探究式数学教学策略

探究式数学教学策略（通用12篇）

探究式数学教学策略 篇1

教育部制订的《全日制义务教育数学课程标准 (实验稿) 》明确指出:“有效的数学学习活动不能单纯的依赖模仿与记忆, 动手实验、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。为贯彻新的教学理念, 数学教学必须改变教学方式, 实施新的教学策略, 为学生营造多样化、开放式的学习环境。探究式教学就是以问题为核心的教学, 它的突出特征是以提出问题的方式引导学生主动学习和思考。

一、探究式教学的基本模式

1.产生问题。数学界一直存在这样一个共识, 即“问题是数学的心脏”, 数学实质上是围绕发现问题和解决问题层面展开的。产生问题对数学探究教学具有特别的意义, 而我们这里所强调的产生问题是指将学生置于数学问题情境之中, 激发他们对数学问题、数学现象保持一种敏感和好奇心, 从而提出创造性的问题。因此, 要对问题进行选择, 选择问题要注意以下两个基本原则:

(1) 科学性原则。这里讲的科学性有两层含义:一是指所选择的问题要有利于充分利用学科课程中所学到的科学知识来解决所提问题;二是指所选择的问题本身要有科学性, 即有一定的可研究价值。

(2) 基本性原则。一是指学生所选择的问题应该尽可能与自己所学到的知识挂钩, 取得学习的实效;二是指学生选择问题应从自己的实际生活出发, 通过探究活动取得实效。

2.形成假设。数学教学中形成假说的作用, 假说在数学教学中占有举足轻重的地位, “形成假说”成为数学探究教学的重要阶段。

提出假说必须规范化, 既要做到:第一, 所建立假说要具有解释性, 假说不应该与已知的经验事实和科学理论相矛盾。第二, 在假说中, 应该有两个或更多的变量, 对自变量和因变量的关系应做出明确的预测性表述。第三, 假说必须是可操作的、可检验的。第四, 假说在表述上是简明、精确的。

3.实施探究。

(1) 搜集资料。向学生明确收集和组织资料的原则:一是目标性原则;二是价值性原则;三是全面性、系统性原则;四是准确性原则。

(2) 分析资料。指导和帮助学生对由调查或实验得到的数据资料进行统计分析, 以得到有价值的信息。

(3) 得出结论。学生通过对资料进行组织、分析与概括, 并结合已有的知识和经验, 从而得出结论。在此阶段, 教师主要充当方法指导者的角色, 即从理论上和实践上向学生讲解得出结论的方法。

(4) 验证结论。教师要引导学生以客观、科学的态度去检验结论, 防止“先入为主”、“暗示效应”、“功能固着”等因素的影响。

4.反思与评价。获得科学的解释后, 师生还应对整个教学过程进行全面总结评价。

二、探究式教学策略的实施

(一) 问题情境的创设。

所谓“创设问题情境”是把学生置身于研究新的未知的气氛中, 提出有一定难度的问题, 使学生既感到熟悉, 又不能单纯利用已有的知识和习惯的方法去解决。那么, 如何创设对学生具有挑战性的问题情境呢?

首先, 要突出学生的主体地位。《数学课程标准》指出:“数学教学应从学生实际出发, 创设有助于学生的问题情境, 引导学生通过实践、思考、探索、交流, 获得知识, 形成技能。发展思维, 学会学习, 促进学生在教师指导下生动活泼地、主动地、富有个性地学习。”

其次, 要把握最佳的提问时机。课堂教学是师生双方交互式的动态过程, 因而在互动过程中会出现一些事先未曾预料的情况, 这就要求教师在实际的教学过程中, 根据需要抓住时机灵活设计一些提问, 调整和优化教学活动。提问要特别注意把握好时机, 提问的最佳时机是在学生已开动脑筋、正在生疑、质疑但未能释疑之时。

再次, 要给予学生及时的评价。对学生的回答, 教师应做出及时的明确的反应, 或肯定或否定, 或点拨或追问, 教师恰当的评价可强化提问的效果, 评价是提问的有机组成部分切不可低估其作用。

(二) 探究策略的运用。

1. 探究策略实施的阶段。

尝试探究活动是促进学生能力发展和主动积极学习的重要策略。该策略的实施大体包括四个阶段: (1) 引导学生思索某个数学问题; (2) 为了解决这个数学问题, 借助于观察、实验、归纳、类比以及概括经验事实并使之一般化和抽象化, 形成猜想或假设; (3) 在已经掌握的概念和知识体系的基础上检验或假设, 演绎出结论, 从中获得新的概念, 以丰富原有的知识体系; (4) 概念和知识的应用, 以巩固尝试探究的结果。

2. 探究策略的注意事项:

(1) 问题情境难度要适中。

(2) 教师的引导要适度。

(3) 教师的态度要积极。

三、探究式教学的教育价值

探究式教学既是一种学习活动, 又是一种学习过程, 是一个围绕“问题”展开的活动, 是一个逐步分析和解决问题的过程。有了问题思维才有方向, 有了问题思维才有动力。创设最佳问题情境是探究式教学中的核心环节, 不但能诱发学生的学习热情, 而且有助于学生开展有效的合作学习, 更有利于培养学生的创新思维能力。具体的说, 包括以下几个方面:

1.培养学生善于提出问题的能力。

2.培养学生独立分析问题的能力。

3.指导学生动手操作, 培养学生解决实际问题的能力。

开展探究教学的目的在于改变以单纯接受教师传授知识、技能为主的学习方式, 培养学生自行获得知识和能力, 让学生五官并用, 全身心真正参与各种教学活动, 使学生运用探究式学习策略把媒体所输送的信息内化、吸收, 形成新的认知结构, 从而认识世界, 为他们终身的学习和生活打好基础。

探究式教学是培养学生自行获得知识和能力的重要途径, 学生运用探究式学习策略去获取信息, 加工和利用信息, 分析和解决实际问题的过程, 使他们学会探究解决问题的策略, 为他们终身的学习和生活打好基础。

探究式数学教学策略 篇2

相较于其他课程，初中数学具有抽象性、逻辑性等特点，理解起来有一定的难度，在这种情况下，如何提升数学学习成绩，成为摆在初中数学教师面前的一项重要课题。笔者以为，要在初中数学教学中运用合作探究式教学法，应从以下几点找寻思路。

一、创设有效情境，激发合作探究的欲望

作为一门抽象性非常强的学科，数学同时也具有极强的逻辑性。而初中生正处于抽象思维的形成阶段。初中数学教师在教学中创设有效的数学情境，能够让学生在生动形象的情境中真正融入数学教学的氛围，并且通过学生之间的讨论，发现相互之间对于同一问题的不同看法和观点，激发讨论、思考、探究的欲望。要做到有效数学情境的创设，就需要初中数学教师多用心研究，需要教师在授课时做到在教学目标的指引下，综合运用多媒体等多种直观的教学方式，围绕教学重点、难点创设有针对性的教学情境。此外，教师还应当牢记，坚决不能牵强附会、生搬硬套，应结合学生的身心特点创设恰当的情境。这样的教学情境，会吸引学生的注意力，让他们感受到思考、学习的重要性，从而激发学生学习的欲望，敢想、敢说、敢问，积极发现问题，主动分析问题，积极解决问题。

二、营造良好氛围，推动合作探究的深入

学习氛围对于合作探究式教学有着至关重要的作用，如果在合作探究的过程中，师生之间、生生之间是一种不平等的关系，那就很难推动合作探究的深入进行。相反，和谐、平等、民主的学习氛围则有助于学生充分思考、自由讨论，让学生与教师之间形成融洽默契的师生关系。因此，良好的学习氛围是推行合作探究式教学的一个重要保障。要营造这种学习氛围，首先就要求数学教师做到换位思考，从传统的以教师为中心的教学模式转变为新课程改革要求的以学生为中心的新型教学模式，从学生的角度出发，以学生的视角思考问题，按照学生的成长、认知发展规律进行教学。相对于其他课程而言，初中数学比较枯燥，理解起来难度较大，对教师的要求也就较高。因此，数学教师理应设身处地、结合学生的特点和学习水平，给学生提供一个能够充分思考、自主探究、充分发言讨论、合作交流、相互交流心得与体会的时间和空间，并适时引导，保证合作探究方向的正确，让学生在这种主动探索、认真实践、相互交流的.良好氛围中，认识数学、主动学习数学、热爱数学，理解和掌握数学知识和技能。

三、组织小组学习，搭建合作探究的平台

合作探究式教学有一个非常重要的微观组织形式---小组学习。学习小组是学生培养技能、掌握知识的重要组织形式，要求小组内的各个成员在合理分工的前提下共同努力，一起完成学习任务。这是一种以学生为中心的学习方式，成员之间通过相互交流，彼此取长补短，获得崭新的学习体验。这对学生提出了相对高的要求，要求学生在自主学习的基础上，结合自己掌握的知识，提出自身的见解和意见，并在讨论交流中大胆思考、大胆质疑。具体的小组形式可以是灵活多样的，既可以是同桌之间的二人小组，又可以是前后桌之间的四人小组，还可以是全班分成几队的多人小组。初中数学教师在合作探究式教学中应注意为学生搭建这种小组学习的平台，让学生在其中能够自由讨论、合作、竞争，并将教师指导和学生探究结合起来，将知识传授和问题解决结合起来，将单一思考和求异思维结合起来。这样，便可使学生看到问题的不同面，并且学会从不同的角度思考问题，从而对数学知识有一个全面的理解，形成更加完整的知识结构体系。不过需要注意的一点是，教师所要做的不仅仅是将学生简单地分成几个小组，而是要注重在小组讨论中适时点拨和引导。

四、结语

实践证明，在初中数学教学中应用合作探究式教学方式，既有助于改善课堂学习气氛，提升学习效率，又有助于拓展学生思维的宽度和广度，还有助于提升学生的合作探究意识和沟通交流能力，更有助于为学生一生的发展奠定坚实的基础。

参考文献：

[1] 陈彬。基于原始数学问题的试题设计：原则与策略：以一条中考题的命制为例[J].教育科学论坛，(11)：67-68.

[2] 刘红梅。因为热爱，所以执着[J].科学大众(科学教育)，(10)：78-79.

[3] 褚玉平。如何提升初中生数学自主学习能力[J].校园教育，2016(8)：67-68.

[4] 桑明华。“翻转课堂”视角下的初中数学课堂有效教学浅析[J].吉林教育，2016(17)：56-57.

[5] 管红梅。初中数学互动教学方法的几点思考[J].考试周刊，2016(60)：34-35.

[6] 陈彬。核心能力：原始数学问题教学的核心[J].中学物理，2016(18)：57-58.

探究小学数学探究式教学的策略 篇3

【关键词】 小学数学；探究式教学

【中图分类号】 G62.26【文献标识码】 A【文章编号】 2095-3089（2016）36-0-01

一、数学探究式教学

指以探究为主的数学教学。具体说它是指在教师的启发诱导下，充分调动、发挥学生的主体性，让学生在观察、操作、讨论、交流、猜测、分析和归纳过程中，理解数学问题的提出，数学概念的形成和数学结论的获得，以及数学知识的应用，从而培养学生的探究意识、创新精神和实践能力的一种教学方式。理想的数学探究式教学能够让学生在获取数学知识的基础上，提高猜想发现、抽象概括、化归转化、推理论证的数学思维方式；能够培养学生观察、分析、综合、比较、类比的数学思想方法；使学生的思维品质具有广阔性、深刻性、灵活性、敏捷性、批评性和独创性等特征。

基于数学问题的探究教学可使学生更好地了解数学产生、形成和发展的过程，掌握归纳思维的方式和特点，学会从复杂的数学现象中发现一般规律，初步尝试数学研究的过程，通过探究性问题的解决，使学生亲身经历创造性活动的真实过程，体验创造激情。复杂的数学探究过程还可以使学生学会正确地面对科学道路上的成功和失败，培养严谨的科学态度和不怕困难的科学精神。

二、探究式教学的基本原则

（一）创造性原则

素质教育要求教育面向全体学生，最大限度地开发每一名学生的潜能，使每一名学生的素质都能得到提高，所以探究式教学内容要在学生认知水平和思维发展水平之内，选取或在学生“最近发展区”中选取，探究内容对知识和能力的要求应与学生的实际情况比较接近，问题的难度，教法的选择与学生心智发展的顺序协调统一起来，有效地促进学生探究能力的发展。问题过难能力较低的学生感到困难，无所适从，问题过浅，优等生无所事事，没有探究的激情。所以教学时必须为学生创设有助于每一名学生发展的机会，保障每个学生个体都得到发展。而面向全体学生，注重学生的差异性是对探究式教学能否取得良好成效起着决定性作用。

（二）价值性原则

教师在课堂教学中探究设计切忌不分主次轻重，而要有的放矢，围绕重点针对难点，扣住疑点，而且探究教学设计对提高学生数学知识理解能力，创设思维能力以及数学素质具有重要价值。提出的问题要具有基础性，多样性，递进性，开放性和挑战性，要在学生探究学习时间允许的范围内，最大限度地发挥作用。

（三）主体性原则

在进行数学课堂探究教学设计时，要充分考虑如何激发学生对问题情境或探究内容的兴趣和探究动机。让学生自己去发现问题，并产生探究问题的动机，去解决问题。贯彻主体性原则就必须培养学生主体意识和主体精神，改变长期的传统教育所弱化了学生的主体意识及学生认同自己的被动角色地位的现象，真正将“以学生为主体”放在首要位置上，教师成为学生探究活动的引导者，合作者、参与者。

（四）问题性原则

“问题是数学学习的心脏“，也是数学发展动力的源泉，问题可启发学生思维，激发和调动探究意识，展现思维过程。在课堂上要以”问题“贯穿整节课，按照学生的认知结构，围绕教学内容；并把学生的思维带到最近发展区，激发学生的内驱力，使学生产生解决问题的动力，从而在解决问题中发现规律。同时联系生活实际解决问题，从“问题“的发现，探究、解决整个过程中获得一种积极的情感体验。

三、探究式教学的一般模式

（一）创设情境隐含问题

数学探究源于数学问题，数学问题的产生离不开一定的数学情境。引导学生发现问题，不仅要以数学情境的精心创设为前提，而且还要把挖掘数学情境与数学问题的内在联系作为教学的基本出发点。戴再平教授对数学问题有以下的论述：①对学生来说不是常规的，不能靠简单的模仿来解决；②可以是一种情境，其中隐含的数学问题要学生自己去提出、求解并作出解释；③具有趣味和魅力，以引起学生的思考和向学生提出智力挑战；④不一定有终极的答案，各种不同水平的学生都可以由浅入深地作出回答；⑤解决它往往需伴以个人或小组的数学活动。

1.从动手操作中创设情境

以动手操作作为切入点能很好地激发学生的好奇心，是创设探究情境的重要手段。比如“可能性”教学中让学生任意摸30次球，在摸球的过程中让学生发现问题，再如教学“圆的认识”时让学生自己动手剪圆，在剪的过程中学生发现没有剪长方形和正方形容易，比较中发现圆是曲线围成的图形。

2.从观察出发创设情境

有些数学规律可以通过教师展示，学生进行观察，从而营造探究情境，以下这一个简单的例子足以说明这一点。

出示：87-66-1187-（66+11）

120÷3÷4120÷（3X4）

让学生先算一算，再观察从中发现规律。再如：四年级上册“找规律”一课，出示有趣的童话场景，让学生根据间隔排列的手帕与夹子，蘑菇与兔子，篱笆与木桩图画，引导学生通过观察，分析发现两者个数之间的关系。

创设情境还有很多种，比如从学生头脑中已有的知识和经验创设情境，从实际问题出发，从矛盾冲突中出发……总之创设情境，引出問题，必须注意问题要具备启发性，探索性和开放性，既要让学生都能够探索和学习，达到基本要求，又要注意问题的层次性和研究价值，使学生在探究过程中实现知识的迁移、发展、形成新的认知结构。

（二）发现问题形成猜想

牛顿有句名言：“没有大胆的猜想，就没有伟大的发明和发现。”从心理学角度看，“猜想”是一项思维活动，是学生有方向的猜测和判断，包含了理性思考和直觉的判断；从学生的学习过程来看，猜想应是学生有效学习的良好准备，它包含了学生从事新的学生或实践的知识准备、积极动机和良好情感。数学教学中，鼓励学生大胆猜想，多方进行验证，能培养学生的创造性思维，有利于发挥学生学习数学的主体性，有利于培养学生的创新能力。

1.在举例，实验的基础上，引导归纳，引发猜想。

当我们遇到一个抽象的，一般的问题而难以解决时，可以先将其特殊化，即通过观察问题的特殊归纳出许多个案的特性，根据这些特性去猜想，原问题所具有的性质。

例如，教学“三角形内角和”这一课时，先让学生拿出熟悉的三角板，也是特殊的直角三角形，让学生说出每个角的度数，它们的和是多少？由此让他们猜猜其他三角形的内角和是多少度呢？随即同学们拿出手中的不同类型三角形，分工合作量一量发现内角和也是180度，由此猜想，三角形内角和是180度。由特殊的三角形到其它普通三角形，通过测量猜想，并验证得出结论。

（三）应用问题，拓展延伸

“读书是学习，使用也是学习，而且是更重要的学习。”教学中，当学生理解了所学的知识以后，教师还要引导他们用所学的知识解决生活中的问题。以不同层次的问题，深化他们对知识的理解与掌握，培养了创造能力。下面以“圆的面积计算”为例，呈现出不同层次的练习。

1.基础练习

一个圆形的花坛，半径是20米，求花坛的面积？

2.变式练习

课件出示草地上木桩上拴着一只羊，拴羊的绳长10米。问羊吃草的面积最大有多大？

3.拓展练习

要求把一个面积为40平方厘米的正方形手帕剪成最大的圆形手帕，这个圆形手帕面积是多少平方厘米？

四、结语

实践证明，在传统的那种单一的讲授的教学活动方式下，学生只能学会接受。基于以上认识，为了使学生充分发挥主动性更好的探究学习，我们教师应该大力推动探究式教学，它在我们小学数学教学中具有十分重要的意义。

参考文献：

[1]凌晓牧，数学的探索性学习[D].南京师范大学硕士论文

初中数学探究式教学的策略 篇4

一、激发兴趣,诱发探究活动

数学教育要有趣味,要能吸引学生.瑞士现代心理学家皮亚杰说:“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣.”设计一些彼此关联的、富有启发性的问题,并预示新课题,借此激发学生的求知欲,使他们急切企盼“探个究竟”,启动思维,而后层层递进,逐步阐述有关的知识点,使学生充分运用自己的思维去发现、去理解新的知识.其次,提供质疑问难的条件,教师不独占课堂,让学生有质疑问难的时间以及对学生多启发、多诱导等.如此反复,可使学生巩固、拓广旧知,发现、掌握新知,同时使学生有了思考问题的兴趣,进而发展了学生的思维.如在讲“线段的垂直平分线”时,设计课前提问:“A、B、C三村(呈三角形分布)合建一所学校,校址应选在何处,才能使三个村到学校的距离相等?”学生带着这个悬念学习这部分知识,学习兴趣很浓.

二、创设情境,营造探究氛围

数学教学中教师要努力创设最优化的问题情境,一般以现实生活中人们经常遇到的实际问题为切入口,从现实生活中选取有关素材来设置问题情境,力求真实和全面地模拟现实生活.只有这样,才能牢牢地吸引学生,激发学生思考和解决问题的积极性,培养和提高学生对现实生活的观察和分析能力,真正达到学以致用的目的.

如在教学“等腰三角形(2)”时,教师揭示课题后让学生思考:分别位于海上A、B两处的两艘搜救船接到O处遇难船只的报警,当时测得∠OAB=∠OBA.如果这两艘船以同样的速度同时出发,能不能大约同时赶到出事地点?这个问题激发了学生强烈的求知欲望.然后教师设问:在一般的三角形中,如果有两个角相等,那么它们所对的边有什么关系?这样的提问,第一能使学生从上课开始就明确本课的目标,第二能激发学生的探究欲望.

三、重视引导,教给学生探究方法

探究教学通过“问题情境——猜想假设——获取信息——建设模型——解释交流——应用拓展”的模式展开,关注数学知识的实际背景与形成过程,帮助学生克服机械记忆概念、原理、公式的学习方式,让学生经历知识形成与应用的过程,从而更好地理解数学知识的意义,掌握必要的基础知识与基本技能,发展应用数学知识的解决能力,增强学好数学的愿望和信心.

如,在探究了一元二次方程根与系数的关系后,课文利用求根公式求得了x1+x2和x1·x2进行证明.是否还有其他的证法呢?经过对学生进行鼓励和引导,终于由他们自己探究出利用“对比系数法”证明的新证法:

设ax2+bx+c=0(a≠0),

当Δ≥0时,有两个实数根x1、x2,

则有a(x-x1)(x-x2)=0,

整理得ax2-a(x1+x2)x+ax1x2=0,

对比系数得-a(x1+x2)=b,ax1x2=c,

∴x1+x2=-b/a,x1·x2=c/a.

这里还没有结束,学有余力的同学可仿照上述证法探求一元三次方程ax3+bx2+cx+d=0(a≠0)的根与系数的关系.这样,探究性学习的内容超越了课本,训练了学生突破空间进行思维的能力,使学生的思维更加灵活,更具跳跃性.更重要的是调动了学生自主探究性学习的积极性.

四、注重生活实际,培养探究能力

教师让学生有更多的机会从周围的事物中学习数学和理解数学,让学生体验到生活中充满数学,在实践活动中理解知识、掌握知识和应用知识.并用自己的思维方式去重新创造知识,在创造的过程中体会数学就在身边,感受到数学的趣味和价值,体验到数学的魅力,增强数学意识和应用意识.

初中物理探究式教学的实施策略 篇5

广元市利州区嘉陵一中 赵勇

摘要：关于中学物理探究式教学，新课程已经指明了教育方向，如何实施探究式教学、如何转换角色、探究式教学的意义等本文从自己的教学实践中阐明方法和策略。

关键字：探究课 “探究式教学”与“探究式学习” 问题和策略 物理实验和实践 教师与学生角色 教育人性化

目前，新一轮课程改革正在全面实施，传统的教学模式妨碍了学生创新能力的培养，而“探究式”教学方法改变了“教师讲”“学生听”“最后练”的传统模式，把问题的提出、模式的建立、猜想的预见、假设的论证、结论的应用提升为教学的主要组成部分，有效地提高了学生的动手操作能力、分析问题能力、团结协作能力，培养了学生科学精神和创新思维的习惯。开展探究式教学，有利于学生在知、情、能三个方面都得到较好的发展。但是要在平时课堂中运用探究式教学模式进行教学，还是有很多难点。探究式教学过程的问题和策略、指导学生探究学习、教师和学生角色和让教育回归人性方面很值得我们进行研究。本文主要以自己的教学经历从以下几个方面进行探讨：

一、“探究式教学”过程的问题和策略

探究式教学中的探究活动，与科学探究有所不同。科学探究中，探究者并不知自己的探究结果会是怎样的，而探究教学中的探究活动是有着明确探究结果的，虽然这些结果学生并不知晓。如果没有达到这些探究结果，探究教学是不成功的。科学探究所面临的问题情境远比探究教学的情境复杂，无关变量特别多，而探究教学中的问题情境一般是无关变量较少。大多数科学探究活动都以结论的得出而告终，1 而探究教学中这一过程并未完结，还要引导学生对探究过程进行反思，挖掘教育的价值。探究教学的实质是借用科学探究的方法、方式，一般的程序应是：提出问题──猜想与假设──设计方案，验证假设──分析结果，得出结论。在每一个步骤中，学生都有若干能力得到培养。因此，教师要在各个阶段设计相应的教学活动。

1．提出问题的策略提出问题是探究式教学的起点和关键点

提出问题的质量直接影响下面探究环节。要将学生引入他们认为值得探究问题中，教师首先要创设问题情境，之后可以是教师提出问题，也可以是学生提出问题。教师的提问必须问在学生有疑之处。让学生认识到自己的疑问，教师可以采取一种逆向思维的方法，反其道提出问题，在教学策略上我们可以称它为变换提出问题角度的策略。如：“光的传播”一节课，教材上这样提出问题的：“光源发出的光是怎样传播的呢？”教师如果按照教材上的问题原封不动地提出，可以想像，学生面对一个他早已熟悉的问题，猜想和假设会很快趋向一致，探究兴趣当然也就降低很多。教师若变换提问的角度，提出“大家都知道光在空气中是沿直线传播的，在哪里不是沿直线传播的呢？”这样的问题是学生不熟悉，很快会引起他们的注意。采取魔术表演引入探究，激起学生探究的兴趣。引导学生提问，教师的教学策略就是要实施应具有使问题开放的引导语。如：你想知道什么？你发现了什么？等。如，在“探究熔化与凝固的条件”一节课，教师采取引导学生提出问题教学设计。教师首先给出了一春暖花开时节，冰冻河水开始熔化的画面。学生很快就说出了这自然现象是物质有固态变为液态的变化过程。接下来，教师问：“关于冰化成水，你们想知道些什么？”接下来学生们提出了很多想知道的问题，教师将他们的问题一一列举出来，明确本节课要探究的问题。

2．引导学生猜想与假设的策略

猜想与假设是探究式教学的重要环节，培养学生的探究能力和思维能力主要在这一环节来实现。在这一环节中教师可以根据遇到的不同问题实施不同的教学策略。当学生提不出假设时，教师可以采用引导学生利用已有经验和知识提出假设的策略；当学生假设过于发散时，教师还可以采用引导学生从个人假设转化到团体的共同假设的策略；当学生的假设不能继续深入时，教师启发学生进行猜想与假设时，教师还可以采用多角度提问的策略。例如，探究弹性势能与哪些因素有关时，学生很难想到材料弹性因素，教师就可以从生活经验入手，从各种利用弹性势能的事实中，找出材料因素。

3．引导学生交流与合作的策略

交流探究结果是探究教学中必不可少的，而且又极为重要的一环。让学生交流探究结果也可以为其他人提供问题、检验实证材料、找出错误的推理、发现实证资料所不能证明的观点，以及根据同一观察资料提出其他不同解释的机会。交流结果能够引入新问题，也能加强实证资料与已有学科知识，以及学生提出的解释之间的联系。交流结果有利于促进学生解决交流中遇到的困难，提高表达能力，并加深对科学论证方法的认识。探究教学中的交流与科学研究中的交流不同，不要求术语精确，形式规范。它可以形式多样，既可以是书面的，也可以是口头的。教师可以按照课标对交流环节能力的要求，由低向高循序渐进的要求学生。给学生创造交流合作机会的策略。现代社会生活和科学工作中，各种方式的交流合作十分重要，许多工作不可能由单独的个人完成。因此，合作意识是现代人的一种必要的品质。为了提高合作交流的有效性，教师要重视合作技能的培养：（1）听辨的技能：培养学生专心倾听别人发言的习惯，能听出别人发言的重点，对别人的发言作出分析，判断，同时有自己独到的见解。（2）表达的技能：培养学生善于表达自己的观点，说话时声音响亮、条理清楚、3 语句完整，语言简练且能突出重点。（3）交流的技能：尊重别人，不随意打断别人的发言，善于采纳别人的意见，给别人有发表意见的机会，修改补充自己原先的想法，体会他人的情感，控制自己的情绪。（4）合作的技能：学会根据任务性质来决定应该采用的策略，促使合作更加有效。例如：先明确分工再合作，使每个成员都可以发挥自己的所长既快又好地完成任务。让学生不光学习到科学家们发明的科学知识，更要学习科学家的探索精神，以促进学生素质的全面提高和适应未来社会发展的能力。

二、“探究学习”模式的思考与实践

与“探究教学”对应，应该有“探究学习”，新课程标准要求对学生要重视能力的培养，从学习的各个环节入手，“以生为本”，教师是学生学习的指导者和领路人。“探究学习”的倡导者是美国芝加哥大学施瓦步教授。“探究学习”强调学生学习方法与过程，主要应用在理科教学中培养学生的“创造力”，“探究学习”强调教师的任务是教授学习的方法，培养学生自我汲取知识的能力。受到“探究学习”思想的启发，本人根据教学实际，因地制宜开展了有关“探究学习”的研究，主要做法如下：

1．从物理实验入手

通过实验这一探究过程激发学生学习物理的热情物理学是以实验为基础的学科，实验对于学生来说，总是充满了好奇和兴趣，教师通过对教学各个环节巧妙安排，给学生以最大化的动手实验空间，可以是一两个取材简单、趣味的小实验，也可以是教师或师生共同事先准备好的较为复杂的实验，不论实验是否成功，只要学生能自己动手，教师就能从中获得教授关键概念的机会，就能从课程一开始就使学生置身于奇妙的物理世界当中，紧紧抓住学生，从而体现“探究学习”的主要过程和方法，以“空间”换“时间”，使教学效率大幅度提高。4 例如大气压强的概念对初中学生是十分抽象的，我们可以由日常生活的吸附于光滑物体上的皮碗儿，再引入马德堡半球实验，这样同学们会有一个清晰的概念；在串、并联电路中，对于总电压和各部分电路两端电压的关系，没有实验的学习也是很抽象的，若通过仪器的数据变化来分析，就直观很多而且容易了解记忆。“探究学习”使学生有了极大的自主和兴趣，在课外活动中，教师可以给学生一个问题和解决问题的方法，当然要在学生的能力范围之内，比如设计几个小实验，证明大气压的存在，让同学们合作或靠同学们自己独立完成。让学生在室外测量正常行走、竞走和跑步时的平均速度，使其充分理解、明确讲平均速度的时候，应该是运动物体在哪一段路程或哪一段时间内的平均速度。所以，我认为“探究学习”的第一个特点就是“学生自主地抓住自然的事物、现象，通过探究自然的过程而获得知识”。

2．养成良好的解题习惯，培养学生思维的缜密和多样性

爱因斯坦曾经说过：一个伟大的物理学家首先必须是一个伟大的数学家。要想学好物理，必须先打好数学基础。物理过程的描述很大一部分要通过数学计算和推导来实现，所以要想使“探究学习”顺利进行，则必须要善于用逻辑推理与数学推导的方法来探究物理学的自然过程。许多物理学的规则、公式，都是运用已学过的旧知识在具体的条件下，通过数学的严密推导而得出结论，这是学习物理知识、掌握物理思维方法的重点，从“探究学习”的角度上来说，教师必须让学生参与到物理概念、物理公式、物理规律的推导、推理当中，让学生不但能推导验证物理规律的正确性，而且从中体会物理学家研究物理规律的艰辛。从而使学生对基本概念的掌握扎实牢固，为以后解决问题打下良好的理论基础。所以，我认为“探究学习”的第二个特点是“加强数学逻辑思维训练，培养学生从事研究的必要的能力”。

3．充分利用现代信息技术，将物理过程直观化、交互化，体现 5 探究学习手段的现代化

随着现代信息技术在教育领域的应用与发展，信息技术与学科教学的整合就显得尤为重要，在现代信息技术环境下，教师和学生都可以随时利用计算机网络，访问丰富多彩的教育资源，获得最新的教育理念、最新的教学方法、最新的学习方法、最有用的教育教学资料。现代信息技术应用于物理教学中，可以将适合学生学习、教师授课的素材组织建立学科网站，利用其交互性提供诸如：教学重点难点、同步练习、单元测试、科技活动案例、物理学习论坛等栏目，帮助各个层次的学生从不同方面获得对自己有益的知识，使每一层次的学生都能受益，真正实现“因材施教”，使“以人为本”的教育理念得到彻底贯彻；可以利用其效率高、容量大、高速度实现教学内容的呈现、更新，教学效果的反馈、校正。作为一名身处新世纪的物理教师，必须树立终身学习的思想，及时更新专业知识，努力在现代教育理论和现信息技术方面不断学习、探究，从各个方面不断完善自己，在教学中体现以人为本的素质教育理念，掌握现代信息技术，在日常教学中用好计算机多媒体网络技术这一现代教育工具。

4．在物理教学中要注意培养积极学习，探索物理学奥妙的个性品格

“探究学习”第四个特点是“培养探究未知世界的积极态度”。这种探究态度和积极性，只能在自主地抓取自然事物、现象的探究活动中逐步培养。这种个性的品格或积极的态度，在我国学者来看，属于外智力因素，在西方学者看来，属于情感目标范畴。外智力因素对认知学习有着积极的促进作用，在某一方面可以说是兴趣，“兴趣能使学生努力求知，勤奋钻研，乐而不倦，专心致志地学习。情感目标的达成，离不开认知学习，即在自主地抓住自然事物、现象的探究活动中才能形成。所以情感目标的达成要从认知学习开始。离开这一点、6 谈什么学科态度的培养都是一句空话。为此，教者要提高教学质量，唤起学生希望的火花和自信是十分重要的，它是培养情感目标的良好起点。

三、探究式教学中教师与学生的角色

从“主导者”到“主持人”在以往的教学模式中，教师总是以主导者的身份，以知识的先知者的姿态，向学生传授知识，要求学生跟着教师思路直接接受已有的知识。教师的“主导”使得学生受到的控制太多了，他们不得不跟着教师一起走，尽管这些东西自己可能不一定需要。在探究式教学中，教师的角色转化为教学的主持人，成为一个学习活动的组织者和学习资源的供给者，把学习的主动权还给了学生。探究式教学的课堂实施一个人要使现有的知识成为他自己的知识，他必须亲自从事“发现的行动”，学生就是“发现者”。

1．从“主导者”到“主持人”

在以往的教学模式中，教师总是以主导者的身份，以知识的先知者的姿态，向学生传授知识，要求学生跟着教师思路直接接受已有的知识。教师的“主导”使得学生受到的控制太多了，他们不得不跟着教师一起走，尽管这些东西自己可能不一定需要。在探究式教学中，教师的角色转化为教学的主持人，成为一个学习活动的组织者和学习资源的供给者，把学习的主动权还给了学生。

2．从“确定者”到“预定者”

教师的作用由学习的步骤、目标和程序的“确定者”，转化为学习目标和程序的“预定者”。在探究的过程中，教师不必确定学生在某一个研究活动中应该得到什么，学生的研究目的由学生自己确定。另一方面，学习的程序不再由教师确立，学生可以选择自己学习的步骤。他们可以增加自己所需的步骤，也可以省略不需要的步骤。

3．从“反馈者”到“评价者”

在探究式教学理念中，教师将由传统的考试结果的反馈者向促进学生发展的评价者转变。教师不再是检测成绩的提供和分析者，而是对学生的发展需求进行估量和建议；不单纯是“考试者”“试卷讲改人”和“裁判者”，而是学生发展的“协助者”。要具备正确的学生观，教师不仅要把自己看成学生的良师，更要把自己作为学生的益友和伙伴，这样才能为探究式教学营造一个民主的氛围。只有老师率先破除师道尊严，走下讲台，深入学生，放下架子虚心听取学生意见，才能使学生具有课堂主人意识，创建民主、和谐、生动活泼的教学氛围。

4．学生由“听众”“观众”变为“发现者”

学生的探究能力教师要承认并信任学生中潜藏着的极大的智慧和才干，只要学生能做的，就让学生自己去做，只要学生能想的，就让学生自己去想。只有这样，教师才能把学习的主动权交给学生，使学生自由发展，充分发掘学生的探究潜能，培养学生的创新能力。培养学生乐于探究的好习惯，学生研究自己找到的材料要比研究教师提供给他们的材料更来劲，更感兴趣。这样做，不仅丰富了课前准备的材料，降低了学生对新知识的陌生程度，而且也提高了学生的参与意识，激起了学生的探究热情。同时，“发现”是学生人生道路上必须的能力。

四、在探究过程中让教育回归人性本质

因为探究课提供了一个自由和广阔的舞台，可以让学生的思想自由飞翔，探讨的内容可能涉及社会、生活、科学前沿、生理、心理等各个方面。能充分培养学生独立思考和协作的能力，特别对后进生提高有非常大帮助，因为求实是学习物理的生命，所用的探究过程都以事实和实验为前提，还有探究过程中体现出来的鼓励、协作、肯定、分享等都使得教育显示出人性和爱的光芒。

1．探究活动必须过程与结果并重

“探究活动中，探究过程比探究结果更重要”是课程标准提出的新理念，探究过程中每一名学生都是踊跃的发现者，设计的思想者，成功的享受者。细化探究的过程，有利于让不同层次的学生都迸发出思维的火花，成功的自豪。例如，很多后进生不能精确设计实验进行验证、并且探究出想要的结果，但是他们在探究各个环节中表现出来的任何好的表现老师都应该及时发现，并且展示和鼓励，这对后进生的提高是非常有帮助的。

2．探究活动应经历适度的挫折与失败

在探究过程中，学生经历挫折与失败、成功与兴奋，这其中的许多感受和体验是他们理解科学的本质、理解科学的精神与价值的基础。即使学生最终也没有找到问题的答案而不得不求助于教师，但仍从这一亲历过程中学到不少东西。探究过程的挫折、错误、弯路乃至失败，对学生虽然有教育价值，但在多数探究过程中，教师要注意给予适当的引导、帮助，从而让探究在经历一段努力之后有所结果，让学生体验到有所收获的喜悦和兴奋，这样的老师学生最受学生欢迎和爱戴，让教学变成也能满足情感要求的有效平台。

3．探究活动必须全员参与

在小组活动中，教师要留心学生的行为，防止部分优秀学生控制和把持着局面，要让每个学生都对探究活动有所贡献，让每个学生分享和承担探究的权利和义务。对于有特殊学习困难的学生和有特殊才能的学生，还要考虑利用其它时机给予他们适合其水平和需要的探究任务。最终实现所有学生的探究能力都在探究的过程中不断长进。

上述因素都体现出平等，公平，人性的教育本质，同时对于学生思维习惯、认知习惯甚至生活习惯和评判事物的价值观方面都会有深远影响。

总之，在探究教学中，教师要善于点燃孩子们心灵的智慧火花。9 教师要不失时机地创设情境，为学生提供充分发挥创造探究能力的时间和空间，使学生有所创见，有所发现。长此以往，必将有利于开发学生的探究能力，提高探究学习的兴趣，培养和发展学生的整体素质。更深远的是，教师鼓励学生将探究课题实际运用到生产生活中，从而全面提高学生大胆进行科学探究的能力，更进一步激发学生学习的主观能动性和探究科学的愿望。作为老师要勇于承担教育本质传承的重任，在学习和探究中体现真理和人性化才是对人类的首要贡献。

参考文献：

[1]钟启权《现代教学论发展》，北京教育科学出版社。

[2]夏正江、梅珍兰《对研究性课程内涵的一种解读》，人民教育出版社。

[3]傅道春《新课程中教师行为的变化》，首都师范大学出版社。

[4]席日晶《对初中物理探究式教学模式的思考》，新课程研究。

高中数学探究式教学的策略 篇6

关键词： 初中数学 探究式教学 教学策略

锲而不舍的探索是推动人类历史文明前进的原动力，没有先辈的探索，就没有如今的世界，诚然一切科学创造都始于对未知事物的探索，也只有通过锲而不舍地摸索才可以发现科学的“新大陆”。由此可见，数学探究精神对人一生的发展都有着巨大的作用。因此在高中数学教学中采取探究式的学习模式，不仅是培养学生探究精神的有效方案，而且是激发学生发散性思维的科学途径。本文对初中数学教学中的探究式教学做探讨。

1.探究式学习所具有的特点

探究式学习在目前的教学中有着十分广泛的应用，从本质上讲探究式学习的目的就是让学生的思绪跟着教学进程一起前进，通过联想、想象让思维向不同的领域发散，从而能够在某个层面提出自己的观点和问题，并且通过进一步思考得出科学合理的答案。谈了如此多宽泛的概念，读者朋友或许仍然如堕云里雾里，那么接下来我就探究式学习的具体特点做进一步剖析。

1.1自发性。

从探究学习本质入手我们不难发现，在探究式学习中学生成为教学的主体，因而教师应该摈弃“师本位”的教学理念，正视学生的主观能动性，并利用科学的教学方法积极地调动起学生自主学习的欲望，让学生能够自发地投入到学习活动中，否则探究式学习就无从展开。

1.2实践性。

探究式学习是一种寓教于乐、寓学于用的学习模式。简而言之，就是要求学生在学习中能够活学活用，举一反三。要达到这样的要求，需要学生在学习中能自觉地将所学知识灵活地与实际相联系，并进行一些身体力行的实践活动，这样才能达到预期的教学效果。

1.3开放性。

从探究式学习的字面意思，我们就可以很好地理解这一特点。所谓的探究，必然是要调动起人的感官，然后进行模拟、想象、联想等一系列综合活动。所以，研究式学习必须包容学生漫无边际的思想维度，不能给学生的思想定制一个框架，让学生画地为牢，而是应该以开放包容的心态接纳学生的各种构思，这样才符合探究式学习的要求。

1.4合作性

合作是探究较高效的方法。正所谓“独学而无友，则孤陋而寡闻”。实际上在现代社会，合作的现象已经十分普遍了，合作双赢更是现在主流的意识形态。因此，在初中教学学习中采取合作学习方式对学生而言也是大有裨益的。

2.探究式学习在数学教学中的实施策略

2.1营造轻松的学习氛围，调动学生自主能动性。

据有关研究报道显示，人在压抑的环境下思维能力会受到一定的限制。换言之，人们在轻松愉快的环境下可以极大地激发思维的活跃性，使思考能力得到最大限度的解放，从而引导出探究式思维。因此，要想在初中数学教学过程中培养学生的探究式思维，首先就应该为其营造轻松愉快的学习氛围。然而，设定合理的游戏游戏与竞争的机制可以有效创造轻松愉快的学习环境。因为在教学中，如果只有老师挑大梁、唱独角戏，那么按照初中生的心理特点他们是难以集中注意力的。从本质上讲，连基本的教学任务都不可能完成，培养学生探究式思维就更不知从何谈起了。由此可见，在学习中适当融入一些有趣的游戏是可以激发学生潜在能力的。

2.2启发与引导。

在探究式学习过程中，由于学生知识的局限性，因此在探索过程中必然会遇到一些意想不到的麻烦，此时教师就应该对学生进行积极引导，帮助学生走出迷惑的泥潭。除此之外，对基础特别差的学生教师更应该做好引导工作。而在引导过程中应该把握好度，即在引导中要以激发学生探索激情为主，而不是回到灌输的窠臼中。

2.3小组合作学习教学，培养学生的合作意识。

小组合作学习模式是基于新课改背景下提出的较新颖的教学模式，在这样的教学模式下，各个学习小组的同学需要通力合作完成学习任务，因此这样的教学模式既能调动学生的主观能动性，在讨论学习过程中又能促进学生间的交流，以此取长补短。由此可见，小组学习合作学习能够最大限度地激发学生的学习兴趣，但是在实施此教学模式时也需要科学合理的操作流程，笔者通过总结归纳出以下几点值得注意的问题。

2.3.1科学分组

科学合理的分组是小组合作学习模式开展的前提，正所谓人以类聚，物以群分，将个性迥异的学生牵强地杂糅在一起，难免会发生一些分歧，从而破坏了学习小组整体的和谐。因此在分组的时候一定要关注小组成员的兴趣爱好，尽可能地将爱好相近或相同的学生分在一组。除此之外，分组时也应该注意小组成员的成绩要呈现一定的梯度，不能造成优秀学聚集一起“群雄逐鹿”，也不能让成绩差强人意的学生组成“乌合之众”。

2.3.2角色分配

在小组中每个学生都应该根据自身优势发挥自己的才能，不能让好成绩的学生鹤立鸡群，这样不利于学生的交流，因此分配好各自的角色就显得至关重要了。譬如：成绩优异的同学应该担任组长，掌控大局；而口雌伶俐的就可以是小组的答辩人；心思缜密的学生可以是小组的记录者，以此思路展开就可以很好地进行角色分配工作了。

2.3利用多媒体辅助教学，实现教学的即视化。

多媒体教学是基于如今先进的信息技术，然后将利用丰富的影视资料完成教学任务的教学模式。这样的教学模式很好地将原本受到限制的教学资源合理地运用到了课堂教学中。比如在《空间立体图形》一课中，就可以利用多媒体将空间立体图形的特点及变化直观地展现出来。这样一来学生就能够更清晰地理解课文所传递的信息，由此更利于学生对所学所感在脑海中进行加工，从运用到问题解决中。

正因为探究式教学的科学性，所以广大教育工作者应正视并合理运用这样的教学方案，从而为我国培养更多优秀的具有探究意识的创新型人才。

参考文献：

[1]张奠宙.关于数学知识的教育形态[J].数学通报，2001.5.2.

[2]李果民，等.中学数学教学建模[M].南宁：广西教育出版社，2003.5.

浅析高中数学探究式教学策略 篇7

而当今数学教学的目的在力于学生的学, 强调学生的探究与创新,它不仅仅是突破原有的教学封闭状态,也不仅仅是改变学生的学习地位和内容,更重要的是它将学生置于动荡、开放、主动、多元的学习环境中,给学生提供更多的获取知识的方式和渠道。教育部制定的《普通高中数学课程标准(实验稿)》强调:学生的数学学习活动不应只限于接受、记忆、模仿和练习,高中数学课程还应倡导自主探索、动手实践、合作交流、阅读自学等学习数学的方式。因此,新时期探究式教学方式在高中数学教学中具有重要的意义, 研究探究式教学方式在高中数学教学中的应用对于改进当前的教学模式是一项重要举措。

二、高中数学探究式教学的内涵

1.科学探究 。

什么是探究教学?要阐明这个问题,首先要能清楚什么是探究。实际上,探究在于我们生活的方方面面,对任何事情和所有事物的认识都属于探究的范畴。如何界定探究这一术语,是研究文献中最模棱两可的问题。研究者们对探究提出多种不同的看法,但大体上可分为两大类:一是把探究描述位科学家所做的工作,即科学探究;二是把它看做教或学的过程。如凯尔 (W.C.Kyle)等许多研 究者认为 “探究”不同 于“科学探究”,前者指教学程序,后者指科学家所做的工作。

2.数学探究式教学 。

所谓探究式教学, 就其本意来说是将探讨和研究用于教学。指学生在教师启发诱导下,通过实验、观察、操作、调查、信息搜集、表达与交流等探究活动而获得知识、发展情感和态度、培养应用和创新的意识与能力的过程,是学生自主独立地发现问题、分析问题和解决问题的过程。

3.高中数学探究式教学 。

高中数学探究式教学是高中数学课堂教学中实施以数学问题为主的教学方式。具体地说,是指学生在教师的组织和指导下,对数学事实进行观察和分析后,提出有意义的数学问题 ,针对问题 进行观察 和实验 ,用归纳、类 比和猜想 等合情推理的方法探求数学结论, 用演绎推理的方法对结论做出证明, 最后对探究结果和解决问题的思维过程进行反思和交流。

三、高中数学探究式教学的教学策略

1.营造有利于学生探究的课堂氛围。

学生要有足够的情绪安全感, 从而使学生有勇气面对学习的挑战。随着年龄增长,特别是高中生,迫于社会压力而越来越难以启齿自己的无知。教师需要意识到学生的这种变化,创建具有情绪安全感的课堂环境,使教学生动有趣,并与学生的生活相联系,帮助学生树立学习的自信心,使学生感到自己有价值、与他人有联系和被尊重。

选择恰当介入方式, 营造宽松学习环境的教师既是外部监控者,又是参与者和支持者,从而相应的指导方式也就应当多元化。介入方式主要有:第一,谈话交流式;第二,推荐表达式;第三,重复确认式。

2.以数学方法论为指导 ,教给学生探究的方法 。

用数学方法论的观点看待数学内容、数学方法,就要着重研究分析问题、思考问题的方法,侧重形成数学概念的认识过程的分析,启发人们的创造性思维,探讨和研究寻找真理、发现真理的手段。在教学过程中贯彻数学方法论,是教给学生探究的方法的重要渠道。具体举措有:一是归纳、演绎探究;二是比较、类比探究;三是观察、实践探究;四是假设、猜想探究,等等。

3.创造民主合作的课堂 ,开展积极互助的讨论 。

探究学习理论认为,学习具有社会性。据此,笔者提出了“创造民主合作的课堂 ,开展积极互助的讨论”的教学策略 ,在个人探究学习的基础上开展小组讨论与协商, 通过不同观点的交流,进一步补充、修正和深化对当前问题的理解,而合作学习环境应是民主、和谐的。

在高中数学课堂教学中,教师应改变过去“师道尊严”的传统观念,在分析讨论问题时应鼓励学生大胆质疑,提出自己的看法,在课堂上耐心倾听学生声音,相信学生有能力解决问题,同时在课堂上开展积极互助的讨论。

4.师生及时开展反思评价 ,学生主动建构知识结构 。

探究学习理论认为,学习具有诊断性和反思性。据此,笔者提出了“师生及时开展反思评价,学生主动建构知识结构”的教学策略。在合作学习之后,对别人和自己的发现、体会进行反思、评价,捕捉有用的观念和思想,找出其中的不足和问题,使认识深化,促进主动建构的完成。

小学数学探究式教学策略的研究 篇8

一、什么是小学数学探究式教学

小学数学的探究式教学活动, 就是指在教学中多采用探究式的教学模式。具体点说就是在课堂上, 教师通过对学生进行有效的引导与交流, 激发学生的自主学习欲望, 充分调动学生学习的主动性, 将课堂还给学生, 让学生在课堂中占据主要地位。使学生通过探讨、观察、具体操作来得出具体结果, 并从中进行分析总结, 从而达到理解数学概念的目标, 让学生能够对数学概念活学活用。

二、为什么要进行小学数学的探究式教学

1. 从本质上说, 这是我国进行素质教育的结果, 新课标要求以培养学生的创新能力与自主学习能力为主要目标。素质教育的根本目的, 在于面向全体学生、全面提升学生的基本素质, 彻底激发受教育者的学习能力, 促进受教育者的各方面的发展。

2. 除了素质教育的进行外, 小学数学教学新标准同样要求我们进行探究式教学模式。小学数学的教学目标主要有三个, 如知识与技能、教学思考、解决问题和情感与态度。在这三个教学目标中, 最值得注意的就是“情感与态度”了, 那么怎样的表现才算是符合教学目标中的情感与态度呢? 第一, 在于积极主动的参与教学活动, 在教学中有较强的学习欲望。第二, 学生在教学活动中, 通过学习, 能获得较多的经验, 经得起挫折, 敢于挑战学习中的困难, 有克服困难的自信心。第三, 从学习中, 能体会到学习与现实生活的紧密联系性, 从中体验到数学与社会发展的关系, 并能体会到数学的严谨性与创新性。第四, 在数学教学中, 树立严谨的学习及生活态度, 坚持实事求是, 并且培养自己独立思考的习惯及能力。

三、如何实现小学数学的探究式策略教学的有效性

1. 教师须重新认识探究式教学

在小学数学的教学活动中, 许多教师对小学数学的探究式教学有着认识误区, 他们简单地认为探究式教学就是在教学中提问题。因此, 在课堂教学中, 经常出现教师问、学生答的场面, 一堂课中, 学生一直处于被动地位, 他们只能不断的思考老师提出的问题, 而没有时间去思考自己从中发现的问题, 最后导致学生失去学习兴趣。这种现象的产生, 完全在于教师对探究式教学的认知错误。为了进行真正的素质教育, 有效地进行小学数学的探究式策略教学, 首先, 教师必须重新全面的认识探究式策略教学。其次, 教师还应该去借鉴其他教师成功运用探究式策略教学的经验, 并从其他科目教学中, 体会到数学教学的重要精髓。

2. 创建良好的探究式教学环境

小学生处在教育的基础阶段, 他们活泼好动, 知识少, 阅历浅。因此, 在教学活动中, 教师一定要注意教学环境的设立, 用此来引导学生学习。首先, 教师可以构建问题情境, 在小学生的认知中, 形象思维占据着优势地位, 问题情境可以引导学生进入一个渴望学习的环境中, 但是问题情境并不是简单的提问题, 在建立问题情境时, 教师一定要注意所设情境与现实生活的联系性与其趣味性, 来激发学生学习兴趣。其次, 教师要注意教学课堂的活跃性, 让课堂推动学生学习, 使得学生在学习中体会到学习的乐趣。

3. 注重教学互动

教学互动并不仅仅是教师与学生的互动, 还包括学生之间的互动。在传统教学中, 教师一直占据着课堂主体地位, 在探究式教学中, 要求教师还课堂于学生, 创建一个以学生为主体的学习空间。在这种学习空间中, 教师是学生的朋友, 对学生有着重要的引导作用, 学生之间可以进行对问题的探讨、研究, 以此来加深学生对问题的了解, 并且从学生的互相探讨中, 培养学生的合作意识与创新能力, 提升学生的自主能力。

4. 有选择地进行探究式教学

除了这些外, 要真正实现小学数学的探究式策略教学, 还有很多值得注意的方面, 如探究教学中的探究方式、探究式教学后的评价体系等。要实现全面的素质教育, 探究式教学只是其中的一个教学方法, 这需要教师对这一教学方法的准确运用。在探究式教学中, 将学习与生活紧密联系在一起, 提升学生的学习思考能力, 突出数学的严谨性与确定性, 达到素质教学的真正目的。

摘要：教学的重要作用莫过于培养学生的创新思维, 锻炼学生的自主学习能力。小学数学探究式的教学策略在于尊重学生, 坚持自主、合作的学习方式, 在学习过程中增加自身能力, 并提升课堂的创新活跃程度。

关键词：小学数学,教学模式,有效性

参考文献

[1]刘云娟.探究教学在小学数学教学中的运用[J].数学学习与研究, 2011, (08) .

[2]王丽华.浅析小学数学探究式教学的策略[J].新课程学习, 2009, (08) .

中学物理探究式教学策略 篇9

关键词：中学物理,探究式教学,策略

探究式教学法在中学物理教学中的应用, 可以充分发挥学生的学习主体性, 激发学生的学习兴趣, 培养学生的物理分析能力和理解能力, 提高学生的物理素养。中学物理教学要采取多种教学策略, 不断提高教学质量, 推动学生全面发展。

一物理探究式教学的涵义

物理探究式教学是一种以培养学生的创造能力和自主探究能力为教学目标的教学模式。在物理探究式教学模式中, 引导学生自主发现、自主探究和自主学习, 不断完善物理知识体系, 提高学生的物理应用实践能力, 充分发挥其主体学习性, 教师作为辅助角色, 指导学生的探究方向, 明确学生的探究目标, 不断提高学生的自主探究能力和创造能力。

在中学物理教学中应用探究式教学方法, 以物理问题为核心, 激发学生的求知欲。首先教师结合教学内容提出相应问题, 然后鼓励学生通过思考、实验、观察、阅读等多种方式进行探究式学习, 独立地去分析问题、理解问题, 进而解决问题, 逐渐提高学生的自主学习能力。教师要营造轻松的教学氛围, 结合相应的教学背景知识, 提出一些具有挑战性和趣味性的问题, 让学生自己去探究、学习。

二中学物理探究式教学策略

1. 情境设疑

情境设疑是中学物理探究式教学的前提, 通过创建问题情境, 激发学生的求知欲和学习兴趣, 引导学生进行探究学习。在中学物理探究式教学中, 教师可以充分利用图片、图像等生活资料, 将抽象的物理教学和生活实际联系起来, 帮助学生更好地理解物理概念, 如在中学物理“加速度”的教学过程中, 教师可以向学生展示飞机起飞时的照片, 提出疑问:“飞机在起飞时加速度发生了怎样的作用过程?”创建情境疑问, 吸引学生的注意力, 激发学生对加速度知识的好奇心, 然后教师再导入加速度的教学内容, 让学生带着问题听讲, 这种教学方法更加具有针对性, 能有效提高课堂教学效率。另外, 教师可以采用趣味性的情境设疑, 创建轻松愉悦的课堂教学氛围, 调动学生的主动性和积极性, 让学生在一个轻松愉悦的教学环境中学习知识。

2. 质疑探究

由于学生的接受能力、思维方式、知识基础、认知结构等方面都存在很大的差异, 对于同一个事物或同一个问题都会有不同的理解和认识, 因此在中学物理探究式教学中, 教师可以鼓励学生自己发现问题、探究问题, 让教学更加贴近学生的思维方式, 更加符合学生的需求, 逐渐构建学生的物理知识体系, 引导学生深入思考现象本质, 激发学生的探究学习潜能, 充分体现学生的学习主体性。

如在中学物理“牛顿第一定律”的教学过程中, 教师可以列举生活中的例子, 通过列举生活中的例子, 结合力与运动的物理教学内容, 引导学生质疑这些生活现象背后的本质, 鼓励学生进行自我探究, 可以自由发表自己的想法和观点, 然后教师有针对性地进行指导, 通过学生和教师主动沟通交流, 提高学生的探究积极性。

3. 辨疑解难

物理是一门严谨的科学, 物理学的很多规律和概念都是从大量的实验验证中得来的, 因此中学物理探究式教学必须重视物理实验教学, 物理实验教学是物理课堂教学的重要补充, 学生可以通过物理实验来验证和解释一些抽象的物理知识, 帮助学生更好地理解和掌握物理这门课程。在中学物理探究式教学中, 实验教学是一种重要的探究手段。

如在中学物理探究式教学中, 教师可以提出这样的问题:灯泡在通电后各部分的温度是相同的吗?有的学生认为不相同, 灯泡上端温度会高一些, 因此灯泡上端的形状很容易聚集热量, 还有的同学认为灯泡前端温度会高一些, 因为灯丝弯曲向前。学生之间展开激烈的讨论, 很多学生坚持自己的观点。这时教师可以鼓励学生自己动手做实验验证, 将温度试纸贴在灯泡的不同位置, 根据温度试纸最后的指示来说明灯泡哪个部位的温度最高, 再引导学生深入思考为什么灯泡这个部位的温度最高?

物理实验教学是一种重要的理论教学辅助手段, 学生通过自己动手实验完成验证, 激发学生的探究意识, 促使学生结合教学内容深入思考, 帮助学生更好地理解和记忆物理知识, 能有效地提高物理教学质量。

三结束语

中学物理探究式教学能充分调动学生的主动性和积极性, 激发学生的物理兴趣, 通过探究式的物理学习, 提高学生的创新意识和探究能力, 推动学生全面发展。

参考文献

[1]付东颖.中学物理探究式教学策略的研究[D].辽宁师范大学, 2011

[2]王舜卿.浅谈中学物理探究式教学[J].南昌教育学院学报, 2012 (1) :121～122

探究式教学的有效教学策略探微 篇10

一、精心备课, 创设良好的探究式问题情境

备课是教学中一个十分普通但又十分关键的环节, 真正要做到既备教材内容, 又充分关注学生的学情和学习需求, 则需要教师花大量的时间, 精心选择有效内容, 使之符合学生的认知结构特点和水平.要实现探究式教学的有效性, 我们应选择具有探究性和新异性的问题, 为学生创设良好的问题情境.

例如, 以人教版《全日制普通高级中学教科书 (必修) 数学》第二册 (上) 第128页例1作为探究式教学的情境问题就十分恰当.问题:一动圆与圆x2+y2+6x+5=0外切, 同时与圆x2+y2-6x-91=0内切, 求动圆圆心的轨迹方程, 并说明它是什么形状的曲线.通过分析, 学生很容易得到熟悉的轨迹方程为, 它是“以两定圆圆心为焦点, 两圆半径之和为长轴长的椭圆”.

假如仅仅局限于把题目解完, 那就没有挖掘题目的潜在功底, 在解完题目之后我顺势启发学生:有没有其他相切情况, 请同学们合作探究一下.学生经过探究发现问题中动圆与两定圆一内切一外切, 可以改成动圆与两定圆都内切, 并且求出来仍旧是椭圆轨迹, 轨迹方程为, 它是“以两定圆圆心为焦点, 两圆半径之差为长轴长的椭圆”, 学生惊奇于这两个结论的和谐统一.

我再顺势引导学生研究问题中的两定圆的位置关系是内含关系:假设我们改变两定圆的位置关系后又会怎样呢?所有的学生都摩拳擦掌, 跃跃欲试, 于是师生一起改编例题, 改变上题中一定圆的方程, 使两定圆外离、外切、相交、内切, 由于时间关系, 课堂上只研究了两定圆外离的情形.

(1) 已知两定圆x2+y2+6x+5=0与x2+y2-6x=0, 若动圆与一定圆内切, 且与另一圆外切, 求动圆圆心的轨迹方程, 并说明它是什么形状的曲线.发现轨迹是以“两定圆圆心为焦点, 两圆半径之和为实轴长的双曲线”.

(2) 已知两定圆x2+y2+6x+5=0与x2+y2-6x=0, 若动圆与两定圆均内切或均外切时, 求动圆圆心的轨迹方程, 并说明它是什么形状的曲线.发现轨迹是以“两定圆圆心为焦点, 两圆半径之差为实轴长的双曲线”.

学生为发现四个结论惊叹不已, 深深感受到数学的和谐美, 而这必将会激发他们的探究发现意识.教师利用典型习题引导学生并亲自经历如何从一个问题演变成一类问题, 这一过程可以让学生真实感受到探究学习的快乐.

总之, 教师精心备课, 选择有效探究内容, 创设一定的问题情境, 使学生产生强烈的问题意识, 会极大地调动学生的学习积极性和提高学生的探究参与度.

二、正确处理教师主导与学生主体关系

新课程倡导学生自主学习、合作学习、探究学习, 反对教师满堂灌及学生被动接受的教学方式, 但这并不是要降低教师在教学中的地位和作用.因此, 在课堂中实施探究式教学, 正确处理教师主导与学生主体的关系就显得十分重要, “教师主导”与“学生主体”应该有机统一、恰到好处.教师要给予学生适时适当的指导、点拨, 教给学生质疑和提出问题的一般技巧, 引导学生积极参与, 从而不断提高质疑和提出问题的能力.

学生的质疑和提问对其自身来讲, 就是一个不断超越自我、具有创新价值的过程, 因此, 在问题探究式教学中, 教师要大胆放手让学生质疑、提问、交流、合作, 为他们营造和谐、民主的探究氛围, 避免偏向优等生的现象出现, 让所有学生都能积极主动发言, 真正做到全体参与, 当大家各抒己见时, 教师要随时暗示学生集中精力, 与学生一道注意倾听, 并作适当的评价, 让每个学生体验成功的乐趣.

三、对课堂进行即时性评价

应当说每个学生都有积极上进和展示自我的天性, 都想得到肯定和赞赏, 如果他们的这种天性得到保护和有力地激发, 那么, 它将转化为一种学习的信心和动力, 学生也会以一种平衡的心态投入到学习中去.因此, 作为新时期的教师, 要以先进的教育理念为指导, 对学生探究学习过程中的各种表现及行为给予及时、积极和客观公正的评价, 使学生在课堂上以自由开放的心态积极参与课堂教学活动, 具有浓厚的兴趣和较大的自我选择权;让学生在课堂交流中善于倾听、长于合作, 不断地发表自己的观点和意见, 接受批评、正视错误.

中职学校数学探究式教学策略研究 篇11

关键词：中职数学探究式教学策略

一、数学探究式教学的概述

（一）数学探究式教学的涵义

探究式教学是一种以探究为主的教学模式。数学探究式教学就是在数学的教学过程中，以学生为本，以课堂教学为轴心和以教材为载体，在学习数学概念和原理时，设置教学情景，与社会生活和学生实际紧密联系，使学生自己通过观察、阅读、思考、实验、听讲、讨论等途径进行独立探究，进而培养学生创新与实践的能力，达到数学课教学目的的新型教学方法。

（二）探究式教学的特征

1.问题情境特征。问题情境主要由老师引导创置情景激趣设疑，学生自主参与、主动探求、总结扩展获得知识，从而达到认识问题解决问题的能力，促进自身发展作到理论联系实际，达到知行统一。

2.思维开放特征。探究式教学更关注学生主动探索问题结果的过程，关注培养学生的思维能力，特别是创造性思维的方法和途径。研究问题的选择只要与教学内容有关，学生力所能及，都可以成为探究的内容。

3主体差异特征。探究式教学不仅面向全体学生，更能注意个别学生认识不一的问题，便于教师实施不同层次的教学指导，真正做到因材施教，使每个学生的才能和特长都能得到充分发挥，努力使他们达到各自最佳发展水平。

4实践创新特征。探究的问题大多是已有科学研究成果的运用或“再发现”，学生主要是通过对探索性问题的创造性活动，亲身体验在研究和解决问题中的思维及心理活动，从而培养学生的探索精神、求异思维。

二、中职学校数学探究式教学的必要性

（一）数学学科本身特点的需要

从数学自身的知识内容及其蕴含的数学思想方法上看，被动的、机械的模仿和依赖性的学习、或者只是按照已形式化了的数学规则去操作数学，是违背数学的特点及学习规律的，是不可能真正掌握到数学真谛的。再加上数学学科本身比较抽象、枯燥，与实际联系少，因此，若教学方法不能与学科特点相结合，就无法做到因材施教。

（二）解决教师教课难的需要

中职学校的教师几乎都认为现在的数学课难教。课标要求教师必须在有限的课时内完成教学大纲，很多老师为了完成教学任务，只能“满堂灌”，缺乏教学手段。另一方面中职学生普遍存在数学基础比较差、学习被动等问题，面对偏重于传统的教学方式极易产生排斥和惧怕心理，学习被动。

（三）使教材适应实际的需要

现在的中职学校数学教材体系不规范，各个学校使用的教材版本不尽一样，但大都没有体现数学的实践应用性。大多数中职数学教材的内容设置过于陈旧，多是传统数学内容，很少有现代的鲜活的例子，与各个专业相联系的教学内容也比较少，严重影响了教学质量和效果，这样的教材不能使学生应用数学知识去解决实际问题，会扼杀学生的求知欲和探究能力。

（四）学生素质提高的需要

中职学校的学生普遍存在理解、接受能力比较弱等问题，他们既没有基本的数学基础，又没有良好的学习习惯，随着数学难度的逐步增加，对数学的兴趣也越来越淡，形成了恶性循环。另一方面，学生在思想上的放弃，产生数学无用论，认为数学对今后工作没有什么用处，这种思想导致许多学生不用心学数学或根本不学数学。

三、中职学校数学探究式教学策略

（一）创造情境，激发欲望

首先教师要选择能展示数学概念、定理等的形成过程的实例创设数学情境，引导学生们渐入其中，激发学生兴趣盎然地投入到学习活动中去；其次，教师要善于运用新颖有趣的方法，创設一些带有悬念性的问题，唤起学生的心理效应，让学生因情感驱动而生趣，乐于参与学习活动，对数学的解题方法和技巧有强烈的征服欲，使学生的兴趣成为学习活动中巨大的推动力和内驱力。

（二）自主求索，积极体验

探究式教学注重学生的探究、思考的过程，就必须使学生积极主动地探求知识，发挥创造性，克服过去课堂上老师是主角，学生是听众的旧的教学模式。探究式教学，要实现由“教”向“学”过渡，就要将教师的角色，由单一知识传授者转为学习的帮助者与合作者，营造一种教学民主气氛，建立一个平等、民主、尊重、信任、友好与合作的师生、同学之间的人际关系，创造适宜于学生主动参与、主动学习的活跃的课堂气氛，给学生保留自己的空间，从而形成有利于学生主体精神、创新能力健康发展的教学环境，使学生的思维进入主动性、开放性、灵活性的状态。

（三）结合教材，开放教学

对教材的探究可以在课内完成，也可以延伸到课外。教师应与学生共同利用有限的教材内容，根据学生的认知规律和知识的发展过程，对教材进行合理重组、开展探究。忠于教材不代表机械地使用教材，对教材有所发展和创新，以实现知识和能力的同步发展，是探究性学习的最终目标。另外，还应向学生提供用各种形式给出问题的条件等，比如一题多变、一题多问、一法多用、一题多解等方式。数学来源于生活又高于生活，只要教师和学生能通过对一些生活和生产中的具体事例的探究，达到正确地运用知识解决实际问题，就可以提高探究的能力和学生的素养，达到开放教学的成效。

（四）反思评价，主动建构

反思是数学思维活动的核心和动力，探究式教学要求学习具有诊断性和反思性。在探究任务完成后，教师应引导学生形成一种习惯，对探究的过程和方式进行回顾知新，使学生能找出新旧知识内在联系，归纳数学思想方法，纳入自己的知识系统。对学生在探究过程中遇到的阻碍，教师可以进行换角度提问，引导学生克服障碍；当学生得出正确结论或探究出新解法时，教师应予以毫不吝啬地激励性评价。评价的手段和形式可以多样化，也可以让学生开展自评和互评，也可以让家长和社区有关人员参与评价过程，而不仅仅局限于教师对学生的评价。

参考文献：

[1]张大均主编教育心理学[M]人民教育出版社，2005

[2]石伟平著比较职业技术教育[M]华东师范大学出版社，2001

[3]中华人民共和国职业教育法[M]法律出版社，1996

[4]黄丽苹在新《数学课程标准》指导下进行初中数学教学的研究与实践[D]福建师范大学2003

探究式数学教学策略 篇12

一、作文教学中开展探究式学习的必要性

“作文是表达, 是书面形式的表达。”《语文课程标准》明确指出:“写作是运用语言进行表达和交流的重要方式, 是认识世界, 认识自我, 进行创造性表达的过程, 写作能力是语文素养的综合体现。”探究式作文教学能充分体现新课程理念下作文教学的学生观与发展观。在小学语文作文教学中开展探究式学习活动, 不仅可以提升学生的作文水平和语文综合能力, 而且可以培养学生作文的创新精神和实践能力。

二、作文教学中的探究性教学策略

1. 运用“头脑风暴”法进行作文教学。

首先, 教师提出某一话题让学生发表自己的观点:围绕话题写什么?在这一过程中, 无论学生表达怎样的观点或设想, 教师不做任何批评和否定。在头脑风暴发生时, 任何的批评和否定都会阻止学生想象力和创造力的发挥。哪怕此时的想象不成熟, 甚至只是思想上的一点点火花, 作为教师, 都要让学生成为学习的主人, 以积极的情感体验和深层次的认知参与作文教学, 使他们的主体意识、能动性和创造性不断得到发展, 从而提高学生的创新意识和创新能力。其次, 针对提出的设想和方案进行筛选, 选出可行的方案。在筛选时, 只要学生言之有理, 不妨暂时保留, 待下一步进行探究和完善, 哪怕此时有些观点是可笑的。如果按照习惯性思维对学生的观点进行筛选, 那么很有可能一些新颖的、甚至可能是深刻的观点在其尚未成熟之际就会被扼杀。最后, 在全班范围内进行讨论, 将这些方案加以完善, 使之切实可行。这一过程实际上就是学生写作过程中的选材谋篇过程。既对学生围绕话题所写的内容如何去粗取精, 剪裁得当, 使之既切合题意, 又结构合理, 激励其选择并产生更为完善且行之有效的想法。在这一过程中, 学生可以完善还不成熟的思想、确定主题、安排文章的详略, 甚至可以细致到遣词造句。

2. 用童心画出作文。

真情实感是写好文章的第一要素, 小孩子从小喜欢画画, 让画画与写话结合起来, 是一条全新的作文教学之路。王尚文教授说过:“文, 乃心学也, 写作是为了抒写内心对生活的感受, 发表自己的见解, 以和别人对话、交流。其实这是人为之人的天性, 或者说是人为之人的基本需要, 一如游戏之于儿童。”让孩子们“画自己喜欢的画, 写自己想说的话”, 就是一种新鲜有趣的表达方式。

(1) 创设情境, 诱导创作。

低年级孩子识字不多, 教师得激发他们对“画画写话”的兴趣。可先创设情境, 诱发他们潜在的欲望。第一次创作要让孩子画自己最喜欢的东西, 然后写上最想说的话, 一句两句都行, 用水彩笔直接写在画面上, 不讲究任何格式, 随心所欲地去创作, 由“画”生话, 一举两得。

(2) 开放视野, 激情创作。

《语文课程标准》中习作教学的显著时代特征是开放和创新。从“小作文”向“大作文”开放, 突破传统的三中心小作文教学模式, 建立与校园、家庭和社区生活紧密联系的教学体系, 让生活成为儿童写话源源不绝的活水。要淡化系统的写作知识传授, 从扩大儿童的生活天地、丰富儿童生活情趣、提高校园生活质量入手, 开放教学时间、学习空间、思维空间, 拓宽画画写话的视野, 让孩子积累生活素材, 写话时可以有材料进行激情创作。首先, 丰富多彩的校园生活是画画写话取之不尽的天然源泉;再次, 视野广阔的校外生活是画画写话用之不竭的自然资源;再者, 生动活泼的语文教材是画画写话拓展的课程资;最后, 开发多元智能的学科整合是画画写话可充分利用的学科资源。教师可引导孩子听音乐想象画画、写话。在学科整合的画画写话中, 孩子们眼、耳、口、手、脑、心等多种感官共同参与, 集观察、思维、绘画、表达于一体, 不仅开发了多元智能, 促进了想象力、创造力、表达能力等各项综合能力的整体协调发展, 又满足了个性特长发展的需求。

在画画写话过程中, 孩子们用独特的眼光观察世界———快乐无限;用独特的线条和色彩描绘自然和生活———创造无限;用无邪的童真童语表达独特的感悟———激情无限!画画写话, 为孩子创设良好的写语心境、自由的写话空间, 擦亮孩子的眼睛, 点燃孩子语言的心灯, 让孩子极其自然地表达他们熟悉的现实和梦幻的生活, 用童心画作文, 铺设了写话到习作的过渡桥梁, 为提高整个小学阶段的作文教学质量作了有益的探索。

3. 让学生在参与中体验, 在体验中作文。

“生活是艺术的唯一源泉, 生活也是作文的唯一源泉。”叶圣陶先生也曾说, 作文这件事离不开生活, 生活充实到什么程度, 就会做成什么文字。所以, 作文教学的出发点与归宿点都是生活。首先是走近生活, 从学生感兴趣的体验, 使学生在体验的同时能主动地积极地走近自身, 反观自身;走进生活, 换位思考。学生会对自己熟悉的生活换一种眼光去考量、审视, 在熟悉中感受“陌生”, 感受自身生活的美好。其次是书写生活。正是因为有了深入地观察、反思, 感受也独特而有深度, 从而进行书面交流与表达也就显得很容易了。感之于外, 受之于内, 从走近生活到书写生活, 学生在完成生活作文的同时, 灵魂深处接受了生活的一次有益的洗礼。

作文水平的高低是体现学生语文素养的一个标志。针对现在的学生普遍反映作文难、不会写作文的问题, 本文强调了采用探究式教学, 即充分发挥学生的想像力, 鼓励学生表达真情实感, 在生活中体验作文等方法。总之, 要相信学生有写好作文的能力, 并充分调动起学生的创作欲望, 再辅之以正确有效的教学方法, 学生的作文水平一定会提高的。

参考文献

[1]朱慕菊.走进新课程——与课程实施者的对话[M].北京:北京师范大学出版社, 2002.