交互式一体机课堂教学论文

交互式一体机课堂教学论文（精选7篇）

交互式一体机课堂教学论文 篇1

很多教师在传统的教学过程中, 由于粉尘的吸入过量, 都患了职业病。现在有了交互式一体机, 教师只要轻轻的一点里面的白板软件, 就可以用手或是笔进行授课, 就可以轻松地完成板书。交互式一体机不仅为教师的课堂教学带来了方便, 也极大地提高了课堂教学的质量。

一、交互式一体机的含义以及特点

( 一) 交互式一体机的含义

交互式一体机是一种新型的多媒体互动终端, 有着投影仪、电脑、电视、功放、电子白板、音响以及绘画、书写、多媒体娱乐以及批注等功能, 融合了人机交互、高清显示、网络传输以及多媒体信息处理等多种技术, 是信息化办公以及教学中的优选方案。交互式一体机的利用已经拓展到很多领域, 不仅在教育界, 在商务市场和高端市场也逐渐普及。

( 二) 交互式一体机的特点

交互式一体机环境适应能力强, 显示效果好, 亮度和对比度均比较好, 而且图像的清晰度比较高, 可以满足教学中应用视频和图像的教学需求; 交互式一体机的可视角度比较大, 在每个位置的学生都可以看清楚。最重要的是不需要用笔, 只需要手指就可以进行书写和一系列的触摸操作, 可以提高人机之间不一样的感受。

二、交互式一体机在数学课堂教学中的优势

( 一) 可以激发学生的学习兴趣

交互式一体机的利用, 为高中数学的教学提供了新的机遇, 充分发挥交互式一体机形象、图文并茂以及直观的特点, 为枯燥的数学课堂教学提供了动听的声音以及鲜艳的色彩, 这些都利于刺激学生的感官, 激发他们学习的兴趣, 提高学习的主动性和积极性。如在学习“空间立体几何”这一知识时, 教师若只是简单地举例会显得枯燥无味, 而如果借助于交互式一体机展示一些生活中的图片, 就能激发学生学习的热情和兴趣, 让学生们真切地了解到立体几何的价值。

( 二) 提高课堂的互动性, 活跃课堂气氛

交互式一体机最大的特点就是交互性, 因此在课堂中利用交互式一体机不仅大大节约了教师书写板书的时间, 增加了教师和学生互动的机会, 而且教师可以利用交互式一体机的教学功能, 方便快捷地将课堂问题显示出来, 增加学生之间以及师生之间讨论研究的时间, 这样既可以活跃课堂气氛, 又可以增进课堂的互动性, 从而提高学生学习的兴趣和课堂教学效率。

( 三) 大容量的资源库增大了课堂容量

新课改要求的教学内容增多了, 但是授课的时间却很有限, 在有限的时间内完成大量的课程内容, 需要教师不断地改善教学方式。而交互式一体机利用本身自带的圆规、量角器、画角、智能笔等多种教学工具, 在课堂上只利用一支笔就可以方便快捷地画出各种准确的几何图形, 提高课堂的效率, 方便师生之间的学习。如在讲解立体几何时, 利用交互式一体机不仅能很快地画出图形, 还可以将图形旋转、放大, 使图形放置在不同的位置都可以显示出来。这样既节约了时间, 又可以准确地给学生授课。

( 四) 利用回放功能, 提高课堂效率

在教学中利用交互式一体机的回放功能, 不仅可以解决课堂上大量板书的问题, 还可以高效地利用课堂时间。如在学习“线性规划的应用”时, 教师可以利用交互式一体机的回放功能, 再现教学的过程, 节约板书的时间, 也避免了由于课堂时间紧张学生不能记全知识点的问题。同时交互式一体机可以重现学习的过程, 有助于学生重温知识的脉络, 总结学习的方法, 提高学习的效率。

三、高中教学中交互式一体机存在的问题

目前很多学校使用交互式一体机后, 对教师培训的时间较短, 只学会一些基本的开机、电子感应笔、遥控板以及关机等操作。教师没有接受专门的培训, 所以使用的效果不是很理想, 培训内容与教学实际的不合理导致了教师对交互式一体机利用程度的不充分。另外, 教师由于教学观念的落后, 对交互式一体机的利用不充分; 由于应试教育的影响, 教师只专注于提升自己的文化水平, 却忽视了对交互式一体机利用的研究和学习。所以学校应该加大对教师的培训力度, 使教师能够充分合理地利用交互式一体机, 进而提升教学的水平。

交互式一体机在高中数学教学中的应用使得课堂教学变得方便, 学生学习的内容变得丰富, 自然而然地学生的学习兴趣就会得到提高, 教师的教学也变得轻松。这样不仅提高了课堂教学的效率, 还保持了传统黑板教学的优点和发挥了多媒体的优点。因此交互式一体机成为一种比较时尚的新型的教学工具, 在日常教学中学校要加大对交互式一体机的利用, 充分发挥交互式一体机的强大功能。

摘要：在目前的数学课堂教学中, 普遍存在着教师的教学观念比较落后、教学技术水平低以及资料库资料缺乏等问题, 所以教师在教学中要更新教学观念、改变传统的教学方式。本文主要分析了交互式一体机在高中数学课堂教学中的应用, 以期能提高数学课堂的教学质量和效率。

关键词：交互式一体机,高中数学,课堂教学

参考文献

[1]石滨.交互式一体机在高中数学课堂教学中的运用[J].中国教育技术装备, 2015 (2) :126-127.

[2]黎远航.交互式电子白板在数学课堂教学中的应用[J].教学仪器与实验, 2009 (1) :78-79.

[3]李志远.交互式电子白板在中学数学教学中的功用[J].数学学科, 2013 (10) :65-67.

交互式一体机课堂教学论文 篇2

天祝县城关小学

宁学玫

众所周知，在小学数学教学中适时恰当地运用多媒体技术，能使抽象的教学内容具体化、清晰化，有助于发挥学生的学习主动性，优化教学过程，增强教学效果。上学期我校为营造更好的学习环境，引进了33台交互式教学一体机，还为各学科教学购置了电子书包资源。这些软、硬件资源为我们的数学教学注入了新的生命力。一年来，教学一体机以其图文并茂、简单易用等优点，得到了广泛的认可与应用。在人机互动操作的过程中，使得教学内容化难为易，教学过程简洁明了，大大增强了课堂教学的实效性。下面结合自己在教学实践中的所见所感，谈谈交互式教学一体机在数学课堂中的应用。

一、巧用一体机创设情境，激发学生的学习兴趣

小学生好奇心强，求知欲旺盛，对新事物有着天生的亲切感。一体机以其特有的感染力，通过声情并茂的视频、文字、图像、声音、动画等形式对学生形成刺激，给学生提供充足的感性材料，唤起学生的学习兴趣，使学生产生积极学习的心理需求。

例如在学习生活性强的一些具体数学问题时就可以从网络随机剪切或者从教学资源库中拖出来有关物体的图片，如小鸟、蝴蝶、小鱼、小汽车等。如一位教师在教学一年级的加减混合应用题时，先在屏幕上呈现4条小鱼，接着现场拖动3条小鱼并陈述“又游来3条小鱼”，这时学生对4+3的问题就有了清晰的理解，然后再用电磁笔或手指拖动其中2条移走，陈述“又游走了1条，还剩几条呢”。本来抽象的加减混合问题，学生马上就可以理解，及时生成了课堂所需的素材，生动形象，使原本抽象的数学问题变得形象有趣，易于理解，从而使学生更快更好地掌握所学知识。

二、巧用一体机呈现资源，强化学生感知能力 利用一体机教学，从教师的角度可展示实验、教材、导学案等，从学生的角度可展示问题、书写的作业等。如学生提出的问题可以随写随划，随时给予解决；对于不同的情况利用注释功能，红外线可使教师指出重点，随时进行归纳；活用幕布功能，等学生思考后提供答案；巧用放大镜、聚光灯功能，聚焦学生注意力；播放课件时利用一体机屏幕的随意圈点功能，发挥普通黑板功能等。数学教学中尤其用交互式一体机，只需轻轻一点，就可以很方便的画出多种几何图形，而且更加规则。还可以现场演示一些我们在现实环境中几乎无法做的实验，其内置的教学游戏也可以很好的调动教学氛围，真正的做到寓教于乐。

如在教学 “圆的认识”一课时，从光线折射后形成的美妙光环，到水面上漾起的层层涟漪，从阳光下绽放的向日葵，到用特殊仪器拍摄到的雷达波、电磁波、月球上的环形山，进而再到美学、建筑、艺术、民俗等各个领域，将“圆”这一抽象的平面图形以一种瑰丽的姿态走进了学生的视野，悄悄改变着他们对数学抽象面孔的最初印象。

又如，教学《立体图形的表面积和体积》时，一位教师让学生先写出长方体、正方体、圆柱、圆锥等多种立体图形的表面积和体积公式。屏幕调出事先准备好的表格，选一名学生上台板演这些公式，（圆锥只写体积公式），其余学生在自己的工作单上填写。学生完成后，交互一体机所具有的存储功能将板演的内容保存下来。而在教学的后续阶段，这些公式又被多次用到，教师再次将它调出，无需重复劳动。这样既省时，不会引起学生的厌烦情绪，而且使已有知识再次得到巩固。这样利用一体机辅助数学教学，节约了教师准备素材制作课件的时间，也优化了学生探究新知的过程，从时间上增强了数学课堂教学的实效。

三、巧用一体机适时点拨，突破教学重难点 传统数学教学的信息传递形态，主要以静态形象和口语交流为主，以模型、挂图，板书，和实物演示为辅，学生在学习知识的过程中，常常感到单调、枯燥、注意力易分散。在这种被动的状态下，学生往往对数学知识点本身不甚理解，只能死记硬背。一体机互动技术在教学过程中的恰当运用，可以变抽象为具体，使学生将听觉、视觉、运动感觉等协同利用起来，刺激感官，强化记忆，巩固认识。这样既能有效的解决教学中的重点，又能突破教学难点，使学生的无意注意变为有意注意，收到良好的教学效果。

例如：在教学《梯形的面积计算》时，用一体机向学生展示探索面积公式的全过程：利用一体机的内置画图软件在屏幕上画出一个梯形，接着再直接复制一个梯形，然后让学生通过对其中一个梯形的旋转和平移，把这两个梯形拼成一个大的平行四边形（或长方形、正方形），学生选择平行四边形。接着用内置工具栏中的聚光灯和放大功能强调转化前后这两种图形区别与联系，学生在操作和观察的过程中很容易体会到这个拼成大的平行四边形面积是原来梯形面积的2倍，从而推导出梯形的面积计算公式。利用一体机回放页面的功能还可反复演示几遍这个探索的过程，加深学生对探索过程的理解。这样通过观察和操作的结合，以及对面积计算公式的掌握和巩固，促使学生的操作与思考从无序走向有序，让学生在民主、宽松地氛围中敢于表达、敢于质疑，大胆动手。

四、巧用一体机设计练习，深化课堂训练

数学练习题设计的优劣直接影响到课堂教学的效果和学生掌握知识的程度。设计坡度题，可以让学生循序渐进；设计趣味题，可以让学生乐此不惫；设计陷阱题，可以让学生吃一堑，长一智；设计开放题，可以让学生集思广益。一体机以其图、文、声、像并茂的众多特点及优势，能使练习环节格外轻松、愉快，能使学生在练习过程中 始终保持兴奋、愉悦、渴求上进的心理状态。我们可以根据学生的年龄特点和心理需求，通过写写画画和幕布下拉等多种功能，进行不同形式的练习，如：游戏、选择、填充、拼图等形式，也可以进行一题多变，一题多解的训练，解决传统教学中练习题型单

一、枯燥的问题，使学生厌烦练习的现象得以改变。

例如，在进行系统性复习时，可以把事先在WORD文档里设计好的练习题，利用一体机的拍照功能，直接导入到电子屏幕上进行练习；对于学生的反馈，也可以利用拍照功能，结合投影功能，把具有代表性的习题，直接在白板上进行讲解和批改。

又例如：在进行常规练习和反馈中，利用交互式一体机教学，可以调节学生大脑兴奋、减少疲劳，焕发精神，让他们利用自己的无意注意愉快的接受知识。一位教师在教学完《不规则图形的面积》后，设计了图形组合的发散性题目来训练学生综合运用知识、分析解决问题的能力，起到举一反三的强化作用。首先提供一些规则的有阴影的小图形，请学生自由组合成大的规则图形，并计算组合后的图形的阴影面积。每个学习小组由一名代表通过交互一体机上图形的拖曳组合成各个不同的图形。各小组的图形都展示在交互一体机屏幕上，学生们在对比过程中，学会了这些组合图形的面积计算方法，互相学习，取长补短。这种操作既培养学生的小组合作精神，开发其发散性思维，也加强了学生之间的互动。

交互式一体机英语教学之我见 篇3

【关键词】幼师生;英语学习状况;英语教学;一体机的作用

本人在对幼师生多年的英语教学过程中发现：一部分基础较好的学生认为英语对今后的幼儿园工作很有帮助，因而学习积极性较高，乐于主动学习;但还有相当大的一部分基础较差，学习积极性不高的学生觉得学习英语用处不大，自己将来也不会从事英语教学，只要把音乐、舞蹈、美术等基本技能学好就行了;加上教材的不统一，使所学的英语内容脱离学生实际状况，最终导致学生学习兴趣不高，不愿主动学习，毕业以后不能很好地从事幼儿英语教学工作。针对上述这些情况，如何让幼师生们对英语愿意学，有兴趣学，并能学得会，就显得尤为重要。下面我就一体机在英语（基础模块1）Unit5 Whats your hobby？教学中的运用谈谈自己的体会。

一、运用书写、绘画、批注功能，使教学内容更加丰富多彩

在本课的教学中，由于学习的是关于爱好方面的句型和词组，如swimming， dancing， singing 和一些关于运动方面的词组，首先我会让学生直接到一体机的白板功能下画简笔画，画出关于爱好的不同图画，我再板书讲解这些单词，既简洁、明了、直观，学生容易接受，也达到了师生互动的目的。然后我利用PPT制作单词课件，然后导入电子白板。在单词教授后进入巩固阶段时，我利用精美的单词图片，询问学生“Whats your hobby？”，把学生分成几组以对话的形式分别呈现这部分的重点短语和句型。通过这种方法达到了吸引学生注意力的同时又给学生以具体画面的目的，使学生对新授单词印象深刻。同时交互式一体机还具有书写和批注的功能，在书写时能够实现荧光笔、毛笔、硬笔、水彩笔、等书写功能的转换，对所写的内容可执行拖拽、放大、旋转、擦除等变换， 所以在本课的教学中，我在利用课件展示教学内容的同时，教会学生在内容上做笔记的方法，比如选出文中的动名词，并在旁边批注动词原形。通过这种方式，学生不仅掌握了动词原形，而且掌握的他们的动名词形式，扩大了课堂容量，吸引了学生注意力，激发了他们的学习兴趣。

二、运用放大镜功能，强调教学重难点，加深学生的印象

一体机中的“放大镜”可以放大教学页面的某一部分，刺激学生的眼球，加深学生的印象，帮助突破教学重点和难点。比如，在本课的教学中，当教学完play chess， go fishing， listen to the music， fly kites， collect stamps， play computer games这些重点词组后，设计一个游戏，利用放大镜的功能，放大以上词组图片的一部分，如前面、中间或后面的某个单词，让学生猜是哪个单词，然后进行词语搭配，这样在游戏的过程中学生便轻松愉快地记住了所学单词和词组。在学习I like doing something ，在动名词上利用了放大镜的功能，学生可以加深记忆，明确了本课所学的难点，并用所学短语反复练习，更好地巩固了所学的内容。

三、运用演示功能，使学生主动参与课堂教学活动

由于本课主要讲述爱好，所以我先给学生展示了奥运福娃一些动态的运动图片：如游泳，打羽毛球，打乒乓球，跑步，踢足球等，然后向同学们用英语介绍这些福娃的爱好，接着我又出示一组多啦爱梦转呼啦圈的视频，在音乐的过程中会出现一些关于爱好的单词和短语，通过这种方法，学生的心一下被抓住了，学习的积极性有了很大的提高，很多同学都积极地表达自己的爱好，教学效果大大提高了。

四、运用资源库功能，能够加大课堂容量，提高教学效率和学生的英语综合能力

一体机为英语学科准备了大量的学科素材。教师可以根据自己的教学设计和目标，应用资源库中的素材形成自己的教案，并保存自己的图片。例如，在本课的教学中，课前我就将各种运动图片下载到图片库中。上课时，让学生从资源库中找出自己的爱好，并加以介绍，学生很有成就感。我在课堂上还及时地为学生提供单词的拼写，并将单词与图片同时呈现在屏幕上，再让学生到一体机前将单词与图片配对，学生都跃跃欲试，踊跃发言。在语法教学中区分“The boy is playing football on the playground now.”和“The boy plays football on the playground.”这两个句子时， 为了激发学生的学习兴趣，帮助他们更好地理解和掌握现在进行时和一般现在时，我首先在大屏幕上呈现一个男孩在操场踢足球的场景，然后问学生：“Look at the screen，   please！ What is the boy doing now？” 学生们很自然地作出回答：“He is playing football on the playground now.” 当学习到一般现在时态时，我就连续设计出了几幅图，分别呈现这个男孩每周末都去踢足球的情景，让学生们经过仔细观察和思考后，再提问：“What does the boy usually do after class？” 通过这种方式并借助不同的画面，学生能正确地理解并运用一般现在时态。最后，我将事先准备好的对比图和看图说话让学生反复练习以巩固所学的知识点。

五、运用拖曳和声音链接功能，检测学生对新词汇的掌握程度

在英语教学中，交互式一体机的拖曳功能主要运用于一些单词找朋友游戏中，如运用拖曳、声音链接功能学习新词汇，并将这些单词和图片配对，或者在学新内容之前用拖拉功能排列句子顺序以帮助学生更好地理解所学内容等。例如，在教授本课内容时，我就运用了一体机的拖曳和声音链接功能来检测学生对所学单词发音的掌握情况：我将关于爱好的新单词和音标打乱顺序，然后让学生来根据点击音标的发音找出对应的单词，并将该单词拖到相应发音的音标下。学生乐于参与这项活动，通过“做中学，学中做”的方式，学生快速而又准确地掌握了这些新单词。

总而言之，在多次课堂教学实践中，我感受到：交互式一体机教学技术在幼师生英语教学中的应用极大地提高了学生学英语的兴趣，学生乐于并主动积极地参与英语活动中去。当然，一体机英语教学仍然是一个新事物，在教学过程中肯定会遇到各种各样的问题，就让我们不断探索、交流，共同为幼师英语教学的改革而努力，使学生们的英语素质得到全面的训练和提高，使他们掌握在激烈的社会竞争中生存和发展的基本技能，为将来成为一名优秀的幼儿园教师打下坚实的基础！

参考文献：

[1]张红鸽.多媒体在英语教学中的运用[J].才智.2011年05期.

[2]付欣.论高职学生英语学习动机的培养与激发[J].才智.2，011年08期.

交互式一体机课堂教学论文 篇4

那么,在新课改背景下,如何将交互式一体机的优势充分发挥,从而达到优化课堂教学的高效呢?

一、利用交互式一体机,再现特定的生动鲜活场景

传统课堂都是教师按照自己预设的教学过程设计的,课堂上教师牵着学生的鼻子走,学生被动接受知识,对于一些生成的东西教师常常不敢予以理睬。交互式一体机的切换功能可以解决这些问题,在控制模式下,教师能随时暂停控制动画、视频的播放,优美的画面能吸引学生的注意力,增强了学习兴趣,活跃了课堂气氛。如,北师大版二年级上册语文《瀑布》,这篇课文以诗歌的形式予以展示,面对大西北的农村小学生,如何才能让学生体会瀑布那飞流直下三千尺的感觉呢? 于是,我利用资源库提供的音乐、视频,让学生选择自己喜欢的段落配上相应的音乐、视频,利用回放功能,互动评议,逐步深入,读出瀑布的壮观, 体会大自然的伟大,让学生在绚烂多彩的视听感官中愉快地接受知识。

二、利用交互式一体机,让学生成为学习的主体

在教学过程中,学生在学习中表现出的自觉性、积极性、独立性特征, 是从事创造性学习活动的一种心理能动状态。利用交互式一体机教学形式多样性的特点,能激发低年级学生浓厚的学习兴趣,使学生积极主动地参与到学习过程中,从而成为学习的主体,有效地提高课堂教学的效率。如, 在教授《快乐的小公鸡》一文时,我是这样做的:在电子白板上呈现电子课文,然后向学生讲解自然段的划分,随后我用白板笔在电子课文上标出了前面两个自然段的序号,然后指明学生用白板笔标出其他的自然段。最后在白板上呈现几篇学生没有学过的电子课文,让学生用白板笔标出课文的自然段,提高他们思维的独立性。学生对能亲自操作、上台表现自己的学习成果产生了浓厚的兴趣,自发地参与到学习过程中。利用电子白板的互动学习,使学生学习更直观、更专注,而学生发生的错误,教师也能及时发现和及时纠正,这是传统的多媒体教学所无法媲美的。当然这一切都必须建立在教法和学法的优化之上,否则“定而不达”,只能是徒劳。

三、利用交互式一体机,拉近了教师与学生的距离

使用交互式一体机充分调动了学生的积极性与主观能动性,使教学的多个环节有机地成为一体。交互式一体机强大的功能使学生对白板关注程度明显增强,加强了师生共同参与的学习过程,教师也变成整个学习集体中的一员,不再是远离学生的躲在设备后的软件或设备的操作者。学生在教学活动中与老师和同学之间的交流沟通更加密切、频繁,学习兴趣也随之提高。在教学中,应用拉幕、聚光灯、自动识别、照相机、回放等特殊功能,可以设计出各种形式的教学活动,使得交互式大屏幕一体机不仅仅属于教师,更重要的是它也属于学生了。这种高效的教学手段和大信息量的教学方式,极大地提高了教学的效率和教学质量,而这些都是传统课堂教学难以实现的。

四、利用交互式一体机,有效地记录和保存教学痕迹

交互式一体机课堂教学论文 篇5

倚昌交互式智能触摸一体机对教师的影响（1）提高教学效益，使教学的计划性更强。

教师不仅用一体机授课，同时一体机也是教师备课的好帮手。教师可以把整个白板上的多媒体设备教学过程储存在自己的文件夹中，成为自己学科教学的电子档案和课程资源，成为教师今后授课、总结和反思等促进教师专业发展的资源基础。

（2）有利于教师开展团队教学研究。

有研究表明，如果教师在应用一体机教学方面组成教学研究小组，共同探讨一体机教学方法及策略，这样的团队教学研究方式比教师自己孤立的白板教学，更有利于促进教师专业发展。

倚昌交互式智能触摸一体机对学生学习的影响

（1）能提高学生的注意力和理解力。

相对于传统的黑板教学，交互式智能触摸一体机的视觉效果，比如色彩、隐藏、动画等多种教学功能，能够极大地吸引学生的注意力，并利用多元智能理论，帮助学生更好地理解和掌握知识。

尤其是学习一些比较抽象的知识和概念时，一体机为学生提供了多种分析和解决问题的方法和思路。

（2）便于学生复习以往的知识内容并促进学生掌握新知识。

由于交互式智能触摸一体机可以记录教师以往授课内容和过程（包括学生的学习过程），有利于学生巩固和回忆旧知识及概念，从而促进学生学习和掌握新知识。

（3）有利于调动学生在课堂上主动学习的积极性和参与性。

交互式一体机课堂教学论文 篇6

关键词：电子交互一体机；激发兴趣；提高课堂效率

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）19-095-1

电子交互一体机是一种新的高科技电子教学系统。交互式一体机集传统的黑板、计算机、投影仪等多种功能于一身，使用非常方便。它既是一台大屏幕一体式电脑，同时也是一台触摸式电子白板，不需要感应笔，用手指就可操作，手指就有了粉笔和鼠标的功能，在大屏幕上同时显示手指书写的内容，构成了一个大屏幕、交互式的教学环境。在语文教学中，我们可以利用交互式一体机的相应工具完成教学情境的呈现、教学资源学生作品的展示交流、互动，拓展教学资源，优化教学过程，激发学生学习兴趣，实现教学资源的整合，从而使课堂教学更扎实高效。

一、运用一体机，有效激发学生的兴趣

我们都知道，兴趣是最好的老师，有了兴趣，孩子就有了学习的动力与愿望。可在以往的课堂教学中，老师为了创设情境，激发学生的学习兴趣，可谓费尽心思，运用讲故事、猜谜语、看图片、听音乐等形式，可效果却不尽如人意。如今，将电子交互一体机引入课堂，老师充分运用电子交互一体机，用声频、音频、视频等形式，利用多媒体图像清晰、色彩逼真的特点，充分调动学生的视觉、听觉、感觉等多种感官，使学生产生身临其境的感受，从而激发起学生走近文本，学习文本的兴趣。可以说，电子交互式一体机能让学生形象生动地进入教学情境中。

如我在教学《长江之歌》一课时，上课伊始，利用电子交互一体机为学生播放视频资料，让学生欣赏视频《话说长江》的片段，学生被视频中长江的恢宏气势、长江两岸美丽的风光、长江的物产丰富所感染，产生情感上的共鸣，为学习课文打下了很好的感情基础。

二、运用一体机语文学科工具，高效调动学生学习的积极性

在小学低年级，识字是主要的教学任务。《语文课程标准》在识字方面提出了明确的目标：在九年义务教育阶段，不仅能认识3500个左右常用汉字，会写其中的3000个字，而且要培养学生热爱祖国语言文字的感情，培养学生主动识字的愿望和主动识字的习惯，使学生具有较强的独立识字能力等。为了达到尽量减轻小学中高年级的识字负担，使学生有大量的时间可以用于阅读和作文这一目的，就要求低年级的识字量达到1800个左右，并且要求会写其中的1000个。不用说，这样的识字量是比较大的。低年级学生的抽象思维较差，单凭教师的讲述或学生的想像，很难对某个字产生深刻的印象。遵循低年级学生的直观性原则，我们可以恰当地运用电子交互式一体机白板软件中的语文学科工具，让复杂、枯燥的教学内容显得比较简单，明确和生动。比如在教学生用加一加或减一减的方法记生字的时候，可以利用白板语文学科工具中的“汉字笔画工具”，让学生看到了生字合并的过程，学生看到这么有趣奇妙的变化，顿时兴致大发，抽象的生字变得具体可感。汉字的构造学生一目了然，而且对其字义也牢记心中，轻松突出了“识记生字”的难点。另外在小学各年段生字词教学时我们可以使用白板语文学科工具中的“拼音工具”帮助学生读准生字词的读音，使用“识字”工具呈现字的多种含义让学生在具体的语境中选择合适的义项。这样既形象又直观、有趣的教学字词可以把学生牢牢地吸引住，这不仅大大提高了字词教学的效果，变学生的被动学习为主动学习，高效调动了学生的学习积极性。

三、运用一体机交互功能，有效突破课堂教学重难点

在语文教学中，有些知识点既是教学的难点，也是需要学生掌握的重点。之所以确立教学难点的，不仅仅因为学生缺少相关的知识储备，还因为学生缺少相应的生活经历。小学语文教材中课文的选编，涉及到方方面面的知识，而学生由于地域的差异，生活阅历较少等原因，很多知识较少接触或基本没有概念，但这些知识光靠老师的描述，凭借语言文字的理解、想象，往往达不到预期的效果，这时电子交互式一体机的使用就弥补了教学中的不足，它可以化无声为有声、化抽象为形象，还可以将学生不熟悉的事物鲜明、生动、形象地展现在学生面前，使学生有身临其境的感受。

如在教学《广玉兰》这篇课文时，首先可以引导学生小组交流广玉兰花的不同形态，聚焦呈现广玉兰花开时的各种图片，使学生对广玉兰花开时的不同形态有了直观了解；在此基础上运用电子白板拖动复制的功能，复制出许多不同形态的花开在同一种树上的情景，让学生很好地领会了“数世同堂、生生不息”的境界，使学生感悟到广玉兰独特的韵味。

四、运用一体机当场批注，扎实推进阅读方法

语文教学的一项重要内容就是帮助学生学会阅读，让学生接触大量的语言材料，在阅读实践中获取知识，学会思考，形成独立的阅读能力，并从中得到情感的陶冶、审美的享受。圈点批注式阅读教学法，就是在阅读教学中教师、学生结合自己的生活经验阅读教材，深入教材内部，与教材对话产生超越字面意义的理解，采用眉批、旁批、夹批等形式把自己对文章的独特感受表达出来，学生充分调动主体能动性，发挥自己的想象力，综合运用各种思维能力，对文本符号进行解码，解译。圈点批注法促使学生在独立的阅读探究中自觉积累，自由感悟、自主学习，有利于发展健康的阅读个性，逐渐形成健全人格，建构丰富的情感世界和人格世界，最大程度地为提高学生语文阅读能力开辟了新的途径。电子交互一体机中白板软件提供的多种性能的书写笔方便了教师教学时对关键词句进行圈、点、画和一些简单的书写。这样既能对学生进行重点词句的教学指导，又能示范如何进行边读边圈画或批注，引导学生掌握一些读书的方法。

交互式一体机课堂教学论文 篇7

1 体育理论课程网络交互教学面临的问题

体育理论课程开展网络交互教学面临四个问题: (1) 网络教学平台建设。需要必备的软件、硬件和潜件, 兼容主流操作系统和手机、平板等手持信息设备, 创设“网络交互”的教学环境, 拓展教学时空。 (2) 网络教学团队建设。需要具备一定体育专业知识和计算机操作水平且教学经验丰富的教师, 能够进行体育理论课程网络教学资源设计与开发、教学与答疑, 满足教学需求。 (3) 网络教学资源建设。需要针对体育专业培养方案和课程标准, 结合学生的专业基础、学习兴趣和社会需求开发体育理论课程数字化教学资源, 丰富教学内容。 (4) 网络教学理论研究。需要结合体育理论课程网络教学实践, 对网络教学理念、网络教学规律和网络教学成效等进行系统研究, 提高教学质量。

2 基于网络交互的高校体育理论课程“四维一体”教学模式

多年教学实践中, 我们通过搭建网络教学平台, “课内”与“课外”互补→开展网络教学活动, “线上”与“线下”互动→开发网络课程资源, “理论”与“实践”互助→进行网络教学研究, “教学”与“教研”互促, 构建了“四维一体”教学模式, 解决体育理论课程网络交互教学面临的问题。

2.1 搭建网络教学平台, “课内”与“课外”互补, 拓展教学时空, 化解“学训矛盾”

基于湖南理工学院校园网搭建网络教学平台, 建设体育理论网络课程, 利“课内”与“课外”互补, 为教师的“教”和学生的“学”提供一个师生、生生交互的网络环境, 拓展教学时空。通过教学实验法进行“课内”同步面授与“课外”异步授课、网络辅导答疑, 补充有限的课时和克服体育专业学生因为比赛、训练导致的“学训矛盾”。李香华教授主讲的《运动生理学》课程, 在课前上传资料供学生预习, 在课后进行答疑辅导。部分学生由于参加比赛、训练而耽误了理论课堂学习, 网络教学提供了“补课”的机会。

2.2 组建网络教学团队, “线上”与“线下”互动, 拉近师生距离, 弥补师资短缺

组建体育理论教学团队, 利用网络课堂进行在线教学, 通过“论坛”、“答疑”等栏目, 针对具有代表性的问题进行“线上”解答, 供在线学生及时学习。利用QQ、E-mail等途径对个别学生的疑问进行“线下”解答。刘怀金博士主讲的《体育多媒体课件制作》课程, 邀请团队成员参与网络课堂回答学生提问, 经过多年教学互动积累了大量的案例, 在有限课时和师资条件下教给学生更多知识。

2.3 开发网络课程资源, “理论”与“实践”互助, 丰富教学内容, 增加教学乐趣

借助现代教育技术手段, 根据体育专业特色开发和更新教学资源, 弥补教材不足。制作图片、动画和视频等体育技术动作或实验操作多媒体素材用于体育理论教学, 将枯燥的理论形象化, 提升学生的学习兴趣。李香华教授主讲的《运动人体科学实验》课程, 录制肌肉生理标本制作过程视频, 周次保教授主讲的《大学体育》拍摄田径跨栏动作照片, 制作成多媒体课件, 用于体育理论教学, 将“理论”与“实践”互助, 延伸教材不足, 增加教学乐趣。

2.4 进行网络教学研究, “教学”与“教研”互促, 探索教学规律, 提升教学质量

通过相关课题研究了面向社会开放的体育精品课程资源的获取情况 (如教师、学生、自学者等使用对象的角色背景和地理分布等) , 学习对象的应用情况 (访问、提问、答复等网络交互形式) , 体育精品课程、网络课程建设项目实施产生的影响和网络教学资源的更新维护情况等, “教学”与“教研”互促, 探索教学规律, 提升教学质量。围绕体育课程“网络教学平台”、“网络教学资源”、“网络教学实施”等进行系列课题研究, 将研究成果用于指导教学实践。

3“四维一体”教学模式实施过程与实践成效

3.1 实施过程

(1) 探索阶段:2006年-2008年

启动校级体育理论课程网络教学课程建设。结合《大学体育》、《学校体育学》省级精品课程和《体育多媒体课件制作》校级网络课程的建设和教学实践, 经过多方调研和反复论证, 初步构建体育理论课程网络教学模式。

(2) 深化阶段:2009年-2011年

开展省级、校级体育理论课程网络教学研究。通过立项3项湖南省省级教研教改项目, 立项建设《运动生理学》省级精品课程, 进一步开展体育理论课程网络教学模式的探索与实践。

(3) 推广阶段:2012年-2015年

结合2项湖南省教育规划项目和1项湖南省社科项目的研究, 总结体育理论课程网络教学模式改革经验与成果, 通过立项建设湖南省名师空间课堂《多媒体课件制作》网络课程和在武汉体育学院开展国家帆船队运动员远程教育, 对体育理论课程网络教学模式进行示范推广。

3.2 实践成效

(1) 网络教学成效显著, 学生体育理论知识和计算机应用水平有了很大提高

通过网络交互教学, 学生学习效果有了很大提升。2011年湖南省普通高等学校体育教育专业学生基本功大赛获得专业基础理论综合比赛第二名、计算机比赛第一名、团体一等奖的好成绩。2015年再次参加基本功大赛, 荣获专业基础理论综合比赛第一名。

(2) 教学团队日趋成熟, 教师教学水平与现代教育技术应用能力有很大提升

通过参加各种赛事, 促进教师提高教学能力。刘怀金博士2012年参加学校青年教师教学比武获得一等奖, 同年被推选为湖南省普通高校教师教学能手;2013年参加湖南省高校教师课堂教学竞赛获得一等奖 (现代教育技术组) 。李香华教授获得湖南省首届教学奉献奖。李莉、刘怀金开发的多媒体课件获得教育部全国教学软件优秀奖。

(3) 网络课程初具规模, 为湖南理工学院体育学科建设与教学改革奠定基础

通过立项资助, 建设了系列网络课程资源。湖南理工学院体育学院目前已建成省级名师空间课堂1门、省级精品课程4门、校级精品课程8门、校级精品资源共享课2门、校级网络课程26门。

(4) 理论研究初见成效, 逐渐形成了一致的研究方向并发表了系列学术论文

教学团队成员主持完成1项国家体育总局项目、5项湖南省省级教研教改项目、2项湖南省教育科学“十二五”规划项目、1项湖南省哲学社会科学项目、7项校级教研教改项目, 在《北京体育大学学报》、《现代教育管理》等期刊发表相关教研教改论文31篇。

4 结语

基于网络交互的高校体育理论课程“四维一体”教学模式有助于更新教学资源, 拓展教学时空, 解决“学训矛盾”、课时有限和教学内容延伸不足等问题。既可以鼓励体育教师信息化教学手段, 更新教学观念, 改进教学方法, 提高教学质量。也可以鼓励学生基于网络交互主动学习、自主学习, 增加理论知识储备, 增强运用信息技术分析解决问题的能力。

摘要：经过多年网络教学实践, 构建了“课内”与“课外”互补、“线上”与“线下”互动、“理论”与“实践”互助、“教学”与“教研”互促的“四维一体”教学模式, 改善了体育理论课程教学效果。

关键词：网络交互,高校体育理论课程,“四维一体”教学模式

参考文献

[1]刘怀金.高校体育专业数字化教学资源发展困境与推进策略[J].体育科技文献通报, 2015, (12) :17-18.

[2]杨建荣, 脱懿梅.高校体育理论课程教学体系的构建路径[J].当代体育科技, 2016, (11) :96-97.