实验探究式教学

实验探究式教学（精选12篇）

实验探究式教学 篇1

物理是一门以观察、实验为基础的自然科学, 许多物理知识是在观察和实验的基础上, 认真总结和思考得来的。物理实验是探索物理知识的源泉, 是引导探究式教学取得成功不可缺少的“桥梁”和“中介”, 实验教学是中学物理教学的重要组成部分。

在目前中学物理教学中, 实验教学的地位越来越重要。这主要表现在:新课程标准更加重视对学生终身学习的愿望、科学探究能力、创新意识以及科学精神的培养的学科教学目标, 强调教学要重视培养和发展学生的兴趣与能力, 重视学生的情感人文精神的形成, 重视学生的学习过程中良好学习习惯的养成, 要求物理教学要突出学生的做, 淡化教师的讲, 它给物理教学的改革与发展提出了新的教学理念。

下面我对物理实验探究式教学, 谈谈自己的看法:

一、认真实施探究式教学的主要环节

实施探究式教学的主要环节包括:提出问题—猜想与假设—设计实验—进行实验—分析和论证—评估—交流。

尽管科学探究没有绝对固定的程序, 但仍有一般的程序可循。探究式教学的主要环节, 为教师设计教学策略提供了参考框架, 也为教师有效地开展教学活动提供了帮助, 还为学生探究提供必要知识, 也是完成一个完整探究过程的基本环节。所以, 教师在探究教学中可以给学生提供一些程序, 让学生学会探究。

二、营造有利于探究问题情境, 激发学生学习兴趣和探究动机

创设问题情境是为学生探究服务的。一要使学生置身于情境中, 以引发他们的好奇心和探求问题的兴趣;二要能使他们积极主动地自行探索, 自行解决问题, 获得知识。教师在创设问题情境时, 应尽可能地通过实物、模型、演示实验或电教媒体等来展示情境, 以唤起学生注意, 引起他们强烈的好奇心。

三、创设民主、宽松、和谐的学习氛围

教师在安排科学探究活动中, 要创造良好的“合作交流”氛围。在整个探究过程中, 教师要在引导学生独立探究的基础上, 重视引导学生开展讨论和交流活动。由于经验背景的差异, 探究者对问题的理解常常各异, 因此探究者共同研讨、交流, 彼此表达与相互倾听, 调动学生思维的积极性, 还培养和提高了学生的物理表达能力, 从而使探究者完成各单个探究者难以完成的复杂任务。

四、为实验探究提供最合理的实验材料

培养学生自行探究和获得知识的能力, 就是要让他们自己搜集事实, 参加实践, 亲自观察实验与操作, 通过动手、动口、动脑去获得知识。教师要为他们的探究活动创造条件, 教师应根据学习内容的需要, 研究材料的特点, 选择那些与揭示科学概念有关的、有吸引力的、使用时有安全感并适合学生自行探索的材料。教师作为材料的提供者, 必须了解学生的认识水平、心理特点, 根据学生可能提出的问题去寻找材料, 选择材料。凡是学生可以自备的材料, 就应让学生自备。因为学生身边的材料能使他们觉得亲切而不陌生, 使他们感到科学研究并不是那么神秘, 高不可攀。

五、充分利用现代化教学手段

在实验探究式教学的引导过程中, 教师运用多媒体教学手段, 能让学生更加清楚地观察实验现象, 增强学生的感性认识, 有助于学生进行理性思考, 从而透过现象归纳出本质和规律。在指导学生开展探究活动中, 重视与网络信息技术相结合。这样做, 有利于促使“每一个学生都投身于探究式学习之中”这一理想的实现。实现了传统学习模式向现代学习模式的转变, 给我们的教育带来盎然生机。在探究式教学过程中要以物理知识和技能为载体, 让学生经历科学探究过程, 学习科学探究的方法, 培养学生的创新和实践能力、收集处理信息的能力、获取新知识的能力和分析 (下转第138页) (上接第137页) 解决问题的能力, 以及交流协作的能力, 发展学生对自然和社会的责任感, 以及终身学习的愿望与能力。

六、从生活走向物理, 从物理走向社会

实验是探究式教学的灵魂。学以致用是物理学的基本特征, 注重知识技能的应用为物理探究提供了广阔的空间。为什么先有闪电再有雷声?为什么滚烫的开水和凉凉的冰棍都能冒出“白气”来?为什么听声音我们就能知道是谁在说话?……教师应鼓励学生利用课余时间到工厂、建筑工地、码头等地去观察, 看看哪些地方用到了所学物理知识。教师要提醒学生处处留心, 把所学知识和实际运用联系起来, 才能真正学好物理。

七、遵循事物发展变化规律, 循序渐进

实验探究式教学对学生探究能力有一定的要求, 要循序渐进, 由简单到复杂, 由部分探究到经历较为完整的探究过程。在教学过程中应注意与其他学科的渗透和融合, 教师应鼓励和提倡学生应用他们在其他学科中学到的知识和技能, 来进行猜想和假设、分析与论证、讨论和交流。

总之, 新课改为教育教学提供更为自由、广阔的空间, 物理实验探究式教学能使学生学会学习, 开发智力提高素质, 增加了锻炼的机会, 增强了适应社会发展的意识, 为我们培养大量的适应现代化社会需要的人才提供一个可行的方法。

实验探究式教学 篇2

探究式教学是基础教育新课程所提倡的一种教育方式，物理是一门以观察、实验为基础的学科，在初中物理实验教学中实施探究式教学尤为重要。本文联系自己的教学实践，从如何引导学生进行观察和实验探究，让学生在“问题”中成长，实验探究一切只为学生能力的提高，谈谈自己的体会。

一、引导学生进行观察和实验探究

1.观察是学习物理必备的素质

首先应该使学生知道，所谓观察是指通过我们身体的感觉器官，或者间接借助于器材对物理现象的一种有目的、有计划，并且持续、反复的知觉过程；就是要有目的辨明观察对象的主要特征，注意发现引起变化的条件和原因。其次要使学生了解，观察是要经过一定努力,克服一定困难，才能发现问题，才能形成对事物的正确认识，才能得到正确的结论。

（1）在演示实验中培养学生的观察能力

在新教材中安排了许多演示实验，教学中学生对演示实验很感兴趣，如观察停止沸腾的热水中浇上冷水后又开始沸腾等，但学生观察时抓不住关键，这就要求教师在教学中，对所做演示实验的每一步都应该对学生提出具体的观察要求，使学生掌握正确的观察方法。

（2）在分组实验中培养学生的观察能力

新教材刚开始的几个探究实验，都是有意识的安排学生观察，培养学生的观察及动手能力，如探究平面镜成像特点、凸透镜成像特点、串并联电路电流及电压规律特点等。在这些分组实验中，要求教师要对学生提出具体的观察要求，使学生掌握正确的观察方法。

（3）开展课外活动，激发学生的观察兴趣

组织学生参观、做课外小实验等，如学习物态变化前，就布置学生写小论文《水的循环过程》，使学生主动地去观察了解自然界相关物理知识，能够活跃学生的思维，调动学生的学习积极性，提高学生学习物理的兴趣，达到培养观察能力的目的，还能使学生体会到物理知识在生产实际中的广泛应用。

（4）利用多媒体教学，培养学生的`观察兴趣和能力

多媒体教学作为一种新的教学手段，它改变了以前呆板的教学方式，它以图、文、声、动画、影像并茂，加强了表现效果，不仅能再现或模拟各类物理现象，还能通过各种手段使复杂问题简单化，将漫长或瞬间的物理过程演变成为可控、有序的演化过程，可以使学生在课堂上完整、清晰、形象地感知物理现象，大大激发学生的学习兴趣，降低教学难度。

2.在实验探究中“创新”学习

（1）通过探究，引导学生认识物理实验及其作用

例如，可以通过人造小彩虹，使学生知道什么是实验探究。实验探究就是在人工控制条件下，对物理现象进行观察和研究的活动。通过实验探究，能够对物理事实获得具体的认识，有助于学生理解物理概念和规律。 （2）认真引导学生做好每个实验探究

①引导学生做好新教材下的探究实验

应指导学生做好教材中安排的探究实验，这样做有利于培养学生正确使用教材的好习惯，养成尊重科学的好品质。实验中经常会出现一些违反操作规范的操作，教师要注意发现学生实验中出现的问题并及时指导，形成良好的实验习惯，培养学生严谨的科学作风。

②创造机会多做实验，养成勤动手的好习惯

在教学过程中，尽可能让学生参与，如在课堂演示实验中，声的产生中音叉实验、摩擦起电实验等；有条件就将一些演示实验改成学生分组实验，如决定导体电阻大小的因素实验等，增加学生动手的机会，有利于调动学生学习的积极性和动手能力。

③在实验中不断为以后的教学做准备

几乎在每次实验探究中都会遇到没有学过的问题，在电学实验探究中尤为突出，例如学生练习连接串并联电路时，细心的学生会发现，规格相同的灯泡，当把它们串联或并联时，亮度会不一样，此时就可以根据教学的实情，提出问题，引导学生思考，为以后的教学做准备。

二、让学生在“问题”中成长

1.让学生明白“问题”的重要性

在教学中经常引导学生回顾科学史上因善于发现问题而取得成就的例子，如1935年获诺贝尔物理奖的查德威克就是从约里奥・居里夫妇的论文中发现问题进而发现中子，教育学生要善于发现问题，取得成就。使学生认识到发现问题也是学习，并且是深入的学习。

2.在实验中设计“问题”，并解决“问题”

在实验探究教学中，教师要善于捕捉“问题”，如用伏安法测量小灯泡电阻和电功率时，遇到小灯泡不亮的情况比较普遍，此时可以找比较典型且具有代表性的小组提出若干“问题”，分析小灯泡不亮的可能原因，引导学生用学过的方法检测问题所在。

三、实验探究一切只为学生能力的提高

1.培养学生应用物理知识解决问题的能力

在学生认识物理实验探究的重要性后，对学生实验探究应提出较高层次的要求，此时应指导学生做一些验证性和设计性的实验，积极鼓励学生进行小制作、小实验、小发明，从而使学生认识到学习知识的一切目的只为实践应用。

2.应用物理知识解决实际问题

学完基础电学知识后，鼓励学生用所学知识解决身边的一些用电常识问题，例如家里为何不能同时使用多个大功率用电器、为何不能用铜丝代替保险丝等，从而进一步提高学生学习物理的积极性，提高学生应用知识与实践相结合的能力。

实验探究式教学 篇3

关键词：学习能力；现实意义；教学特征；有效策略

自实施中学化学新课程改革以来，对化学教学提出了更高的要求，强调化学学科要注重化学实验的教学，充分利用化学实验在化学教学过程中的重要作用。所以，对于中学的化学实验教学来说，不断运用探究式教学，是当前中学化学教育面向现代化的重要内容。在本文的叙述中，笔者结合自己多年的中学化学教学实践，对中学化学实验教学提供一些见解。

一、探究式实验教学的特征及对学生化学学习能力的意义

1.探究式实验教学对学生化学学习能力的意义

所谓的探究式教学指的是学生在学习的过程中，通过教师的引导，充分发挥学生的自主学习能力，运用科学研究的学习方式自主地获取相关知识以及运用知识解决问题的学习方式。帮助学生在自主学习的过程中，通过对书本的学习、相互探讨、实验检验等方式，提高自己对知识的理解能力；探究式教学能够有效地提高学生对真理的探究能力，为学生提供了一个探索真理的平台，同时也充分体现了中学化学新课改的要求。

2.探究式实验教学的特征

对于化学教学来说，探究式学习就是要求学生在进行化学学习时以科学为根据，在化学实验中获得化学的真理。中学学生在进行化学课程学习时，要通过化学实验收集相关证据，并对这些证据进行充分地分析和整理，从而推算出化学的真理，同时还要能够学会运用相关的化学实验对这些真理进行检验。中学化学探究式学习模式，主要是围绕先前设定的一些“问题”而展开的，在中学化学的新课程学习标准中，要求学生充分运用化学实验的研究方法，让学生对探究学习的过程进行充分地体验，培养学生对“问题”的重视意识，从而培养学生对发现问题的能力，并能够使用相关的表述解决相关的化学问题，这能够有效地提升学生进行探究性学习的目的性和针对性，对探究式学习具有极其重要的意义。对于中学生来说，在中学化学的学习过程中采用探究式学习方式，需要学生具备一定的逻辑思维素养和丰富的想象力，同时要对真理具有一定的批判勇气，大胆地提出疑问和假设。

二、提升初中化学探究式实验教学有效性的策略

1.挖掘化学实验资源，提升实验教学效果

对于中学化学的新课程理论而言，要求学生能够充分地运用化学实验来实现对新知识的探索和学习。教师要重视对学生创新意识的培养，引导学生不断进行创新，充分发挥自己的想象力。基于中学生心理特点，一般智力正常的学生都具有极强的创造能力和学习潜力。教师在教育教学过程中，要充分尊重学生对“问题”的认识，尊重学生的创新心理和意识，帮助学生提升对知识的创造能力。教师在化学课堂教学过程中，应充分尊重学生的差异性，根据不同学生的特点采取不同的教学方法，设置相应的探究“问题”，改变传统的实验形式，创新化学实验教学的思路，不断提高中学化学实验的趣味性和探索性，充分激发学生对化学实验的学习热情，从而满足每一位学生对知识的需求，让学生在化学实验过程中，提升其创新学习的能力和意识。譬如，在§2-1分子，这一课的学习中，添加了氨的挥发和酒精中碘的发散的实验，通过这两个实验的设置，有效地加深了学生对分子运动理解；在§1-4这一节教学中，教师将白磷燃烧的演示实验进行了适当地改进，利用球胆向盛有热水的烧杯中通入氧气，这时我们就可以看到白磷燃烧与氧气结合以后开始燃烧。在这个实验演示结束以后，我在课堂中设置了三个问题让学生来思考：

（1）白磷在铜片上可以燃烧，为什么白磷不可以？

（2）白磷在水中需要具备什么样的条件才可以燃烧？

（3）红磷到底能不能燃烧？

这些问题提出以后再进行演示红磷的燃烧实验，在铁沙网上放置少许红磷，然后直接进行加热，让学对整个实验的过程进行观察，记录红磷在空气中燃烧的现象，最后要求学生根据实验的现象结合书本内容，总结出红磷燃烧需要具备的条件。通过这种方法，学生既能够对这些知识进行深刻的理解，同时又能够充分地发挥学生的创新思维，从而有效地提高教学质量。

2.注重学生探究习惯的养成

探究式学习的主要目的就是为了让学生在学习过程中化被动为主动，激发学生对新知识的探究意识，提高学生学习的自主性，使学生的学习方式得到了本质的变化。在新课程标准中要求教师在进行教育教学过程中充分尊重学生的创新意识和创造精神，以学生为主体，充分发挥学生学习的主观能动性，提高学生的学习欲望和激情。转变传统的以教师为中心的课堂教学模式，为学生营造出一个宽松和谐的学习环境，给学生足够的学习和探究的空间、时间，运用各种手段和方法，引导学生对问题的探究动机，并能够将中学化学的一些知识、实验技能以及技巧等融合到一起。譬如，在实验八——“酸的性质”的化学实验教学过程中，教师采取小组实验的方式进行教学，使用盐酸和生锈的铁定进行反映，在该实验过程中，生锈的铁定经过盐酸的反应以后表面的铁锈已经消失，这时过量的盐酸又会和铁继续反应，在铁定表面产生气泡。所以，实验结束后，学生填写实验报告时，应该要求学生将该实验中所有的实验现象如实填写，同时还要求学生对这些实验现象做出合理解释，从而培养学生严谨的科学态度。在每次化学实验结束以后，教师要预留出几分钟的时间，让学生自己清理实验器材，保持实验桌整洁，形成良好的实验习惯。

3.丰富化学实验的操作方法

在学校举行兴趣小组形式的校外化学实验活动，在化学实验兴趣小组活动中，大量设置趣味性的化学实验，以实验器材的制作、参观、社会走访调查等形式开展各种小组活动。学生通过小组活动能够充分地发挥其专长，从而有效地提升学生的动手、思考和实验能力。例如，观察扇贝在容器中的活动状态、蜡烛在燃烧过程中产生的气体判断以及家庭“厨房实验”等，这些小实验都能够有效地提高学生对化学实验的学习兴趣，充分激发学生对事物的探索欲望。同时我还结合化学实验的教学实际，组织学生进行实地调查，例如，我们在学习§3-1“宝贵的水资源与人类的关系”一节时，要求学生进行课外调查，了解自家附近的水资源环境，并通过向身边的人进行询问；了解以前该区域水资源的环境状况。通过这些调查，学生能够切身地感受到化学其实无处不在，了解到化学与人们的生产、生活之间具有密切的关系，同时在一定程度上提高学生对自然和社会的关注度。将化学实验引入课外，能够更加高效地提升学生对化学学习的兴趣，增强学生自主进行实验的能力，充分发挥学生的创新能力。“授人以鱼，不如授人以渔。”在我们的教育教学过程中，要不断引导学生关注身边的事物，对周围的现象进行仔细地观察和研究，并能够发现其中的问题，寻找解决这些问题的方法，从而有效地提升学生对化学的神秘感，激发学生对探究真理的欲望。总而言之，在中学化学学科的教学过程中采用探究式学习，能够使学生形成对科学的探索意识，在中学化学教学过程中合理地开展相关的科研课题的探究活动，提高学生自主学习能力和科学素养，不断地满足新课改的教育要求。

综上所述，研究式化学实验教学，重点在于以学生为主体的科学探究活动；教师在探究式实验教学中，作为一个指导者的身份，对学生实验的过程进行引导和组织。一个优秀的中学化学教学实施者，要充分地领悟中学化学新课程改革的重要精神和宗旨，充分地理解新课改中化学实验教学的深刻内涵，将化学实验的相关知识和操作方法有机地结合成一个统一体，充分激发学生对化学学习的主动性和积极性，充分发挥学生自主学习的潜力，尊重学生的创新能力和创造精神，鼓励学生敢于批判的良好科学精神，在实验过程中培养学生严谨、客观的科学精神。

参考文献：

[1]裴新宁.化学实验的情境教学观[J].中学化学教学参考， 2001（5）.

[2]王超.谈化学课堂教学中的教师提问[J].化学教学，2001（5）.

[3]吴洪明.试论问题情境式教学与科学思维方法的培养[J].学科教育，2001（3）.

[4]于忠海.“问题导向”的教学模式述评[J].外国中小学教育，2001（1）.

初中化学实验探究式教学探究 篇4

一、探究式教学方法与初中化学实验

探究式教学方式还有两个别称, 人们也称其为研究法和发现法[1], 其内涵从字面上便可见一二, 显然这种教学方式注重于学生发现和探究的过程. 事实上, 这种教学方法指的是学生在知悉原理和概念的情况下, 通过自己的观察与实验、思考及讨论的过程进行相对独立的探究, 从而发现、掌握原理和结论.很显然, 这种教学方法更为强调学生的主体性特征, 对于学生发现能力和研究能力及研究精神的培养十分重要, 同时, 这种方式也更有利于学生对化学知识的掌握, 经过了个人的实际操作, 学生往往会对辛苦得到的结论印象深刻, 这也就方便了后续的理解, 对于教师的教学和学生的学习而言, 都会起到事半功倍的效果.

在初中化学课程的教学中, 化学实验部分也是教学重点之一, 化学反应的发生离不开实验的揭示, 没有参与到实验过程中, 无异于纸上谈兵, 终是浅淡. 另外, 初中化学相对来说仍然比较基础, 但却对学生未来对化学的理解和掌握具有十分重要的意义. 在做好化学教学工作的同时, 教师应尽量培养学生对化学这门学科的兴趣, 使学生能够充分感受到化学的魅力. 这些都需要实验操作来带给学生切实的感受, 教师演示的实验过程未免过于单调, 另外, 一些化学反应的变化比较微妙, 也不利于全班学生的观察, 故而将学生分散开来, 并在注意好安全的情况下让学生进行动手操作就显得妙趣横生了.

二、做好实验探究式教学的对策

在化学实验教学的过程中充分发挥探究式教学的特色是十分重要的, 教师应积极采用以下几种方式来强化教学效果.

1. 实验前注意好基本理论的渗透

教师应在进行实验之前做好基本理论和概念的渗透工作, 学生不能盲目地进行实验, 起码要知道实验的大概目的, 实验涉及到物品的一些性状, 以及实验的基本的注意事项, 甚至包括一些基本的反应原理, 也是需要教师做好事前的渗透工作的.理论指导实践, 这是十分关键的, 缺乏了适当理论的指导作用, 实践活动就很可能变的盲目, 并且缺乏一定的安全保障[2], 故而, 教师务必在实验前做好基本理论的渗透工作.

2. 合理安排探究内容

探究式教学法的魅力就在于一半是已知的, 但另一半却是未知的, 并且还需要学生动手去寻找答案, 并且去丰富它们, 对于学生来说, 这无异于是一个小小的发现过程, 如果探究内容设置的合理的话, 能够极大地加强学生的学习兴趣, 但如果探究内容的设置不得当, 就很难达到预期的效果. 如, 氧气的制作实验, 教师应在实验前几天向学生提出问题: 我们应该采用什么物质来制取氧气? 请学生观察这种物质的性状, 并注意其在化学反应过程中的变化情况. 收集氧气有几种方法? 你认为哪种方式更好? 这些都可以让学生进行提前的思考, 未必是为了寻求一个答案, 而是要让学生投入到思考问题的过程中去, 从而能够在实验课程中积极认真地去寻求答案.

3. 重视学生的合作精神

一般来说, 化学反应的过程比较复杂, 虽然初中阶段涉及到的化学反应相对简单, 但是对于化学基础比较薄弱的初中生来说仍然未免紧张, 如果一个人来进行操作的话不仅难以正确观察化学反应的过程, 甚至对一些基本的操作环节也无法熟练而流畅地完成, 这就会影响到化学实验的结果以及数据的准确性, 对此就需要教师合理地将学生分成若干小组, 积极发挥学生之间的合作精神, 以小组的方式, 通过分工合作, 将整个实验过程顺利地完成. 另外, 一些实验的结果也需要学生在一起进行讨论, 只有集思广益才能在讨论的过程中激发学生的灵感, 从而达到教学目标的要求.

总之, 探究式教学方法对于初中化学实验部分的学习而言具有十分重要的意义, 实验过程可以使学生从抽象的化学概念中走入具象的动手操作之中, 对于学生理解问题, 进一步思考问题都能起到十分积极的作用. 同时, 探究式教学方法还能够激起学生的好奇心和对化学的兴趣, 能够帮助教师顺利地完成教学目标. 这种教学方法本身就是一种创新性的教学方式, 教师需要在使用这种方法的过程中注意探究内容的设置以及对学生的恰当引导. 总而言之, 教师只有通过在教学实践中不断的进行积极探索, 才能够提升化学教学的质量!

摘要：初中化学课程是化学学习的基础, 化学实验部分是化学教学的重点之一, 对于培养学生对化学学科的兴趣具有十分重要的意义, 采用探究式教学方法对化学实验的教学十分重要, 因为这种教学方法能够更好地发挥学生的主体作用, 还能够和化学实验的特性相结合, 使学生通过观察、发现及讨论的过程找到学习化学的乐趣, 本文介绍了初中化学实验与探究式教学法的关系并对如何做好实验环节的探究式教学工作提出了几点对策.

关键词：初中化学,实验,探究式教学,对策

参考文献

[1]罗春生.浅谈对初中化学实验如何进行探究式教学[J].中国科教创新导刊, 2011, (12) :52.

实验探究式教学 篇5

王天秀（重庆市渝北区第二实验中学）

生物学是一门以实验为基础的自然科学。生物学是人类认识和研究生物科学的重要手段，也是生物教学的一种重要手段。生物实验作为学生认识生物现象、理解生物概念和规律的基础，对培养学生的科学素质和能力有着不可代替的作用，是深受学生喜爱的课堂教学形式。生物学实验可以激发学生学习生物的兴趣，培养实事求是的科学态度。因此，在教学中离开了实验，生物教学就成了“无源之水，无本之木”。

一、对传统生物实验教学的反思

传统生物实验是一种验证性试验。在这种验证性实验中，学生利用教材上所编程序“身边事、探究竟、大家谈、知识链、实际用、想一想、试试看、开眼界”或老师规定的实验器材，按照规定的试验程序进行实验，束缚了学生的创新性思维，兴趣下降，科学素养难以全面培养。虽然验证性实验中学生也可以获取知识，但掌握的知识难以巩固；另一方面，验证性实验对新知识本身蕴涵的潜在意义以及新知识的组成与呈现方式挖掘不够，对学生的情感不够充分，大大削弱了实验教学在培养学生科学素养上的重要作用。对于教师而言，也容易变得思想僵化，使生动有趣的“生”物知识变成乏味的“死”物知识。

二、生物实验教学中的探究式教学 将探究式教学引入生物教学，尤其是与生物实验教学相结合，是生物教学改革的重要内容。探究式教学在生物实验中的运用，是在学生不知晓实验结果的前提下，要求学生主动参与实验的设计、操作过程，通过自己实验、探究分析、研究得出结论，从而达到形成、巩固并扩充科学概念和理论的目的。它不仅能激发学生对所学知识的浓厚兴趣，还能培养学生观察问题、分析问题、解决问题的能力，对于培养学生良好的科学素质及逻辑思维、创新思维能力大有好处。为此，初中生物新教材中增添了许多培养学生这方面能力的探究式实验，如“探究酸雨的危害”、“探究种子萌发的环境条件”、“探究食物保鲜的方法”等。学生主动参与这些教学活动，不仅有利于学生主动完成知识构建，深刻理解和掌握所学内容，而且能促进学生个体的发展。探究实验的特点，要求教师打破“明确目的——实验操作——验证结论”的传统教学模式，构建新型的“提出问题——作出假设——制定计划 ——实施计划——得出结论——表达和交流”的教学模式，以强调学生探究新知识的经历和获得新知识的体验，实现结论和过程的并重，更好地培养学生的科学素养。其特点是：以问题为中心，以验证假设为目的，以学生个人或小组自主探索为基本形式，重在发现，学生具有最大自主性和独立性。因此，教师如何组织好生物实验教学，如何引导学生进行探究活动，成为生物实验探究式教学成功与否的关键。

（一）创设探究情景，引导发现问题。爱因斯坦说过：“提出一个问题比解答一个问题要困难得多。”贵州省的现代教育家汪广仁也强调：“发现问题并提出问题比解决问题更重要。”而学生能否发现问题、提出问题，主要依赖于教学中问题、情景的创设。在教学过程中教师可以先创设一些问题的情景，提供具有指导性和探究可能性的教学资料，将与产生问题直接相关的具体事物呈现出来，以此引导学生的注意，启发学生的思考，从而激发学生的问题感，使学生产生探索的欲望。例如《环境对生物的影响》一节，我们先播放同学们自己提前录制的一个短片：同学们在花园搬开几个较大的石块，发现一些身体略扁、长椭圆形、灰褐色或黑色的小动物在爬行并很快爬走了。学生对此情景，很自然就提出了疑问:为什么小动物会很快爬走？是我们的声音惊扰了它，还是光线变明亮影响了它？等等。

(二)运用已有知识，合理提出假设。问题提出之后，教师要积极引导学生利用自己已有的知识或经验，对问题的最终答案提出可能的设想，作出假设，预测可能的结果。例如：在“探究种子萌发的自生条件 ”这个实验时，教师可出示给学生下列材料一一打破休眠期的种子、子叶被虫子咬，剪去部分胚的种子，处于休眠期的完整种子，被煮熟的种子等。让学生判断哪些种子能萌发、哪些种子不能萌发，并思考为什么。学生可以为此讨论并谈出个人的看法。此后，教师可引导学生产生明确的问题指向，即作出假设，种子萌发需要的自身条件促使完整的胚并打破休眠期。

（三）以假设为基础，科学设计实验方案。指导学生设计实验方案，应注意到以下几点：一是教师不要直接告诉学生探究的每一个步骤，而应该引导学生积极地思考必须自己去以假设为基础紧紧围绕验证假设是否成立来设计实验方案；二是必须认真斟酌实验材料和方法手段的可行性；三是实验步骤必须简洁、清晰、不繁琐；四是必须设置实验对照组单一变量原则，通过对照比较得出结论，增强实验的说服力。例如：在探究《光合作用的条件》实验中，我们每一组取同一盆天竺葵，用同一张叶片一边遮光，一边不遮光。这样取材既设置了对照组又遵循了单一变量原则，使学生对实验结果更可信。

（四）加强实验指导，引导分析归纳。实验过程是否正确，操作是否准确，对实验结果有着重大的影响。在实验过程中，教师要掌握学生操作的细节，了解实验操作过程中存在的问题，及时给予指点和帮助、纠正，以提高学生的实验能力。实验结束后，教师应要求学生重新审查自己的实验过程，验证假设是否成立。如果出现了许多结论，教师不要轻易否定学生的想法、观察的结果，不要简单的下结论，而应指导学生检查实验过程，重新实验、验证，使学生脱离教材的束缚，尊重事实，养成严谨的科学态度，并从中找到实践与理论出现差距的原因。

三、探究实验，培养观察、分析问题的能力

例如生物学八年级（上册）P62实验《动物的运动试验》的观察，应当了解什么，解决什么问题？先要设法制造悬念，激发学生观察的欲望。做实验时，先让学生观察实验，后总结概念和原理。又例如教科书p63实验：1.讲蚯蚓放在硬纸板上，观察它的运动。当蚯蚓运动时，它身体的形状发生什么变化?把耳朵贴近蚯蚓仔细地听，能听到声音吗？用手摸一摸蚯蚓的身体的表面有什么感觉?用放大镜观察蚯蚓身体的每一节，会发现有什么结构？

2、将蚯蚓放在白瓷砖或玻璃板上，观察它的运动速度与在硬纸板上是否一样？这时能否听到声音？将观察到的结果用书面语言写出来，并分析其原因。

3、在显微镜下观察蚯蚓的横切面，观察蚯蚓体壁上的环形和纵肌，并分析蚯蚓在运动时身体的变化及运动产生的原因：蚯蚓通过体壁内肌肉交替收缩和舒张，并与刚毛的伸缩相互配合在土壤中蠕动。

四、几点体会

（一）要注意培养学生的观察能力。观察是科学实践探究活动的基本方法之一。教师应精心创设教学情境，激发学生进行探究实验的浓厚兴趣和求知的欲望；要充分调动学生的学习积极性和创造性，适时的引导学生发现问题或提出问题；要明确观察的目的，进行有目的的观察。

（二）要着力培养学生的探究能力。要花大力气组织好探究活动的教学过程，让每一个学生有明确的探究目标、科学的活动程序。每一步都要到位，使学生通过观察产生问题，通过实验验证假设，通过思考得出结论，在解答问题和表达、交流中增长知识和才干，最终形成善于发现问题、善于寻找规律、善于找到解决问题的方法的探究能力。

（三）要注重培养学生的思维能力。提出问题是思维活动的重要体现。当学生感到需要问“为什么”、“是什么”、“怎么办 ”时，思维才算真正发动，否则，思维就难以开展和深入。教师应该在提供有助于学生发现问题的感性材料上多下功夫；应该在营造学生提问的氛围上多下功夫；应该在如何回答学生提问才能促进学生思维方面多下功夫。要通过指导学生根据自己的感性生活经验和知识提出问题、作出假设、设计实验、实验操作、归纳分析、验证假设的探究过程，加强对学生思维能力的培养。即使是得出结论后，也应要求学生对整个探究活动的过程进行反思，从而使思维更深入、更慎密、更深刻。

（四）要增强实验的趣味性。“兴趣是最好的老师”。形态各异、变化万千的各种生物及生物现象可引起学生浓厚的兴趣和求知欲望。教师应该采取多种形式增强实验的趣味性，激发学生投入实验的强烈兴趣。

综上所述，通过实验的探究式教学实践，给我一个最大的体会是一个“勤”字。它包括五个方面：“勤于观察，勤于实验，勤于积累，勤于思考，勤于笔记”。它要求我们要在平时的教学中不断积累、反思，才能在思考中不断的领悟、提高。只要坚持不懈地这样做，就一 定会成为一名优秀的生物教师。

化学实验中探究式教学分析 篇6

关键词：化学；探究式；知识

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）11-138-01

一、问题的提出

当今时代要求教育要注重培养学生独立获得知识和主动探索知识的能力，要求教育要从当前的应试教育转到全面提高素质上来，使学生成为开拓型的人才。为此，越来越多的教育人士主张教学必须以学生为中心。化学课堂改革要求从“灌输式”改为“探究式”等模式，是因为前者容易使学生思维形成模式，而后者能让学生体验知识产生过程中科学家的思维过程，实现了知识掌握和思维训练同步进行，训练了学生思维的发散性。因此，在化学教学中注意培养学生的参与意识，让学生主动发现、探索新的知识，这也是本人在参加构建主体参与型课堂中的一些认识和做法。

二、课例

师：一种气体可以由不同反应制得，但只有部分反应适合实验室制备，原因是这些反应一般应符合以下几个条件：（1）反应物容易获得；（2）反应条件容易达到；（3）反应容易控制；（4）生成的气体容易分离。

师：实验室制备气体一般包括什么装置？

生：气体发生装置→净化气体装置→干燥装置→收集装置→尾气处理装置。

师：好！回答得好！

板书：（1）固体+固体→气体，我们已学过的有哪些气体？

生：O2

板书：（2）固体+液体→气体，我们已学过的有哪些气体？

生：C2、HCl、NO

师：制备这些气体，用什么装置呢？

生：讨论

师：用投影帮助学生回忆四种反应装置（略）

师：气体干燥所用的仪器主要有干燥管、洗气瓶，U形管。

（用投影）干燥的原则是干燥剂只能吸收气体中所含水分而不能与气体发生反应，如酸性干燥剂不能干燥碱性气体，碱性干燥剂不能干燥酸性气体，具有强氧化性干燥剂不能干燥有强还原性气体，无水CаCl2，不能干燥氨气。

（用投影）：

酸性：浓H2S04、P2O5

碱性：固体NaOH

中性：无水CаCI2，

强氧化性：浓H2SO4

师：根据这些原则，NH3，用什么干燥剂？

生：碱石灰

师：由于NH，具有刺激性气味，直接排放会污染环境，所以要进行尾气处理。尾气处理可从溶解度、毒性方面来考虑。

板书：（1）对于溶解度不大的气体，如Cl2用什么方法处理呢？

（2）对于溶解度大的气体，如HCI用什么方法处理呢？

（3）对于有毒易燃气体，如CO用什么方法处理呢？

生1：CI2可直接将导管插入NaOH溶液中。

生2：HCl可用防倒吸装置，吸收剂用水。

生3：CO可用点燃法使之转变为无毒气体。

师：NH2由于溶解度大，它采用与HCI类似的处理方法。

师：大家回忆一下H2、O2、CI2、HCI的检验方法。

生4：H2的检验方法是点燃，产生淡蓝色火焰，烧杯壁有水珠。

生1：O2的检验方法是使余烬的木条复燃。

生2 ：CI2的检验方法是使湿润的淀粉KI试纸变蓝。

生3：HCl的检验方法是使湿润的蓝色石蕊试纸变红。

师：对。NH2的检验也是根据它的性质，如用蘸有浓盐酸的玻璃棒靠近冒白烟，或使湿润的红色石蕊试纸变蓝。

师：气体的收集有什么方法？

师：气体的收集有排水法和排空气法，而排空气法又因气体的密度分为向上排空气法和向下排空气法，那么NH3用什么方法收集呢？为什么？

生：因为NH3比空气轻，所以用向下排空气法。

师：（追问）为什么不用排水法？装置；

生：因为NH3易溶于水，所以不能用排水法。

师：上节课我们已学过NH3的制备原理，它是由NH4Cl和Ca（OH） 2反应制得。下面请同学们根据上述所讲的内容，设计制备纯净、干燥的NH3的实验。

（学生很快就设计出包括发生装置、净化装置、收集装置和尾气吸收装置的整套装置。）

师：请同学们自己动手制备并收集一试管NH3。

（不一会学生已顺利收集到NH3）

师：请同学们用拇指捂着装有NH3的试管口，然后将试管倒立在水槽中，松开拇指，观察有什么现象？

生：在试管内形成一段水柱。

师：总结。（略）

三、课例评析

（1）教师围绕实验制取NH3气体装置，启发引导实验室制取气体的装置选择依据，学生较为容易地探究出实验室制取NH3的过程；

（2）学生自己动手设计一套实验室制取NH3装置，完成了探究的全过程，这是创新能力的体现；

（3）学生制取了一试管的NH3，满足了学习和操作的欲望，从而使学生的情感、情意活动及认知、思维活动获得和谐的统一。

四、教学体会

（1）实验探究式教学符合科学认识的规律，对促进学生智力发展，形成科学的世界观和方法论将产生深远的影响；

（2）实验探究式教学符合中学生心理特点，能激发学生的探究心理；

（3）实验探究式教学以实验作为探究问题的手段，注重发展学生的智力和培养学生的能力，教给学生获得知识的途径和方法；

初中物理实验探究式教学的研究 篇7

1.提出物理实验问题, 引发思考

实验前, 教师直奔主题, 有目的地进行课前提问, 把学生的思维引到正确的方向上, 给学生一个问题引发学生思考。 学生可以利用课后时间, 通过教师提出的问题进行课前预习, 逐步建立独立思考的思维模式, 更深刻理解物理学科的意义。 经过教师的提问, 学生可以通过预习、发现得出相应的解答并且可以针对疑点难点进行课堂提问。

2.准备物理实验条件和实验基础

只有做好充分的准备, 才能使物理实验有条不紊地运行。 物理实验前应该将所有可能性和前提考虑充分, 确定实验能够顺利进行, 更应该考虑的问题是实验的安全性和学生应该注意的问题。 教师可以根据实验的难易程度对实验步骤进行细致分析, 打印实验报告供学记录实验现象。 比如, 实验“探究串、并联电路电流 (电压) 的规律”时, 准备实验条件前, 开始弄清产生电压电流的条件是什么, 实验应该具备电源、灯泡 (电阻) , 应该包括测电流或者电压的电流表 (电压表) 测量电阻电流 (电压) , 还包括要用的开关和导线。 在探究串、并联电路电流的这一实验过程中, 我们要注意用电安全, 可以先对电流表 (电压表) 进行试触, 通过观察两表的指针偏向判断, 用表是否完好;教师可以看看有哪些干扰因素影响最终结果的研究;实验前提前将电路图画好以便学生更好地完成实验。 准备物理实验条件, 是实验的基础实现。

3.分析物理实验方法和实验过程

物理实验的分析是为了根据已有知识对知识的进一步分析, 从理论变实践的一个过程。 实验的展开要将每个具体情况了解到位, 研究透彻, 以便实验过程中有理有据。 比如, “用天平和量筒测定固体和液体的密度”, 对于这个实验, 我们应该将用到的实验公式、实验步骤和实验细节分析透彻, 实验器材都分析清楚。 实验所需准备的器材有:天平 (砝码) 、量筒、烧杯、滴管、线、水、石块、蜡块、铁块。 准备好器材, 下面可以对实验目的和方式进行分析。 这个实验主要是得出最后的实验结论公式, 让学生掌握测量固体密度的方法、公式应用、天平和量筒的使用方法。 依据实验, 我们分析实验方法。 这个实验一定要将实验掌握自如, 如密度公式ρ=m/v, 长方体的体积V=a∧3, 圆柱体积公式, 长方体体积公式要掌握好。 实验过程有两种方法, 方法的选取根据学生对两种方法的掌握情况进行实验。学生一般会选用天平两桶法进行实验。 实验开始将天平调节好, 测出石块的质量m;在量筒中倒入适量的水, 测出水的体积v1;将石块拴好线放入量筒, 排水法测出体积v2。 由此可以得出石块的体积, 依据公式可推导出石块的密度。 分析物理实验方法过程, 是一个促进实验开展的基础。 研究实验方法的过程是实验时要注意量筒及天平的使用, 读量筒时要平视量筒刻度, 天平也要事先调平衡, 研究到位, 密度值会接近预期值。

4.得出物理实验结论, 进行实验归纳

上文中的实验基础、 实验过程都是为了得出物理实验结论做的准备, 通过实验的数据分析总结出实验的结论, 由实验结论书本知识。 比如, 做完“摩擦力的大小与什么因素有关”, 得出最后的结果是摩擦力的大小与接触面间的压力大小有关, 接触面一定, 压力越大, 摩擦力越大;摩擦力大小与接触面粗糙程度有关, 压力一定时, 接触面越粗糙, 摩擦力越大。这个结论同时会引发学生思考:为什么会有这一结果? 通过实验结论, 我们可以进一步探究, 生活中, 用自行车载人, 载一个胖子要比载一个瘦子费力得多, 说明摩擦力很大, 深究根据力的守恒原理, 摩擦力等于小车拉动时的拉力, 等等, 进一步探究会带领学生进入新的未知世界。 实验结论的得出是很有必要的。

5.总结物理实验的不足和实验教训

学生做实验时或多或少会和实验结果有所偏差, 此时就需要对实验过程中的失败经验进行总结和分析, 达到解决的目的。 切记因为实验的理论知识就生搬硬套地将实验不经思考往上靠拢。 实验中有些误差分析, 如何减小误差, 引发学生思考的同时, 带领学生探索发现解决办法, 如下次做实验时如何将阻力的干扰减到最小, 以及天平遵循左物右码的原则。 还有一些应该吸取的教训, 实验室应该注意的事项和下一次实验掌握的经验。

高中英语探究式教学实验研究 篇8

关键词：高中英语,探究式教学,实验研究

1. 问题提出

目前高考是一切教学活动的指挥棒，大部分教师还是高考考什么，平时就讲什么。为了完成教学任务，教师往往习惯于“一言堂”的上课方式，从而忽略了学生的学习过程、学习方法与情感态度。这些都与新课程的理念相违背，与新教材的教学指导思想和教学方法有出入，势必会影响新教材实施的效果，进而影响外语教学的质量。因此，如何在新课程理念下适应新教材的改革，强化学生的学习过程，提高学生的自主学习能力，是摆在我们面前亟待解决的问题。

2. 理论基础

在英语学习领域，“探究学习”的本质就是，学生基于自身的兴趣，在教师的指导下，学生通过自己的努力和亲身的体验，主动获取知识或信息，应用知识或信息去解决问题，完成交际任务。所以，探究式教学应引导学生主动参与整个教学过程，提供给学生更多的学习机会。探究式教学是以促进学生亲身体验、主动习得为宗旨的教学模式，建立在以下几种理论或理念的基础之上。(1)传播学理论。(2)建构主义学习理论。(3)诱思探究学科教学论。(4)高中英语课程标准。(5)素质教育的基本观点。

3. 研究目的

教学模式永远是为了更好地满足学科教学内在的需求而存在的。探究式教学的恰当应用，可以把课堂以教师为中心的“传授式教学”过程转变为在教师指导下以学生为主体的“探究性学习”过程。在学习过程中，学生通过感知、体验、实践、参与、合作、探讨、交流、表达等活动，发现问题、思考问题、主动探究、解决问题，养成参与意识、合作意识、探究意识，提高自主学习能力。

(1)诱发学生的主动性。(2)强化学生的感受性。(3)以发展思维为重点。(4)培养获取信息的能力。(5)进一步优化课堂教学。

4. 实施过程

探究式教学，就是以自主探究为主的教学。具体地说，就是指教学过程是在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以学生原有知识、周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。

4.1“五步骤”教学模式。

实验之初，我们尝试了以学生为主体、教师为主导、学生自主探究为主线的五步骤教学模式：“创设情境—自主学习—合作学习—学习检测—探究学习”。

该模式侧重于课堂教学实践，能较快地与新课程相结合，找到最佳结合点。首先，在情境中创设问题，把握时机采用启发式教学，引导学生自主学习，使学生有针对性地对具体问题进行探究。其次，在情境中引导学生合作学习，通过生生合作、师生互动，形成民主、平等、和谐、快乐的学习氛围。再有，在活动中让学生自主选择，激发其自主学习的兴趣，并引导学生在课后继续探究，注重探究结果的多样性。

在实验的过程中，由于学生自身素质及英语水平的限制，我们遇到了几个明显的难点。一，激发学生学习的欲望、兴趣和热情，促使学生的生命力在课堂中得到充分发挥。二，尊重学生的个性差异，尊重学生的个人感受和独特见解，让学生在探究中体验到喜悦和成功。三，鼓励学生对教材的自我理解、自我解读，让学习过程真正成为自主学习的过程，使学习能够深入到学生的认识世界，促进学生的思维发展。

4.2“四环节”教学模式。

新课标下的新授课要求课堂效率的最大化，因此我们课题组试图从优选教学方法、优化课堂教学着手，尝试应用了四环节教学模式：“导—议—讲—测”。

导，即进行目标导学、创设情境导学、任务驱动导学、问题导学等多种形式的导入;议，突出让学生组建合作学习小组，开展师生之间议、生生之间议、组际之间议的方法策略，促使学生在学习过程中实现自主学习、合作学习;讲，开创教师讲为主和学生讲为辅的新局面，并就教师如何讲、讲什么，坚持“师生互动，学生为主”的教学原则，坚守教师的引导与点拨作用;测，根据教学的三维目标，有针对性地进行语言的输入—输出测试，比如口头的复述、即兴的表演、书面练习等，形式不一而足。

高中生具有一定的语言基础，具备初步的合作探究能力，因而“导—议—讲—测”的四环节教学模式得以顺利进行。在这个教学模式中，教师真正做到了以学生为教学的主体，提高他们的学习兴趣，引导他们积极思考、讨论、合作、探究，促使他们提高自主探究能力。经过实验研究我们发现，该教学模式可操作性强，能够适应新课程、新课标的要求，充分调动学生学习的积极性和主动性，让学生在学习过程中实现自主探究，并且在教与学过程中，师生互动，配合默契，极大地提高了课堂效率。

5. 研究成果

教学实验证明，探究式教学的课堂是高效的课堂。探究式课堂教学促使学生自主学习、合作学习、探究学习、高效学习;让教师引导学生而不牵着学生的鼻子走，严格要求学生而不压抑学生的个性发展，启发诱导学生而不是简单地告诉学生答案，帮助学生而不抢占其主体地位。

(1)提高了学生自主学习的能力。(2)养成了学生合作学习的习惯。(3)养成了学生探究学习的意识。(4)提高了学生的总体学习成绩。

6. 思考讨论

实验研究证明，探究式教学高效、实用，引导学生体验学习、发展思维，深受广大师生的欢迎。为使我校高中英语教学取得更大突破，我们将全方位、多角度地把探究式教学运用到教学实践中去。为使这一教学法更加充实、更加完善，我们将对以下有关问题作进一步的思考与探讨。

(1)确立学生的主体地位。(2)激发学生的探究兴趣。(3)优化多媒体辅助教学。(4)构建师生平等的课堂。

参考文献

[1]教育部.普通高中英语课程标准 (实验) .2009.02.

实验探究式教学 篇9

一、掌握实验基础知识是进行探究性实验的前提

化学是一门以实验为基础的自然科学, 而开展探究性实验是培养学生的科学素养和科学探究能力的重要途径, 但开展探究性实验必须以学生掌握相关仪器的用途和具备一定的实验操作能力为前提。掌握常见仪器的用途和具备一定的实验操作能力是高中学生进行探究性实验的必备条件。这对于经济较发达地区的高中学生来说, 通过初三一年的学习基本可以达到, 但对于经济欠发达地区的高中学生来说, 由于他们在初中时受到各自学校条件的限制, 使他们对常见仪器用途的掌握和具备的实验操作能力非常有限, 特别是实验操作能力, 根本不符合完成新课程中安排的探究性实验的条件。因此, 在进行探究性实验教学之前, 教师必须先了解学生的实际, 在进行实验之前补充相关仪器的用途和操作方法, 以确保学生能完成实验。另外, 新课程教材的使用顺序不同也会碰到这样的问题。

二、创造条件让学生参与实验是进行探究性实验的物质基础

在经济欠发达地区, 初级中学存在着实验所需的仪器和药品严重不足的问题, 在高级中学也存在同样的问题。因此, 在实施新课标的过程中要达到全面提高学生的科学素养和科学探究能力这一目标, 就必须创造条件让学生参与实验。如何才能让学生更多地参与实验或增加学生对实验的感性认识呢?我认为可以采取如下的途径: (1) 对一些废弃物品进行加工后作为实验仪器来使用。 (2) 对于有些确实因条件限制无法让所有的学生都做的实验, 我们也采取让部分学生轮流上讲台演示的做法, 并用实物投影仪把实验现象投影到屏幕上, 让全班同学都能观察到实验现象; (3) 对于有些危险性较大或需使用有强腐蚀性、有剧毒的药品的实验, 我们采用多媒体教学, 从网上寻找相关实验的视频材料放给学生看。通过采取以上的措施, 就可以让学生更多地参与实验, 增加他们对实验的感性认识, 提高学生学习化学的兴趣, 更主要的是为提高学生的科学素养和科学探究能力提供了物质上的保证。

在使学生掌握了相关仪器的用途和具备了一定的实验操作能力并为学生创造了进行探究性实验所需的物质条件后, 是不是就能达到通过探究性实验去实现培养学生的科学素养和科学探究能力了呢?还不行, 这只是让学生具备了进行实验操作的能力。要完成探究性实验, 还必须让学生掌握进行探究性实验的一般方法, 那就是:提出假设———设计实验———实验操作———观察现象———归纳总结———形成结论, 才能培养学生的科学素养和科学探究能力。

三、能对相关知识提出假设是进行探究性实验的必备条件

科学理论的形成往往都是在一定的知识基础上通过大胆的假设开始的。因为只有通过假设, 才能确定实验的方向, 才能通过已有知识设计出实验来验证自己的观点是否正确, 因此说提出假设是进行探究性实验、培养学生的科学素养和科学探究能力的必备条件。在新课程中, 很多知识点都可以采用这种方法来组织教学, 有些化学计算题也可以引导学生通过假设并设计实验去得出结论并推广使用。如, 让学生完成了计算相同质量的钠、镁、铝、锌与足量的酸反应后哪种金属制得的H2最多后, 提出如果换了四种金属, 你怎么解决?能否通过实验得到快速、直观的比较?让学生提出假设相同质量的金属与足量的酸反应制得的H2多少与哪些因素有关, 学生会想到可能与金属的相对原子质量、元素的化合价有关, 然后再让学生设计相关实验进行探究, 得出相同质量的金属与足量的酸反应制得的H2的多少与金属的相对原子质量跟化合价的比值有关, 比值越大, 制得的H2越少, 反之越多。这一结论可以推广使用。

四、培养学生的观察能力是进行探究性实验的关键

实验探究式教学 篇10

一、高考对实验及探究能力的要求

生物、化学和物理是传统的理科科目，都属于自然学科，都以自然世界为主要研究对象，实验和探究是它们的共同特点。高考中进行探究能力考查也主要集中在这3门学科的试题中。新课改强调，实验和探究不仅是理科教学的重要内容和学习方式，也是理科教学应当达成的课程目标。新课改高考也对实验能力和探究能力明确提出了考试要求。为了说明在新课程改革后高考对实验能力和探究能力的考试要求，下面以首次进行新课改高考的北京为例，分析和比较《2010年普通高等学校全国统一考试北京卷考试说明》中生物、化学和物理3科的能力要求，各科考试的能力要求见表1。

从表1可以看出：

1.3个科目都对实验能力和探究能力提出了考试要求

实验和探究都是自然科学的基础，是自然科学发展的动力。在理科教学中，实验具有不可替代的重要作用和地位，科学探究也同样如此。因此，对实验能力和探究能力进行评价，并在选拔性考试中作为一项重要的考查内容而提出明确的要求，也是情理之中的。

2. 实验能力的具体要求

3个学科对实验考查的内容和要求基本相同：一是指明了所要考查的实验内容，是教材所规定的实验；二是提出了能力要求，要求考生能够正确使用和选择实验仪器，能理解实验原理和方法，能掌握应用相关操作，能够收集、处理数据并对相关现象进行解释、分析、说明和评价；三是考查的实验类型有所改变，将探索性试验和设计性试验的考查划归于探究能力的要求之下。总体来说，实验能力的考查要求明确，体现了实验的基础性地位，突出了实验能力本身的内涵和意义，这将有助于高中理科的实验教学和实验备考。

3. 科学探究能力的具体要求

3科均对学科问题的初步探究能力提出了要求，虽然详略不一，但主要都包括提出解决问题的思路和方案、构建模型、设计实验、进行实验、收集和处理数据、得出结论、进行解释和评价、进行修改和完善等方面。此外，物理学科还明确给出了信息获取、问题提出等方面的要求。

4. 实验能力和探究能力的关系

3门学科的考试说明对于实验能力和探究能力的陈述，出现了合并陈述和分开陈述两种情况。化学和生物就采取了两种能力合并陈述。而物理学科却不这么处理，不仅将两种能力的要求分开描述，还将实验能力归于基础能力层次，将探究能力归于较高能力层次，即使在探究能力具体要求中出现了实验能力方面的内容，也只限于实验的设计。

科学探究的方式有许多种, 实验只是其中的一种, 还有其他的方式和途径, 但是由于实验在探究中的重要作用以及通过实验进行探究所具有的实践性、完备性和丰富性, 实验探究就成了探究教学最为主要的形式。探究能力的考查要依照探究教学的实际情况。从实验探究教学出发, 借鉴实验能力考查的经验, 并将实验能力和探究能力的考查进行一定程度的综合, 实验探究试题就应运而生了, 频繁出现在各种考题中, 成为纸笔考试考查探究能力的主要方式。

二、2010年高考实验探究试题的分析

在高考理科综合考试中，实验探究试题是科学探究能力考查的主要形式。将实验探究试题进行整理分析，找出其特点和规律，对于指导探究教学和高考备考都有重要的意义。2010年高考理科综合实验探究试题的情况见表2。

实验探究试题在高考试卷中呈现出以下特点：

1. 各卷各科均有实验探究试题

除全国卷I, I I因为尚未进入新课改高考，其余各卷都是新课改高考试卷，都对科学探究能力提出了考试要求。各套理综试卷都有实验探究试题，分值在12～60分之间不等，有选择题、填空题、作图题、简答题、信息题等题型。有的试卷，3门学科均有实验探究试题, 有的试卷只有某一学科或者某两门学科有该类试题。在新课改高考的13套试卷中，有6道化学实验探究试题，生物13道，物理8道。

2. 以考查探究能力为主，兼顾实验能力

实验探究试题主要目的在于探究能力的考查，实验能力只是作为探究能力的一部分。实验探究试题, 对于实验的考查多数集中在实验原理、实验步骤和实验操作方法上，物理部分试题还考查了数据的处理，基本上没有试题考查基本仪器的使用方法。

3. 科学探究能力考查的特点

科学探究能力的组成要素，各学科之间存在着一定的差异，但是最为基本的要素却比较一致。表2中整理出各道试题所考查的探究能力要素，呈现出一些特点：第一，各题考查的探究能力要素多寡不一，有的试题只考查了某一个或者几个要素，有的试题考查的就比较全面；第二，有些探究能力要素出现的频次很高，比如分析与论证、设计实验，而另一些探究能力要素出现的频次较低，甚至受到纸笔测试的限制而无法考查，比如提出问题、交流与评价；第三，由于学科特点不同，不同学科考查的侧重点也不一样，比如物理学科对于数据的收集和处理要求较高，物理实验探究试题对这一要素考查的就比生物和化学要多一些；第四，科学探究能力要素的考查要求水平不一，有些要素的考查要求比较高，比如设计实验、控制变量，有些要素要求的比较一般，比如评估、猜想与预测。

4. 实验探究试题取材科学、合理

实验探究试题的素材内容丰富，源于教材，但不拘于教材，体现了学科知识与社会、科技、生活的联系，反映了当前社会生产生活的现状和特点，考虑了各学科之间的联系。比如，化学试题对化工生产中相关化学知识的考查，物理试题对太阳能利用中的电学知识的考查，生物试题对诸如赤潮、抗旱等环保议题的关注。

实验探究试题在高考试卷中频繁出现，成为科学探究能力考查的主要方式，这种题型和考查方式在一段时间内还会继续存在。对实验探究试题的分析，把握其特点，了解其趋势，对于我们改进探究教学和高考备考都有重要的意义。

三、实验探究教学开展的建议

《考试说明》界定了高考对实验能力和探究能力的要求，实验探究试题呈现了考查的具体形式和内容。通过对它们的整理和分析，我们从中得到一些启示，用以改进实验探究教学，以期提高学生的探究能力和科学素养。

1. 加强实验教学，培养实验能力

确保实验的正常进行是开展实验探究教与学的基本要求。实验是探究的主要途径，探究需要借助于实验来推进，如果实验不能正常进行，实验探究也就无从谈起。所以，必须加强实验教学，培养学生的实验能力。

实验能力的培养要注意四个方面。第一，引导学生对科学实验的兴趣。教师要有目的地引导学生，把他们的兴趣引向实验能力的发展上来；第二，加强对学生实验技能的训练。必须加强演示实验的示范讲解、分组实验的实操训练，严格要求，严格操练，使学生掌握实验仪器的主要性能和使用方法；第三，引导学生领会教材中科学实验的设计思想和实验方案。教材中的实验给出了设计实验的思想和进行实验的方法，教师必须引导学生对这些思想和方法进行必要的归纳和总结；第四，鼓励学生多做课外实验。学生通过课外实验可以独立操作实验器材、设计实验方案、选择实验仪器、分析实验数据、评价实验结果和对实验进行改进，因而可以更好地提高实验能力。

2. 把握科学探究过程，全面提高科学探究能力

经过几年的摸索和尝试，科学探究能力的考查逐渐有了发展，考查范围覆盖了科学探究能力的多个要素。从2010年高考实验探究试题来看，考查了猜想与预测、设计实验、控制变量、进行实验、收集数据、处理数据、分析与论证、误差分析、评估与交流等方面内容。这就要求在教学中，应该着眼于科学探究的整个过程，重视每个探究要素的教学，全面培养学生科学探究能力。

科学探究能力的培养要注意五个方面。第一，科学探究能力由科学探究内容、科学探究的过程和科学探究能力的品质这3个维度组成，培养学生的科学探究能力应该注重3个维度的协调发展，逐步形成完整而合理的结构；第二，科学探究能力的培养必须贯穿于科学内容的教学与探究过程中，并且将能力品质的训练作为培养科学探究能力的突破口，要谨防科学探究中淡化理论思维的做法；第三，科学探究能力以科学知识和探究技能为基础，科学探究能力的发展离不开知识的理解和技能的掌握，抛开具体的知识进行空泛的科学探究，不利于探究能力的发展；第四，教材中设置了不同的探究活动，比如实验探究和理论探究，不同的探究活动可以有针对地培养探究能力的不同要素，教师要挖掘教材中的探究活动，有计划、有步骤地培养各个要素；第五，引导学生将课内探究与课外探究结合起来，将课内学习的内容应用到课外探究中去，独立开展探究活动，锻炼自己的探究能力。

3. 开展形式多样的实验探究活动，强化实验探究训练

实验探究的形式多种多样，可以是课内的实验探究也可以是课外的实验探究，可以是学生自主探究也可以是在教师指导下的实验探究，可以历经整个探究过程也可以着重某些探究环节。具体来说，实验探究类型有：演示实验探究、分组实验探究、边学边实验探究、课外实验探究。演示实验探究主要在于展示规范的实验操作、激发学生探究兴趣、引导学生观察现象、启发学生提出问题；学生通过分组实验探究，可以训练规范的实验技能、体验完整的科学探究、领悟实验设计的思想和方法；边学边实验探究将教师的主导作用和学生的主体地位结合起来，学生在教师的引导下围绕着科学问题，通过科学实验进行科学探究，在探究过程中可以很好地交流与合作，展开较为深入的讨论和思考；课外实验探究具有较强的独立性和实践性，通过课外实验探究可以培养学生自主学习、勇于探究和严谨的科学态度。在教学中，要充分开展多种形式的实验探究，通过不同形式的实验探究，在探究目的、实验器材、探究方案、操作过程、数据分析、主体性、创新性等方面加强学生探究能力的训练。

4. 突出训练学生探究设计能力、数据分析处理能力和分析与论证能力

高考实验探究试题呈现出的一个特点就是，探究设计能力、数据分析处理能力和分析与论证能力的考查频次多、要求高、内容广泛。2010年高考中，实验探究试题对探究设计能力的考查有10道题，对分析与论证的考查有19道题，对数据分析处理的考查有9道题。探究方案设计能力、分析与论证能力和数据分析处理能力都是进行科学探究的重要环节，是衡量学生科学探究能力高低的重要指标，是历年高考考查的重点，应当引起理科教学的充分重视。在教学中，要创设条件，对学生加强方案设计、分析与论证、数据收据与处理等方面的训练。根据《课程标准》对这些探究能力要素的教学要求，在实验探究过程中，尽量让学生亲身经历方案设计的过程，分析实验要解决的主要问题，提出解决这些问题的各种方案的优劣，通过筛选、优化、组合形成探究方案，在探究结束时还要评价这个方案。对实验数据进行分析处理，需要明确数据处理的基本方向、科学原理、数学思路、处理方法、处理手段等各个方面，要引导学生发现数据之间的关系，要掌握列表法、图像法、公式法等数据处理方法，能够对实验结果进行客观、准确、简洁、清晰地描述，能够合乎逻辑地得出正确的结论。

实验探究的灵魂是科学探究，途径是科学实验，保障是掌握基本的实验技能。实验探究教学要重视学生实验能力的提高，培养他们的实验技能，确保实验能够顺利进行，同时也必须牢牢抓住科学探究，积极创造科学情景，引导学生开展各个角度、多个层面的科学探究。在实验探究教学的过程中，既要依托实验进行科学探究，也要在探究过程中不断促进实验能力和探究能力的发展，特别是方案设计能力和数据处理分析能力。只有这样，才能真正发挥实验探究的教育功能，在教学过程中培养学生的能力，提高他们的科学素养。

四、高中理科实验装备配置的建议

实验装备是开展实验教学的物质基础和必要保障。兵马未动，粮草先行。实验探究是一种新型的实验教学形式，开展实验探究，既需要依托已有的实验装备，充分发挥它们的功能和作用，也需要开发新的仪器和设备, 满足实验探究教学的特殊要求。

1. 加强实验室建设

实验室是学校基本的办学条件之一，也是重要的课程资源。随着课程改革的不断推进，实验室的功能和地位越来越得到凸显和强化。这就要求，实验室应提供按照国家课程标准规定的实验内容和要求开设实验课的环境和条件，应满足进行课堂演示实验和学生分组实验的要求。学校应根据选用的国家课程、地方课程和校本课程教材来满足教学需要，采取按国家和地方相关标准选配、定制、自制的方法, 配齐配足课程教学中演示实验、分组实验、教学训练和综合实践活动所需要的教学仪器设备。做好教学仪器设备更新工作, 逐步提高学校的装备水平。

2. 健全实验室人员队伍

实验室人员是实验室建设的主力军，应该重视实验室人员队伍建设，健全实验室人员队伍，形成合理的实验室人员管理和培训机制。就目前来看，实验室人员主要包括实验教师、技术人员和管理人员，他们承担着实验室建设和保证实验教学正常开展的重要任务。实验室工作是一项具有较强专业要求的工作，需要一定的专业知识和技能，实验室人员应该具备相应的学历水平和专业背景，还需要不断地参加教育培训。这次课程改革，实验教学和装备有较大的改变，需要实验室人员在理念和行动上有所改进，要求他们必须学习和领悟课程改革的精神，按照不同学科的具体要求展开创造性的工作。

3. 配足实验仪器和实验材料

实验仪器和实验材料，是学生直接学习的重要内容，学生对实验仪器和药品的掌握程度是实验教学最终效果的直接体现。对实验仪器的使用，对药品性质的把握，是高考经久不衰的热点，这在今年的高考试题中也可以得到验证。从教学装备来说，理科教学仪器可以分为9类 (见表3) ，不同种类的教学仪器在教学中发挥着不同的功能。

实验教学的重要目的之一，就是让学生了解实验仪器的原理和正确使用的方法，掌握实验材料和药品的特点和性质，并在一定条件下能够选用合适的仪器和药品完成科学实验。这就要求在教学中，学生必须亲自动手进行实验，完成教材规定的测定性实验、验证性实验和探究性实验，在实验中掌握操作方法、观察实验现象、了解实验材料的性质，不断提高实验技能和能力。为了保证每个学生都能够有机会做实验和训练实验技能与能力，实验室应该配备足够的基本实验仪器和实验材料，主要包括通用类中的电源、测量类、专用仪器类、玻璃仪器类、药品类和其他材料和工具类等实验仪器。同时，地方教育行政部门要加大对中小学实验室建设的投入，要为实验室建设和实验教学提供相应的经费保障，要保证实验教学中的易损品和易耗品能够得到及时地补充，确保实验教学足量高质地开展。

4. 重视数字化实验系统

数字化实验系统在实验设计原理、操作方法、现象观察、数据采集与处理等方面较传统实验技术都有较大的改进和突破，成为实验教学的得力工具。将数字化实验系统与传统实验技术相结合，可以更好地开展科学探究。数字化实验系统能够将以往不易观察到的实验现象展现出来，记录其变化过程，呈现其特点，有助于挖掘其中蕴含的变化规律。同时，数字化实验系统在数据采集和处理上也极为便捷，可以即时采集数据，提高了数据收集和处理的效率。正因为这样，数字化实验系统在实验教学中得到广泛的应用，应用数字化实验系统进行科学探究更成为探究教学的热点，也频繁出现在近几年高考试题中，引起越来越多的关注。

作为科学探究重要形式之一的实验探究，牢牢抓住了自然科学的两大特点—实验和探究，将实验和探究结合起来，以探究为灵魂，以实验为工具，在理科教学中担当起科学探究能力培养的重要任务。实验室建设和实验仪器装备是开展实验探究教学的物质基础和条件保障，既要加强实验室的常规工作，也要根据课程改革的要求进行改进和创新。只有切实开展了实验探究教学，才能使学生能够深刻理解科学探究，才能真正培养学生的实验能力和探究能力，才能使他们的科学素养得到提升，最终实现理科教育的根本目的。

参考文献

[1]教育部关于印发《中小学实验室规程》的通知[Z/OL].http://www.gov.cn/gongbao/content/2010/content_1612365.htm.

[2]北京教育考试院.普通高等学校招生全国统一考试北京卷考试说明理科[M].北京:开明出版社, 2009

[3]廖伯琴, 张大昌.普通高中物理课程标准解读[M].湖北:湖北教育出版社, 2004

[4]乔际平, 邢红军.物理教育心理学[M].广西:广西教育出版社, 2002

[5]李春密, 梁洁, 蔡美洁.中学生科学探究能力结构模型初探[J].课程·教材·教法, 2004, 6:86～90

《苯酚》的实验探究式教学设计 篇11

【关键词】自主实验探究苯酚

【引入】苹果为什么会生锈？苹果切开后放在空气中不久就会变成咖啡色，好像生锈了一样，这是什么原因呢？

一、酚

概念：羟基与苯环直接相连而形成的化合物。

官能团：羟基-OH

例子：苯酚 2-萘酚

二、苯酚

一）、结构

引导学生认识苯酚的分子模型，寻找苯酚分子和苯分子之间的区别与联系，并写出苯酚的：分子式、结构式、结构简式。

结构特点：苯环上的一个氢原子被羟基取代。

师：共面的原子有多少个？最多有多少个？

师： 是同系物吗？

二）、性质

1、物理性质

【展示】苯酚样品，指导学生观察苯酚的色、态、气味。

【学生合作探究实验一】

通过小组实验探讨苯酚密度与溶解性

【解释】（纯净的苯酚是无色晶体，但放置时间较长的苯酚往往是粉红的，这是由于部分苯酚被空气中的氧气氧化所致。）

苹果切开后不久变成咖啡色，就是由于果肉里的酚在空气中转变为二醌，二醌很快聚合成咖啡色物质。

2化学性质

a弱酸性

【过渡】：经实验证明，苯酚是有酸性的，因此在水中存在微弱电离。

【学生合作探究实验二】

师：通过哪些方法可以证明苯酚有酸性？

学生讨论：：PH试纸、PH计、指示剂……

【思考并讨论】：这些方法很好，若用化学方法怎样证明苯酚若显酸性？

（引导学生从酸的一般通性来探究。）

师生共同整理探究思路，由学生分小组做探究实验，教师引导学生从哪些角度观察实验现象并及时记录下来，比如苯酚与碳酸钠反应提醒学生观察有没有气泡产生，为后面写方程式做准备。

【投影】记录并填写

现象方程式

实验1

实验2

实验3

实验4

师：这三个反应都体现了苯酚的酸性，但为什么苯酚不能使紫色石蕊变色？

【推测】生1：可能紫色石蕊变质了。

生2：可能试管不干净。

实验验证：生1盐酸+紫色石蕊。

生2取干净的试管重新做此实验。

结论：紫色石蕊没有变质，排除试管与试剂的影响。

师：那是什么原因导致紫色石蕊没有变红呢？提示，会不会是苯酚自身的原因呢

生：酸性太弱。

师：石蕊的变色范围是PH5.0-8.0，遇酸PH<5.0时变红，遇碱PH>8.0时变蓝，而苯酚的PH5.3-5.9所以不能使指示剂没有变红。

思考：苯酚、乙醇、水中羟基氢的活泼性怎样呢？

生：……

师：苯酚和乙醇都含有羟基（官能团），为什么乙醇没有酸性，而酚有酸性呢？

师：从结构上看，苯酚中的羟基与苯环直接相连，苯环与羟基之间的相互作用，使酚羟基在性质上与醇羟基有显著差异，使苯酚的羟基更易电离出氢离子，显示酸性，酚羟基比醇羟基更活泼，所以苯酚能与氢氧化钠、碳酸钠反应而乙醇不能。

【学生探究实验三】

苯酚钠的性质

师：苯酚钠是强碱弱酸盐，易溶于水，苯酚钠加入盐酸会发生什么现象？

方程式

【实验设计】设计实验比较苯酚与碳酸的酸性强弱。

思考交流汇报方案

实验向澄清苯酚钠溶液中通入

二氧化碳向苯酚钠溶液中加入碳酸

钠溶液

现象溶液变浑浊乳浊液变澄清，无气泡产生

结论酸性碳酸>苯酚

方程式

结论：苯酚的电离能力介于碳酸的第一电离与第二电离之间。

b取代反应

（1）卤代反应

【回忆、思考】回顾苯与液溴的反应

[学生探究实验四]

【思考】苯酚与溴会不会发生取代反应？

指导实验：请通过观察实验现象，分析化学反应的实质。

【现象】：滴加过程中出现白色沉淀，震荡消失，继续滴加过量溴水，生成白色絮状沉淀。

分析：师生共同探讨现象及原因

方程式

【讨论】苯酚与苯发生卤代反应有何不同？判断苯与苯酚哪个更容易发生取代反应?

【投影】引导学生从以下几方面，对比苯和苯酚与溴的取代反应，并从结构入手进行分析。

苯苯酚

反应物

反应条件

被取代氧原子的个数

反应速率

生：结论苯酚更容易发生取代反应。

师：同样都是苯环上的氢原子被溴取代，为什么苯酚比苯要容易的多。

高中物理探究性实验教学探究 篇12

一、 通过物理实验创设情境, 引导学生进行探究性学习

探究性学习是指学生在发现问题的情境下, 产生的一系列诸如观察、实验、总结和交流等学习活动。在物理学习中, 除了让学生自主地发现问题外, 教师更要通过各种途径创设问题情境, 引导学生发现问题和提出问题。而物理实验是非常形象、非常生动而又直接的创设问题情境的方法之一。

例如, 教学“自感”时, 笔者首先提出探究性问题:当一个回路里的螺线管上电流发生变化时, 能产生感应电动势吗?其次介绍实验电路图和实验装置, 让学生根据已有的电磁感应知识去猜想通、断电时应出现的现象。之后让学生注意观察演示实验, 以检验自己的猜想, 并讨论分析实验结果。最后在教师的启发下共同归纳出产生这一现象的原因, 从而建立自感的概念。这样教学, 不仅调动了学生学习的积极性, 更重要的是学生体验到探究学习的步骤, 即“ 提出问题———提出猜想———实验探究——分析论证———形成概念”。

二、 通过物理实验验证猜想, 培养学生的科学能力和素养

要通过物理实验来验证假说或猜想, 就要求在实验中严格控制实验的条件。探究性学习中的假说或猜想的实验方案, 在不同的条件下可能会产生不同的实验结果。要使实验能够验证假说或猜想, 实验条件必须和题设的条件一样。教师要通过在实验验证过程中对实验条件的选择和控制, 让学生在探究过程中体会到对实验条件的控制是实验的关键因素, 从而有效地掌握科学研究的方法。

例如, 学过“楞次定律”后, 研究弹簧管中磁性小球的下落规律。把两只外形完全相同的小球分别从竖直放置的弹簧管上端放下, 一只小球很快地从下端掉出, 而另一只球要等数秒后才从下端管口落出。根据这一实验结果, 提出以下问题供学生探究:1.猜一猜出现这种奇怪现象的原因是什么?2.通过分析小球进入弹簧管后运动状态的变化过程, 你能否建立起一种物理模型?3.能否用实验来验证假设?你提出的实验方案是什么?需要测量哪些物理量?如何测量?4.若就此课题进行研究, 你将提出和论述哪些问题?需要进一步做哪些实验?这样设计, 比单纯从理论分析的角度更容易让学生接受, 关键是让学生亲身参与探索实践活动, 并获得对新知识的积极情感体验, 从而提高自主探索、合作交流的能力。

三、以习题为载体进行多角度探究性学习

从不同角度探究问题, 既有利于培养学生的发散性思维, 优化思维品质, 同时能够提高学生发现、分析、解决问题的能力。因此, 在教学活动中, 应选取一些学生在知识理解上存在盲点的题目, 引导学生进行积极探索。