交互式教学平台（精选12篇）
交互式教学平台 篇1
0 引言
随着信息技术的发展,用户对Web应用系统提出了更高的要求。交互式教学平台不仅包含多媒体技术,还有计算机技术,它一方面能够激发学生的学习兴趣,另一方面可以提高教学效果。但是,随着课程的增多,教师的时间和精力越来越少,影响了教师管理学生、批改作业、回复问题、录制课程视频以及课件制作的质量,影响了平台的教学效果。
基于构件的软件开发技术,包含软件复用[1]、分布式计算、企业级应用开发等,是提高软件质量的有效途径之一。任何一门课程都是由许多内容元素组成,将内容元素设计成独立的、可方便使用的模块,开发时就能有效缩短软件开发时间,提高软件后期的可维护性。教师可以快速开设和管理一门课程,使交互式教学平台效果得到保证[2,3]。
1 软件构件技术
软件复用又称为软件重用,指利用过去的开发经验把已有的软件或其部件应用于构造新的软件或系统。
构件[4]是指应用系统中的构成成分,可复用构件是功能相对独立、可以重复使用的构件。随着对软件复用的深入理解,构件的概念从编码(源代码)构件延伸到软件的需求规约、数据、测试案例和其它相关文档。
基于构件的软件开发,是指软件开发中使用的构件通过确定好的接口进行信息交互,应用系统通过构件的替换或更新以满足不同需求,从而提高软件开发效率和系统可扩展性。
2 交互式教学
2.1 交互式教学模式
交互式教学[5]最早由Palincsar提出。交互式教学主要是基于支架式教学思想,是一种训练学生阅读策略的教学模式。MOOC[6]是在网络及移动通讯基础上发展起来的一种新兴在线交互式教学形式,有3种教学模式:
(1)完全网络授课模式。即学习者只参与线上学习,不参与线下活动。这是目前大多数MOOC学习者的学习模式。
(2)网络课程+学生自助式面对面互动模式。学生学习完网上课程后,可以自发组织同学一起进行线下的面对面交流。
(3)网络课程+本地大学教授面对面深度参与教学模式。学生学习完网上课程后,与本地大学教授进行面对面深度沟通交流,不需要授课团队面对面沟通。
2.2 交互式教学特点
交互式教学MOOC具有大规模、开放、在线的特点。
大规模指学习课程的学生数量庞大,学生的学习动机多元化。开放指课程资源开放、学生身份多样化。在线指学习者通过网络在线完成课程的所有环节,包括课程选择、教学视频学习、完成测验、提交作业、参与小组讨论等。
课程是实时交互的,学生的练习、测验能得到即时反馈。
3 交互式教学平台设计
3.1 功能需求及设计
交互式教学平台设计思想:学生在网络平台上选择感兴趣的课程,学习所选课程内容,完成课程考核,参与学习讨论,获得所选课程的成绩和学分。交互式教学平台[6]包括用户管理、课程管理、课程任务管理3个部分,如图1所示。
3.1.1 课程管理
课程管理包括查看、添加、删除、编辑课程,上传课程视频,上传、下载课件,在线视频教学等。课程管理中,管理员角色查看课程,教师角色上传、添加、删除、编辑课程,学生角色主要是学习教学视频。
3.1.2 课程任务管理
课程任务管理包括查看、添加、删除、编辑课程任务,上传、下载课程任务附件,批改课程任务,查看批改结果,提交、回复讨论问题等。课程任务管理中,管理员角色查看课程任务,教师角色上传、添加、删除、编辑课程,学生角色主要是完成课程任务、提交讨论问题等。
3.1.3 用户管理
用户管理包括用户角色管理和用户权限管理两个部分,如图2所示。
用户角色管理:系统设管理员、教师和学生3种角色。
用户权限管理:对每一种角色设有不同权限。
管理员角色可以增加、查找、删除、编辑所有的角色和设置角色的系统权限。
教师角色管理任课课程(添加课程简介、上传课程视频和课件等)、管理学生(学生分组、查看学生信息等)、管理任课课程任务(添加、编辑课程任务,上传附件,查看、批改作业,回复课程讨论等),编辑个人信息。
学生角色管理所选课程(选课、观看视频课程、下载课件等),管理所选课程任务(查看课程任务、下载课程任务附件、完成课程任务、提交讨论问题等),编辑个人信息。
3.2 构件技术在交互式教学平台中的应用
将交互式教学平台中功能需求的共性提炼出来,在交互式教学平台系统开发中引入构件技术,采用标准化的接口设计,形成业务功能实现、数据库连接、交换的构件库。根据软件系统开发过程,将交互式教学平台开发过程提炼为:
(1)交互式教学平台业务功能抽象。交互式教学平台包括课程管理、课程任务管理和用户管理3个部分。
(2)创建可复用的交互式教学平台构件库。可以将功能需求构件提炼为用户构件、课程构件、课程任务构件、界面构件、系统管理构件。
课程构件:课程编辑构件、课件制作构件、视频录制构件等。
课程任务构件:课程任务编辑构件、创建讨论问题构件。
用户构件:用户权限构件和角色构件。
界面构件:用户注册、登录、信息修改等操作界面。
系统管理构件:统计查询,包括用户统计、课程统计、学生上课统计、成绩查询、成绩汇总等。
(3)调用、维护、升级交互式教学平台构件。构件库分解系统中各个功能模块和功能对象,将每类对象的元素包括控制对象(如按钮、编辑框等)、文本对象、音频/视频对象等元素封装成一个具体类,为每类对象的共同行为和属性定义一个抽象类,为其子类定义公共接口,子类继承和重载抽象类。
元素类:是针对具体的元素(控件、文本、图像、声音等)定制的类,由第三方库或自己开发。
抽象类:实现元素中的一致处理,设置子类重载的公共接口。
子类:特制对象的属性和行为并封装。
(4)个性化构件开发。
(5)交互式教学平台系统搭建并实现互操作。交互式教学平台系统架构采用B/S结构的3层设计,即数据库端、应用服务器和客户端。
应用服务器端通过中间件的构件软件进行管理。客户端通过接口访问服务,开发者无需考虑服务端如何内部实现,甚至开发语言、操作系统、数据库等都不用考虑。根据以上分析,系统设计框架如图3所示。
(6)动态完善交互式教学平台功能及流程。在完成业务功能提炼的同时,交互式教学平台系统设计重点是目标业务流程。
按照功能,系统分为3层:基础层、中间层和顶层。
基础层主要由基本数据类构件和系统支撑构件组成,即各功能构件和封装的DLL文件。中间层为通用构件和交互式教学平台系统业务构件库,顶层主要由专用性的构件或子系统构件组成。顶层和中间层是交互式教学平台系统架构的重点。
4结语
基于构件技术的交互式教学平台采用模块化技术,对构件库中的一个或多个构件进行复用,按系统目标通过组合连接各个构件,用户目标发生改变时可以在原有基础上修改和添加。系统开发过程以迭代方式进行,可以提高构件的复用性以及交互式教学平台的开发效率。
参考文献
[1]杨芙清,梅宏,李克勤.软件复用与软件构件技术[J].电子学报,1999(2):70-71.
[2]史济民.软件工程原理、方法与应用[M].北京:高等教育出版社,2006.
[3]谢晓芹,陈凯云.基于构件的叶片型面测量软件设计与实现[J].计算机工程与应用,2004,40(20):54-56.
[4]陈波,李舟军.构件模型研究综述[J].计算机工程与科学,2008,1(1):105-109.
[5]刘超群.实时交互式教学系统的设计与实现[J].中国教育信息化,2008(5):76-78.
[6]王永固,张庆.MOOC:特征与学习机制[J].教育研究,2014,416(9):112-120.
交互式教学平台 篇2
——《摇跳交叉绳》教学案例
襄阳市樊城区太平店中心小学 xxx 【案例背景】
跳绳是中国传统体育项目，是学生十分喜欢的体育活动。它设备简单，容易开展，所以我选择跳绳作为水平二年级的体育教材。在一次学校体育教学同课异构活动中，利用本校四年级（4）班的学生，水平二；以“摇跳交叉绳”为主题，进行了尝试，并获得了一定的成功。课中我结合体育新课程教学理念，对素材进行了一定的处理，创编教材，并考虑教材的实用性，资源的开发性，努力将新课程理念回归到课堂中去。在教学活动中，改变了单
一、枯燥乏味的教学形式，丰富了教学内容，学生情绪高涨、参与性强，同时使教学资源也得到了较好的开发。【案例主题】
根据现代教育的根本思想和新课程改革的宗旨，本课以学生的发展为本，确立“健康第一”的指导思想，在积极完善以“动”为主的课程目标体系的同时，以探究型课程为主，着重培养学生的创新精神、实践能力和个性特长，以小组合作形式组织教学。在教学过程中，给学生一定的时间和空间，营造宽松、和谐的学练氛围，探索一条提供学生自主学习、合作学习、自我完善的教学模式。体育课堂教学不再是传统单调、枯燥的学习氛围，而是要通过教学让学生充分展示、体现自我。充分体现一个中心、四个特点。以让学生自动学习，积极实践，努力创新为中心，结合体育学科突出四个特点。本课我选择了各种游戏来结合教学内容，采用引导，打破传统创编，自主学习、游戏等教学方法，旨在不仅达到健身强体的作用，还培养学生学会思考，学会合作，解决困难的能力。本课充分发挥学生的积极性和发展速度和灵敏性，同时培养学生的团结协作精神。【案例细节】
根据新课程教学法“在活动中体验，在体验中升华”的重要特点，我主要通过以下五个环节来完成本节课的教学任务。
首先我来说说热身环节，在这个环节我设计了三个活动。第一个活动：小游戏“比比看谁快！“
全班分四组，每组十人分别站在四个圆区，听到哨声，各组同学迅速跑到距离最近跳绳区，每人拿一根短跳绳后返回，比比哪个小组最先完成。
接下来是 “一分钟玩绳”活动。
同学利用手中的短跳绳进行一分钟的表演，拉开距离，注意安全。在学生活动过程中我认真观察，记住有创意的跳法。集合后请他们分别展示。鼓励其他同学向他们学习，不仅能动手，还要学会动脑创新！
最后一个活动是欣赏展板。
我带领学生边休息边欣赏我特意准备的图片展板。当他们看到跳交叉绳的图片时，马上兴奋起来：“这是什么跳法？这么多绳一起摇？”“一个人跳这么多绳，太酷了！”这时我不失时机的介绍道：这种用多根长跳绳交织在一起进行摇跳的方法叫交叉绳。目前有很多学校做了尝试，并且取得了骄人的成绩。今天我们这节课就一起来学习摇跳交叉绳。
“学跳交叉绳一定要有扎实的基本功。下面老师就来考查一下你们的基本功掌握的怎么样。”由考查基本功，进入本节课的复习环节。我分别发给每个组长三张写有复习内容的卡片和一根长跳绳，希望各组长按卡片顺序组织组员认真练习。在学生练习过程中我巡回观察，及时进行鼓励和表扬，同时根据新课程标准对教师的定位，我不时参与到各组练习中，成为孩子们的合作者，学生热情高涨，课堂气氛热烈。整个复习环节进展顺利。
复习完毕，散点集合，对学生的基本功表示肯定，随后进入本节课的学习环节。在该环节我的教学主要通过三步走来完成。第一步体验；第二步突破；第三步发挥。
首先说说第一步：体验（包括摇双绳和入跳时机的体验）。先组织学生分组采用并排站位进行摇双绳的体验活动，在体验过程中学生反映：两根跳绳分的太散摇不好。我在解答学生问题过程中提示学生回顾展板图片中摇交叉绳同学的站位，并提问“为什么要采用图片中前后站，侧身摇的站位方式？”各小组通过体验分析，一致认同：采用前后站、侧身摇，拉近两根跳绳距离，不仅摇的轻松，而且绳子不散。站位问题得以解决。随后，我用了一个小计谋引出手臂问题。请三位同学和我一起按正确的站位进行摇绳，我故意曲臂，手不断打到前面同学的胳膊上，结果绳子被我“打”停了。这时我马上提问:“为什么会出现这种现象？怎样才能避免？”针对这一问题，学生分组体验，寻找解决办法。最后各小组讨论后统一解决方法：肩为轴，臂伸直。学生终于学会了摇绳，但在刚才的体验过程中，我发现跳绳的同学在入跳时比较盲目，容易跳坏。通过对以往长绳的教学分析，我认为要想让学生把握交叉绳的入跳时机，首先要观察“交叉点”起落的时机。于是引导学生回顾跳长绳的入跳时机，然后我讲解示范跳交叉绳入跳时机：在交叉点刚离地或到达最高点时入跳。随后组织学生分组体验。学生经过多次练习，明确了跳交叉绳的入跳时机，最终掌握摇跳交叉绳的方法：前后站，侧身摇；肩为轴，臂伸直；交叉点，要看清；抓时机，莫错过。
接下来进行第二步：突破。组织学生分组进行双绳两人跳的尝试。刚开始时出现两人入跳不一致现象，这时我引导学生通过试验对比解决了问题。要求摇绳的同学边摇绳边同时喊“1、2、3”，当喊到“3”后，跳绳的同学马上入跳。实验完毕，散点集合，各组进行体验汇报，展示成果。通过总结分析得出一致的结论：喊口号对摇跳跳交叉绳有很大的帮助，不仅统一了摇绳的节奏，更重要的是引导了跳绳同学的入跳。
最后进行第三步：发挥。各组同学在两人跳的基础进行双绳多人跳的体验。在学生体验过程中我提示摇绳的同学要统一节奏，跳绳的同学抓住时机，稳定重心，垂直起落，注意安全。达到摇和跳的协调一致。各组学生兴趣高涨，积极尝试。我来回观察指导，及时鼓励表扬。在活动结束时，有的小组已经体验了双绳四人连续跳。
“同学们通过自己动手、动脑，学会并熟练掌握了摇跳交叉绳的方法，祝贺你们。下面我们再来做个游戏---闯三关。每个小组有三个同样的任务，分别写着三张卡片上，必须在完成前一项任务后，才能领取下一张卡片。看看在规定的时间内，各小组闯关的成绩如何”由游戏引入本节课的挑战环节。各小组积极应战，不一会相继闯过第一关，领到了第二张卡片。可就在这时出现了问题，三根绳子摇起来了，没有同学敢第一个跳。看到这种情况，我马上鸣哨，散点集合。先自己示范，然后鼓励学生汲取两根绳子时的成功经验，增强自信心，要“相信我能行，告别我不行”，战胜恐惧心理，勇敢的去挑战3根绳、4根绳。最后在规定的时间里，四个小组都闯过了三关，每个孩子的脸上挂满了胜利的笑容。
我成功，我快乐，所有孩子都沉浸在喜悦之中，跟随音乐做动作，进入本次课的放松环节。学生身心得到放松，心率得到调整，结束了本次课。【案例结果】
在这节《摇跳交叉绳跑》的课上，以往是我讲授，学生练习。可在本堂课中，我们换了学习形式与学习方法，以集体、小组为单位进行竞赛。他们觉得找到了真正的乐趣，这使我很高兴。他们的改变，打破了教师给他们固定的活动框架，满足了他们个人的心理需要，对他们的学习无疑有着积极的促进作用，为什么不可以呢。于是，我便召集了全体学生，让小组为单位，自己找练习的方法（在相邻近的几个小组内），相互合作、协调配合，自我总结，自我探究。就这样，在后面的几次练习中，学生练习的兴致始终很高，课堂气氛出奇活跃。【案例评析】
体育课如何发挥学生的主体作用，如何体现学生为主体，确是一个令人深思的问题。而在体育教学中，教师给学生创设一个宽松的学习环境，可以使学生发挥主观能动性，变学生被动学习为积极主动学习，使教师的教和学生的学融为一体，从而受到事半功倍的效果。从事任何活动都需要有兴趣，否则活动的效益就难以得到提高。忽视培养学生对体育的兴趣、爱好和养成体育锻炼的习惯就不会奠定终身锻炼的良好习惯。经过这一堂课的实践证明：在一堂课中，课的内容和方法如果是流于形式，内容单调重复，方法缺乏新意那就会令学生对本课产生厌恶。要改变传统单
一、枯燥、被动型、重复的体育教学方法，必须加强对学生的了解。只有在创新与实践中对学生的适应能力、意识和才能的培养，这才能让学生体会到体育运动的乐趣。我们作为一名体育教师如何去创新，如何才能使学生在轻松愉快的情景实践中，积极、主动的得到锻炼，从而提高了学生对体育课的兴趣与适应呢？ 体育本是一个来自于游戏又发展于游戏的学科，本应受到学生的喜爱。但令人遗憾的是有许多学生在接触了一段体育课后，就发现现实中正规的体育课和他们头脑中欢乐好玩的体育课之间的差距太大了。当然，体育课是教育，应有一些较正规的教学内容，这无可非议，如果此时教师教学方法呆板、生硬就会使这种落差陡增。于是有些学生就会慢慢地疏远体育，上课处于被动状态，越是高年级越明显。那么如何改变这种客观存在的“厌学”现象呢？如何培养学生对体育的兴趣、爱好、意识和能力呢？在这节《摇跳交叉绳跑》课上发生的事，给我很大的启发，我觉得给学生创造一个体现自我的宽松的学习环境，对于发挥学生主体性未尝不是一个办法。教师把提高学生的学习能力放在首位。改变了传统的教师带领学生学习的方式，把学习的主动权交给了学生，充分发挥了学生的学习积极性和学习潜能。本节课中，教师还采用了以新型的学习方式———自主学习、合作学习和探究学习为主的学习方式。这不仅有效地培养了学生探究知识、分析问题和解决问题的能力，而且通过小组合作学习，促进形成了团结合作、共商互勉的学习氛围。改变学生的学习方式是新课程改革的重要理念。正所谓：“授人以鱼，不如授人以渔。”新课程要求教师不仅要传授给学生知识，更重要的是要教会学生学习的方法。只有这样，才能最大限度地挖掘学生的学习潜力，才能使学生获得创造性的发展。【教学反思】
交互式教学平台 篇3
【关键词】交互式电子白板 高中信息技术 教改 课堂
一、转变观念，才是高中信息技术教育的前景
交互式电子白板是尖端科技电子技术的结晶，是软件技术等多项先进技术以及全新材料制成的高新技术产品，交互式白板教学在高中计算机教学中理应得到大力推崇。有的人认为计算机课没有必要使用交互式教学，对这种模式存在误解，其实交互式白板教学是教改，不是单纯的教育。因为高中信息技术不是简单的实际操作过程，而是有更深的教学内涵，已经从初中的简单操作走向计算机内部结构、主板、CPU到计算机网、数据库系统和各种终端设备、存储程序、程序控制、编程等等。我们的教学也要随之发生变化，不能仅仅是一台教师服务器对应多台学生练习机。目前，我们的教师只注重技术传授，这就走入了一种误区。计算机技术虽然是一门应用性很强的学科，对技术操作要求高，要求具有较强的操作能力，但是高中信息技术教学不是计算机培训课，我们在教给学生计算机基础知识之外，还要教给他们计算机的其他知识，不能只要求学生会画图、打字、运算，要培养综合型人才。从简单的“计算机教育”到信息化社会的“信息技术教育”，要求我们教师的教学目标、教育职能、教育观念要适应新的社会要求。因此，高中计算机教师要转变教学观念、创新教学方法，应将交互式教学作为为高中信息技术教学的新型手段，这样才能培养出更符合社会要求的信息技术人才。
二、交互式教学，走在教改的前沿
新课标下的计算机教学目标是：21世纪教育的新命题是信息教育，学校教育要转为信息教育。信息技术教育研究中心指出：“信息技术教育是现代社会全面素质教育的一个重要组成部分，其目标是培养现代社会接班人的信息素质。”这就不仅要让学生了解和掌握信息技术的基本知识和技能，更要通过信息技术课程培养学生的信息意识、信息伦理道德修养，培养学生获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力，从而培养出信息素养高的学生。然而现下通常的教学现状是，学生沉醉于五彩缤纷的网络世界，教师只是“放羊式”管理，致使信息技术教育流于形式。例如，应用软件是指专门为解决某个应用领域内的具体问题而编制的软件，如今，计算机的应用几乎渗透到了各个领域，为了给不同领域的工作者提供方便快捷的服务，就需要开发更多的应用程序，如信息管理软件、文字处理软件、计算机辅助设计软件和辅助教学软件、数值计算程序库、图形软件包等。我们的教学不单单是让学生掌握这些软件的简单操作，还需要让学生了解这些软件的应用原理。这就要求我们教师掌握更多的理论知识，如十进制、二进制，以及将非十进制数转换成十进制数，做到可以自由演算推理，这样教师才能更好地适应交互式教学，才能促进学生的发展。
在信息社会中，计算机教师更应具有现代化的教育思想，大胆探索新的教育模式。因为信息技术本身就承载着信息的开拓与创新、传播与整理，计算机教师要走在教改的前沿，转变教学观念，创新教学方法，给学生一个创造空间，并熟练运用信息工具对信息资源进行有效的收集、运用，进行开放式教学、对等式指导，使学生能够熟练掌握现代信息技术知识和技能，为培养创新型人才打下基础。
三、交互式电子白板教学，走进课堂
现在，各个学校基本上都有了自己网络教室，信息技术课堂也变成了学生们的又一个乐园。学生在网络教室上网，可以学到更多的知识，学生可以进行自主或协作学习，共享知识，同时 学生将每一个学习任务都反馈到网上的实时系统中，不但可以得到教师的指导，还可以得到同学的帮助，大大提高了课堂效率。
众所周知，传统的多媒体课件更多的是发挥着演示功能，无法展示更多的功能，也就导致学生无法获得更多的知识，限制了学生的多元化发展个性发展。运用交互式电子白板，可以使静态的教学信息与知识结构变得丰富、充满动态、绘声绘色，在整个教学过程中，师生双方积极互动，师生双向交流趋于灵活，更有激情。运用交互式电子白板技术制作的“课件”，可以在应用软件或操作界面中开启标注功能，使知识更加系统和完善，并能够录制板面上的一切操作过程，学生会直观地感受并参与其中，自己可以以AVI的通用格式来对文件进行保存等等。总之，交互式电子白板教学，能够展示传统教学法不能展示的内容，弥补教师在教学过程中能力的不足、学识的短缺，突破传统多媒体教学的局限性，从而优化教学质量。教师学生都可以参与并对原来的文档进行修改、整理，随时进行“屏幕捕获”式的知识整理、成果展示，有利于调动学生在课堂上主动学习的积极性和参与性。
【参考文献】
交互式网络教学平台的研究与意义 篇4
随着大学的不断扩招, 一方面使得越来越多的学生获得了大学教育的机会, 但是另一方面也使得教学资源的分配越来越不均, 教师资源的需求比例不断增大。通过调查发现在很多学校一个老师要向一百甚至更多的学生讲解课程, 有的时候很难面面俱到。而且大学的老师和学生的相处时间很多时候都只是课堂上两节课的时间。仅仅通过一部分课后作业, 教师很难把握学生们的具体学习进度, 而且当学生们遇到问题时也往往不能及时得到解决, 这样就降低了大学的教学质量。
二、网络技术的发展使在线学习成为可能
随着网络的不断普及和发展, 使得利用网络技术来辅助老师和同学进行大学教育和学习成为了可能。很多学者与时俱进的提出通过搭建一个网络平台来帮助学生进行学习, 这样学生们也就可以主动地根据自己的兴趣爱好进行选择性的学习。因此设计并开发出一个适合中国大学生的交互式网络教学平台就有举足轻重的意义。
三、当前国内外网络平台的应用
交互式网络平台的概念在国外已经形成和发展了一段时间, 因此对于我们国内的研究具有很好的借鉴和启迪作用。国外网络教学平台延伸的一个成功案例就是通过网络这个媒介开创和发展了网上公开课, 并且在全世界范围内掀起了网上学习的浪潮。鉴于这种情况我们国内这两年也有很多大学推出了用于网上教学的优质课件, 不过这种方式留给学生可以选择的范围很小, 而且很多时候课件缺乏连贯性, 另一方面各个大学相互独立, 达不到优质教学资源共享的目的。另外也有很多组织或企业通过和一些学校或者一些学者在网上进行联合讲学, 取得了成功。例如中央电视台推出的《百家讲坛》节目就成功的推出了评《三国演义》, 讲《论语》等节目, 一方面向我们大众普及了知识, 另一方面不仅使得电视台提高了收视率也打出了这些讲解人的知名度, 从而实现了共赢, 但很多时候一些组织是本着盈利的目的而不是人本主义的学习理论组织网上教学, 这种情况下就很自然的不把学生放在第一位考虑。这也造成了网络教学平台的混乱, 因此要加大网络教育的监督力度和完善评价体系从而保证网上教学的质量。
四、交互式网络教育平台的特点和具体实现
网络教学具有开放性, 这种开放性同时也影响着交互。通过对一部分学生的调查, 发现为了打造一个适应中国在校生的交互式网络教学平台, 应把老师和学生都参与到平台的建设中。以学生为主体结合老师的具体情况进行设计和建设。在传统的教学中, 在学生中经常会有这样的一种现象:老师在课堂上讲的能听懂可是到了课下做题的时候往往不知该如何下手去做, 这也是一种没有真正理解老师讲解的例证。针对这种情况网络平台可以引入线上提问与协作解答的模式, 借助网络教学平台把同学们的疑惑汇总提交给相应的老师, 如果老师不能及时的解决, 可以联合同学们的力量进行解答。一方面使同学们的疑点和难点获得了解决, 另一方面也进一步夯实了同学们对这些知识点的认识和理解, 达到共同进步的目的。
另外在初步的规划和建设交互式网络教学平台时应该以校园网为基础, 整合一个大学的优秀资源为学生服务。由于现在大学的教室内都安装上了摄像头, 因此可以通过摄像头来简单的录制一些课程, 而且很多同学从小学开始接受到的教育都是在教室内听讲老师制作的教案或课件, 并且习惯于和其他同学一起通过听讲和讨论来理解并接受知识, 为了发挥这种模式的优势可以把录制的课程发到对应学科和对应老师的板块下供同学们观看和下载。为了促进老师融入网上教学和提高教学质量, 可以增加评价环节, 当学生听完一个老师的讲解后, 再结合在网上这位老师解答问题的效率, 合理的给老师一个评价和建议。每隔一段时间定时的给任课老师一个排名, 通过竞争机制来保障和提高教学质量。另外在开始阶段还应培训老师熟练掌握网络教学的基本操作, 而且在平台的板块设计中还应考虑到资源的下载与上传, 问题的讨论和文学新闻的获取及休闲娱乐等, 使学生真正乐于在网上学习。而且在平台的运行中, 也应根据学生和老师的建议适当地对平台进行改进使之更好的服务于广大学生和老师。
五、交互式网络教育平台的展望
而在初期的交互式网络教学平台的建设, 发布, 运行和维护阶段所需费用可有该平台所在的学校承担, 当发展到一定规模可以联合多个学校的教学平台, 整合和优化教学资源做到优势互补, 互相学习。此时也可以引进商业模式——通过大学和一些组织或企业联合建设、管理教学平台, 来减轻大学的负担并促进平台的竞争。并且也可以把交互式网络教学平台推广到九年义务制教育中。
六、发展交互式网络教育平台的意义
随着网络的发展, 科技的进步, 交互式网络教学平台迎合时代发展的潮流, 这在国外的教学中已经得到验证, 在这方面我国应该加大教育投资的力度, 依托网络和多媒体技术进行网上教学, 进而不断完善教育体制, 提高国民的文化水平。而且建设和发展交互式网络教学平台是一种功在当代, 利在千秋的事业。我们应当立足当代, 把握未来把这项事业做大做好。
摘要：本文通过对当前国内和国外教育模式的介绍和比较得出国内教师人员和学生之间的比例失调, 老师不能根据每个学生的情况因材施教的安排教学, 而且有时学生有了问题也不能及时得到解决等结论, 结合这种情况引入了网络教育的模式, 并分析了网络教育的优缺点, 认为网络教育是当前面授教育的补充和延伸, 具有可选择性, 开放性和灵活性等特点。并提出依托当前高速发展的网络和多媒体技术构建一个交互式网络教学平台是迎合时代发展的潮流, 符合中国当前的国情有利于改进和优化目前的这种教育模式。
关键词：网络教育平台,交互辅助,人本主义
参考文献
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[2]徐文闻, 马治国.国外网络高等教育的发展及其模式[J].辽宁师范大学学报 (社会科学版) , 2006, 29 (l) :69-72.
[3]易雪梅.基于校园网的交互式网络教育平台的设计与实现[D].中国优秀硕士学位论文全文数据库, 2006:13.
交互式教学平台 篇5
我们都知道，伴随着教学改革的不断主，应试教育正在逐步向素质教育转变，某些传统的教学手段已跟不上教育前进的步伐。而教育技术正以其独特的魅力获得了越来越多师生的认同。逐步实现教学手段的现代化也是教学改革的必要组成，如果能充分发挥教育技术在教学中的作用，教学改革定能够得到更有效的进行。
从倚昌对教育技术的定义：“教育技术是通过创造、使用、管理适当的技术性的过程和资源，以促进和提高绩效的研究与符合道德的实践。”可看出，多媒体教学一体机正是这一技术发展的产物。
教学一体机创新性的将计算机、投影、幕布、交互式电子白板有效地整合在一起，只需用手指轻轻地触碰大屏幕显示器的图符或文字，或直接手写就能使教学内容化难为易，化抽象为具体，从而增强了教学互动性，使教学更简洁、高效。多媒体教学一体机以其图文并茂、简单易用等优点在教育教学中得到了广泛的应用。而其内置的丰富教学资源库，也是其能够得到重点推广的原因之一。以质量求生存，以创新求发展，倚昌电子。
那怎样才能充分发挥教学一体机的教学作用呢？我们不能为了表现自己的教育现代化而统一使用教学一体机，不能为了教学而教学，这样会适得其反，毕竟某些课程的部分内容并不一定适合用教学一体机来进行教学；又比如某些老师即使只用教科书、粉笔与黑板也可以将课程讲得非常精彩，而用教学一体机进行教学，老师自己反而不习惯，这样的情况为什么非得要用教学一体机呢？
教学一体机在某些方面可能也存在一些限制，选择合适的科目内容在其上面进行教学才是正解。这也是一个不断摸索的过程。有些理论的验证对现实条件的要求非常苛刻，在一般的实验室无法进行有效验证，这时我们就可以通过软件模拟出，理论所需情境，再通过改变参数，进而验证理论的可行性。模拟教学情境、实验情境是多媒体教学一体机的强项，这一物质应充分利用。
初中英语交互式教学策略研究 篇6
【关键词】英语教学 交互式策略 思考
众所周知，英语学科和语文学科一样都是一门语言性的学科，语言学科的教学目的无非就是培养学生实际英语的能力，而从初中英语教学现状来看，现阶段的初中英语教学缺乏有效的互动式教学策略，简单来说，作为英语教学的主体教师与学生、学生与学生、学生自己都不能进行一个效果的交互式对话，从而使得英语教学在各个环节都出现了一定的闭塞性，教师不善于与学生互动、学生之间也不会互动。学生自己更是缺乏一个互动的过程，由此也就使得初中英语教学陷入了相对尴尬的境地，那么如何才能实现英语教学中的交互式教学呢？下面就对此进行一番阐述和说明。
一、教师与学生的交互式策略
作为英语课堂教学中的两大主要阵营教师和学生，二者之间的交互有着非同寻常的重要作用。而在以往的英语教学中，我们不得不承认教师和学生之间缺乏一个有效的交互过程，甚至于有些教师和学生之间根本达不到最低层次的交流。试想：在一个缺乏沟通和互动的英语环境中，我们的学生又如何利用简短的英语课堂来提高自身的口语能力呢？又如何让通过口语水平的提高来促使学生英语综合能力的全面发展呢？由此可见，在英语课堂上实施有效的交互式教学策略是何等的重要。首先教师要为學生营造一个平等的交互式环境。我们都知道，交流是建立在平等地位之上的一个对话的过程，而事实上很多教师和学生都受到传统“师尊学卑”思想，如此畸形的师生关系是很难实现真正意义上的交互的。在教学中我通常会有意识的为学生营造一个宽松和谐的学习氛围，比如在教学“School life”这一课时，我并没有按照以往的方式从单词、句型、语法和文章等传统的方式机械的灌输给我的学生。而是让学生以自己独特的方式来挖掘本节课的教学重点，一开始学生很惊奇：老师竟然会将如此之重的任务交给自己，从而逐渐的改变了传统教学中教师独当一面的局面。其次为了实现交互式教学策略，我会在课堂教学中经常性的加入一些提问的环节，以此来增强交互式效果的同时也集中了学生听讲的注意力。我不仅重视我提出的问题，更重视学生回答问题的过程和结果，尤其是对于一些精彩的回答，我通常会给予真诚的表扬和鼓励。在一段交互式策略实施之后，我发现我的学生在英语课堂上变得更加的活泼了，也变得更爱表现了，我认为这才是英语教学的初衷，也是提高英语教学效率最有效的方式。
二、学生与学生的交互式策略
在学生一天的学习生活中，其与教师接触的时间毕竟有限，而学生与学生之间的接触却是最频繁平等的，也是最有效的。因此在教学中除了重视师生之间的交互教学之外，我也会给学生提供更多交互的机会。一方面我会在教学的过程中涉及一些讨论的话题，让学生以小组为单位展开热烈的讨论。例如在教学“Friends”这一课时，我会给学生提出“Why do you think he is your good friend？”、“What do you think friends should have the basic qualities？”等富有创意和争议性的问题，让学生在小组中提出自己的看法，学生在小组中进行了一番讨论之后，我会让小组推荐出代表在班级里汇报，这样不仅提高了课堂学习的效率，同时也加强了学生之间的互动交流。
三、学生自我的交互式策略
很多教师和学生都会觉得让学生自己实现交互式策略实属天方夜谭，学生自己是无法完成交互式的学习过程的。其实学生与自己交互的一个过程即反思的过程。在现如今的英语学习中，学生仿佛成了等食的鸟儿，他们一心只想着教师能够将所有的知识点都送到自己的嘴里，从而忽视了自己主动去寻找的一个过程，更有甚者连咀嚼的耐性都没有。因此在教学中，我会要求学生主动去学习和探索英语知识，尽可能的减少被动学习状态的出现。在学习新内容时，我会让学生成为教学的主导者，很多时候我会让学生以“小老师”的身份走上讲台，让学生带领学生朗读单词、句子和课文，让学生在感受到“小老师”满足感的同时也能够从教师的角度来看待学习的内容，从而实现简单的自我交互式学习。同时我还会鼓励学生大胆的在所有人的面前表达自己的观点，无论是在班级里发表言论，还是在小组中发表观点，我认为都是学生的一个再思考和反省的重要过程，为了让自己的表达更加的流畅，为了让别人更好的了解自己的想法，学生必然会在自己的心中给自己进行一个简洁的打分。此外一旦课堂教学时间比较宽松或者是教学任务比较轻松，我都会尽可能的给学生一个独立反省的空间和时间，比如我会让学生对本节课所学习的内容和自己在本堂课学习中的表现有一个简短的思考和评价，然后以报告的形式写出来，只有为学生的交互式学习提供一个完整的时间和空间，让学生有机会与自己对话，才能让学生与自己的交互式变得更加的有效。
作为一门语言性学科，交互式教学在英语教学中的作用不容小觑，所以在实际的教学中，要真正的实现教师与学生、学生与学生、学生自己三方面的交互式教学，才能为未来的英语教学开辟更为广阔的天地。
参考文献：
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刍议交互式教学改革 篇7
长久以来, 教育是人类传承文明的主要方式。由于传统信息储存载体的有形性和有限性, 尤其无法进行实时检索, 人类大脑的记忆功能便具有举足轻重的地位, 传授知识亦成为教育的中心任务, 创新则显得并不那么迫切。同时, 控制信息资源与信息发布渠道, 可形成垄断效应, 强化人与人之间因信息不对称而产生的不平等的地位。
互联网具有海量信息即时自由分享的特性。一方面, 极大地减轻了人脑的记忆负担, 使人类从死记硬背的机械记忆泥潭中获得解放, 从而为发挥人类智慧的创造性潜力创造了绝好的条件;另一方面, 人人皆可自由地获取或发布信息, 打破了信息的垄断占有与传播。这种改变使得以传授知识为核心的传统教育无法适应时代的要求, 教学方式的变革迫在眉睫。
新型的教学方式必须体现信息时代的特征, 为此, 交互式教学应运而生。交互式教学模式 (interaction) 是西方普遍采用的一种行之有效的教学方法。信息交互是互联网的根本特性, 尤其是近年来web2.0的蓬勃兴起, “用户生成内容”“自媒体”的方式使得交互这一概念有了更深刻的含义。与传统教学方式比较, 交互式教学正是以信息交互为基础, 其核心不再是知识的传授, 而是信息的分散提供与共享。
1 交互式教学的特征
1.1 信息多向流动
传统的教学方式中, 信息主要是单向流动, 即由教师单向学生传授知识。虽然也会通过问答等方式让学生参与, 但学生一般只作为信息受体提供反馈信息, 而不享有主动传播知识提供信息的权利。
而信息的多向流动是交互式教学的基本特征。现代的信息技术使得教师在课堂上传授的知识不但不再具有独占性, 数量也极其有限。学生可以通过各种渠道获取广泛的知识。课堂则成为信息共享与分享的场所, 每个参与者既是信息接收方, 亦是信息发布方, 获取知识的同时提供信息。
1.2 去中心化
传统的教学方式是以教师为中心进行教学安排。教师作为主导者设计和掌控教学的全过程, 制定教学计划、编排教学内容, 完成教学进度, 学生一般只是被动地接受教师的安排。与信息的多向流动相适应, 交互式教学具有去中心化的特征。教师不再是教学活动的唯一中心, 每一个参与者都可以平等地提供与传播信息, 以至成为信息节点。理想状态下, 教学过程由学生和教师共同交流决定, 教学内容很大程度上由学生自主生成。师生之间因为信息的平等而实现真正的平等。
2 交互式教学的优势
交互式教学所具备的信息多样流动和去中心化的鲜明特征, 使它形成了与现代社会相适应的独特优势。
2.1 培养自主学习的能力
在交互式教学方式下, 学生将真正成为学习的主体。学生不再是被动地接受知识, 而须根据自己的学习需求 (比如某一拟解决的问题或某一感兴趣的主题) 主动获取知识。信息时代由于信息发布的门槛极低, 信息呈几何级数爆炸性增长, 在知识的汪洋大海中, 学生必须运用各种信息工具查找、辨别、分析和提炼知识, 去伪存真, 去芜取菁, 从而为己所用, 完成知识的内化。这一过程中, 学生不再是机械地记忆, 而须锻炼发现问题、分析问题和解决问题的能力。因此, 可全面培养学生自主学习的能力, 进行独立思考, 并从根本上解决高分低能的状况。
2.2 激发学习兴趣
传统教育方式下, 学生的需求常被忽略, 即使教师有所关注, 也因统一的集中授课而力不从心。需求的忽略极易造成学习兴趣的缺失, 使得学习枯燥乏味, 缺乏动力。这也成为教学中的难题之一, 往往只能依靠外部的纪律约束来督促学生完成学习。
而交互式教学中, 学生具有相当的主动性, 可寻求并满足自身的学习需求, 如发现感兴趣的问题并通过搜索、研究, 获取答案。需求的满足会带来成就感, 并激发学习兴趣的形成与发展, 将“要我学”转变为“我要学”。
2.3 锻炼创新思维
在信息时代, 因知识极易获取, 知识渊博不再是衡量人才的主要标准, 而创新能力的高低, 已成为衡量人才质量的重要方面。
交互式教学为锻炼学生创新思维提供了有益平台。传统教育单向传授既成的知识, 对每一问题设定正确答案, 学生需要且仅需要掌握标准答案即可, 自由发挥的余地较小。交互式教学因信息交流的开放性, 不存在唯一的正确答案。在同一主题下, 允许各种观念、思想的汇集碰撞, 这有利于开阔学生视野, 训练思维与逻辑, 以充分发挥学生的聪明才智, 从而产生新思想、新方法或新成果。
3 实行交互式教学的改革措施
交互式教学是对传统教学方式的彻底变革, 必须进行全面的改革而非局部的修补。
3.1 教学理念的更新
教学改革已进行多年, 教学方式也已呈现多元化, 师生之间的互动日益增加。但须特别强调的是, 交互式教学不仅仅是师生之间流于表面的交流互动, 如在教师主导下的问答或情境对话或课堂讨论等, 而是教学理念的变化。教学不再以系统性地传授知识为主, 而以培养与训练获取、处理信息和创造新知识的能力为主, 一切教学方法和教学要求以此为核心重建。
3.2 考核方式的变革
众所周知, 在应试教育的现状下, 学习的目的往往简化为应付考试, 与考试和分数无关的一切教学活动都被打入另册。因此, 教育理念的改革必须体现在考核方式的变化上, 否则只能是缘木求鱼。
(1) 要将对结果的考核转变为对过程的考核, 不以最终的一次考试来决定成绩, 而实行过程监管, 对学生学习的每一步进行评价。注重平时成绩, 降低集中考试的比重。
(2) 考核的内容从考查“学会了什么”“记住了什么”转变为“做了什么”“创造了什么”。考核的内容不再以死记硬背或对已有知识的简单机械的应用为主, 而重在考查学生在学习过程中做了什么工作, 形成了什么成果。考核的具体方式采用开放式命题, 以论文、报告、课堂陈述或讨论总结等为主, 评价标准不要求学生的成果一定全面准确, 而是是否付出了足够的努力, 是否有思想上的亮点等。
(3) 严惩抄袭剽窃等不端行为。由于现代信息技术信息以数码方式存在, 可与载体轻易相分离而传播, 下载复制只须鼠标一动, 即可完成, 这为抄袭剽窃创造了极其便利的条件。采用开放式命题和考核, 就难以避免存有不劳而获思想的学生以粘贴、复制的方式企图蒙混过关。而互联网上的信息浩若烟海, 要想查证是否抄袭剽窃难度较大。因此, 除了在日常教学中强调学术规范, 也必须严肃纪律, 严惩抄袭剽窃等不端行为, 一旦发现, 绝不姑息。
3.3 教师角色的转变
表面看来, 交互式教学中, 教师不再以传授知识为主, 而是与学生平等交流, 似乎降低了教师的重要性, 但实际上, 交互式教学对教师的能力有更高的要求。
(1) 教师虽然不必提供具体的信息, 但需要传授学生获取专业知识的方法。无论是传统的图书馆还是现代的互联网, 教师都需要指导学生熟练地运用各种检索工具和专业数据库。这就要求教师具备相当的现代信息技术能力。
(2) 教师需要在所研究的领域里具有相当的学术造诣, 对学科既往发展和最新前沿有深刻的理解。现代的信息技术虽然能方便地获取大量信息, 但其弊端是信息泛滥流于肤浅, 且有大量低水平重复的垃圾信息, 甚至错误的、有害的信息, 学生对此难以分辨。教师需要以专业素养来帮助学生甄别、提炼信息, 引导学生解决疑难问题, 并归纳总结, 提炼升华, 让学生能进一步深入思考。
(3) 新型的考核方式要求教师对学生深入了解, 公正评价。因此, 教师必须认真负责, 对学生的学习进行全程监管, 尽量了解每一学生的个性与特点、长处与不足等, 同时必须师德高尚, 兼容并包, 不偏不倚, 避免主观擅断, 对各种类型的学生都能做出公允的评价。
3.4 教学方式的突破
传统方式教学的经典模式是教师讲课, 学生听课、做笔记;教师提问, 学生回答;教师布置作业、学生完成作业。教与学的界限泾渭分明。
交互式教学则要打破这一界限, 学生作为教学的主体, 有权参与教学中每一个环节。而这要求教学方式的转变, 甚至包括课堂外观设计的变化。例如, 以一学期为例:学期伊始, 教师向学生介绍所学课程的全貌, 然后师生共同讨论决定一学期学习的重点, 编排教学计划, 形成教学大纲。每周或每数周作为一阶段, 每一阶段可拟定某一相关主题及所涉及的数个子问题。学生利用课余时间查找相关资料, 在课堂上按一定的发言规则就每一问题进行深入的讨论或辩论, 最后形成结论, 并以书面形式完成报告, 教师则给出总结评价, 对所有参与的学生评定阶段性成绩。这一过程也可以分组的方式进行, 组员之间分工合作, 各尽所能, 最大限度地发挥每个学生的潜力。
除此之外, 交互式教学还涉及到教材资料、教学管理、教学评估等各方面的变革, 是触一发动全身的系统工程。但最核心的仍然是教学理念的转变, 否则具体形式的变化只会浮于表面。
摘要：现代信息技术颠覆了人类获取与传播信息的传统方式, 以传授知识为主要目的的传统教学不再能适应时代的发展, 为此, 须进行以信息交互和能力培养为基础的交互式教学改革。交互式教学以信息多向流动和去中心化为特征, 有利于培养学生自主学习能力, 激发学习兴趣, 锻炼创新思维。交互式教学改革是一场全面的变革, 涉及考核方式、教师角色、教学方式等方面的改革, 而最重要的是教学理念的更新。
关键词：交互式,去中心化,教学理念,教学改革
参考文献
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交互式教学环境的建构 篇8
由于我们国家的远程教育还处于起步阶段, 与国外还是存在着一定的差距。目前远程教育的不完善, 特别在交互性, 还存在着一定的不足。
1 现代远程教育在交互性方面的不足
1.1 学生与内容的交互
学习者与内容的交互是学生学习的主要方式。远程教育很大程度上体现的是自主教学。远程教育无法实现在教学内容上的因材施教的原则, 目前的大多数远程教学还只是纯粹的“知识展示”。系统无法根据学生的个体特点安排符合该学生的教学内容。
1.2 学习者与教师的交互
交互活动主要有学生的作业提交, 教师的作业反馈, 师生在电子公告板、聊天室进行讨论, 利用电子邮件进行交流。师生交互的内容主要是学科知识, 情感交流很少。交互性和及时反馈是网络教育区别于有线电视教育的主要特征也是优势。但现在采用的仍然是基于BBS、聊天室等非实时交互模式, 这对于提高教学效率是大大不利的, 从而影响了网络教育优势的发挥。
1.3 学习者与其它学习者的交互
学生除了参加教师主持的讨论交流外, 学生之间还需要进行集体讨论、小组讨论、个别化讨论。现代远程教育忽视学习团体的建设, 营造协作学习环境不够, 学生之间交互没有, 无法有效促进学生学习。
以上阐述的几点不足严重影响了远程教育的教学质量, 违背了政府和社会对远程教育的期望和寄托。在1999年召开的第三次全国教育工作会议上, 江泽民总书记指出, “终身学习是当今社会发展的必然趋势”, 强调“要以远程教育网络为依托, 形成覆盖全国城乡的开放教育系统, 为各类社会成员提供多层次、多样化的教育服务”。因此建构一个交互性较强的远程教学系统, 提高远程教学的质量, 就提到了日程上来。
2 交互式教学环境的建构
2.1 硬件系统
远程教育的硬件系统实质是一个大型的网络系统, 它为用户足不出户的接入网络、接受远程教育的学习提供了硬件的支持。特别是在图1网络中3G技术的应用使得网络可通过电话直接于大众连接, 保证通过空中无线的实时视频联接, 因此远程学习具有移动性和灵活性, 提高了交互内容的质量和交互方式的转换。网络系统一般它分为如下模块:接入模块、服务器模块、网络管理模块、交换模块、课件开发模块、双向交互式同步教学模块。其结构示意图见图1。接入模块主要功能是学生和教师能够以各种方式访问网络资源, 比如常用的宽带接入、热门的3G手机接入等, 从而达到远程教育的教学和学习目的。其主要设备是路由器和访问服务器。3G移动电话技术性能好又有普及性可以让学习者随时随地通过短信或视频会议等方式进行交流, 提高了远程教育的交互性, 它也必定是今后远程教育的一个模式。
交换模块组成了整个骨干网络, 它的主要设备是主干交换机、分支集线器和网络电缆。
服务器模块提供了对外的教学和信息服务, 它是有完成相应功能的服务器组成的, 比如WEB服务器、EMAL服务器、DNS服务器、FTP服务器、数据库服务器等。
课件开发模块主要是开发、维护课件资源, 为学习者提供较好的教育信息。
双向交互式同步教学模块是一个可高速传输数据的双向可视会话系统。它相当于是一个虚拟的本地课堂教学。通过此模块的核心设备视频会议终端、MCU (多点控制单元) 、摄像机等, 教师可以看到远程多媒体教室学生的表情和神态, 还能跟学生交互, 接受他们的咨询。
网络管理模块主要完成了对整个网络进行监控、运行性能的监测、故障的诊断和维护等。
2.2 软件系统设计
软件系统的开发环境采用WINDOWS2003 IIS 6.0, 界面开发采用dreamweaver8.0网页制作工具, 由于本系统采用PHP写成, 所以要求服务器支持PHP, 数据库采用MYSQL数据库, 系统测试环境为WINDOWS2003+MYSQL+PHP。为了克服上文所提到的目前远程教育中所存在着的不足, 本文构建的交互式的软件系统是从教学过程的三个重要环节:课堂学习、作业练习、测试评价进行设计的, 分别对应了以下三个重要模块:
2.2.1 智能虚拟教室平台模块
a.建立智能虚拟教室原因
在传统远程教育中由于学员缺乏跟同学和老师的交互, 从情感和心理的角度是比较孤独的。同时也由于没有学习上的比较和奖励, 因而缺乏学习的动力。如果要使远程教育真正产生学习的实效, 有必要把受远程教育的学员集中组建一个虚拟的班级集体, 虚拟班级具备了班级所具有的功能, 设立班主任, 班主任管理着一个班级的日常事务包括组建网络虚拟班级, 建立班级信息库, 组织班级活动, 开展学习评比活动, 维护集体活动的纪律, 评定期末综合成绩, 并给予学员一定的奖励称号类似于三好生, 学习积极分子的称号, 或设立积分制 (在学员完成一定教学任务后, 能奖励积分) 。这样学员的学习状况有了可比性, 学习有了前进的动力, 而并不觉得学习是孤立。真正要学员体会班级的感觉, 在学习上形成你追我赶的氛围, 实现学习者与学习者的交互。因此建立虚拟班级是满足学习者的、自尊和归属需要的重要途径。虚拟班级的成立必需要一个虚拟教室作为存在的依据, 虚拟教室是在网络空间中建立一个虚拟的可交互的教学系统, 通过模拟传统的课堂教学功能, 为分处各地的师生提供一个可共享的虚拟学习环境。一个智能虚拟教室应该支持多种类型的Agent, 支持图像真实感和交互实时性, 针对不同的行为特性支持足够的行为真实感, 促进和谐的人人交互、人机交互环境的建构, 支持通过网络进行各种活动。
b.智能虚拟教室的组成
虚拟教室包含了真实教室环境所拥有的3D场景以及代表教室功能的3D实体;黑板用来显示教案, 操作的权限授予教师;学习者的书桌上都设置一个按钮实体。当学习者需要发言时, 通过鼠标点击按钮, 化身转换为举手形态, 同时摄像机自动捕捉发言对象, 将发言者的头像显示于场景中。来自不同地域的教师和学生通过相同的操作界面在客户端登录虚拟教室, 选择化身, 指定座位后, 化身自动寻径到指定位置, 通过点击桌面上的按钮, 请求发言。同时任何人还可查看化身的积分情况和奖励情况, 形成良好的竞争机制。在智能虚拟教室中, 可实现两种交互模式同步交互和异步交互。同步交互是指参与者之间能够实时地进行在线交流和反馈, 达到面对面交流的即时效果, 一般通过音频、视频会议、聊天室等实现;异步交互是指虚拟实验活动的参与者之间的交互存在时间差, 一般通过电子邮件、新闻组、BBS等实现这种不同步的交互模式。
c.建立智能虚拟教室的设计思想
基于Agent的行为引擎, 将化身分为低级和高级行为。低级行为只是化身的一些简单动作行为。存在于客户端, 每个行为就是一个线程, 并利用线程池来控制并发行为。高级行为完成行为的选择和实现, 存在于服务器中, 所有的行为脚本封装在行为引擎内。两种行为的调用通过客户端套接字Agent和服务器端套接字Socket实现行为通信和调用。
2.2.2 完善的知识测试和评价系统模块。
远程教育很大程度上体现的是自主教学。学生在没有老师面对面的教育下, 如何对自己的学习效果进行客观的检测呢。在线考试系统是一个比较好的形式, 在线考试系统题型要多样, 有灵活性。能对不同层次的学员量身订制不同的测试题目, 同时学生也能清楚的了解自己的掌握情况和进步情况。系统部分代码如下:
*功能:判断用户客观选题是否正确
*参数:$object客观题ID, $answer答案ID
*返回:-1表示未选择该题, 1表示答案正确, 2表示答案错误
*/public function Check Is Right ($object, $answer) {if (!$answer)
//判断是否选择了该题, 未选返回-1
{Return-1;}
$t=$this->get Info ($object, "OB-JECTIVE_INFO") ;
if ($t[OBJECTIVE_TYPE]==1)
//判断该题是否是单项选择题
2.2.3 基于WEB的智能化作业系统模块
在远程教育中, 传统的作业系统平台忽略了学习本身是一个个性化的过程, 采用一刀切的做法, 所有的同学都是相同的作业, 这样的状况就造成了学习者不了解自己的的课程掌握程度, 老师也不了解学生的学习进度的结果。也就忽视了教学中的因材施教的原则。如果在WEB领域采用人工智能和数据挖掘技术, 通过知识发现、机器学习、统计分析或其他方法, 从大量的学习者学习行为数据中进行数据的挖掘, 从中提取出相关的学习状态的信息。那么这将为学习者提供更具有针对性的学习资源, 安排个性化的教学任务, 为学员量身定做相应的学习计划和任务, 更好的实现了学习者与学习内容的交互。
该模块实现了以下几个功能:
a.智能作业提醒模块。主要是为了学生通过网络资源学习中, 接受老师布置的作业, 由于对作业上交期限没有注意, 导致过了期限, 从而影响了作业的成绩。此模块通过将当前的系统时间与数据库中各个作业的最后期限相比较, 向所有还没有交作业的学生发送提醒来完成的。b.智能化作业统计模块。在传统的课堂教学中, 需要教师批改后手动做出统计表, 才能对学生的作业情况有一个整体了解, 此模拟能够实现作业上交情况统计和作业得分情况统计。通过在数据库中查找当前课程下的所有作业, 对作业记录进行各种数据的统计比如统计上交人数、迟交人数、已批改人数、取得分数统计等来实现智能化的作业统计功能。 (3) 知识架构智能挖掘模块。通过智能化作业系统, 教师可以了解学生的作业完成情况, 进而了解学生的知识架构, 掌握学生对知识点的掌握情况, 然后实施因材施教。这里需要实现知识点与作业相关联的数据库表格设计和设计教师布置作业时指定与知识点的连接关系的方法。
总之, 通过建构一个交互式教学环境的远程教育, 相当于建立了一个有导师亲自指导、有学生相互交流的模拟空间。网络庞大的信息资源, 优越的多媒体功能和多向交互功能为教学质量和效益的提高提供了可能。
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交互式教学平台 篇9
一、交互式教学法的基本概念
要加强课堂与实际的联系, 使其更贴近生活, 首先必须改变教学方法, 目前, 国外教学法主张的“以学生的自主活动为主”的课堂教学组织形式便极具参考价值。道格拉斯·布朗提出了交互式语言教学法, 这种教学法是以学生为中心的全新的教学模式。他认为在外语教学中要让学生进行真正的交际, 教师需从谈话的发起者, 推动者转为谈话的支持者, 协助者并让其余的学生自然地参与, 要教会学生在日常生活的场景中真正运用英语, 也就是说, 要教会学生交际, 要进行师生、生生之间的互动。“互动”是两个或更多的人相互交流思想情感、传递信息并对双方都产生影响的过程。交互式语言教学理论的核心就在于交际能力培养必须具备“互动”这个性质, 因为人类在各种背景下使用语言的目的就是“传递信息”, 简单地说, 就是把自己头脑中的信息传递给另一个人的过程。
教师应采取以学生为中心的教学活动方式, 给学生创造更多的运用语言的机会, 让学生在语言实践中主动地掌握语言并培养学生主动参与、主动学习的能力, 同时, 教师要学习众家之长, 在保持原有的教学组织形式的基础上, 尽可能多地开展课堂交际活动。所谓课堂交际活动, 是指在课堂范围内学生与教师之间, 学生与学生之间进行的交流活动。在这类活动中, 学生起主体作用, 是活动的主要参加者, 教师则起着组织和指导的作用。成功的外语课堂教学应在课内创造更多情景, 让学生有机会运用自己学到的语言材料, 注意在情境中掌握句型结构, 启发学生在情境中运用语言材料, 归纳出语言规则, 进而培养语言交际能力, 寓交际活动于教学的每个步骤中是语言知识向交际能力转化的根本保证。
二、交互式大学英语听力教学模式实施的必要性
(一) 大学英语听力教学的现状。
目前, 大学英语听力课堂教学模式多采用“重复放录音———做练习———对答案”的“三部曲”, 教学方法过于单一, 教师统一上课进度, 学生被动接受信息, 学习主动性不强, 过分依赖教师和课堂, 忽略学生的主体性, 尽管教师也认识到了听力教学的重要性, 但是要完成教学进度的安排, 教师在课堂上往往更强调结果, 即完成既定的教学任务, 忽略了引导学生在过程中对听力策略的摸索和掌握。
(二) 交互式教学法的必要性。
交互式教学法以语言功能为纲, 着重培养交际能力, 因此也被称为交际法或功能意念法。它强调语言教学必须以“学生”为中心, 教师应提供真实的有意义的语言材料, 创设真实自然的语言环境, 使学生进行有意义的学习。教学过程围绕语言功能的特定任务而展开。它是一种通过教师与学生之间的相互作用, 指导学生通过自我提问, 总结, 澄清和预言等步骤, 监控学习的过程, 并建构起对所学知识的理解的教学方式, 它改变了传统的英语教学模式, 丰富了课堂交流的多向性, 让学生更好地参与到课堂中, 从而提高其英语语言应用能力。
(三) 通过交互式教学促进学生听力技能的措施。
基于交互式大学英语听力教学的课堂模式, 笔者认为可以从以下几个方面入手:
1. 听前准备。
“如果听者事先知道他将做出某种反应, 他会立刻带着目的去听, 并且他知道会听到什么样的信息以及如何去反应”。在听每段材料前, 教师应该和学生充分交互, 了解学生感兴趣的话题, 从而让学生寻找和准备相关的材料, 储备一些与该话题相关的词汇。在课堂上, 教师可根据学生准备情况提问, 针对这些问题让学生进行自由讨论。这些, 可以看成是听力训练前的热身。通过“热身”, 一方面, 学生对将要听到的内容已有了大致的了解, 引起学生的兴趣, 通过相互交流, 提高学生的积极性, 使学生更好地融入课堂;另一方面, 展开了师生、生生之间的互动, 活跃了课堂气氛, 促进教学效果以及培养学生语言交际能力。
2. 课堂训练。
交互式教学模式强调教学的互动, 以及传统的以教师为主的教学模式转变为以学生为中心的教学模式。在课堂训练前, 经过热身阶段的师生交互活动, 可以正式的开始听力技能训练。首先, 为了不破坏语篇的完整性, 可以整体先听一遍材料, 让学生对材料进行大概的掌握;其次, 第一遍听完之后, 可以叫学生结合热身阶段的讨论对所听材料进行一下评价, 评价是引导学生深入理解材料的好方法, 然后要回答其他学生就材料理解进行的提问;最后, 由教师进行正确与否的评判。这样既锻炼了学生的逻辑归纳能力, 又实现了生生、生师之间的互动, 在互动中, 学生还可以总结出一些适合自己的听力技巧或策略。在该过程中, 学生充分参与教学活动, 成为教学的主体, 而教师在此过程中除了充当指导者外, 还可以是学习的共同参与者和合作者。
3. 听后总结。
在听力活动结束之后, 教师应对学生的任务完成情况给予及时反馈。在反馈过程中, 教师可以先让学生们评估自己的任务完成情况。反馈完后, 教师要对所听内容进行巩固, 一是对所听材料中的词汇、基本句型和习惯表达进行总结;二是根据实际情况, 对所听材料进行角色表演和分组讨论, 通过语言的再次学习, 更好理解和掌握所学知识, 从而促进学生语言的实际运用能力。
(四) 对存在问题的反思和建议。
目前, 基于交互式教学法的大学英语课堂的实践过程中存在很多问题值得反思, 本文主要从主观和客观方面来讨论, 并提出一些建议。
1. 教师在交互式大学英语听力课堂上的地位。
长期以来, 英语教学中存在着这样一种现状:教师和学生都习惯于灌注式的教学模式。“一言堂”、教师为主体的传统教学模式已经成为一种固有思维定式存在于大学英语一线教学中。学生在经历了多年的中小学英语教学模式后, 也习惯了被动地接受英语语言输入的学习方式。在基于交互式教学法的大学英语听力教学中, 教师应从主体地位变为交互活动的设计者、组织者、参与者和激励者。在教学过程中, 教师要结合教学的内容, 了解不同学生不同时期的需要, 选择具有挑战性的材料, 设置有针对性的任务, 激发学生兴趣, 以满足他们不同的需求;在交互式语言教学过程中, 教师不但是活动的参与者, 而且是促进学生知识建构和个性发展的激励者。交互式教学打破了传统的不平等的师生关系, 教师与学生共同形成了一个学习的合作体, 平等参与教学活动。在课堂的语言交互活动中, 教师要经常采用鼓励式教学原则, 引导学生大胆参与语言实践活动, 尽量减少其挫折感和失败感, 激发学习的内部动机, 从而更有效地促进英语学习。
2. 听力材料的限制。
在听力教学中运用真实语料, 是交互式教学学生语言输出的良好的前提条件。目前, 各高校大学英语教材都是配合大纲要求, 重视语言质量, 有利于学生打好语言基础, 这虽然符合英语教学的特点和需求, 但是在信息性、趣味性、可思性和真实性方面都存在局限性。这样就无法为交互式教学的展开提供丰富的素材, 限制了教学效果。所以在听力课堂上教师可选择一些真实性较强, 学生感兴趣, 能让学生和教师之间交互的材料。例如, 英文歌曲、英语原声影视剧、电视访谈节目、校园英语以及像VOA, BBC等一些国外知名广播电台所播放的新闻。根据语料种类不同, 教师可以设置不同的听力环节, 如角色扮演等环节。
三、结语
新世纪的大学英语教学的目标是培养具有英语创造能力及交际能力的复合型人才, 所以基于交互式教学法的大学英语听力更加显得重要。本文就交互式教学法在大学英语听力课堂的运用和该注意的问题进行了讨论, 其仍需在教学实践中不断完善, 逐渐找到适合中国学生特点的真正行之有效的听力教学新模式。
摘要：本文主要探讨如何在听力课堂上增强听力教学的交互性, 从而改变教学单一现状, 激发学生学习兴趣, 调动学生学习热情, 使每一节听力课都能真正收到良好的教学效果。
关键词：大学英语教学,交互式,语言教学,听力教学
参考文献
[1] .曹莹.论交互式语言教学与交互式听力教学[J].辽宁行政学院学报, 2009
[2] .莫海文.交互式教学模式下中学英语教师的多重角色[J].继续教育研究, 2009
[3] .宋杨, 吴迪.大学英语交互式教学模式的反思[J].辽宁教育行政学院学报, 2009
浅论交互式英语教学 篇10
对于英语教学法的研究已经有很长的一段历史，历史上曾经流行过的英语教学法有十种，分别是：语法翻译法、听说法、交际法、全身反应法、沉默法、社团语言学习法、自然法、暗示法、任务型教学法和交互式教学法。
所谓交互式教学就是合作互动。西方教学互动理论认为，学习是交流与合作的过程。学习语言的方式或过程必须复兴语言学习的最终目的，即使用语言表达、传递信息。因此，语言学习必须在学习使用语言的过程中进行，语言学习的过程是合作互动的过程。目前流行的教学模式是学生在具备一定的英语知识和英语学习能力之后先自主合作学习，而后在课堂中与老师、同学交流、质疑、探讨达成一定程度的共识的一种教学模式。下面我拟概括了交互式英语教学的一些具体理论知识。
一、交互式课堂活动的设计要遵循一定的原则
（一）语言、情境真实的原则
设计活动是要提供给学生明确、真实的语言信息，语言情境和语言形式要符合语言实际功能和语言规律，要使学生在一种自然、真实的情境中体会和学习语言。
（二）形式与功能相结合的原则
设计任务时要注重语言形式和语言功能相结合。要让学生在掌握语言形式的同时，学会自我培养、掌握语言功能的能力，每一阶段的设计都应具有一定的导入性，使学生在学习语言形式的基础上，通过一系列活动任务的训练理解语言的功能，并能运用在交际活动中。
（三）阶梯型任务链的原则
所设计的活动任务应由简到繁，由易到难，前后相连，层层深入，形成由初级任务到高级任务，再由高级任务涵盖初级任务的循环，并由数个微型任务构成“任务链”。在语言技能方面，应当先输入后输出，使教学呈阶梯式层层推进。
（四）在做中学的原则
学生自始至终通过完成具体的活动任务来学习语言。为了特定的学习目的去实施特定的语言行动，并通过完成特定的任务获得和积累响应的学习经验，享受成功的喜悦，从而提高学生的学习兴趣和学习的积极性。
二、交互式英语课堂教学的实质
（一）以学生为中心的教学
1. 是人本主义教育理念的体现。
2. 有利于实现英语课堂教学的交际性。
3. 有利于促进学生的学习自主性。
4. 课堂活动任务能够使学生：
(1) 在学习过程中充分发挥学生的主动性，要能体现出学生的首创精神; (2) 有多种机会在不同的情境下去应用他们所学的知识(将知识“外化”); (3) 能根据自身行动的反馈信息来形成对客观事物的认识和解决实际问题的方案(实现自我反馈)。
（二）以任务为中心的教学
1. 有利于创设真实自然的语言学习环境。
2. 有利于激发学生的学习动机。
3. 有利于促进语言的运用。
（三）以活动为中心的教学
1. 有利于培养学生的合作学习能力。
2. 有利于创设活泼轻松的课堂气氛。
3. 有利于培养学生的自主学习能力。
三、活动的类型
按照互动的方式也可将活动分作五种。
（一）拼图式活动
这类任务要求小组成员各有故事的一部分，同伴之间需要经过合作将故事拼接为一个整体。这类任务并不限于故事，可以是任何一个完整的信息载体，如信件、表格等，由小组各成员经过合作完成。
（二）信息差型活动
这类任务要求两人结对完成。两人各持有对方不知道的信息，如一个学生持有关于Bill Gates的信息，另一个学生则持有关于Steven Spielberg的信息。他们运用所学语言进行交流，通过交换信息得到对方所掌握的情况。此类活动还可以在活动后向第三者介绍所得信息或将对方介绍的情况填入表格等。
（三）解决问题型活动
分配给学生一个任务和一些有关信息，学生需要经过讨论找出解决问题的答案，这类答案可以是惟一的，也可以不是惟一的。如全班准备秋游，怎么吃午餐，吃什么，带多少零花钱等。又如就当地社会治安问题提出解决的办法。再如教授Travel单元时，让学生根据所提供的会议时间、列车时刻表、航班时刻表等订车票、机票等。
（四）选择决定型活动
这类任务是给学生一系列可以选择的决定，由学生通过讨论，达成一致意见，选择一个决定。比如学习有关环境保护的话题，学生可以通过讨论，投票选出一项大多数学生都想做的一个保护环境的项目或一件公益的事情。
（五）交换观点型活动
这类任务不必达成一致意见，学生主要是表达不同的想法和不同的观点。如是否应该发展私人汽车这一话题，我们将持不同意见的学生分为两组分别发表不同的观点。如教授Friendship单元，我们可以让学生辩论如何交友;他们可以各抒己见，而不必相互赞同对方的意见。
四、交互式英语课堂教学成功的关键
（一）教师是交互式课堂教学成功的关键
1. 教师作用的发挥是教学成功的关键。教师是课堂教学的控制者、指挥者、管理者、促进者和信息提供者。
2. 教师应该对活动精心设计、仔细安排、全程监控，事后要有后续活动，否则就可能流于形式，偏离既定的语言学习目标。
（二）教师在交互式课堂活动中的角色
1. 控制者。
在传统的课堂教学中，教师控制者的含义是他事先对教学过程进行了准备，可以控制教室里的每一个动作，预测学生的每一个反应;而在交互式教学中，教师控制者的作用主要体现在营造一种学习氛围，使得学生不由自主地产出没有经过事先演练的语言形式，而且学生有选择语言形式进行表达的自由。
2. 指挥者。
当全班学生沉浸在活动中时，教师此时必须确保活动可以顺利、有效地完成，达到教学目的，学生也能学到真实的语言。
3. 组织者。
在交互式课堂中，教师就像大公司的经理，必须掌控公司宏观的目标，使每一个职员都朝着这个目标努力并有事可做，不断对公司的进展进行评估和提供反馈，但同时又给予职员在专业领域内的最大自由空间。
4. 促进者。
教师促进者的作用对于促进学生内在学习动机是举足轻重的，此时教师在教室里走动，帮助学生排除学习上的困难，发现他们学习上的捷径，商讨难题的解决，促进学生学习的过程。教师不是简单地提供语言，而是帮助学生在使用的过程中自己发现得体的语言。
5. 信息提供者。
极端的教师信息提供者可以走进教室，对学生说：“今天你们想要学些什么呢?”教师应该对课堂教学有一定的控制、计划和组织，但适当的时候，也可以走到幕后，让学生自己开展语言学习，只在必要的时候提供他们所需要的信息。
交互式教学平台 篇11
关键词：交互式教学高中英语语法教学能力培养
伴随着全球信息化的发展，英语成为了全球通用语言的一种，是新型人才必须具备的一种语言。同时，英语水平的高低则成为社会检验人才的一种标准。人们不但要对英语的听、说、读、写等基本技能进行学习，还要对英语的语法进行学习。对于英语来说，英语语法就好比游戏的规则，对规则不了解则无法开展游戏，也就无法更好地进行英语的学习，所以，英语语法的学习是十分重要的。随着新课改的不断发展，在新的教学标准中，学生处于教学的主体地位。交互式教学对在教学的过程中主客体间的认知进行交互教学进行了强调，主张采用情境性学习、小组学习、合作学习等教学方式，使学生在和老师、同学的交互中进行学习，实现教学目的。
一、语法教学在高中英语教学中的重要性
我国传统的高中英语语法教学，只对语言知识的传授进行了重视，却忽略了学生语言应用能力的培养和激发，导致学生的外语交流能力没有得到有效的提高和培养。随着新课改的深入，部分教师只对学生的语言交际能力的培养进行重视，对语法教学却不够重视，认为在现今的高中英语教学中语言基础知识教学不重要。有的教师甚至会认为实行新课改则是对语法进行淡化，导致大多数高中生因为语言基础知识和结构的掌握不足，而无法使用准确的英语进行口头表述，更无法写出完整无误的英语句子。在语言交际能力中，语法知识是基础。学生在进行语言学习时，只有对语法知识进行掌握，才能对英语的交流能力进行熟练的应用。当将语法教学视为能够使语言应用能力得到提高的方法之一，语法教学才会对语言学习提供有利的帮助。所以，在高中英语的教学中，语法教学必须得到重视。
二、交互式语法教学的应用
新课改对教学过程中师生交流、共同互动的行为进行了强调，语法知识不是一系列的僵化标准，而是具有自身的意义和形式的。传统的语法教学只重视对语法规则的讲解和句子层面的分析，而忽略了不同的语法结构在不同环境下的不同作用。交互式教学强调以学生为主体，在教学中通过交际的方法，对学生的先天学习能力和使用语言的能力进行激发，使学生的语言交际能力得到培养。所以，在教学的过程中，教师应多开展由学生主动参与课堂内外的英语交互活动，对学生积极地探究语言规则的过程进行引导。使用语言知识进行交流，可以使语法教学更具有实践性和互动性。
1.学生之间的交互行为
开展语言学习的最终目的是使学生能够应用所学的语言进行沟通。在合作学习模式中，学生之间的交互行为是其表现方式之一。学生之间可以利用英语进行沟通，实现教学的目标。在进行语法教学时，教师需要进行情景设计，为学生营造一个真实且自由的学习氛围，尽量将呆板的语言知识点设计到语言交际活动中，使学生能够在语言实践活动中完成学习任务。教师还要对学生进行组织和引导，使其能够应用所学的语法知识进行交互活动，更好地融入到情境中，自由地发挥自身的能力。
2.学生和机器之间的交互行为
在现代的英语教学中，多媒体技术被广泛的应用，为语法教学提供了新的教学途径，改变了教学的方式。高中英语教师可以通过多媒体技术对语法教学活动进行有效的组织和设计。使用多媒体技术可以对大量的图文资料和动画信息进行储存，使学生的感性认识得到丰富，增强学生对语言的认知兴趣。将多媒体技术应用在英语语法教学中，可以使在教师指导下的人机交互学习模式得到实现，使学生的学习主动性得到充分的激发，并对学生的语法学习兴趣要求进行满足，使学生的英语语言综合能力得到培养。
3.学生和教师之间的交互行为
学生和教师之间的交互主要表现在提问和回答的行为中。在学生和教师之间的交互行为中，教师所提出问题的质量高低，对激发学生的思维能力具有重要的影响，决定着学生是否能够主动的参与到学习活动中。教师可以对问题进行调整，使语言更容易被学生所接受，这样就有利于交互式教学的开展。在高中英语教学课堂交互行为中，教师进行提问的方式占30%，直接影响语言习得的效果。所以在教学中，教师应对提高提问质量进行重视，为学生创造良好的语言实践的机会。
由此可见，传统的英语语法教学会进行大量的机械训练，使学生无法提高学习兴趣，而交互式语法教学方法可以对这种情况进行改善，对教学改革产生积极的作用。
参考文献
1.肖燕群.交互式教学模式在综合英语教学中的应用研究[D].内蒙古师范大学，2013.
2.李杰.高中英语课堂交互式教学中元认知策略的培养[J].英语教师，2009，04：29- 30+33.
交互式教学平台 篇12
一、交互式英语阅读教学
自下而上的阅读模式是由拉布格和萨姆尔在上世纪六十年代初提出来的。他们认为:阅读是由一系列信息加工阶段构成的。也就是说,是学生从看到书写文字符号(即从符号处理)起,发展到了解文字的意义(即到词义处理)的一个系列过程。“自上而下”的阅读模式是让读者主要通过利用自己已有的语言知识和有关经验对文章进行认知加工过程,也就是说,理解文章的主题和结构以及作者的意图等。交互式教学法正是二者的结合,读者既要把握文字的意思,也要用自己固有的知识去推测文章的意图。并且这种教学模式强调学生的主体地位,重视教师的主导作用,提倡小组教学,任务型教学等。
二、交互式英语阅读课堂模式
(一)交互式教学活动。
在课堂上,多种教学活动可供选择。譬如:同桌之间的互动,小组讨论,全班讨论,角色扮演等等。交互式教学鼓励学生主动参与课堂,积极探索知识,唤醒他们自主学习的意识,为自己的学习负责。在教学过程中,教师可以用交互式活动做让学生做课前热身或者检查他们的学习成果。
(二)学生在交互式英语阅读课堂中的角色。
学生是课堂的主体,他们要做积极的参与者,许多课堂任务都必须由他们来完成。学生要完成从学习——知道如何学习的转变过程,他们要为自己的学习负责。学生要了解,阅读是一门学多过于教的课程,没有人能代替他们阅读。他们必须对学习采取积极的态度。学习一定会有犯错误和失败的时候,越早认识到这些错误越好,失败是另一个学习的机会。在阅读过程中,积极的运用课堂内和课堂外所学到的知识都是很必要的。
(三)教师在交互式英语阅读课堂中的角色。
教师要注重主导作用的发挥,根据学生的需要,随时转变自己的角色。有的时候,可以是引导者,让学生的学习过程变得更简单;有的时候,可以是管理者,为学生营造一个和谐,活跃的学习氛围;有的时候,可以是一个信息源,为学生提供必要的帮助;有的时候,可以是参与者,让学生了解到他们学的有多么好。
三、交互式英语阅读的教学步骤
(一)引出题目并讨论。
文章的题目通常是文章的主题。教师应该通过题目引导学生思考文章的体裁和内容,如果是议论文的话,要注意推测作者的观点。
(二)加强文化背景的学习。
在学习语言的过程中,教师必须关注学生对于文化和背景知识的学习,介绍文章的相关文化或背景是有必要的,不仅能够帮助学生更好的理解文章,激发学习兴趣,还能为以后的学习打基础。教师应该采用多种方法介绍西方国家的文化、历史、风俗以及中西方的文化差异,旨在培养学生跨文化交流的能力。
(三)思考与讨论相结合。
阅读理解应该是理解整个篇章,老师应该引导学生找到主题句、结论句或者关键词、关键句来理解整篇文章。学生可以利用快速阅读的技巧扫读或跳读全文,抓住主要信息。之后,老师应该让学生思考文章的深层含义以及作者的意图并和同桌讨论自己的理解,不管学生理解的正确与否,都没有关系,学生可以畅所欲言。
(四)词汇与语法的学习。
教师要对词汇进行有重点的讲解,并且对文中的长难复句进行句子成分分析,帮助学生理解,必要的单词讲解和语法学习对于提高学生的阅读速度和理解文章都是十分有益的。
(五)写作与阅读相结合。
阅读教学中,引导学生分析文章结构,注意文章用到的过渡词,让学生用简短的句子归纳每段的段意,并通过段意和过渡词写出文章的主要内容,尽量用本课学过的单词。
(六)口语与写作相结合。
写作过后,学生可以把他的成果用口述的方式展示给大家,此过程中,学生成了积极的传达者。教师应该鼓励学生用手势语,面部表情学生的演讲生动有趣。
四、交互式英语阅读教学模式的现实意义
学生的阅读速度和理解能力提高了,课堂变得更生动有趣,学生对于英语更有热情。学生对西方的文化有了更进一步的了解。但是学生和老师都知道,教不完全等于学,学生要想真正提高自己的阅读技能,在理论的支撑下,还必须做大量的精读和泛读练习。
摘要：通过分析高中生阅读水平以及高中教学现状,提出在高中英语阅读教学中运用交互式教学法,指导学生既要以课文为准,注重单词和语法,又要发挥学生主观能动性,综合运用知识,提高学生的阅读能力,从而进一步提高学生的语言综合运用能力。