生需要掌握这个文章主要大意的基础, 不可以过分的关注对部分词句的掌握和理解。因此, 建立阅读的结构对阅读有着非常重要的意义, 建立结构可以让学生在非常高的水平上理解文章的主体和思想, 提升阅读的质量。需要注意的是, 在进行交互式的阅读过程中, 对文章出现的知识背景的掌握也是特别重要的, 所以学生需要加强对其他知识的掌握和学习, 完成好跨学科知识积累的任务, 不断开阔自己的知识容量, 为下一步英语的阅读准备好必备的背景资料。
合理掌握文章体裁的结构对阅读质量的提高也有着关键作用, 学生应该掌握不同体裁文章的结构模式, 这样可以有效地提高阅读的效果。英语阅读遇到的一个重要问题就是中国和西方文化的差异, 因此广大高校的英语教师需要加强学生文化背景的介绍。
4 将英语教师的综合素质提升
对比一些喜欢使用传统的教学模式的教师来说, 使用交互式学习模式的教师在任务的繁重程度上要重得多, 因为他们不但需要介绍很多的背景知识, 激励学生进行自主的学习和阅读, 还要回答学生的一些疑问和问题, 这些都对教师提出了非常高的要求, 教师应该把阅读文章的设计成为交互式的模式放在重点的位置上, 这也就要求教师不但要有很深的英语功底, 还需要有非常强的设计能力。现阶段交互式的学习模式要求教师要及时了解英语专业的发展, 可以真正胜任大学英语阅读的教学, 在阅读的教学过程中培养学创新能力和意识的发展。
英语教师应该有深厚的英语专业知识。要想提高交互式学习模式的效果, 要求英语教师除了要掌握英语的基本知识外, 还要有非常丰富的专业知识, 持续更新教师的专业知识, 才可以上好英语阅读课。英语教师一定要养成终身学习的观念, 强化自学的能力。除了掌握中国和西方现阶段的阅读教学一些发展的动态方面, 还要有接受新鲜教学观念的心态, 总结别人的成功经验, 准确使用交互式的学习模式。
5 有效使用交互式学习模式的相关策略
美国教育家罗宾逊设计了一个阅读方法。依照交互式学习模式的相关特点, 作者设计了一个大学英语阅读的交互式学习模式。一共有三个步骤:
首先是浏览阶段。对于交互式阅读的学习模式, 学生在阅读英语文章前, 要准备一些有用的背景知识, 学生应该在很短的时间获得和这篇文章有关的信息。
其次是问题阶段。这个问题与阅读文章后面所提出的问题是不同的, 这个问题是学生依照阅读指出的问题, 英语教师必须要在最大限度上激励学生提出一些差异化的相关问题。这样提出问题, 不但可以活跃英语课堂的气氛, 营造一个相对自由和宽松的氛围, 还可以很好地激发出学生进行阅读的渴望。
最后是阅读的阶段。通过前面的准备以后, 下面需要做的就是在教师的指导下学生进行阅读的实践。因为通过前面的步骤, 调动起学生阅读的积极性, 所以这个过程实际上就是学生和阅读进行交流的部分。在这个部分中, 如何改变以前教师是词汇的解释者和信息的提供者的角色, 发展成以学生为主的阅读学习的模式, 鼓励和正确的引导学生发挥阅读主观能动性。英语教师同时还需要教学生合理的阅读能力技巧与相关阅读的策略。阅读策略主要包括以下两种:第一是略读。这样的策略要求学生要学会掌握这篇文章主要的信息, 忽视文章一些不必要的次要信息, 它的主要目的就是通过阅读全文, 准确快速地掌握文章的重要思想和中心大意, 对这篇文章有总的印象和概念。略读的技巧是注意力必须要高度的集中, 阅读的速度一定要很快, 不能耽误时间, 重点需要浏览文章的开头和结尾的段落, 其中也包括正文中的第一句话, 目光要快速的扫描跳跃, 碰到一些不懂的词句可以马上进行忽略, 要抓住主要的关键词和主题句。第二是查读。就是有针对性地在这篇文章里查询到有用的、特定的信息。在进行完上面的略读以后, 学生需要带着问题从文章里查找出相关的信息和答案。一旦找到答案, 阅读就可以停止了。弄清了文章的信号词, 理解句意的关系, 准确的掌握信号词可以大力提升阅读的效果。在进行阅读时, 首先思考篇章句意, 然后重点分析标题还有副标题来预测和判断文章主题。在阅读的过程中, 思考和文章中心相关的文章结构有助于对文章做出准确的理解。
参考文献
[1]刘润清, 戴曼纯.中国高校外语教学改革现状与发展策略研究[M].北京:外语教学与研究出版社, 2004.
[2]黄纪针.交互式阅读模式与大学英语阅读教学[J].平原大学学报, 2006, (04) :185.
交互式模式 篇2
交互式大学英语教学模式的构建
课堂教学活动实际上是一种多极主体间的`交往互动活动.在这种交往活动中,教师与学生之间发生着频繁而密切的联系.交互式大学英语教学模式的构建最大限度地利用课堂提高学生运用语言的机会,充分体现学生在英语学习中的实践主体作用,使学生的输入、输出平衡发展,有利于学生英语综合能力的提高,从而促进语言的学习和发展.
作 者：赵海龙 作者单位：黑龙江东方学院,黑龙江,哈尔滨,150086刊 名：中国科技博览英文刊名：ZHONGGUO BAOZHUANG KEJI BOLAN年，卷(期)：“”(6)分类号：G4关键词：交往互动 教学模式 交际能力
大学英语交互式课堂教学模式研究 篇3
一、交互式教学模式的理论基础
交互式教学模式，指的是在教学共同体内部的双向或多向的交流与互动，即在师生之间，生生之间开展的以平等、尊重、共赢为基础的合作和交流。教师和学生共同参与教学活动，通过多种渠道进行沟通进而促进学生的全面发展。交互式教学强调全部教学过程必须以学生为中心，教师通过积极有意义的信息输入，帮助学生在真实语境中，在活动任务框架的引导下完成有意义的学习建构。因此，可以说交互式教学模式是一种全新的开放式、建构性的教学模式，其理论基础包括：
（一）建构主义理论：继行为主义和认知主义之后，建构主义以其理论的先进性和对教学的积极指导意义，迅速走进了人们的视野。建构主义认为，知识不是简单的单线传递，而是学习者基于以往的知识经验的主动建构过程。因此在课堂中，教师不能依靠对知识的简单呈现，而是要积极参与到师生的教学互动中。教师不能利用自己的权威强迫学生接受知识，而是要在互动中通过不断地观察学生对已有知识的掌握情况，引导学生通过对新知识的质疑、分析与反思而形成自己的有意义建构。教与学在互动中求得发展，教师为学生的全面发展提供支持和引导。
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（二）主体间性理论：不同于笛卡尔的主体性，主体间性理论超越主体——客体的关系辩证，强调主体——主体关系中的内在实质和主体与主体在环境中的相关与统一。在人与人，群体与群体之间的交互活动中，主体之间通过相互沟通和交流促进人最终的全面发展。因此，在课堂教学中，教师不再是知识的权威，教师需要走下讲台，在与学生的切实交流中去观察、倾听和体悟学生的个体差异和主体特性，学生也不再是知识的被动接受者，学生需要通过与教师及同伴的积极主动的交流促进自身的和谐发展，完成主体的内驱成长目标。
（三）生态学基础：近几十年来，随着跨界研究的不断推广和深入，生态学早已跳出本专业的研究范围，并且随着生态哲学思想的诞生，生态学已逐渐被更多的研究者所关注并形成了一种新的研究思想和世界观。生态系统强调万物的相互依存、相互作用、共存共生的理念，那么，教育作为包含着多方面因素的有机整体，其不断发展也依赖于多重元素的积极作用。教师的职业发展和个人成长，离不开对学生的深入观察和思考，学生的全面成长更离不开教师的正确引导，教与学相辅相成，共同促进教学的不断提高。
二、交互式课堂教学的实施原则与特点
总体来讲，交互式课堂教学倡导教师、学生、课堂、环境等的信息交流和活动互换，教与学绝不是单项的互动，而是双向甚至是多项的沟通和互质。在实施原则上包括：（一）学生是学习的主体，是活动和教学的中心，教师的参与和各种教学情境的设置，都应充分尊重和考虑学生的需求状态和个体差异。（二）建立相互尊重和信任的师生关系和生生关系，使参与教学的各个主体能在平等、融洽、尊重、信任、和谐的氛围中完成知识的建构和身心的发展。（三）关注知识培养和能力建构的双重指标。学习者的知识培养过程可以通过课堂教学来完成，并有必要辅之以大量的实践练习来巩固和强化知识内容，学习者一旦掌握了语言的知识框架之后，就要通过真实情景，真实语料的互动操练和教师的有意义输入来提高其语言的实际运用能力，在交互式和参与式的活动中获得机会，锻炼语言的交际能力并促进个体内驱的积极反思和观察，最终实现语言运用能力的真正提高。（四）充分利用现代化的教学技术手段和积极有效的评估措施激发学生的学习热情和积极性，增加其对语言的兴趣。（五）增强文化渗透，力争使学习者沉浸于目标语的学习氛围之中，使自己与环境相整合，不但能显著增强学习者的语感，更能明显降低其学习焦虑感，以达到最佳的学习状态。
交互式课堂教学的特点主要体现在：
（一）多元主动性。在交互式的课堂中，学生不再是知识的被动接受者，而是知识的积极建构者。学生需要主动参与到各种交互活动中，需要主动与教师和同伴沟通交流才能完成知识的内化，因此学生的主动性被发挥到极致，其独立思考、独立学习和反思的能力也将会得到提高。另外，教师通过主动地与学生交流，能更加全面、客观、立体地去观察学生不同个体之间的差异和主体特性，为完善教学设计，提高教学效果打下坚实的基础，同时促进教师的职业成长。
（二）多元互动性。在交互式的教学模式中，互动具有多元性，即不再局限于教师和学生之间，只要是参与到教学活动过程中的所有主体均可进行平等多元互动。每个主体都可以成为讨论的中心，同时也可以成为被协调的对象。在这种多元互动，平等交流的新格局下，学生较易养成与他人平等讨论、择善而从的良好学习倾向。
（三）自觉建构性。在交互式的教学模式中，教师和学生都具有自觉建构性的特点。学生由传统的知识被动接受者转变成为学习活动的中心，学生需要通过有意义的互动交流使新知识与旧知识相互整合，通过自己不断地思考和学习在完成教师的课堂任务之余形成自己对教学内容的理解和反思并能与教师进行基于教学内容的双向互动。从这一点来看，学生所完成的建构性学习远超过了传统教学模式之下的知识积累，学生既习得了知识又在不断的评价和互动中发展了自己的能力。在教师方面，教师通过与学生的主动互动，不断地建构自己的知识框架和教学设计以达到因材施教。
结语
高校软件专业交互式教学模式初探 篇4
Web应用开发程序员岗位的培养目标为：培养具有良好的职业素养，掌握程序员岗位基本技能，具备Web应用开发程序员岗位专项技能，能够在软件企业从事网站建设与维护、Web应用软件开发等实际工作的德、智、体、美全面发展的高技能人才。
软件专业理论知识以必需够用为度，注重实际技能的训练和创新能力的培养，突出技术的实用性和创新性。学生通过课程考试、实训项目考核、毕业设计和职业资格认证考试，获得大专文凭和有关的职业资格证书。
1. 软件专业人才培养模式
我国高职软件专业人才培养模式多年来一直受传统教学模式和学科体系的影响，强调理论知识的体系化;教学方法保守，以书本为主，而对学生职业技能和动手能力方面的培养相对不足;教学内容滞后，与社会市场相互脱离;考核形式单一，不能真正衡量学生的职业能力;职业素质教育不足，如对开拓精神、市场观念、管理技巧、团队精神、应变能力等方面的培养，没有得到全面实施。因此，各高职院校必须进行相应的改革和创新，真正以企业需求为基础，突出岗位技能的培养，形成定位准确、以技术应用为主导、面向市场的软件人才培养模式，这样才能解决根本问题。
基于以上认知和专业定位，我校制订了具有针对性的人才培养模式，即：以培养学生的职业素养、职业基本技能、职业专项技能为主线;以实际项目为载体，采用任务驱动、理论与实践融为一体的案例式教学方法;以培养合格的Web应用开发程序员为目标，通过能力考核来评价教学质量，全面提高学生的竞争力，使培养的人才更好地服务于社会。具体在实际教学活动中，教师应采取交互式教学模式，培养学生创新性学习能力。
2. 交互式教学模式
随着科技的进步和社会的发展，传统以教师为中心，通过黑板和语言，单向地向学生简单宣讲学习内容、学生被动接受知识的教学模式已经不能适应现在教学活动的需求。虽然现在许多高职院校已经采取多媒体教学，但是教学模式依然还是教师一味机械性讲授教材的内容，学生只是被动、单向地接收教师的灌输。学生的积极性不高，尤其软件专业如《C语言程序设计》等程序设计课程，内容枯燥、乏味、难点多，大多数学生并不能真正掌握该课程知识。
课堂交互式教学是指在课堂教学过程中充分发挥教师和学生双方的主观能动性，形成师生之间和生生之间的相互对话、相互讨论、相互观摩、相互交流和相互促进的一种教学方法。交互式教学有着传统教学模式所不具备的优势：(1)学生具有更大的自主性，拥有很大的支配空间，学生在教学活动中的角色由被动转变为主动，提高了学生学习的主动性和积极性。(2)学生与教师、学生与课程、学生与学生之间可以有多种形式的对话，教师可以因材施教，学生可以找到适合自己的学习方法，并且学生之间还可以增加信息交流、互相启发，形成团队协作。(3)学生成为学习的主人，学生积极、主动地投入到学习过程中去，探索新知识，提高能力。
3. 交互式教学模式的实现
在实际教学中，我采取了交互式教学模式并取得了很大的成效，下面我通过案例具体说明交互式教学模式在软件专业教学中的实现。
在教授《数据库系统开发》这门课程的时候，我要求学生开发一套《图书馆图书租借管理系统》。我将教学分成三个阶段。
3.1 全班讲授开发技巧，划分并分发开发模块。
在讲授中，我首先提出开发软件的目的是帮助图书馆解决日常图书管理的工作，让学生积极思考、讨论：开发软件需要哪些步骤;针对图书管理软件需要哪些模块，分别实现哪些功能。通过讨论，学生将该软件分成资料管理、借阅管理、报表管理、系统管理四大方面，对每一个方面再细化分成各个模块，如资料管理中分成图书类别设置、出版社信息设置、会员级别设置、馆藏图书登记、读者信息设置等模块。根据模块的数量，我将全班学生分成各个模块开发小组，并另外设置一个小组负责统筹各个小组开发模块的组合工作。
3.2 指导每一个模块设计小组的开发工作。
以小组的形式进行模块开发，教学环境相对宽松，学生发言的机会远多于全班交流。这样能够促进学生真正主动地学习，发展其创造力。我在教学过程中积极参与其中并指导小组开发活动。在小组中，我与学生开讨论会，引导学生充分认识自己所需要进行的程序设计工作，让学生具体谈设计思路、设计方法，并对设计思路和设计方法进行判断、指导。例如在读者信息设置模块开发小组，让该小组讨论模块设计的特点、方法。学生通过讨论，提出该模块必须实现读者登陆权限、操作权限、读者的基本情况、修改密码等功能。我在听取了该小组的讨论结果后，对于该小组的成果进行了鼓励，同时引导学生增加读者注册、读者修改登录密码等功能。在小组教学中，学生能够大胆提出自己的想法，我也能得到来自不同方面的思想和意见，吸取精华，完善自我学习。
3.3 与个体学生交互。
针对每一个具体的学生，我注重以学生为主，让学生从做中学，让学生谈自己写程序的心得体会、思路方法与疑难困惑。在个体活动中，我向平时不爱发言的学生提供最宽松的说话环境。在与学生进行交流、互动时，我因材施教，使学生能及时修正自己的学习、开发进程，使其有机会实践所学的知识、技巧。
通过交互式教学模式，学生成功开发出了《图书馆图书租借管理系统》，并在开发过程中保持着较高的学习兴趣和学习热情。这种教学模式提高了学生对知识的掌握程度，使《数据库系统开发》这门课程的教学活动能更加有效地进行。
在软件专业课程教学中，互动式教学模式充分发挥了新型教学模式的优势，这种具有活力的教学模式为学生在今后的工作和学习中能有效地运用自己的所学解决实际问题打下了良好的基础。经实践，该教学模式在提高学生的学习积极性、主动性，提高学生的综合素质、灵活应用所学知识的能力，培养学生自学能力和探求知识的兴趣等方面都具有突出的效果。
摘要：随着科技的进步和社会的发展, 传统教学模式已经与现代高职院校的人才培养要求不相适应。本文作者结合教学实践探讨了交互式教学模式在高职院校软件专业教学活动中的应用, 并指出交互式教学模式对提高学生学习积极性、求知欲和综合素质, 使学生更好地掌握软件专业知识有重要的意义。
交互式模式 篇5
在交互设计中，如何才能在有限的空间内展示尽可能多的内容，并且保留视觉焦点? 今天我们要谈的是Carousel，一种常见的图形展示交互方式。
Carousel，本意旋转木马，是一种在游乐场很容易看到的大型玩具。
交互设计中，Carousel能够充分利用有限的屏幕空间，帮助设计者更好的安排布局来展示一系列图形图像，从而让用户获得更好的聚焦体验，正如欢快奔腾的木马，不停的旋转展示，让每个独立个体得到表现的机会，如下图所示：
这是最初的Carousel的表现形式，如同旋转木马一般，通过点击左右两端的箭头，屏幕上的每本书会依次轮转到用户眼前。Carousel可以用来帮助用户选择元素或者定位目标， 如今繁多的软件中，设计师们把Carousel的应用和表现又拓宽了很多，从而流行于很多web站点和应用软件中。
使用前提
用户关注话题的心智模型跟图形密切相关。
当屏幕尺寸有限，无法一次性展示所有图形信息时，用户需要在同屏内(无页面切换的情况下)查看一些图片相关内容，能够很好的展示当前选择的详细信息，可以帮助用户进行选择决策。
交互方法
无论是desktop的普通软件或者web page，还是基于mobile的触摸式应用，Carousel都能够：
提供焦点信息
允许滚动
按照一定规则组织内容顺序
表现形式
>屏幕一次展示部分内容，
假使有数张图片，不会显示所有图片，而只一次性显示部分图片(由页面尺寸决定，一般5-8张比较合适)。
>提供视觉焦点。
-Thumbview
最近开始流行在Carousel中加入视觉焦点，把当前选中的图片放大独立显示，甚至添加特效，放在前面最显眼的位置。
-No Thumbview
不带预览图的多数本身图片尺寸就足够大，或者无需提供足够细节的内容。
>拥有选中状态的视觉提示。
选中的图片能从视觉上轻易辨识，比如提供一个indicator或者flag表明被选中状态。
>图片之间能够利用滚动条或者按钮进行滚动浏览。
这是Carousel最大的特色，图片能够按照一定的顺序来回滚动。
-Non-circular
-Circular
>图片排列方式
-Order matters
所有内容按照一定的规则排序显示，邻近图片之间有关联。
-Disordered
随机排列图片，互相之间没有关联关系。
应用范围
Carousel一般用于以下方面：
1. 照片浏览
用户通过它来对照片进行浏览，挑选感兴趣的目标照片查看。
例如Picasa，FlickR…
2.产品展示
电子商务网站中经常用到的交互形式，利用Carousel来对当前产品的方方面面进行图片展示。
交互式模式 篇6
【关键词】小学英语 农村 多学交互式
小学的英语学习是帮助学生打下良好英语基础的初级阶段学习，期中语音的学习更是英语基础学习的重要任务之一。文章在新课改的背景下并以新课标作为理论基础，通过对农村英语教学课堂的实际情况进行分析，提出了更加有效的多元交互式的英语教学模式。
一、多元交互式教学模式的基本内涵
多元交互式的教学模式是一种在教学过程中以学生作为学习主体，通过教师与学生之间、学生与学生之间、学生与环境之间的互动而进行的一种教学模式。这种模式转变了教师在课堂教学过程中所运用的传统教学方式，在课程中更加注重教师与学生、学生与学生之间平等、真诚进行沟通和交流，是一种动态的教学活动。通过这样的教学模式，可以有效改善教师与学生之间的关系，使课堂教学的氛围更加轻松，并形成一种教师与学生、学生与学生、学生与环境和谐互动的关系，在教学中以一种互动的新方式加强学生和学习环境之间的相互作用和影响，从而提高教师的教学效果。
在新课改的背景下以新课标作为理论基础，通过对英语教材和农村小学教学实际情况的分析以及结合农村小学生的实际心理特征，提出了一种更加适用于对农村小学生进行英语教学的多元交互式新型教学模式。
二、多元交互式教学模式的基本流程
第一步：教师通过对问题的提出激发学生多课程内容的兴趣来获得学生的响应提高学生的学习和讨论积极性，并通过让学生与学生之间进行讨论互动将设活跃的课堂氛围，同时对于学生的讨论过程要及时进行引导，并对讨论的结果给出有效建议以及进行完善和内容的补充。
第二步：英语课文的教学过程展开学生和教师之间进行互动，对课文中的重点和难点进行师生之间的探讨，逐一解决问题，这一过程中学生应当占据主体地位教师起引导作用，进而加深学生对课文具体内容结构的了解并加强学生自身的元表述能力。
第三步：教师针对文章的知识结构组织学生之间进行互动展示，可以是对话演练也可以是更具文章内容进行的分角色剧情表演等，使英语教学的课堂氛围更加的轻松愉悦，这也有利于提高学生对英语学习的兴趣并达到预计的教学效果。
第四步：更具学生之间对问题所讨论出的结果开展教师与学生之间的互动，让各小组代发发表自己小组探讨所得出的结论，并让各小组之间针对小组所得出的不同结论进行探讨，最后对各小组所的得出的结论进行系统的分析，并对各小组所得出的结果进行补充和完善，得出最终的结论。
三、实施多元交互式教学应当注意的问题
1.教学顺序和英语教师职业素养方面的问题。农村小学在英语教学方面的顺序大多数教材都以国外语言教学的顺序作为依据，而忽略了国内学生的实际情况，不仅没有充分考虑农村小学生在英语学习方面的程度问题，也没有遵循先易后难的教学原则。因此，英语教师在教学之前应当分析学生对学习内容的接受能力，并对教学的容进行难易的划分，才能在最大程度上提高英语教学的效率。
2.课堂教学情境创设问题。很多英语教师在教学的工程中忽略的课堂情境的创设使原本对小学生而言枯燥的英语课堂更加的单一乏味。因此，英语教师可以充分利用多媒体设备为课堂的教学创设更加真实的情境，使英语课堂的教学氛围更加的具有生命力，并有效促进了学生与教师、学生与学生之间的互动性，同时多媒体设备的运用也能提高课堂的趣味性，从而加强学生对英语学习的积极性。
3.学生自我评价方面的问题。由传统文化影响，学生与教师在课堂所占的地位难以实现平等，而对于学生的评价通常也有相应的开始成绩所决定，这在很大程度上会引发学生内心的逆反情绪，并限制了学生的学习主动性。而通过多元交互式的教学方式实现了学生的自主学习，并强调了学生在学习中所占的主导地位，同时也让学生逐渐学会对自我的评价。通过这样的方式也能在最大程度上体现教师对学生学习所起到的引导作用，并且有利于建立轻松和谐的课堂学习氛围，并有效提高了教师的教学效率。
4.关于课后延伸方面的问题。农村的小学生由于刚开始接触英语处于打基础的阶段，课堂学习的时间往往不能满足为其打下良好英语基础的要求，因此，在课后开展相关的英语活动如：简单英文歌曲的学习、少儿英语节目的收看等都有利于实现英语教学的课后延伸并能帮助学生提高在英语交际方面的能力。
四、结语
多元交互式教学模式在农村小学的英语教学中的运用不仅能够有效激发小学生对英语学习的兴趣，还能使传统的英语教学模式得到有效改善，并对促进农村小学今后英语教学的发展有很大帮助。
参考文献：
[1]戴晓芸.任务型教学在农村小学英语阅读教学中的运用[J].校园英语.2015（34）.
交互式大学英语课堂成长模式窥探 篇7
关键词：大学英语,课堂互动,交际教学法
随着科技的发展, 大学英语教学条件实现了现代化地改变。大学英语教师不但可以运用黑板粉笔、录音电视等传统的教学设备实现教学过程, 还能够凭借多媒体、网络等现代化教学手段为学生提供更丰富的教学内容, 提升课堂教学品质。在传统教具与现代化设备相结合的背景下, 大学英语教师更有利地展开了交互式教学, 努力实现教学效果上质的飞跃。
1 交互式教学
语言从诞生之日起便作为一种交流的工具而存在。学习语言的目的是为了使用语言实现人际间的互动。最新的《大学英语课程教学要求》指出大学英语的教学目标是培养学生使用英语交流信息的能力。这就要求大学英语教师要适时适地地展开交互式教学。交互式教学的理论支撑来源于功能语言学的理论。功能语言学的创始人韩礼德将语言看作是表达某种功能的工具, 在完成社会功能的过程中不断演变[1]。在注重语义和交际的功能语言学基础上产生的交际教学法, 为交互式大学英语课堂的成长提供了理论启发与指导。它们对提升课堂互动效果, 保证课堂互动成功方面发挥着功不可没的作用。
交际教学法以交际能力理论为基础。海姆斯的“交际能力”这一概念主要是指:人不仅能够使用语法规则组成语法正确的句子, 而且能够在考虑到说话的场景、说话者之间的关系、交际目的等的基础上, 适时适地地使用这些句子, 完成交际过程[1]。交际教学法强调话语发生的语境和语言的交际功能, 其特点在于:转换了教师和学生的角色, 指出教学应以学生为主体, 使用真实自然、表达一定功能的语言材料为学生创造交际场景, 使学生通过语言游戏、扮演角色、讲故事等形式进行交际, 以培养学生的语言能力和交际能力。交际教学法的教学理念和具体的教学实践过程使大学英语教师展开交互式教学受到了一定的启发, 为大学英语教师开展交互式教学提供了更全面、详细和具有方向性的参考。
2 大学英语课堂互动
2.1 互动的内涵
互动普遍存在与人类生活的方方面面。《辞海》对“互动”的解释为:相互作用, 相互影响。自从将“互动”这一概念引入英语教育领域, 许多专家学者都对“互动”作出过具体详细的诠释:Brown认为“互动是两个或多个人相互交流思想感情, 传递信息并对双方都产生影响的过程”;Wells认为“互动是建立发出信息者、接收信息者及语言环境三边关系的合作活动”[2]。鉴于各方人士对“互动”的诠释, 笔者认为“大学英语课堂互动”可被理解为:大学教师与学生之间、学生与学生之间, 在大学英语课堂这一环境下进行思想、信息、感情等方面的交流。它是教师、学生与课堂环境三方之间相互作用、相互影响的过程。
2.2 影响互动的因素
2.2.1 学生角度
交互式大学英语课堂的主角是学生。学生的个体因素对大学英语课堂互动效果的影响是第一位的。从学生的角度来看, 学生的学习动机和兴趣、知识储备、英语水平、甚至是个人性格等都构成了影响学生参与课堂互动的因素[3]:缺少学习动机和兴趣从根本上动摇了互动教学的根基, 使教师无法展开课程讲授, 开展互动活动;对一项互动任务所涉及的材料内容缺少相关的知识与经历, 会使学生无法推开交流的大门, 对任务无从下手;学生的英语水平也是影响课堂互动的又一基本因素, 想进行交流表达而无法进行恰当的英语表达, 在一定程度上影响了互动的整体质量和进度;而学生的个体性格也因有内向和外向之分, 影响着课堂互动的形式。
2.2.2 教师角度
如果说交互式大学英语课堂的主角是学生, 那么编导则是教师。教师则是课堂互动的发起者和策划人。从教师的角度来看, 影响课堂互动的因素有以下几种:教师“为人为师”的能力、互动的形式和互动任务的内容。所谓“为人为师”的能力是指:教师作为学生的良师益友, 应当既能与学生进行课程之外的心理交流, 又应当拥有扎实的专业素养和渊博的知识文化底蕴。互动形式, 即学生参与课堂互动的形式, 可分为言语和非言语两种类别:言语互动可有一对一问答形式、多人小组合作形式和集体协作等形式;非言语互动则可有倾听观摩形式、落笔思索形式和肢体参与形式等[3]。互动任务的内容主要是指:选取材料的难易、可操作性及其代表性。
2.3 互动策略
大学英语教师对交互式教学手段的运用体现了以学为中心的课堂组织理念。它活跃了课堂气氛, 调动了学生的学习主动性, 激发了学生的思维创造性, 提高了学生的个体和综合文化素养, 使大学英语课堂变得更具实践性和人本主义色彩[4]。综合考虑大学英语课堂互动的必要性和重要性, 参照影响课堂互动的因素, 大学英语教师在课堂上开展交互式教学可从以下几方面入手:
2.3.1 教学内容设计方面
教师应以令学生“多动脑、多动嘴、多动笔”为目的, 为互动任务选取合适的材料。材料内容应当丰富多样, 由浅入深[5]。其中以生活气息浓厚, 文化代表性强, 课堂可操作性强的内容为最佳选材对象[6]。
2.3.2 教学手段运用方面
如今, 多媒体技术已经普及于大学教育之中, 并被各大学充分利用。使用现代化多媒体技术可使大学英语教学更具科学性、交互性、丰富性、超媒体性、智能化、情景化、虚拟化[2]。大学英语教师展开交互式教学应当将传统教具和现代化教学设备手段相结合:利用MP3、磁带、收音机、电视、黑板加粉笔、卡片等传统教具, 以两人或多人小组合作、组际互动等形式, 设计多项听、说、读、写环节[4];制作精美、有趣、简洁、图文并茂、富有情境性的教学课件, 在多媒体环境下, 为学生构建优质多彩的教学环境[2]。
2.3.3 师生情感维系方面
大学英语教师应当加强与学生的课程外情感沟通:时刻洞悉学生的心理状态, 了解学生的兴趣爱好、脾气性格、生活状况等方方面面, 多给学生鼓励和关心, 建立教学档案, 构建良好的师生关系, 争做学生的良师益友[2]。及时成功的情感维系能够帮助教师制定更行之有效的教学内容, 调动学生学习的自信心、主动性、兴趣性, 发挥不同学生的长处, 促进课堂互动成功, 完成教学任务, 提升教学质量, 为学生创造轻松愉悦的二语习得环境[3]。
3 结束语
课堂互动在大学英语教学中扮演着举足轻重的角色。互动的频率与效果直接影响着教学的质量与水平。在交际教学法的指导下, 大学英语教师展开交互式教学, 不但提高了教师自身的专业素质, 还有助于学生的学习和成长, 构建和谐的师生关系。通过对影响学生参与课堂互动因素的分析归纳, 教师可采取多种互动策略, 推进交互式大学英语课堂的成长进程。
参考文献
[1]高文成.语言学精要与学习指南[M].北京:清华大学出版社, 2007:323-325.
[2]刘颖.多媒体环境下的大学英语教学互动策略[J].宜春学院学报, 2011, 33 (6) :176-191.
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[5]左丹弘“.小组合作学习”与大学英语课堂互动教学新模式[J].成人教育, 2011 (2) :116-117.
交互式模式 篇8
随着新课改的蓬勃开展, 教师的教学观念发生了巨大变化, 教学手段更丰富多彩。然而情感道德教育却依旧换汤不换药, 以教师为主体的“疏导式”情感教学模式依旧大行其道。笔者认为, 情感教育之所以在历史教学中难以有效开展, 主要是没有找到有效的教育途径。在新课改背景下我们要不断创新而最需要寻找和探索的就是德育创新的途径。著名教育家陶行知先生倡导“教学做合一”教育模式, 对新课改具有指导意义。在新课改的探索实践中, 在“教学做合一”指导原则下诞生的“交互式”教学法有助于打破传统单调的“疏导式”情感教学方法形成的局面, 通过课堂教学中形式多样的教学活动, 渗透情感道德教育。笔者就如何在历史课堂教学中开展情感道德教育, 谈谈认识和体会。
一、教师应有新颖的教学理念
21世纪 , 新教学观念正改变中国教育体系 , 从教师为主体转变为师生互动, 从单纯的讲解转变为讨论等多种教学模式的共存。陶行知指出“智育注重自学”, 强调学生的自主学习精神, 自己主动获取知识、解决问题, 是创新精神和创造能力的重要基础之一。陶行知认为:“好的先生不是教书, 不是教学生, 乃是教学生学。”它启示教师着眼于加强学生的学法指导, 探索“引导学生学”的方法, 把教学过程变成“教学做合一”的过程, 注重学法研究, 发挥学生的主动性。新课程理念的核心是以人为本, 于是“交互式”的教学方式应运而生。所谓“交互式”教学就是强调以学生为中心, 实现两个交互:教师“指导”和学生“学习”之间的交互;学生的学习策略、技能和知识之间的交互, 最终促进学生人格的全面、健康发展。面对如此巨大的形式转变, 教师首先要正确看待自己, 放下包袱, 懂得教师虽然是施教者, 而非教学过程中的绝对权威, 否则将导致学生缺乏自我肯定的意识和自信心, 从而造成学生主体性的丧失, 情感道德教育自我认知和评定的淡化。
在教学中教师要始终把自己放在与学生平等的位置上, 不可盛气凌人、居高临下, 要通过平等的情感交流实现双方心灵的相通相容。营造和谐的课堂氛围有助于师生互动交流, 使学生产生情感共鸣, 从而“像向往幸福一样, 幻想在你所教的这门学科领域里有所创造” (苏霍姆林斯基) 。教师应以学生为主体, 允许差异的存在。学生要对历史教育影响加以选择, 而不是无条件地接受;他们有着不同的学习经验, 学习目标及制约学习的个性心理特征;他们完成历史学习任务的方式、方法、思路及对历史问题的认识等, 并不一定要完全按照教科书或教师预定的“轨道”进行, 而是有自己的能动性和创造性。他们是历史教学活动的主要参与者、积极表现者, 而不是“被奴役者”与“被遗忘者”。虽然不能在认知或出现偏差的情况下加以纠正和引导, 但应以学生自我意识的培养为主体。教师必须对此有深刻的认识, 只有这样历史教学中的情感道德教育的才有真正实现的可能。
二、师生共同挖掘新时代的道德内容
陶行知指出:“生活教育是生活所原有, 生活所自营, 生活所必须的教育。”教育的根本意义是生活的变化, 生活无时不变即生活无时不含有教育的意义。陶行知认为生活教育是“与时俱进”的, “要随时随地的拿些活的东西去教那些活的学生, 养成活的人生”。“‘在学校即社会’的主张下, 学校里面的东西太少, 不如反过来主张, ‘社会即学校’, 教育的材料, 教育的方法, 教育的工具, 教育的环境, 都可以大大增加”。
历史的车轮在不断向前推进, 社会的情感道德观念也在不断变化革新。我国提出要构建和谐社会、节约型社会, 要与时俱进, 要有科学发展观, 都是符合人民利益的重要举措。而这些新理念、新道德如何在课堂教学中进行设置, 则需要教师耐心发掘, 切实联系实际生活, 师生共同探讨选择。例如构建和谐社会、节约环保型社会在历史教学中可以得到折射。比如九年级世界古代史中两河流域文明的衰亡, 从而引发出节能环保的思想。又如八年级中国近现代史中梁启超, 他是维新派的核心人物, 企图依靠皇帝来实现君主立宪的政治理想。他一生中最后反对袁世凯称帝的行为, 使他由一个保“皇”主义者成为反“皇”主义者。梁启超的选择告诉我们必须做与时俱进的人, 这样才能顺应历史发展潮流的发展。
此外, 教师还应及时抓住“即时史”的探讨。即时史是指已发生的, 但还没有写入教科书的内容。但不可否认这些内容和我们生活更紧密, 也更具备探讨的价值。如当今席卷全球的金融危机给中国带来的启示, 中美关系的发展, 中国“神州七号”的成功发射, 国庆六十周年等。教师要及时了解、把握、增加这些“即时史”, 把“即时史”及时贯穿教学全过程, 丰富道德教育内容。
三、教师应营造良好的课堂教学氛围
卢家楣教授指出:情感是人在实践活动中产生, 实践活动给人以丰富的情感体验。因此, 在课堂教学中教师应打破“一言堂”的固有陋习, 展开“互动式”教学, 让学生合作讨论探究我们可让学生表演历史情节, 诱发他们兴奋的情绪, 以提高课堂教学效率。在教学过程中, 我们可根据历史事件, 让学生分角色地入情入境地演一演, 通过角色表演让学生把历史中人物“蓄积”的情感尽情地抒发出来。美国心理学家罗杰斯认为“成功的教学依赖于学生高涨的学习热情。”学生在表演中感受主人公的内心活动, 体会人物的情感变化, 从而感受背后深刻的社会发展规律和道德情感变化。如:教授《古代妇女》一课时, 让学生自己分小组编写剧本, 并通过表演亲身体验人物的情感, 其他小组发表观看感言, 从而自然地让学生感受到古代妇女受到的深重压迫, 并联系实际, 讨论构建民主平等、和谐发展的中国的重要性, 在师生“互动式“教学中达到情感教育的理想效果。
四、教师应启动开放多样的教育评价激励机制
任何一种教学模式的过程和效果都必须能够评价, 以在形式和内容上推进其不断发展。由于不可能在每课时中都完整和全面地反映出既定教学目标与实效, 更不可能在短期内就结出人文教育的硕果, 因此有必要改变以往急功近利的指导思想, 改变对课堂教学的评价标准。另外, 根据“交互式”教学法的人文主义特色, 学生的自我价值评定不仅在课堂充分拓展, 还延伸到课外, 延伸到生活中。例如红军长征的胜利, 通过课外收集资料、课内探讨、课外延伸, 让学生真实地感受到共产主义对人民群众的感召力, 明白中国人选择社会主义制度的历史必然, 并体会真正的共产主义战士不屈不挠、不畏艰辛、为人民服务的高尚品格, 从而和现实生活中一些腐败现象划清界限。
在评价激励机制的实现手段上, 应倡导评价方法的多样化。学生心理素质的形成具有渐进性和长期性, 因此, 在历史教学中, 有利于学生心理健康发展的评价方法并不是考试, 而是各种形成性评价 (或过程性评价) 法。如, 课堂观察和行为记录法、活动法、学生自我评价法、行为和人格亮点肯定法等。“你的教鞭下有瓦特 , 你的冷眼中有牛顿 , 你的讥笑中有爱迪生”, 是陶行知先生对教师和家长的良言忠告。教师应当对学生多加关爱, 时常督促、鼓励、辅导, 尤其对“后进生”不断加以表扬和鼓励。
综上所述, 历史教学中蕴含丰富的情感教育因素, 充分挖掘历史教材蕴涵的丰富情感, 可以营造良好的课堂教学氛围, 对学生进行情感教育, 促进学生全面发展。哲学家雅斯贝尔思说:“教育要培育一代人的精神, 必须先使历史进驻个人, 使个人从历史中汲取养分。”在人文精神的指引下, 历史教学中“交互式”情感教育模式的探索仍将不断整合建构, 反思创新。
参考文献
[1][苏]苏霍姆林斯基著.曾勇译.教育的艺术.湖南出版社, 1983.
[2]陶行知.教学做合——讨论集.
[3]李黛芬.交互式教学法的理论与实践.
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[5]刘军著.历史教学的新视野.高等教育出版社, 2003.8, 第一版.
[6]黄凤仙.人格教育应当成为历史教育的灵魂.中学历史教学参考, 2005 (10) .
交互式模式 篇9
关键词：协作学习,交互式电子白板,信息技术
0 引言
学生学习的组织形式有3种:竞争性组织机构、个别化组织结构和协作组织结构。研究表明,协作学习组织形式比另外两种组织结构更能提高学生的学习成绩。其中,交互式电子白板的教育应用和快速发展,为协作学习模式的实现提供了条件和契机。利用交互式电子白板,可以开展各种教学模式的教学,如互动生成式,自主学习模式,协作学习模式等等。但是,目前国内不少校领导和教师仅仅将交互式电子白板视为“黑板的替代品”,仅仅使用交互式电子白板的探照灯、幕布和书写等简单功能,实现所谓信息技术与课程的“整合”模式。本文就如何利用交互式电子白板开展协作学习这一问题进行探索。
1 协作学习
1.1 协作学习概念界定
1.1.1 协作学习与合作学习
协作学习与合作学习在中文中两个词很难区分。传统的面对面的合作学习产生于20世纪60年代末,在教学改革的浪潮中逐渐形成。彭少东认为,此时,协作学习等同于合作学习,并不作严格区分。直到20世纪80年代末出现计算机支持的协作学习(CSCL),二者开始出现分野,教育技术领域开始使用“协作学习”,而“教学论”领域仍习惯使用“合作学习”。进入21世纪由于混合式协作学习(BCL)的出现,二者开始交叉发展。在本文中,二者不加区分,一律使用协作学习。
1.1.2 协作学习定义
关于协作学习的定义非常多,目前还没有统一的定义。
明尼苏达大学协作学习中心(Cooperative Learning Center)的约翰逊兄弟(Johnson,D.W. & Johnson, R.T.)的“小组活动”说,协作学习就是在教学中通过小组,使学生共同活动以最大限度地促进他们自己和他人的学习。
赖特(Light,P.H.)和梅瓦里克(Mevarech,Z.R.)女士的《学习环境》说:协作学习是指学生为达到一个共同的目标在小组中共同学习的学习环境。
黄荣怀的《相关行为》说,协作学习是学生以小组形式参与、为达到共同的学习目标,在一定的激励机制下最大化个人和他人习得成果,而合作互助的一切相关行为。
张典兵和陈绪英的《策略》说,协作学习是一种为了促进学习、通过小组或团队的形式组织学生协作完成某个给定学习目标的学习策略或学习模式。
上述定义虽然角度不同,但不难发现,它们有诸多共同特点,概括如下:
(1)以目标为导向。任何学习都为实现一定的学习目标而展开,针对不同的协作学习目标,要选择与之相应的协作学习策略。
(2)以小组活动为学习形式。关于协作学习的表述都强调以小组或团队形式开展学习,且注重同伴之间的合作互助和相互作用。
(3)以协同知识建构为学习内容。协作学习通过分工合作,多个学习者利用学习资源,彼此积极交流,互助地探究、解决问题,形成共识,一起建构知识。
1.2 协作学习的相关理论
协作学习作为一种学习模式或策略,有着深厚的理论基础,许多学习理论都或多或少对其有支持,但这些理论并不是彼此矛盾的,而是互补的。
1.2.1 人本主义学习理论
人本主义心理学主张“自由学习”,认为学习者具有学习的能力,而且当学习者全身心地参与到学习过程中,学习效果最明显。另外,人本心理学派还认为小组学习和同伴学习可以使学习者更好地学习。人本主义心理学的代表人物罗杰斯认为,同伴教学是促进学习的一种有效方式,而且它对双方学生都有好处。
1.2.2 社会建构主义理论
社会建构主义认为,知识是个体主动建构的过程,且这种建构过程发生于社会文化环境中,必然在与他人交往中不断修正自身的知识、观念,因此受到一定的历史文化因素的影响。因此,学习者的学习不应该是孤立的,而是在良好的社会文化氛围中学习。从社会建构主义角度看协作学习,其核心在于与小组成员等外界环境的交互,多个学习者够成小组,在某种程度上可以看作是学习共同体。
1.2.3 群体动力学理论
群体动力学是探讨群体结构和群体间相互关系的科学。群体动力学认为,作为社会的一员,都会与某些其他成员行为形成相互依赖。其中,小组凝聚力是群体存在的基础之一。小组凝聚力的意义在于,通过分享共同的目标、兴趣爱好和相互合作形成了小组;通过小组活动,个人不仅获得知识、能力的提升,更多的是追求人际交往以及被尊重的需要。从群体动力学理论角度看协作学习,其核心是小组的凝聚力,即小组成员互相鼓励和互帮互助,不仅达到预期的学习目标,更重要的是情感的增进。
1.3 协作学习基本要素
约翰逊兄弟总结了协作学习的五大基本要素:①正相互依赖(Positive Interdependence);②面对面地促进性交互作用(Face-to-Face Promotive Interaction);③个人责任(Individual Accountability);④社交技能(Social Skills);⑤小组自加工(Group Processing)。
赵建东和李克东教授则认为,协作学习作为一种学习模式,是指采用协作学习组织形式促进学生对知识的理解与掌握的过程,通常由协作小组、小组成员、辅导教师和学习环境等4个基本要素组成。
比较上述两种观点,可以发现二者虽然分类角度不同,但并不矛盾。约翰逊兄弟总结的协作学习的五大基本要素可以看作是协作学习的五大特征,而赵建东和李克东的四大要素则是从协作学习这一种特定的学习组织形式的构成角度表述的。
2 基于交互式电子白板的协作学习模式构建
2.1 构建思路
2.1.1 交互式电子白板工具分析
交互式电子白板是20世纪90年代出现的集信息、操作、记录等功能于一体的一种教学媒体。其功能主要有:①展示,教师通过计算机操作展示声音、视频、动画等多媒体材料;②书写,教师可以象在传统课堂上写粉笔字一样,用手中的白板笔进行板书,从而引导学生主动思考;③交互,学生可以操纵白板上的触控,从而控制计算机并将操纵结果显示在白板上,供其他学生观看和评价;④存储,电子白板可以将界面的所有操作记录存储,存储的文件可打印和回放。
2.1.2 构建要素
本模式主要是基于交互式电子白板多媒体环境下的协作学习模式,其技术支持主要是网络教室、交互式电子白板、计算机、投影仪。基于交互式电子白板的协作学习区别于传统教学的构建要素有:
(1)情境性。
交互式电子白板提供了丰富的库功能,包括软件自带的公用库和教师自建的资源库。教师可以整合这些资源,创设生动的教学情境。
(2)动态交互性。
传统的多媒体课件如PPT等,可以实现一定师生交互活动,但这些交互活动多是教师预设的,比较死板,缺乏灵活性,特别是遇到突发教学事件时无法控制。而在制作白板课件时,教师只需要准备教学素材,课堂上可以根据教学需要进行有预设的生成。
(3)可评价性。
交互式电子白板所具有的保存书写笔迹、批注和视频录制功能,与传统的教学相比,更有利于教师对学生的评价和教师的自我反思。
2.2 构建方法
本研究采用活动模型,基于活动理论,活动理论中分析的基本单位是活动。活动系统包括3个核心成分(主体、客体和共同体)和3个次要成分(工具、规则和劳动分工)。其主要关系如图1。
2.3 基本教学流程
(1)创设情境,提出问题。
教师利用电子白板中的教学软件和资源库,创造一定的学习情境和氛围,激发学生的学习兴趣。白板笔的方便快捷使得教师得以走下讲台,更好地言传身教。教师通过白板发布学习任务或者提出一个问题,并适当运用白板的放大镜和探照灯等强调功能,达到启发学生思考的目的。
教师要特别注意对问题的设计。尽量设计有争议性的、答案不唯一或没有固定答案等结构不良的问题,有利于激发学生探索的热情和知识的迁移。教师还要考虑如何应对学生可能会问到的问题,针对这些问题做好教学设计。
(2)小组协作,探究新知。
教师根据具体的学习任务,确定小组的基本结构。学生在开始协作学习时,可能缺乏协作技巧,因此,教师要首先设计协作学习的技巧和方法。学生利用教师提供的资源库和互联网,通过小组合作和伙伴合作等协作形式积极思考问题寻找答案。在此过程中,学生要学会倾听组内成员谈话,学会如何提出问题和准确表达观点和传达意见,并鼓励小组其他成员积极参加。
在学生小组学习过程中,教师需要观察学生的学习进程,指导学生通过网络进行更深入的探究。另外,教师可以通过电子白板适时地呈现相关资料,以更好地帮助学生进行有效的探究。电子白板的方便灵活使得教师从课件放映者解放出来,成为课堂的调控者。
(3)汇报成果,反馈评价。
学生通过小组讨论和自主思考等形式,逐步解决了教师提出的问题。每个小组派出代表汇报小组成果。在汇报交流过程中,学生可以利用白板的注解、画图、列表和板书等功能,准确地表达自己的观点,听众的兴致也大大提高。学生在汇报过程中,小组成员可以进行补充,其它小组可以质疑和提问,促进各种观点的碰撞,从而促进知识的意义建构。在小组汇报之后,教师可以将解决问题的各种方法和要点写在白板上并保存,以便于课后的整理和反思。同时,教师可以将学生的学习成果保存起来,帮助学生进行知识管理和对学生的过程进行评价。
在学生掌握了解决问题的方法后,教师可以设计适当的练习,供学生及时地巩固和促进知识的迁移。教师根据学生的练习情况,通过口头评价、网上点评或者使用电子白板进行集中点评,进一步地指导学生。
3 结语
协作学习已经成为一种非常流行的教学模式。信息技术环境,尤其是互联网的发展,为协作学习提供了良好的条件。和传统教学相比,信息技术所支持的协作学习能够提供丰富的情境,整合大量的教学资源,为开展小组活动提供学习工具。其中,交互式电子白板的特有功能能够构建学习情境,清晰呈现学习任务;学生通过交互式电子白板提供的学习平台,展开协作学习,完成知识的探究。利用交互式电子白板开展协作学习的教学和研究,有待更多的学者和教师去关注和探索。
参考文献
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[6]张典兵,陈绪英.协作学习模式:概念、要素及教学策略[J].继续教育研究,2005(5).
交互式模式 篇10
提高综合艺术素质和艺术创意能力成为了当今艺术类高校最重要的教学难点之一, 为此我们教师应该多研究探索。进而更新我们原有的色彩教学体系, 使色彩训练成为设计的本质训练, 而非仅是作为艺术表现的训练, 最终构建一个具有发展性、前瞻性与可操作性的《设计色彩》教学模式。
一、色彩理论知识
“交互式教学模式”先是以教授色彩理论知识为基础, 它不同于绘画类色彩课程。而是要求学生以头脑进行思考, 以再创造为目的的设计色彩教学, 但特点是教学模式可操作性。教学内容是认识色彩规律和写生色彩实践等方面的基本理论。目的是引导学生从理性的角度去研究色彩造型的基本规律, 鼓励学生大胆创新, 探索自己的绘画语言。着眼点在于指导学生把对于自然色彩的视知觉经验加以整理、发展, 实现学生色彩经验的积累和色彩修养的升华。学生对色彩材料的认识也不再是用单一的水粉材料, 而是多种选择, 水彩颜料、油画颜料、油画棒、彩色铅笔等等。表现材质拓宽了, 绘画材料也不限了, 不但激发了学生的积极性, 调动了他们作画的欲望也培养了学生对设计色彩的想象力和创意能力, 养成不断对未知领域自觉探索与研究的学习习惯。掌握多样传递视觉信息的表现方式及手段的好处是可以熟练地运用它们来贴切、充分、巧妙表达。
二、思维训练单元练习
艺术设计学生将来所从事的职业要有创造性, 要运用创意思维来完成各种艺术创造活动。经过一阶段思维训练单元练习的教学实践, 比如《手语》《物语》等练习, 用手或物体拟人或拟物来讲故事。引导学生运用发散思维, 超脱常规, 明确抽象物象和具象物象的区别;由学生自由选择物体组合, 多角度多视角的观察, 在习以为常的经验世界中发现、组织和创造新形象新故事。学生也可以在放松的状态下, 进行各种创意实践。思维活跃度大幅度地提升, 思考方式的转变也很可喜, 出了不少好的作品。实训教学设置的这些单元练习, 让学生学会了思考, 学会从自然界中提炼、归纳、变化出艺术“故事”, 尝试了多元化、个性化的艺术风格。
三、案例讲解
现代大师艺术作品是在不断的艺术实践的基础上发展而来的, 引领着时代的进步。分析众多大师、前辈们的造型及用色经验后, 在设计色彩教学中, 不能完全用写实的绘画语言再现物象, 任何色彩的表现, 不可能完全脱离形而独立存在。现代艺术大师遵循与表现艺术的本质内容。大师有时会有比一般人多抓住一些“稍纵即逝”的灵感机会, 灵感不容易闪现, 但却是很容易消失。有时这种思维活力不遵守逻辑思维规律, 所思考的事物之间亦无因果关系。打破了常规思维规律这种突破性往往成就的就是发现与文明。每个人都会有灵感, 灵感来了要抓住, 多学习大师的艺术思维方式, 活跃思维, 善于观察善于发现身边事物的美, 并能很好地将其转化为设计灵感, 将平淡化为神奇, 创新意识强, 多保持对新鲜的事物敏感性, 时刻处于创作的状态, 努力保持设计思路、设计灵感源源流淌, 永不枯竭, 明确独立的艺术个性, 鼓励主观感受的强化表达, 引导学生把客观事物真实的影像进行艺术表达及再创造。
要引发学生更进一步的创意自主性和较强地色彩表达能力, 就要通过大量详实的优秀案例来提高直观的认识, 这样会使学生提升创意自主性和思考深度, 特别是在色彩表现力和绘画内涵上会有大幅度的提高。解读大师作品最重要的目的:一是让学生开拓视野。二是加深自身绘画语言上的内涵挖掘。看大师如何利用客观的事物来进行多种再现艺术的表现过程, 有同学在看了优秀作品后, 激起了好胜心和创作冲动, 这样也无形中形成了积极的学习氛围。对于教师, 通过对学生的讲解, 也改变了自身的认识, 加强了课堂教学能力, 从单纯的知识传递者变为学生学习的促进者、组织者和引导者。
四、讨论
学生课外每人收集三幅优秀作品及相关资料在课上解读讨论。目的是让学生学会在网络媒体, 纸质媒体, 影视媒体等媒体选择资料的能力, 让学生以自我为主体、形成“自我探索实践”的学习方法, 让学生在有辅助的情况下学色彩, 甚至让学生画平时绘画色彩课上不能画的内容, 灵活的把色彩运用到艺术作品中。同时我们教师要有多元化、包容个性化的开放色彩观念和高超的艺术素养。师生在课堂上讨论了时下社会热点问题和年轻人的流行话题, 学生普遍反映能够更加开拓思维。如根据“雾霾”和青春题材电影的课堂讨论, 学生就画出了几幅好的作品。课后总结后发现一是要关注学生, 激发学生的绘画兴趣, 二是传统的色彩教学模式由于讲究物象的再现性、真实性, 在设计类专业的教学中导致学生运用发挥的余地较少, 很多有趣题材不能画, 不太适合他们的专业特性, 因此在设计色彩教学实践中要发挥课程优势, 结合专业特点, 把握时代脉搏, 以致探索出为以后其他后续学科服务的正确延伸方向。
设计色彩课程教学改革的模式;一是要根据专业特点有针对性地设计教学内容, 二是要以训练学生的创意型思维为目的, 发展学生绘画能力作为设计色彩教学的核心思想, 三是要加强对视觉理论、色彩的情感理论、色彩表现语言应用的等理论的内涵挖掘, 四是强调理论与实践的相融性、互惠性、交互式发展, 最终实现理论、实践、创意一体化的课程模式和案例与实训互惠互例的模式, 才能形成完善的《设计色彩》课程的教学体系。
参考文献
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交互式模式 篇11
关键词：信息化;交互式;公共美术;学习模式
中图分类号：G710文献标识码：A文章编号：1005-1422（2016）01-0106-03
中职学校信息化环境课堂教学，颠覆了传统教学模式，创新了教学方法。深圳市宝安职业技术学校（简称“宝安职校”）公共艺术课程中国山水画意境赏析课堂教学，探索构建了信息化“交互式”艺术鉴赏自主学习模式。在教师的主导下，学生依据教学目标和教学设计开展自主学习，激发了学习兴趣和探究热情，收到了实效。
一、“交互式”自主学习模式的内涵
教育学者认为，所谓“交互式”自主学习模式，是以学生为中心，在教学目标的宏观调控和教师的引导下，设置交互式学习环境，根据自身条件和需要制定和完成具体教学目标的学习模式;是一种基于建构教学设计的教学法。
“交互式”学习环境，是学生以网络技术平台为支撑，主要在课堂之外进行知识的学习，而课堂则成为师生之间、生生之间内化知识的互动场所;它以“任务驱动为干线、教师设计为引导、学生活动为主体”的基本特征贯穿于课堂教学，为学生提供真正的自主学习环境。任务驱动，是在教学过程中，学生围绕教师设计的任务活动创建教学情境，在强烈问题动机的驱动下，运用资源自主探索和互动协作学习;在解决问题的同时，获得知识并逐步生成目标能力。这里要防止概念误区，学生自主学习是在教师主导下的课堂教学活动，而不是自学，不是脱离教师的、完全的、绝对的独立学习。
中职学校公共艺术中国山水画意境欣赏是一门实践性很强的课程，其层次性和实用性都适合使用“交互式”自主学习模式，课堂具有“教学个性化、学习自主化、活动合作化、管理自动化、环境虚拟化”的特点。
二、信息化是“交互式”自主学习模式的条件
学校信息化学习平台提供了贴近各学科教学需求的技术支持。这个平台由在线学习、师生通道、教务管理等三部分组成，各部分之间互相联系、彼此配合，构成完整的网络教学管理系统。公共艺术的课堂教学，依托该平台营造了良好的“交互式”学习环境。
在线学习部分，包括了课程标准、课程简介、课件菜单、微课视频、名师导学、仿真实训、BBS交流等内容，按教学需要进行动态管理，实时更新。根据学科的特点和课程的需求，该校在此部分设立了公共艺术学科访问通道，为学生提供最新的艺术资讯、作品真图、经典赏析、当代评论、本土艺术等，充分展示网络优质艺术教学资源。师生通道部分，学生可随时在任务菜单中点击下载教师布置学习任务并上传作业。教务管理部分，学校通过网络平台实施教学质量监控、学分管理、教学评比等。在线学习与师生交流，均可通过手机4G网络点击进入学习平台，操作十分便利。
三、精心备课是“交互式”自主学习模式的前提
课本是课程的根本，教学设计则是“导演的分镜头脚本”。面对信息化环境下的教学，教师的备课应重点抓好三个方面的内容。
（一）把握核心内容
课程明确的教学目标，对创设教学环境、选择教学方法、调控教学活动等具有重要意义，它确定了课时的分配和应采取的教学策略。中国山水画意境欣赏课程，备课确定了教学目标的关键词是感知（观看和区分）、鉴赏（构图与技法、意境的联想与想象）、表述（描述欣赏感受）。
（二）组织教学资源
信息化教学的素材、资源应视教学实际需要提前进行组织和梳理。教师对信息化教学资源的收集、整合，包括电子图、音、flash和实景视频等资源的收集，以及课件导航制作、相关网站资源的链接、现场实验实训软件系统的准备等。信息化教学资源应根据时代发展和教学实际不断充实和更新，才能保持资源库的生命力。
（三）设计教学流程
教师根据教学目要求，对各教学环节周密安排、精心设计，合理分配教学时间。要考虑到在教学中使用哪些信息化手段、在不同教学环节选用哪些教学资源、教学过程中何时插入提问和测试等教与学活动，这些须全盘统筹、烂熟于心。在山水画意境赏析的备课中，首先，利用网络平台从前置学习任务开始，设置一系列知识点问题，引导学生由易到难、循序渐进地完成，从而得到清晰的学习目标、方法和知识;其次，在完成任务的过程中，不断深化知识的学习，培养他们合作协同、分析问题、解决问题的思维能力;再次，提升学生的创新和实践的能力。
四、公共美术“交互式”自主学习模式的实践
该校公共艺术课程构建和尝试“交互式”艺术鉴赏自主学习模式，是学习列车从起点到终点的运行过程，包括“敷设学习导轨，激发动力引擎;任务驱动运行，目标深化层次;反思习得成果，评价再注动力”等三个内容环节。
（一）敷设学习导轨，激发动力引擎
学生学习动机是艺术鉴赏学习中的可控因素之一，也是学习动力的引擎。教师应当是个优秀司机，善于随时启动兴趣引擎，激发学生的表层动机（引发学习兴趣）和深层动机（增加理论和实践能力）。教师在山水画意境赏析课前通过网站平台留置任务，即是点燃引擎、引导学生自主学习入轨。
课前留置任务，是教师基于教学内容的一个设计，以引导学生对即将学习的知识要点进行预先感知、初步理解和自我建构。它以授课对象已有知识为基础，是对新知识作探究的首要学习活动环节。授课前，教师通过网络平台向各学习小组分配任务，要求每一位学生点击观看教室制作的中国山水画微课教学视频，提前解决“感受山水画意境”这一教学重点，然后要求各小组结合网络资源分别完成荆浩《匡庐图》、马远《踏歌图》、王维《雪溪图》和倪瓒《虞山林壑图》的欣赏文稿并于课前网上反馈。各组组长接收任务后，组织小组成员分工合作，通过学校网络平台查找相关学习资源。从各小组反馈情况来看，基本都能从画家的生平入手，分析画面构图、基本技法、作品意图进行陈述，按时完成了前置任务。教师对各组任务完成的情况和所表现的团队精神也及时通过留言评价作了肯定点评，激发了学生动脑、动笔、动手的学习兴趣和实践热情，同时又因势利导为进入新课作了良好的引领和铺垫。
（二）任务驱动运行，目标深化层次
促进学生吸纳、使用自主学习策略，是实现教师指导作用的根本途径。在课堂教学中，教师依照课件设计，围绕课程教学目的提出系列任务。这些任务并非单一形式的重复，而是分主题的层次推进，从而引导学生借助信息化工具开展学习实践活动，有效解决“描述山水画意境”这一教学难点。该校山水画意境赏析信息化课堂，围绕课程“意境赏析”的关键词，组织进行了“感知意境”“比较意境”和“生命意境”等三场主题递进、层次情境的教学活动。
教师在课堂引入、让学生从山水画“感知意境”，组织了“艺术品展厅”课堂情境活动。这场活动是前置学习任务的继续和延伸。通过电子白板大屏幕营造艺术品展厅现场和氛围，然后分别以远、中、近景和特写镜头推出前置学习任务中的几幅山水画高清图，由各小组推选一位学生扮演“展厅讲解员”，教师和其他学生充当展厅观众。讲解员们充分展示小组合作的成果，向大家宣讲了所属小组对山水画作品的欣赏过程。这场情境活动，使学生厘清了感知艺术品意境的基本思路，训练了学生在公众活动表达的思维和胆量。
首场任务结束，教师围绕“意境”再提问题：当前艺术品市场鱼龙混杂、良莠难分，赝品和真迹在意境的形、神之间如何区别？课堂自然进入“比较意境”分主题的“鉴宝现场”情境活动。活动由甲、乙两学生扮演持画人，其余学生是鉴宝专家团队成员;持画人分别展示网络资料马远《踏歌行》的真、贋品，点名请求“专家”通过赏析去辨别真伪。被点名“专家”先根据已有理论知识和课前学习成果描述了马远原创画作的运笔、用墨、设色所营造的意境;同时在学校网络教学平台的艺术作品资源库中调取出马远的其他画作观察鉴赏。通过电子白板点击画面进行放大、缩小，对绘画元素反复比对后，结论认定乙生所持属贋品，理由是在定格的特写画面里，点苔和皴法杂乱无章，溪水波纹雷同、缺乏神韵;而马远另一幅《寒江独钓图》勾勒的水纹，却非常传神、意境凸显。有比较才有鉴别，“专家”结论得到一致认同。“比较意境”活动，借助信息化手段让学生在短时间内进一步对山水画意境构成深化了理解。
第三场教学任务设计是“生命意境”。教师让学生通过计算机荧屏赏析《富春山居图》高清图长卷后提出问题：假如将此作品用flash制成动态图，你认为这幅画哪些地方可以动态表现？学生回答：人走、云飘、鸟飞、水流、雨落、树摇、舟行、鸭浮等都是生命迹象，都可以用Flash动画表示。这时，教师即时播放《富春山居图》的flash动画，学生回答所说之处都被实景泛活，画面绚丽生动，音配画古筝婉转，使学生耳目一新、赞叹不绝于耳。学生在教师启发下作出如下归纳：动态生命，可以由多姿多彩的静态画面来表现;意境，是艺术品的生命，艺术品的价值在于有无意境;信息化可以创造出生命驿动的艺术品;现代科技与传统艺术相结合的艺术品，更加深化了意境。
上述任务驱动的学习活动，环环相扣，由此及彼、由表及里地往深层次推进，学生始终能保持高昂的兴趣和热情，自主快乐地实现教学目的。
（三）反思习得成果，评价再注动力
反思和评价，是“交互式”自主学习模式的重要环节。反思是归纳总结。活动结束，学生围绕各任务过程系统地梳理了教学习得：一是获得了知识。理解了意境的概念，感受山水画技法是意境构成的载体，并了解营造意境的方法;通过flash动画辅助配合，现代科技作用于山水画，深化了作品意境。二是生成了能力。在自主学习中培养了赏析山水画构图、运笔、用墨、设色的基本能力;在课堂活动中，生成了自主学习能力和合作探究能力，以及运用计算机和网络基础知识实现操作的实践能力。三是实现了情感目标。“交互式”自主学习模式构建了新型师生关系，促进了师生情感的交流;密切了学生之间的合作、协调、沟通的人际关系;通过艺术鉴赏，丰富了情感体验，培养对生活积极乐观的态度，提高了美术审美能力，陶冶了情操。
评价对自主学习活动具有反馈与调控、激励与改善的功能，仍以反思的三维目标为主、以自评、互评和他评等多元形式进行活动评价：通过山水画意境鉴赏，学生对美术的兴趣爱好和情感反应如何;在课堂活动中的参与态度、参与程度、合作愿望及协调能力是否达标;对美术的体验与感受、意境的感知和理解、审美情趣的形成的过程怎样以及掌握信息化知识、实际技能操作水平有无提高等。科学的课程评价有利于学生了解自己的进步，增强学习的信心和动力，课堂呈现“减负增效、快乐激增”的新变化。
五、结语
当前，信息化环境对“网络一代”的学生认知产生着重大影响，学习需求和方法也从过去的单一性转变为多样性。自主学习是学生、教师、学习活动与材料等多因素的动态协调过程;中职公共美术“交互式”自主学习模式，以任务驱动为起点，以网络学习平台、微课、课件导航及手机和电脑等信息化工具等重要教学手段支撑，师生共同参与和合作、反思和评价，完成教学目的;这种模式体现了师生教学伙伴新型关系，教师不但帮助学生创设最佳自主学习微环境，而且以平等身份参与和促进学生的自主学习。宝安职校公共艺术课程山水画意境鉴赏课堂教学，在信息化环境下探索构建并尝试“交互式”自主学习模式，经师生努力，取得了较好的实绩。
参考文献：
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[2]徐韵.新媒体时代艺术教育的策略创新[J].南京大学学报，2011，（5）：107-112.
[3]陈晓艳.通识教育理念下高校公共艺术课程的创新[J].江苏高教，2010，（4）：70-71.
[4]王珠珠.迎接信息技术带来的教育变革[J].未来教育家，2014，（2）：9.
交互式模式 篇12
在目前全国法学本科教育处于瓶颈时期, 通过创新教学模式, 可以让学生掌握法学学科发展方向与趋势, 了解学科创新领域与创新点所在, 对学科与专业建设具有积极的推动作用。
一、交互式教学的前提——创新法学课堂角色定位
在文学家韩愈的《师说》文章里, 有这样一句众所周知的话:“师者, 所以传道、授业、解惑也”, 这句话也似乎顺理成章的成为自古至今大家对老师角色的定位, 人们反复引述, 只是为宣扬传统教育思想而已, 却没有随着社会的发展, 用时代的眼光审视。尤其在当今社会正处于变革时期的环境下, 知识经济逐步占主导地位的时代, 任何一个人要想满足与发展需要, 就必须充分发挥主体意识选择性的作用, 培养具有可持续发展能力的一代新人, 成为教育改革的终极目标。
(一) 法学教师定位——双师型
法学专业属于实践性、应用性较强的专业。教师是法学实践教学的指导者, 法学实践教学的效果在很大程度上取决于教师的素质。因此, 在法学教学中, 传统大学课堂教学单一模式, 即“老师讲, 学生听”这种以教师为中心的满堂灌的教学模式极其不利于调动学生的学习积极性。单纯的学习法律条文, 不仅枯燥无趣, 而且也不能培养学生解决问题的能力, 在当今依法治国方略的指导下, 传统教学也不能满足构建法治社会及司法机关对法律人才的需求。故, 法学课堂教学模式改革对教师角色重新定位是首要的, 双师型是最好的选择。
(二) 法学学生目标——培养职业定位意识和能力
2012年5月, 教育部、中央政法委联合举办的卓越法律人才教育培养计划启动, 这是我国法治道路中国化、推动法学理论实践化、推动法律人才走向国际化的重要举措。该计划也意味着法学学生的应用能力培养成为法学教育的核心, 所以法学学生的职业定位意识的培养和能力的提升成为教学改革的突破口。
(三) 教学过程再认识——知识的传播与生成
对于教学过程, 除了传统课堂教学, 充分利用法律实务部门的资源, 积极开展覆盖面广、参与性高、实效性强的专业实习, 将大大提高学生的四大能力:即诠释法律的能力、论证能力、推理能力及法律事实探知的能力。
二、交互式教学模式的特色
交互式教学模式作为一种新的教学方式, 对其可以如下定义:即构建师生平等对话为背景的互动性教学, 这种教学模式的理论基础是支架式教学思想。建立互相尊重、彼此信任和师生平等的学习氛围是交互式的目的所在, 对话和倾听能够实现师生之间和学生之间的双向沟通, 是合作学习的桥梁和纽带。概括起来, 其特点如下:
(一) 避免法学教育与法律职业脱节
在当今信息化时代, 大部分教师采用的教学方法依然是以教材为基础, 粉笔加黑板的授课模式。法学作为实践性极强的学科, 大多数老师极少联系实际, 很少采用案例教学法。使学生的能力与社会的实际要求具有一定的差距。
(二) 增强法学教学中的师生互动, 提高学生应用能力
现阶段的法学教育对法学理论的学习比较重视、看重法律概念和法律条文的剖析, 强调学生对理论体系的把握和了解, 因此对学生司法实务操作能力的培养却少有提及乃至忽视。, 从而导致本科教学注重的是教师的“教”, 即体现传统教育思想精髓:“传道、授业、解惑”, 对于学生的“学”是忽略不计的。
(三) 打破法学教学内容枯燥无趣, 强化人文关怀
法学教育区别于其他专业教育的特征就是, 要把人文教育与职业训练统一起来。品质的培养、视野的拓展、思维的启迪、理想的树立都属于人文教育;而培养学生的实践能力、分析和解决问题的能力则属于职业训练的重要内容。简而言之, 法学教育必须实现两个目标:既要教学生如何做事, 更要教学生如何做人。
三、交互式教学模式的构建
(一) 明确法学教育的指导思想和目标
陕西科技大学确立了在加强素质教育基础上实施专业教育和创新能力教育的教育理念, 遵循加强基础、强化应用、激励创新、注重融合、提高素质、体现特色的办学思想。
(二) 创新师生双方信息交递方式
确立以学生为中心的教学过程, 坚持课堂教学新理念, 即教师是生产者, 学生为消费者的生产消费理念。因为在课堂中, 传递知识和信息的纽带是教学本身, 教师和学生其实就形成了生产者和消费者之间的关系。二者是相依互存的, 学生对知识的接收、分析和理解是教师的知识形成和再建构的基础, 学生的反馈状态是实现动态教学的前提, 教师教学方式会随之调整, 当然也会包括知识体系、教学心态等一系列变动。
(三) 改革教学评价方式, 建立以课堂为中心的评价体系
完善现有的测试与评价体系, 尤其要重视形成性评价, 加强对学生在学习过程中应用能力发展情况的检测, 建立多样化的评价体系。
在传统的教学模式下, 对学生的评价基本采用的是终结性评价, 即最终分数决定优劣。交互式教学模式重在调动学生参与课堂学习的积极性, 因此, 把日常学习纳入学生评价体系是首要选择, 这样能让学生主动把心思从“分数”转向“课堂”, 从“结果”转向“过程”, 从而构建形成性评价体系。
(四) 开展启发式教学, 重视课堂微观模式
所谓课堂的微观模式是指每堂课或每次课的结构安排, 它是整个教学系统的核心构成部分, 每堂课根据具体的教学要求选择最适当的教学组织方式是非常必要的。要改变千篇一律的教学, 就必须运用多样化的方法和策略, 提高学生学习兴趣, 从而实现培养学生综合素质和创新能力的目标。
(五) 加大教学硬件设施投入, 提高教学效果
以现代信息技术革命为契机, 广泛采用多媒体和网络等现代信息技术, 促进教学模式的有效改革, 采用现代化、多样化、个性化的教学手段。
法学专业新型课堂教学模式的探索, 有助于法学教育摆脱传统教育模式的束缚, 真正培养出复合型司法人才。