FLASH动画课件在初中物理实验课堂教学中的应用

FLASH动画课件在初中物理实验课堂教学中的应用（共12篇）

FLASH动画课件在初中物理实验课堂教学中的应用 篇1

摘 要 多媒体课件以其图文并茂、生动活泼的形式，不仅能模拟各类不同的物理现象，而且还能通过各种手段使复杂的问题简捷化，使学生在课堂上完整、清晰、形象地感知物理现象，大大激发学生的学习兴趣，提高教学效果。现尝试从多种角度研究分析 flash 动画与初中物理实验课堂教学各自的特征以及应用，达到寓教于乐的教学效果。

关键词 flash动画课件 物理实验 应用

中图分类号：g633.7 文献标识码：a 文章编号：1002-7661（2016）17-0081-02

物理学是一门以实验为基础的学科，是一门生动、饶有情趣的学科，多姿多彩的物理现象令我们为之着迷。flash作为一种先进的教学手段，以全新的面貌进入了中小学课堂，打破了“黑板 + 粉笔，教师一言堂”的以教师讲授为主的传统教学方法，构建起新型的教学模式，使教学内容由静态的讲授变为文本、声音、图形、图像、动画并茂的动态传播，使教学内容更加形象、生动和丰富多彩，更具吸引力。flash 能在教学过程中营造一种个人虚拟课堂，使学生置身于超越时间、空间限制的情境之中，提高了学生学习的兴趣和效率。结合物理实验课堂教学中的特点，巧用flash动画课件，提高课堂教学效益。

一、将flash 动画具有的特征融合到物理实验课堂教学中

flash 是 macromedia 公司的网络多媒体制作工具软件，主要用来制作网络动画、交互网站、网络小游戏和广告、网络课件及多媒体课件。在初中物理实验课堂教学中，flash动画更具有以下5个方面的特性：

1.集成性――提高学生的学习兴趣。集成性好，可集成多种媒体制作出来的课件。图文并茂，并可附加一定效果的音频、视频素材，形象地表述内容，传递信息，以满足多种多样的要求，增添自主学习的趣味性，从而让物理课堂教学的实验更具有活力。

2.交互性――增加学生学习的动态感。在物理实验教学中动画片断和场景的跳转都可以使用 flash 来实现控制，有强大的交互按钮功能，交互性强，支持脚本控制、动态文本、输入文本等。摆脱了传统课件交互性差的缺点，让学习更具有动态性，使物理实验教学更抽象。

3.便于绘图――为制作二维动画作基础。flash 具有较强的图形绘制能力，能制作出课件实际需要的界面。绘制出的图形是矢量图，使得后期修改变得更为方便，它可以把导入的（如文件扩展名为 jpg、gif、bmp 等的图像）文件，由位图转换为矢量图，放大或缩小都不会影响课件画面质量，强大的二维动画制作功能，可制作逐帧动画、形状渐变动画、运动渐变动画、遮罩动画和引导动画等。为制作物理实验的动画打下坚实基础。

二、flash 在初中物理实验课堂教学中的应用优势

1.虚拟性强。物理学中有许多实验在实验室里是无法真实操作的，因此实验模拟也是 flash 在初中物理教学中应用的重要方面。例如，我们无法在实验室里观察卫星的运动轨迹，只能模拟出它们的运动轨迹。学生对万有引力的存在感受不深，尽管万有引力定律是自然界的普遍规律，时时刻刻作用于世间万物，但并不是每个人都是深思苹果落地的牛顿。用 flash 来模拟卫星的运动不仅激发了同学们对于航天知识的兴趣，而且提高他们对于我们身边所熟知的事物的认 识，其中会蕴涵着巨大的哲理。例如，动量守恒定律中的“子弹打木块”模型、简谐运动中的“弹簧振子”和“单摆”模型、力学问题中的“斜面”模型、磁场与电磁感应中的“导轨” 模型等。

2.突破了时间、空间的限制。物理学实验有的非常烦琐，例如，验证动量守恒定律中，小球下落 10 次求出其平均落点位置后，还要再碰撞 10次，找出两球碰撞后下落的平均位置点，而且实验时还有许多地方需要注意，如两小球摆放的中心点要对齐，碰撞小球每次的落点要在同一高度等。如果不提前预习实验知识，观看课件效果，做一个实验的时间将会是非常长的，且不容易做出来，占用了时间和空间资源。flash 动画课件就能很好地解决这一问题，即使家里没有实验器材，只要有台电脑或能播放 flash 文件的电子设备，我们就可以突破时间和空间的限制自主学习，让学生做知识的主要建构者。

3.初中物理概念规律介于具体和抽象之间。初中物理课中有很多物理概念和物理规律，这些知识有的比较具体，有的还很抽象。例如，在研究匀变速直线运动中的“追击相遇问题”时，实际物体的运动状态可以通过模拟很好的表现出来，但是如果将实际的运动状态转变为“v-t 图像”的形式，即实现由具体到抽象的转变，又解决了问题的提出给学生造成困难。

运用现代教育技术促进各级各类教育的改革与发展，已经成为当今各国教育改革的主要趋势。因为现代教育技术的本质是利用技术手段（特别是信息技术手段）去优化教育教学过程，从而达到增强学生学习物理的兴趣、提高教育教学效果、提高教学效率的目标，期望 flash 动画能够在初中物理实验课堂教学中发挥自己的作用。

FLASH动画课件在初中物理实验课堂教学中的应用 篇2

1 职业技术学校的学生在教学中更需使用Fla s h制作这类交互性强的课件

笔者认为在职业教育过程中, 我们在教学上更需要这类交互性强的课件, 原因有以下两点:

1.1 从职业教育自身的特点出发, 我们需要这样具有较强交互性质的课件

职业教育本身从名称上就限定了我们教育的目的——“职业”。可以说职业教育就是就业教育, 就业就要面向实际的工作, 那么就是培养在工作中的动手能力。不同于高等教育培养的是一群专业理论技术型人才, 职业教育就是要求我们培养出能够符合工作需要, 具有动手能力的人才。而我们在培养过程中, 不仅需要在相关的实习操作环节培养学生的动手能力, 还应该在一些必要的理论教学过程中培养学生的动手能力。

1.2 从职业教育对象自身特点出发, 我们需要这样具有较强交互性质的课件

我们职业教育的对象就是, 职业教育的学生, 这些学生同接受学历教育的学生存在着一定的差异。这些学生在接受教育的过程中, 带有更加明确的“就业”目的。并且这些学生, 大部分是没有拿到高等学历教育资格的学生, 这类学生我们对他们并不存在任何的偏见, 他们过去的成绩更能够说明的是他们或许是不适应学历教育的方式。反而, 在这些学生当中, 有大部分人更具有“动手精神”的学生, 他们追寻问题解决的方法是行动多于思考。这也就决定了我们更要贯彻好职业教育过程中多提供实践机会的教育模式。

总的来说, 现在的课件使用, 随着多媒体教学的不断进步和发展, 计算机和计算机网络的大面积普及, 我们应当突破仅仅把课件作为教师理论课程过程中的一种手段, 还应该把它作为学生预习、复习、自习时的一种工具, 这样就可以在非试验课程时间, 以至于学生的业余时间强化学生的试验动手能力。现在的学生使用计算机的时间越来越长, 那么这些具有较强交互性质的动画课件可以成为学生在使用计算机过程中一项集娱乐和学习为一体的活动。而能够扮演好这个角色的课件制作软件非Flash莫属, 其强大的编程能力可以把交互式动画演绎得非常生动有趣, 当我们将那些物理、化学、数学以至于机械力学、机械传动、金属工艺学等试验通过Flash逐一展现在学生面前, 学生通过计算机等虚拟平台来完成这类试验, 将使学生的学习和娱乐融为一体。相信对于学生在使用计算机以及计算机网络时, 专注于游戏和网络聊天这种现状也能够起到一定改善的作用。

2 Fla s h在制作交互式动画上的强大功能

具有交互式的动画可以使用户通过鼠标单击或键盘等操作, 参与控制动画, 使动画画面产生跳转变化或执行其他一些动作 (即程序, 也叫脚本) , Flash软件在这方面具有强大的功能。

Flash在制作动态动画的同时可以提供对同步声音的加载, 也就是说我们在看到画面以及解说文字的同时, 也可以听到解说的声音, 而且针对这些声音可以进行精准的时间控制。这对于一些其他的课件制作软件来说是一个突出的特点。另外随着Adobe对Macromedia的收购, Flash软件中对于图形制作, 图片修改的功能也强大了起来, 可以使我们对于课件素材的调整更加的生动。

在上述的基础上, Flash能够实现强大的交互式动画制作是基于它面向对象的编程能力。面向对象编程是上个世纪80年代提出的, 它源于Smalltalk语言。它采用面向对象的方法来解决问题, 不再将问题分解为过程, 而是将问题分解为对象。对象是现实世界中可以独立存在的、可以被区分的实体, 也可以是一些概念上的实体, 世界是由许多对象组成的。对象是一个实体, 它有自己的属性、作用于对象的操作 (即作用于对象的方法) 和对象相应的动作 (即事件) 。

通过使用Action Script语言的面向对象编程以及组件功能, 我们可以完成强大的交互式动画的制作, 使得这一类课件呈现出较强的实用性和趣味性, 在教学的过程中使教学内容更加简单的被学生接受和理解。

3 Fla s h文件的发布使用

Flash文件在制作过程中是*.fla文件格式, 在生成动画后可以保存为多种文件格式, 有Flash Player专用的*.swf格式, 也有可应用在任何windows操作系统下的*.exe可执行程序文件, 可谓是使用方便。

另外, 由于探索研究性学习的教学方法, 网页型课件使用越来越多, Flash可以直接将课件发布为网页。在网页中使用Flash课件, 可以利用因特网实现课件资源的交流和共享, 丰富了教学资源。其方法如下:

(1) 在Flash中打开*.fla文件, 选择“文件”——“发布设置”菜单命令, 在弹出的“发布设置”对话框中, 单击“HTML”选项卡。

(2) 在“回放”栏中选取“循环”选项, 使课件循环播放。取消“显示菜单”选项的选中姿态, 使Flash动画播放时, 不显示快捷菜单。

(3) 单击“发布”按钮, 在*.fla文件所在文件夹, 生成*.html网页文件, 单击“确定”按钮, 关闭“发面设置”对话框。

(4) 双击*.html文件, 在网页浏览器中显示该课件内容。

还需要注意的是, 在“发布设置”对话框的“HTML”选项卡中, 如果在“回放”栏中, 选取“开始时暂停”选项, 则会使课件一开始就暂停播放, 直到使用者单击课件中的按钮或从快捷菜单中选择“播放”命令后才开始播放。在网页中播放Flash课件, 除了使用课件的原始尺寸进行播放外, 还可以重新设定课件的播放尺寸。方法是在“发布设置”对话框的“HTML”选项卡中, 设置“尺寸”为“像素”或“百分比”选项, 并在其下方的“宽”和“高”输入新的数值即可。“尺寸”选项默认值为“匹配影片”, 即在课件播放时使用原始尺寸大小。

我们还可以使用Frontpage或Dreamweaver工具, 将Flash制作好的*.swf文件插入到网页中去。在网页中插入Flash课件, 不能是Flash源文件, 而是要在Flash中将其发布为SWF动画格式后才能使用。在“插件属性”对话框中, 插入需要播放的Flash课件文件后, 应在“数据源”输入框中将课件的文件路径删除, 只保留盲人摸象中, 并且将该网页文件保存在与插入的课件文件同一文件夹中。在配合中, 用浏览器打开该网页时, 网页会在其当前路径下调用Flash文件*.swf, 如果该动画文件不存在, 则网页中的课件将无法显示。在网页中插入Flash课件, 需要在“插件属性”对话框的“大小”栏中, 输入课件播放的尺寸。否则, 将以默认值128 (高度) *128 (宽度) 的尺寸进入播放。

使用Frontpage插入Flash文件方法如下:

(1) 在Flash中打开*.fla文件, 选择“文件”——“发布”菜单命令, 生成Flash动画文件*.swf。

(2) 启动Frontpage, 新建一个网页文件, 选择“插入”——“高级”——“插件”菜单命令, 弹出如图所示的“插件属性”对话框。

(3) 单击“浏览”按钮, 弹出“选择文件”对话框, 选中*.Swf动画文件, 单击“确定”按钮, 回到“插件属性”对话框中。将“数据源”输入框中的文件路径删除, 只保留文件*.swf。

(4) 在“大小”选区中, 设置“高度”为300, “宽度”为400, 即该课件文件的原始大小。单击“确定”按钮, 完成Flash课件的插入操作。

(5) 选择“文件”——“保存”菜单命令, 将网页文件保存在与*.swf同一文件夹中。

(6) 单击网页编辑区下方的“预览”选项卡, 预览网页中课件的播放效果。

使用Dreamweaver在网页中插入Flash课件

(1) 启动Dreamweaver MX, 新建一个网页文件, 选择“插入”——“媒体”——“Flash”菜单命令, 在弹出的“选择文件”对话框中, 选中课件*.swf, 单击“选择”按钮, 将该文件插入到网页编辑窗口中。

(2) 选中该课件, 在下方的“属性”面板上, 单击“播放”按钮, 在当前的编辑窗口中播放该课件, 此时按钮变成“停止”按钮, 单击该按钮, 可用来停止课件的播放。

(3) 继续单击“属性”面板上“参数”按钮, 弹出如图所示的“参数”对话框

(4) 在“参数“列下添加wmode参数, 并将这的值设为transparent (透明) , 单击“确定”按钮, 将网页中的Flash课件背景设置为透明。

(5) 选择“文件”——“在浏览器中预览”——“iexplore”菜单命令, 在浏览器中预览网页效果。

(6) 选择“文件”——“保存”菜单命令, 将网页文件保存在与*.swf同一文件夹中。

Dreamweaver是美国Macromedia公司出品的专业化网页制作工具, 功能比Frontpage更为强大。由于该软件与Flash均为同一家公司的产品, 所以在使用上更加便捷, 支持直接插入Flash动画文件的功能。在Dreamweaver中可以直接插入Flash课件, 与Frontpage不同, 它无需设置课件的播放尺寸, 而完全由软件自动设置。对于插入的Flash课件, 利用“属性”面板, 可以对课件播放的多种属性进行设置, 如课件显示的画质、对齐方式、大小比例等。为了在网页中将课件设置为透明方式播放, 需要在“参数”对话框中, 添加wmode参数, 并将参数什设为transparent (透明) 。

4 教学应用Fla s h交互式动画课件实际效果调查

笔者应学校要求, 在上一个学年中为学校模具专业制作了一套Flash交互式动画演示课件, 内容涵盖压力机、五金模、注射机、压缩成型、压注成型、结构原理、侧抽芯、拉料推出、注射成型、挤出、吹塑、抽真空和气辅成型等方面内容。课件对各种工艺原理做了简单的模拟动画, 并具有简单的交互式动画内容。笔者本身所担任班主任的班级刚好是一个磨具制造专业班级, 对于这套课件的效果, 笔者进行了简单的调查, 结果如表1所示:

通过以上数据, 我们不难看出, 学生对于这种交互式动画课件是持一种非常喜欢的态度的, 这种课件的使用明显提高了他们学习过程中的兴趣, 从而提高了他们的学习效果。由此可见, 使用Flash软件制作的交互式动画课件提高了我们在教学当中的效率, 也提高了学生的学习效率, 应该是我们课件发展的一个未来方向。

5 结束语

使用Flash制作的交互式动画课件是非常受教师和学生的爱戴的, 在教学的过程中, 这种交互感强的课件更能够达到我们的教学目的, 使学生更快的掌握各种相关知识。但是, 这种课件要求制作者的计算机水平, 尤其是编程水平较高, 在普及性上恐怕要受到一些阻力, 可是我相信, 这种课件必然是随着多媒体教学进一步普及之后, 课件发展的一个重要方向。

摘要：Flash具有强大的二维动画制作功能, 可以用于各行业的动画制作, 也是日渐兴起的多媒体CAI课件制作软件。Flash课件能将教学中抽象、微观和宏观的知识, 以动画的形式表现出来, 提高了学生对内容的理解和认识, 增强了学习兴趣。另外, 利用Flash中内置的动作语言, 可以制作出各类复杂的交互性课件, 大大丰富和增强了课件的功能。使用Flash制作的课件作品文件短小, 便于在因特网上进行传播和交流, 实现课件资源的共享。另外, 由于在Flash中绘制的图形矢量图形, 所以将Flash课件进行缩小和放大, 均不会影响课件画面的质量。利用Flash制作的课件, 还在其他多媒体CAI课件制作软件中使用, 如Powpoint、Authorware、Frontpage、Dreamveaver等。

关键词：CAI课件制作,Flash,课件应用

参考文献

【1】沈大林.FLASH MX中文版应用教程.北京:电子工业出版社, 2004.

【2】丁建超.FLASH MX高级实例教程.北京:海洋出版社, 2002.

【3】张蓓瑾.二维动画制作FLASH MX2004.上海:华东师范大学出版社, 2005.

FLASH动画课件在初中物理实验课堂教学中的应用 篇3

关键词 Flash动画课件 物理实验 应用

中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2016）17-0081-02

物理学是一门以实验为基础的学科，是一门生动、饶有情趣的学科，多姿多彩的物理现象令我们为之着迷。Flash作为一种先进的教学手段，以全新的面貌进入了中小学课堂，打破了“黑板 + 粉笔，教师一言堂”的以教师讲授为主的传统教学方法，构建起新型的教学模式，使教学内容由静态的讲授变为文本、声音、图形、图像、动画并茂的动态传播，使教学内容更加形象、生动和丰富多彩，更具吸引力。Flash 能在教学过程中营造一种个人虚拟课堂，使学生置身于超越时间、空间限制的情境之中，提高了学生学习的兴趣和效率。结合物理实验课堂教学中的特点，巧用Flash动画课件，提高课堂教学效益。

一、将Flash 动画具有的特征融合到物理实验课堂教学中

Flash 是 Macromedia 公司的网络多媒体制作工具软件，主要用来制作网络动画、交互网站、网络小游戏和广告、网络课件及多媒体课件。在初中物理实验课堂教学中，Flash动画更具有以下5个方面的特性：

1.集成性——提高学生的学习兴趣。集成性好，可集成多种媒体制作出来的课件。图文并茂，并可附加一定效果的音频、视频素材，形象地表述内容，传递信息，以满足多种多样的要求，增添自主学习的趣味性，从而让物理课堂教学的实验更具有活力。

2.交互性——增加学生学习的动态感。在物理实验教学中动画片断和场景的跳转都可以使用 Flash 来实现控制，有强大的交互按钮功能，交互性强，支持脚本控制、动态文本、输入文本等。摆脱了传统课件交互性差的缺点，让学习更具有动态性，使物理实验教学更抽象。

3.便于绘图——为制作二维动画作基础。Flash 具有较强的图形绘制能力，能制作出课件实际需要的界面。绘制出的图形是矢量图，使得后期修改变得更为方便，它可以把导入的 （ 如文件扩展名为 jpg、gif、bmp 等的图像） 文件，由位图转换为矢量图，放大或缩小都不会影响课件画面质量，强大的二维动画制作功能，可制作逐帧动画、形状渐变动画、运动渐变动画、遮罩动画和引导动画等。为制作物理实验的动画打下坚实基础。

4.便于运行——提高了学习的共享性。Flash 技术是一种流媒体，在观看一个大动画时可以不必全部下载到本地再看，而是随时可以观看。Flash 的动画格式“.swf”体积小可直接上传到网络中，在网络上播放与交流，起到了共享的作用，非常符合现在教育界所提出的网络教学的教学宗旨。Flash 还可以生成 Windows 可执行文件“.exe”，能在其他没有安装 Flash 的电脑上直接观看。还可以将更多的物理实验制作成Flash影片上传到网络上，供师生共享。

二、Flash 在初中物理实验课堂教学中的应用优势

1.虚拟性强。物理学中有许多实验在实验室里是无法真实操作的，因此实验模拟也是 Flash 在初中物理教学中应用的重要方面。例如，我们无法在实验室里观察卫星的运动轨迹，只能模拟出它们的运动轨迹。学生对万有引力的存在感受不深，尽管万有引力定律是自然界的普遍规律，时时刻刻作用于世间万物，但并不是每个人都是深思苹果落地的牛顿。 用 Flash 来模拟卫星的运动不仅激发了同学们对于航天知识的兴趣，而且提高他们对于我们身边所熟知的事物的认 识，其中会蕴涵着巨大的哲理。例如，动量守恒定律中的“子弹打木块”模型、简谐运动中的“弹簧振子”和“单摆”模型、力学问题中的“斜面”模型、磁场与电磁感应中的“导轨” 模型等。

2.突破了时间、空间的限制。物理学实验有的非常烦琐，例如，验证动量守恒定律中，小球下落 10 次求出其平均落点位置后，还要再碰撞 10次，找出两球碰撞后下落的平均位置点，而且实验时还有许多地方需要注意，如两小球摆放的中心点要对齐，碰撞小球每次的落点要在同一高度等。如果不提前预习实验知识，观看课件效果，做一个实验的时间将会是非常长的，且不容易做出来，占用了时间和空间资源。Flash 动画课件就能很好地解决这一问题，即使家里没有实验器材，只要有台电脑或能播放 Flash 文件的电子设备，我们就可以突破时间和空间的限制自主学习，让学生做知识的主要建构者。

3.初中物理概念规律介于具体和抽象之间。初中物理课中有很多物理概念和物理规律，这些知识有的比较具体，有的还很抽象。例如，在研究匀变速直线运动中的“追击相遇问题”时，实际物体的运动状态可以通过模拟很好的表现出来，但是如果将实际的运动状态转变为“v - t 图像”的形式，即实现由具体到抽象的转变，又解决了问题的提出给学生造成困难。

运用现代教育技术促进各级各类教育的改革与发展，已经成为当今各国教育改革的主要趋势。因为现代教育技术的本质是利用技术手段（ 特别是信息技术手段） 去优化教育教学过程，从而达到增强学生学习物理的兴趣、提高教育教学效果、提高教学效率的目标，期望 Flash 动画能够在初中物理实验课堂教学中发挥自己的作用。

参考文献：

[1]刘峰，魏云秀.Flash 多媒体课件制作专业教程[M].北京： 清华大学出版社，2004.

flash动画教学课件 篇4

在学习Flash前，学生已学过windows、office等，掌握了一定的计算机的基本操作，如启动软件、软件的一般界面、选中对象再操作对象等，对进一步学习Flash动画制作有一定的基础。由于动画生动直观，能够点燃学生学习动画的热情，为教师提供良的教学环境，所以，本节课虽然是Flash的第一节课，但相信学生会感兴趣，也能学好。

二、教材内容分析

1、本节的主要内容及在本章中的地位

本节课是学习动画制作的第一节课，学生有着浓厚的兴趣但又有点“神秘” 感。由于绝大部分学生是第一次接触Flash，因此，本节课重点介绍帧的概念、动画原理。通过对逐帧动画的修改来熟悉Flash界面，掌握部分常用操作，为后续深入学习打下良好的理论和操作基础。

2、教学重点、难点：

重点：理解帧的概念、动画原理，掌握Flash基本操作

难点：理解帧的概念、动画原理

3、课时安排：1课时

三、教学目标

1.知识与技能

①熟悉Flash Mx 2004的界面

②掌握对图片的导入、缩放、旋转操作

③理解帧的含义、动画原理

④基本能进行帧频的改变，帧的复制等操作

2.过程与方法

通过对导入的系列图片所形成的逐帧动画进行播放和逐帧修改，熟悉Flash界面，理解帧的含义、关键帧的概念、动画的原理，了解传统动画的制作方法。

3.情感态度价值观

通过逐帧修改，播放观察，调动学生学习动画制作的积极性

四、教学理念和方法

本节课采用任务驱动教学。先对导入的系列图片所形成的逐帧动画进行剖析，理解帧的含义、动画原理，在此基础上逐帧修改，让学生制作不同效果的逐帧动画，由简到繁，完成各层次的任务，培养学生的探究精神。学生在操作过程中熟悉Flash界面，掌握Flash基本操作，通过播放及对播放参数的修改，进一步加深理解动画原理，了解传统的逐帧动画制作，为下节课制作关键帧动画埋下伏笔。

五、教学过程设计

1、教学内容的`组织与呈现方式

教师先介绍计算机的两种图像类型，为什么Flash的矢量图更适于在因特网上传播。然后才让学生启动Flash，了解Flash的界面。接着教师对导入的系列图片所形成的逐帧动画进行剖析，理解帧的含义、动画原理。接着引导学生完成“修改各帧，使小鸟可以随意飞翔”任务(基本任务)及“通过复制帧、翻转帧、改变飞行方向等，使小鸟能飞回原位”任务(提高任务)，最后让学生探究：“多个小鸟同时飞翔的动画制作”(拓展任务)。

2、教学过程

1.引入

演示与讲解

介绍数字图像类型，用Flash制作的图像属于矢量图。矢量图体积小，放大不失真，更适于在因特网上传播。

判断与联想

了解图片的两种类型

2.启动Flash

演示与讲解：介绍Flash界面，如时间轴、舞台、属性面板等。

启动后了解

熟悉Flash界面

3.逐帧动画

演示并剖析：小鸟.fla

1.导入小鸟系列图片(jpg)，形成逐帧动画

2.时间轴上每一小格就是一帧，含有图片的帧就是关键帧，连续关键帧形成的动画就是逐帧动画。

比较与理解

理解帧的含义、关键帧、逐帧动画

4.动画原理

演示与讲解：动画原理

1.动画播放：小鸟在原地飞翔

2.动画原理：人的视觉残留原理

3.帧频：修改帧频后再播放，观察小鸟飞翔的速度，理解帧频的含义。

模仿操作，并进行播放或影片测试

理解动画原理、帧频

5.帧的修改

演示与观察：改变帧与动画效果

1. 修改各帧小鸟位置

2. 修改某帧小鸟的飞行方向

3. 修改某帧小鸟的大小

掌握对象的“位置、旋转度、大小” 改变方法，制作小鸟可以随意飞翔的动画效果(完成基本任务)

掌握对象“位置、旋转度、大小”改变方法

6.*帧的复制与翻转

演示：逐帧动画的制作

1. 将前八帧复制粘贴至第九帧处

2. 选中刚复制的后八帧并进行帧翻转

3. 播放，观察效果，找出不足之处

4. 修改后八帧小鸟的方向及大小，使小鸟由远飞到近(大)，又由近飞回到远方(小)

制作逐帧动画，动画效果：使小鸟由远飞到近(大)，又由近飞回到远方(小)

(完成提高任务)

了解帧复制与帧翻转操作

7.* 层

设问：如何增加一动作对象?

1. 增加一图层(操作演示)

2.在图层2的第一帧导入另外一组图片，仿照图层1的操作，完成第二个对象的动作(启发学生)

完成不同小鸟(或其它动物)同时运动的动画效果(拓展任务)

*图层的理解与运用

8.小结

1. 对帧、关键帧、逐帧动画、动画原理的理解

2. 改变对象位置、大小、方向的操作方法

3.思考：传统动画制作的优缺点?

归纳总结

掌握改变对象位置、大小、方向等操作。

3.教学评价

①基本任务：导入小鸟飞翔的序列图片，修改各帧，使小鸟可以随意飞翔。(60分)

②提高任务：通过复制帧、翻转帧、改变飞行方向等，使小鸟能飞回原位。(80分)

③拓展任务：不同小鸟(或其它动物)同时运动(100分)

学生只需挑选一个任务进行提交即可，如只交提高任务。教师即时评分或存盘评分。巡堂时发现有特色作业即用大屏幕演示，并加以表扬鼓励。

4、教学资源：

① 教师用PowerPoint“动画原理.ppt”

② 教师提供小鸟等图片素材

③ 实例欣赏：“文字显示.fla”、 “人物旋转.fla”

六、教学反思

上完本节课后，感觉学生对动画制作有了浓厚的兴趣，特别是通过对逐帧动画的各种操作，学生基本上都能理解帧、关键帧、逐帧动画、动画原理，掌握Flash基本操作，如逐帧改变小鸟位置、大小、方向的操作，为后续的关键帧动画制作打下了良好的基础。

FLASH动画课件在初中物理实验课堂教学中的应用 篇5

一、应用物理学习课堂，让学生有效参与学习

学生有效参与学习是现代教育教学理念的重要目的，保证学生有效参与学习和实践，让学生更加充分高效地汲取和掌握学习内容，这就需要教师在真正参与实践教学的过程中，真正实现对学生自身的有效培育。在初中物理的教学实践当中，教师可以把物理实验落实到课堂参与当中，让学生在参与物理学习的同时真正感受到物理实验的丰富有趣性和社会实践性，实现对学生的有效培育。

教师在讲到物理课程的内部内容时，可以引导学生有效参与物理实验的动手实践，真正让学生有效参与到学习和实验当中。比如，让学生参与“测密度”实验，实验前，让学生自己搜集小石子等物体，实验过程中，让学生把自己搜集到的不同石子放入仪器内做密度测试并做好相应记录，再在课堂上让学生测自己感兴趣的东西，让学生自己记录实验内容以便对实验过程有深刻印象。这样的实验参与让学生在真正学习内容的同时，学习思考技能和动手实践能力也得到有效提升。

二、保证课堂参与性，让学生在课上活跃起来

初中物理作为现代初中学校内部教育实践实验动手应用的课程，要想真正有效地保证学生在物理实践课堂中掌握学习内容，需要教师不断完善教学内容，更新教学技巧，利用物理课程的实验特殊性，让学生在物理课堂上通过实验参与和动手参与真正实现对学生的有效培育。

教师可以引导学生参与一些简单的、生活中常见的小实验，让学生有效地参与其中。比如，讲到“力”一节关于“力的作用效果”一部分，让学生用力捏橡皮泥，松开手后观察橡皮泥的.形状有什么变化，再让学生用力拉或压弹簧，观察弹簧的变化，让学生真正感知教学内容、实验和社会生活的联系，真正实现现代初中物理对学生的高效培育。

综上所述，物理实验是课堂参与教学的一种方法和教学技巧，是让学生有效参与实现教育教学并不断贯彻落实的重点。实验教学法的参与和落实，为现代初中物理教学带来了活力，真正实现了对学生的有效培育。

参考文献：

［1］宋艳平，陈新学。浅谈实验器材不足条件下的物理实验教学［J］。中小学实验与装备，（04）。

［2］丁敏方，张松标。初中物理教学中应培养学生的坚强意志［J］。宁夏教育，1993（12）。

FLASH动画课件在初中物理实验课堂教学中的应用 篇6

包含动画和影像的多媒体课件在服装工艺教学中的应用

本文分析了服装工艺教学现状及应用多媒体辅助教学的必要性,通过教学改革,制作了集动画、影像、声音、文字、图形为一体的多媒体课件并应用在教学中,取得了良好成效.

作 者：尹艳梅 鲍卫君 黄文山 作者单位：浙江理工大学,浙江杭州,310018刊 名：中国现代教育装备英文刊名：CHINA MODERN EDUCATIONAL EQUIPMENT年，卷(期)：2009“”(15)分类号：G48关键词：服装工艺 动画 影像 多媒体辅助教学

FLASH动画课件在初中物理实验课堂教学中的应用 篇7

一、动画仿真实验软件的优缺点分析

任何一种教学手段都不可能是完美无缺的, 动画仿真教学也不例外, 只有分析和把握了动画仿真教学的优缺点, 才能充分做到扬长避短与其它教学方法融合。

1. 动画仿真教学的优点

其一, 直观、形象、逼真, 演示效果好。传统物理教学中, 涉及到新的物理现象或物理理论的讲解时, 教师大多采用课堂演示实验的方式让学生观察实验现象和变化, 但是教师在讲台上的操作只有靠近讲桌的很少一部分学生能看到, 大多数学生根本看不清楚, 尤其是在做一些现象本身变化细微或受外界条件影响比较大的演示实验 (如:质谱仪演示带电粒子的偏转) 时, 课堂演示实验就更暴露出其在视觉观察上的弊端。而采用动画仿真软件按照真实的实验场景和实验现象模拟, 通过投影展现到每位学生的面前, 一方面使学生观察实验现象更加直观、清晰;另一方面由于每个学生都能参与, 使得课堂气氛更加活跃, 学生的学习兴趣更加浓厚, 掌握知识的欲望更加强烈, 从而达到调动学生思维, 活跃课堂气氛, 提高学生学习主动性的目的。同时动画模拟软件在讲解微观、抽象物理理论时, 更有直观、形象、帮助理解的独特作用, 比如:微观粒子的碰撞、微观粒子在电磁场中的运动等。

其二, 提供实验探究场景, 使学生获得成功与失败的体验。皮亚杰的建构主义学习理论认为:只有在学习者仔细思考时才会导致有意义的学习, 决定学习的因素主要在与个体和环境的交互作用。在他看来, 知识的学习应来源于学生个体的主动构建, 教师是学生学习过程中的组织者、指导者而不是灌输者, 教师的作用主要是借助教学手段和方法为学生创造一个自主学习的情景, 以帮助学生主动学习、协作、探索和完成知识意义建构, 这和新课程的理念相一致。新课程理念倡导探究式教学, 即学生通过实验探究自主学习, 获得成功与失败的体验。但是探究环境如果仅依赖于仪器实验则势必增加课堂教学难度 (包括仪器的准备、课堂探究的管理与引导) 和不确定性 (处理实验过程中出现的突发事件) , 影响教学安排和进度。利用动画仿真软件则可以很好地解决这个问题。

通过与仿真软件之间的交互性操作, 学生能够在不断的尝试中获得正确的知识, 体验到成功的喜悦, 而这种在摸索中进步的体验在真实实验中却是不可能感受到的, 因为物理实验的很多仪器都比较精密, 一旦操作错误轻则毁坏仪器, 重则危害人生安全, 不可能给学生提供一个不断尝试、反复操作的实验环境。

动画仿真软件还有一个优越之处:可以在不接触任何危险的情况下从事危险的实验操作, 哪怕这种操作在现实操作中会带来灾难性的后果。这类实验在真实环境中是不敢让学生去体验的, 但是通过仿真软件交互性的操作, 可以把操作错误时可能出现的情景通过动画和声音再现出来, 给学生以震撼, 从而让学生获得失败的体验, 这种挫折的体验能激发学生的潜能和探究精神, 从而进行研究性学习, 切实掌握知识。

其三, 成本低廉, 适用范围广。在农村学校, 由于实验设备落后、仪器的缺乏等众多原因, 有些实验根本没条件做, 比如新课程中提到的用传感器研究力、速度、加速度等一些实验。但是绝大多数学校都有计算机室, 只需一台计算机借助动画仿真实验软件学生就可以进行所有实验操作, 给学生提供实验探究的物理情境。无须维护、便于操作, 使得动画仿真实验软件能够在所有学校得到推广。

2. 动画仿真教学的缺点

固然动画仿真软件有很多优点, 但是它的缺点也是显而易见的, 这些缺点也是它惹来众多争议的主要原因。

其一, 场景单一、过于理想化。动画仿真软件具有交互性, 即学生进行正确或错误的操作都会触发相对应的事件, 以此模拟真实的实验场景。但是软件上出现的场景和现象是人为规定好的, 过于单一、理想化, 真实实验中同样一个操作可能引起的后果不尽相同, 同样一个实验出现的结果也可能会不相同, 甚至出现不了预想的实验结果, 学生在处理的同时能够锻炼自身的分析、应变能力, 这一点动画仿真实验是无法达到的。

其二, 结果是人为规定的, 难以让人信服。动画仿真软件里面的实验结果是软件设计者一开始就设计好的, 只要学生按照规定操作最后都能得到理想的实验结果, 然而这个结果并不是在真实情景下得到的, 因此, 难以让人信服。

其三, 难以获得真实的感受与体验。利用动画仿真软件进行物理实验学生只要拖动鼠标就可以轻易完成, 一切都是在虚拟中完成, 这和真实操作实验仪器给学生带来的真实感受是无法比拟的。学生进行一场实验操作可能掌握了基本知识, 但是却难以获得真实操作的感受和体验, 这对学生的成长和发展也是不利的。

二、科学安排、合理应用, 把动画仿真软件的作用发挥到极限

清楚了动画仿真软件在物理实验中应用的优缺点后, 我们就能有的放矢, 有针对性的进行应用, 把动画仿真软件效能性发挥到最大。

1. 应用于抽象物理概念的教学

在高中物理教学中, 学生最感困难的就是抽象物理概念的教学, 尤其当其中还涉及到一些动态变化过程, 这就更需要学生具有很强的想象力, 一旦想象不出则立即出现思维障碍, 影响后面的物理学习, 而这些抽象的物理规律往往又很难用实验仪器来演示。比如:新人教版高中物理选修3-5中关于概率波和不确定性关系的教学, 学生最头疼的就是光在衍射时粒子不确定关系式的理解, 而借助动画仿真实验软件可以把改变狭缝宽度前后粒子从光源飞出到打在屏上过程的不确定性展现出来, 给学生一个直观的感受, 帮助其克服思维障碍。

2. 辅助仪器实验, 弥补仪器实验的不足

在研究物理问题时, 我们大多通过实际的物理实验来探究, 但是由于实验总是会受到各种环境因素的影响和干扰, 使得实验难以达到预想的效果, 这时可借助动画仿真实验软件辅助真实实验, 达到最佳的教学效果。比如:用质谱仪演示带电粒子的偏转实验, 质谱仪发出的淡绿色光本身就不明显, 碰到晴天光线较好时基本上看不出, 给教学带来很大困扰, 如果和动画仿真软件结合起来则可以很好解决这个问题, 先用质谱仪演示, 留短暂时间让学生靠近观察, 然后用软件仿真实验, 并通过软件里的磁场改变 (或电性改变) 观察粒子运动情况, 既而探究带电粒子在磁场中的运动规律。

3. 替代危险性较高的物理实验

有些物理实验需要在专业部门借助专业仪器才能完成, 这些实验对于知识贮备缺乏、经验欠缺的高中生来说无疑具有很大的危险性, 而要完成这些方面的知识学习借助动画仿真软件探究是最安全也是最理想的学习方式。例如:核反应 (轻核聚变、重核裂变) 、导弹运行轨迹分析等, 借助计算机软件对这类实验进行仿真模拟, 可以为学生提供探究情境, 有助于学生重难点的突破, 更重要的是可以让学生初步学会计算机仿真这种现代科学研究中的重要研究方法。

4. 自主探究能力的培养

动画仿真软件还有利于学生自主探究能力的培养, 相对于物理实验室, 动画仿真软件实验系统能虚拟物理实验环境, 提供一个实验仪器比较完备的综合性实验环境, 可以设定各种研究对象和实验环境。学生通过这个虚拟物理实验环境可以模拟物理实验过程并自主进行探究。教学中, 可以让学生自己先创设出一个合适的物理模型, 然后按照这个模型的要求设定实验环境及有关参数, 创建出所需的实验。例如:在研究加速度与力、质量的关系时, 我们通过“仿真物理实验室”软件设置了平直轨道 (长木板) 、小车 (研究对象M) 、滑轮、砝码 (m) 等物体, 设定了重力场环境, 让学生自行模仿实验过程, 改变和控制m或M的质量, 测定物体的加速度。并根据模拟测量得到的数据进行数据分析, 从而总结出质量M与加速度a的关系、外力F与加速度的关系。

相对于实物实验, 仿真实验系统还有另一个好处, 可以控制实验过程, 对过程进行慢放、暂停, 方便定量分析。比如:研究平抛运动规律时, 常用装置一、装置二 (如图1) 验证平抛运动在水平方向做匀速直线运动、竖直方向做自由落体运动, 但由于小球运动速度过快, 只能观察到两球相撞或同时落地瞬间, 凭此猜测中间的运动过程。借助动画仿真软件提供的虚拟实验场景可以对两球抛出后的任一瞬间进行暂停或慢放, 通过比较它们在水平或者竖直方向的位置关系来探究其水平、竖直方向的运动情况。

5. 应用于侧重实验知识的教学

对于实验室有条件进行的物理实验应当尽可能地让学生到实验室自己去做, 这样可以使学生对物理知识和实验过程有一个具体的、明确的认识, 对研究物理问题的过程与方法有着更深的理解和体会, 但这样的实验教学需要耗费大量的时间, 对于复习性质的实验教学就不再适用了, 并且此时学生已经掌握了基本的实验操作知识, 教师要做的主要是使学生回忆起以前的实验操作, 这种教学侧重于对实验知识的记忆而非对实验结果的探究, 借助动画仿真软件可以在较短的时间内让学生重温实验, 达到复习巩固的目的。

FLASH动画课件在初中物理实验课堂教学中的应用 篇8

一、利用互动性强、仿真度高的课件，模拟完成一些不易实际操作或仪器短缺而无法操作的实验

在农村中学，本来就短缺的仪器设备很难跟物理教学计划上课程的改进和变化，再加上有些实验仪器十分落后，学生操作起来很不方便。所以在好多时候，面对一些分组实验和演示实验，老师只能对照课本“纸上谈兵”，这就无法培养学生对实验的设计、操作和分析和能力，从而失去了实验预期的教学目的和意义。为了弥补农村中学实验教学中的不足，我从网上或利用Flash丰富的语言编程功能，下载或制作了互动性强、仿真度高的课件。上课时，让学生在电脑上分组或单独通过对课件的操作，模拟完成了一些不易实际操作或仪器短缺的实验，达到了和实际操作的实验一样的学习效果。

例如：在进行“探究物体运动快慢”的实验教学之前，本人考虑到实验室中没有电动小车，改为其它形式的实验又不好组织。于是我利用Flash制作了互动性、仿真性比较高，可以方便地进行模拟操作的“探究物体运动快慢”实验课件。课件的内容设计从情景问题提出、实验方案的设计和选择、小车运动的路程、时间的模拟测定、实验数据记录、分析和结论的得出等几方面，逐步引导推进实验进程。在教学时，我让学生在电脑上单独或分组利用课件对实验进行模拟操作。学生用课件模拟操作实验就如同玩电脑游戏一样，在既轻松又需要不断动脑思考的情况下，圆满的完成了这次实验探究教学任务，达到了事半功倍的效果。

二、利用课件对不易直接操作和不易观察的演示实验进行展示

在日常的演示实验教学中，总有些实验不易在教室中直接演示操作，有些实验即使可以演示操作，但可见度比较低，学生不易观察。更有一些演示实验，根本就没有仪器和药品进行实验演示。这时，我们不妨通过丰富的网络资源下载一些演示实验的操作实录，然后通过自己的加工、组合，制成内容充实、互动性强的演示实验课件，由老师或学生通过运行课件来观察八年级物理教学反思实验现象和操作规范，同样也可以顺利的完成教学任务。

在实际课堂教学中的一些演示实验，如水和硫酸铜溶液的扩散实验，由于现象发生需要的时间太长，在课堂上不能直接观察到结果；热机工作原理、电磁继电器工作原理的演示，由于仪器小，观察部件细微动作的可见度比较低，演示效果也很不理想。鉴于此，本人通过网络下载、实况录制、Flash动画设计等整理了大量的演示实验实录和动画资料。根据教学要求和教学需要，对这些资料加工、组合，并补充了大量的描述性语言，组织了一个适合于课堂教学的演示实验资源库课件，供演示实验教学随时调用，取得了一定的效果。

三、利用课件重现和重中学物理教学参考作实验，为实验的综合复习夯实基础

中考复习中，实验的复习是整体复习中非常重要的一部分。由于从初二到初三相隔时间比较长，好多演示实验的现象和分组实验的过程、情景学生都已淡忘。尤其是学习能力较差的学生，对前面学习过的实验内容和操作技能，要么全部遗忘，要么将有些类似的实验内容和过程互相混淆。如果就这样进入全面的实验复习，学生对实验内容的掌握也只能是生吞活剥，模棱两可。因此，中考实验的复习，单纯通过老师的讲授和学生作业练习，很难达到预期的复习效果。所以复习过程中，对演示实验的现象的重现和分组实验的重作就有一定的必要性。但由于复习时间紧张，对演示实验现象的重现和分组实验的重作，实际上又不可能。这时，运用前面提到的互动性强，仿真性高的模拟分组实验课件和演示实验资源库课件，就可以由老师或学生在课堂内外，利用课件集中讲解、自学或模拟操作实验，这就使学生能既快速又方便的熟悉和掌握以前學过的演示实验的现象和分组实验的过程和方法，对进一步的深层次、高难度的实验复习和分析提供了扎实的基础。为老师的实验复习教学和学生自主的实验复习，提供了极大的方便。

例如：为了巩固和复习从初二到初三的演示实验，本人将主要的演示实验实录或动画资料，通过整理、组合，并根据中考实验题型的形式和要求，针对每个演示实验都从实验现象描述、实验现象分析、实验结果和结论的得出等几个方面设计相关的问题，然后利用FrontPage制成演示实验浏览网页课件。利用这一课件组织学生通过课堂教学和课外上机自学两种方式，让学生一边观察或操作实验，一边完成实验问题解答，进而巩固和掌握了这些演示实验。

又如：在复习“密度测定实验”、“机械效率测定实验”、“测定电阻和功率实验”等分组实物理教学探讨验之前，本人下载和自制了“密度测定实验”、“机械效率测定实验”、“测定电阻和功率实验”等可以进行模拟操作的实验课件，并将这些课件放在学生机或校园网站上。在复习时，我组织学生利用微机课和课外时间，在电脑上通过课件对这几个实验进行模拟操作。经过这样的模拟实验，使学生熟悉和掌握了实验的操作要令、注意事项、过程、原理、原理图等问题，巩固了这几个分组实验需要掌握的基本知识，为下一步将要开展的综合性实验复习打好了基础。

FLASH动画课件在初中物理实验课堂教学中的应用 篇9

摘 要：在初中物理实验探究中，有13个应用了橡皮泥，不但对学校实验器材进行了填补、改进，使得实验操作更加简单、现象更加明显，而且大大提高了学生学习物理的兴趣.关键词：实验探究；橡皮泥；就地取材

作者简介：徐蔼丽（1976-），女，甘肃会宁人，理学学士学位，中学高级教师，主要研究方向是“初中物理简易微型实验实践与研究”.物理是一门以观察和实验为基础的科学.做好实验对学生理解物理概念和规律非常重要，同时它又是达成物理教学目标的一个必不可少的途径.但是有些学校由于缺少实验器材使得好多实验都无法进行，教师只能以讲代做，学生没有实际操作的机会，对一些实验现象只能通过想象去记忆，使教和学的效果大打折扣.如果能够充分利用身边的材料，自己动手设计实验，用土实验代替洋实验不仅可以解决实验器材缺乏的问题，又能使学生更好地理解所学的规律、激发动手能力、提高创造能力，还能使他们切身体会到物理就在身边、感到物理非常有趣，从而达到现成器材不能达到的目的.例如，橡皮泥几乎是每个同学儿时最喜欢的玩具之一，明明是圆柱体的橡皮泥，可在她（他）们的手里，一会儿变成了“好吃的”香蕉、面包、花生等，一会儿变成了“好玩的”羽毛球、雨花石、救生圈等，不一会儿又变成了“可爱的”乌龟、金鱼、小鸟等，不胜枚举.由于橡皮泥的可塑性，在初中物理学习中同样得到老师和同学们的青睐.下面按北师大版初中物理教材编排的顺序依次介绍.实验探究1：探究――物体的质量与形状是否无关？用天平称出圆柱体橡皮泥的质量，再把它捏成圆球、长方体等不同的形状，用天平依次称出它的质量，发现都是相等，说明物体的质量与形状无关.实验探究2：探究――同种物质的密度与质量、体积是否有关？用天平测出橡皮泥的质量m，在量筒中盛体积为V1的水，用细线系住橡皮泥并把它完全浸没在水中，测得总体积为V2.则橡皮泥的密度ρ=mV2-V1.类似的，再分别把两块、三块橡皮泥捏到一起测出其密度.最后，分析数据，总结结论：在状态、温度、压强等相同条件下，同种物质的密度相同，与质量的多少及体积的大小无关.实验探究3：探究――影子的形成原因.把一长圆柱体橡皮泥立在桌面上，用一小手电筒在不同方位照射，观察得到：由于光在同种均匀的介质沿直线传播，在不透明体的背面形成影子.实验探究4：改进“探究――平面镜成像的特点”的实验器材.教材中所述的实验如图1所示，在水平桌面上铺一张方格纸，把一薄玻璃板竖直固定在纸上.将点燃的蜡烛A立在纸上，将另一相同的未点燃的蜡烛B放在玻璃板后面与蜡烛A的像重合之处.观察像与物的大小关系，测量像、物到玻璃板的距离，等等.用蜡烛做此实验有四点不便.第一、实验开始时，点燃的蜡烛A不好固定.第二、实验过程中，蜡烛A容易跌倒而引发火灾.第三、蜡烛A在移动的过程中，往往会有高温液体从侧壁流下而发生烫伤现象.第四、随着实验的进行，蜡烛A逐渐变短，为了保持两根蜡烛完全相同，将蜡烛B也要随之切短，造成了材料的浪费.而假如用两块完全相同的橡皮泥代替蜡烛A、B，则上述问题都随之迎刃而解.实验探究5：探究――力的两种作用效果.用力捏一块橡皮泥，观察到它的形状发生了改变.用力推一块橡皮泥，可使它由静止变得运动、由运动变得静止、或者改变运动的方向.总结得到，力的两种作用效果是：力可以改变物体的形状，也可以改变物体的运动状态.实验探究6：探究――塑性、塑性形变的概念.用力捏一?K圆柱体橡皮泥，观察到它发生了形变，松开手后它不能恢复到原来的形状.像这样，物体受力发生了形变，撤去外力后不能恢复原状的性质叫做塑性，也叫做范性；撤去外力后不能恢复原状的形变叫做塑性形变、也叫做范性形变.实验探究7：探究――滚动摩擦与滑动摩擦的大小关系.取两块相同的橡皮泥，一个捏成圆球，另一个捏成长方体.用一直尺同时推二者以相同的速度前进，撤去直尺后，可观察到，长方体向前滑动的距离较近，圆球向前滚动的距离较远.运动的物体最终停下来，是由于受到了摩擦力的作用.运动的距离远近不同，说明物体受到的摩擦力的大小不同.因此得出结论：在压力大小相同、接触面粗糙程度相同的条件下，滚动摩擦小于滑动摩擦.实验探究8：探究――大气压强的存在.把一块橡皮泥平压到竖直的玻璃板上，观察到橡皮泥不掉下来，依此证明大气压强的存在.实验探究9：探究――浮力的大小与液体的密度是否有关？把橡皮泥放入水中下沉，浮力小于重力.把同一块橡皮泥放入浓盐水中漂浮，浮力等于重力.前后比较，重力大小不变，浮力增大，定性说明浸在在液体中的物体受到的浮力的大小与液体的密度有关.实验探究10：探究――影响浮力大小的因素.用细线系住橡皮泥挂在弹簧测力计下，测出橡皮泥受到的重力G物，再把橡皮泥分别浸没在水中、浓盐水中，读出弹簧测力计的示数F拉，则橡皮泥受到的浮力F浮=G物-F拉.与之类似，把同一块橡皮泥分别一半、全部浸在水中，也计算出橡皮泥两次受到的浮力.分析数据，总结结论：影响浮力大小的两个因素是液体的密度和物体排开的液体的体积.实验探究11：探究――浮力的大小与物体的形状是否有关？把同一块橡皮泥分别捏成圆球、长方体浸没在水中，利用公式F浮=G物-F拉计算出橡皮泥两次受到的浮力，发现两次浮力大小相等，从而得到结论：浸没在液体中的物体受到的浮力的大小与物体的形状无关.实验探究12：探究――轮船的制造原理.由于铁的密度大于水的密度，所以铁块在水中会下沉，那么为什么用钢铁制成的轮船却能漂浮在水面上呢？ 把实心的橡皮泥放入水中，看到它下沉，沉到水底，受到的浮力小于重力.用镊子把橡皮泥从水中夹出，捏扁成一片，再把边缘一点一点折起一些，使中间空出，即把它做成“空心”的.口朝上放入水中，看到它现在是漂浮在水面上，受到的浮力等于重力.总结这个实验，我们得到：要使密度大于水的材料制成的物体能够浮在水面上，需要把它做成“空心”的，以排开更多的水，增大受到的浮力，从而浮在水面上.这就是轮船的制造原理.实验探究13：探究――绝缘体的导电性能.如图2所示，把电池组、灯泡、开关用导线连接起来，把一块橡皮泥接到导线夹A、B之间，闭合开关，观察到灯泡不发光.从而说明：橡皮泥是绝缘体，绝缘体不容易导电.通过以上实验，使我们深刻地体会到把橡皮泥应用在初中物理实验中时，操作更加简单、现象更加明显，真可谓是小材大用.其实很多就在我们身边的物体都可能成为我们很有用的实验器材.比如，取两个外观相同的火柴盒，放到相同的桌面上，用大小相同的力对二者吹气.观察到一个已飞出很远，而另一个几乎纹丝不动，为什么呢？原来一个是空的，质量较小，另一个装满小石子，质量较大.质量大的物体具有的惯性大，运动状态不容易改变.此实验是不是很有趣呢？再比如，用大针筒逐渐抽出空塑料瓶中的气体，可清楚地观察到塑料瓶逐渐变瘪，从而有力地证明了大气压的存在.等等，类似的例子举不胜举，也深受初中生的喜爱.总之，只要我们有一颗上进的红心、有一双善于发现的眼睛、有一对勤劳的双手，就地取材，自制教具，我们的物理课堂距高效课堂的目标也就指日可待了.参考文献：

FLASH动画课件在初中物理实验课堂教学中的应用 篇10

物理是一门以实验为基础的学科，物理实验是实施物理教学的一种有效的教学形式。笔者结合自己几年的教学经历，浅谈一下物理实验在物理教学中的作用。

一、创设问题情境，激发学生的兴趣和求知欲

在讲授新课前，通过演示实验，充分创设情境，恰当设置问题，是激发学生兴趣和求知欲的良好途径。一次我在讲平面镜这一节内容时，拿出事先准备好的一只只有一面开通的空箱面向同学展示，取出一张10元纸币，从空箱顶端投币口中放入，结果10元纸币竟不翼而飞，难道这个空箱有什么“魔力”。学生的好奇心被激起，有了探究的欲望，情绪高涨。学生经过观察讨论发现箱子的魔力来自箱中的平面镜，从而引入课题，于是课堂气氛顿时活跃起来，同学们纷纷参加讨论、探究，后我再乘势追问，平面镜成像具有怎样的特点呢？我们如何来探究设计实验呢？

二、利用实验器材，鼓励学生探究实验

学生对物理产生兴趣往往是对实验本身的兴趣，如果在演示实验时，只强调教师的主导地位而忽视了学生的主体作用，让学生成为听众、观众，不参与实验的教学，时间长了，学生的这种兴趣就会逐渐消失。因此，要多鼓励学生参与实验活动，自主地去获取知识。例如：在探究真空能否传声时，可以让一名学生到前面来用抽气机从玻璃容器中向外抽气，其余学生听声音的大小如何变化。演示实验由学生来做，不仅参与的学生有了直接体验，而且其他

学生受到的感染也远比教师表演好得多。学生成了真正意义上的参与者，而不是旁观者。在做学生实验时，引导学生用学过的知识自己解决问题，特别要鼓励学生的创造性。当学生还没有养成自主学习的习惯时，教师的“导”可以具体一点。如，可以问“你能找出书中的新物理量吗？”“有几个？是什么？”当学生养成自主学习习惯时，可以先指导学生，再放手让学生去自主探究。如：在探究凸透镜成像的规律时，首先指导学生明确实验目的，弄清实验的原理及以实验的基本方法，然后让学生结合前面所学知识自主探究，教师指导，学生根据实验归纳得出结论，最后教者进行总结。在这样的课堂上，学生通过自己的亲自实验，通过眼观手动获得他们需要的知识，这样的课堂可以让师生互动和谐，促进学生的全面发展。

三、利用实验中出现的问题，培养学生解决问题的能力

学生在动手完成探究实验的过程中，会出现许多问题，如果因势利导，好好引导，会带来很好的效果。如在探究平面镜成像特点时，由于学生没有竖直放置玻璃板，出现了玻璃板后放在桌面上的蜡烛无法与像垂合，我便乘势指出了小汽车前面的的当风玻璃，都是斜放的，可以防止平面镜成像在车的正前方，影响司机的视线。又如，实验中有同学发现，玻璃板后面的蜡烛像是2个。我便引导学生问可能是什么原因，又让他们换用其他的玻璃板做实验，学生经过多次实验，分析交流，找出原因是玻璃板有一定的厚度。教师经常做这样的引导，学生会养成提问题，想问题，解决问题的习惯，从而激发学生主动学习的自觉性。总之，实验教学在初中物理教学中较为重要的环节之一，其作用远远超过上面的所述3点。所以，在今后的教学中，仍要加强这方面的训练，让学生成为新课程理念下的受益者。

FLASH动画课件在初中物理实验课堂教学中的应用 篇11

关键词：非计算机专业；数据结构；Flash动画

中国分类号：G218.7

0引言

由于专业需求，一些理工类非计算机专业也相继开设数据结构课程，在我国，数据结构已成为理工科非计算机专业必修的信息技术基础课程之一[1]，学习数据结构是要让学生掌握数据在计算机中的表示、组织和相应结构上的算法设计，以便学生在软件开发的过程中能选择适当的逻辑结构、存储结构，高效的设计算法，并初步掌握算法的时间和空间分析技术[2]。

然而由于课程内容繁多、理论抽象、逻辑性强、难以理解，很多算法没有源程序实现，因此，存在学生上课听不懂、上机实践动手能力差、课程难教难学的现象。本文从非计算机专业的视角切入，探讨数据结构教学的一些实践策略以及创新思维，为非计算机专业的数据结构教学提供一些有参考价值的建议。

1非计算机专业学生学习数据结构的现状

1.1学生学习基础薄弱，知识衔接不畅

程序设计基础是数据结构的先导课程之一，非计算机专业的学生一般在学习本课程之前，已经学习过C语言程序设计知识，学生对此课程的掌握程度直接关系到数据结构课程的教学效果。

1.2课时不足

数据结构通常只作为非计算机专业学生的选修课，一般只设置18个学时，因此无论是理论授课还是实验课时都相对不足。

1.3教学内容理论性较强，实用性难以充分体现

数据结构对于习惯了学习“所见即所得”的计算机知识（如Flash制作、网页设计等）的非计算机专业学生来说，还是比较困难的。一来教材虽然是C语言版的，但其实是往往觉得难以理解，二来有些教材中使用的类C语言又不能够直接上机使用，而且即便是写出相应的C程序，其运行结果也没有生动的界面来得好看和直接，学生对课程的实用性，心存疑惑。

2引入算法动画，改善课堂教学效果

2.1利用Flash软件，制作算法动画

数据结构课程内容多，大部分都很抽象，用传统的方法来讲解该课程非常枯燥，为了改善这种状况，可以借助现代教学手段，除了把教学内容做成多媒体课件外，还可以把适合动画演示的内容，通过Flash技术直观地展示出来。

HANOI问题是程序设计中的经典递归问题，掌握算法的执行过程，对深入理解和灵活运用递归有重要意义。该算法用高级语言描述只有几行语句，但由于递归算法中有两次递归调用，程序执行过程复杂。在实际教学中，为了把这个过程讲明白，可以利用Flash设计一个动画，形象地描述运作过程和堆栈的变化状态，从而帮助学生理解递归调用及递归过程，加深其对知识的理解。类似的问题还有很多，如串的模式匹配、二叉树的遍历、图的遍历等都可以借助动画演示来加深理解，改善教学效果。

2.2把握课程主线，紧扣知识要点

数据结构课程内容比较繁杂，但总体来说主要介绍线性结构和非线性结构这两大基本结构类型[3]，线性结构部分包括线性表、栈和队列、串、数组和广义表，非线性结构包括树和图。

在线性结构中，线性表是最基本、最简单的一种结构，属于课程最基础的内容，如果学生掌握了它的存储结构及其基本操作，其他线性结构的教学就会相对容易。因此，在教学过程中加重对线性表部分的讲解十分重要，而利用算法的动画讲解又起到了事半功倍的效果。

非線性结构的典型代表是树和图，主要涉及存储结构、基本操作及其在实际中的应用，在这些存储结构下，树和图的各种操作几乎都是以遍历为基础的，因此以结构的遍历为主线进行展开是合适的。例如，二叉树是树这一部分的重点，因为树和森林的各种操作可以转换为二叉树来实现，而二叉树的各种操作都是以遍历为前提的。因此，掌握了二叉树的遍历，也就掌握了树及森林的遍历，从而达到快速掌握其他操作的目的。

另外，随着数字化校园网络的建设，利用网络教学平台辅助教学对改善教学效果十分有益。借助网络教学平台的发布和交流功能，可以把电子教案、多媒体课件、参考资料、课后习题、章节测试等各种课程资源提供给学生，学生可以在课后慢慢消化课堂上没有消化的知识；网络教学平台的论坛和答疑系统也为学生和老师之间提供了一个交流的平台，学生可以随时向同学或老师提问，任课老师也可以与学生充分交流，及时掌握学生的学习动态，调整教学方法。

3通过实验巩固课内知识

3.1科学设置实验内容

首先，在实验类型上我们把实验项目分为两大类，即验证型和综合型。验证型实验以验证教材介绍的算法为主，实验指导书提供了这些算法的详细案例代码。综合型实验注重相关知识的融合，通过设计合理的实验内容强化知识间的联系，锻炼学生的综合实践能力。

其次，在实验内容的设计和选择上必须兼顾广度、深度和梯度。广度即实验内容应该涵盖课程的所有的知识点；深度即对实验题目进行精心设计，选择一些带有趣味性的现实问题；梯度即有对基础知识进行巩固的较简单问题，也有相对较难的让学生有所提高的隐蔽性问题。

3.2规范实验过程

为了规范实验过程，我们在实验教学过程中要坚持做到有计划、有指导、有报告、有总结，随时掌握学生动态。实验开设前由教师制定详细的实验计划，对每个实验项目确定基本目标和要获得的具体结果；要求学生每次实验必须随堂提交实验报告，教师通过批改实验报告了解学生对相关知识的掌握程度，及时调整教学策略。

4结语

在利用Flash动画算法的教学过程中，在保证理论教学质量的前提下，充分重视实践教学环节，唤醒学生的兴趣，培养其自我性、主动性、抽象的归纳力和理解力，在教学中始终坚持培养学生的思维能力甚于知识本身的理念，以期对学生未来的发展起到有益的作用。

参考文献：

[1]张铭，许卓群，杨冬青，等.数据结构课程的知识体系和教学实践[J].计算机教育，2004（3）：89

[2]严蔚敏，吴伟民.数据结构[M].北京：清华大学出版社，2007：1-10

FLASH动画课件在初中物理实验课堂教学中的应用 篇12

关键词：项目教学,项目,评价

现代科学技术迅速发展,社会对技术人才的要求也在变化。现代社会要求人的能力有三个方面即专业能力、社会能力和方法能力。要培养学生这些能力,教师就应改变传统教学方法。项目教学法,就是师生通过共同实施一个完整的项目工作而展开的教学活动。

1. 项目教学法的概念

基于项目的教学法,在很多领域都在应用,也是MBA经过长期的教学实践,形成的独具特色的教学方法之一。其最初定义是:由学校和企业共同组成项目小组,深入实际,在解决问题的同时,学习和应用已有的知识,在实践的第一线培养解决问题的能力。在这里是指采取小组讨论、协作学习的方式,通过“项目工程”,以任务来驱动学生的学习,通过完成项目任务,应用已有知识和掌握新知识,达到培养解决问题的能力。

项目教学法要求课程单元与任务设计必须达到的前提指标是:(1)实践的同时,注重理论的渗透;(2)项目有激发学习兴趣和创造力的因子;(3)项目完成过程突出独立完成与合作完成的能力;(4)有明确的评分标准,可以对完成的项目是否达到教学目进行评价。

2. flash动画项目教学法教学策略设计

“项目教学法”是一个实用有效的好方法。项目教学法是一套教学策略,其目的在于培养学生的自学能力、分析问题的能力、协作和互助能力等。项目设计要由以教师为中心转变为以学生为中心,以课本为中心转变为以“项目”为中心。学生是知识建构过程的主体,学习的许多目标都要学生主动、有目的地获取学习材料来实现。在教学中,学生在教师的组织、引导下,用不同的方法完成“项目”。在这个过程中,学生的知识、思维、技能和情感得到锻炼和熏陶。因此,教师进行“项目”设计时,要以“学生为中心”,设身处地地为学生着想,要注意学生的特点与知识接受能力的差异,充分考虑学生的现有文化知识认知能力和兴趣等。

2.1 教学任务转化为具体学习项目

在项目教学法中,项目的选取是关键。教学的整个过程和所有的内容都要以项目来贯彻,项目确定后,整个教学过程也就确定下来。在项目实施中,学习过程成为一个人人参与的带有创造性的实践活动,它注重的不是最终的结果,而是完成项目的过程,这就要求尽可能的确立优秀实用的项目。下面以Flash中的遮罩效果动画教学为例,说明确立项目的一般过程。

明确教学目标。通过实例教学使学生理解Flash中遮罩的含义及原理;使学生学会遮罩图层的建立和遮罩效果的实现方法;学会分析他人的Flash作品并学习其使用的技术和技巧;通过整个教学过程,培养学生的自学能力、团结协作能力和创新精神。根据教学内容,选用制作“MTV字幕效果”的项目,该项目有以下特点:(1)学生比较喜欢M T V,对项目有参与热情,有学习积极性。(2)该“MTV字幕效果”制作时需要用到的动画技术涵盖了教学内容。(3)完成项目过程中,需用到已学过的图层、文本、形状动画等操作,巩固复习了旧知识,有利于提高学生的综合能力。(4)通过解决现实问题,学生亲自体验了flash的实用价值,提高对本软件学习的兴趣或动力。

2.2 项目的设计要适当留白

所谓留白,就是教师在设计问题时不要面面俱到,要给学生的思考和尝试留有余地。现在的计算机有较强的人机交互功能,许多应用软件和学习内容都有帮助功能或网上相关学习资源,应该鼓励和指导学生充分利用这些功能,培养学生的信息素养。比如在完成“MTV字幕效果”这一项目过程中,教师只需要讲解有代表性的操作,如遮罩技术的实现。其余的元素如背景图案、MTV字幕文本和声音等,应该由学生在项目实施中自己学习完成,让学生在完成项目的过程中发现问题、解决问题、提高技能。同时,在教学中要设法启发他们亲自去尝试和探究,鼓励他们举一反三、触类旁通,如采用flash遮罩技术实现“百叶窗”效果和“探照灯”效果动画。

3. 自主学习,群体协作

教师提供项目后,学生产生探索求知的欲望,为了实现项目中的操作要求,在教师的引导和帮助下,学生应用已有知识和技能,保持主动的学习情绪。利用多媒体计算机的交互性,加强学生间相互学习相互协作,学生可以反复实践,并及时得到探究过程中的反馈信息,自觉调整或修改探索新知识的方法和途径。在整个教学过程中学生有明确的任务目标,一切学习和探索过程围绕项目的实施进行,学生完成了项目教学任务,也基本达到教学和训练的目标。从而使学生在学习中产生成就感和集体荣誉感,他们在以后的学习生活中也就累积了乐于主动学习的积极性,“项目教学”既启迪了学生协同合作处理问题的能力,又培养了学生的自主学习的能力。

4. 教学评价要到位

教师要重视对学生学习评价的改革,教学评价方式多样化,以过程评价为主,通过师生评价,生生评价,小组评价等多种形式,促进学生发展。评价现在成为课堂教学中越来的探讨越重要的手段。项目完成过程是学生自己探索钻研的过程,为了能学众人之长,项目完成后的小结也相当重要,它包括思路总结和技巧总结。思路总结可以帮助学生明晰项目完成的最佳思考方法,找到自己理论上的不足;技巧总结,“一题多解”是应该极力推荐的,每一种方法不管难易都应该展示给学生,再由教师与学生共同评价各种方法的优缺点及适用范围。这样,学生可以学到更多的操作技巧。一般情况下可分三级来考核,第一级可由教师对小组项目情况评定,第二级是由小组成员根据各组员对小组贡献情况互评,第三级由学生本人进行自评,综合三级评定来确定每一个成员的成绩,让每个学生都能体验到flash动画制作成功的乐趣。

Flash动画教学采用项目教学法,培养学生综合运用知识分析、解决实际问题的能力;培养学生实际操作能力和团结协作能力;锻炼学生发现问题的能力。让学生把分散知识的各知识点综合起来,应用于实际的行业工作中。

参考文献

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[2]程俊静.项目教学法在“网络”课程中的应用[J].职业教育研究.2005,(5).

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