物理教学中的探究实验

物理教学中的探究实验（共12篇）

物理教学中的探究实验 篇1

物理是一门以实验为基础的科学,怎么强调实验都不会过分.尽管教学实验已经过挑选,但不是每一个都能在较短时间内顺利完成的,常需要教师在课前找条件、作改进,解决阻碍成功的问题.实际上这样刻意去做,不仅费时费力,而且抹杀了学生探究、创造的机会.笔者根据多年的物理实验教学经验,从以下几个方面对发散探究进行了研究,取得了明显的教学效果.

一、以实验的现象发散探究

探究是科学实验最本质特征之一.如何将验证性实验转化为探究性实验,以实验培养学生的探究能力,是教师在教学中应当要思考的问题.将问题直接暴露在学生面前,可以促使他们去思考、去提问. 楞次定律是电磁学一个重要定律,教师普遍感到难教,学生感到难学,尽管教师在课堂演示,但学生由于被动接受使感性认识不深刻,造成对定律理解不透,时常出错. 如果在课堂上让学生亲自动手探索其中奥妙,既能提高教学质量,又能培养学生思维能力. 下面就以这一课题为例,探讨探究式实验教学.

1.创设情境,提出研究课题

新的教学内容可以由一个个问题呈现出来,这样学生的学习动机起源于情境变化的刺激,教师应尽量创设问题情境,给学生造疑,使其产生浓厚的兴趣,针对本节课,可以设计以下几个问题:

a.产生感应电流的条件是什么? b.用所给实验仪器能否产生感应电流? 如果能,请设计电路,并证明电流的存在. c.引起闭合线圈中磁通量的变化有几种方式? d.产生的感应电流是否也产生新的磁场? 如果有,能否通过仪器用所学的知识判断产生的磁场方向? e.通过实验研究由感应电流产生的磁场B和产生感应电流原磁场B′磁通量变化之间关系.

2.设计实验方案

先让学生对所提出问题进行讨论,提出解决方法,教师在提问过程中适当加以引导和总结,在实验前,要求学生一定要判断好原磁场的磁通量变化及电流表指针偏转情况,判断线圈的绕向和感应电流磁场方向,根据研究问题顺序先画出电路图,列出实验表格.

3.归纳实验结论,总结物理规律

实验完成之后,从表格和图像中比较出感应电流产生的磁场与引起感应电流的原磁场的磁通量变化总是存在着阻碍作用,不是简单的相反,更不是阻止,因为磁场方向上有“增反减同”的变化.这样学生在感性认识基础上升为理性认识,最终豁然开朗,理解了楞次定律中的前因后果,既加深了对知识的理解,又使学生的积极性、主动性、创造性得到了极大的发挥,并且能深化知识,用于实践.

二、以实验的装置发散探究

一些分组实验可以改成探究性实验,如“测定玻璃的折射率”,除了介绍课本上利用平行玻璃砖测量玻璃的折射率之外,还能否利用三棱镜对光线偏折作用测玻璃的折射率? 根据课后习题的启发利用半圆形玻璃砖对光线的全反射作用测折射率.学生可以根据自己的喜好选择实验方案. 此外在平行玻璃砖实验引起误差的讨论题目中,经常有误将玻璃砖平移,问实验结果会怎样变化的习题出现,这类习题也可以作为一种问题加以探索,让学生亲自动手操作,得出结果与理论推理相比较,有理有据使学生印象深刻.

三、 改进“测量”型、“验证”型实验发散探究

现在高考常有的实验设计题需要学生具有探究性实验能力,这就要求学生具备多种机智或者说要学生具备发散思维、换元思维、转向思维和创优思维等思维能力. 这些能力都要靠平时培养. 比如在高二,学完“恒定电流”全章教材后,根据学生在初高中两个阶段有关知识,将“伏安法测电阻”实验改为如下的设计性实验:下面是5 种不同测量电阻实验的器材,请根据各套器材设计不同的实验,且比较哪种方法测得电阻值较准确,分析其原因.共用器材为待测电阻R (10Ω ,0.5 A) ,电源,电键,滑动变阻器,导线若干.a. 伏特表、安培表各1 个,共用器材; b. 伏特表2 个,电阻箱1 个,共用器材; c. 安培表2 个,电阻箱1 个,共用器材; d. 伏特表1 个,电阻箱1 个,共用器材; e. 安培表1 个,电阻箱1 个,共用器材.上述改进后的实验也有利于培养学生的发散性思维. 除此之外,还可适当提供一些受阻问题,如将b和c组中的电阻箱拿走等.

四、为学生设计志趣相投的主题活动发散探究

实践表明,与学生主体经历和经验相贴近的活动主题,学生必然感兴趣,乐意参加,因此,在选择探究性学习主题时,应从学生的主体经验和人生经历中寻找与教学内容相贴近的主题. 如“探究形变与弹力的关系”中的“讨论与交流”——讨论生活中桥梁的最大承受力与哪些因素有关,为此组织学生进行了一次比赛,看谁设计的桥(模型) 既美观承受力又强. 比赛过程精彩刺激,学生反应热烈,学生通过自己在探究过程中的真实体验,不仅对知识印象深刻,更是感受到探究过程的无穷乐趣.

物理教学中的实验探究,很好地培养了学生思维的发散性,使学生始终处于积极主动地探索知识的状态中,学生好比是“猎取”知识的“猎手”,教师处于主导地位,是“导演”或“乐队的指挥”,通过“指挥棒”去指挥全班学生“演奏”一曲曲的篇章.

物理教学中的探究实验 篇2

余学栋

摘要：化学是一门以实验为基础的自然科学，所有的化学知识，包括化学概念、定律和理论，都是在实验的基础上建立起来的，其实验操作性强，探究性强。课堂上多让学生动手“摸一摸”、“试一试”、“连一连”、“测一测”，不仅能满足学生好奇心的需要，更能促使学生于快乐活动中主动获取知识。

关键词：探究

实验

对于中学生，实验探究是一种重要的学习方式，对发展学生的实验素养具有不可替代的作用，应重视实验探究性的学习活动，发展学生的实验探究能力。探究既是求知的过程，又是创新和实践的过程，而化学实验作为探究的重要手段在实施过程中始终存在流于形式、探而不究、效率低下等问题。怎样发挥探究的功能，使学生掌握实验的学习方法和技能，积极主动地动手实践操作，养成实验的思维方式，始终是我们一线教育工作者研究的课题。

自主探索、动手实践与合作交流是学生学习化学的重要方式——学生的化学学习活动应当是一个生动活泼的、富有个性的探究过程。化学中的概念、原理都比较抽象、枯燥，而化学实验以其贴近生活、趣味性强的特殊魅力引起了学生的好奇心和求知欲，深受学生的欢迎。例如，平常学生对蜡烛的燃烧、铁生锈、石灰池中的变化等现象视而不见，通过实验，学生懂得了蜡烛燃烧中的物理变化、化学变化、火焰的层次等知识，知道了铁生锈的原因及防止锈蚀的方法，明白了学习的内容与日常生活有着千丝万缕的联系，从而增强了学习的积极性和主动性，对教学起到了事半功倍的效果。

科学家对未知事物、规律、原理、现象等的研究过程是典型的探究过程，他们对所要研究的问题进行的各种活动都包含着对该问题的各种思考、如果能把这些思考与活动过程展现给学生，也能促进学生更好地对探究活动作出较为合理的假设。如在引导学生设计各种实验探究空气组成的过程中，先给学生介绍舍勒、普利斯特里、拉瓦锡等实验家研究空气的成分的过程与主要实验，然后要求学生从中提炼出可以借鉴的方法与思路，从而对该实验可以使用的药品、原理、方法等作出猜测，并进行探究。

探究性实验是学生在实验和观察的基础上通过实验抽象来获得结论的一种实验，通过“问题-实验-实验抽象-结论-应用”这样一个过程来体现，在体现这个过程的同时，学生的创造能力也得到了培养。那么在化学教学中如何挖掘探究性实验呢？中学化学教材中设计有不少富有探究性的实验，是培养学生创造能力的好素材。把握时机、创造条件、启发引导，及传授了知识，有培养了学生的创造能力。如人教版九年义务教育三年制九年级化学上册课本第125页“活动与探究”----“燃烧条件”。实验过程如下：按实验装置进行试验，实验进行不久，铜片上的白磷就产生白烟开始燃烧，而水中的白磷和铜片上的红磷并没有燃烧。通过实验，学生很容易认识到使可燃物燃烧必须满足两个条件：① 是可燃物要与氧气接触；② 是要使可燃物温度达到着火点通过实验，学生对燃烧的条件有了深刻的认识，加强了学生的理解记忆，激发了学生的兴趣，提高了学习的主动性。

教师要认真学习大纲，深入理解教材，做到提前布置、精心安排，并做好实验的指导工作，初中化学中有许多知识点可以在家庭实验中获取及验证，教师可以指导学生利用家中方便的材料自制一些常见仪器，“土洋结合”。例如：水杯、饮料瓶、吸管、注射器分别代替烧杯、集气瓶、导管、量筒；注射器既可以代替胶头滴管，也可以用做量筒；输液用的瓶子及输液管是最好的气体发生装置，且气密性良好；还有蒜臼子或碗做研钵、羹匙做药匙、小瓷盆做水槽、电热炉代替酒精灯等。

化学实验现象纷繁复杂，有目的、有条理的敏锐观察和深刻的思考，才能从复杂的化学实验现象中发现问题。教学中挖掘教材中已有的实验，重新设计、改进、补充、，增强实验的启发性和探索性。如讲授实验室制取二氧化碳的装置时，可设计为：石灰石与稀盐酸反应可在那些玻璃仪器中进行？（烧杯、试管）要收集二氧化碳选用哪种方法好？（向上排空气法）要继续加盐酸怎么办？（改单孔塞为双孔塞，既带导气管，又带插入酸液的长颈漏斗）如何控制二氧化碳的流通？（导气管上夹弹簧夹）如何使酸液与石灰石脱离反应？（试管内加装孔隔板）。这样一步一步推进，完成简易二氧化碳发生装置的装配。最后总结得出：凡使用固体（块状）与液体反应不需加热制取气体，都可用这套装置。这样设计，既具有探索性与启发性，培养了学生的创造能力，装置原理又内含在操作之中加强了学生的记忆力，避免了学生死记硬背实验装置的现象。

通过探究性实验的教学，为学生形成理性认知打下感性认知的基础，使知识的传授与能力的培养有机的结合起来。寓教于自然之中，张扬学生个性，是化学实验教学的永恒主题。

参考文献

探究实验在教学中的开展 篇3

关键词:实验探究 科学型问题 自主学习

发展学生的科学素养离不开科学的学习过程,科学的核心是探究。将科学探究引入课堂,并将科学探究的内容标准渗透到各主题内容的教学活动中,是为了促进学生学习方式的改变,提供机会让学生亲自尝试和实践,使学生能主动地获取科学知识,体验科学过程和科学方法,形成一定的科学探究能力和科学态度与价值观,培养创新精神。

一、教学问题的设计

1.提出科学型的问題。学生是善于提问的,他们对任何事物都有浓厚的兴趣。我们不难发现,课堂上孩子们提出的大量问题均属于一般化的事实性问题,如在研究蜗牛的过程中,许多孩子都会问“蜗牛用什么爬行?”“蜗牛喜欢吃菜叶吗?”“蜗牛有眼睛吗?”“蜗牛生活在潮湿的环境吗?”等等问题。这些问题大多简单而且相当地容易解决回答,对此类问题就开展研究对孩子们的发展来说没有多大价值和意义。科学学习中需要的是科学型问题,所谓科学型问题是指与科学概念和原理紧密相连,能够进行研究或证实,能够吸引学生进行实际调查研究,能够通过收集和利用数据进行解释的问题。在课堂上,提出有针对性和有意义的科学问题能够丰富孩子们的研究活动。因此,课堂中要认真识别和引导学生识别科学型问题,帮助将非科学型问题进行转化。如上述问题可转化为“蜗牛喜欢吃什么食物?”“蜗牛生活与光线、空气、湿度间的关系呢?”“蜗牛与各食物间关系呢?”等问题,就将一般化的问题导向了科学型问题,孩子们研究的内容相对宽泛许多,研究层次也得到了提升。

2.提出可让学生充分探究的问题。探究是科学学习的核心,提出科学型问题的意义在于能推动学生进行科学探究,但这种探究活动不能是浅层的操作,而要深入地、充分地动手动脑。实践中我们还发现这样的情形,许多问题往往只能让学生维持几分钟的热情进行探究。因此我们就应思考,是我们的学生能干了,还是我们提出的问题有缺陷?为此我们提出的问题要能够增加学生的好奇心,激发学生主动探究的欲望;问题还须有一定的深度,能够促进学生的探究活动纵向拓展和横向延伸;同时问题还要有一定的切合实际性,能够利用我们身边的简单材料,通过探究积累经验,真正实现知识的灵活迁移,真正具有应用的价值。

在实验锈铁钉与盐酸的反应中,刚开始学生发现铁锈变少了,且慢慢地溶液中出现了一些气泡,这时我们要不失时机地提出问题“气体是由什么反应产生的?”学生们就展开了讨论是铁锈(Fe2O3)与酸反应产生的吗?还是铁锈内部的铁与盐酸反应产生的呢?从而设计出完全用铁锈及氧化铜分别与盐酸反应发现并没有产生气体,从而说明金属氧化物不能与酸反应产生气体;接着继续探究金属锌和铁分别与盐酸反应发现均能产生气体,从而得出某些金属能与盐酸反应产生气体的结论。同时通过此探究可以解释生活中为什么不能用铝、铁制容器来盛放酸性物质,体现了科学服务于生活。

二、教学的组织形式

科学探究的教学组织比传统的教学组织复杂且难以组织。在传统的教学中,教学程序都是设计好的,问题是已经准备好的。但在科学探究活动的教学中,教学过程的发展是随着学生探究活动发展而进行,是随着学生的思路而要随时的改变,学生提出的问题也难以预见。若依据师生在实验主题的选择和实验方案设计上的主导作用来讨论实验探究模式可分为:指导式探究和开放式探究。

所谓指导式,是指整个探究过程中,都是由学生思考、学生探索和学生参与,教师只是加以引导,或组织学生讨论,选择解决问题的方案,对实验方案的可行性、科学型加以研究论证。例如:在研究摩檫力大小的影响因素、地球的自转实验中就可以运用此法。

另一种开放式探究,是一种比指导式更开放的组织形式(可以小组合作,设计实验方案后各个小组再按自己的方案进行实验)。例如在探究“比较小车运动的快慢”实验,学生就会很快地讨论出两种方案,并设计出两种实验方案进行实验论证。在探究“力的作用效果”时,也可以在课堂中为学生提供气球的情况下,让他们在玩气球的过程中发现:在力的作用下不但可使气球变长、变扁,还能使气球由静止变运动、由快变慢、由运动变静止、由慢变快等状态的变化问题,同时在此过程中还能让学生体验“玩中有学,学中有玩”的效果,从而更有效地激发他们的学习和探索兴趣。

在探究教学中,实验主题的选择应是一个从简单到复杂的演变过程,或者说从教师的主体作用上应有一个从主到次的转变,或者说,从指导式逐渐向开放式过渡的过程。我们的知识来源于实践,知识又要为实践服务,实验探究便是最好的例证。探究的目的是能够学以致用:例如在学了“摩檫的利和弊”一课后,就可引导学生观察自行车的设计,找出哪些是利用了摩檫,哪些又是为了减小摩檫。

三、课堂实验研究的延伸

教师在积极引导学生去自行获取知识的同时,还要培养他们运用新知识解决问题的能力。获取知识、运用知识不仅仅局限于课堂上,更重要的是要走向社会、走向大自然,收集信息,培养自主学习能力。因此,在大力提倡课堂学科教育的同时,课外兴趣或家庭小实验也是实验教学探究的一个延伸。它对学生的观察能力、动手操作能力以及创造性思维等综合能力的培养,促进学生创新能力的培养有其独特作用。现结合七年级《科学》知识及相关实验,可进行在课外做的一些实验有如“制作小天平和量筒”“测自己步行的平均速度”“自制橡皮筋测力计”“找重心”“制作简易潜望镜”“制作小火箭”“啤酒瓶的中的音乐”等等。

科学学习虽然注重获得一个明确的结果,但更重视过程本身对培养学生科学素养的重要意义。因此当学生通过亲身实验,熟练掌握操作技能、技巧,而后巩固验证,加深和扩大他们所学的理论知识,这样他们的学习才会更充分、更有意义。

参考文献:

[1]中华人民共和国教育部,科学(7~9年级)课程标准(实验稿)[M].北京:北京师范大学出版社,2001.7.

[2]生物课程标准.[M].北京:北京师范大学出版社,2001.7.

[3]张启伟,王桂仙.化学实验探究.教学在研究性学习中的应用.化学教学[J].2002(8).3~4.

初中化学教学中的实验探究教学 篇4

一、实验探究教学的基本模式

实验探究教学是以问题为驱动、实验为载体、探究为途径的教学实践活动。其基本模式由创设情境、表征问题、提出假设、实验探究、得出结论等板块组成。在教学理念上, 它凸现的是学生的自主参与, 彰显的是学生的主体地位和探索精神。

1. 创设情境

情境创设的目的, 在于让学生置于研究现实中未知的问题情境中, 促使学生提出假设, 并在实验中探究, 寻找解决问题的途径与方法。

2. 表征问题 (问题表征)

问题表征是指解题者通过审题, 认识和了解问题的结构, 并通过联想, 激活相关的知识、经验, 从而形成对所要解决问题的较为完整的印象。它是问题解决的中心环节。对情境中呈现的材料, 教师要以合作者的身份和学生共同参与对材料进行分析、整理, 让学生从不同的角度去思考, 去发现问题, 以提出解决问题的实验假设。

3. 提出假设 (猜想)

提出假设是指学生为解决问题所提出的各种设想。不同的学生受知识水平、思考问题的方式的制约, 因而会提出不同的假设。对此, 教师应关注学生的个性差异。

4. 实验探究

实验探究是指学生对所提出的假设进行实验的过程。由于实验的探索特点, 学生务必真实记录有关数据和实验现象, 并根据现象和数据进行分析和判断, 最后得出结论。倘若结论与预期有差距, 则要分析原因。条件许可, 则要进一步探索。

5. 得出结论

学生通过实验探究得出结论, 这是对实验现象和数据进行的抽象与概括。它将有助于激活学生原有的知识储备, 纠正学生的错误设想, 重新编码学生的认知图式, 还将有助于完善学生的知识结构。

以上五大板块, 根据教学的实际情况, 也可作适当调整。

二、实验探究教学的具体应用

1. 情境创设

学习了苏教版《化学》九年级 (下册) 第八单元《金属和金属材料》后, 学生B在探究金属的化学性质时, 把相同的铝片浸入稀硫酸和稀盐酸中, 结果发现了不同的现象。实验如下 (见下图) 。

2. 问题表征

(启发) 从上述实验中, 你发现了什么问题? (激活学生的相关知识经验让学生从多种角度去思考, 去发现问题。)

3. 提出假设的应用

a.将10%的稀硫酸改为20%的或30%的稀硫酸与相同大小的铝片反应, 结果如何?b.在10%的稀硫酸与铝片反应的过程中, 适当加热, 结果如何?c.……

4. 实验研究

根据自己的设想, 任选下列实验用品, 进行实验探究 (验证) , 并填入下表。

实验用品:10%的稀硫酸、20%稀硫酸、30%的稀硫酸、相同大小的铝片 (若干) 、氯化钠、试管、试管夹、酒精灯、镊子、药勺、砂纸。

5. 结论 (反思)

在实验中, 往往会产生某种异常现象。如果以此为契机, 引导学生从实验探究的角度, 作深层次的分析, 那么, 学生获得的不仅是知识与技能, 而且是科学探究的方法。这无论对于学生知识的建构, 还是对于今后实验探究, 都将具有深远的影响。因此, 教师要充分利用实验教学中的种种资源, 创设实验情境, 引导学生去猜想、验证。从而, 让学生在认知冲突中培养学生的创新思维能力。

三、实验探究教学的理性思考

实验探究教学, 将实验与探究融为一体, 既改变了学生的学习方式, 又突出了新课程标准下的教学观。

1. 学生的学习方式发生了变化

实验探究教学对学生未来的发展具有深远的意义。一方面, 培养了学生学习化学的浓厚兴趣, 另一方面, 培养了学生良好的学习习惯。从学生的角度来说, 主体参与是学生创造性地完成学习任务的基本保证。没有学生的主体参与, 就没有有效的教学。实验探究教学是以学生为主体的学习探究活动。学生的主动性、自主性、创造性在实验探究教学中得到了充分的体现。从而, 改变了被动的、消极的学习状态。

2. 改变了教师的教学观

长期以来, 教师奉行的是传统的“传道、授业、解惑”的教学观, 而新的课程标准强调教师和学生都是教学活动的主体, 教师的责任不仅是“传道、授业、解惑”, 而且是学习探究活动的组织者和协调者, 是创新教育的引导者和示范者。实验探究教学对教师提出了更高的要求。教师不仅要引领学生叩开智慧之门, 而且要引导学生领略变化万千的化学之美。因此, 教师除了具备高尚的师德修养、丰厚的文化底蕴、渊博的专业知识外, 还必须具备精湛的教学艺术和优良的合作精神。只有如此, 教师才能成为学生知识建构的促进者。也只有如此, 教师才能由简单的教书匠转变为实践的研究者或研究的实践者。

3. 完善了教学目标

实验探究教学是以实验为载体、以探究为手段、以教学创新为目的的化学人才培养的“快车道”。它的最终目的是将学生培养成能动的、创造的、富有健康心理的现代人。从这一意义上来说, 实验探究教学不仅是一种教学策略, 而且是一种教学睿智的集中体现。

物理教学中的探究实验 篇5

一、国内外研究趋势

1、合作学习国内外研究趋势

合作，顾名思义，是需要两个人或者多个人一起完成一项任务。合作学习，在教学上来讲，既是一种学习的策略，也是一种教学的方法。合作学习的核心思想就在于用合作小组的方式来进行各种学习活动，并且最终要以合作小组得出的总成绩为最后成绩。宗旨在于利用每个人的不同之处，来共同促成一件事情，促进自己，也促进他人的学习，是一种较好的教学方式。

2、探究学习国内外研究趋势

探究学习，是通过学生自主的学习，来获取知识以及经验，这种方式可以培养学生在学习过程当中自主探究的能力以及对未知学科的好奇，属于一种创造性的学习方式。

3、合作探究学习国内外研究趋势

合作探究学习，是一种两者相结合的产物，在合作中不断的探究所要掌握的知识，同时在探究未知知识的同时，要保持合作的态度，来进行学习。此种方法在国外的研究当中，并没有很好的被提倡，国外的`学者认为需要但须分开来教学，两者相结合则不利于学生很好的学习;而在国内，仅仅是提出了理论部分，在实践运用方面，还没有很好的深入，没有被广泛运用到教学过程当中。

二、合作探究实验教学的核心理念

合作探究实验教学，可以称之为一种教学策略，基本组织形式就是以小组合作方式进行的，并且每个小组制定出不同的任务，小组之间的成员来共同探究，很好的完成任务。在这个过程中，不仅仅培养了学生合作的思维，也会不断加强学生自身的知识面，有利于学生互相之间的取长补短。在提高学生总体成绩的同时，也培养了学生之间的合作意识，为社会培养多功能的复合型人才奠定了基础。

三、合作探究实验的生物教学策略

1、合作研究实验教学的指导思想

在生物教学过程中，教育工作者要充分的发挥其主导地位，学生则是整个过程的主体，在探究中，教育工作者要摈弃传统的授课方式，让学生自主的去探究答案，并且通过各个小组成员之间的相互合作，得出最终的结论。这样的方式，可以使学生很好的融入到生物科学的情境当中去，从而激发学生对生物学科这一学科的激情。不仅如此，还要保持学生的高度热情。在整个生物实验进行当中，使探究合作实验教学贯穿整个教学过程当中。

2、合作探究实验教学的目标

(1)知识与技能;通过此种教学方法，学生要充分掌握生物科学中的基础知识，包括概念、原理、模型等等方面的基础知识，只有基础知识扎实，才能进行后续的学习。同时，也要了解并掌握生物科学在社会中的广泛应用，比如在农业、人们的生产生活中、环境保护等各方面的广泛应用，达到活学活用的效果。

(2)过程与方法;可以正确的使用一些生物实验器材，来进行生物实验的测量以及操作;并且要学会进行分析，利用所采集来的各种生物数据，来进行科学有效的分析，充分发挥其对生物学科的探究能力。

(3)情感观与世界观;通过此种方法，培养合作无间的情感，树立正确的情感价值观，并且逐步形成科学的世界观，使之在探究生物学科的道路上孜孜不倦的学习，还要将所学习到的生物科学运用到社会中去，为社会做出自己的一份贡献。

四、合作探究实验教学的教学内容

1、从生物教材中的实验项目进行改进创新;主要以课本中的生物实验为基础，进行改进和创新，比如“如何对绿叶中的绿色素进行提取”这个生物实验，在进行实验之前，要写好具体的实验方案、实验准备工作、实验中所产生的现象等等，在实验结束之后，再进行对比，对比原先自己所设计的方案，有无出入，对在实验中突发的特殊情况等进行系统的分析，从而得出自己的结论，这便是自己探究实验的结果。

物理教学中的探究实验 篇6

化学是一门以实验为基础的学科，学生不仅能从实验中去认知事物，而且可以通过实验来培养创新精神和实践能力。戴安邦先生曾指出：“化学实验教学是实施全面化学教育的一种最有效的形式，是化学学科素质教育的有效组成部分。化学实验以其丰富的内涵在化学教学培养学生的素质中发挥独特的功能。”既然实验教学在培养学生中有如此重要的作用，那么化学教学工作者应该采用有效的实验教学方法，使实验教学的功能和魅力得以体现。

一、当前中学化学实验教学方法中存在的问题

当前，我国中学化学实验结构不利于培养学生的能力和素质。在中学化学教材中，大部分实验是演示实验，约占实验总数的90%以上，所以学生自我创新的机会太少。而演示实验又以验证性实验为主，探索性实验很少，这也限制了学生学习的主动性。而常用的实验教学模式是老师将实验方案、步骤和注意事项明确地呈现给学生，然后进行演示实验，再把实验现象、结果和对应的知识进行比较，最后进行概括。学生在观察演示实验的时候“严格”地要求自己所看到的实验现象和结果与书上或老师所讲的相吻合，否则就认为自己的观点有错误。这样下来，做实验和观察实验只是对新知识的巩固，以便更好地掌握所学的知识，书写实验报告也只是将知识进行整理、归纳。而实验的目的却最终演变成了让学生被动地接受、巩固和检验知识。

从这种教学模式中，我们可以看出当前的实验教学中主要存在的问题是：

①在教学过程中，学生处于被动地位，主体性得不到充分发挥，学习主动性受到抑制。

②教师教学的主要任务只是传授知识、学会解题，忽视对学生创新意识的培养。

③教给学生的知识是预设的，对问题的解决只要求一种方案或答案，忽视对学生想象力和创造性思维能力的培养。

这种教学模式中学生不可能很好地洞察实验现象并从中发现问题。从培养学生综合能力的角度看，长期、单一地选用这种实验模式教学显然是极不妥当的。美国著名教育学家杜威认为这样的教学模式是与人的实际思维过程相悖的，它不能使人的创造力得到发展，而只能使人的头脑成为仓库。这样的模式不仅不利于学生的自主学习而且忽视对学生创新意识的培养，忽视对学生想象力和创造性思维能力的培养。所以我们需要更新、更有效的教学方法指导实验教学。

二、探究性实验学实验教学中的应用

卢梭曾经说过：“教育的问题不在于告诉他一个真理，而在于教他怎样去发现真理。”培养学生的创新意识和创新精神的前提，就是要培养学生的主体意识和自主精神，而传统的实验教学方式无法很好地完成这样一个使命。为了充分发挥学生的主动性和积极性，增强学生的主体意识和自主精神，真正把培养学生的创新能力落到实处，我们有必要改变传统的实验教学方式为以探究性为主，其他多种教学方式为辅的教学方法，应用到实际教学中去。

探究性实验教学方式以问题为核心，为学生提供了发现问题和解决问题的机会，学生主体在问题中设计解决问题的实验方案，通过实验进行观察、验证实验方案，最后归纳得到正确结论。通过这种方式促使学生自主地观察实验现象，从中发现问题活跃思维，从而达到良好的教学效果。

化学中的探究性实验教学 篇7

从新一轮课程改革的要求来看, 新课改下的课堂教学的核心是培养学生的创新精神和实践能力。从化学学科的特点来看, 中学化学课是一门以实验为基础的学科, 实验内容几乎遍及每一个知识点和问题。对亲自动手操作的内容, 学生比较感兴趣, 所以, 教师如何通过化学实验教学来培养学生的创新精神和实践能力是化学实验教学的一个重要课题。近两年, 我以新课程理念为指导, 在通过化学教学中的探究性实验教学来培养学生的创新精神和实践能力方面做了一些具体的尝试。

一、改变旧方法, 树立新理念

在传统的化学实验课教学过程中, 很多教师往往采用的是这样两种方法:其一, 教师示范法, 即教师在课堂上向学生展示实验的过程。在这一过程中, 学生几乎都处在了旁观者的角色中, 只是被动地听, 而教师在演示过程往往是更重视实验的结果, 而对整个实验的过程关注不够, 学生最后大多数只知道结果, 而对过程还一知半解。其二, 是学生分组进行试验, 在这样的实验过程中, 学生有机会亲自参与实验, 但是教师往往为了使学生得出自己想要的结果, 就详细地设计好每一步骤, 学生在实际操作的过程中根本没有机会独立思考和探究, 还是重结果而轻过程。这种实验教学方法虽然能较好地完成教学任务, 但它因没有给学生留出足够的发展空间, 缺乏足够的思维训练, 所以在很大程度上限制了学生的思维, 不利于学生思维能力的提高和创新能力的培养。

新的化学课程标准对我们化学教师的教学理念进行了重新的规范, 要求教师在教学过程中要改变之前过分强调知识的传授而忽视对学生学习方法和能力培养上的误区, 强调把课堂要交给学生, 使学生能够真正成为自己学习的主人, 在学习过程中, 学有所获、学有所悟。

根据这样的新要求, 化学教师要在新理念的指导下, 改变传统的教学模式, 尽可能地让学生多参与, 哪怕是学生在这一过程中会犯错误, 出现问题, 但问题和错误也是一种收获, 只有这样, 学生才能真正地成长起来。因此, 化学教师应从学生发展的需要出发, 发挥学科自身的优势, 将科学探究作为课程改革的突破口, 让学生亲身经历科学探究过程, 学习科学探究的方法, 体验科学探究的乐趣, 从而激发学生进行实验探究的主动性和创新意识, 使学生获得化学知识和技能的过程, 成为进行科学探究, 联系社会生活实际形成科学价值观的过程。

二、大胆创新, 敢于突破

新课改下的化学实验课程, 要想真正地达到培养学生的创新精神和实践能力的目的, 就要求我们每一位化学教师必须要敢于创新, 敢于突破。我们都知道, 新课改下的课堂教学要将学生处于主体的地位, 因此, 我们的化学实验课程, 第一出发点就是要充分发挥学生的主体地位, 让学生学有所获、做有所得。我们就可以根据课程标准的要求来灵活地设计我们的实验教学。演示实验, 结合学生的实际, 进行灵活的加工改造, 也可以另行设计新的实验。如果实验条件允许, 在不搞形式、不浪费课时的原则下, 教材中凡是教师演示的实验, 最好是再由学生去做一次, 验证实验结果, 从而使学生既能收获结果也能感知过程。另外, 教师要善于结合学生实际来安排实验课程。很多课堂教师演示实验, 一般都可改为探究性学生实验, 这样学生的收获是完全不同的, 主体地位也会得到更多的体现。这一系列创新的关键是需要教师在教学实践中不断挖掘, 善于灵活应变。

2. 鼓励学生大胆质疑。

问题是心灵的钥匙, 也是智慧火花的起点。我们教师在设计教学过程时提出的所有问题, 都是为了诱导学生进行定向思维活动, 为完成探究的目的而精心设计的。这些问题必须鲜明生动、重点突出、富有启发性, 以便激发学生探究的情趣, 使他们的思维始终处于高度的兴奋状态, 跃跃欲试, 步步登高。所有问题还必须难易适度, 便于学生跳一跳能摘到桃子, 过难或过易都不利于能力的培养。而学生问题的提出, 往往是我们教师没有关注的方面, 更能够从学生的角度来展示学生对知识的理解和掌握程度, 更加符合学情, 有利于我们了解学生的实际, 从而有针对性地开展我们的教学。

3. 在实验前一定要做好充分的准备。

学生的探究性试验需要我们教师对教学方方面面的工作做得更好、想得更多。因此, 探索性学生实验的准备工作, 往往需要在较长时间内铺路搭桥, 临阵磨枪容易分散精力, 效果就不理想了。在这个问题上, 应充分运用迁移原理, 使以往所学过的知识和技能在实验探究过程中发挥积极的影响。从知识的系统性及科学性来看, 以往的教材处理, 要全局在胸, 瞻前顾后, 长计划、短安排, 为探究性实验做好铺垫。

三、激励评价, 引申探究

反思与评价是整个科学探究活动的一个重要部分。在问题解决之后, 教师还应该有意识地指导学生对活动进行反思概括和提炼整合, 同时对学生的积极主动学习和探究给予充分的肯定和表扬, 这样有利于提高学生自主学习的积极性。

化学探究实验教学中的思考 篇8

一、跟传统实验教学相比，探究实验具有它独到的优势

1. 探究实验教学能激发学生学习化学的兴趣和热情。

兴趣是最好的老师。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣会增强人对外界信息的敏感性，对新出现的情况和新发生的变化及时作出反应，追根寻源，不断探索。

《课标》就明确指出：“化学的首要任务在于培养学生学习化学的兴趣。”而实施“实验探究教学”模式乃是培养学生学习化学兴趣的有效途径。因为实验本身就能引发学生浓厚的操作兴趣和强烈的求知欲望。学生通过亲自探究实验现象产生的原因和规律时所形成的兴趣，往往具有一定的稳定性和持久性。实践证明，实施“实验探究教学”模式既可促使学生形成对化学学习的持久兴趣，又可激发学生的求知欲。

2. 探究实验教学真正凸显了学生的主体地位。

苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，总有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。在儿童的精神世界中这种需要特别强烈。”

探究实验的设置恰恰满足了学生的这种精神需求。在进行探究实验的过程中，学生以科学家的身份做实验，学生亲身体验到类似于科学家发明、发现的过程。实验的开展充分调动了学生的学习兴趣和学习的主动性，使学生由被动接受转为主动学习，通过自己的主动探究来获取知识。

3. 探究实验教学有利于学生创新个性的形成与发展。

实验探究教学能给学生提供主动探求知识的宽松环境，让他们在自主的设计和实验操作的愉悦情绪下，潜力得到充分发挥，思维更加活跃。在对未知领域的探索过程中，通过自己的实验操作和验证，积极地去思考去探索，从中就会迸发出更多的智慧和灵感。

通过亲历实验探究过程，学生既能看到自己的学习成果，得到精神上的满足，又能掌握知识、技能和方法，提高学习能力。如果持之以恒，十分有利于学生创造个性的形成与发展。

二、课堂探究实验过程中的常见问题与解决策略

【问题之一】“缺少理性思考，盲目动手实验”的现象

学生没有经过积极思考，就匆忙进行实验，使得实验具有较大的盲目性。学生无从下手，对着仪器、药品摸了半天还不知道要干什么。这样的实验连传统的“照方抓药”式的验证性实验都谈不上，更不要说科学探究了，有悖于进行探究实验教学的初衷。

【解决策略】启发学生独立思考，引导学生主动探索。

教师在探究过程中的作用是“启发和引导”，即启发学生独立思考，引导学生主动探索。在实施探究之前让学生积极地思考、大胆地猜想。伟大的科学家牛顿曾说：“没有大胆的猜想，就不会有伟大的发现。”

猜想的过程是学生积极思维的过程。不经过充分思考，就不可能有明确的探究方案的思路和方向。因此，在动手探究之前，教师要引导学生对探究内容进行思考。思考的内容应包括探究过程的各个方面。当然限于学生现有的知识和能力，思考问题不够周全甚至会出现卡壳现象。因此，当学生的思考和探索出现困难时，要及时给予提示、点拨，以帮助学生顺利地进行实验探究活动。当然点拨、提示也要讲究策略，要恰到好处。点拨过于简单、含糊，学生似懂非懂，起不到应有的作用;点拨过于详细，无悬念可言，也就谈不上探究了。

【问题之二】：“不探而知”和“百探而无一得”的现象

有时教师为了促使学生广泛参与到教学中来，设置的探究问题过于浅显，没有一定的思维容量，学生不需要动手探究就已经知道了结果。

有时教师为了加大探究的力度，设置的探究问题过于复杂，让学生“丈二和尚，摸不着头脑”，瞎折腾，结果一无所获。

【解决策略】“可行性”是设计探究实验的主导原则。

教师在设计探究实验实验时，要注意可行性，不能过高或过低地估计学生，否则会适得其反。要注意把握好尺度：过低，学生不探而知，探究没有兴趣和热情;过高，学生望而生畏，百探而无一得，会挫伤学生继续探究的热情。只有那些适应学生现有发展水平和可能达到的发展水平的问题，才能使学生感兴趣。教师设置的探究问题要具有启发性，要能引发学生思考。既不是学生所陌生的，又不是学生完全认识、理解的，也就是说，要解决这个问题，既不是唾手可得，又不是高不可攀。一旦问题解决，不仅能给学生留下深刻的印象，而且能增强学生的成就感和自豪感。

【问题之三】“动者忙忙碌碌，静者无可事事”的现象

课堂探究实验一般为两人一组。在探究过程中，有的小组由于学生之间的素质差异，极易导致其中一个学生“独霸实验”的现象，这些优质生凭借优良素质，主宰整个实验过程，他们的潜能得到了发挥，个性得到了张扬。而另一些思维迟疑、探究热情不高的学生，只能充当看客。这些学生无形中失去了思考、动手的机会，在一定程度上被变相剥夺了学习的权利。这样，就使得小组成员间存在着事实上的“不平等”———参与机会不均等现象。

【解决策略】进行合理调控，分工合作，提高学生参与度。

国际学习科学研究领域有句名言：“听来的忘得快，看到的记得住，动手做更能学得好。”这正体现了参与学习的重要性。因此，要取得良好的探究效果，就必须尽可能地提高学生的参与度。

要提高学生的参与度，首先要培养学生的合作意识，其次是引导学生进行探究过程中的角色分配，分工合作。必要时采取一定的制约手段，进行合理调控。

【问题之四】“学生探究过程中教师观望、等待”的现象

在化学课上，有时可以看到这样的现象：学生进行探究实验时，教师要么在讲台前踱来踱去观望、等待，要么象征性地到学生中间走上两圈，再则就是做自己的事，如准备下一环节的教学内容或教具，为下一步教学作准备，等等。总之，教师的注意力大多不在学生身上。

【解决策略】深入学生，了解情况，及时指导。

探究实验的成功与否，同教师的引导参与是分不开的。当学生进行探究实验的时候，教师不是更清闲了，而是担负起了更大的管理和调控职责。教师该做的，不是等待、观望或者做自己的事情，而是对各小组的探究实验进行现场的观察和介入，为他们提供及时有效的指导。

教师应抓住可以在学生中自由走动的机会，适时地与各小组进行交流，掌握学生的问题、倾听他们的想法，适时地评价他们的探究情况，并作适当的个别指导;必要时教师可让学生暂停实验，通过讲解、示范或讨论等形式为他们提供一些参考信息，即做一些适当的集体指导。

三、探究实验教学的后续工作

1. 精心策划课后习题是学生探究活动的延续。

探究性实验学习耗时多，出现的问题也多，有些实验的现象和理论推测并非一致，并不是所有的学生都能获得成功体验。因此课后布置一些必要的实验习题，对学生掌握相关知识，分析实验失败的原因是至关重要的。

例如：空气中氧气含量的测定实验中，常常会出现吸进的水不到1/5的现象，课堂不可能过多地作深入讨论，教师就可以把它作为课后习题让学生进行分析讨论其中原因，探讨改进措施并加以验证。

2. 要及时做好总结和积累，不断优化探究实验教学。

物理教学中的探究实验 篇9

一、注重学生探究能力分层, 促进学生的整体素质发展

在探究物理问题中, 不但需要学生的基础知识, 还需学生充分发挥他们的综合能力, 如观察与动手能力、语言表达能力、分析与归纳能力等。此外, 学生的心理特点也会影响着他们对物理问题的探究。因此, 在教学中, 教师应科学地将学生进行分层。可通过各种途径来了解学生, 如谈话、课堂观察、测试等。同时基于学生意愿, 依据上述差异将其分层:A层, 有较强的探究能力的优秀生;B层, 有一般的探究能力的中等生;C层, 探究能力较弱的学困生。在各层中再划分为3个级别A-、A、A+, 将3层次的学生以组间平衡与组内搭配的原则分为若干小组, 通常每组4人, A层1人, B层2人, C层1人。同时, 将A层学生任命为组长。分层前, 教师应引导学生正视自己所属层次。每隔一定时间以学生成绩与实际能力来重新调整学生所属层次与级别, 激励学生努力完成或超越老师所设的学习目标, 让他们体验到晋级的喜悦。

二、注重教学目标分层, 明确各层次学生学习动力

在教学目标的分层上, 即以新课标、教学大纲的要求, 在同个实验中以学生的不同水平来确定教学目标, 让不同层次的学生获得最大的进步。第一, 根据课标制订实验要求, 即不同学生应实现的统一目标。第二, 分层次制订课时教学目标。以B层的目标作为基层目标, 即可通过物理情境提问, 完成探究, 概括与总结出实验初步结论, 然后以结论对简单现象进行解释;A层, 比基层目标高, 即可提出较专业问题, 通过创新思路与方法来作科学探究, 总结与表述实验结论, 可客观评价自己与他人的探究, 能科学进行误差分析, 解决问题;C层, 低于基层, 即掌握基本知识与技能, 能以一般方法来探究, 简单地归纳实验数据以及结论复述, 该层侧重引导其积极参与实验探究, 增强学习信心。

例如, 电流与电阻、电压的关系的探究教学, 共同目标为:在问题探究中懂得以控制变量法对各变化关系进行探究;能根据设计好的电路来测量;在归纳与总结中发现变量间的定性关系;利用定律来简单计算。各层次教学目标:1.C层:协助实现电路连接, 完成基本实验操作, 如实验数据的记录, 懂得变量间相互关系, 可复述其关系;2.B层:以电路图来连接线路、准确操作, 根据测量数据画出电流与电压、电流与电阻的图象, 分析出变量间的变化关系, 初步获得结论;3.A层:设计测量电路, 实验操作规范, 由实验数据归纳出各变化关系, 得出较为准确的欧姆定律内容, 可评估实验过程, 分析误差。这样, 有利于树立学生学习信心, 挖掘学生学习潜能。

三、注重课堂探究实验教学分层, 提高各层次学生的实践能力

课堂教学分层即教师以不同层次学生的实际能力与学习要求, 进行适应他们差异性的教学, 是分层实验探究教学中的关键。

(一) 学生自学定向

有效学习即学生能明确且达到所设的学习目标。因此, 在教学中, 教师应结合教学内容与目的, 提前将教学要求以实验学案或提纲形式发给学生, 如不同层次学生应实现的目标、实验技巧以及注意事项等。这样, 有利于学生课前自学预习, 把握实验技巧及基础知识。

(二) 教师演示与点拨

在实验探究教学中, 教师对于重点与难点点拨是不可忽视的。课前, 对学案或提纲中的重点与难点、实验技能, 教师应联系事物来展开演示与点拨。例如:电流与电压关系的探究实验, 在实验开展之前, 教师首先应指导学生动手连接滑动变阻器与电表, 同时进行读数练习。其次, 教师可根据教学目的进行问题情境创设, 借助多媒体来向学生展示, 或引导他们把自己生活中观察与探究实验主题有关的趣味现象或情景向其他学生进行讲述, 引发思维碰撞, 让学生以情景提出问题, 并以问题切入来实验探究。

(三) 小组实验探究

这个阶段步骤为:各组将同学或老师提出的物理现象进行独立思考或小组讨论, 并提出具体问题, 再让C层学生表述, 各组间可互相补充, 而后从师生所提问题中选出1~2个和课堂内容有关的问题进行重点探究。

首先, 假设与猜想。教师引导学生大胆猜测问题的答案, 发散学生思维。各组讨论之后, 让C层学生阐述猜想内容, 各组可互相补充。

其次, 计划制订与实验设计。基于独立思考, 让B层学生对实验方案进行设计, 包括实验步骤、数据表格及所需器材等, 再组内讨论加以改进或补充, 以确定最佳方案, 然后让C层学生进行表述。最后教师评价各组方案, 优选几个变量易控制且可操作性强的基本实验方案。

第三, 实验与证据收集。由B层2个学生作为主实验操作者, A层学生于课前老师的实验培训后, 常常以指导者身份来督察实验过程, 指出B层的错误之处, 例如:电表读数、电路连接等, 避免出现失误, 而C层学生则对操作过程进行观摩学习, 并记录下实验数据。

物理教学中的探究实验 篇10

在初中物理课堂的教学过程中,我们采用了“诱思探究学科教学论的实验探究法”,此法是在教师指向性信息的引导下,让全班学生通过自己动手做实验去获取感性知识、动脑探究物理规律,从而完成教学目标的一种学习方法。实践证明,这种教学形式有利于调动学生学习的积极性,有利于培养学生用实验方法探究物理知识能力,有利于高效率地完成教学目标,是一种多赢且行之有效的学生课堂学习方法。

一、“实验探究法”是多边情感沟通的信息桥梁

实践告诉我们,由于同龄人的关系,学生之间是同时代的人,有共同经历、共同的语言,便于情感沟通和交流,这无疑是比师生间的交流要来得容易,且效果好的多。

例如在“串联电路和并联电路”的教学中,就采用了“实验探究法”,具体做法是:将教师演示实验改为学生分组实验,两个学生为一个实验小组,每一组都配有学生电源、小灯泡(2个)、开关(3个)、导线(若干)等;教师引导:请同学们用我们手中的器材组成一个电路产使两个灯泡在开关接通时都发光,在开关断开时都熄灭。

学生们热情高涨、“摩拳擦掌”,都动手做起实验来……“我们的灯亮了!”“我们的灯也亮了!”“我们也做到了!”,“我们的灯怎么不亮?”“我来帮你!”……同学之间在交流、在“传经”,师生之间在沟通,好一个生动的场面,学生真正成了主角,成了学习的主人。在这一过程中,教师轻松地诱导,学生愉快地学习,达到了预期的教学目标。

二、“实验探究法”是学生感性认识的源泉

诱思探究学科教学论明确指出:“教学的过程在本质上就是促进学生认识客观世界的运动、变化规律,并使自身个性心理、素质特征获得全面培养、塑造和发展的过程。然而,学生的认识活动是一种特殊的认识过程,与人类一般的整体认识过程的根本差异在于:人类征服客观世界的认识过程,是在黑暗中探究未知的客观规律;学生探究的乃是自身未曾认识、而人类已经掌握了的客观规律,是在媒体诱导下的一种个体在极短时间内通过独立思考的重新发现。”

可见,“实验探究法”既能使学生对所学的知识获得更加清晰的印象,从中获取记忆深刻的感性认识,又能培养学生的实验能力,同时降低了学生在认识客观事物时的难度,增强了他们学习物理的信心,使他们学习更加积极主动。整个实验的过程是在教师诱导下,学生通过“做”和“思”获取知识、增强能力的过程。

例如在学习“浮力”时,许多学生对浮力的认识是:漂在水面的物体受到浮力的作用,而下沉的物体没有受到浮力作用。实际教学中,我们通过“实验探究法”提供给学生分组实验的器材,让他们自已动手做实验寻找答案:。

引导:“请同学们把小石块悬挂在弹簧秤下,记下弹簧秤读数。”“请再把悬挂在弹簧秤下的小石块浸入水中,观察并记下弹簧秤读数。”再诱导:“请同学们比较一下它们之间的变化。(读数变小了,物体轻了!)想一想,为什么?”(物体受到了向上的浮力)学生通过实验,很快就能找到“浸入液体里的物体都受到向上的浮力……”的正确答案。

三、“实验探究法”是培养学生能力的有效途径

培养学生观察和实验的能力、实事求是的科学态度和创新精神、良好的实验素质是初中物理教学的重要任务。

思维是在感性材料的基础上产生的,感性认识不仅是思维活动的源泉,而且是思维活动的依据,“实验探究法”也就有了引导作用得以充分发挥的先决条件。“施教之功,贵在诱导,善诱则通”,教师抓住一个“诱”字;“进学之功,贵在领悟,善思则得”,学生突出一个“思”字;“变教为诱,变学为思,以诱达思,育人育才”,真正落实教师的引导作用,实现学生的主体地位,通过让学生动手、动笔、动口、动脑进行学习,使各种感官受到刺激,能够改变大脑的兴奋点,延长学生的有意注意时间,并促使大脑对各种感官传输的信息进行综合分析,形成概念及规律,使学生对所学的知识理解更深刻、记忆更牢固。同时,既让学生了解了所学知识之间的联系,又培养了学生的观察能力、实验能力、动手能力、思维能力、分析问题能力、解决问题能力、独立思考及创新精神。正所谓:弄清了,理解了,记牢了,提高了,一举多得。

例如“变阻器”一课采用了“实验探究”,通过分组实验(学生实验器材:学生电源、学生电流表、滑动变阻器、开关、小灯泡各一只,导线若干),让学生对“变阻器”在电路中的作用进行探究。实验导入:按图1电路演示(遮住滑动变阻器,调节滑片,改变小灯泡的亮度)。然后启发引导:“请看该实验中电源电压是否发生变化?”(没有)“那么是电路中的什么变化了从而引起小灯泡的亮度发生变化呢?”(多数学生不能回答,教师拿出滑动变阻器,再演示小灯泡的亮度变化实验)“请同学们结合课本,了解我们要研究的滑动变阻器的结构。”(用课件打出滑动变阻器)接着引导探究:“请同学们按图2连接好电路,注意将滑动变阻器的滑片调节到右端,然后再连接开关,缓慢向左移动滑片调节到右端,然后再接通开关,缓慢向左移动滑片,观察灯泡的亮度变化及电流表的示数变化。”(用课件打出图2,让学生通过实验对“变阻器”在电路中的作用进行探究,教师巡视)最后诱导思考以下问题:滑动变阻器的哪一段线圈连入电路?滑片向左移动时,连入电路的电阻线的长度怎样变化?电路中的电阻怎样变化?灯泡的亮度变化及电流表的示数怎样变化?“变阻器”在电路中的是怎样起作用的?

通过上述实验,学生自己能够归纳总结出变阻器在电路中的作用,顺利地完成了学习任务,学习能力也得到了培养。

物理教学中的探究实验 篇11

关键词：实验探究教学;高中物理;应用

中图分类号：G633.7 文献标识码： A 文章编号：1992-7711（2016）02-001-01

随着新课程改革实施的不断深入，传统物理教学方法已经不能适应当代教育的需要了，因此，教师必须改变传统教学观念和方法，对于高中物理教学来说，应注重理论与实践教学的结合，将实验探究教学引入其中，改变传统教学模式下的单调枯燥的学习氛围，营造出一种开放、自由、轻松的学习环境，从而促进学生学习效率和质量的提升。

一、实验探究教学在高中物理教学中应用应遵循的原则

（一）诱发性原则。诱发性原则是教师在进行高中物理试实验探究教学过程中必须遵循的原则。要求教师应注重对学生兴趣、好奇心以及求知欲的激发，通过设置具有诱发性的问题情境来满足他们的心理需求，从而提高他们学习的主动性和积极性，自主探究学习是实验探究教学的主要特征，要实现学生的自主探究学习，首先就必须让他们具备主动学习的内在动机，坚持诱发性原则就是在探究内容设置中考虑到学生的兴趣源泉，要求探究内容必须具备以下几个要素：首先问题的设置应具有一定的难度，这样的问题更加具有挑战性，有利于激发学生探索未知世界的欲望。其次是应立足于实际，联系现实来进行物理教学，让学生感受到物理对实际生活的意义。最后可适当设置一些“与众不同”的问题，激起学生的好奇心，拓展他们的思维。

（二）教育性与科学性、艺术性相结合的原则。高中物理不仅是一门教育性的学科，同时也是一门生活的科学、一门现实的艺术。因此，在高中物理实验探究教学中必须坚持教育性与科学性、艺术性相结合的原则。要求教师采用科学的方法来分析和整理教材，合理设置教学内容，结合当代科学技术成果，通过生动有趣的艺术手法来将物理知识传授给学生。事实上，教学的教育性、艺术性以及科学性三者是相互关联的，实验教学的艺术性是激发学生学习热情的重要途径，充满艺术气息的教学氛围能带给学生一种愉悦、轻松的享受，让学生对物理科学知识保持一种积极的学习态度，最终促进教育目标的实现。

（三）适应性原则。由于长期处于传统教学模式之下，学生早已经习惯在课堂上被动接受知识，要让他们主动探究学习还有一定的难度，因此，教师必须坚持适应性原则，在设置问题情境的时候必须考虑到学生的心智发展水平，同时要注重学生个体之间的差异，尽量适应大多数学生的学习能力。遵循适应性的原则，有利于实现实验探究教学内容、教学方法与学生心理、智商发展的协调，促进学生自主探究能力的提升。

二、实验探究性教学在高中物理教学中应用的策略

（一）教师应在学生自主探究活动中发挥引导作用。尽管新课改已经在我国实施很多年，但是仍然有一些教师没有从传统教学观念的束缚中走出来，认为学生的自觉性和自制力都比较差，担心他们不能在课堂上进行自主探究学习，在物理实验教学中依然坚持传统教学方法，这就导致学生的自主探究机会减少，在课堂上根本没有充足时间来进行自主思考、探究，这不仅会降低教学质量，对学生的长久发展来说也是非常不利的，因此，教师必须意识到这一问题的严重性，摆脱传统教学观念的束缚，在实验探究教学中给学生更多的机会去进行自主学习，并适当发挥引导作用，纠正学生自主探究学习中出现误区。

（二）创设问题情境，培养学生的问题意识。在进行高中物理实验探究教学的过程中，培养学生的问题意识是很重要的，这就要求教师合理创设问题情境，让学生在自主探究学习中积极思考，善于发现问题并提出问题，只有将问题贯穿于整个实验探究教学中，才能实现探究问题、解决问题的基本目标。学生在整个实验教学过程中必须遵循认识实验原理、了解安装实验装置的步骤、分析实验现象以及总结实验结论的基本程序。

（三）自主设计实验，改变实验方法。新版教材的高中物理实验探究内容更加丰富，在实验教材中，大多列出了每个物理实验的原理、详细步骤、所需实验器材及其安装顺序、结论等，尽管这为学生做实验提供了更多的指导帮助，但是在一节课中通常没有足够的时间来完成所有实验项目，再加上实验室的器材也是有限的，因此，教师可通过让学生自主设计实验的方法来进行探究教学，引导学生根据教材中的实验方法来思考是否存在其它方法可进行实验，这样就能开拓学生的思维，激发他们对物理实验的探究欲望，例如，在“探究碰撞中动量守恒”的实验课中，教师可先让学生根据教材所列出的实验步骤来完成实验并得出结论，然后再让他们思考该实验能否采用其它方法来设计，并引导学生联系之前学过的单摆小球、平抛运动等知识，这样就能激发学生思维，让他们在自主探究学习中得到物理学习能力的提升。

结语

综上所述，实验探究教学是改变当前高中物理教学问题现状的重要途径之一，只有在探究教学中坚持适应性、诱导性以及教育性与科学性、艺术性相结合的原则，并在课堂上突出学生的主体地位、合理创设问题情境、引导学生自主设计实验，才能最终实现物理教学的根本目标。

[参考文献]

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实施[J].物理实验，2007，27（1）：27-30，33.

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[4] 黄秋锋.“科学探究”在高中物理实验教学中的应用[J].中学物

物理教学中的探究实验 篇12

一、对当前高中生物实验教学现状分析

随着我国社会的发展进步, 我国很多领域广泛的应用生物技术进行生产, 并取得了一定的成效。企业在应用生物技术的过程中, 需要坚持一定的原则, 以原则做支撑。随着新课程改革的不断推广, 在高中生物教材中, 生物实验的一些原则等被体现出来, 这样一来, 学生不仅能够通过实验了解生物知识, 还能够通过教材的体现, 加深对生物知识的理解度。通过生物实验课程的实施, 不仅能够促进学生之间的交流与合作, 还能够促进学生与教师之间的交流, 从而不断的提升学生的交流能力。学校应该将社会所需要的人才类型作为培养学生的依据, 全面培养学生, 使得学生的培养能够与当前我国社会发展需求相适应, 让学生成为我国社会更好的接班人。为此, 教师在生物教学的过程中, 应该创新教学方式。并且, 教师应该对生物的理论进行全面的研究, 打破原有教育方式, 突破比较单一的教学局面, 应用灵活的教学方式进行教学。这种教学方式在当前也有很多学校在生物教学过程中应用, 并取得了一定的成绩。

二、在生物实验教学中, 应用与研究模拟性实验的目的与意义

高中模拟性生物实验的实施, 将学生作为主要的对象, 设计出的一种符合学生心理特点的有效的教学方式, 这种实验教学方式融入了一定的创新元素在里面。其目的在于提高学生各方面的能力。通过模拟实验教学方式的实施, 传授给学生探究式的学习方式, 从而在生物实验教学课程中, 推动学生和其他学生合作, 提升学生的沟通以及协作能力, 这也是模拟实验教学实施的真实目的所在。和实际演示实验教学相比, 模拟性实验在节约生物教学资源以及教学时间上都有着非常重要的意义, 这不仅能够减少学校在教学方面的开销, 还能够让学生更容易理解, 同时, 学生也可以通过自己动手, 完成一些较为简单的操作。

模拟性生物实验课程的实施有一定的积极意义, 它不仅能够让学生通过模拟性实验, 更容易理解生物知识, 还可以让学生在做实验的过程中, 掌握其中的真知。在这一过程中, 学生也会逐渐的形成自己的思维模式。

三、模拟性实验在高中生物实验教学中的应用分析

实践表明, 高中生物模拟性实验主要以计算机多媒体技术为主, 在生物知识当中, 需要将进行实验的部分完全贯穿到实验教学当中, 这不仅能够让学生了解计算机各个方面的功能, 还能够促进学生与教师之间的互动, 从而实现相互之间合作的目的。在彼此合作当中, 教师与学生能够将多媒体的一些相关功能以及软件技术开发出来, 并且应用在高中生物教学当中, 从而给学生带来更多新颖而又具有感官效果的知识, 让学生在感受中不断的提高对生物的认识, 从而提升学生学习生物的兴趣。

例如, 教师在教学的过程中, 可以根据教学内容, 应用多媒体技术, 制作相应内容的场景课件, 在课堂上将课件播放给学生。这样不仅能够提升学生学习生物的兴趣, 还能够提升学生的观察能力与思考能力, 让学生更容易理解生物学习内容。在模拟性生物场景设计中, 学生可以自己操作并相关实验, 在这一过程中, 学生首先需要进行自我思考, 并且教师要适当的对学生进行辅助与指导。与此同时, 教师还应该注重培养学生发现问题的能力, 并能够通过自己的努力解决问题。

当前, 模拟性实验教学在高中生物课堂中的应用, 教师需要注意在课堂上应用简洁、明快的手法进行实验, 有效的缩短组织学生的时间, 将更多的时间留给学生自己动手操作, 让学生充分的体会到生物的奇妙之处。但事实上, 在以往的生物实验课程教学中, 由于教师没有认识到这一点, 导致课堂上绝大部分的时间都被浪费, 使得生物实验课程失去了真实的意义。学生很难凭借自己的力量去完成实验, 更加无法自主探索实验中的真知。而模拟性实验的实施, 不仅集中了计算机软件中的全部优点, 还能够通过多媒体的应用, 实现同步实验以及科学演示课程教学, 这给学生带来了极大的发展空间。

总结

本文主要针对现阶段高中生物实验教学状况以及在生物实验教学中, 应用与研究模拟性实验的目的与意义进行了相应分析, 通过分析明确在当前高中生物教学中, 模拟性实验教学方式应用的重要意义所在。它的应用不仅能够提升学生的协作能力和思考能力, 还能够在一定程度上提升学生的创新能力, 让学生通过对模拟实验的研究, 更加清楚的认识生物, 掌握生物知识, 从而为社会未来的发展奠定良好的基础。

参考文献