多元交互式英语教学（精选8篇）
多元交互式英语教学 篇1
1 教学模式产生背景
自实施开放教育以来, 根据中央电大及我校教学改革的要求, 在教学中, 我始终遵循“导学、促学、助学“的教学模式。面对学生缺少实践交流的问题, 我一直在探索怎样能增强学生的实践交流机会, 更好的进行“导、促、助”。经过调查, 我发现现在很多人都喜欢通过网络聊天工具, 比如qq, uc, 聊天室等进行交流, 很多人就是再忙, 也会找时间上一会QQ, 而且有条件的人基本上一上班就打开QQ, 尤其是语音视频聊天, 无论是老少, 都会产生极大的兴趣。于是我想到了无论是网上辅导, 还是课堂教学, 都通过QQ将语音视频打开, 这样不但可以与学生进行远程即时交流, 让那些不能参加面授辅导的学生体验到亲临课堂的气氛, 而且学生的兴趣与积极性也会大增, 从而将促进教学效果与质量的提高。
根据开放教育跨文化交际的课程特点及学生特点, 我尝试着进行面网并行, 多元交互教学模式进行教学, 以此来提高教学效果与质量。除了在面授课与网上教学方面加强交互活动, 我还尽力为学生提供在现实中实践体验的机会, 同时还设计了学习过程监控与评估的多元交互形式。
2 教学模式解读
2.1 面授课上的多元交互。
根据导、助、促原则, 面授课分为四个模块:导学课、单元辅导课、答疑课及形成性考核作业讲评课。每一个模块都是以学生为主体, 教师作为指导者、协助者的形式来进行教学。导学课包括两大部分:课程导学与单元导学。在上导学课前, 我会给每位同学发电子邮件, 让他们了解教材的主要内容及框架, 并浏览课程网页了解与课程相关教学资源, 比如课程说明、教学大纲、实施细则等, 然后在辅导课上让他们自己来相互介绍课程的教学方式, 相关内容及重点难点, 教师则进行补充与归纳总结。单元辅导课主要包括四部分:平时作业点评、重难点辅导、即时答疑、作业布置及下一阶段自学内容布置。单元辅导课教学方法主要采用跨文化交际案例分析的方法, 并组织学生进行讨论及进行角色扮演。上阶段答疑课前, 我先将学生自学中产生的问题进行收集, 每位上答疑课的学生都要将问题挂在论坛里或发到我邮箱里或电话告之, 然后我进行整理归纳, 在答疑课上进行讨论。在作业讲评课上, 首先我让学生进行互评, 然后我进行点评。对于每一种课型, 我都采用师生现场交互、生生现场交互、师生远程交互、生生远程交互等多种交互形式。远程交互手段主要采用QQ语音视频聊天工具。课堂上教师的讲授、电子教案及学生的发言, 远程的学生都可以看到, 并且还可以与现场的教师与学生进行即时交流。
2.2 网络上的多元交互。
我把网上的教学辅导与面授辅导课并行进行教学。网上的教学辅导课分为五个模块:导学、单元辅导、阶段答疑、形成性考核作业讲评、小组讨论、实践体验及期末辅导。在网络上, 除了通过文本进行交流, 我们还通过语音和视频进行即时交流。有时进行点对点进行交流, 有时进行点对多进行交流。教师定期布置讨论话题, 学生按照话题在网上通过QQ语音视频进行小组讨论, 教师作为协助者与指导者有时适当的进行参与。实践体验模块主要采取网上英语角的方式, 辅导教师主持, 聘请外教参加。
2.3 人机多元交互。
为了提高学生的学习效率与质量, 我积极整和教学资源, 我制作了跨文化交际课的网络课程, 除了将已有的教学大纲、实施细则、教学辅导, 音视频资源等整和到一起, 我还设计了文化沙龙, 案例分析训练、测试练习、情景会话练习等内容。其中案例分析训练部分, 要求学生将答案输入微机, 然后上传到教师的邮箱里;测试练习部分有纠错与提示答案功能。
2.4 实践体验多元交互。
为了多给学生提供实践的机会, 我定期在学校举办英语角并邀请外教参加, 并及时将各普通高校英语专业举办英语角的信息传递给学生, 鼓励他们多参与。我还组织他们到实际的景点为外国留学生进行导游。我每月还让他们主动去与一位陌生的讲英语的外国人联系, 了解他们的工作、学习、生活状况, 然后将信息反馈回来, 形成实践体验报告, 与老师同学进行讨论。
2.5 学习过程监控多元交互。
在监控方面, 我设计了学生学习档案, 学生需按时填写相关的内容, 然后上交给教师, 教师将意见反馈给学生。为了更好地进行学习过程监控, 我还采取学生一对一相互监控、小组相互监控。每位学生都要给所对应的同学定期发邮件, 打电话及语音视频来彼此互相监督, 进行问题探讨, 从而提高学习效率, 共同进步。
2.6 学习评估多元交互。
在评估方面, 除了自我评估与教师评估外, 我还让学生进行一对一互评及小组互评。每个人要对自己及他人的面授课出勤率, 面授课表现, 网上学习表现 (如上网次数, 时间, 参加讨论情况) , 自学效率与质量等各项内容进行测评。
3 教学效果
3.1 增强了学生的学习兴趣。
该教学模式使不能亲自参加面授辅导的学生不但可以体验到面授辅导课的氛围, 而且学习热情也得到了激发, 同时现场学生的积极性与兴趣也大大提高。多元交互辅导课为学生提供了较好的实践交流空间。并且一些学生在面授时不愿发言, 语言不流畅, 表情也不自然, 但在远程视频的时候, 却敢于发言, 语言流畅, 充满自信。可见教学质量与效果得到了明显的提高。以前的网上教学也基本上是文本的形式, 学生参与少, 网上教学时总是冷冷轻轻, 现在文本与语音视频同时进行, 有些同学即使家里或单位不方便, 也愿意中午抽时间去网吧来参加讨论学习。
3.2 增强了学生自主学习能力。
网上与面授课并行教学, 为学生提供了反复学习, 频繁交流的机会。学生可以与老师一对一进行交流, 也可以参与小组活动与老师同学一起交流。尤其是网上阶段答疑模块, 那些在面授课上没有听懂的同学, 在网上阶段答疑时, 可以一对一与老师进行较长时间的交流, 避免了在同学面前不敢张口, 尴尬的局面。网上教学中的实践体验模块更是引起了学生的极大兴趣。实践体验主要以网上英语角的方式进行, 聘请外教进行参与。很多学生为了能够与外教很好地进行交流, 常常在网上搜集一些话题与常用表达法, 而且可以文本与语音兼用, 不但提高了自主学习能力, 而且很好地提高了跨文化交际能力。
4 结论
该教学模式充分将网络与面授结合起来, 利用各种互动方式激发了学生的学习热情, 提高了学习效果。但这种教学模式仍存在很大不足, 如在网上教学方面设计还不够充分, 很多互动方式及学习资源还没有被开发出来, 今后还要在这方面进一步加强研究。
参考文献
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大学英语多元交互教学模式探究 篇2
【关键词】大学英语 多元交互教学模式
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2016）04C-0134-03
多元交互教学模式是指教师在教研活动中，在学生自主学习的基础上，形成教师与教师之间、教师与学生之间、学生与学生之间、师生与环境之间的互动式教学模式。这种教学模式下的教学活动是一场和谐、真诚的交往与沟通，教学过程是教师的教与学生的学相互统一的动态发展的活动过程。多元交互教学能促进师生之间、生生之间的交流与合作，给予学生更多的思维空间，培养学生的自主学习能力，让学生通过参与获取知识，因此这一教学模式在高校获得推广运用。大学英语课作为一门语言课，涉及内容广，文化内涵丰富，教师在课堂教学中采用多元交互教学模式进行教学，能大大提高教学效果。
一、大学英语课堂教学里的互动现状
本项目组在广西钦州、百色、河池、贺州等地的新建本科院校进行大学英语课堂教学调研时，发现当地部分教师的课堂教学效果不理想，学生学习积极性不高。主要表现在：
（一）师生互动形式单一。由于教师对于多元交互理解偏差，认为只要师生之间不断互动，就是多元互动。如一位教师教学是一年级的阅读课“Unit 2 lessons from Jefferson”（上外版《大学英语 精读》第2册），整节课师生一直在互动，而形式只有一个——问答：导入是问答，课文理解是问答，内容拓展还是问答。表面上看整节课师生一直在互动，然而形式单一，且是一种教师中心的授课方式，学生自始至终都跟着老师走，没能按照自己所思所想讲出个人独特的观点，没有生成自己的语言。
（二）生生交互流于形式。依据现代的教学理念，大学英语课堂教学应突出以学生为中心，把主动权交给学生。新建本科院校的授课教师也具有这个意识，上课时设计各种各样的课堂教学活动，如“pair work”，“group work”等， 让学生通过这些活动巩固所学知识，或者运用所学知识进行交际活动，然而结果却不理想。原因主要有两个：一是留给学生思考的时间短，如授课教师让给学生讨论三分钟，可一分钟后就问：“哪一组愿意上来展示？”二是活动流于形式。如学生做“group work”时四个人只有两个人开口，或只有一个开口，或者四个人都是用中文讨论，没有真正做到用英语交流。这样做，学生难以养成良好的英语学习习惯，难以养成英式思维。
（三）人机互动仅限于看及听。随着社会的快速发展，新建本科院校的教学辅助设备和教学手段也随之改善和提高，学院多数教室均配备有多媒体，这些设备可以很好地激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效果。项目组听随堂课时，发现一些教师只是站在电脑旁，刻板地点击按键播放课件，而学生只是被动地看和听。
（四）人本互动前后不一致。人本的交互包括词汇的交互、语句的交互，还有篇章的交互。教师要引导学生理解文本，利用文本掌握知识。然而，教师在处理人本互动时出现一些偏差，任务的设定和文本不一致。教师要引导学生了解作者的表达意图、理解篇章的意思。对于文本的扩展，要基于课堂教学的话题和内容。例如，一位教师教学一个关爱老人的内容，后面的拓展就应该是如何关怀、孝顺老人，而该教师的拓展内容却是让学生比较东西方的送礼习俗。虽然其中也会涉及给老人送礼，但与本课的主题相距甚远。
二、大学英语多元交互教学模式的应用
（一）师生互动多元语言化。师生互动多元语言化包括多元的教学语言和多元的活动语言。
1.多元教学语言。这里所说的多元教学语言，指的是教师在课堂运用的教学语言、体态语言、媒体语言、环境语言、评价语言等。（1）教学语言就是教师在课堂上使用的正规课堂用语，包括专业术语、课堂教学用语和日常生活的交流用语。（2）体态语言即教师上课时所用的肢体语言，也就是教师为更好地传授知识或者和学生交流观点、思想、感情而采用的手势、表情、动作等，TPR就常用各种体态语言表达意思。（3）媒体语言就是在课堂教学中教师运用多种媒体如电脑、投影、视频、录音机、图片、卡片等来进行教学，使教学内容形象化、简单化、扩大化，从而更能激发学生的学习兴趣和学习动机，使学生乐于学习。（4）环境语言指的是教师创设各种语言环境让学生根据环境运用各种表达，以达到学以致用的目的；环境语言可以是教室里的各种创设，也可以是教师创设环境，让学生在模拟的环境里练习对话。（5）评价语言指的是教师对学生的表现做出评价所用的语言，可以是对学生表扬、鼓掌、奖励平时表现分等，或对学生的良好表现做出赞赏的表情，讲出表扬的话语等来激励学生。
2.多元的活动语言。多元的活动语言，是指课堂教学活动的多元化。如热身活动，可以是TPR，video，music，discussion等；授课时的活动，有guess and listen，listen to the related music，free-talk，games等；巩固环节的活动，可以设计为competition，make a report，performance，survey，make a plan等；拓展环节的活动，可能是performance，act out a short play，debate，writing等。教师也可以依据“听说读写画，思演唱赛答”的思路，根据教学内容进行设计恰当的多元课堂教学活动。
（二）生生交互具体化。学生与学生之间进行交互的活动形式具体化，就是学生进行单元组、团队合作，其活动形式有“group work”，“pair work”，“boys”，“girls”，“form in group as the teacher pointed/as you like”等，里面的活动又可以细分，如“group work”又可以分为“group of four/eight/twelve”等，教师可以按照教室的布置和学生的人数来分组，使学生组成单元组或者团队，成员之间进行分工，形成团队合作，有利于生生交互，提高完成任务的效率。
教师可以根据每节课教学目的的不同而调整自己的讲解和学生练习时间的分配。教师在布置学习任务让学生完成时，要根据任务的难易程度来确定分组时各组的人数，考虑学生各组人员的分工，如简单的任务可以是两人组、四人组，难一些的任务就要考虑组成六人组、八人组甚至是十人组来完成。对于困难的任务，如果时间充裕，可以在课堂完成；如果难度大，时间不够，可以让学生课后完成，但是每一组的成员要分工到位。如果是八人组，完成“Making a plan for sailing to an island”的准备工作，那么学生就要分工到位，如喜欢统筹的学生做队长，计划具体的活动步骤；喜欢讲的学生做发言人，发表观点；喜欢写的学生做撰写人，把计划写到纸上；喜欢画画的学生当美工，设计板头；喜欢发表意见的学生做监督员；不善言辞的学生当声控员、计时员……这样分工到位，各司其职，使生生交互具体化，有利于活动的开展。
（三）人机互动实际化。人机互动实际化指的是在英语课堂教学中，教师在真正有用的、有效的地方采用、运用、利用多媒体来进行教学活动，不搞花架子。在英语课堂教学中，多媒体辅助教学能创造出由音讯构成的多种生活场景，制作出一系列有趣的电脑动画、各式工具和有效手段。在大学英语课堂教学中，人机互动实际化时，可以利用多媒体展示模拟情景，进行情景教学；做相应的练习时，可以让学生直接操作电脑完成；可以利用电脑播放课文，让学生模仿；可以利用录音功能，让学生自己录音并播放；可以播放相应剧本的电影，让学生为角色配音；学生进行表演时，可以将他们的节目录下随后用电脑投影出来给学生们看，了解和改正不足之处。这样可以活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，培养学生的自信心。实际化的人机互动可以将多媒体的效果达到最大化、最优化。
（四）人本互动语用化。人本互动语用化就是要利用文本，让学生理解文本内容、学习及运用文本语言以及表达文本情感，进行语用输出。仅仅就文本而言，有生活文本、作者文本、编者文本和教者文本四种。生活文本就是生活世界，包括学校、家庭、社会等；作者文本就是所学的课文；编者文本指的是编者的意图，包括课前提示和注释、联系等；教者文本就是上课教师根据作者文本所设计的教学内容以及学生的谈论发言内容。在课堂教学中，师生都接触到这四个文本，但教师会根据教者文本的设计而有所取舍。教师根据好的教者文本所上的优质课，是永远“走在大路上”的，即整节课都在不断地“运动”，教师和学生一直都和文本互动。“运动”所围绕的中心就是文本，以语篇、语境带动语言学习，达到语用提升和情感体验的目的。
教师在进行人本互动时，要根据文本的内容来设计课堂活动。如教学Unit9 Is There Life on Earth（上外版《大学英语 精读》第1册），这篇文章从一个金星人的角度，以幽默的口吻讨论地球上是否有生物。学生在感知科幻小说的趣味性的同时，不但要了解未来地球的环境污染及资源被过度开采的状况，还要懂得其根源，以及严重后果，最后是发自内心、油然而生的感觉“If we do not treat the natural world with greater respect，our very existence as a species may be threatened.”这就是人本互动的语用化。上文提到谈论相片，把几幅地球被严重污染的照片展现给学生，让学生用自己的语言进行描述分析，在对话过程中，学习者的意义生成（meaning negotiation）不但可以使其获得机会，最大限度发挥其语言能力，而且可以促进输入语言的信息的内化，从而促进语言的学习。
三、多元交互教学模式有效性分析
（一）师生互动增加知识的传授效果。师生互动的语言多样化，有助于师生交互形式的多样化，增强知识传授的效果。教师所用的方法是多元的、交互联系的、有机的、系统的、整体的。教学语言的使用能使学生学到正规的课堂和生活用语，体态语言提高师生之间交流观点、思想和感情的效果，媒体语言激发学生的学习兴趣，环境语言可以使“哑巴英语”现象大量消失，评价语言能鼓励学生、促进学生的学习积极性，从而启迪学生思维，培养学生的创造力和创新精神。
（二）生生互动提高学生的学习效果。学生通过单元组或团队合作来完成任务，他们的思考范围会扩大，正如“和别人交换一个苹果，你可以得到一个苹果；和别人交换一个思想，你可以得到两个思想”，速度会加快，效果会提高。如写出有关adversity的词汇，学生有的写出三个，有的写出八个，但是通过交流，四个学生一共写出了十个不同的词汇，小组中的每位成员都得到进步。
（三）人机互动提高装备的合理利用。人机互动的目的就是使教学效果最大化、最优化，教师在课堂利用教室里配置的装备进行教学，其目的是通过多媒体的手段使学生能更容易地理解、掌握知识，因此教师就会考虑如何合理利用多媒体，使教学效果最大化。如教师可以让学生根据将要学习的内容在网上搜寻相关的视频及音乐等，在多媒体上播放，学生发表自己的见解。学生的洞察力往往会在某些方面超越老师，更能与时俱进。当学生能积极参与到课堂的教学中，学生的学习兴趣就会大大地提高，而教师也能从学生身上有新的收获，实现教与学相长，实现教学效果最优化。
（四）人本互动加快学生的语用输出。外语的学习，就是将文本转化为语言。教者文本将学生置身于文本的世界里，理解、消化文本内容和内涵，将文本语言转化为自己本身的语言，将其内涵扩充，并结合生活实际表述出来，加快了语用的输出。人本互动可使学生养成良好的文本理解习惯，善于将作者文本和教者文本的语言用于交流、书面表达等，通过作者文本巩固、掌握所学的知识，并进行语用的输出。
【参考文献】
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【作者简介】梁苑霞（1974— ），女，壮族，广西上思人，钦州学院教育学院讲师，研究生，研究方向：英语教育。
浅论交互式英语教学 篇3
对于英语教学法的研究已经有很长的一段历史，历史上曾经流行过的英语教学法有十种，分别是：语法翻译法、听说法、交际法、全身反应法、沉默法、社团语言学习法、自然法、暗示法、任务型教学法和交互式教学法。
所谓交互式教学就是合作互动。西方教学互动理论认为，学习是交流与合作的过程。学习语言的方式或过程必须复兴语言学习的最终目的，即使用语言表达、传递信息。因此，语言学习必须在学习使用语言的过程中进行，语言学习的过程是合作互动的过程。目前流行的教学模式是学生在具备一定的英语知识和英语学习能力之后先自主合作学习，而后在课堂中与老师、同学交流、质疑、探讨达成一定程度的共识的一种教学模式。下面我拟概括了交互式英语教学的一些具体理论知识。
一、交互式课堂活动的设计要遵循一定的原则
（一）语言、情境真实的原则
设计活动是要提供给学生明确、真实的语言信息，语言情境和语言形式要符合语言实际功能和语言规律，要使学生在一种自然、真实的情境中体会和学习语言。
（二）形式与功能相结合的原则
设计任务时要注重语言形式和语言功能相结合。要让学生在掌握语言形式的同时，学会自我培养、掌握语言功能的能力，每一阶段的设计都应具有一定的导入性，使学生在学习语言形式的基础上，通过一系列活动任务的训练理解语言的功能，并能运用在交际活动中。
（三）阶梯型任务链的原则
所设计的活动任务应由简到繁，由易到难，前后相连，层层深入，形成由初级任务到高级任务，再由高级任务涵盖初级任务的循环，并由数个微型任务构成“任务链”。在语言技能方面，应当先输入后输出，使教学呈阶梯式层层推进。
（四）在做中学的原则
学生自始至终通过完成具体的活动任务来学习语言。为了特定的学习目的去实施特定的语言行动，并通过完成特定的任务获得和积累响应的学习经验，享受成功的喜悦，从而提高学生的学习兴趣和学习的积极性。
二、交互式英语课堂教学的实质
（一）以学生为中心的教学
1. 是人本主义教育理念的体现。
2. 有利于实现英语课堂教学的交际性。
3. 有利于促进学生的学习自主性。
4. 课堂活动任务能够使学生：
(1) 在学习过程中充分发挥学生的主动性，要能体现出学生的首创精神; (2) 有多种机会在不同的情境下去应用他们所学的知识(将知识“外化”); (3) 能根据自身行动的反馈信息来形成对客观事物的认识和解决实际问题的方案(实现自我反馈)。
（二）以任务为中心的教学
1. 有利于创设真实自然的语言学习环境。
2. 有利于激发学生的学习动机。
3. 有利于促进语言的运用。
（三）以活动为中心的教学
1. 有利于培养学生的合作学习能力。
2. 有利于创设活泼轻松的课堂气氛。
3. 有利于培养学生的自主学习能力。
三、活动的类型
按照互动的方式也可将活动分作五种。
（一）拼图式活动
这类任务要求小组成员各有故事的一部分，同伴之间需要经过合作将故事拼接为一个整体。这类任务并不限于故事，可以是任何一个完整的信息载体，如信件、表格等，由小组各成员经过合作完成。
（二）信息差型活动
这类任务要求两人结对完成。两人各持有对方不知道的信息，如一个学生持有关于Bill Gates的信息，另一个学生则持有关于Steven Spielberg的信息。他们运用所学语言进行交流，通过交换信息得到对方所掌握的情况。此类活动还可以在活动后向第三者介绍所得信息或将对方介绍的情况填入表格等。
（三）解决问题型活动
分配给学生一个任务和一些有关信息，学生需要经过讨论找出解决问题的答案，这类答案可以是惟一的，也可以不是惟一的。如全班准备秋游，怎么吃午餐，吃什么，带多少零花钱等。又如就当地社会治安问题提出解决的办法。再如教授Travel单元时，让学生根据所提供的会议时间、列车时刻表、航班时刻表等订车票、机票等。
（四）选择决定型活动
这类任务是给学生一系列可以选择的决定，由学生通过讨论，达成一致意见，选择一个决定。比如学习有关环境保护的话题，学生可以通过讨论，投票选出一项大多数学生都想做的一个保护环境的项目或一件公益的事情。
（五）交换观点型活动
这类任务不必达成一致意见，学生主要是表达不同的想法和不同的观点。如是否应该发展私人汽车这一话题，我们将持不同意见的学生分为两组分别发表不同的观点。如教授Friendship单元，我们可以让学生辩论如何交友;他们可以各抒己见，而不必相互赞同对方的意见。
四、交互式英语课堂教学成功的关键
（一）教师是交互式课堂教学成功的关键
1. 教师作用的发挥是教学成功的关键。教师是课堂教学的控制者、指挥者、管理者、促进者和信息提供者。
2. 教师应该对活动精心设计、仔细安排、全程监控，事后要有后续活动，否则就可能流于形式，偏离既定的语言学习目标。
（二）教师在交互式课堂活动中的角色
1. 控制者。
在传统的课堂教学中，教师控制者的含义是他事先对教学过程进行了准备，可以控制教室里的每一个动作，预测学生的每一个反应;而在交互式教学中，教师控制者的作用主要体现在营造一种学习氛围，使得学生不由自主地产出没有经过事先演练的语言形式，而且学生有选择语言形式进行表达的自由。
2. 指挥者。
当全班学生沉浸在活动中时，教师此时必须确保活动可以顺利、有效地完成，达到教学目的，学生也能学到真实的语言。
3. 组织者。
在交互式课堂中，教师就像大公司的经理，必须掌控公司宏观的目标，使每一个职员都朝着这个目标努力并有事可做，不断对公司的进展进行评估和提供反馈，但同时又给予职员在专业领域内的最大自由空间。
4. 促进者。
教师促进者的作用对于促进学生内在学习动机是举足轻重的，此时教师在教室里走动，帮助学生排除学习上的困难，发现他们学习上的捷径，商讨难题的解决，促进学生学习的过程。教师不是简单地提供语言，而是帮助学生在使用的过程中自己发现得体的语言。
5. 信息提供者。
极端的教师信息提供者可以走进教室，对学生说：“今天你们想要学些什么呢?”教师应该对课堂教学有一定的控制、计划和组织，但适当的时候，也可以走到幕后，让学生自己开展语言学习，只在必要的时候提供他们所需要的信息。
交互式英语教学对师生的要求 篇4
一、师生在交互式英语教学模式中的责任和作用变化
教师从课堂的统治者和讲授者转变为设计者、管理者、指导者、参与者、评价者、课堂氛围的创造者、学生学习的促进者。在传统教学模式中, 教师根据自己对教学内容的理解, 运用自己渊博的学识, 精心设计好每一堂课。在对学生的课堂教学中, 滔滔不绝地从头讲到尾, 教师的责任就是运用自己的知识精心讲授一堂课, 要求学生被动听讲, 这种教学方法被称为满堂灌、填鸭式教学法, 教学效果差。在交互式英语教学模式中, 教师是一堂课的总设计师, 根据所教授的实际内容和学生的实际情况设计课堂教学, 既要传授知识, 又要激发学生的学习兴趣, 积极参与教学;同时要管理好课堂, 指导学生如何去实践语言;并且作为参与者, 积极参与到学生的实践中去;另外, 教师还要对学生的综合表现加以评价, 以期鼓舞激励学生更好地学习实践语言。总之, 交互式英语教学中, 教师和学生的距离拉近了, 教师不再是高高在上的指挥者和统治者, 而是融入到学生的大的学习环境中, 给学生以必要的帮助并监控着课堂。
学生从被动接受转变为主动参与主动实践, 成为课堂教学的主体。传统教学模式下, 学生完全跟着教师的思路走, 没有独立思考, 没有参与实践, 依靠被动听听讲、机械记笔记来完成对所学内容的消化吸收。而语言作为一门实践课, 要求学生必须主动参与、积极练习, 否则, 学生语言水平的提高只能是空谈。交互式的英语教学强调学生在课堂上的主体地位, 将学生作为教学活动的主导者, 以学生熟练掌握运用所学知识为终极目标, 教师的教学是为学生掌握知识服务的。学生通过向教师提问、提出建议甚至发表自己的评论, 来实现与教师的互动, 达到熟练掌握所学语言的目的。
二、交互式英语教学对教师的新要求
1. 新的教学模式要求教师付出更多的责任心和工作量。
传统教学模式下, 教师对“教”研究得多, 对“学”研究得少, 对教材研究得多, 对学生研究得少, 由于缺乏对学生的深刻了解, 激发学生的学习热情也就无从谈起, 没有学习热情, 再好的学习方法也是徒劳。交互式英语教学模式要求教师在设计自己的课程内容时, 要充分考虑到如何调动学生的积极性、主动性。把握住学生的学习兴趣, 培养学生自主学习英语的习惯, 为学生课后学习创造良好的环境, 设计好课后的辅导、督促和检查工作。这需要教师的长时间的投入, 花更多时间认真备课。表面上看, 尽管教师讲授知识的时间减少了, 学生自己练习的时间增多了, 但实际上教师的工作量不是减少了而是大大增加了。
2. 新的教学模式要求教师努力提高自身素质。
传统的教学方法, 只要教师对所要讲授的内容认真准备, 课堂上成功讲解就可以了, 因为教师讲授的时间几乎是一整堂课, 学生没有参与的时间, 也就不会出现教师意想不到的问题。而在交互式英语教学模式中, 由于教师只是管理者、指导者, 学生是主体, 是课堂教学活动的积极实施者, 因此即使教师再精心准备, 课堂中也会出现一些难以预料的问题, 增加了课堂上的不确定因素。同时, 学生对新生事物的追求如饥似渴, 所接触知识和获取知识的渠道也在增加, 所提问题的广度和难度都在增加。要正确回答学生提出的问题, 教师必须具备较为扎实的专业技能 (听说读写的技能) , 把提高和完善自己的外语实践能力摆在重要的位置, 教师的外语实践能力既能为学生提供楷模, 又能为课堂教学的交际化提供可靠保障。另外, 教师在积极钻研专业知识的同时, 还要学会运用计算机和网络, 具备现代教学的意识和在教学中运用现代技术的能力, 并努力扩充其他方面的知识, 成为博学的引导者。
三、交互式英语教学对学生的要求
新的教学模式要求学生明晰自己在英语学习中的责任和主体地位。传统教学模式使得学生由于没有过多机会参与课堂教学活动, 习惯于被动接受, 对个人在语言学习活动中应该发挥何种作用没有清晰的认识, 更不敢奢望发挥主体作用。新的教学模式下, 学生在教师的带动引导下, 必须意识到自己在教学活动中起着主导者的作用, 意识到自己是教学活动的中心, 要清楚自己在学习中的责任和所应起的作用, 意识到其自身对成功的学习负有很大的责任。要时刻提醒自己不能被动地接受知识的输入, 要积极参与课堂活动, 要从被动到主动, 努力配合教师完成角色的转换。
交互式英语教学存在的问题及对策 篇5
交互式教学模式兴起于20世纪70年代, 目前已是西方所普遍采用、推崇的教学模式, 它提倡以学生为核心, 师师、师生、生生及人机之间的多边互动;它提倡给学习者更多的参与机会来实践语言的实际应用, 在应用中习得语言;它强调学习的合作性, 它可以是师生合作, 也可以是生生合作, 通过合作学习, 不同学习能力和不同知识结构的学生可以互补, 网络和多媒体的引入使课堂成为多元交互的模式;学生获取知识的途径是多维的, 不仅可以从教科书上获取知识, 还可以根据学习需要从各种媒体、互联网上获取知识信息, 开放的世界、开放的学习资源有益于激活学生的创造性思维、发散性思维。
一、具体的实施办法
1. 合作小组的建立
按照组内异质、组间同质的方法进行分组, 所谓“组内异质”是指合作学习小组在构成上应考虑各组成员间的差异性和互补性, 让不同性格, 不同层次的学生进行优化组合, 确保组内各成员的主动参与和互助合作。“组间同质”是各小组的总体水平要基本一致, 从而保证各小组之间公平竞赛地开展, 4~5人一组为宜。
2. 设计互动任务, 营造合作氛围
笔者把它可分为课前互动、课堂互动和课后互动。所谓课前互动是指教师要求学习小组在每次课开始进行表演, 所选内容不限, 3~5分钟, 每次两个小组, 学生很有创新性, 有生活剧, 也有故事剧等, 学生表演得幽默生动, 把生活中发生的事情用英语表演了出来, 锻炼了他们用英语做事情的能力, 还有一个小组进行阅读回报, 学生所选内容可以是习语解释、学习技巧介绍、时事报道、故事梗概等阅读心得;课堂互动是指以教材为中心课堂互动。如导入性的头脑风暴、话题辩论、课文情景表演、课文人物采访及分组讲解课文、课文情景剧表演等;课后互动是课后开展的活动, 我们给学生安排了“读报交流信息或感想”、外语角、话题式英语活动日 (包括热点话题讨论、话剧表演、演讲、学唱英文歌等) 。
3. 教师主导、合理评价
教师不仅是合作学习活动的设计者, 而且是参与者、引导者。教师还必须对各个小组的合作学习进行现场观察和介入, 为他们提供有效的指导。在小组做完汇报后, 教师要总结评价, 学生互评, 学生自评。
二、存在的问题及对策
1. 教师“不敢放手”
教师的角色和作用不够明确, 教师总是不能完全从知识传授的权威位置走下来, 总是怀疑学生的自主学习能力和独立探索的能力, 不敢放手, 不敢把主导位置让给学生, 让他们表述自己的观点, 展开激烈的争论, 总觉得这样是浪费时间, 总是不自主地回到以前的教师主导的状况;不善于做一个组织者、管理者、观察者和帮助者。
对策:首先, 教师应对互动任务做精心的设计。使其有层次性、连贯性和科学性, 由易到难, 由总体到具体, 再由具体到总体, 互动任务尽量与现实生活相关联, 使学生在用中学, 学中用;另外, 互动教学模式对教师提出了更高的要求, 不仅需要专业知识, 还需要跨学科知识, 更需要想象力和创新精神;最后, 教师应尽量为学生营造一个轻松、和谐的英语学习环境。
2. 容易产生“放任不管”
交互式教学模式强调学生的主体地位, 注重学生的主动性、创造性。网络、多媒体作为教学辅助手段使其更具其动态性、开放性、交互的多元性。但这并不等于“放任不管”, 学生越是自主学习, 对教师的要求越高, 教师是指导者、管理者, 教师应在组织教学上做出远比讲解课文更多的努力, 才能使自己的课丰富多彩, 才能充分调动起学生的积极性。
对策:教师是学生自主学习的指导者、管理者和帮助者和心理的支持者。学生的自主应建立在计划目标之下, 课后的自主可让学生写日志及个人档案的形式, 记录计划目标及执行完成情况, 小组成员可互相监督, 互相督促, 互相帮助, 最重要的是教师要定期面谈或查阅个人档案或日志, 目的是逐渐培养学生的自主学习能力和学会学习的能力。
3. 学生的主体意识没有完全转变
由于长期以来, 学生是被动的接受者, 马上由被动变主动还不太习惯, 由于长期的依赖习惯, 学生自主学习能力差, 自己提出问题、思考问题、解决问题的能力差, 完成互动任务的质量不高;再者, 有些学生胆小、缺乏自信, 害怕丢脸, 不敢在全班面前讲英语, 造成互动任务的完成效率降低;还有些学生外在动机 (工具性动机) 较强, 学习英语的目的只是为通过某种考试, 而不是对目标语及其文化真正感兴趣, 上课不够积极主动, 只是被动应付。
对策:教师要充分发挥自己的“中介”作用, 要让他们认识到某个特定互动任务的意义, 让他们明白该活动对他们个人以及对社会的价值;让学生了解某个学习经验除了达到眼前目的外, 还有更深远的意义;在呈现某个学习任务时, 教师必须有清楚的意图并让学生明白这个意图并对意图作出反馈;使学生感到自己能完成所面对的学习任务;使学生有能力控制和规范自己的学习、思考和行动;使学生确立目标, 有能力制定实现的目标和制定达到目标的计划;满足学生对挑战的需求;使学生理解人是不断变化的, 使他们有能力认识和评价发生在自己身上的变化;使学生相信即使面对困难, 也总能找到解决困难的办法;使学生理解合作, 让他们懂得合作可以使问题得以更好的解决;承认学生的个性和独特性;使学生感到自己属于一个团体和一种文化[1]。
4. 互动任务的设计缺乏灵活多样性
互动任务的设计需要教师的创造力和想象力, 普遍存在的问题是互动任务单一, 原封不动地使用教材课件, 缺乏创造性和想象力, 缺乏层次性、连贯性、趣味性和科学性。交互式教学模式要求教师综合素质的提高, 跨学科知识和对计算机网络的熟练掌握, 是实施交互式教学模式的基本保证。
对策:Willis把任务模式分为三个阶段:前任务、任务环和语言焦点。教师在不同的阶段设计不同的任务。 (1) 在前任务阶段, 教师帮助学生理解主题和任务目标。如用图片、个人经历、头脑风暴等形式为学习者提供有益的输入, 激活相关的词汇帮助学生熟悉话题, 减轻其认知加工的负荷。 (2) 任务环阶段是学生接触和使用语言的主要阶段, 也是任务型学习模式的核心所在, 它由任务段、计划段和报告段组成 (任务段, 学生以2人组或3~5人组开始执行任务, 学生用现有语言各抒己见, 这个任务可以是一段文章, 也可是一段录音。强调小组谈话的自发性、探索性和自信心的建立, 小组任务的成功可以提高学生的学习动机;计划段, 小组成员积极为下一步做准备, 即如何向全班简要汇报任务的结果;汇报, 教师叫某些小组进行汇报, 其他组认真听, 做比较或做调查, 总之, 听的小组一定要有目标。有时只是一两个组作汇报, 其他组给出评价或做补充, 教师总结评价) 。 (3) 教师根据学生所读的课文或所听的内容设计语言焦点任务。如用所列课文出现的词或词组的适当形式填空;找出文章中含有“while”结构的句子, 并通过做语言焦点任务, 说出它的不同用法等, 如有必要, 教师可根据列出的语言焦点设计任务, 让学生进行练习[1]。
当然, 这只是一个基本模式, 在每个环节都需要教师的创新和精心设计;互动教学模式还离不开坚持不懈地探索、实践, 最好做教学反思笔记, 总结出优点和不足之处, 需要如何改进, 当然, 这种反思不单是纯个人的, 也可以是与他人一起进行, 同事之间的互相听课, 交流心得, 特别是互相传授好的方法, 对丰富自己的教学方法是非常有益的。
5. 忽略汇报后的评估环节
教师往往对互动活动的过程比较重视。在任务环, 学生互动、准备、汇报。教师本应在学生汇报后进行总结评价, 对学生的任务完成做出鼓励表扬, 对在语言运用中出现的错误进行纠正。除此以外, 同学之间也要做出互评, 学生自评。但由于教师对评价环节的重要性认识不足, 评估的环节往往就忽略了。
对策:教师的客观评价可以帮助学生了解对任务的完成情况, 教师表扬可以激励学生, 应以鼓励为主, 当然, 语言运用错误要及时给予指正。在评价中让学生逐渐学会评价发生在自己身上的变化。
6. 忽略最后的语言焦点环节
教师往往认为学生汇报完互动结果就完事了, 不仅忽略了评价, 还忽略了更为重要的一个环节, 那就是语言焦点环节。在前任务、任务环环节的互动任务是注重语言意义的活动, 需要教师根据学生所读的课文或所听的内容设计语言焦点任务, 这样学生才会把注意力放在语言形式上。
对策:在重视意义的互动环节完成后, 应紧接的是注重形式的任务。如让学生找出文中的虚拟语气, 并解释它们的作用;总结文中出现的修辞手法, 并尝试地运用它或找出更多类似的句子等。
虽然在实施互动教学模式的过程中还会存在这样或那样的问题, 但实施互动模式的总体效果是好的, 最为明显的是过去的“哑巴英语”逐渐在消失, 学生开始使用目的语“做事”, 开始真正体验使用目的语带来的快乐。
参考文献
大学英语教学中的交互式教学模式 篇6
一、传统教学模式的弊端
中国英语教学中实际采用了很多教学法, 如语法-翻译法 (Grammar-Translation method) 、直接法 (the Direct method) 、听说法 (the Audio-lingual method) 以及启发式情景语言教学法 (the Situational method) 等。方法很多, 目的却是一致的, 即改变英语学习环境, 包括语言环境, 心理环境和交际环境;改变“一本书、一张嘴、一支粉笔、一张桌子和一块黑板” (有人称为“五个‘一’工程”) 的英语教学状况。教学法花样翻新, 但本质上还是以教师为中心 (teacher-centered) 的教学模式。毫无疑问, 每次教法的改革都比以前更有利于教学, 启发式教学效果就明显强于填鸭灌输式教学, 而听说法也要比语法翻译有效得多, 但是所有这些方法都忽视了学生的主观能动性, 即把学生当作被动的灌输对象和信息接收器, 因而无法调动学生学习的积极性和主动性。即便学生学习语言多年, 也具备了一定的语言能力, 在语言运用方面依然存在问题。“应试英语”和“哑巴英语”随处可见, 教学当然达不到预期的效果, 更不用说培养创造型人才了, 所以, 时代呼唤新的教学模式, 新的教学法。
二、交互式教学模式
交互式教学模式 (interaction) 兴起于二十世纪七十年代, 是西方普遍采用的一种行之有效的教学方法。提倡知识的获得可以通过多种途径, 包括师生之间, 生生之间等多极主体间的互动作用, 主张给学习者更多的参与机会来实践语言的实际应用, 在应用中习得语言。
(一) 交互式教学的理论依据
1. 语言习得 (acquisition) 与学习理论
美国著名语言学家乔姆斯基 (Norm Chomsky) 认为人具有先天习得语言的能力, 生来具备语言习得机制LAD (Language Acquisition Device) 。另一位语言学家Krashen提出了成人发展外语能力有两种途径:语言学习和语言习得。前者是有意识地 (consciously) 学习外语知识, 注意力集中于语言形式;后者与儿童习得母语相似, 在潜意识 (subconsciously) 情况下自然地获得语言知识和语言能力。因此, 理想的英语环境是促进英语习得的必要条件, 交互式教学模式正是试图建立这种习得环境。
2. 建构主义理论
建构主义理论是认知主义的发展, 强调以学生为中心, 认为:学习是知识意义建构过程;知识的建构过程是双向的;学习者的建构是多元的。多极主体互动的交互式教学模式, 从建构主义着眼, 有助于语言的可理解性输出 (comprehensive output) 。
(二) 交互式课堂教学方法
交互式课堂教学模式通常采用全班活动法、小组活动法和个体活动法三种基本活动形式。
1. 全班活动法
全班活动法是英语课堂教学所采用的最普通的教学方法。教师如采用问答形式, 即师生问答启发教学, 其基本教学过程是:提问 (stimulus) ——回答 (response) ——反馈 (feedback) ——评价 (evaluation) 。在这种教学方法中, 师生直接进行一对一的交往交流互动。教师如采用授课形式, 即教师系统授课, 其基本教学过程是:传授——理解——巩固——运用——检查。教师如果有效地应用这种交互活动, 可以大大提高课堂教学效率。
2. 小组活动法
小组活动法的常见形式有课堂辩论 (谈论) (discussion) 、情景模拟 (situation) 、角色扮演 (role-play) 以及为完成任务而设计的英语剧 (taskbased learning festival) 。小组活动法是一种提高学生运用语言能力的必要的实践方法。
3. 个体活动法
个体活动法以学生为主, 基本教学过程是:自学——解疑——练习——自评——反馈。课堂教学中的个体活动法不是孤立的自学, 而是在教师的指导下学习。有针对性指导的自学效率高, 但是仍然需要师生间的交流和互动。
(三) 在大学英语中提倡交互式课堂教学模式的意义
1. 提倡交互式课堂教学模式是时代对教学提出的新要求
在新的形势下, 教学任务已从单纯传授知识向传授知识与发展智力、培养能力有机结合的方向上转移。“以教学促进学生全面发展”已是时代对学校教学提出的更新、更高的要求。交互式教学法发挥了学生的主观能动性, 以学生为中心, 对于学生今后的社会化生活和事业发展是非常必要的, 在促进教学的同时, 也顺应了现代社会要求和时代的发展。
2. 提倡交互式课堂教学模式符合教学改革的要求
传统的教学模式暴露出“哑巴英语”及“费时低效”等问题已经开始引起人们的关注和思考, 大学英语的教学改革正在从四、六级考试改革入手, 进入到一个新的阶段。采用以学生为主体的教学模式, 提倡多边性教学已经势在必行, 现代心理学家认为, 多向交流较之单项交流和双向交流有着更加显著的效果。因此, 有必要建构交互式教学模式, 以适应未来教学发展的需要。
3. 提倡交互式课堂教学符合英语教育目标的要求
英语教学本身就是交际交往过程, 教与学就是交际。交互式教学模式着眼于多极主体间的交往互动过程中培养学生全面运用语言、驾驭语言的能力, 因此, 符合教学大纲规定的教学目标要求。
三、如何在大学英语教学中实现交互式课堂教学
(一) 转换师生在课堂上的角色
教师在交互式语言课堂上扮演多种角色:课堂组织者 (organizer) 推进教室中所有参与者的交流过程以及发生在参与者、各种活动和授课内容之间的交流过程;独立参与者 (independent participant) 加入到学生的交互式活动中去;示范者 (model) 如要求学生跟随自己朗读等;监控者 (monitor) 和管理者 (manager) 监督学生活动的情况;辅导者 (counselor) 就如何最好地完成某一任务提供方法等辅导;信息提供者 (informant) 提供学生交互活动所必需的语言及文化背景知识;促进者 (facilitator) 使教学活动在有限的时间内有效地完成。教师在交互式课堂中起到了主导作用, 而不是主体作用, 要随时根据情况变化而转变角色。这就对教师提出了更高的要求。有个形象的比喻说:教学生一碗水, 教师应储备一桶水。所以, 教师不仅要具有运筹帷幄的课堂应变能力, 更要具有丰厚的专业知识, 这也要求教师在平时要花费很大的精力备课和设计教学形式, 追赶时代的潮流, 不断地丰富和提高自身素质。
学生的角色是“协商者” (negotiator) , 即学生个体与学习过程和学习目标之间的协商者。作为课堂教学活动的主体参与者 (participant) , 学生已不再是传统教学模式中的信息接收器 (receptor) , 应该使用语言最大限度地体会和感受语言的用法, 做好课程的预习和复习, 跟上教师的思路, 随时积极地参与到课堂活动中去。
(二) 有效地组织课堂活动, 促进可理解性输入与输出
交互式教学法的核心在于“交流”, 寓知识与交互交流中。根据Krashen的输入假说 (input hypothesis) , 只有当语言习得者接触到的可理解性输入 (comprehensive input) , 略高于他的现有的语言水平 (用字母i表示) 时, 即可理解输入为“i+1”时, 才能促成语言习得, 进而输出运用语言, 即形成语言交际能力。教师要熟知学生的英语水平, 尽可能地输入可理解性的语言知识, 从而推动学生语言交际能力的提高。
(三) 提高课堂中的合作技巧, 使课堂活动生动有趣并
富有变化
在交互式教学模式中, 教师和学生应同样活跃。教师与学生的合作非常重要, 学生与学生的合作也是不可或缺的。学生不仅可以从老师那里学到东西, 而且从同学那里也可以学到知识。在学生之间展开教和学, 即使教师不直接地参与每个学生的交互活动, 大多数学生也能保持语言材料的参与。这样, 增强合作性就显得十分必要。另外, 有趣的活动会使人人参与, 而每个学生的积极参与, 有效地学习才成为可能。同时, 适时地改变活动的形式, 可以采取各种形式, 如group discussion, pair work, role-play, mime, oral English report等, 增加具有挑战性又不太难的语言输入, 能更加增加学生的学习热情。
(四) 实施分级教学, 合理选用教材
由于学习水平的参差不齐, 组织活动时势必会影响交互式合作, 所以, 分级教学十分必要。针对不同的层次, 采用不同的方式与内容, 努力实现因材施教。另外, 教材的选用和教学进度的设计也会极大地影响教学效果。
(五) 开展第二课堂活动, 实现个性化和多层次学习
课外学习活动小组是学生们开展交互式学习的一种有效方式。学生可以根据自己的兴趣, 结合教材内容, 展开丰富多彩的课外活动, 如阅读英文原版书籍和报刊杂志, 口语大赛, 西方影视欣赏, 英语角等。另外, 不可忽视极其方便的网络和多媒体资源, 通过各种方式立体习得语言。
四、结语
交互式教学模式发挥了教师的主导和权威作用和学生的主体积极性和主动性, 使教师与学生之间, 学生与学生之间, 课内和课外之间形成多维活动关系, 把语言学习变成身心愉悦的发展过程, 教师和学生能相互促进, 共同提高, 那么就可以实现有效的教与学, 完成教学目标。当然, 世界上没有包治百病的良药, 也没有十全十美的教学法, 在实际的大学英语教学中, 教师应该结合各种教学法的优点, 灵活地应用到课内和课外的教学活动中去。
摘要：针对传统教学模式的弊端, 提出更先进的交互式教学模式。分析了交互式教学的理论依据, 教学方法, 以及对大学英语教学的意义, 并提出了在大学英语中实施交互式教法的具体措施, 并认为只有灵活地运用各种教学方法和教学手段, 才能取得更好的教学效果。
关键词：交互式教学模式,大学英语教学,语言习得
参考文献
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多元交互式英语教学 篇7
随着社会的进步、教学改革的推进和教育研究的深入, 传统英语教学法的弊端已经逐渐凸显, 多年来的“填鸭式教学”使学生在学习上失去主观能动性, 教师的言传身授最终只落到学生的笔记本上, 却无法进入学生的大脑。因此, 改革英语教学方法、模式, 就成为教育界的共识。经过探索, 研究者们提出了一系列教学模式。相比于传统的教学模式, 新的教学模式方法、手段都发生了重大变化。凭借着科技的进步, 往往利用网络多媒体设备, 快速有效地将教学的信息内容传播给学生, 学生也能够主动、富有创造性地接收这些信息, 这就大大提高了教学的效率。从传播学的视角观察, 教学也应当视为一种信息的传递与传播, 教学过程也是教学内容信息的传播过程, 因此, 如何为学生设计一种教学内容的高效接收模式, 便成为教学成败的关键。能否高效接收的关键, 在于学生能否积极地参与、忘我地投入, 激起自主的激情、学习的专注。交互式教学模式就是在这一理念的基础上, 依据先进的网络多媒体基础提出来的。交互式教学模式将课堂教学的任务根据具体情况分为自主学习、情境参与互动、提出问题的独立思考、归纳分析总结等几个环节。在这一系列环节的教学过程中, 以教师和学生为对象背景, 以课本内容为主题, 力图构建课堂间教师与学生间的顺畅互动。由于教学理念和教学过程的先进和高效, 能够很好地满足教育部对现阶段英语教学的改革要求, 因此受到了各学校英语教师的青睐。交互式英语教学依靠丰富的多媒体教学设备, 以网络教学为使用平台, 在教学过程中能够很好地满足学生的自主学习能力的培养;同时, 也契合了我国英语教学的改革要求, 可逐步转变我国英语教学的教学理念, 将英语教学的最终目的转化为培养学生的创新能力、发散思维, 可使英语教育更好地适应实际需要。因此, 使用现代交互式教学就成为英语教学改革的大势所趋、人心所向。
二、英语教学运用交互式教学的理论依据
英语教学大体可分为两个阶段:基础阶段和应用提高阶段, 后者对英语的听、说、读、写等各项技能有较高的要求。为克服传统教学的种种弊端, 国内外学者对改革教学模式做了大量探索, 并且对学习的内在机理做了深入探讨, 从而为教学模式的改革提供了理论依据。上个世纪八十年代中期, 在西方社会的哲学研究中, 一种叫做结构主义的哲学研究认为, 我们的学习具有两个主要特点, 即合作性和交互性。在学生学习过程中, 通过合作分工、广泛的讨论, 有助于发现自己的知识欠缺, 获得有效补充, 是一种高效的学习模式。这种模式强调以学生为中心, 认为学生是学习、认知、思维的主体, 学习的过程是在本身已有的知识基础上, 通过与学习环境信息的相互作用而逐步构建学习框架, 增强对学习内容理解。经过大量研究与实践, 发现交互式教学在英语教学中的充分应用, 确能逐渐使英语教学取得良好成效。由于语言学习的最终目的是实际的应用, 故任何英语教学方法、手段, 都应方便语言的实践培养, 促进语言在实践中的快速应用。所以, 在语言学习过程中, 要让学生广泛地参与, 实现具有真实意义的交流互动。人本主义心理学的泰斗领袖罗杰斯和马洛斯这两位著名心理学家, 根据心理学研究的目的和意义, 在其特定范围内提出了人本主义心理学。人本主义心理学注重人际交流、自信心和心理动机等丰富的心理情感因素, 通过对这些因素在语言学习过程中的作用研究, 认为情感因素的参与对于语言学习具有重要意义。因此, 人本主义学习为现代英语教学在营造互动交流的学习气氛、激励学生的学习自信、提倡主动的学习自觉等方面提供了重要的参考借鉴。结构主义哲学在语言学习方法上分工合作的深刻阐释和人本主义对语言学习过程中的心理因素的重要参与给现代交互式教学模式的应用提供了科学的方法和先进的理念, 推动了交互式教学模式在我国英语教学中的广泛应用。我国学者杨英法提出的“自我保存与显示理论”认为, 人及世间万物都有自我保存和自我显示的天性、本能, 自我保存、自我显示是人的原生需要, 其他一切需要皆由这两个原生需要而派生、引发。在教学中, 通过把在教学过程中平时表现计入平时分, 给予表现好的学生以表彰、荣誉、地位, 或号召大家向其学习等手段, 就可满足学生的本性需要, 激发其学习的兴趣, 有效提高学习的积极性、主动性, 推动学生积极跟教师交流、互动。正是交互式教学概念的提出, 为我国英语教学提供了一种新型的现代教学模式。
在使用交互式教学模式的教学过程中, 教师、学生及学生内部通过相互广泛的交流, 能够分享喜悦, 促进情感的传递, 同时加深学习的印象, 扩大学习的范围。这样, 教师创造学习环境平台, 让学生成了学习的主体, 通过主动引导, 必要启发, 交流分享学习心得, 就让语言教学变得充满活力和激情, 也促进了语言的实践, 传播了教学信息内容。在交互式教学中, 教师是指导者, 是导师, 学生是具体的语言学习主体, 是语言学习实践者。通过设计精彩的课堂问题, 采用各种理解策略, 进行交互式学习, 可明显加深对语言的理解、把握。交互式教学模式因具有良好的教学效果而被广泛地应用于现代英语教学中, 但由于目前尚不能具体量化主观效果感受, 因而使其科学性、明晰度、说服力都大受影响, 制约了其推广与普及。我们有必要具体量化交互式教学模式在英语语言教学中所具有的良好效果, 为交互式教学模式的普及提供科学的依据。
三、使用正交设计实验分析交互式教学模式中的英语教学效果
1. 教学效果的正交实验设计的基本程序
正交试验是通过对多因素的选取后, 进行试验, 是一种简单常用的试验设计方法, 正交实验的基本程序包括试验方案设计及实验结果分析两大部分, 其设计基本程序如下图所示:
正交试验设计, 就是通过对影响实验因子的有效选取, 通过对因子在实验过程中所具有的状态的正确描述, 通过数学的方法, 研究多种因素多种水平组合的一种设计方法。由于该实验所考虑的影响因素众多, 通常选择具有代表性的部分进行实验, 因而, 使用正交设计实验具有高效率、快速、经济等特点。
2. 教学效果的正交试验设计实例分析
笔者以《新视野英语》第三册第四单元的Text A中, 文章名为《the beautiful dream in new year》为具体的教学对象, 来说明互动式教学模式的具体实现。在本篇内容的学习过程中, 师生、学生之间要积极交流互动, 力求充分达到交互式教学的模式要求。整个学习过程, 大体分为两大步骤:第一步, 概括内容, 检查偏误。即在进行文章学习前, 笔者先对课程内容进行简单的概要介绍并对写作背景进行提示, 将课程内容所要求的重点、难点及考试大纲词汇句子进行浏览式概括。在此基础上, 提出掌握文章内容所要求的几个问题, 作为先期引导。在此过程中, 主要去了解学生语言使用的学习状况, 看其对语言学习的要求能否掌握。通过前期的大概了解, 让学生相互之间进行二十分钟的广泛讨论。在讨论完结后, 对学生语言应用中的偏差、失误进行提示并给出改正的具体方法。学生须真正作学习的主体, 而教师只能作为一个方向引导者。第二步, 分组演练, 即通过对问题的思考和文章内容的深入理解, 将一个班学生每8个分成一小组, 就内容角色进行讨论、对话演练和情境表演, 以此帮助学生感悟语言, 协调具体情境的想象力, 促进对语法的掌握及对句子的学习和理解。据笔者的经验来看, 通过这一阶段的学习和演练, 学生基本上能够把握课程学习内容的宏观主题和大纲要求, 通过相互的交流和实际的语言演练, 学生的学习积极性、自主性能够得到提高, 而讨论则增添了学生对语言学习的兴趣及进一步学习的动力, 他们在课余时间, 也能以极大的学习热忱努力地学习语言。这样, 一篇课文, 从文章的主题思想到文章所采用的语法、句式结构、新型口头表达, 最后到口语的实际运用, 都基本能够全面地掌握。在学习的整个过程中, 学生充满激情, 课堂欢声笑语, 这种互动模式让信息的传播更加广泛有效, 学生间的交流所反映的信息也迅速反馈给了授课教师, 让教师能够及时地了解学生课程学习及语言掌握的程度。学生能够进行主动性、创造性的学习, 学生的认知水平、思维范围、想象力都能得到有效拓宽, 能很好地达到英语课程内容的要求。这样的交互式教学让学生都可以认识、感受、体验与传统的“填鸭式教学”大不一样的教学方式, 可使学生最终拥有自己独特的认识, 很好地掌握一门语言, 并熟练地进行交流。
3. 使用正交试验设计分析研究交互式英语教学的效果
在利用现代化多媒体工具进行英语教学过程中, 交互式教学内容主要包括以下几个方面:第一, 引导学生自主学习。即教师根据教学内容的要求和对重难点细节的把握, 在教学前, 首先引导学生自觉地进行教材的学习, 根据对教材学习内容的掌握提出自己的问题, 带着问题去学习, 借以使学生增加学习教材的持续力, 提高对具体内容、问题的深度思考, 从而提高阅读的效率, 并增加学习的趣味性。第二, 妥善安排教学过程。在引导学生自学教材的基础上, 应进入具体的教学环节。教师应根据课程大纲的要求, 利用现代教学设备, 以多彩的画面引导学生进入具体的情境中去学习, 努力增强学生对问题的感悟力度;紧接着进行问题的探讨学习, 由教师进行启发, 通过计算机、投影机等教学工具对课程内容的概念、情境产生进行图片化演示, 给学生留下自主独立的足够空间, 激发学生的创造力和发散思维, 在大方向上予以指引, 从而推动学生思考的深入, 使其能更加努力地学习思考;然后根据每个人对问题的理解, 进行小组问题讨论, 分享思考的结果, 把各自思考的角度和思考的结果进行对比讨论, 提高学生发散思考的深度, 带着问题作全方位、多层次的交流, 完成对问题的全面理解和深刻记忆;最后, 教师进行集中归纳, 总结问题的具体解决范围, 但不设置绝对的对错, 使得交互式教学在这一关键环节的意义更加凸显。通过教师的启发和集体讨论, 让学生对问题的认识得以理性地逐步上升, 最终纳入自己的知识架构体系, 真正掌握教学内容, 形成自己的知识储备。
在交互式英语课程教学模式得到采用后, 在利用现代化的多媒体网络设备进行英语教学时, 会极力突出学生学习的主体性, 让学生在学习英语的过程中获得体力上、意志上、情感上的无限乐趣, 在教学内容的要求、教师的指导、学生的交流互动间营造出一种欢快愉悦、积极向上的学习氛围, 使英语学习不再感觉到疲倦和辛苦。采用交互式的英语教学模式, 以教师和学生为对象背景, 以课本内容为主题, 着力构建课堂上师生间的良性互动关系。大量的教学实践证明, 交互式教学模式能够激励学生自主学习, 激发学生的学习热情, 培养学生独立思考问题的能力, 能够在有限的时间内积极思考并快速解决教师提出的教学问题, 教学效果有明显的进步。通过对交互式教学模式的正交试验分析研究, 在科学分析的基础上充分证明交互式教学模式在英语教学中能起到一系列良好效果, 与实际的情况相符合, 从而为我国的英语教学改革及学生学习成绩的提高奠定了良好的基础。
四、结语
本文通过阐述英语教学使用现代交互式教学的改革大趋势, 阐明了将交互式教学运用于现代英语课堂教学的时代必然性。经过理论的研究和实践的探索, 将正交试验设计分析整合到英语课堂的教学效果评价中, 具有良好的实用价值和可操作性。这种方法的使用, 一方面可以表明在英语课堂教学中, 哪些因素对教学效果有显著的影响和作用, 帮助我们快速掌握问题的关键以求改进;另一方面可使教师能及时准确地把握学生的学习效果反馈, 从而改善英语课程的教学设计, 提高英语课堂的教学质量。
参考文献
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初探中职英语交互式课堂教学模式 篇8
1 中职传统教学模式现状及弊端
目前的中职课堂教学中, 一根粉笔, 一本书, 一叠教案, 一方讲台, 含辛茹苦的教师依然以书本为主, 依然采用的是填鸭式教学理念, 教师的讲解占去了课堂的大部分时间, 并且缺乏对课堂上语言环境与情境的创设, 这样传统的教学模式在很大程度上制约了学生英语学习的积极性。
学生曾经一度受到文化课的牵绊和创伤, 好不容易摆脱中考的桎梏, 进入职校后, 便自然产生所谓的“混日子”念头, 他们认为职校就是学技术, 显然已把文化课抛之甚远。显然学生学习英语兴趣会不高, 即使面对学校的期中期末考试也是靠考试前的死记硬背来应付, 学习英语的热情已近乎全然消退!
传统的英语教学模式已经严重不能解决当前教与学的矛盾, 不符现在英语教学改革的方向了, 且与中职新课程英语教学标准大相背离, 之前模式下的学生在实际生活中运用语言有很大困难, 在和国际友人交流时几乎张不开嘴, 这种落后的教学理念制约了中职英语教学的发展!怎样才能达到当前中职英语教学大纲的要求, 并能有效培养学生运用语言的能力和交际能力呢?我认为解决这一问题的关键就是改革传统的“以教为主”的单向教学模式, 转化成“以学为主”的双向交互式教学模式。
2 构筑中职英语课堂交互式教学模式的理论依据
2.1 社会建构主义学习理论
社会建构主义学习理论主张知识源于社会的意义建构, 学习者应该在社会情景中积极的相互作用, 学习是知识的社会协商, 知识是学生在原有知识的基础上主动建构的结果, 不是靠教师“灌输”的结果。根据建构主义理论要求, 教师必须转变教学观念、改变教学模式, 从会教转变为会引导, 会组织、会协调、会促进。
2.2 交互式教学理论
二十世纪七十年代, 交互式教学理念就被提出, 交互式教学模式就被广为认可和使用, Wilga M.Rivers是提倡交互式课堂教学的主要倡导者之一, 她认为语言学习与教学是一种交互活动过程, 而不是的单向输入过程。因此教师的角色应从单纯的讲授者变为设计者、组织者、参与者和评价者。教师的作用在于为学生创设活用语言的机会和情景。国内对此研究起步较晚, 且研究多集中在中小学英语教学中, 而对于中职英语教学模式改革的研究不多。
3 交互式教学模式在中职英语课堂的应用
针对中职学校实际情况及教学改革目标, 作为中职的一名老师我一直在积极探索如何有效的在中职课堂运用交互式教学模式。以下是我在教学实践中的一些体会。
3.1 交互式教学模式实施的前提
3.1.1 创设、营造轻松快乐的学习氛围
交互式教学法倡导师生之间的相互对话、相互讨论、相互观摩、相互交流和相互促进。中职课程标准指出:课堂教学不仅是师生信息交流的过程, 更是师生情感交流过程。尤其是面对中职的学生, 基础弱又胆小, 教师在课堂上要力争为他们创造一种民主、和谐、轻松、快乐的学习氛围, 让学生自信心且有主人翁意识, 从而激发他们的积极性。如何给学生创造出这样的环境呢?教师必须做到:以满腔的热情投入教学, 仪态大方、精神饱满、和蔼可亲、语言纯正、流利, 书写漂亮、板书设计合理等, 比如在课堂上教师可以通过一则幽默小笑话或者一首感人肺腑的英文歌曲等方式来舒缓学生紧张心理, 活跃班级的学习气氛, 同时自然的导入今天的新课, 寓教于乐, 既营造了愉悦的气氛又激发了学生的求知欲和学习兴趣。
3.1.2 教师在交互式教学中的导向作用
在交互式教学法中, 教师的角色就是既是设计者、组织者、同时也是参与者, 作用就是主导性。首先课前, 认真设计课堂活动, 所选有关话题的材料都应切合中职学生的实际;其次课中, 要努力调动学生已有的知识来积极参与到新的语言实践活动中去, 创设真实的情景, 根据学生不同的基础来安排合适的任务, 并给与相应的指导;教师要根据学生互动的情况, 提出自己的见解, 从而引导学生深入话题, 努力让学生保持对学习英语的良好兴趣。同时教师在平时的教学中要有意识的积淀自己的语言能力、应变能力, 并且还要掌握多媒体教学手段, 尽量在有限的时间为学生提供更多的语言素材, 让学生有更多的语言实践机会。
3.1.3 学生在课堂教学中的主体地位
交互式教学法倡导在教师的精心组织下, 学生可以发挥自己积极的主观能动性, 参与到课堂教学活动中。在整个教学过程中, 教师要全力帮助学生塑造自己的角色, 他们才是课堂上真正的学习主体, 课前, 学生要制定自己的学习目标;课上, 学生要建立和谐的生生关系, 通力合作, 共同完成任务, 实现信息共享;课后, 学生要自己评估学习效果, 并计划下一步的学习目标。学生在交互式课堂中, 要学会相互欣赏, 相互鼓励, 相互合作, 从而完成相应的意义建构并提高他们的英语语言应用能力。
3.2 交互式教学模式的表现形式
3.2.1 讨论
小组讨论一定要在学生课前预习的基础之上, 一般时间为10分钟左右, 由几个层次不等的学生组合而成, 其中由一个组长负责并做好记录。在讨论过程中, 教师应该充分发挥主导作用, 巡视并参与其中, 保证学生讨论话题范围始终围绕主题, 但不能桎梏学生的思绪, 要鼓励学生之间设问、答疑、总结。最后组际之间交流, 分别选出代表汇报本组讨论观点。最后教师对学生发言做出归纳总结
3.2.2 演讲
一种是课前5分钟, 每位学生轮流将自己之前已经准备好并感兴趣的话题在全面同学面前演讲。之后, 老师就学生演讲内容引导学生之间展开问答。另外一种是新课结束后围绕课文主题展开, 让学生就本课的内容复述或者阐明自己新颖的观点。演讲这种形式可以促进学生在课内和课外形成互动。
3.2.3 表演
遇到故事性很强的内容或者老师为学生创设模拟情景, 数量不等的学生可以参与到这种表演活动中来, 把所学的词汇、句型和表达方式运用到真实且具体的生活情境中, 这样的表演必会给学生留下很难忘的印象, 对提高学生的组织能力、口头表达能力和表演才能都有很大的作用。
3.2.4 采访
采访这种交互式教学活动, 教师在设计课时要充分准备好采访的要求和标准, 学生也要预先知晓采访的要点和任务并熟悉采访的语言和行为。采访中, 让学生在实践中真正运用语言, 增强了学生学习积极性, 教学效果双赢!
3.2.5 辩论
教师选择辩论的话题一定要贴近学生的生活, 符合他们的心理特点, 这样学生才会饶有兴趣的加入到这个话题当中去, 勇敢的表露出自己的观点, 并从同学那里获得相应的知识, 从而在辩论中增强自己的分析、判断、逻辑推理能力。
3.3 交互式教学模式的教学评价机制
评价学生最重要的原则之一就是体现学生在评价中的主体地位。这是评价新理念的核心所在。学生在教学活动中是参与者, 因此评价应以学生的综合语言运用能力发展为出发点, 根据这个原则来建立多元化和多样性的评价体系。鉴于每个学生的认知风格、阶段性发展水平有差异, 因此教师应该根据学生的差异性设计不同层次的评价目标, 让水平不一的学生都有成功的收获和喜悦。传统教学模式比较注重学生学习结果的评价, 而对学生的情感态度和语言策略很难用这种终结性的测试和量化来测定;而交互式教学模式则更加注重动态性评价即形成性评价, 旨在让学生明白学习过程的重要性。评价过程中, 教师要多多关注学生的参与活动表现出的兴趣、态度、参与活动程度, 以及学生的语言表达状态、积极肯定他们的学习尝试。那么教师该如何对学生在课堂的活动恰如其分的评价呢?
第一, 课堂活动设计要合理, 学生能够明确任务和所要达成的目标。切忌只有热闹而无章法。
第二, 课堂设计的任务要符合学生的认知水平。尽量将很难的知识分层简化到他们可以理解的范围。
第三, 教师要对学生的整个参与过程和情感态度密切关注, 以正面鼓励和诱导为主。
第四, 教师的评价性语言一定要多样化, 不能用一成不变的模式评价始终。如可采用描述性评价、等级性评价或评分评价, 也可贯穿于多种活动中, 如课堂竞赛评比、课外作业准备程度点评、学习效果自评等等。评价的内容也一定要多方位, 不能仅仅局限于传统教学中的单词、语法、句型等, 而是立体式的, 如表达能力、沟通能力、组织能力、收集信息的能力等。
4 结束语
经过实践的证明, 交互式教学法是符合目前英语教学改革的方向, 极大契合英语新课程标准的要求, 并且确实能够有效提高学生的语用能力和交际能力的一种教学模式。当然要实现真正意义上的课堂交互式教学模式紧靠课堂的实践是远远不够的, 我认为, 还要多鼓励学生参加课外的英语交际活动, 这样就可以补充课堂上有限的学生实践机会, 以此更好的服务于课堂上的互动交际, 更好地实现英语课堂教学过程中的互动模式。
摘要：随着英语教学改革的日新月异, 交互式教学模式越来越受教育者的推崇和实施, 该文对中职课堂上的英语互动教学模式进行了一番精心研究。
关键词：中职,英语,交互式
参考文献
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