培养学生的写话兴趣（精选10篇）
培养学生的写话兴趣 篇1
写作长期以来一直是小学生沉重的负担, 作文教学也是语文老师最头疼的部分。 大部分小学生怕写作文, 写作文时无话可说, 觉得无材料可写。 即使一部分“好”学生写出来了, 也多是流水账为了提高小学生的写作能力, 小学语文老师必须付出努力, 从培养小学生的写话能力着手, 在实践中不断摸索、总结, 摸索出提高小学生写话能力的策略, 从而最终提高小学生写作能力。
一、体验写作成功的喜悦, 培养写话兴趣
兴趣是最好的老师。 相互交流、体验成功的喜悦是培养小学生写话兴趣不可或缺的一环。 体验成功的形式很多, 如教师的肯定与认可。 学生有了得意之作, 最愿意听到的是老师的肯定和认可。 我抓住小学生的这一心理特征, 看见学生写话写得好的, 便抽出时间读给大家听, 及时予以表扬, 这时你会看到他们脸上自豪的神情、喜悦的微笑。 或者展览。 这是进行综合练笔的一种形式, 在我们班的壁报中, 总有一个版块是属于孩子们的, 每周更换一次内容, 孩子们会把自己的得意之作放在上面展览, 课间我便和学生一起欣赏。 学生在壁报上看到自己的作品, 在红领巾广播中听到自己的作品被学生欣赏和交流, 并在交流中互相欣赏、互相启发、互相鼓励, 在交流中感到自己的智慧, 体验到创造的欢乐, 从内心深处感到自己是成功者。
二、在阅读和生活中给学生创造写话的机会
学生有了写话的愿望和兴趣, 教师要注意为学生创造写话的机会, 使学生有话可写, 写自己想说的话, 写想象中的事物, 写自己对周围事物的认识和感想。
1.抓住生活中的有利时机, 让学生写自己想说的话。
写话应贴近学生的实际生活, 让学生易于动笔, 乐于表达, 引导学生注意观察, 热爱生活, 表达真情实感。 爱妈妈是人所具有的最起码的情感, 但不少孩子并不能爱自己的母亲。“三八”节前夕, 我利用主题班会向学生进行母爱的教育, 通过讲《妈妈的爱》的故事, 引导学生关注母亲, 体会母爱;理解母亲, 感受亲情。 有的学生回家后便给妈妈做了一张贺卡, 写道:“妈妈, 您好! 今天是您的节日, 我衷心地祝福您时时顺心, 日日快乐, 月月幸福, 年年平安。身体健康, 永远美丽漂亮。 ”有的学生在贺卡中写道:“有一个很凉很凉的早上, 我从梦中醒来, 妈妈正给我盖被子, 啊! 妈妈的爱是温暖的棉被。 同学们亲手制作贺卡, 以真实的心声道出自己与母亲之间的爱。 ”看到学生精心制作的贺卡, 看到发自肺腑的言词语句, 我感觉到了孩子们的成长和快乐, 也看到了学生用真实感情写出的话是多么亲切可爱。
2.鼓励学生写想象中的事物。
爱因斯坦说:“想象力比知识更重要, 因为知识是有限的, 而想象力概括着世界的一切, 推动着社会的进步, 它是人类进步的源泉。 ”儿童是富于想象的, 有时会在观察的基础上展开想象, 有时会奇思妙想。 因此, 在作文教学中我们要发挥儿童的这一心理优势。 例如在教学《胖乎乎的小手》后, 我让学生讨论自己的小手可以做什么, 一个学生说:“我看到一只小鸟飞, 就想到用小手画一棵大树给小鸟安个家。 ”另一个学生说:“我看到秋天大雁南飞, 想到画一个太阳给大雁, 让他们在北方过冬。 ”一个学生说:“我看到灾区失学的孩子, 想画一所希望小学给他们。 ”一个学生说出了自己的想象, 其他学生马上说出自己的想象, 这样相互启发和影响, 对培养孩子们的想象力和写话能力都是很有好处的。
3.关注周围事物, 适时地进行写话训练。
在写话中, 还应培养学生学会关注自己周围的事物。 我们周围的事物每天都在发生变化, 有些变化比较明显, 有些变化比较细微。 我认为对于低年级的学生来说, 从关注身边的事物开始最容易使学生接受。 例如引导学生关注天气的变化, 校园环境的变化。 一天, 天气阴沉沉的, 要下雨了, 我就带领学生观察雨前的景色, 然后让他们进行写话练习。 有一个学生写道:“下雨前天阴沉沉的。 树上、房上都是灰蒙蒙的, 远处的屋顶已经看不见了。 ”有时课外活动做完游戏后, 我也让学生写一段话, 激发他们学习写作的兴趣和热情。
4.画写结合, 图文并茂。
儿童在入学前, 就萌发了绘画的兴趣, 涂涂抹抹画出形象可爱的小猫小狗等, 虽然难以毕肖, 但有模有样。 这个现象让我想到, 儿童也会把自己观察和感受到的生活用“写意”的方式表现出来, 表达对美的朦胧的憧憬。 在低年级实施画写结合教学是一种有效的方法。 “诗中有画, 画中有诗”, 揭示了诗与画之间的联系, 我认为这两句名言同样揭示了文与画之间的联系。 借助画面可以再现诗歌情境, 可以把诗歌内容具体化、形象化, 收到“一图穷千言”的效果。 如学生在写妈妈的爱中, 有一名学生这样写道:“有一回, 我折断了一根柳枝, 拿在手中抽打, 妈妈看见了说:折断小树, 小树会很疼的, 你要爱护它。啊, 妈妈的爱是亲切的教诲。 ”然后在旁边画了一棵小柳树, 小柳树在滴泪。 从文中不但能感受到妈妈的爱, 从图中还能受到爱护小树, 保护环境的教育。 图文并茂不但使学生写得丰富、流畅, 还能丰富学生的想象力、绘画能力及审美能力, 使学生各方面都得到发展。
三、培养学生养成良好的写话习惯
光有写话兴趣、形式和机会, 不练笔, 不实践, 还是难以形成能力的, 时间长了, 兴趣也会减退。 因此, 在培养写作兴趣、形式的同时, 还要注意培养勤练笔的好习惯。 多写勤写, 写日记, 写诗歌, 写想法。 我要求学生每人准备一个小本, 练习写话, 见到什么有趣的事、想到什么话便马上记下来, 尽量坚持天天写。 这样养成了习惯, 积累的东西多了, 对学生写作能力提高是有很大益处的。
总之, 写话是孩子写作的开端, 从开始就要保护孩子的想象力, 让孩子说真话, 说自己想说的, 这样才能为以后的写作铺好路。
培养学生的写话兴趣 篇2
朱永燕 朱博文 张美英
（昌平区崔村中心小学，北京 102200）
摘要:从人的认识观点出发，阅读是作文的前提，因为只有理解了才能运用好。语文教材中的文章都是精选的优秀作品，为学生提供了很好的范文，同时也提供了不少练习写作的素材，可以让学生知道怎样写、写什么。因此，重视阅读教学，有利于提高学生的写作能力。
关键词:阅读教学；写作能力。感悟
写作水平的高低是一个人的语文素养的综合体现。然而，培养学生的写作能力又是一件令众多语文老师头疼的一件事。写作能力包括观察能力、认识能力、组织能力、表达能力和文化素质等多个层面，单靠几节作文指导课是远远不够的。我们在作文课上教给学生写作方法，告诉他们如何突出主题，如何写具体生动、如何有条有理，学生依然写不出像样的文章。究其原因，是学生们根本不能把理论和实际相结合，不经过系统训练是不行的。
语文教材中的课文都是从无数优秀作品中选出的经典文章，为学生提供了很好的学习范本，如果只是简单地读一读，理解内容即可，就有些浪费了。我们在教学中充分利用了课文的范本作用，挖掘其利于培养写作能力的因素，提高学生的写作能力。我们主要从以下几方面入手：
一、通过阅读教学感知写作方法
语文课文特点鲜明，写作方法突出，便于教给学生写作方法。
（一）了解文章结构，学会布局谋篇
刚开始学习写作的学生，往往不知道如何去安排内容，需要加以引导。通过学习课文，我们让学生了解到“总——分——总”的结构、按时间顺序描写、按方位描写等方法。如，《雷雨》这篇课文，很明显可以看出是分为“雷雨前、雷雨中、雷雨后”这几部分，可以让学生明白，要按一定的顺序进行描写。《观潮》这篇课文，学习时就让学生说一说课文是分几部分来描写的，引导学生划分出“潮来前、潮来时、潮头过后”这几部分，更进一步体会到怎样才能做到结构清晰。还有一年级的课文《四季》、四年级的《记金华的双龙洞》等，都起到了同样的作用，教学时一定要带着学生感知。
（二）细读课文，学习把文章写具体生动
把文章写具体是一个难点，刚开始学习写作时，主要是要把语句说通顺，说得有条理，进而就是写具体生动了。课文中的生动语言、细致描写正好提供了好的样本。如《爬山虎的脚》这篇课文，对爬山虎叶子、脚的细致描写，让学生知道怎样细致观察，怎样通过比喻、运用颜色、形状描写把文章写具体、生动。《牧场之国》中对牛、马羊等外形、动作、神态的描写，使学生感知到如何把动物写好。《他是我的朋友》这篇课文中对人物内心活动的描写、《生命 生命》对安静动作神态的描写，使学生知道了如何描写人物。
在教学时，我们着重引导学生去读和体会这些文章的精华之处，就能使学生真正体会到如何用语言来描述自己见到的和想到的事情和物品，从而渐渐做到把文章写得具体生动。
（三）感悟主题，学会抒发情感
写出真情实感，也是学生写作的一个难点。课文中有很多令人感动的文章，如果我们好好地加以利用，就能帮助学生学会用文章表达情感。如《槐乡的孩子》饱含了对家乡的热爱和对童年生活的美好回忆，《中彩那天》表达了对父亲崇高品质的敬佩，《父亲的菜园》表达了对父亲那种吃苦耐劳、坚强的毅力的感动。这些饱含真情的文章，我们通过让学生反复品 1 读去加以体会，学生们就能了解到写文章的真正目的，进而能在自己的文章中表达一定的情感。
二、通过课文阅读，感受积累的重要性
《语文课程标准》中年级对习作的要求中有以下几点： 留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容。尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感受的词句。由此可见，写文章不能是胡乱编造，一定要积累素材，这一点可以让学生通过课文的学习充分体会到。
（一）阅读理解内容，揭示观察体验生活的重要性
课文中的优秀文章，都是来源于作者的亲自观察、亲身体验。在阅读教学中，我们要重点引导学生悟出这一道理，这样，才能使学生明白观察体验生活的重要性，进而做到留心观察周围的事物，主动体验情感，为写作积累素材。
（二）抓住阅读中积累，打好写作的基础
词语，正是学生写话的基础，“不积跬步无以致千里，不积细流无以成江河。”课文中的好词好句、精彩片段，都是学生应该积累的。语文课上的拓展阅读环节，总是保证时间充足，配套的阅读读本会布置学生阅读。阅读还要拓展到学生的生活当中去，平时还鼓励学生多读书，读好书，并利用节假日开展读书活动，读书多的学生会获得奖励。学生们的阅读量比以往扩大了很多。在读书的过程中，鼓励学生积累好词、好句、好段。学生学习词语，不能只停留在“理解”的层面上，更重要的是“运用”，当学生把学到的好词句应用到了自己的文章中。有了好的素材，和好词好句这些“砖瓦”，就能帮助学生写出好文章。
三、结合课文内容，精心设计写作内容
阅读教学和写作教学犹如语文教学这只鸟的双翼，彼此必须密切配合，同步启动，相互渗透，才能使语文教学振翅高飞。这也充分说明了在低段加强阅读和写话能力培养的重要性和必要性。
“随文写话”即紧紧跟随阅读教学，在阅读教学中相机进行写话训练，这也是跨越式教学的一个突出特色。如何妥善处理好读与写的关系，充分挖掘教材的写话因素，把写的训练有机融合于阅读教学之中，做到读写结合，相得益彰呢？关键就是要充分挖掘教材，选取合适的切入点，设计好些话内容。我们常用的方式有以下几种：
（一）从仿写、扩写到独立写作
仿写，是阅读教学中渗透写作能力的最初阶段。这个阶段的训练是必不可少的，因为任何能力的形成都有一个学习借鉴的过程，仿写就是一个学习借鉴的过程。
仿写即模仿着练写。模仿在儿童语言学习中起着重要的作用。大量的研究和实践都已表明：儿童学习语言的能力是很强的，而这种能力主要来自于模仿。而低年级的课文内容浅显，生动有趣，而且儿歌诗歌较多，根据课文内容的这一特点，我们有意识地培养学生仿写的能力。如《雪地里的小画家》是一首文质优美、韵律流畅的儿童诗，学习完课文后，让学生把自己所了解的动物写进诗中去，如“小鹅画枫叶（或扇子）”、“小牛华剪子”等，既增长了知识，又练习了写作，思维也得到了训练。《平平搭积木》这首小儿歌，通俗易懂，让学生结合自己的事情进行仿写就非常容易，还能进一步激发学生关爱他人的情感，学生写的《王溢画蛋糕》就受到了好评。以后，学生们逐步脱离仿写，开始独立写出比较像样的文章了。
（二）将课本的“留白”进行补充
文学作品的语言有时根据表达的需要，有意留下空白供读者品味，教学时可抓住这些空白，诱发学生去大胆想象，让学生尽情发挥个人理解，自由补充。如《找春天》可利用课文结尾的省略号，引导学生想象：春天除了在柳枝上荡秋千，在风筝尾巴上摇啊摇；在喜鹊、杜鹃嘴里叫，在桃花、杏花枝头笑之外，还可以在哪里干什么？学生对春天已经有了感性的 认识，在这个省略处补充许多精彩的语言，如“春天在鲜花丛中微微笑，蜜蜂和蝴蝶来为她舞蹈；在绿草地上翻筋斗，草儿向她招手，小朋友与她一起奔跑„„”又如《两只小狮子》我们设计了“小树和勤狮子的对话”，另一个是“懒狮子听了妈妈的话，它会做什么？”两个写话题目，通过对文章内容的补充，加深了学生对文章主题的理解，学生也觉得有话可写，写完还有成就感，增强了写作的兴趣。
（三）续编故事
低年级的课文中，故事非常多，学生非常喜欢阅读，有些课文的结尾意犹未尽，恰是学生续写续编的起点。我们便充分利用这一点引导学生根据课文故事情节的发展继续编写故事充分发挥孩子的想象力，发展学生的思维和语言能力。
例如，《手捧空花盆的孩子》，在课文最后引导学生思考：别的孩子看到这样的结果会怎样，会想些什么呢？又会发生怎样的故事？教学《丑小鸭》时，可在课文的结尾处让孩子们充分发挥想象：如果丑小鸭回到鸭妈妈的身边，哥哥、姐姐、公鸡等又会怎么看待他，他会怎么说？孩子们驰骋着自己的想像，续编了一个个内容不同的精彩的小故事。当学生把自己的故事讲给同学听的时候，自豪感会油然而生，从而激发写作的热情。
（四）结合课文学编童话故事
儿童对童话故事情有独钟，喜欢听童话，喜欢讲童话，喜欢编童话。童话的魅力，在于它为孩于展现了一个五彩斑斓的神奇世界。它最适合儿童心理发展的特点。在写话教学中，应充分发挥童话的优势，除了让孩子听童话、读童话、说童话外，还要善于运用不同的方式，激发他们写童话的欲望，放飞想象的翅膀。如《阿德的梦》一课，讲述了一个孩子梦中的未来世界，十分新奇有趣。我们让学生以《××的梦》为题，仿照课文的写法，想像出未来世界，随后写下来。在作文中，学生凭借天马行空的想象力，勾画出的未来世界非常奇特，并托了学生美好的愿望。激趣又练笔，真是一举两得。
学生的想象力是无穷的，一旦让它释放出来，会给我们一次又一次惊喜！每次写童话故事时，学生似乎都变成了小作家，有说不完的话。
（五）抓住主题，写出相关的事件
每篇文章都有一个主题，我们写话也往往围绕这个主题进行。学生在学完一篇课文后，都有自己独特的感受。因此，在每学完一篇课文后，教师可以让学生用书面的形式谈谈自己学了这篇课文后感想。这样既加深了学生对课文内容的理解，又激发了学生写话的欲望。
教材往往在课后安排了一些拓展性的问题，这些问题都是对主题的深化，并且给学生留下了一个想象与思考的空间，这为教师引导学生说话、写话训练提供了好机会。如《三个儿子》，课后引导学生思考并说说“老爷爷为什么说他只看见一个儿子？”学生会根据三个儿子的不同的行为，得出结论，知道怎样做才是对的，结合这篇文章的主题，我们让学生写一写自己平时是怎样做的，既练习了写话，又对学生进行了思想教育，一举两得。
如何培养低年级学生的写话兴趣 篇3
关键词：低年级；写话；兴趣
一、创设情境，让学生敢说、乐说，激发写话兴趣
说是写的基础。要让学生会写应该先让他们会说。苏霍姆林斯基说：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”在课堂上除了让学生大胆答问，按教材认真上好口语交际课，充分利用插图进行说话练习以外，还应该给学生提供充分的时间、机会、内容、平台，让他们自由地讲述自己的所见、所闻、所想，要求学生加强与老师、同学、家长、邻居之间的口语交流，拓宽交流的范围与对象。当然，对于低年级学生，适当的说话指导是必不可少的。从学生入学开始，教师就要有意识地对学生进行词句训练，对学生进行语言训练，使学生达到从词语到短语，从短语到句子，从句子到段的运用。李吉林老师曾说：“言语的发源地是具体的情境，在一定的情境中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。”所以，为学生巧妙创设语言情境，使学生心情愉快，饶有兴趣地主动投入到说话训练中去，积极地观察、思考、想象，这样，他们的语言才会如涓涓细流，流出心田。所以，学生的完成写话练习《春天来了》时，我首先布置学生利用周末，到公园、田野寻找秋天，用心去观察，面对神奇的自然现象，沸腾的社会生活，壮美的自然景色，使学生获得感性的认识，给学生以美的感受。美的生活，美的世界，激发了学生想说的欲望，为说写训练创造了条件，学生也就有了说的欲望，写的兴趣。
二、开展丰富的活动，在快乐中激发写话激情
兴趣是学生学习的原动力，要激发学生说的兴趣，变“要我说”
为“我要说”。叶圣陶先生说过：“生活犹如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈，溪流自然活泼得昼夜不息。”的确，生活是写作的源泉。教学中，我们可以有意识地为学生设计一种具体的生活情境，让学生设身处地地感受，再引导他们把这种感受记录下来。这样可以极大地诱发学生的写话激情。
我喜欢开展一些学生感兴趣的活动，因为玩是孩子们的天性，在活动中学生能享受到快乐，在快乐中能激活思维，让孩子们在活动中认认真真地观察，开开心心地活动，真真切切地体验，说写的积极性才会提高，说写的兴趣才会越来越浓。利用课间时间，让学生谈谈自己所看到的、听到的新鲜事；把有趣的活动引入课堂，和他们做实验；下课和她们一起做游戏，到校园里找春天、玩丢沙包，跳房子，也可带他们看一些经典的动画片，做一些小手工等。在愉悦的“老鹰捉小鸡”“丢手绢”“贴鼻子”等游戏中，学生会不用教师提醒就全神贯注地观察，津津有味地讨论，轻松、流畅地表达出自己所看、所听、所想、所思，在玩中收集了写话的素材，大大激发了孩子的写话兴趣，也为动笔做了铺垫。再如，让学生带着要求出去放风筝，在放风筝的过程中，我在一旁还稍加讲解，放风筝结束后，我这样引导学生：今天天气怎么样，可以用什么词语来形容？同学们是怎样放风筝的？天上的风筝又是怎样的？它们是什么形状的？地上的观众怎么样？你们的心情又是怎样的？经过这样的引导，学生就不会觉得无话可说、无话可写了。
三、挖掘课本资源，拓宽写话思路
语文实验教科书中的课文富有鲜明的时代气息，蕴涵着丰富的人文精神和情感因素，非常贴近儿童的生活。面对着丰富的课程资源，我们应该充分地挖掘，引导学生依照课文的形式或内容写话，做到“有路可循”，自然而然拓宽了学生的写话思路。
1.仿写句子
仿写句子是学生喜欢的写话方式之一。因为有了课文这个优秀的蓝本后，学生很容易找到写话的支点，连平时最不善言辞的孩子也能写得得心应手。如。在二年级下学期学习了《找春天》后，我引导学生对课文中“小草从地下探出头来，那是春天的眉毛吧！”这样的句子进行仿写。学生对这些富有想象力的拟人句非常喜欢，仿写起来更是兴趣盎然。学生写道：“柳枝长出长长的枝条，那是春天的辫子吧！”“梧桐树长出绿色的叶子，那是春天的手掌吧！”……这些句子写得多生动、多形象呀！这就是学生充分利用了课本资源，仿写出了自己的句子。
2.续写故事
学生都喜欢听故事。栩栩如生的人物，生动曲折的情节，像和煦的春风，吹进学生的心扉。低年级的语文课文中就有许多深受孩子们喜爱的故事，如《小蝌蚪找妈妈》《小白兔和小灰兔》《两只小狮子》等等。如果能让学生对这些故事文本进行续写，就能最大限度地激活学生的写话兴趣，让学生在不知不觉中就被写话的魔力所吸引，产生写话的冲动。
四、鼓励中激趣，享受写话乐趣
低年级的学生更在意教师的评价，一声赞扬、一句鼓励，都会使他们心花怒放，信心十足。所以我认为教师要想激发学生的写作兴趣、提高学生的写作能力，最好的办法还是应该多发现学生在写作中的点滴进步、与众不同的闪光点，适当给予赞美和鼓励，才能让学生享受到写话的乐趣，增强写话的兴趣。因此，每次面对学生的写话，我都尽量做到仔细阅读、认真批改，找出学生的每一点进步，每一个闪光点，写上他们能读懂的爱心评语，积极肯定学生的点滴成功，努力点燃学生的写话热情。当然，学生有了得意之作，最愿意听到的就是教师的肯定和认可。我抓住学生的这一心理特点，只要看见学生写得好的文章，或是文章中的一个好词，一句好话，一处与众不同的地方，我便会如获珍宝般地读给大家听，及时予以表扬，由衷地为他们“喝彩”，力争使人人尝到写话成功的甘甜，看到写话中冒出的智慧火花。
总之，在课内外，教师应充分尊重学生的个人兴趣与爱好，努力营造轻松、愉快、和谐的学习和活动氛围，鼓励学生多阅读、多发现，使学生在一种快乐、轻松的积极状态下尽情地说、自由地写，有创意地表达，才能逐步把学生引入创造性的习作之门。
如何培养低年级学生的写话能力 篇4
在初期写话训练过程中,教师应该注意不要给学生过多的压力,要从学生的兴趣入手,关注学生的个体差异性。 开始的几次训练,要求学生完整地写出一句话即可,随着写话的深入,逐渐增加难度,从训练写一句话开始,不限制句中字数,强调句子的通顺性、完整性。
比如一年级写话训练中,教师可以布置一个训练内容“你最高兴的一件事”,有的学生写:“我的作业做得很好,得到了老师的表扬,我很开心。” 还有的学生写:“妈妈今天给我买了我最喜欢的洋娃娃,我开心得不得了。” 这些句子看似简单,但是仔细分析,对于一年级的学生来说,动笔写一段话的经历很少,也可以说基础很薄弱,能够将事件叙述出来,意思明确,并且没有语病,是非常值得表扬的。因此,教师将这样完整的、通顺的句子总结出来, 给予这些学生表扬,同时也不能够忘记鼓励那些没有写好句子的学生,做到平等对待学生。小学生的好胜心较强,这次没有写好的学生,看到教师表扬了其他学生,心里会较着一股劲,在以后的练习中就会更加努力。像这样从写一句话开始进行训练,学生的压力不会太大, 也不会产生逆反心理,加上教师合理的引导和鼓励,学生的写话能力就会一步步提高。
二、不要求过度修饰,从简单句式写起
学生在初期的训练中,逐渐掌握了写话的基本技巧,能够完整写出一句话, 并保障意思明确。这个时候教师就可以要求学生对一些例句进行仿写,或者是针对周围的一件事情、一个事物,写几句自己的感想。学生不需要使用很华丽的语言,也不用要求描写得多么生动, 只要保障句子与句子之间的连贯性以及通顺性即可,以教师可以读懂为标准。
比如在一年级第二学期的写话训练中,学生在第一学期的写话活动中已经有了一定的基础,这个时候,教师就可安排他们写一些难度稍大一点的题目,如:“你们希望如何过今年的六一?”有的学生会写:“我想要很多好吃的,好玩的,还有漂亮的衣服, 想看学校的演出。”还有的学生写:“学校放假该多好,我和妈妈还有姥姥、姥爷和爸爸,就能够一起去公园玩,还能照相。”这些句子的意思都表达明确, 虽然有的逻辑上稍稍欠缺,但是依然是值得肯定的。教师还可以将一些简单的景物带到课堂上,让学生把看到的、想到的都用自己的话写出来,从而实现写话能力的拓展训练,提高学生写话能力。
三、充分利用绘本素材, 激发学生写话兴趣
对于小学低年级孩子而言,其思维方式是简单而直接的。比如说黑白的图画与彩色的绘本之间,他们首先会被绘本动人的色彩吸引。进入二年级之后, 学生的词汇量有了一定积累,写话能力也有所提高,教师可选择那些适合他们阅读的绘本素材,充分发挥绘本素材的优势,进一步提高学生对写话的兴趣。
比如《猜猜我有多爱你》,这本图画书讲了一只小兔子和一只大兔子之间的故事。他们非常喜欢比较谁爱谁更多一点,从表面上来看,大兔子似乎使用智慧取得了胜利,但是实际上小兔子却用自己的天真和想象赢得了更多的爱。 故事结束,很多孩子都意犹未尽,很多学生还会脱口而出:“我爱你就像大海那么深/ 我爱你就像天空那么大/ 我爱你就像高山那么高!我爱你就像……” 这样的词句,这样的阅读,有效地激发了学生的热情和活力,促使他们用文字去把画面描绘得更美丽。
四、注重激励表扬,正确引导学生看待写话活动
学生的写话引起的教学反思 篇5
上周末让学生去寻找春天，然后写一篇关于春天的小作文。周一批改作业，学生写得都很认真，但是问题却反应出来了。由于平时孩子们读了很多关于春天的文章，也积累了很多关于描写春天的句子，孩子们在写的时候也学会了借用，给老师的感觉是，句子写得真美，可是，如果句子与句子连起来就感觉不那么通顺了。比如说有的孩子写春天动物们都苏醒了，紧接着应该写哪些动物苏醒了，可是学生开始罗列春天的变化了：柳树发芽了，小草钻出了地面，燕子从南方飞回来了等等，有动物，有植物，没有一个明确的顺序，前后不连贯。
二、积累的词语句子不会应用。
平时的读书、学习中，孩子们积累了不少词语，也尝试着在自己的写话中引用，但是引用的时候学生一味的想让自己的句子长，却没有注意词语适合运用的地方，有的时候就是一些词语的罗列。比如说，学生描写春天的天气时会这样写：春天到了，春回大地，万物复苏。其实，“春回大地”就能够看出春天到了，所以与前面的词语就重复了。由此看出学生的问题就是，词语积累了，但就是仅仅的积累，还没有彻底了理解词语，不会应用。
三、学生的写话中缺乏自己的真实感受。
上学期的时候，学生学习了写日记。这学期，我坚持让学生写日记。大部分学生能把发生在自己身边的事情记录下来，但是缺乏自己的真实感受，让日记变成流水账。比如说有的学生这样写：今天中午，妈妈带我去饭店吃饭，饭店里的菜有炒排骨、辣子鸡等。这样的日记中，我们就知道了一件事，但是不知道学生内心的感受是怎么样的。其实，日记不一定长，但是要包含发生的事情以及自己的看法或感受，不能简单记录发生的事情，让日记成为流水账。
四、写话态度不端正。
批改学生的写话的时候，我发现部分学生的写话态度不端正，给人的感觉就是为了完成老师的作业。这主要体现在三方面：
1、书写潦草，错别字、错别拼音非常多。
2、一个句子中丢好几个字，导致句子不通顺。
3、经常写同样的一件事，毫无新意可言，达不到锻炼写话的目的。
语文中写话是必不可少的，写话能力的提高需要多读书，多积累，多观察，多书写。学生反映出来的问题让我意识到了学生的不足，针对学生出现的各种问题，还需要采用一定的措施去改变。
首先，还是要鼓励学生多读书，定期抽出时间进行读书交流，让学生从不喜欢读书到爱上读书。
其次，鼓励学生多观察，平时观察校园里、教室里、学生的一些变化，学生之间交流发现；在周末的时候多到外面走一走，感受季节的变化，观察人们的活动，记录在自己的日记本上。
再次，对于写话比较好的学生进行奖励，并在班上分享他们的作品，让所有学生感受被表扬的快乐，激发学生的兴趣。
如何激发低年级学生的写话兴趣 篇6
一、抓住机会，激发写话兴趣。
低年级孩子喜欢表达，尤其是自己感兴趣的事更愿意与他人交流，可以抓住机会激发写话兴趣。我利用孩子喜欢的美术课、音乐课、体育课进行激趣。下课后我和孩子们聊一聊课堂上有趣的事、新鲜的事。刚开始孩子们用一两句表达自己的想法，接着我对用上了好词的孩子进行鼓励，这样他们的兴趣越来越浓厚，不久，有些学生会写一小段话了，我庆幸自己能抓住机会，将学生引入写话的大门。
二、开展活动，激发写话兴趣。
低年级学生爱参加活动，他们经常在课间、体育课上做一些有趣的活动，并乐此不疲，我们在写话教学中可以充分利用儿童的这一特点，先组织学生参加活动“踢毽子”“跳大绳”“切西瓜”“老鹰抓小鸡”等，把活动的过程以及心里的感受说出来，然后写下来。这样一来，学生的话匣子打开了，写起来也就轻而易举了。
三、结合课文内容进行仿写练习
仿写即模仿着练写。模仿在儿童语言学习中起着重要的作用。大量的研究和实践都已表明：儿童学习语言的能力是很强的，而这种能力主要来自于模仿。而低年级的课文内容浅显，生动有趣，而且儿歌诗歌较多，根据课文内容的这一特点，教师要有意识地培养学生仿写的能力！例如：有一天我们班来了许多领导听我讲课，讲完后我让孩子们回忆下领导来之前、听课时、下课后的心情，紧接着让他们仿照二年级上册的8课进行仿写，孩子们写得生动有趣，降低了写话难、写话愁的难题。
四、体验成功，激发写话兴趣。
低年级学生喜欢自我表现，容易从成功中品尝到写话的乐趣。因此，我们不要吝啬自己的赞美，多给学生一些鼓励，激发学生的写话兴趣。我在“班级博客”开设了“我是小作家”，写得好的和有进步的都可以写上去，这样一来，兼顾了大部分学生，每一个学生的作品都有机会展示出来，这极大地激发了他们的写话热情，班上写话的氛围越来越浓。
五、阅读感想小练笔
阅读是一种个性化的行为。学生在学完一篇课文后，都有自己独特的感受。因此，在每学完一篇课文后，教师可以让学生用书面的形式谈谈自己学了这篇课文后的感想。这样既加深了学生对课文内容的理解，又激发了学生写话的欲望。
这种练习花时不多，学生组织语言难度不大。他们觉得有话可说，有内容可写，写话的积极性也较高。经常坚持这样的小练笔，一定能收到大面积提高书面表达能力的奇效。
六、结合插图学编童话练习
儿童对童话故事情有独钟，喜欢听童话，喜欢讲童话，喜欢编童话。而人教版语文课本，那一幅幅精美的插图往往使你浮想联翩。你看那色彩缤纷的花儿，活泼可爱的小动物，美丽的景色，学生更是喜闻乐道。它不仅使学生享受美，更能培养学生的语言表达能力和想象能力。在教完课文之后，教师不妨有意识地将精美的插图请学生编写成一个童话故事。例如：学了《酸的和甜的》一课，我让孩子们以“猴子”和“小兔”为主人公创编童话，孩子们乐于表达。
教师应紧紧抓住一切机会，为学生们提供一个良好的写话环境。学生想写什么就写什么，想怎么写就怎么写，这样可以满足学生想象的愿望、创造的愿望，培植想写的意识，激发乐写的兴趣，培养善写的能力。学生写话的技巧提高了，就能够写出有真情实感、有生命力的美文来。
山西省太原市清徐实验小学
培养学生的写话兴趣 篇7
一、用教材由说到写, 循序渐进
入学教育中应进行语言训练。在学生刚入学就培养听懂普通话的能力, 鼓励学生大胆、响亮地回答问题, 教会学生说完整话。如教《上课》这堂课, 不仅进行课堂常规训练, 而且通过看图谈话, 通过示范, 广泛对学生进行说完整话的训练。
1. 在拼音教学中练习说话。
比如教学“P”, 启发学生练习说话:这是谁?在干什么?学生回答后, 让他们念儿歌:“右上半圆P-P-P。”这样, 既学会了拼音, 又练习了说话, 在实践中逐步掌握“谁做了什么”、“谁怎么样“、”什么怎么样“等基本句式。
2. 识字教学中练习说话, 重视角度变换。
如教“爱“字时, 学生口头说话:“我爱国旗”、“我爱踢足球”、“我爱看书”、“老师爱学生”等。这时我发现学生的思维局限在生活学习上, 于是我启发说:“我们还可以从不同年龄、不同职业等方面进行造句。”学生又造出“爷爷爱下象棋”、“我爱看故事书”、“中国人爱喝茶”的句子。此时我肯定了学生爱动脑筋的好习惯, 并进一步启发, 学生便造出“小猫爱吃鱼”、“小狗爱它的主人”、“小鸟爱春天”等句子。由于老师启发得当, 引导学生从不同的角度思考, 不仅加深了对“爱”的含义的理解, 而且激发了学生思维的积极性、灵活性, 让他们尝到了练习说话成功的喜悦。
3. 运用语文园地中的插图练习说写。
比如《小兔运南瓜》。对于这道题的教学, 我先让学生弄清楚题意, 然后让学生帮小兔想出各种运南瓜的办法, 最后动笔写话。当时学生想出的办法有: (1) 用小车推回家; (2) 找人帮忙, 用绳子捆好背回家; (3) 如果路平的话, 把南瓜立起来, 滚回家。我把几种方法进行集中, 之后让学生从中选出一种自己认为最合适的办法, 结合另外三幅图动笔写话。
4. 利用课文进行写话训练。
低年级的课文多图文并茂、生动有趣, 学生大多很感兴趣。因此, 在学生对课文熟知的情况下, 引导他们有条理地观察和思维, 仿照课文的句式、结构进行说写训练, 有助于培养他们的写话能力, 如学完《小松鼠找花生》, 我说:“小松鼠的花生哪儿去了呢?小朋友, 你们告诉它吧!”一石激起千层浪, 学生们纷纷开动脑筋想办法, 各抒己见, 有的说, 花生被其他小动物拿走了, 有的说谁也没有拿, 花生就在地底下呢, 小松鼠自己却不知道, 一个比一个说得有劲。还有《雪孩子》一课结尾说道:“雪孩子哪里去了呢?它飞到了天上, 变成了一朵白云, 一朵很美很美的白云。”我问学生:“雪孩子真的变成了一朵白云吗?它还会回来吗?它什么时候回来呢?”引导学生往下续编故事。结果从学生的作品中, 我发现他们的想象力真的很丰富。有一个学生这样写道:“过了不久, 又下了一场大雪, 一场很大很大的雪, 小白兔惊奇地发现, 可爱的雪孩子又回来了。他们一起高兴地蹦呀、跳呀、唱呀, 玩得可开心了……”由此可见, 老师适时的引导, 给学生一定的想象空间, 那么他们带给我们的将是足够的惊喜和无穷的乐趣。
5. 注意积累好词好句。
让学生积累并掌握大量的好词佳句是学生语言准确、生动, 丰富文章内容的条件之一, 所以在平时的教学中, 对于文中的儿歌、优美的课文, 我都让学生及时圈画、背诵。积累多了, 学生自然就会运用。
二、密切联系生活, 激发写话兴趣
生活是写作的源泉, 包含着丰富的写话内容, 但这需要我们用一双明亮的眼睛去发现。因此, 教师要善于引导学生到生活中去看、去听、去找、去发现, 学做生活中的有心人。如说话练习———《冬天到了》, 让学生和家长一起寻找冬天, 结果交上来的作业令我惊喜不已:冬天到了, 雪花大朵大朵地从天空中飘下来, 地上、房子上、学校的松树上, 到处都变成了白色。小朋友们也都穿上了厚厚的棉袄, 带上帽子, 围上了围巾;同学们一下课, 就急忙跑到外边去玩雪, 老师问冷不冷, 我们高兴地说:“不冷不冷!”我真喜欢冬天!有了丰富的生活经历, 学生自然就有话可说了。
三、正面评价, 树立写话信心
对学生的作品进行及时而又恰当的评价, 能让学生及时发现自己的优点和不足, 有利于写话能力的提高。在教学中, 学生的作品一完成, 我就立即翻阅, 优秀的在班中当众朗读, 并贴在教室后黑板上。对于那些写得不太好的, 也尽量从中挑选好词佳句来读。比如有同学写《冬天来了》一段话, 从整篇来看不是太理想, 但“是谁敲敲窗户沙沙沙沙沙, 是我是我, 我是小雪花, 我从天空中飘下来, 告诉你, 告诉他, 冬天来到了。”儿歌的恰当运用, 真的很精彩。当我当众说这段写得很好时, 那位学生开心地笑了。诚然, 我的做法是想让每个学生都能发现自己的闪光点, 在不断练习中, 大家取长补短, 写话能力逐步提高。
培养学生的写话兴趣 篇8
一、在说话中学写
一、二年级的孩子要把一段话写好, 不是一件很容易的事情, 需要从点点滴滴做起, 每一个词语每一个句子都应该作为重点训练的对象。因为只有先用词说完整话, 才能慢慢过渡到优美的段落。因此, 我要求低年级教师将每节课后要求造句的词语, 都要创设各种情境给学生一些适当的提示和点拨, 使他们想出新颖独特的句子, 培养他们发散思维能力。例如用“帮助”造句, 学生在教师的提示下想出各种各样的句子, 他们写到:我看见一只受伤的小鸟, 我把它捧回家, 带到爷爷的屋子里, 爷爷说:“咱们要帮助小鸟飞上天空。”经过训练, 学生每次造句都会有心灵火花的闪现, 这样就从简单的造句, 延展成一句话了, 让学生在不知不觉的情境中得到写话的锻炼。
学生每造一个句子后, 老师还要求他们按照造句的要求认真检查, 看看句子是否完整、通顺, 意思是否明白。低年级学生造句, 句子成分往往残缺, 呈现出语句不通、不具体等毛病。在训练句子时, 教师要十分注意启发学生补上适当的内容, 使之成为意思较完整、充实、前后连贯的句子。
不仅如此, 为给学生提供更多的学习机会, 我们要求教师让学生从课后“读一读、写一写”的词语中挑选自己喜欢的词语说几句自己感兴趣的话。从口头语言到书面语言的关系看, 很多专家的研究证明, 口头语言是书面语言的基础, 口头语言的发展会促进书面语言的提高。学生说话清楚流畅, 无疑会使书面语言条理化, 只有做到“出口成章”才能做到“下笔成文”。这样长时间的训练使学生的写话能力有了很大的提高。
二、在阅读积累中学写
只有丰富学生的知识积累, 不断扩大学生的阅读量, 才能奠定学生习作的工具基础。他们的笔下才会言之有物, 写作的灵感才会象蚕丝一样从大脑中源源不断抽出。作为农村的孩子, 学生的阅读量本来就少, 为丰富学生的课外阅读, 我们想了很多办法, 采取了以下措施。
1.创办阅读角, 激发学生阅读热情。老师为学生补充类似课文的文章, 毕竟有限的, 要想真正丰富学生的语言积累, 还得培养他们阅读的兴趣, 激发阅读热情, 让他们养成阅读的习惯。我们根据农村孩子书籍较少的现状, 鼓励他们把买的书籍带到学校, 选一名责任心较强的同学做图书管理员, 负责同学们的图书借阅, 并启发学生看书一定要养成管好图书的良好习惯。同时, 学校定期召开“书市大集”活动, 同学们可以相互换书, 也可以折价购买其他同学的书。学校规定:小学一、二年级学生阅读量达到80万字 (即8本100页左右的书) , 经组织老师专门考核后, 将授予读书“小学士”荣誉称号;三、四年级学生阅读量达到300万字, 考核后将授予读书“小硕士”荣誉称号;高段学生阅读量达到500万字, 考核后将授予读书“小博士”荣誉称号。证书由校长亲自签发, 并与校长合影留念。广泛地阅读可以使学生开拓视野, 陶冶情操, 发展思维, 积累知识, 提高文学素养, 为写作和发展打下良好基础。
2.故事引路。法国卢梭说:“在达到理智年龄前, 孩子们不能接受理念, 而只能接受形象。”我们根据低年级学生特别喜欢听故事, 尤其是那些妙趣横生、富有儿童情趣的童话故事。针对学生的这种心理特征, 老师们经常利用兴趣课给他们讲《格林童话》、《安徒生童话》等书中有趣的故事, 力求以生动的语言、形象的动作、真挚的感情把学生带入一个个离奇曲折、变化莫测的童话世界中。当学生听得如痴如醉时, 就嘎然而止, 提出类似:“接下来怎么样了呢?”、“结果会怎么样呢?”等这样的问题, 抓住儿童急于想知道结果的迫切好奇的心理, 激发他们的表达欲望, 使每个学生都积极参与其中, 在充满想象的空间里尽情遨游。此时让学生把自己的思维活动用语言文字表达出来, 可以说水到渠成, 收效甚佳。
3.每天看自己喜欢看的电视节目。根据家长反映, 现在的孩子特别喜欢看动画片。为此, 在每期的开学初我们就要求学生每天看半个小时的动画片, 并为他们开辟了“动画知多少”发布台, 要求学生每天利用早上5分钟的时间说说自己看了什么动画片, 并简单介绍一下主要内容。这样让学生带着问题去看电视, 既满足了他们的愿望, 又在观看中培养了学生说话、写话的能力。
三、丰富练笔途径
1.观察实物写话。观察对于写作的意义, 我国古代就已经很重视了。早在一千六百多年前, 西晋文学家陆机, 他就写过一篇专门研究写作方法的论文《文赋》。这篇文章一开头就指出, 写文章必须深入和广泛地进行观察问题, 这个观点在我国文学史上有很大的影响。
低年级的学生年纪小, 知识也少, 充分看事物很重要。在教学中注意培养学生观察兴趣, 才能激发学生主动去观察。一位老师把一瓶塑料花放在讲台上, 让学生看实物说一段完整的话。同学们纷纷举手发言, 一位同学讲“老师讲台上放着一瓶花。”另一个同学讲“老师讲台上放着一瓶五颜六色的花。”这位老师取用了第一句板书在黑板上, 引导学生把这句话扩展成一句有条理的话。出示几个问题让学生观察:A、讲台上摆着一瓶什么样的花?B、花瓶的颜色怎么样, 样子像什么, 上面有什么图案?C、花朵的颜色怎么样?D、你看了这瓶花后有哪些感觉?把以上问题的答案连在一起写成一段话。有一个同学是这样写的“我们班老师的讲台上摆着一瓶美丽的塑料花, 雪白的花瓶像个葫芦, 瓶的表面上有一副山水画, 花瓶里插着一束鲜艳的花, 有红色的玫瑰, 有黄色的菊花, 还有紫色的牵牛花, 五颜六色, 美丽极了。”由于这样的指导为了避免学生的句子写出雷同的现象, 老师又让学生用同样的方法写写自己家的花, 他们笔下的句子就各有千秋了。因此让学生掌握一些观察方法对他们写话是很有帮助的。
2.阅读中写话。叶圣陶说:“阅读是吸收的事情, 从阅读中咱们可以领略人家的经验, 接受人家的心情。”“写作是发表的事情, 从写作中咱们可以显示自己的经验, 吐露自己的心情。”由此不难看出, 阅读和写作是两个不同的过程, 任何一个过程不经过长期的训练都不会形成能力。如果离开阅读教学, 单独训练学生的写作能力, 写作就成了无源之水, 无本之木。因此, 在阅读教学的同时, 对学生进行相应的写作训练, 双管齐下, 总比单纯的阅读或写作训练效果好得多。
3.想象中写话。鲁迅说:“孩子是可以敬佩的, 他常常想到星月以上的境界, 想到地面以下的情形, 想到花卉的用处, 想到昆虫的语言, 他想飞上天, 他想潜入蚁穴”这便是孩子们的想象。心理学研究表明:儿童是靠形象去认识世界的, 儿童在感受形象时, 观察的客体和词语之间就会建立相应的联系, 就会产生“视觉经验的词语化”, 即词和形象沟通起来。与此同时, 语言和和思维也随之发展。图画是儿童最容易直接感觉的形象之一, 利用图画, 可以启发学生的想象, 开拓思路培养学生的创造精神。所以低年级学生的习作训练其形式以“看图写话”居多。
参考文献
[1]苏绣方《要注重学习动机的培养》《小学语文教学》1995年3月第4期.
[2]吴中豪《小学语文语言文字训练的探索》上海教育出版社, 1998年3月版P96—106.
浅谈低年级学生写话兴趣的培养 篇9
关键词：低年级,写话兴趣,培养
《语文课程标准》为我们构建了一个科学而完美的训练序列, 那就是:“乐意写” (一、二年级) “自由写” (三、四年级) “学会写” (五、六年级) 。“乐意写”的核心是兴趣, 因为兴趣是最好的老师, 是最重要的内驱力。所以, 在低年级学段写作目标的设定上, 《语文课程标准》特别强调“对写话有兴趣”。这是低年级写话训练非常重要的一个标准。
于是, 在教学中, 我努力从学生的兴趣出发, 让他们“写自己想说的话, 写想象中的事物, 写出自己对周围事物的认识和感想”。在发展个性, 提高创新表达能力的过程中, 调动学生乐于表达的积极性和自信心, 努力还其一片芳草地, 让学生用他们手中灵动的笔快乐地描绘多彩的童年。
一、重启迪, 培养写话兴趣
(一) 课内启发
语文学科的根本任务是学习语言, 发展思维, 陶冶情操。教师在课堂教学中, 就应该要有意识地创设一些情境, 抓住一些生成性问题, 启发学生学习语言, 即理解语言文字, 积累语言材料, 掌握语言规律, 发展语言能力。只有这样, 学生才会表达, 才乐于表达。
在教学过程中, 我充分利用课上生成的资源对学生进行写话兴趣的培养。主要采用了以下几种方式:
1. 引导学生进行适当的写话模仿练习, 可以提高写话的训练效果。
如在学习课文《四季》一课时, 我先让学生反复品读, 学生深深体会到了四季的特点, 然后拓展学生的思维, 让他们去想春夏秋冬四个季节中还有哪些景物, 在学生充分的交流后, 我趁机激励他们将自己的独特的感受写下来, 学生们争先恐后地用他们稚嫩的笔表达着自己的感受, 效果非常好。还有很多学生能仿照书上的句子写上一首小诗。如:桃花绽开笑脸, 它对小鸟说:“我是春天。”大树为小草带来阴凉, 它对小草说:“我是夏天。”枫叶随风飘落, 它对大地说:“我是秋天。”雪花漫天飞舞, 它对松树说:“我是冬天。”……学生们用自己的独特视角去发现、去寻找, 体会了找到四季的欣喜与激动, 并把自己在生活中留心观察到的, 巧妙地用书中句式表达出来, 学生在仿照中掌握了写的方法, 知道了该如何写。
2. 对有些短小精悍、内容深刻的新教材, 我往往在课后安
排一些拓展性的问题, 给学生留下一个想象与思考的空间, 为引导学生说话、写话提供好机会。例如, 一年级上学期的《自己去吧》是一篇生动、有趣的童话故事。课文内容有普遍的现实意义, 学生读后能从中受到启发和教育。课文分为三小节, 都蕴含着“自主实践”这个主题, 结构和写法也相同。学生在学完故事中小鸭和小鸭妈妈、小鹰和小鹰妈妈的三次对话后, 我及时引导学生根据书后问题“说说你学会了什么本领, 是怎样学会的”进行两方面的写话训练。
3. 创设情境, 激发写话兴趣
爱玩是儿童的天性。教师不妨先用游戏、表演的教学模式扶学生走一走, 喜闻乐见的游戏和表演成了驱散学生写话恐惧的良药, 每一个孩子都会情不自禁地参与进来。在愉悦的“丢手绢”“贴鼻子”“老鹰捉小鸡”“吹泡泡”“抢椅子”等游戏中, 学生不用老师提醒就全神贯注地观察, 津津有味地讨论, 轻松、流畅地表达出自己所看、所听、所想、所思。学生在玩中收集了写话的素材, 大大激发了他们写话的兴趣。在一年级上册口语交际“有趣的游戏”一课中, 我留有足够的时间让学生做游戏, 然后让学生对其他同学在参加过程中的神态、语言、动作进行细致的观察, 然后说一说自己的发现与感受, 由于学生身临其境, 好多学生会滔滔不绝地讲起来。
4. 多种实践, 激发写话兴趣
低年级学生由于识字不多、词汇量不多, 常常感到不知从何写起, 我也跟着犯愁。我灵机一动想到:学生觉得语言缺乏, 写话困难, 但却都很爱画画。课间我们常常能看见学生在纸上信手涂鸦, 旁边几个同学津津有味地看着、议论着。何不让他们把要写的内容画出来, 让画成为一种语言的补充。我马上这样布置下去, 再让学生按照一定顺序、一定的方法来介绍自己的画, 心灵的大门就这样自由地敞开, 想象的翅膀任意驰骋, 思维的火花不断闪烁, 稚嫩的笔尖开始倾泻不停。
(二) 课外开发
巧妇难为无米之炊, 孩子的写话也是如此。叶圣陶先生说过:“生活犹如泉源, 文章犹如溪流, 泉源丰盈, 溪流自然活泼泼的昼夜不息。”于是, 我时常从学生的生活中选择新奇、有趣的观察对象, 引导他们有序地观察;选择富有儿童情趣的生活画面, 让他们用心地体会, 这样学生就能轻松地找到“米”。如在写“雨中的校园”的时候, 把学生带到校园里, 去观察雨中校园的花草、树木、教学楼等景物, 与晴天看到的景物加以比较。接着局部细看:花坛里的小草长出了尖尖的嫩芽, 月季发出了新枝。接着观察同学们在雨中的情景, 各种各样的花伞像在雨中盛开的花朵, 五颜六色, 美极了, 进而引导学生倾听下雨声音。这些材料都来源于学生的观察、感受, 情感流露的真实自然, 贴近事实, 接近生活, 能激起学生对作文的浓厚兴趣。
二、重积累, 提高写话兴趣
“为学之道在厚积而薄发”, 可见积累对于创作尤为重要, 它包括生活素材和语言文字的积累。对于低年级学生, 教师在平时的教学中除要引导他们去关注生活、观察生活外, 更主要的是让他们多读课外书, 拓宽视野, 丰富词汇。
根据低年级学生的思维特点, 我鼓励学生多读童话故事、成语故事、古诗等。为此, 我班建立了读书角, 同学们一有空就可以去借书看, 每天在家里还都能坚持阅读。同时, 我要他们做读书笔记, 养成“不动笔墨不读书”的好习惯, 并将好词好句摘抄在本集上, 而且每隔一段时间还会召开一次读书交流会, 让学生把自己所读所思与大家交流分享。此外, 我还不遗余力地教他们背诵古诗文, 为他们打好人生的底色。每周五我都会把要背的诗词通过家校通发给家长, 要求孩子一周之内背会, 遇到不认识的字自己查字典解决。会背后家长写张便条, 说明孩子已会背, 然后我再根据签条奖励孩子一个苹果粘贴, 并且在评比台上公示出来, 让孩子每天都能看到自己的进步。
如何培养低年级学生的写话能力 篇10
[摘 要] 写话是写作的基础，抓好低年级的写话训练可以为中高年级提高写作水平打下扎实基础。在教学中，我激发和保护学生写话的热情与愿望，时时保护着孩子的自尊心、自信心，培养他们的写话能力。主要从以说话为基础，激发写的欲望；以教材为凭借，创设写的情境；以现实为源泉，提供写的平台；以评议为手段，享受写的乐趣等几方面进行实践尝试，提高学生的写话能力。
[关键词] 兴趣；写话能力；；特点
[中图分类号] G633.34 [文献标识码] C[文章编号] 1671-1270（2009)1-0112-02
写作水平的高低是一个人的语文素养的综合水平的检验，务必抓好写作基础知识的教学，从而逐步提高写作水平。小学一般从中年级学习写作，而低年级必须抓好写话的训练，为今后的写作打下扎实的基础。如何培养学生的写话能力？兴趣教学是写话教学获得“成功”“自信”的金钥匙，教学中只有做到激发和保护学生写话的热情与愿望，时时保护着孩子的自尊心、自信心，才能保护写话能力。
一、说话为基础，激发写的欲望
初入学的孩子有着强烈的说话愿望，老师要保护、珍视这种愿望，让学生自由表达， 但此时学生只说半截话，表达不太清楚，我便时时处处提醒，指导孩子说一句完整的话，把语义表达明白，渐渐地能说一段完整的话，这也为将来的写话打下了坚实的基础，也算是写话的启蒙训练吧！平时利用好教材资源，给孩子创造说话的情境，搭设说话的舞台。
如，学习第一篇课文《一去二三里》时，我设计了这样的情境，我先问：“读了这首诗歌，你仿佛看到了什么？听到了什么？”学生踊跃地描述“山村美景”。接着进一步激发学生想象：“如果你就是这幅画中的孩子，面对这么美的景色，你会对我们说些什么？”孩子们更是兴趣盎然，争先恐后地说：“我的家乡多美呀！我们欢迎大家来欣赏。”“这么美呀，我们来照张照片，留个纪念吧…… ”就这样学生在兴趣盎然的活动中学会了思维，学会了语言表达。长时间的说话训练，使学生学会了说，学会了倾听、补充与帮助。在一年级下学期，孩子有了一定的识字、写字基础时，再将他们说的热情转到写话上来。如，教学《春笋》一课，我设计了这样一个环节，在春天里还会有什么唤醒春笋呢？又会还有哪些东西被春雷唤醒呢？学生畅所欲言。在学生兴致高涨之时，我便趁势对他们说：“如果你们愿意把自己刚才说的写下来，一定会比书上写得还要好，你们愿意吗？”这个倡议提到孩子们地热情回应，由此拉开了他们学习写话的第一幕。此时，不要让孩子对写话有怕的情绪，鼓励他们怎样说就怎样写。如果孩子暂时写不下去，教师也不必强求，相信在以后的时间里，他们会受其他孩子写话的感染，进一步学会写话的。
二、教材为凭借，创设写的情境
语文实验教科书中所选课文富有鲜明的时代气息，蕴涵着丰富的人文精神和情感因素，贴近儿童生活，我便充分利用教材创设写的情境。
如在学习课文《秋游》一课时，让学生反复品读，学生体会到秋游的乐趣，体验发现的快乐，并让学生带着这种激情走进生活，到野外实地观察，找出自己在秋天里的发现。此时，我激励他们将自己在秋天里的独特的发现写下来，孩子们用他们稚嫩的笔表达着自己的发现，效果非常好。学生用自己的独特视角去发现、去寻找，体会找秋天的欣喜与激动，并能用语言文字表达出来。
教材中的语言叙述方式很巧妙。我便让孩子多进行模仿创编，这样不但能学会写的技巧，还能培养写的能力，如教《水乡歌》一课，我设计了这样一个环节：让学生欣赏水乡的迷人景色，进而提问：水乡还有什么多呢？你能仿照课文写一写吗？接着再出示我们家乡独特的物产，让学生仿照课文写一写自己的家乡。学生把看到的，巧妙地用书中句式表达出来，在仿照中掌握了写的手法，知道了该如何写。
另外，还可以结合教材中的有关内容，让学生展开想象的翅膀，并把想象的内容写下来。这也是训练的一条很好的途径。
三、现实为源泉，提供写话平台
我除了凭借教材，还充分地利用现实生活中蕴藏的取之不尽、用之不竭的语文教学资源进行写话训练。如随着四季的更换，写出生机勃勃、百花盛开、硕果累累、白雪皑皑的四季景色；又如各种节日的度过也是写话的资源，如怎样过“六一”儿童节的？在“三八”妇女节你为妈妈做了点什么？春节有趣吗？等等，让学生在欢庆节日的同时也完成了写话训练。再如学校、班级组织的各项活动：运动会、春游等也可组织学生把活动过程、感受写下来。写话中我还经常让孩子联系生活实际，调动生活积累，写身边实实在在的东西，使写话有血有肉、不空洞。我班张榴明同学平时写话内容都是自己编出来的，写得不具体，酷似流水帐。一次上《我有一双巧巧手》的美术课，他用自己的巧手，用各种彩纸贴了一株美丽的向日葵。我便在班里展示了他的创作，大家投去羡慕的目光。随即我立即提醒他：“你把你怎么制作的过程写下来，把这个方法教给大家好吗？”他自信地拿起笔，专心地写着，最后，这次写作成了他最好的“大作”，写得细致、精彩，我在班上大加赞赏，同时告诉学生只有这样写生活中亲身经历过的事，才能写出水平，从而激发了学生充分利用现实生活中蕴藏着的语文资源。
四、评议为手段，享受写的乐趣
写话训练刚进行时，孩子没有经验，写不出东西，有的写成流水帐，有的只写了一两句话，错别字却很多。我想这可是学生一生中写作迈出的第一步，这也可以称是孩子的处女作了，我没有批评，而是鼓励他们已经迈出了一小步了，能写几句或一段话了，应该庆祝庆祝；然后每天从他们的日记中找出几篇好的，读给大家听，让他们学着别人的样子，把自己的写话内容修改一下，写具体、写明白，减少错别字。就这样，我小心地呵护他们写话的自尊心，让他们明白“我能行”。
孩子写完话，我总是要拿出一定的时间，让孩子大声朗读他们的“杰作”，这在孩子心中是一件特别值得高兴的事。然后，师生共同评价，这种评价都以鼓励、表扬等积极评价为主。通过师生间、同学间的交流、互评，孩子知道哪些是该吸取的优点，哪些是该避免的缺点，互相学习，取长补短。
我班在学习园地中设了“我是小作家”专栏，孩子们的“大作”可以荣登其上，这极大地激发了他们的写话热情。课下，他们围在专栏前欣赏、交流，享受着写话带来的乐趣。当学生写话有了一定的基础，还应引导学生向更高层次发展。除了写话的引导，还应该在批改中给学生提出更高的要求，进行修改。针对低年级的学生不爱修改的毛病，平时我常常利用休息时间与学生面批。如果有的孩子出现了错字、语句不通、内容不具体等情况，我总是提出诚恳的修改意见，并激励他们修改。若改完有进步了，我再把原来的等级提升一个档次，作为奖励。这样那些暂时没写好的学生便有了积极修改的欲望，他们的写话能力也就在不断的修改中得以提高。
写话训练比较枯燥，教师一定要调动学生写话的兴趣，让孩子体验写话成功给他们带来的成就感、喜悦感。这可是孩子走向成功的原动力。