体育探究式教学

体育探究式教学（精选12篇）

体育探究式教学 篇1

探究式教学是指教师在教学过程中引导学生根据学习内容确定研究主题, 创设类似于研究的情景, 通过学生自主、独立地发现问题, 提出各种可能解决的方案或途径, 通过亲身实践、体验、操作、调查研究、合作交流、观察、收集与处理信息, 经过表达与探索活动, 获得知识、技能、情感与态度的发展, 是一种培养探索精神和创新能力的学习方式。笔者从以下几个方面对体育教学中的探究式教学来进行分析、研讨, 以便与同仁们商榷。

一、探究式教学法的作用

1. 有利于学生主体作用的发挥

探究式教学法是教师根据学习内容设置学习情境, 引导、帮助学生通过自主和合作探究、整理和分析材料, 去发现问题、分析问题、解决问题, 把时间和空间留给学生去发展。在教师的引导帮助下, 让学生理解动作技能, 并通过练习达到最终掌握知识的目的。在整个教学过程当中, 不仅能充分发挥学生的主体作用, 调动学生学习的积极性, 改善学习交流的习惯, 增加学习和交流的机会, 而且能较好地培养学生“以我为主, 积极参与”的意识, 逐渐完成由“要我学”到“我要学”学习意识的转变。

2. 有利于学生创新思维能力的培养

体育教学是交给学生学习的方法以及保持健康的手段, 而不是学会一两个具体动作, 教师设置学习情境的教学方式, 会给学生留下较大的自我发展空间。在这个过程中, 学生是处在积极思考的状态下, 通过自己的思考和探索, 可能会得出与教师有一定差异的探究结果, 这个过程使学生充分品尝了失败的教训和成功的喜悦。在不知不觉中, 学生经历了从如何发现问题、分析问题到解决问题的整个过程, 这样通过探究学习不仅达到了掌握知识的真正目的, 而且还使思维能力和创新能力都得到培养和提高。

3. 有利于激发学生的学习兴趣, 提高学习的主动性

学生在学习过程中会不时地带着一些问题与同学以及老师研讨、协商来寻求合理的答案和方法, 有时在课堂解决不了的疑问, 还会在课外与高手交流学习, 或者从电视、网络等媒体中去寻找答案, 既激发了学生课堂上和课外学习的兴趣, 也提高了学生的学习主动性。

二、探究式教学法在体育教学中的运用

1. 提出需要探究的问题、创设适当的问题情境

知识的获得基于掌握解决问题的方法, 而问题的产生起于疑问, 疑问是创新和获得知识的起始点。在体育教学中, 教师首先应根据课程的教学目标, 向学生提出要研究的领域 (学习的内容) , 引导学生发现并提出需要探究的问题 (疑问) 。如:在排球正面双手垫球的教学中, 可以设计以下问题, 如何才能提高双手垫球的稳定性?怎样才能把球准确垫向正前方且有一定的高度?创设这些问题情境, 启发学生运用所学的各方面的基础知识来探究问题引导学生进行讨论、提问、思索, 进而寻求出解决问题的方法。

2. 提出假设和各种可能解决的方案或途径, 引导探究

在探究式体育教学中, 通过体育教师的引导, 学生们根据自己的经验和知识能力范围积极思维和讨论, 通过对问题的独立的或小组式的探索, 对所探讨的问题作出各种假定的说明, 进而得出肯定假设或否定假设的结论或提出各种可能解决的方案和途径。只有在学生学习前提出解决问题的各种方法, 他们才能明确学习目的, 才能对技术动作的学习达到事半功倍的效果。

3. 探索研讨、实践体验、论证

探究式体育教学的目的就是让学生在实践中探究出解决问题的正确方法。针对提出的问题, 体育教师可以提供必要的理论及信息资料帮助和引导学生, 学生可以提出解决问题的初步计划。如, 在原地投掷实心球的教学中, 教师首先设置出“两脚平行站立正面投掷铅球”和“两脚开立侧身转体投实心球”等场景, 让学生在不同的场景中去亲身经历和实践体验, 通过体验去感悟出投掷实心球正确用力的方式, 即要想把实心球投掷得更远, 必须增加投掷的做功距离, 进而探究出增加投掷的做功距离的方法———身体重心后移, 上体扭紧、团身等, 通过实践体验, 学生们感悟到和论证出原地投实心球技术动作的内涵。

4. 整合、归纳、总结、提高

体育教师需要引导学生在实践体验、探究的基础上进一步展开相互的交流合作, 整合和归纳总结, 使学生对自己提出的解决问题的各种方法正确与否有进一步的认识, 从而得出一个科学合理的结论, 并就这一结论让学生再一次实践体验、验证和交流, 从而使理论和实践两方面得到全面的提高。

三、运用探究式教学法的几点建议

1. 树立“健康第一”的指导思想, 强化以学生为主体的教学意识

目前, 随着我国学校体育教育改革的不断深入, 体育教师在育人意识、教学理念的更新、教学方法的改进等方面都有了很大的提高, 但还有部分教师因长期受应试教育思想的影响, 以教师为中心的“填鸭式”、“运动传习式”的教学方法和教学习惯还根深蒂固地影响着学校体育的教学, 所以, 教师首先要更新教育观念, 牢固树立“健康第一”的指导思想, 强化“以学生为主体”的教学意识。在运用探究式体育教学的方法时, 教师应将“以学生为主体”的教学意识贯穿到整个体育教学的过程中, 才能使学生由被动学习转变为主动学习, 从教师施教的对象转变为学习活动的主人, 从消极接受知识和简单模仿的学习转变为积极、主动、创造性的探究式学习。

2. 精选探究方案, 把握引导时机, 激发探究热情, 提高教学效果

在体育教学中, 运用探究式教学法的主要环节是如何选择探究方案。教师应针对学生的身心特点和教学内容认真备课并精选探究方案, 选择的方案要有一定的层次性、逻辑性和灵活性, 尽量将一些含有科学原理的运动技术或技术环节设置为探究方案。探究式教学法注重学生的主体作用和创造性思维的发挥, 给学生提供了自由探究的空间, 但这种探究不是随心所欲的, 教师必须把握好引导的时机, 审时度势地加以引导, 使学生的创造性思维紧扣“主题”。另外, 教师还应依据教学内容和学生的特点, 做到对探究式教学的基本程序胸有成竹, 要有较强的预见性和处理突发事件的能力, 要善于采用幽默、风趣、画龙点睛的语言进行启发与诱导, 使其思维活动不断深化, 激发学生的探究热情, 提高探究活动的效率和教学效果。

3. 注意探究式教学方法与其他教学方法的综合运用

在学校体育教学中倡导探究式教学方法, 并不意味着学生的一切体育学习都必须采用探究式的学习方法来进行, 这既不符合学生的学习规律, 也不符合客观事实。由于体育学科有其自身特点 (通过各种身体活动来获得知识与技能) , 加上体育学科所包含的项目种类众多, 项目中不仅由许多技术动作组成, 而且又分单人、双人、多人和集体的不同形式, 在这些不同形式的项目中还有简易和复杂之分。由此, 教师只有充分发挥自身的主导作用, 筛选并使用恰当的教学方法, 学生在学习活动中才能在教师的指导下运用适合于自身特点的学习方法。这样, 学生既学会了学习, 又能取得最佳的学习效果。

总之, 体育教师必须重新对自己的角色进行定位, 树立先进的教育教学理念, 在重视以学生为主体的基础上, 为学生创设出一个宽松、自由、民主、和谐的学习氛围和空间, 充分调动学生学习的积极性和主动性, 培养学生的个性与创造性思维能力, 让学生的身心得到全面的愉悦, 让他们在体育学习中享受成功的快乐。

体育探究式教学 篇2

摘要：在现代社会中，教育的方式已经日趋多样化，由于教育本身的特殊属性，探究式教学应运而生。本文主要分为两部分，第一部分提出小学体育课堂中出现的问题，第二部分探讨探究式学习在小学体育教学中的运用策略，希望可以为探究式教学的发展提供更加广阔的思路。

关键词：探究式教学;小学体育;自主探究;教师引导

为培养德、智、体、美、劳全面发展的共产主义接班人，从小就应该注重学生们的身体状况，但目前小学体育课堂中存在着一些问题，如何有效引导小学生进行体育锻炼是值得深思的问题。探究式教学以学生为主体的教导方式能够有效解决这个问题，让学生们更加积极地参与到体育锻炼当中来。

一、小学体育课堂存在的问题

1.教学方式单一

小学生比较活泼好动，不易于管理，体育老师们为了能够方便管理学生们，避免在课堂上发生事故，会组织大家做一些比较简单的体操或者游戏，一方面小学生们对于体操等运动没有特别强烈的兴趣，另一方面长时间的课程内容不更新，也是让学生失去兴趣的原因之一。学生认为教学方式比较单一，课程内容又相对枯燥无聊，就会产生消极厌倦的情绪，进而不会跟随老师的课程内容进行身体锻炼。

2.重视程度不够

一句“不能让孩子输在起跑线上”成了很多家长和孩子的噩梦，从小学开始就补习英语、学习奥数和作文的孩子不在少数，很多家长和孩子的重点都放在学习成绩上，忽视孩子的体育锻炼。很多学生在学期末都有过体育课直接被主要科目占用的经历，更加说明了很多老师都和家长的想法一样，并不重视体育教学。家长和老师的这种暗示也会让学生认为只有学习成绩才是最重要的，体育锻炼并不用重视，有什么样的意识就会有什么样的行动，长此以往，将会对学生的身体发展产生不好的影响[1]。

3.学生创新思维不够

目前有很多成绩优秀的孩子失去了本应该保留的天真和灵动，只会学习，不会玩耍。然而事实证明，玩耍是孩子的天性，孩子在玩耍的过程中能够快速学习到很多东西，对身体和精神各方面的发展都有好处[2]。在被动地接受老师安排上课的过程中，学生们不思考也不主动，很难提高自己的创新思维能力。

二、探究式教学在小学体育课中的应用

探究式教学法又称为研究法和发现法，当学生在学习某一个理论和概念时，教师只充当引导者的角色，给他们一些事例和问题，让学生们通过自己的努力去观察、阅读、思考，自行掌握理论和概念[3]。

1.调动学生原有的知识经验

知识来源于生活，是对生活的归纳和总结，体育知识和技能的习得也是如此。体育探究教学过程中，教师不应该把教学内容和相关概念都完整地灌输给学生们，而是创造一系列问题和环境，让学生们自主探索学科的内容和把握运动的技巧。比如在学习蛙跳的过程中，教师不应该再用传统教育的方式，向同学们说明技巧和含义，而是应该引导学生们想象，青蛙跳跃过程中的具体表现和技巧，让同学们在脑中描绘场景，教师再给学生们设定“青蛙从一片荷叶上跳到另一片荷叶”的具体场景，让学生们在这样的情景下进行立定跳远的练习，不仅极大地激发了学生们学习的激情，也拓展了小学生们的思维能力[4]。

2.培养学习兴趣

探究性教学能够激发学生的学习热情，让孩子们在学习的过程中产生兴趣，并将兴趣转化成为学习的动力，让孩子们自主学习自主探究。在体育课上，教师应该优化教学手段，改变单一枯燥的教学内容，运用探究式教学的方式提高学生的学习兴趣，让上课的情景生动活泼，让学生们开心快乐地提高身体素质。教师可以引导学生思考设计多种跳绳教学内容和练习方法，比如，把跳绳组合起来进行拼图练习;跳绳等距离放好，进行高抬腿跑练习，还可以单足跳和双足跳。引导孩子们发明多种有趣又能锻炼身体的跳绳游戏，能够在很大程度上提高学生们的积极性，启发孩子们的创新能力。

3.注重演绎和推理

演绎推理就是所知道的内容找到与其他事物的`相似点，并进行猜想和验证。孩子们在演绎和推理之中能够更加深刻地理解这个世界的运行规则，也会完善自己的思考方式。比如在学习投掷的过程中，可以让学生分别投掷沙包和纸飞机，观察期间的异同，引导孩子们提出“如何才能把物体投掷更远”问题，然后让学生们根据自己的猜想做出不同的试验。试验结束之后，和老师与同学畅谈心得，学生很容易会发现：物体的外形、重量，出手时的速度和角度，原地还是助跑都会对投掷的距离产生影响。通过这样的学习，学生将会对投掷的过程和结论有更加深刻的理解。总结本文首先提出了在小学体育课堂中出现的三个问题，主要在于没有以学生为主体，学生不重视体育也不感兴趣，为了更高效地解决上述问题，介绍了探究式教学在小学体育课中的应用策略，以理论结合实践举例的方式，详尽地说明了利用探究式教学对小学体育课的益处。

参考文献：

[1]杨丹丹.探究式教学在小学英语课堂的应用[D].首都师范大学,.

[2]陆欢.探究式教学在小学体育课堂教学中的实验研究[J].新课程(小学),,09:166.

[3]王丽娜.小学体育课堂探究式教学的运用[J].小学生(教学实践),2016,10:47.

高中体育教学探究 篇3

关键词：心理素质；个体特性；高中体育

一、新课程标准的理念

1.以学生为本，促进学生全面发展

高中体育课是从学生全面发展的角度来开设的，其主要作用是促进学生心理与生理的健康发展，为学生更好地适应社会环境奠定基础。所以在教育与教学的过程，尤其是具体的学习与锻炼实践中，一定要以学生为本，以学生的全面发展为基本出发点，将“一切为了学生”和“为了学生的一切”的观念放到教学实践中。

2.激发与培养学生运动的兴趣

兴趣是最好的老师。在教学实践中首先要注意激发学生的兴趣，让学生爱上体育课程。教师可以选择、引入新的教学方法、新的教学工具以及一些符合学生兴趣的游戏与竞赛，从每一堂课、每一个环节中激发学生兴趣，引导学生积极、自觉地开展体育运动项目。

3.树立学生终身运动的意识

终身学习是新课改带来的新的教育理念，也是我国教育发展的基本方向。具体的高中体育教学中，教师需要引导学生树立终身运动的意识，让运动成为学生生活的一部分，从而使体育教学与学生的生活实际相联系，促进学生全面健康的发展。

二、高中体育课新挑战

高中体育课程顺利、有效地开展需要教师做出大量的改变，这对教师的具体实践提出了巨大的挑战。首先，教师需要改变原来传统的教师与学生的关系，将主动权与自主权还给学生，让学生真正地成为教与学过程中的主体。其次，注重学生情感与价值观的培养，促进学生的全面发展以及促进全体学生的发展，培养积极向上、“合格加特长”的有用人才。再次，要将注重教师的教学方法与注重学生的学法结合起来，注重学生自主、合作、探究的学习方式，注重引入新的教学模式与教学方法。最后，注重自身的终身性学习与注重培养学生的终身学习意识。教师通过不断地学习提升自身素质，在教学中培养学生终身学习的意识。

三、高中体育教学实践

1.教师注重提高自身素质

教师的素质是高中体育教学取得有效成绩的关键。只有教师的综合素质提高了，才能提供给学生更加丰富的教学内容与教学环境。在具体体育教学中，教师的综合素质涵盖渊博的专业知识、演讲技巧、驾驭课堂的能力以及亲和力等诸多方面。渊博的专业知识不仅能满足学生的求知欲，还能丰富课堂教学的内容，使学生更加有效地投入到课堂教学中；演讲技巧和驾驭课堂的能力是教师掌控课堂，更好地完成知识共享和知识传递的手段；亲和力是教师和学生间建立平等关系的基础，也是学生与教师交流与合作的基础。创建高效的高中体育教学过程，需要体育教师从多个方面来提高自身素质。

2.注重三维目标的融会贯通

新课改提出注重教学的三维目标，即知识与能力的目标，过程与方法的目标，情感、态度与价值观的目标，尤其是重视情感、态度与价值观的目标实现。知识与能力目标是体育教学的最基本的目标，高中体育教学需要将该阶段的体育知识以及体育训练的技巧传授给学生，使学生初步形成完整的体育锻炼的意识，获得相对系统的体育知识与技能。方法与过程的目标是具体的课堂教学的整体性，注重在过程中培养学生的体育意识、体育思维以及体育运动能力。情感、态度与价值观的目标是一个比较深层次的目标，是“以学生为本”的教学理念的具体化体现。三维目标是紧密联系的整体，在教学设计及教学活动中需要注意三维目标的融会贯通，真正地让学生成为课程的主体，引导学生在交往与合作中实现综合水平的提升。

3.加强学生的心理素质与身体素质

体育教学的特殊性在于能促进学生身体素质与心理素质两方面的综合提高。一方面，高中体育教学将一些基本的体育知识与体育运动技能传授给学生，使学生拥有体育锻炼的意识与能力，同时体育课上会有相应的体育运动项目配合教学，这些都将直接或间接地为提高学生的身体素质发挥作用。另一方面，高中体育教学能够培养学生吃苦耐劳的精神以及坚强的意志力，同时，能有效地调节高中学生在该阶段的一些焦虑不安、急躁等心理状态，促进学生心理素质的提高。高中体育教师在教学中需要注意加强学生的心理素质与身体素质。

参考文献：

［1］刘亚旭.高中体育教学中学生主导作用发挥的思考［J］.现代阅读：教育版，2012.

［2］张金慧.对高中体育教学的几点探索［J］.沧州师范专科学校学报，2008.

［3］张兆青.高中体育教学若干问题分析［J］.中国教育技术装备，2010.

体育中专体育教学策略探究 篇4

一、体育中专生的生理和心理特点

体育中专生的年龄大多在15-18周岁, 他们的身高、体重、胸围已接近成人, 增长发育逐渐缓慢下来, 骨骼较坚固, 能承受用力较大的运动负荷, 肌肉中水分减少, 蛋白质、无机盐等成分增多, 肌肉主要向横的方向发展, 弹性和伸展性增强, 力量明显增大, 随着胸围、胸腔的增大, 肺活量大了。科学研究证明:16岁的男孩, 其肌肉力量几乎超过12岁男孩的一倍, 大约在身高停止增长一年左右, 肌肉力量便达到正常成人的水平, 故15—18岁是进行肌肉力量和耐力训练的最好时期, 体育运动学校的学生刚好是进行体育训练的黄金时期。

进入中专后, 学生对体育活动项目的兴趣爱好进一步分化, 男生一般喜欢强度较大的竞赛活动, 如篮球等;女生则比较喜欢动作轻快、优美、运动强度不太大的项目。中专女生, 由于进入了青春期, 女性特征更为明显, 动作变得不大灵巧, 对技巧性强的活动会产生顾虑, 在体育活动中的情感表现得更加明显, 有的女生怕晒太阳、怕脏、怕累或不愿男教师保护等。我们在多年的教学中发现, 学校运动环境和条件、体育器材、教学内容、教学方式等对学生的影响也很大, 体育教师要结合中专生的生理和心理特点, 创建学生乐于参加的体育课堂, 创建富有体育运动学校特色的体育教学。

二、体育中专体育教学策略探究

1. 构建和谐的体育活动氛围, 使学生形成最佳的情绪状态

在体育教学中, 教师与学生、学生与学生之间的活动交叉进行, 他们之间的配合不仅直接影响着课堂教学的效果, 而且潜移默化地影响着学生个性的发展。体育教学是师生共同参与的双边活动, 其中学生是主体, 教师是主导, 是体育教学的计划者、组织者和实施者。教师与学生一起参与体育活动, 可以使集体的情绪处于适度的亢奋状态, 每个学生在活动中相互配合、相互影响、相互激励, 课堂气氛活跃, 教与学、练的情绪高涨, 这些都有利于体育训练的开展。在活动过程中, 教师能对学生的进步即时鼓励, 当学生出现畏难、害怕的情绪时, 能用微笑、信任的目光、激励的手势对学生进行激励, 使学生从教师无声的语言中受到感染, 得到鼓励, 减轻心理负担, 从而顺利地完成训练任务。例如, 在学习纵向分腿腾越这个动作时, 教师改变传统的教师讲解示范, 学生练习的方式, 先让学生观察面对的是什么器械?如何跳过?以前玩没玩过类似的游戏?通过这样, 消除学生的害怕心理, 然后, 利用简短的时间让各个小组带着这些问题讨论一下:应该怎样去练习, 练习时应该注意什么问题。最后, 教师再进行示范, 让学生明白要领, 组织各小组进行训练, 最后还可以进行比赛, 组织学生对每个小组的动作要领进行简要的分析。在这样的问、答、议、练、比的课堂上, 沉闷的局面一扫而光, 学生生动活泼、积极主动的天性发挥得淋漓尽致, 学习兴趣自然而然被激发和调动起来, 课堂教学效果极好。

2. 做好场地、器材的准备工作, 为体育教学“搭好桥, 铺好路”

在体育教学中教师要遵循学生的生理和心理特征, 根据体育活动内容, 做好场地、器材的准备工作。场地、器材的安排是激发学生学习动机和兴趣、营造良好课堂气氛的重要因素, 是学生完成技术动作、掌握技能的重要条件。这就要求体育教师要充分了解学生的心理特征, 利用场地、器材, 将学生的注意力吸引过来, 从而使他们产生参与训练的欲望。有时由于外界条件的影响, 致使某些活动不再产生良好效果, 应及时调整, 充分利用活动场地和辅助器材, 用新异的刺激手段, 安排适宜的练习环境, 尽快排除干扰, 保证教学的顺利进行。

3. 双向互动, 调动积极性, 提高体育活动训练效果

有效的互动方式, 可以激发学生的积极性, 常见的体育互动方式有:教师与学生个体的互动、教师和学生群体的互动、学生个体和学生个体之间的互动、学生群体与学生群体之间的互动。教师要根据活动内容来选择互动方式, 在讲解一个新的动作时, 就可以通过教师技术动作讲解与动作示范来进行教学, 学生学习示范、教师与学生的眼神交流、教师的鼓励赞扬等教学过程中都存在教师与学生个体之间的互动。例如:在“技巧-鞍马”教学过程中, 个别学生对鞍马产生恐惧感, 面对这些同学, 教师要进行必要的引导, 消除心理压力, 再示范讲解动作要领, 还可以再针对该学生适当的在鞍马前放上一块起跳板, 增加鞍马与地面的高度, 从而让学生有一种安全感, 顺利参加训练, 鼓励学生反复尝试该动作, 达到技能熟练程度。教师和学生群体的互动是体育课堂的主要互动形式, 学生个体和学生个体的互动适合在体育游戏活动中, 而学生群体与学生群体的互动就适合分组比赛等。这些互动方式贯穿于体育课堂, 发挥着重要的作用。例如:“快速跑”训练中, 当学生听到快速跑时就会在内心产生枯燥、乏味的心理, 教师可以创设各种游戏, 将快速跑的内容渗透到游戏, 让游戏激发学生的潜能, 又能活跃活动氛围, 这更能体现师生、生生互动的一方面。

高职学院体育教学探究式方法研究 篇5

高职学院体育教学探究式方法研究

现代教育思想都倡导探究式学习,体育教学实施探究式是教师深入研究的课题.本文对体育探究性学习理念内涵、理论基础、理念价值、特点、目标、功能和步骤等理论性问题进行探究.

作 者：钟欣 作者单位：湖南化工职院基础科学系体育组,湖南,株洲,412004刊 名：中国科技博览英文刊名：ZHONGGUO BAOZHUANG KEJI BOLAN年，卷(期)：2010“”(6)分类号：G4关键词：探究性学习理念 模式 实施方法

小学体育排球教学探究 篇6

[关键词]小学体育；排球；教学策略

一、基础训练中的排球教学

小学生打排球的基础就是要做好和掌握打排球的—些基本的姿势，这是在体育排球课上教师应当首先要求学生们掌握的基本要点。在一开始的基础动作教学中，教师应当放慢教学的脚步，耐心指正学生们打排球的不良姿势，并亲自为学生们多做示范，加强学生们排球动作的基础练习。

例如教师在排球课上首先应当指引学生们做好准备姿势，当然在做准备姿势之前，教师为了提升学生的注意力，加深学生们对排球活动的理解，还可以先简单地向学生们讲述一下有关排球活动的课外知识。如排球活动的起源和它引入我国的时间以及它的练习对人体的益处等等。这样就把学生们真正引入到排球的教学当中来，再一步步抓学生的基本体式。其中包括准备姿势和找到正确的击球部位。在打排球中准备姿势是其它一切后续步骤的基础和关键，它直接关系着学生能否准确完成技术活动，必须在排球的教学中引起教师的高度重视。有许多学生在做准备姿势的时候，身体重心、脚步站立和手势等都存在较大问题，身体重心过高会使学生的移动接球速度大大减慢而且还很苍易造成身体上的疲劳与伤害，脚步的站立姿势不对极易导致学生犯规和摔跤，手势不对的话就很容易把球击偏。对于这些动作教师要多为学生做示范，并要求学生们多多练习这些基础动作，而不要急着对打比赛，如手上的姿势教师就可以让学生们握好正确的姿势后自己在一旁多多练习抛球和接球，自己找找感觉。掌握正确的击球部位，教师可以用“—插”，“二夹”和“三抬臂”的口诀并让学生勤于练习来引导学生们找到属于自己的击球部位。强化基础训练是学生打好排球的重中之重，与此同时在这个过程中，教师也要注意让学生们劳逸结合，不可—味地过度训练，还要注重学生个体的差异，对于不同的学生尽量能采用适合他的教学方法。

二、趣味游戏中的排球教学

兴趣是最好的老师，这一点在小学体育排球的教学当中仍然受用，一味的排球练习只会让学生们感觉到厌倦，课堂的效率会极大的降低，不仅起不到放松学生们的心情和缓解学生学习压力的作用，甚至还会给学生们带来不必要的负担和使学生们产生不良的情绪。面对这种情形，教师就要想着如何提升排球活动中的趣味性，保持学生们的排球练习的热情，在排球练习中适时地设计一些有趣味的游戏就是解除这种状况，提高小学生们在排球课匕的学习兴趣的不错选择。

例如，一堂体育排球课，教师可以先让学生们练习15分钟，再让学生们坐下休息几分钟，接下来为学生们开展一个与排球活动相关的趣味游戏，最后有时间还可以让同学们分享下排球游戏中的体会，再次强化训练。如，可以让班上的同学围成一个大圈，接力式的抛接球，哪个同学没接住球，就罚他到圈子的中央为同学们表演一个小节目，唱歌、跳舞和诗歌朗诵啊都可以。这样经过这个游戏之后，学生们的精神状态得到极大的改善，在体育排球课上的积极性，使学生们都主动地融入到课堂的学习中来。此外，教师还可以为学生们设计趣味化的排球小比赛，排球知识竞赛和对壁击球等活动来缓解同学们紧张的练习，调节同学们的精神状态，让同学们在学中玩，玩中学，两者相结合，使体育课的气氛轻松活泼，有助于提高学生的思维。与此同时，教师还可以适当注意下排球教学时的语言应用，多应用一些趣味性的语言，创新改进教学的方式，多多引入一些小学生会感兴趣的教学方法，使学生在排球的练习过程中能体验到更多的学习乐趣，真正的使自身的精神得到放松，学习到更多的课外知识。甚至进一步的，它还可以改变学生对体育锻炼的认知，从一个不爱好体育锻炼和不喜欢体育课的学生渐渐变成一个能自主地参与体育锻炼的学生，使教师达到体育教学的真正目的。

三、小组合作中的排球教学

在新课程改革的今天，“小组合作学习”得到了大力的提倡，在小学体育教学中，小组合作学习也是一种重要的教学组织形式，它与传统的体育教学的形式不同，小组合作学习更有助于提高学生主动学习的积极性和创新性。在排球课上，教师就可以采用小组合作学习的教学方式来指导学生的排球练习，使学生在合作中互相学习，取长补短和相互激励，以求得共同进步，提高学生整体的打排球的水平。

例如，在上排球课的时候教师可以把班上的同学分为几个学习小组，其中每个小组的学生身体素质和学习能力的水平要相对平衡，也不能使组与组之间的差距太大，每个组的人数大概6个人左右。分组之后，组内的人员还要相互协调好，争取人人都能积极有效地参与到排球活动中来，相互协作，共同完成教师布置的教学任务。如教师在排球课上，要求每组的同学掌握排球的对接对抛，最后以小组的形式对每个小组的练习成效进行检测。这个时候，就要求每个小组内的成员不仅要自己练习好，还要帮助组内其它的成员，使组里整体的水平得到提高。除此之外，教师在同学都掌握了一定的打排球的技巧后，还可以组织组与组之间进行排球比赛，这就需要每个组的组员之间的极大的配合度，发挥小组的力量，共同探究、共同收获。赛后，教师还可以留点时间给每个小组的同学，让他们进行小组的评价，找出自己的不足和优点，总结经验，以获取更大的进步。与此同时，排球教学中的小组合作学习还培养了小学生们的团队精神，加强了同学与同学之间的相互沟通，发挥了同学们的自主探究学习的能力，还有助于培养小学生们的互助和分享的良好品质，促进共同的进步。这一教学策略值得在小学体育教学中推广使之得到更为广泛的运用。

体育探究式教学 篇7

1 何为“探究式教学”

探究式教学,即发现式教学、研究式教学,指的是在教师教学的过程中,并不是单单对学生进行知识“喂食式”的传授,而是注重发挥学生的自主能动性,将一些富有思考性的问题和例子交给学生,让他们进行独立的思考和发现,最终得以掌握知识,真正将知识成为自己的东西。这就要求教师能够吃透课程,并同时根据教学的内容和最终要达到的目的,精心选择出富有逻辑性,高水平的问题和事例,并能够在学生不断解决探究的过程中加以引导。

2 探究式学习的特点

2. 1 自主性

这里的自主性着重表示的是加强学生的自主性。在探究式学习的过程中,教师是课堂的“主导”,其主宰着课堂的整体发展方向和气氛;与此同时,学生成为了探究式学习的“主体”,摆脱了以往教师单方向的将知识一股脑的喂给学生的方法,能够充分发挥学生的主体地位,从而提高他们课堂学习的积极性。在这过程中,学生能够根据自己的经验和基础知识来展开对知识的探究,最终通过亲身实践将自己的所见所学纳入到自己的知识体系中去。这就是探究式学习的一大特点,全部过程都重视对学生主体思想和学习积极性的培养,最终得以创造出高质量的课堂学习效果。

2. 2 实践性

探究式教学是依靠学生的实践而展开的教学。在整个实践的过程中,学生都靠着自己的主体意识,借助各种不同的手段,并且同时通过各种感官来进行学习和实践。因为该教学方式突出的不是教师的教学活动,而是强调学生的语言,理解,操作等实践活动,其重点强调学生通过自己固有的经验知识来获得新经验,整个教学活动都是建立在学生的实践上的。综合来说,探究式教学方式具有特别强的实践性。

2. 3 过程性

探究式学习注重培养的不是学生的学习成绩和对知识的把握程度,而是学生掌握知识的一种能力,其中包括自主理解能力,自主分析能力,自主解决能力等,因此学习的过程才是探究式学习的重中之重。该种教学方式注重利用学习过程内的很难为人所发现和掌握的教育因素,注重一个让学生自主经历发现知识,探究知识和应用知识的整个过程。

2. 4 开放性

探究式教学具有手段灵活、内容丰富、方式开放的特点,并且同传统的教学方式确定目标的做法不同,探究式教学的目标也是开放的。这就意味着在探究式学习时,学生可以勇敢创新,采用多种不同的思路解决问题,并且允许得出不同的结果,这是非常难得的进步,过去一个问题往往只有一个标准答案,虽然这些答案都具备正确性和积极引导的作用,但是也在很大程度上扼杀了学生的想象力,使得中国很多学生思维固定,想法僵硬不变通。而探究式教学却打破了这种封闭式教学方法,使学生能够质疑,创新和超越。

3 高职体育教学中的问题

3 . 1 体育课不受重视

在现阶段中国的升学考试,毕业考试,学校教学测评等中,体育课程的成绩只占据了相当小的比例,甚至有的地区,有的时候,体育课的考试成绩根本不算在总分之内,不被人所考虑。因此,不仅是本文中提到的高职,其实中国很多小初高甚至大学都没有对体育课程倾注多少关注,这使得体育课程越来越不受重视,教师也好,学生也罢,都缺少改革的勇气和动力。体育课甚至变得可有可无,衡量体育课质量的标准竟然成了“不出事故即可”。这就是高职体育教学,乃至全国体育教学中存在的最大难题,加强对体育课的重视是国家和学校体育改革的重中之重。

3 . 2 缺乏自主性

高职体育严重缺乏自主性的表现就在于其长期采用旧式的教学方式和体育内容。在我国对高职院校体育的调研中发现,高职教育的教学基本上都停留在跑步,跳远和球类训练这些和小学,中学一致的教学内容上。教学的方式基本都是教师先去向学生示范标准的训练动作,然后放手让学生自由或者是集体训练的方式,在这种做法下,学生就是被动的学,被动的模仿,成为了体育锻炼的“表演者”,而不是“享受者”。因此可以说现在的高职院校的体育教育的内容和方式都非常缺乏自主性和创新意识。

3 . 3 体育教师思路短浅, 水平有限

如上所说,我国高校体育,包括高职体育中都严重缺乏关注度,甚至被轻视,其发展总体上处于一个停滞状态,这就导致了很多体育教师也随波逐流,越来越轻视自己所教授的体育课程,采取敷衍,消极应对的态度,一方面没有想办法来尽力提高自己的教学方式和教学能力;一方面也不去采取方法来拓展自己的眼界和思路,使得学生看到教师的这种上课状态也深感失望和无趣,最终也和教师一样不将体育课放在心上。

当前高职体育教育发展到如此地步确实非常令人震惊和失望,是由诸多客观因素和主观因素决定的,不能一言概之是国家,学校或者教师,学生的过错,我们应该以理智和客观的眼光来看待这一现象。既然发现了这诸多的问题,自然要积极采取措施来改变,因为错了不要紧,很多事物都是有缺陷的,只要我们积极改正,自然可以使人重拾对高职体育和全国高校体育的信心。我国出现了许多有志之士,他们针对现在高职教育存在的问题提出了几点有利的方法,认为探究式教学方式非常适用于如今高职体育的改革,如上,探究式学习方法的优点我们已经了解到了,那么它具体的实施方法又是怎样。下面将作出介绍。

4 探究式教学的具体实践方法

4 . 1 提出探究的问题并创设情境

学习源自思考,而思考源自疑问,在探究式教学的过程中,教师要根据教学的目标,告诉学生需要进行研究和解决的问题,要求该问题必须具备合理性,并且符合学生的认知和知识水平。提出符合这种条件的问题后,教师应当通过创设情境来使学生产生对这一问题的疑惑和兴趣,进而带领学生进入自主学习,而不是着急的告诉学生知识点是什么。教师可以运用很多创设情境的方式,比如通过具体、形象、生动的动作来表演体育教学中的各种投、扔、攀、爬等动作,从而可以使学生能够更加直观的理解,并且同时能够提高学生对体育课的兴趣。

4 . 2 引导学生自主学习

如上所述,在探究式学习中,学生是教学活动的主体。每个学生都存在着客观存在的个体差异,有的学生个头较高,可能更加适合篮球等运动;有的学生心脏机能并不是很好,不是很适合篮球、拳击这些运动强度大、高负荷的运动,可以参加投掷铅球、太极等体育运动。除了这些身体机能的差异以外,还存在着知识储备以及个人爱好的差异。比如有的同学生活在我国邯郸市地区,很可能对太极这项运动非常有了解,因为邯郸市有许多中国有名的“太极之乡”;再比如有的同学非常喜欢姚明、贝克汉姆这些篮球、足球明星,对球类运动有着极大的兴趣和爱好。以上这些差异甚至比学生们在文化知识上的差异要更明显,因此教师应该能够意识到在体育教学的过程中不能够硬性要求学生去选择某一个体育项目,更不应该要求所有的学生体能达到统一。掌握了这一点之后,教师就可以让学生自己去支配自己的时间甚至空间,让学生根据自己的经验和知识水平进行探究。同时,教师在发现了学生的个体差异之后应该根据这种差异来积极引导学生,使其朝着更加适合自己,有利于自己的体育方向进步,这一点就要求体育教师具有高度的责任感、高尚的风险精神和对学生的爱。总而言之,探究式的教学方式注重每个学生个人素质的进步,符合“因材施教”这一教学形式,是素质教育的得力助手。

4 . 3 相互进行探索与验证

这里所说的交流可以是学生与学生之间的交流,可以是学生与校外人员的接触交流,更可以是学生与教师之间的交流。需要教师注意的是,在师生交流时,教师要把自己和学生放在同等的位置上,尽力去理解和尊重学生真实的想法,以便于后期对学生的鼓励和帮助。通过这一系列的交流活动,学生可以将自己的经验与他人的经验进行交换,并且可以去验证自己的方法是否可行。其实这一点不仅仅对学生有益,对教师专业素养的提高和教学能力的提高也是很有帮助的。

4 . 4 归纳、总结、评价

在学生得出一定的结论之后,教师可以帮助学生进行结论的验证工作,并且可以根据验证的结果开展进一步的补充交流会,在所有学生的面前归纳和总结大家得出的结果,从而使得学生可以更加清楚的意识到自己在学习时的优缺点。同时教师应当从学生的个人真实水平出发,尽可能的对学生的结果做出积极而又较为客观的评价,切不可进行讽刺、挖苦。

5 结语

如今的人们对体育教学有了更加严格的要求,因此高职体育教学也要适应这一改变,积极开辟新思路,运用新方法。而本文所提出的探究式教学方式就是一个能够满足人们需求,改变不良现状的有效途径,学校和教育工作者应当充分认识到该方式的优越性,并且能够尽快引入并实施,使我国的高校体育水平更上一层楼,为我国高校的体育事业培养重要人才。

摘要：高职的体育教学也是高校体育不可或缺的重要部分,在过去的很长时间里为我国的体育事业的蓬勃发展做出了不少伟大的功绩。然而,随着现代人对体育要求的不断提高,再加上社会的高速发展,其传统的体育教学模式已经无法适应人们的需求。很多体育教育工作者对此进行了深刻的探究,随即引入了探究式教学这一理念。

体育探究式教学 篇8

一、探究式教学的内涵以及体育教学中探究性学习的概念

最早提出在教学中使用探究方法的是杜威, 他认为, 科学教育不仅仅是要让学生学习大量的知识, 更重要的是要学习科学研究的过程或方法。施瓦布认为, 教师应该用探究的方式展现科学知识, 学生应该用探究的方式学习科学内容。探究式教学法又称发现法、研究法, 是指学生在学习概念和原理时, 教师只是给他们一些事例和问题, 让学生自己通过阅读、观察、实验、思考、讨论、听讲等途径去独立探究, 自行发现和掌握相应的原理和结论的一种方法。在探究式教学的过程中, 学生的主体地位、自主能力都得到了加强, 学生需要思考怎么做和做什么, 而不是被动地接受书本上或者教师提供的现成的结论。学生通过这样的途径获得的知识会理解得更透彻, 掌握得更牢固。新课改倡导的探究性学习, 关注的是不仅仅是学生获得了多少知识, 更是学生学习的过程与学习方法的掌握和学生情感态度与价值观的提升。

体育教学中探究性学习是一种引导学生自主发展的教学, 即体育教师在教学过程中创设情境, 通过学生自主独立地发现问题、实验、操作、调查、搜集与交流等探索活动, 获得体育知识、运动技能、情感与态度的发展, 特别是探索精神与创新能力的发展的学习方式。在体育与健康学科领域或体育活动中要求探究性学习, 不仅能帮助学生了解并掌握探究性学习的方法, 获得体育领域的感性知识、技能和实践经验, 还能培养学生的学习心态、习惯以及情感态度。因此, 要在体育教学中注重学生体育探究能力的培养。

二、高中体育教学中探究学习模式的特点及重要性

探究学习主要是为了培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力, 帮助学生深入理解体育学习内容中的原理和规律性的东西。在体育教学中, 通过探究首先能激发学生的求知欲望, 培养学生的探究意识, 初步掌握科学研究方法;其次能增加学生的亲身体验, 获得对生活和社会的了解, 培养其合作与交流的能力, 养成合作与共享的个性品质;再次可以建立合理的知识结构, 养成尊重科学、尊重事实的科学态度, 培养学生的科学素养和科学精神。

高中体育探究性学习课, 课题来源于学生的生活、学习和社会实践, 易于提高学生的学习兴趣。我们一般把“体育与健康”作为课题研究的载体让学生探究性学习, 这样容易使课题目标的基本来源与学生的需要相一致, 使学生的生活经验和学习实践成为课程的主要内容, 这样就解决了当前学校体育理论课教育学生与社会分离、知识与能力分离、学习与实践分离的现象。探究学习研究的内容和研究的方式多种多样, 具有开放性和时代性, 既符合社会发展要求, 又适应学生自身发展需要。探究性学习走进高中体育课, 还是师生双方以合作的方式对“体育与健康”进行研究的过程, 通过探究性学习的实施既能激发体育教师参与教育教学科研的积极性, 又可以提高体育教师课题研究能力、教科研水平和的文化素质。

三、高中体育教学中探究式教学的应用及注意

高中体育课中的探究性学习以理论课为主, 具体方式有多种, 如探究式、辩论式、课题研究式等, 其中以课题研究式为主要研究方式。在课题研究式的体育理论课的探究性学习中, 学生一般可以根据自己的爱好和自己研究的课题自由组成课题研究小组, 从生活和社会中选择或确定相关的专题进行研究。再利用已有的各科知识进行综合分析, 或用单科知识进行分科研究, 通过社会调查、小组讨论、亲身试验, 或者理性辩思等一系列方式来进行。具体开展中包括课题的产生、课题组的组成、研究方案的制定和课题研究的结题等几个方面, 体育老师要做好全面引导和全面协调。教师要负责给学生提供问题情境并讲解探究的程序和步骤, 引导学生提出假设, 指导学生搜集与课堂所研究问题有关的信息, 确认探究对象及其问题的性质, 提出可能解释, 即形成假设。要求学生自己将新条件引入问题情境, 以观察事物是否发生变化, 检验理论或假设是否正确。教师还需引导学生对问题分析和推测, 指导学生抓住问题的结症和关键。再由学生通过思考形成解决问题的方式, 教师带领学生回顾其探究活动过程, 帮助其得出结论。问题探讨结束后, 老师还需与学生共同就探究模式、探究类型和探究中的表现进行回顾反思, 提高学生探究能力及各项综合能力。

在进行体育探究性学习的过程中, 还具有一些需要注意的地方。首先, 探究学习模式注重知识的形成过程, 不太注重知识的巩固和掌握, 这样就学生难以获得比较系统的学科基础知识。因此, 这种模式更适合于小班授课和开展小组讨论, 目前的班级教学规模难以使每个学生都参与探究学习的全部过程。其次, 探究学习探究的问题必须有探究价值。问题是探究的发端, 没有值得探究的问题, 就无须探究。再者, 探究学习所探究的问题难易要适度, 所探究的问题应从学生的认知出发, 知趣相融, 富有思考价值, 这样既能激发学生探究的兴趣, 又能让不同层次的学生经历思维挫折的磨练, 从而体验到获取成功的快乐。再次, 探究学习所探究的问题要有一定的梯度和层次, 要尽可能的多角度设问, 设问梯度由易到难, 由表及里, 以便拓宽学生思维的广度和深度。最后, 探究学习所探究的问题之间要有一定的内在联系和逻辑性, 以保证所学知识的完整性和系统性, 问题设计由易到难、由浅入深层层递进, 步步拓展, 使学生有足够的空间去思考和探索。

我国学校体育教育, 应当是以人为本的教育, 是强调主体发展的教育, 其指导思想应体现全面素质教育思想、健康第一思想、终身体育思想和个性教育思想。探究性学习走进高中体育课要实现接受式学习向探究式学习转变, 单纯知识传授向能力培养转变, 把体育课教学的重点由教给学生体育与健康的知识、方法转变为让学生学会获取体育与健康知识、方法的能力。加强学生探究学习能力的培养, 是一条全面发挥基础教育功能, 尽快提高学生整体素质的有效途径, 在高中体育教学中, 应把培养学生探究学习能力、发展学生个性, 作为全面提高教学质量、培养学生终身体育思想的重要内容。

摘要：本文通过分析高中体育教学中探究式教学的内涵、重要性、应用及注意点, 提出了在高中体育教学中, 应把培养学生探究学习能力、发展学生个性, 作为全面提高教学质量、培养学生终身体育思想的重要内容。

关键词：高中体育,探究式教学,体育探究能力

参考文献

[1]朱慕菊.走进新课程——与课程实施者对话[M].北京:北师大出版社, 2002.

[2]毛振明.探索成功的体育教学[M].北京:北京师范大学出版社, 1996.

[3]邹继豪.面向二十一世纪中国学校体育[M].大连:大连理工大学出版社, 2000.

[4]曲宗湖, 杨文轩.学校体育教学探索[M].北京:人民体育出版社, 2000.

体育探究式教学 篇9

关键词：高职体育,探究式教学,实施,浅析

随着终身体育意识的深入人心,高职体育教学改革的任务日益坚决而迫切。从这个意义上来讲,在高职体育教学中实施探究式教学,非常有助于激发学生的学习兴趣、培养学生的创新思维和能力,可以极大地促进高职体育教学实现良好发展。广大高职体育教育工作者必须要进一步重视探究式教学,不断加强对探究式教学实施方法的深入研究,不断教学过程中出现的种种问题,不断促进探究式教学在高职体育教学中的有效实施,促进高职体育教学的质量和效率不断提升。

一、在高职体育教学中实施探究式教学的重大作用

1. 有利于进一步强化学生在教学中的主体地位

随着高职体育教学改革的不断深入,以教师为主导的传统教学模式已经不适应教学发展的需要。传统教学模式下,高职体育教学以教师的主动教学为主,学生只是出于被动接受的地位,教师通过对教学内容的讲解和动作示范后,学生就只能进行重复的强化训练,这对高职体育教学发展是极为不利的。因此,教师需要不断提升学生在实际教学中的主体地位,要不断重视学生对于教学方式和内容的诸多个性化需求,所有教学活动的安排和设计都要围绕学生的主体性来实施,并在教学过程中,持续促进学生对于教学过程的全面参与,鼓励学生发表自己的见解和想法,营造自由开放的课堂环境。

2. 有利于培养学生的创新思维能力

探究式教学非常注重发挥学生的主动思维能力,通过对教师创设问题的探究和探索,完成对教学内容的理解和掌握,这为培养学生的创新思维能力奠定了基础和条件。在传统教学模式下,学生的自主思维没有得到充分释放,只是机械地跟着教师布置的教学内容进行,很多大多数时间也都是进行机械的重复训练,而在探究式教学方式下,教师不再就具体的教学内容进行布置,而是对学生提出一个教学课题,让学生通过自己的理解和探索独立完成教学任务,学生通过独立自主地对教学内容进行探索,不断解决出现的难题,在此过程中,学生的创新思维可以得到最大限度的提升。

二、探究式教学在高职体育教学中的实施路径

1. 提出需要探究的问题

探究式教学的首要步骤,就是探究问题的提出和创设,这是探究式教学能否有效实施的关键环节。首先,探究问题要紧扣教学内容。在提出问题之前,教师要对教学内容有深刻的把握和理解,探究问题的提出不能离开教学内容和教学大纲,必须紧扣教学来进行,通过探究问题的提出,来激发学生的学习主动性。其次,探究问题要体现学生的个性化需求,在围绕教学内容的前提下,充分调动学生的学习兴趣,让学生们乐于去探究。比如在篮球教学时,教师可以围绕“如何连续体前变向运球”提出探究问题,鼓励学生们进行自主训练,让学生们通过观看教学视频等方式,研究篮球技巧的关键点,继而进行自主探究。第三,探究问题要体现层次性。对于探究问题的提出,教师要注重区分不同学生的基础和天赋条件,对于不同的学生,提出的问题要有差异性,不能一概而论。

2. 引导学生进行自主探究

在探究问题提出之后,教师就要组织学生们进行自主探究学习,在具体的组织过程中,要注意以下问题。一是多重教学方法的运用,在组织学生自主学习过程中,教师可以运用多重教学方式,比如分组教学,将学生们分成若干小组,鼓励小组内部分工协作,共同完成教学任务。也可以通过竞赛式教学,通过将学生们分成两个小组,将两个小组的学生围绕一个探究问题独立进行学习,然后通过比赛的方式对学习成果进行比较,激发学生的学习热情。二是注重体现学生的主体性。在自主探究过程中,教师要尽量不对学生的学习探究过程进行干预,即使学生的研究方式存在一些错误,教师也不要立即干预,而是让学生自己发现,自己改正。

3. 引导学生之间、师生之间进行讨论交流

就探究式教学来讲,交流谈论的过程,其实就是探究的过程,因此,教师必须要注重引导学生之间、师生之间进行必要的交流和讨论,让学生在彼此的思维碰撞之间,启发创新思维,获得灵感和感悟。一是要引导学生之间进行交流。教师在实施探究式教学时,可以讲学生分成若干小组,并给每个小组设置一个组长,负责组织小组内的学习讨论。小组之间,也要对探究成果进行比较、讨论,互相取长补短。二是要引导学生主动跟教师进行交流。学生在进行自主探究过程中,很容易遇到困难,这时教师要及时进行指导,鼓励学生向教师提问,通过师生之间的有效交流,进一步明确探究方向,纠正学习中存在的错误,更容易取得良好效果。

4. 教师要对探究教学结果进行总结评价

在学生结束自主探究学习之后,教师要对学生的学习成果进行总结和评价,这是一个不可忽视的环节,通过总结评价,学生可以进一步明确自主探究学习过程中存在哪些问题,有哪些收获,哪些做法是有效的等等,也是对自己探究学习的一次回顾,在此过程中,有利于学生们总结探究学习经验和方法。同时,教师还要对学生的探究学习进行评价,要对学生的探究学习行为进行积极鼓励,让学生进一步树立自主探究学习的信心和主动性,有利于探究式教学的持续深入开展。

总之,在高职体育教学中实施探究式教学是十分有效的,不仅可以激发学生学习兴趣,还可以培养学生创新思维,广大高职体育教师一定要加强对于探究式教学的研究和分析,不断创新探究式教学的方式方法,促进探究式教学效果最大限度地发挥,为高职体育教学注入新的活力。

参考文献

[1]陈璐.基于项目教学的高职体育教学内容的构建[J].扬州教育学院学报,2016(01)

体育探究式教学 篇10

1 探究式教学模式内涵和特点

探究式教学指教师通过创设必要的条件和氛围, 引导学生运用探究方法进行学习, 主动获取知识、发展能力的过程。是一种在教学中主张以学生为主体, 教师为主导的“双主”模式教学, 目的在于培养学生的创新精神和实践能力。其特点表现在课程内容的开放性、学生学习的自主性、学习方式的探究性、实践性。

2 实施探究式教学应具备的条件

2.1 探究学习中学生应具备的素质

学生是探究式学习的主体, 实施探究式教学时要求学生必须具备以下基本素质: (1) 自主进行体育学习的能力和意识。在探究活动的各个阶段都要充分发挥其主动性、能动性和独立性。 (2) 能独立进行思考。 (3) 具有积极的学习态度。

2.2 探究式学习中教师应具备素质

(1) 教师应明确自身职责。为保证体育课教学中探究式教学的顺利开展, 体育教师必须在对探究式学习有一个清楚的认识, 确立正确的学生观、教学观, 明确自身的职责。主要体现在: (1) 尊重并鼓励学生: (2) 营造自主学习的氛围和环境: (3) 创设问题情景: (4) 采取有效的体育教学策略[1]。

(2) 教师应不断提高教学和科研能力。一位合格的体育教师除了具有高尚的思想道德品质外, 还必须具有比较渊博的知识及较强的教学和科研能力。为此, 体育教师应不断地更新自己的知识结构, 及时吸取先进的理论观点, 掌握科学领域前沿的新知识[2]。

2.3 学校应营造探究式体育教学的软硬件条件

高校应为探究式体育教学实施提供基本条件, 如电教、图书、实验、网络、经费、人员等, 并向体育教师提供相关的教育资源等。同时, 教学管理人员也应理解探究式体育教学, 为探究式体育教学的顺利开展培植自由、开放、宽容、友好的服务软环境。

3 探究式教学在高校公共体育课教学中实施程序

3.1 创设情境, 提出探究问题

探究式教学实施的关键在于课题选题, 即探究的问题。选题的好坏直接影响着实施效果。好的选题会激发学生们探索体育知识的积极性, 提高对体育学习的兴趣, 对今后的学习会产生积极的影响。否则, 适得其反。因此, 教学中, 教师在对学生实际知识、技能水平充分了解的基础上, 要善于创设适当的问题情境, 鼓励学生发问, 培养学生主动质疑。如, 在篮球投篮教学中, 教师可设计这样的问题:低手打板上篮与高手打板投篮相比, 哪个速度更快?为什么?通过创设这样的问题情境, 启发学生运用所学的各方面的基础知识来探究问题, 引导学生进行讨论、提问、思索, 激发进一步探究的热情。

3.2 搜集资料

教师在教学中依据学生现有的知识、技术、技能水平、认知水平等创设出多种教学情境, 并制定出适宜教学目标, 激发不同层次学生强烈探究热情、求知欲望, 从而使学生自主的运用访谈、上网、查阅书刊报纸、问卷等方法搜集资料, 获取相应信息。学生在对获取的相应信息整理归纳、分析过程中, 巩固已学知识, 掌握了相应原理, 了解边缘学科知识。学生对授课知识的掌握效果远比传统的教师灌输式教学好的多。另外, 学生进行探究式学习时, 为提高学生学习效率。教师应与学生经常沟通, 随时了解他们遇到的困难, 及时提供符合探究性学习需要的资料和信息。

3.3 引出假设或各种可能解决的方案、途径, 引导探究

在探究式教学中, 体育教师应引导学生们根据自己现有知识和经验积极思维和讨论, 自我提出假设, 或在教师引导下提出假设猜想, 设计出检验或推理方案。学生们围绕探究问题或独立、或协作、或小组讨论方式进行探索, 最终探寻到解决问题的方式方法, 进而得出肯定假设或否定假设的结论, 或提出各种可能解决的方案或途径。

4 结语

在实验探究、验证、论证假设猜想过程中, 学生通过搜集资料、实验观察等过程, 发现规律, 得出结论。并用体育专业术语、图表等系统、简明、概念化形式加以归纳总结。这有利于学生整合知识、反思探究过程和方法:有利于学习保持和迁移:有利于学生认知结构整体性、概括性和结构性水平的提高[3]。最后, 体育教师需要引导学生在前面实践体验、探究的基础上, 进一步展开相互交流和补充, 整合和归纳总结, 使学生对自己提出的解决问题的各种方法正确与否有进一步的认识, 从而得出一个科学合理的结论, 并让学生进行实践体验、验证和交流, 从而使学生的理论水平和实践能力都得到全面提高。

摘要：随着教学改革的不断地深化, 广大的体育教育教学工作者不断地对传统的“讲解—练习”的授课模式弊端进行反思, 并在教学实践中积极尝试探究式教学, 引导学生积极主动探索学习。这对培养学生团队合作精神、创新意识、终身体育意识, 全面推进素质教育具有重要的现实意义。

关键词：公共体育,素质教育,探究式教学

参考文献

[1]张振明, 陈晓鸣.探究学习在高校体育理论课程教学中的运用研究[J].西安体育学院学报, 2007, 24 (6) :110～112.

[2]单小东.论体育教学中探究式教学模式的构建[J].湘潭师范学院学报 (会科学版) , 2005, 27 (3) :151～152.

体育探究式教学 篇11

关键词：探究式教学；小学体育；研究

一、实验研究

1.研究对象和方法

选取小学三年级两个班的90名学生作为研究对象，随机将这两个班级分为对照班和实验班，每班各45名学生。对照班采取传统的教学法，观察班采取探究式教学法。

2.结果

（1）技能

从表1可知，实验后两个班的技能具有明显的差异，差异具有统计学意义（P<0.05），这说明，采用探究式教学的实验班比采用传统教学的对照班成绩好，说明探究式教学更能提高学生的技能，提高学生的成绩。

（2）学习兴趣

从表2可知，采用探究式教学的实验班比采用传统教学的对照班的学习体育兴趣更强，说明探究式教学能激发学生学习体育的兴趣。

（3）学习态度

从表3可知，采用探究式教学的实验班比采用传统教学的对照班的学习态度更好，说明探究式教学能促使学生端正学习态度。

二、结论

1.探究式教学有助于提高小学生的运动技能水平

探究式教学是以学生为中心的教学模式，是让学生由传统的被动接受知识转变为积极主动地探讨知识。在探讨过程中，他们会积极主动地参与，会通过与同学合作主动发现问题，并探讨解决问题的方法，在这样一种气氛中，能够最大限度地发挥学生的主动参与性和主观能动性，从而增强学生的运动技能。

2.探究式教学有助于培养学生的探究创新意识能力

教师通过设计探究式的问题、步骤，引导学生进行探究，引导学生相互讨论、相互学习，让学生在讨论过程中发现错误、纠正错误，以便学生掌握运动技能，学生在发现问题、解决问题的过程中会不断磨砺自己的意志，不断培养创新能力。

3.探究式教学有助于培养学生的学习兴趣，端正学习态度

只有让学生对运动产生浓厚的兴趣，才会使他们认真学习。探究式教学是能够发挥学生主体性、能动性的教学模式。通过探究式教学能够让学生积极主动地参与到体育课程中，从而增强学生学习体育的兴趣，提高体育教学的质量。

三、建议

为了防止影响学生自主、合作学习的探究，需要根据学校的资源合理规划、安排教学内容，需要保证足够的练习场地，需要保证性能好的运动设施。

探究式教学在高等院校体育教学中采用的比较多，而中小学院校采用的较少，特别是小学几乎就没有采用探究式教学。因此，需要加强对探究式教学的宣传力度，以便让更多教育者和受教者了解并运用探究式教学。

只有教师具有较高的执教水平，才能在探究式教学过程中，提出适合学生知识水平的问题，才能有效指导学生，纠正学生在运动过程中出现的错误动作。因此，小学体育教师在实施探究式教学过程中，需要不断提高自身的执教水平，将探究式教学理论转化为自身的理论，以适应探究式教学的需求。

参考文献：

[1]明瑞祥.探究式教学在小学体育课堂教学中的实验研究[D].长江大学，2015.

体育探究式教学 篇12

1、我国小学体育教学的特点

我国小学体育教学随着社会的快速发展而发生着深刻的变化, 其中以儿童化、兴趣化以及游戏化为其突出特点, 以此适应社会的发展要求和新形势下体育教学改革的内在要求。具体而言如下。

首先, 小学体育教学的儿童化特点突出, 这主要是针对小学生的年龄、身体特点而言。小学生处于身体和心智快速发展的阶段, 其以机械记忆和形象思维为主, 在小学体育教学活动, 充分认识和契合小学生的心理特征以及身体和年龄特点, 规避成人体育教学的潜在规则, 突出小学体育教学内容安排、教学方式方法等更加契合小学生的童心、童愿以及童颜, 从而提高小学生的身体素质。

其次, 兴趣化是小学体育教学的一大特色, 是教师在教学过程中, 以多样化的教学手段, 充满趣味性的体育设计, 满足小学生在体育学习中的积极性, 充分照顾小学生好动、好奇心强等特点, 避免出现小学生学习过程中的疲劳和厌倦情绪的出现, 从而调动学生的学习和参与体育活动的积极性。

最后, 游戏化是针对小学体育教学特点额而言, 将体育教育与趣味教学充分的融合, 突出小学生的参与主体性。发挥体育游戏在引导和教育儿童过程中的作用, 以此契合小学生的儿童特征, 将小学生的心理活跃成分调动起来, 加深对体育教学的认识和参与程度。

2、我国小学体育教学的现状与问题

2.1、体育教学方法陈旧 、教学理 念落后

我国小学体育教学观念长期受到传统教学观念的影响和束缚, 过度强调文化课程的教学地位, 忽视体育教学在培养和提高学生综合素质方面的作用。导致体育教师循规蹈矩、墨守成规, 以填鸭式、满堂灌的教学理念推进体育教学, 加剧了小学生对于体育学习兴趣的丧失, 积极性不足等现象。就目前的教学方法而言, 小学体育教学方法形式单一, 突出理论教学而忽视实践, 将更多的教学精力用在课堂之上, 忽视小学生体育教学中呈现的儿童化、兴趣化以及游戏化特征, 落后的教学理念与模式, 陈旧的教学方法导致我国小学体育教学水平的整体落后, 严重影响到学生素质的提高。

2.2、教师队伍水平有限 , 学生认知存在误区

推进小学体育教学改革和质量的提高, 离不开教师队伍素质的提高, 教师在小学体育教学中占据重要的地位。而目前, 我国相当一部分小学体育教师的综合素质有待提高, 教学理念、教学方法、教学技能等方面急需进一步提高。教师教学水平低下、综合素质不强等导致小学生学习体育的兴趣丧失, 学习积极性被严重削弱。目前, 我国小学体育教师队伍中尚掺杂着一些素质水平低、教学能力差的教师, 他们的存在严重降低了教师队伍的综合素质, 对学生的学习带来较大的负面影响。同时部分教师墨守成规, 不愿积极的提高自身的业务素质, 不愿主动学习新理念、新方法、新思路等用于小学体育教学, 导致小学生对于体育认知的偏差。

2.3、小学体育教学评价体系的缺失

良好的教学成果需要有一套完善的教学评价体系予以衡量。体育教学评价体系是评价教师教学水平、教学成果以及小学生素质的重要工具。同时完善的教学评价体系也是约束和规范教师队伍的重要保障。但目前, 我国小学体育教学过程中缺乏教学评价体系, 教学评价体系的构建和执行严重落后与教学改革进程。部分小学的教学评价体系虽然存在但没有有效的落实, 形同空文, 导致小学体育教学质量问题层出不穷, 教师队伍素质严重落后。另外, 由于体育教学评价体系的缺失, 导致部分体育教师我行我素, 对待小学体育教学不够重视, 忽视小学生身体素质在体育教学中的提高。

3、基于小学体育教学特点的教学策略

3.1、改变教 学理念 , 创新教学方法 , 提高教师素质

发挥体育教师在小学体育教学中的主导地位, 引导和培训体育教师在专业素质、技能素质等方面不断的自我提高。对于小学体育教学而言, 体育教师的素质直接与小学生的体育学习质量有关, 是影响学生体育知识与技能掌握的关键所在。为此, 在实践小学体育教学中, 体育教师应积极进行自我完善、自我提高, 不断深入学习体育教学理念、教学方法、教学模式, 以创新的视角, 结合学生的自身特点, 在教学模式创新, 教学理念转变、教学方法尝试等方面取得进展。同时结合自身实际情况, 积极进行教学实践反思, 对自身素质进行不断的提高和完善, 开展教师间教学经验的相互学习和交流互动, 推动学校整体教学水平的提高。

3.2、统筹规 划 , 科学实践体育教学

统筹规划是对小学体育教学整体内容的筹划工作。要求教师将课堂与课外、文化课与实践课等内容有机的结合起来。不可顾此失彼, 因小失大。在开展小学体育教学实践中, 教师应积极进行课前筹划工作, 认真做好课前备课工作, 对每一堂体育课程所要传递的教学信息、教学知识进行有机的梳理, 同时在教学方法的运用、教学效果的汇总等方面进行统筹规划。坚持以提高小学体育教学质量为目标, 以提高小学生身体素质为宗旨, 科学实践小学体育教学。

3.3、创新体育教学方法与教材体系 , 提高学生的学习兴趣

打破传统教学观念对体育教学的束缚和影响, 推动新的教学思想的运用, 提高新思想、新思路、新方法在小学体育教学实践中的大胆创新。如教师之间可以进行互动备课, 教师与学生之间更加紧密的联系, 提高因材施教的覆盖范围, 鼓励学生自主探索体育知识, 深入开展体育教育与其他专业教育的融合, 培养学生在体育实践中的自主学习能力以及发现问题解决问题的能力, 将体育实践与理论知识紧密的结合在一起, 培养学生终身锻炼的思想意识。同时, 对体育教材进行选择性、有针对性的创新。如引入音频教材、视频教材等, 充分利用互联网技术在教学实践中的应用, 对纸质教材中不合时宜的内容进行选择性剔除。同时重视教材在实践中的侧重点, 以提高学生的学习积极性与兴趣为出发点, 大胆革新小学体育教材体系。

4、结语

小学体育教学有助于提高学生对体育的认识, 培养学生终身锻炼, 健康生活的生活理念, 是提高学生综合素质的重要环节。因此, 在小学体育教学实践中, 应勇于打破传统教学观念的束缚, 积极探索新的教学模式、教学方法、教学理念等在体育教学实践中的应用, 推动我国小学体育教学整体水平的提高。

摘要：小学体育教学是提升学生整体素质、培养学生身心健康的重要教育环节, 因此, 小学体育是我国教育中的重要组成部分。我国小学体育教学特点呈现出儿童化、兴趣化和游戏化。但受制于传统教学观念的影响, 小学教学突出文化课程的教学, 忽视体育教学在学生综合素质提高方面的重要作用。为此, 在我国教学改革的大背景环境下, 本文基于小学体育教学特点, 从小学体育教学现状和问题出发, 探索新形势下体育教学的策略, 为小学体育教学的创新提供一些可参考、可借鉴的思路。

关键词：小学体育,教学特点,现状,教学策略

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