培养小学生写话策略

培养小学生写话策略（精选12篇）

培养小学生写话策略 篇1

引言

语文新课标中明确要求, 对于低年级写话“要有兴趣, 写学生想说的话”, 核心就在于让学生愿意写、有兴趣写、写学生感兴趣的内容。但教材中许多看图写话内容限制了学生思维的发展和写话兴趣, 主要体现在学生的日常生活丰富多彩, 每个学生的情趣爱好、心理特点也不同, 根据看图写话, 写出来的内容缺乏学生的真实感受。加之学生观察能力不足、想象力缺乏, 教师写话教学目标不准确等, 最终影响了学生的写话能力。那么根据学生的心理和认知特点, 制定一套行之有效的培养策略, 成为提高学生写话能力的必经之路。

一、小学写话教学存在的问题与原因

写话教学能够提高学生的书面表达能力, 发展学生的智力和想象力, 而且能够促进学生树立正确的人生观, 提高审美水平。培养学生写话能力的意义是不言而喻的。然而由于教师对于写话教学尚未形成正确的认识, 重视写话形式却疏于对学生的指导、课堂效率较低等原因, 导致写话教学中存在各种问题。例如, 最突出的问题是学生写话水平不高, 主要体现在学生的书面表达有问题、想象力不足。例如在笔者教学中, 有一组图是描绘学生打扫教室卫生的。正常情况下, 学生很容易看懂, 并且用语言叙述出来。但是学生在写作时, 却遇到很大的难题。虽然大部分同学能够做到主题明确、语句流畅, 但是更加深入的描写则寥寥无几。而且大多数同学给主人公起名为小明, 内容像是记流水账, 缺乏想象力。可见学生本是爱幻想的年纪, 却在教师、课本的影响下逐渐丧失了想象力和个性化思维能力。另外, 标点乱用、字数太少等情况也很常见。

因此, 分析导致学生写话能力不高的深层次原因, 能够为本文制定培养策略奠定坚实的基础。影响学生写话能力的主要因素可以概括为以下几个方面。

首先, 没有明确的写话培养目标。语文新课标指出:“为了降低学生写作起始阶段的难度, 重在培养学生的写作兴趣和自信心。”许多教师过度解释了这句话, 在写话教学中过于重视学生写话兴趣的培养, 而降低了对学生书面表达能力的要求。

其次, 重视写话却忽略了指导。由于课堂时间有限, 在进行写话教学时, 往往先需要教师讲解, 然后学生进行写话练习。大多数时间留给了学生练习, 教师讲解的时间较短。而且讲解时也存在照本宣科, 没有设立一定的情景, 让学生深入体会。在写话完成后, 就算完成了本次教学, 并不能达到促进学生写话水平提升的目的。亦有教师在课上先出示一组图, 让几个学生说说大体意思, 然后读一篇范文, 最后让学生动手写作。这种做法无疑会限制学生的思维, 是导致学生写话作品出现千篇一律的根源。

再次, 写话素材的缺乏, 限制了学生写话水平的提高。大多数的低年级学生对于写话兴趣不高、不愿意写话的原因在于不知道写什么, 遇到组图觉得没东西可写。其原因在于教材中需要写话的内容毫无新意, 缺乏生活气息和有趣的素材, 如果教师不会设立情景, 那么势必影响学生写话兴趣。另外还在于小学生阅读积累的词汇较少, 虽然生活丰富, 却无法写出自己内心的想法。

二、培养学生写话能力的策略

前文对目前小学低年级写话存在的问题以及导致问题的原因进行了分析。本部分主要针对前文的问题, 提出合理的优化策略。

1. 明确写话教学目标

语文课程标准提出了写话阶段的教学目标和实施写话教学的建议及评价建议, 是指导教师进行写话教学的重要工具。例如新课标要求培养学生的写话兴趣和自信心, 但是教师不能一味地培养兴趣而忽略了写话训练的基础, 即为了提高学生书面表达能力。明确这一教学目标, 才是提高学生写话能力的首要方法。所以在进行写话教学中, 首先要注重对语言表达能力的培养。要从提高学生语言组织能力、词汇积累量等进行。例如对于学生语言组织能力的培养, 在写话教学中可以采用“先说后写, 以说促写”的教学策略。其次要注重对学生标点符号应用的指导。这就需要通过大量的写话练习和造句练习进行。

2. 加强对写话的指导

写话和书面表达对低年级学生来说具有不小的压力, 词汇量缺乏让学生不知道怎么写, 想说的话表达不出来。这就需要教师在教学过程中和学生写话完成后, 加强对学生的指导。根据儿童发展和认知理论, 低年级学生的模仿能力和记忆能力都很强, 因此在指导时可以从学生写话作品中选择几篇较好的, 让学生在课堂中朗诵出来。一是能够促进学生写话的积极性, 培养学生的写话兴趣。二是能够让其他学生学习其写话方法和表达技巧, 毕竟学生之间的差异较小, 相互之间易于理解, 更有助于学生之间相互学习与发展。

3. 创新写话素材

学生语言表达能力和语文素养是语文教学中的主要培养目标, 而实现这一目标的主要方法即是写话教学。然而由于教材中写话素材的稳定性, 很难满足不同阶段学生写话的需要。这就需要教师在日常教学中, 不断获取新的信息, 创新写话素材, 达到训练学生写话的目的。在创新写话素材的过程中需要注意的是, 写话内容要符合学生的生活状态、兴趣爱好和认知水平。举个简单的例子就是城里学校的写话内容, 不能找乡村写话教学素材, 反之亦然。

4. 加强学生词汇量的积累

小学低年级学生写话水平出现问题, 首要原因是教学方法与模式。次要原因在于该年龄段学生词汇积累水平的不足, 才导致无话可说、无话可写。因此提高学生写话水平的另外一个渠道, 就是要加强学生词汇量的积累, 可以通过朗读教材作品、背诵相关词句等方式, 感知书面语言, 形成初步语感, 为学生的写话蓄源, 进而提高学生的写话能力。

结语

总之, 要培养、提高学生的写话能力, 不是一步到位的。这需要教师在平时的教学过程中不断引导学生, 学会观察, 并注意平时词句的积累, 激发学生写话兴趣, 调动学生习作的积极性, 这样学生才能在老师的引导下, 逐步提高其写话能力。

参考文献

[1]姚颖.低年级学生语言表达能力水平实证分析[J].语言文字应用, 2013 (03) .

[2]黎伟.丰富练习形式提高英语写话能力[J].现代阅读, 2013 (04) :225.

[3]刘瑞.小学低年级学生说话写话能力的培养[J].中国校外教育, 2016 (13) :47.

培养小学生写话策略 篇2

——小学低年级写话教学策略

一、写话教学基本目标及意义

(一)基本目标:

1、对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。

2、在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。

3、根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。

(二)意义:

1、培养学生书面表达的兴趣。写话是最基础的作文，是让儿童用简单连贯的言语表达他们熟悉的现实的和梦幻的生活。由于所写句式简单，内容或是贴近生活实际，或是趣味盎然，能很快让学生进入情景，使学生乐说、乐写，想说、想写，以培养起学生对写话的兴趣，树立书面表达的自信心，使学生对写话直至今后的习作产生浓厚的兴趣。

2、减缓中年级习作训练的坡度。低年级写话是习作起步的“前奏曲”，主要练习写句子、写话。包括：用学过的词语写句子；观察简单事物或图画以后写几句话；用句子（也可以配上简单图画）表达自己的所见所闻、自己的感受或祝福（如，自制贺卡）；能写条据（如，留言条），能写简单的日记。从写句子、写话到写片段再到写成篇的作文，由易到难。可以为顺利地进入中年级习作训练消除心理压力，减缓习作训练的坡度，循序渐进地进入习作训练。

3、进行初步的语言实践，培养学生良好的语言能力。写话是学生认识世界、认识自我，进行创造性表述的起步练习，是一种“我手写我口”的语言实践活动。教学中通过说写结合、画写结合、读写结合等方式，为学生铺设具体的语言训练点，最终通过反复的言语实践，初步尝试表达出自己对世界的认识和感知。从而为中高年级语言表达积累经验，推动与促进学生写话、语言表达、阅读与习作等综合能力的提高。

二、写话教材的编排特点

（一）整体性特点。低年级段写话内容，形成一个相对比较完整的体系。这个体系是循序渐进的，也是遵循儿童语言发展规律的。

1．由说到写。从一年级说（说词语、句子）到二年级的写（一句话、几句话），由说到写，说写结合，逐步训练由口头语言转化为书面语言。使学生做到“我口说我心，我手写我口”。

2．由词到句。从说、写简单的短语到用词说、写一句话和几句话。如一上《平平搭积木》很多很多的房子 很高很高的山，用“很„„很„„”练习说短语。一下《称象》用“一边„„一边”说话，《小蝌蚪找妈妈》用学到的词语“已经”练习说话，二上《难忘的一天》用“仔细地”写句子《窗前的气球》用“可爱的”“高兴地”写句子等，由词到句，逐步提高。

3．由易到难。从教简单的句式到教复杂的句式，从写一句话到写几句话、一段话、一篇短文，分层次落实课标。如在标点符号方面，从简单的句号到问号、感叹号，通过例句、比较、填空等形式渗透标点符号在表达中的作用。在表达方式上，由简单的“谁干什么”到学习使用比喻句说话、写话，再到“把”字句与“被”字句体验应用。表达内容上，由仿写句子，到直观的看图写话，再延伸到观察积累、生活体验写话，由易到难，逐步上升。尽可能开阔学生的思维，打开他们的话匣子，让他们敢说、乐说、敢写、乐写，在此基础上逐步规范。

（二）灵活性特点。低年级教材中主要体现在随文写话与专项写话交叉安排方面。这也是为了淡化低年级“写话”的概念，降低写话的门槛。

1．随文写话。有两种类型：一是结合课后练习题进行训练。如《黄山奇石》想一想“天狗望月”“狮子抢球”“仙女弹琴”这几块奇石的样子，再挑一块说一说。如二下《动手做做看》课后练习“伊琳娜台了郎志万的话，可能会说„„”“我要把想到的话写下来”。意在逐步为学生累积资料，丰富学生的写话内容，并激发学生的想象思维能力。

二是拓展性训练。二上《坐井观天》中小青蛙与小鸟的三次生动有趣的对话后，设计了泡泡语：“青蛙跳出井口后会看到什么，会说些什么”进行两方面的写话训练：（1）续编青蛙和小鸟第四、第五次对话；（2）写青蛙跳出井口后的所见、所闻、所想、所做。

2．专项写话。二上安排了两次，园地四中《观猴》，园地八《写写心里话》；二下有五次，语文园地一，写自己在春天里的发现，重在新发现；“语文园地三”中写自己的家乡；“语文园地五”中写自己熟悉的一种动物；“语文园地七”中画画写写；“语文园地八”，写自己本学期的收获或假期里的打算。

随文写话注重想象思维能力的拓展，专项训练重在观察、体验，不同的侧重点，通过灵活多样的练习形式，都是从激发学生的表达欲望入手，目的是让学生加强语言积累，规范简单的句子的表达，让学生先说后写，鼓励学生在观察、体验的基础上写自己想说的话，自由表达想像中的事物。

（三）开放性特点。在低年级写话教材的编排上凸现了开放性：教材一年级上册、下册没有统一的写话内容编排。比较正式地要求学生写话是二上级语文园地的“看图写几句话”。

从一个角度解读，这种编排思路充分体现了新的课程观：教师是课程的实施者，也是课程的开发者。因此，教师不仅要使用教材，而且要补充教材，创编教材。如《植物妈妈有办法》一课，可以根据课后问题“我还知道别的植物传播种子的方法”写一段话：“

妈妈有办法，她只要

，孩子们

。”

从另一个角度解读，这样的编排，增加了教师创编教材的负担，增强了教师教学实践的难度。与之相配套的是，教师最主要的参考用书——《教师教学用书》一年级上、下册中也找不到关提要于写话教学的任何指点。在教学用书二年级上册、下册《说明》中，仍只罗列了的几点教学目标，还是没有任何指导。

三、写话教学基本程序

教学流程简图：

教学流程说明:

（一）创设情境，引起话题（激趣）

学习目标：创设情景，调动经验积累，激发兴趣，勾起表达的欲望。

操作说明：通过故事、游戏等方式，多角度回忆生活情境或创设活动情景，营造愉快、和谐的教学氛围，引起话题，激发学生的说话兴趣，呈现最佳的学习状态。

注意事项：

1.根据写话内容，教师要适时引导学生提前观察、欣赏、体验，以利于正式写话时打开思路。

2.情境的创设要以学生情感需要为切入点，要富有情趣，以消除学生的紧张情绪。

（二）尝试表达，规范语言（尝试）

学习目标：观察体验，引发想象，围绕话题，自由表达。

操作说明：引导学生运用多种感官参与活动，触发情思，大胆想象，并将自身观察体验中的内部语言转化为外部语言进行大胆发言，鼓励学生想说、乐说，能畅所欲言。并针对写话内容，进行适时的语言规范指导训练，为学生写话铺路搭桥。

注意事项：

1.围绕话题引导学生大胆发言，说自己想说的话，教师不给学生过多的限制，不设框子。

2.在表达过程中教师要适时进行语言指导，指导过程要循序渐进，不可操之过急。逐步做到在保持学生语言个性基础上的规范，3.鼓励学生愿说、敢说、乐说，同时认真倾听同伴的发言，适时进行交流评价。并尝试在表达中运用阅读中喜欢的词语来表达自己的所见、所闻、所想。

此步骤的要点在于注意为学生搭建由不愿说到乐说，由不会说到会说的桥梁。

（三）放胆试写，实现迁移。（迁移）

学习目标：由说到写，做到写清楚、通顺，正确运用简单的标点。

操作说明：引导学生实现从说到写的迁移。鼓励学生大胆写作，怎么说就怎么写，尽量做到口手相通、说写一致。教师随机指导。

注意事项：

1．多种形式为学生搭建由说到写的桥梁，让学生切身感受怎么想的就怎么写，怎么说的就怎么写。

2．把握“清楚、通顺”的尺度，鼓励学生写相对完整的句子，并适时指导学生正确使用标点符号。

3．教师要关注表达困难学生，进行个别指导。

（四）展示交流，评改提高（展示）

学习目标：展示作品，交流评改，互相借鉴，增强学生的自信心。

操作说明：通过读、议、评等方式展示佳作，相互欣赏，体验写话的乐趣；通过全班交流、同桌交流等形式引导学生发现优点及不足，以相互借鉴，共同提高；并尝试修改，培养初步修改习惯。

注意事项：

1．评价要以鼓励为主，教师要注意引导学生在交流中寻找、肯定他人作品的闪光点，以树立写话的信心。

2．让学生通过自读、互读作品发现表达的不足，以自我完善的方式尝试修改。

3．评价要以内容为重点，淡化对表达形式的评价，鼓励学生真实表达。

四、教学中应注意的问题

（一）营造语言交流氛围，激发写话的兴趣。

低年级写话，是为了降低起始阶段的难度，重在培养学生的习作兴趣和自信心，让他们学会“写自己想说的话”。所以，培养低年级学生的写话能力，就应该从营造语言交流的氛围，激发学生的兴趣入手，化难为易，使写话成为孩子们心灵的乐园，并最终为高年级的作文奠定坚实的基础。如，创造各种形式进行丰富多样的说的训练，如：按座位号每天安排8—10个同学上讲台，讲3—5分钟话。同时通过创设情境，听故事，提问，自由畅谈等形式激起孩子说的兴趣；如让学生结合课文内容演一演，然后进行写话训练；秋天到了，学生带来色彩鲜艳的梨、苹果、桔子等水果，及小兔、小熊、小狗等玩具，让孩子们通过闻闻、摸摸、看看、尝尝等直观体验进而把感受一一表达出来„„这样抓住一切时机，创造多种语言交流的环境和舞台，让孩子们个个乐于说，乐于写。

（二）“收”“放”有度，把握好自由表达与正确表达的关系。

“放”指的是自由表达，“收”指的是语言表达的指导。

《语文课程标准》要求：“减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达”对低年级些话来说，“自由表达”的含义是：一是不计数量，不管多少，写三五句行，一两句也行，二是不管内容，写这个行，那个也行；三是不讲规范，写完整的句子行，不完整句子也行，有错别字也无妨。只要学生敢于表达就达到了目的。

在大胆“放”的同时也要考虑“收”。通过恰当的“收”，让学生不断有新的追求，从而不断去努力，去获得成功的体验。这里所说的“收”不是硬性规范，不是严格的从选材、立意、表达等理性方面去约束，而应体现一个过程。一个在老师的引导下，整体着眼于表达的目的、对象等从而带动内容和形式的选择、组织的自然转变过程。从写话内容说，通过老师的同步“下水”写话示范，学生渐渐悟到，写话可以写自己做过的、听说的、梦到的、想到的、可以写读过的一个故事，一个看过的节目，一个自己喜欢的人或物。从写话形式上说，可以写几句，可以写一行行的诗，可以是一首首儿歌。在用词上，可以是阅读和生活中学到的词语，也可以是与伙伴交流的悄悄话。而这些，教师不是简单的去告诉，二是创设情境，或自我示范、欣赏，或从学生写话中的点滴创新自然引导、借鉴，让学生“偶然”得之，“偶然”学会，并在实践运用中不断完善，从而真正体验到“我会写”的情感和快乐，不断提高自己的写话水平。

（三）依据教材编排特点，螺旋式地发展语言

首先，要遵循“先说后写”“以说促写”的原则。叶圣陶老先生说过：“作文的自然顺序应该是我认识事物，心中有感，感情的波澜冲击着我，我有说话的愿望，便想倾吐，于是文章就诞生了。”因此，要想写好作文，首先得从说开始。因为学生的口头语言能力发展在前，书面语言的能力发展在后，起步的前后不同，因而能力的高低也不同，口头表达能力的发展要比书面表达能力的发展高得多。所以坚持先说再写，就可以充分调动学生已有的口头表达能力做为基础，过渡到学生书面表达能力的训练上，为书面表达能力的训练降低难度。说为写做了准备，学生写起来就会容易多了，因此，每次写话之前，尽量留出一定的时间先启发学生说，说了再下笔。

其次，要分解难点，稳步提高。语言训练要呈现螺旋式上升的发展趋势，即从句到段，再从自然段到一篇文章的语言训练趋势。如一年级上学期侧重于说一句意思完整、词语准确、具体的话；下学期学说、写几句意思连贯、通顺的话。二年级上学期训练说、写一段话，能把一件事具体地叙述清楚；下学期指导学生写一段话以上，并给自己写的加上题目。而每一个阶段都要踏踏实实地开展教学，就如一年级以“说一句意思完整、词语准确、具体的话”重点，将其分为三个步骤：第一，说一个意思完整的句子；第二，把句子说具体；第三，说一句意思完整、词语准确、具体的话。只有各个阶段这样有序地开展语言训练，才有利于学生建立句、段、篇的概念。

最后，要尽早起步，积累经验。写话训练可以从一年级学生学习汉语拼音之后就开始，可先让学生学习用拼音写一两句简单的话；当学了一定量的汉字之后，可采用汉字夹拼音的方法学习写话。这样的训练不但可以巩固所学的汉语拼音和生字词，还能提高学生的造句能力，培养学生动手动脑的好习惯，为今后的写作奠定良好的基础。等学生的识字量增多，有了一定的造句能力，就要引导学生学习看图写话、想象写话、观察写话等。由写一两句简单的话上升到写意思比较完整、内容比较具体的几句或一段话。

（四）赏识评价，让孩子获得成功的体验

低年级写话能力的培养策略 篇3

【关键词】小学语文；低年级；写话能力；培养策略

《语文课程标准》第一学段写话目标之一是对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。那么在低年级语文教学中，如何调动一切有利因素，为学生创造良好的习作氛围，激发他们的习作兴趣，挖掘他们习作的潜能，培养他们的习作能力，是众多低年级语文教师苦苦思索的问题，也是新一轮课改关注的焦点。本文回眸总结多年课改实践经验，谈谈培养低年级学生写话能力的一些体会。

一、注重识字教学，为写话打好基础

识字是提高学习能力的前提，也是写话的基础。如果识字不过关，那么写话将无从说起。因此，低年级学生识字教学显得尤为重要。在识字教学时教师要做到三个结合：一是汉字的音、形、意相结合。汉字是由音、形、义三个因素构成的统一体，识字的过程就是牢固建立字的音、形、义之间联系的过程，为学生感知字的任何一个因素时，要能准确地再现另外两个因素，即见形而知音、义，听音而知义、形。二是识字和认识事物相结合，在识字教学过程中，教师要充分运用实物、标本、模型、投影、录像、动作演示等直观手段，联系自己的生活实际，使学生建立字词与事物之间的联系，这样有助于在识字过程中增加对客观事物的认识。三是识字和写字相结合，写字是巩固识字的重要手段，学生识字以后，如果不及时指导他们书写，就容易遗忘。识字教学对于低年级的学生来说本身是枯燥的，也是教学的难点，教师应采用不同的教学方法，激发学生学习的兴趣，提高识字能力。把好识字这一关，为写话打好坚实的基础。

二、实行激励性评价，激发愿望写话愿望

教育心理学研究表明，尊重与鼓励学生能促进学生不断进步，而一个经常得到负面评价的学生，就会产生负驱动力。为了能够让学生产生写话的愿望，对写话有兴趣，我在教学实践中，注重以多种形式鼓励学生写话，如评选小作家，对于那些写话能力较强的孩子，让他们当选小作家，并上讲台读自己写的话，给他们创设展示自己才能的舞台。如，评选佳作奖，奖励给他们一朵红花，一个大拇指，教师帮助孩子修改写话作业参与投稿等等。这些丰富多彩的激励形式，让学生增强了自信心，爱上了写话。

同时教师还需注意，激励学生写话时要多赞美，少批评；多肯定，少否定；多形象，少抽象。低年级的学生的思维是形象的，他们喜欢各种各样的赞美符号，喜欢各种新奇的东西，喜欢一些看得见的实质性的东西。在批改写话时，只要发现闪光的词句，可以再下面划上鲜红的波浪线，让作业本上彩霞满天，结尾也用上各种评价式的赞美符号。

三、借助看图说、写，感受写话乐趣

图画是低年级学生最喜欢的，因为它比文字更形象地直接作用于儿童的感官，符合低年级思维的特点。因此，低年级写话的训练形式以看图写话为主。“看图”是写话的基础。没有把图画内容看清楚，就不能准确表达图画内容。学生看图的过程，就是发展学生的观察力的过程。刚入学的孩子，观察的事物是随意的，看到什么就是什么，没有目的性也没有观察的顺序。教师首先要注意引导学生全面、有步骤、有顺序地进行观察。然后是想象，从看到想，这是形象思维转换成抽象思维的过程。因此，“想”是看图写话的灵魂，缺少了丰富的想象，学生就只能写出平淡无味的语句。想象之后要引导学生将所想到的说出来，学生在写作时能表达清楚，有条理具体，那么写话就轻而易举了。

看图写话，最终还是归结到“写”上面。低年级的写话，一年级以写好一句话为主，二年级则主要进行连句成段的句群训练。刚开始学习写话的时候，学生识字量有限，因此，不求生动具体，只要学生能把话写完整，写得通顺连贯，别人能够看懂即可。但经过一段时间的写话训练后，学生具备了写完整的话的能力，观察力和想象力都得到一定的发展，因此，写话的要求再进一步，要求学生写具体，写生动。理解了看图写话的整个过程，便能更好地指导学生进行写话训练。

四、引导阅读和观察，积累写作素材

英语写话能力培养四策略 篇4

一、以画写话，拓宽写话思路

所谓以画写话，就是先画画，再用英语把所画的内容表达出来。孩子们在作画的过程中也在整理着思路和线索。因此画画对于拓宽他们的写话思路也是必不可少的心理准备和辅助活动。先画、再说、后写，可以较好地解决学生写什么的问题。比如学完“There be”句型后，我让学生回去发挥自己的想象，设计自己理想中的房间并把它画下来，一边画一边仔细思考, 安排好小伙伴观察的顺序。画画时, 只要画出物品的主次、位置、特点和色调即可。在写话之前, 可以先向爸爸妈妈或小伙伴介绍自己的画。在口述时, 我还提出了这样的要求: (1) 紧紧围绕自己的画口述。 (2) 表达时把重点的主要的物品介绍清楚, 让人听明白。 (3) 要有一定的顺序。 (4) 如果遇到自己没学过的物品单词, 可以向爸爸妈妈或老师请教。介绍完后, 还可以请听众为自己补充内容, 纠正错误, 然后再把它写出来。这样, 先画再说后写, 既符合学生爱动爱说的年龄特点, 又符合先“说”后“写”的训练规律。

二、为景配文，把握写话时机

这里的景与教师在课堂上为讲授知识而创设的情景不大一样，它指的是生活中特定事件或偶发小事。一天，我有事要找几位学生，恰巧他们都在操场上上体育活动课。我来到操场上，只见他们正在自由活动，有的在跑步，有的在打篮球，有的在做游戏……我不禁灵光一闪，联想到刚刚学过的“现在进行时”，这不是练习的最佳素材吗?因此，我让学生以帮助我找人做向导为引子，请他们编一段对话。第二天，学生纷纷交上了自己的“大作”，我翻开一看，他们对这一话题极为感兴趣，字里行间都洋溢着轻松愉悦的心情。更难得的是，有些学生不仅写了我与他们在找人过程中的对话，还在对话的前面配上一段旁白说明这段对话发生的背景。如一位同学这样写道：It’s two 0clock in the afternoon.We’re having a PE lesson in the playground.Miss Yang is coming.She is looking for Sun Wen and Wang Tian．这种形式的写话通过真实场景，引导学生先体验，再动笔，收到了意想不到的效果。

三、仿编故事，启发写话想象

玩具和童话是孩子们的最爱。在平时教学中，我抓住学生的这一特点，安排了“听故事，讲故事”的活动，每一位学生都要从课外搜集一些简短的小故事到课堂上来讲给同学听。因为故事比较简短，因此我要求听的同学在听完后，能回去把故事讲给家长听。生动有趣的故事让每一位同学都听得津津有味，回去复述的效果也比较好。有一部分同学不满足于此，他们模仿故事的结构，换上自己喜欢的小动物，展开合理的想象，进行故事创作。对于他们的这一做法，我给予了大力的支持。尽管一开始有的同学对时态的把握还不十分到位，故事的结构也不十分紧凑，但我们并不过分较真，只是在故事讲完后稍微点拨一下，而对于他的新奇构思，独特见解，我不遗余力地给予表扬。渐渐地，有的同学上台不讲看到听到的故事了，而换成了自己编写的故事。虽然自编的故事还稍显稚嫩和粗糙，但在其他同学羡慕和佩服的目光中，教师肯定与赞赏的眼神里，他们品尝的不仅仅是创作的乐趣，更有成功的喜悦。

四、依词写话，达到穿珠成链

小学生的想象力是惊人的。有时，我会给他们几个毫无关系的词，抛砖引玉，让他们发挥自己的想象力与创造性，写一段话，用上所给的词，并且要注意这段话里的句子语法是否正确。他们的作业交上来后，我不禁深深感叹于他们丰富的想象力。如有一次我给了他们“fly, eat, jump, run, climb”五个单词，有一位同学利用它们编了一则精彩的小故事：Once upon a time.there was a house.Beside the house there was a bird cage.One day a cat went to eat the bird.So the cat jumped and hit the bird cage.The bird cage fell down to the ground knocking the bird cage’s door open.The bird then flew away.So the cat started to chase the bird and the dog chased the cat.However the bird flew on top of the tree, So the cat started to climb the tree and the dog barked at the cat.Before the cat could reach the bird, the bird flew away.This caused the cat to fal1 out of the tree.The dog then ran away.The bird quickly flew back into his cage and the man from the house carried him safely home.

提高低段学生写话能力的策略研究 篇5

【内容摘要】作文是语文教学的重要组成部分，是字、词、句、段、篇的综合训练，是学生运用语言文字、反映客观现实、培养其语文综合能力的一种训练。《语文课程标准》对一、二年级学生提出的写话要求是：“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。”因此，笔者认为可从激发学生兴趣、教给合适方法等方面入手，丰富学生写话的内容，让学生有话可说，有事可写。只有这样，学生才会乐于表达，乐于写话，为高段写作打下良好的基础。

【关键字】 低段 写话 策略

习作能力培养是小学生语文能力培养的重要方面，而小学低年级学生的写话能力则是中高年级习作能力的基础。《语文课程标准》明确指出：低年级从写话入手，是为了降低起始阶段的难度，重在培养学生的写作兴趣和自信心，提出低年级学生应该培养他们对“写话产生兴趣”，要让他们学会“写自己想说的话。”所以，培养低年级学生写话能力，就是为了激发学生的兴趣，化难为易，使写话成为孩子们心灵的乐园，成为他们展现自我、交流情感、驰骋想象的舞台，并最终为高年级的作文奠定坚实的基础。

在平时学生的写话中学生会出现这样的问题：句子写不通顺，言之无序、言之无物等，令老师非常头疼。怎样让学生有话可写，写得通顺具体？笔者通过实践，总结出了一些经验。

一、写话前：激发兴趣，加强积累

1、说话能力的培养

语言是交流思想的工具。作文是由说到写的过程，所以口头语言是书面语言的基础。因此，在低年级的教育教学过程中，在与学生共同生活中，要善于创设情境，找适当机会，多让学生说话，培养学生良好的说话习惯和较强的表达能力。主要做法有以下几点：

激发学生说话的兴趣。“兴趣是最好的教师”，只要有了兴趣，学生就会说、爱说、敢说。而以往低年级的说话训练，好多教师只是根据教材提供的画面，学生“依样画葫芦”，或是“教师示范说，学生学着说”。这样简单的重复训练，在刚开始进行说话训练是可以的，久之，便有点乏味了，不容易激发儿童说话的热情。我认为应该把说话训练同学生的生活实际结合起来，采用多种形式，让他们在仔细观察、真实体验的基础上进行说话训练。

说话练习时应教给说话的方法。低年级学生说话往往漫无目的，想到哪说到哪，没有中心，没有条理。在进行说话训练时，我要求学生无论说几句话，都要围绕中心，把意思说清楚、说明白。如何使学生说话有中心、有条理呢？这就必须教给他们说话的方法。我们要教给学生一般的说话顺序。如：做某件事，观察某事物，就用“先„„后„„”或“开始„„最后„„”、“先„„再„„最后„„”等的句式叙述。如介绍某一处景物，可按方位的顺序叙述；如介绍某种物品可按先整体后部分或先部分后整体的顺序叙述等等，使学生言之有序。

2、阅读与积累

阅读是写作的基础。“读书破万卷，下笔如有神”，“熟读唐诗三百遍，不会做诗也会吟。”这说明写作与阅读是密切相关的。我们现在使用的教材中有 很多精美的词句篇章。在教学中，我注意到让学生品读、背诵、积累，指导学生将课内所学的好句段和课外接触的佳词好句摘录下来，不仅丰富了学生的认知经验，也丰富了学生的语言材料。如在教学《找春天》之后，布置学生收集描写春天的词语，学习《笋芽儿》之后，引导学生积累描写美好春光的词语和段落。

二、写话时：循循善诱，指导到位，1、激发兴趣

怎样激发学生的写话兴趣呢？我认为应该从以下方面着手： ①找准安排学生写话训练的时机和切入点。

在最初开始写话训练时，或配合语文课文学习的内容，或结合学生身边的人和事来找寻训练点、安排练习，会显得自然、贴切，顺理成章，避免唐突生硬、令学生有增加作业的负重感。找准时机和切入点，还会使学生有话可说有话可写。例如，写一写“春天里你的发现”、“三八妇女节”你为妈妈做了什么、介绍一位好朋友„„

②多种形式激励。

日常的写话训练坚持做到及时点评；多朗读学生作品中较好的文章或句子；及时表扬和鼓励写话有进步的孩子；通过批改符号、等级评定，肯定和赞赏学生的写作进步；定期将学生的优秀作品在班级展示栏中进行展出，激发他们的写话热情。

2、方法的指导

在激发学生写话兴趣的同时，还要重视进行初步的写话方法的指导，在低年级的写话指导中须注意以下几个方面：

①引导学生留心观察身边的事物。

往往学生觉得没什么可写，就在于没有留心观察身边的事物，总等着有什么惊天动地的大事，或特殊事件发生时才能写。其实，在每个人的身边都有许多值得我们留意的细节。比如，“我被老师表扬了”、“跳绳比赛”、“练习踢毽子”、“爸爸妈妈带我出去玩”„„ 许许多多诸如此类的题材，都可以作为写话的话题。这样的指引，不仅能丰富学生的写话视野，同时也蕴含了对生活的留心和感悟。

②写真人、真事、真情。

“只有真情流露的文章才会打动人。”从学生一开始练笔起，就要引导他们写真人、真事、真情。哪怕他们对事物的判断还不够准确；对生活的认识还很肤浅，但这就是他们成长的印记。从指导学生写作中，指导他们认识世界、真实作文、真诚做人。

③培养坚持定期写话的习惯。

做好一件事不难，难的是长期坚持做好一件事。许多学生在写话的一阵子新鲜劲过后，就表现出倦怠的情绪，难以坚持。这时，就需要教师通过变换写作形式，开展竞赛活动，及时表扬激励等方式，来引导学生养成坚持写话的习惯。根据低年级学生的能力水平，开展写“每日一句”，或将日记改为周记的形式，根据实际情况灵活调整。

3、看图写话的指导

看图写话是低段写话的主要方式，所以看图写话的指导非常重要。

（1）、认真看图

观察是一个知觉、思维、语言相结合的智力活动过程，也是人们增长知识、认识世界的重要途径。孩子写话之前，首先要引导学生观察画面的背景，看清其 中的人或物。如果是人物画，就从人物的外貌，衣着特征，标志分辩出不同人物的特点来，如果是故事连环画，要弄清图中有几个角色，是谁在讲故事。没有看清其中的人或物必然会影响故事的完整性。

其次要引导学生仔细观察画面的细节，明确图意。图上有些什么？各在什么位置？它们之间有何联系？根据图上已有的“人”或“物”分析其图意，才能知道图上反映了一件什么事。

第三要重点观察，辩别主次。一幅图的主要内容是什么？引导学生深入细致的观察图画。确定了写文章的中心，叙述时也要围绕这个中心来述说。

（2）、合理想象

为了让文章生动，必须把画面的各部分紧密地联系起来，抓住画面中心连贯地想象。反之，超出“度”的想法也不可取。

看图写话的画面是一个个静止的人或物，而且比较单调，可以通过适当的提问，鼓励孩子进行合理想象，使静止的画面尽量动起来、活起来，使单调的画面充实丰富起来。可由一副图联想到前前后后的几幅图，由一个动作理想到前前后后的几个动作。抓住一个想象点、一景一物、一举一动，让孩子自由想象，让童心自由绽放。

4、以想象为主的写话指导

儿童的想象力是非常丰富的，学生也非常喜欢写想象型的文章。(1).在阅读教学中进行 a.情节延伸法

教材中有的课文言虽尽却意未止，结尾留有想象的余地，让人回味无穷，这时可引导学生按照文章的思路进行合理想象，补续课文。如《坐井观天》一课，小鸟让青蛙跳出井口看一看，青蛙会跳出来吗？如果跳出井口会看到怎样的景象？启发学生去发挥想象续故事。

b.插图想象法

有些课文由于一定的原因，省略了有关情节或细节，可以引导学生利用插图将原文的某一段或某一点进行补写或扩写练习。

c.略写想象法

由于作者对文章的处理有详有略，有些内容往往一笔带过，未作详细描写。教师可依据这些略写的内容引导学生想象把它写具体。如《黄山奇石》一文，“天狗望月”、“狮子抢球”、“仙女弹琴”这几块岩石，文中未作详细描写，可让学生学习本课第三段并列段式的写法，选其中两块岩石通过想象写具体。

(2).在写话教学中进行 a.童话故事作文

学生喜欢童话故事，平时也阅读了大量的童话故事，用童话来描写自己的内心世界的想象和自己喜爱的事物是十分自然而容易的事情，学生写起来也会感到轻松和愉快。孩子们用善良的童心，用动物来代替人的形象，来表达他们的愿望，对诚实、勤劳、勇敢和乐于助人加以赞扬，对不良行为加以批评，提高了学生的审美情趣，不失为一个进行想象作文训练的好方法。

b.科幻作文

小学生喜欢幻想，又学习了一定的科学知识，脑中有许许多多有趣的问题，包含着自己的创造发明，有对未来的美好憧憬和向往。比如有的学生写《未来的教室》、《三十世纪的地球》、《我发明了新机器人》等，大多写对未来的美好愿望，想象力丰富奇特。

c.添词想象作文

在写话时，教师有意识地给学生一些词语，让学生去编故事，具有很大的想象空间。比如给学生“雪花、皮球、一元钱”这些词语，看似风马牛不相及，但是学生能通过联想编写一个有情节内容的有趣故事，而且这种形式学生也比较喜欢，富有挑战性，满足了学生好胜以及喜欢新鲜事物的心理。

d.添图想象作文

给学生几幅图，但省略了其中一幅或几幅，让学生把这几幅图串成一个完整的故事。每个人根据自己的理解，添的内容肯定是有差异的，而且学生也不愿意想的和其他同学一样，会努力地去创新，所以编出来的故事肯定各有特色，在内容上呈现出丰富多彩的局面。

三、写话后：多加修改，表扬进步

多修改在训练中要注意让学生对自己作文中的错别字、标点符号、词语等进行自我分析，自我修改。老师也可以拿出某一学生的典型作文进行集体讲评、修改，然后学生运用刚学到的讲评修改方法，邻座或要好朋友之间进行帮助修改，最后让学生再次自改作文，取人之长，补已之短，使作文更具体，更完美。

对那些有进步的孩子要多表扬鼓励，在班里朗读写得好的句子，这样做有很大的激励作用。我们最大的精力是在帮助有困难的学生进步，所以关注他们的发展很重要。

四、训练应遵循的原则

1、循序渐进的原则

对于低年级的小学生来说，拿起笔感到没话可写这是普遍存在的现象，有的学生可能会有怕自己写不好，而不敢动笔,产生“怕”写的思想。所以在要求学生写话时，首先要适当降低难度，采取循序渐进的办法，让学生由不愿意写作到能动笔写作，进而进行顺利写作的良性过度。在一年级第一学期应以写句为主，辅导学生写一句话日记；一年级第二学期仍以写句为主，写几句话；二年级应以写段为主，辅导学生写片段日记。“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞。”想写什么就写什么，想怎么写就怎么写，这样可以满足学生想象的愿望、创造的愿望。

2、鼓励为主的原则。

要积极引导学生学会想写什么就写什么，想怎么写就怎么写，不要怕写不好，要多表扬，多鼓励，培植他们“我想写、我要写”的意识。学生的写话只要有可取的地方就要及时鼓励他，或是用“小红花”、“五角星”奖励或是在全班朗读。学生从中获得一定的成就感，就树立起了学习的自信心，才能使他们更好地投入到下次的写话训练中。

参考文献：

1、胡振坤著《小学心理学》华中科技大学出版社 2001年版

2、崔峦《语文课程标准》 关注创新精神与实践能力

3、《 现代语文〉〉 叶海良 2007年

小学低段写话教学训练策略初探 篇6

【关键词】小学语文 低段写话教学 兴趣和信心 方法培养

小学语文教学中，低段学生的写话训练是整个作文教学的起步教学，是学生学会表达的基础 。因为低段学生的写话是培养学生良好的语文素养的重要基础。因此，如何提高低段学生的写话能力是语文教学中的头等任务。下面，我就上述问题谈谈自己在指导学生写话过程中一些心得体会。

一、通过“写日记”，激发学生写话兴趣

俗话说：兴趣是最好的老师。俄国伟大的思想家、文学家托尔斯泰也说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发兴趣。”可见，要培养学生“下笔如有神”的写话能力，兴趣是最好的老师和最直接的内驱动力。语文阅读教学课堂虽然鲜活灵动，但是，各学段都有学生厌学语文，究其原因是学生怕写作文和厌写作文。因为他们根本就不会写作文。因此，激发低段学生写话兴趣、培养低段学生写话的自信心是小学语文教学的首要任务。

在小学语文低段教学中，先要引导学生学会写日记，并且把写日子当做是日常生生活与学习中的一件极为快乐的事情。当然，在最开始的时候，可以引导学生以日记的形式进行写话，对具体的格式和内容不做相应的要求，学生想写什么就可以写什么：可以引导学生从身边最熟悉的人或事或场景入手，用简单的语言描摹真实的生活场景或者人物形象，描述真实的生活体验和情感体验，产生“我要说”的激情。比如，第一次指导学生写话可以引导学生向老师和同学介绍自己最熟悉的爸爸、妈妈、爷爷、奶奶等的年龄、性格特点、职业爱好等，也可以引导学生向向老师和同学介绍家中或者动物园饲养的自己最喜爱的小动物，当然，更可以向大家介绍自己的性别、年龄、性格特点、爱好、理想等。对于写话写的好的同学，教师应该及时给予表扬与鼓励。如此，则学生不仅感到有话可写，而且也会觉得写话并非想象中的那样艰难，从而逐渐爱上写话。

二、借助插图，培养学生观察后写话的能力

小学低学段的学生正处于想象力与联想力最丰富的年龄段，小学语文教材中的插画可以有效引发学生丰富的想象力与创造力。比如，在教学《画》这首五言绝句时，上课伊始，我就把这篇课文的插图通过多媒体电教设施放大播放到白板上，首先引导学生说说这幅画画了哪些动物、植物、非生物等。当学生能够顺利地说出画中有“花”、“鸟”、“山”、“草”、“树”、“水”、“石头”等物象时，引导学生每2人一组轮流用画中的上述物象之一说一句话，然后耐心指导学生将说过的话写在读书笔记本中，不会写的字可以问同桌，也可以问老师，还可以用拼音代替。这样，学生既生动感知了《画》的具体内容，又从入学的第一课起就接触到了写话活动，从而为以后的随堂说话与写话打下良好的基础。

三、借助教材示范，学习写话基本方法

我国现代著名作家、教育家叶圣陶说：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能……”入选小学语文教材的课文篇篇文质兼美、富有文化内涵和时代气息，都是学生学习写话的典范之作。所以，教学时，我们应该从中精选句式简单、结构单一、表意清楚的课文片段或者精彩段落引导学生反复阅读、细心体味、揣摩写法，并指导学生随即进行仿写训练。比如，教学完《秋天的图画》后，我引导学生回忆、想象春天或者夏天或者冬天来临的情景，然后引导学生以学习小组为单位，互相说说春天或者夏天或者冬天来临时的气候变化和景物特征，然后再仿照《秋天的图画》课文的表达方式采用词语置换法写一段描写春天或者夏天或者冬天景物特点的文字。因为遵循了先说后写的写话规律，还因为《秋天的图画》语言简单、表意清楚、结构单一，所以，不管学生写的是《春天的图画》还是《夏天的图画》抑或是《冬天的图画》等，都有可取之处。

四、加强课外阅读，奠定表达语言基础

在小学语文低段教学中，教师应该采取各种方法引导学生明白多读书、读好书的好处，引导学生不仅要读好语文教材中的课文，还要读好所有适合于低段学生阅读的课外书。比如《安徒生童话选》、《中国寓言故事》、四大名著连环画等，以此丰富学生的阅读视野，增加学生的阅读量，培养学生阅读、鉴赏文学作品的兴趣，培养学生的美好语感，提高学生的文学艺术修养与写作能力。与此同时，每周尽可能抽取两节课的时间，开展“读书心得交流”活动，让学生互相介绍自己所读的书，向同学推荐自己所读的书，说说自己读了某本书受到了哪些启发和教益等。然后，再根据学生的知识储备状况，在“读书心得交流”课上“留白”10分钟，引导学生将自己在这节课中说过的话整理成文字，条理清晰地写在读书笔记中，并随时准备接受教师的检查。如此，则可以引导学生积累阅读数量，提高阅读质量，为每天都有可能进行的写话活动积累素材，打下良好的物质基础。

培养小学生写话策略 篇7

“精心策划”主要是在写作的形式———日记上培养学生写话的兴趣。俗话说“先入为主”。现在学生怕写作文的现象比较普遍, 经作者较长时期的观察、研究, 这与作文写作的载体———方格作文本———使用“经久不衰”有较大的关系。好多学生一看到这样“铁面无私”的作文本就头疼。其实, 写作是一件很私人化的事情, 因而使用的载体也应因人而异, 有的喜欢写在硬面抄上, 有的喜欢写在软面抄上, 有的喜欢写在小本子上, 有的喜欢写在单页稿件纸上……也正因为写作是一件很私人化的事情, 有的喜欢一天记一点内容, 有的喜欢两天记一段内容, 有的喜欢几天记一篇内容……因而我们决定要让低年级学生一接触写话就感到自由自在、兴趣盎然, 真正做到让他们我手写我心。于是就选择了日记这个最理想的写作形式。

“精细实施”主要是指在学生写作的内容———“吃”、“喝”、“玩”、“乐”上培养学生写话的兴趣。

记“吃”。孔子说:“民以食为天。”小学生尤其喜欢“吃”。教师可引导学生把吃的东西的名称、样子、滋味、感觉等记录下来, 以后长大了看看自己小时候吃了些啥东西或是最喜欢吃什么东西, 实在是一件非常有趣的事情。请看我校二年级学生记的两则有关“吃”的日记片段———

【片段1】韩国烧烤可多了。有好吃的鸡肉、鲜美的羊肉, 有新鲜的金针菇、戴着大帽子的香菇, 还有黄澄澄的土豆片、绿莹莹的青菜……我的口水快要流出来啦!我快速地夹起一块鸡肉放进烧烤盘, 鸡肉底下忽然发出“滋滋滋”的声音。一会儿, 我的鸡肉就熟了。我夹起鸡肉, “咔嚓咔嚓”吃起来。我的嘴巴如切碎机一样, 鸡肉一进“切碎机”里, 马上变成了肉末。我烤鸡肉, 妈妈烤青菜, 爸爸烤金针菇。妈妈时不时喂我一根青菜, 我时不时回赠妈妈一块鸡肉, 爸爸时不时夹给我和妈妈一人一串金针菇。我们把所有的食物都吃完了, 我的肚子鼓鼓的像一个皮球。

【片段2】今天去吃肯德基了。一进去, 我们一家三口立即分了工, 爸爸去订餐, 我和妈妈去找座位。好不容易找了个座位坐了下来, 趁爸爸还没来, 我打量了一下肯德基店堂:大厅很宽敞, 桌椅整洁漂亮, 设施齐全, 四周的墙壁上布置满了儿童卡通画和肯德基宣传画。“可以吃了!”随着我的一声欢叫, 爸爸端着满满一托盘食物走来了。爸爸给我买了儿童套餐。我左手抓起大鸡腿, 右手拿起汉堡包, “啊呜啊呜”地吃起来。不一会儿, 一套儿童套餐就被我“报销”了!走出肯德基店门, 肯德基的美味还在我嘴里回味。我心里想, 其实国外真的有很多好的东西值得我们学习。

当然, 除了记自己的“吃”, 还可以渐渐发展为记爸爸妈妈、爷爷奶奶的“吃”, 记同学的“吃”, 记亲戚的“吃”, 记别人的“吃”。这样, 既可以“吃”得丰富多彩, 又提高了学生的写作能力。

记“喝”。小朋友喜欢喝饮料, 大人喜欢喝茶、喝酒, 大姐姐、阿姨喜欢喝咖啡……教师引导学生记“喝”, 让学生在记“喝”的过程中, 发现生活中人们“喝”的众生相, 从一个侧面看出这个人的性格特点。请看我校一年级学生记的两则有关“喝”的日记片段———

【片段1】“东东, 下来玩皮球!”“好, 马上。”我随声应和, 快速穿好衣服, 下楼。过了一个小时回到家里, 我向爸爸妈妈述说着比赛的精彩……说完了, 我打开冰箱, 一股冷气扑面而来。我随手拿了一听可乐, 喝了起来。我越喝越觉得好喝, 一下喝了4听才停住, 肚子顿时鼓得圆圆的。随后我躺在床上, 享受着浑身的舒服。

【片段2】我的爸爸特别爱喝酒。每天吃晚饭, 他都要喝一瓶“水香国色”黄酒。只见爸爸端起酒杯, 嘴唇抵到杯沿上, “吱———”一声, 两只眼睛眯成了一条缝, 接着“唉———”一声, 很舒服的样子;然后夹菜, 再把菜送到嘴里, 慢慢咀嚼起来。有时候爸爸一边喝酒, 一边给我讲一个好听的故事。不过, 爸爸喝酒太慢, 妈妈要洗碗了, 爸爸还在慢吞吞地扒着饭呢!

记“玩”。玩是孩子的天性, 玩是孩子的生活, 玩是孩子个性生长的基石。著名作家、儿童教育阅读推广专家边存金甚至说:“会玩, 才有翅膀。” (《当代教育家》2013年第9期) 孩子记下自己童年时代的各种各样的“玩”, 几乎就是留住了自己的童年, 这是一笔比黄金还要珍贵的财富。我们要求学生在学习好的同时还要玩得好, 并要求尽量把自己的玩“转换”成文字。这样, 既使学生的身心得到了活泼的发展, 又使学生养成了记录自己生活的好习惯, 真是一举两得。请读读以下两则“玩”的日记片段———

【片段1】第一个玩的是黄汶禧。老师从自己的脖颈上解下一条丝巾, 把他的眼睛蒙上。他开始向前走了几步, 却拐到右边去了。老师把他拉到了原来的位置, 叫他向前走。最后, 他终于把鼻子贴到了小女孩的脸蛋上, 惹得同学们开怀大笑。第二个玩的是我。老师同样把我的眼睛蒙上了, 我心里非常紧张。我开始走了, 有的同学说“向左”, 有的说“向右”, 弄得我六神无主。我好不容易摸到黑板, 却把鼻子贴到了小女孩的嘴角边了, 教室里又哄堂大笑。第三个玩的是冯嘉豪。他左拐右拐, 只见他一贴就把鼻子贴到了正确的地方。教室里响起了热烈的掌声。

【片段2】放假了, 我在家里没事, 就叫上几个好朋友到楼下玩老鹰捉小鸡的游戏。游戏规则是一个人当老鹰, 一个人当鸡妈妈, 其他人是小鸡, 鸡妈妈在小鸡的前面保护着小鸡不让老鹰捉到。我给她们分工, 刘婷婷是老鹰, 王天欣是鸡妈妈, 我和别的小朋友是小鸡, 我在队伍的最后一个。游戏开始了, 鸡妈妈在我们前面张开双臂, 大声说:“大家听我指挥, 跟上队。”老鹰朝我们扑来, 一会东一会西, 扑来扑去, 可就是捉不到我们。折腾了一会儿, 老鹰就坐到地上歇息, 一副累倒的样子。我们哈哈大笑。谁知她突然站起来朝我扑来。当时, 我太高兴, 没留神, 终于被她捉到了。原来是她假装累倒在地, 真狡猾。大家看到我被老鹰抓了, 都哈哈笑了起来。我们几乎玩了一个下午, 真是太开心啦!

记“乐”。快乐是人人喜欢得到的, 这又是人的天性, 尤其是小孩子。把一个快乐记录下来, 与人分享, 就变成了许多快乐。我们要求学生多记快乐, 多与同学共享快乐。以下两则是“乐”的日记片段, 请你一读———

【片段1】今天, 我太高兴了, 因为我终于得到了马老师发给我的一颗朗读星。我的朗读一直不太好, 不是读得声音太低, 就是读得结结巴巴。我问马老师, 怎样朗读才能得到朗读星。马老师说最起码课前要读6遍课文。昨天放学回家, 我把《夕阳真美》一气读了8遍, 越读越觉得有趣。今天上课, 正好马老师指名我朗读。朗读完课文, 同学们不约而同地响起了热烈的掌声。马老师也感到惊讶了, 问我怎么这篇课文读得这么流利、有感情?我说我昨天在家里已经读到8遍了。只见马老师激动地把朗读星贴在了我的课本上, 还说大家在朗读上要向我学习。看着金光闪闪的朗读星, 我的心嘣嘣地快要跳出来了!

【片段2】我们在桃源涧车站下了车, 妈妈说:“我去看一下衣服, 你自己去培训中心吧。”我说:“好!”由于妈妈不在身边, 我非常高兴, 蹦蹦跳跳地往前走。忽然, 一个陌生的声音在我的耳朵边响起:“小朋友, 你能不能帮我们拍一张照片?”我顺口说:“好啊。”那位叔叔认真地教我怎么使用他的数码相机。我很快就听懂了。于是, 我按照那位叔叔教的方法迅速地为他们拍了一张照片。他们两人异口同声地对我说:“小朋友, 谢谢你!”我连忙说:“不用谢。”我想帮助别人做事是我的快乐。有人请我做事, 而且能够做好, 真好!

笔者长期致力于小学作文教学研究, 2013年第10期的《江苏教育研究》上刊发了本人长篇拙作《日记写作———小学作文教学的应然之路》。 (读者可参看) 本着这样的理念, 我们在低年级尝试以日记的形式进行写话教学, 取得了理想的成效。我们的体会是———

1.起点要放得低。对于低年级学生来说, 一开始写话要求不能提得过高, 只要学生心里怎么想的, 用文字写下来就行, 哪怕一句话也可以。比如基础差一点的学生, 如他写了“今天我读了《猜猜我有多爱你》这本书, 觉得真有趣”一句, 你就要毫不犹豫地打上“优秀”的等第。因为, 你要坚信过不了多久, 他两句话、三句话一篇的日记一定会出现在你的眼前。

2.形式要搞得活。可以是纯文字的记录, 也可以是用图文的形式表达。

3.平台要设得多。大量事实证明, 鼓励和表扬是培养、激发学生兴趣的最有效的方法。教师要在教室里、教室外多为学生创设“发表”日记的平台, 如黑板报、学习园地、校园广播、校园电视台、校园长廊等地方经常展示学生的日记作品, 优秀日记还要推荐给少儿报刊。

小学低年级学生写话教学策略 篇8

关键词：低年级,写话训练

写话训练对于低年级学生而言是教学难点要紧扣一个中心 (发展语言和思维) , 划对三个阶段 (写一句话─写几句话─写一段话) , 实行二导三结合策略 (导思路、导兴趣, 阅读、观察、写话三者有机结合) 。

一、一年级下学期训练写想说的一句话

1、结合课文阅读写一句话

(1) 看图写话。先指导学生弄清图上画的是“谁干什么”或“什么, 怎么样”, 再用汉字或汉语拼音按“谁, 干什么”或“什么, 怎么样”的句式写下来。如看课文中《离群的小鸡》四幅图, 训练学生给每幅图写一句话:“鸡妈妈带着小鸡找食吃, 小黑鸡离开了鸡群。”“花猫从栅栏里钻出来, 要吃小黑鸡。”“鸡妈妈赶走了花猫。”“小黑鸡低着头, 回到了鸡群。”

(2) 读中学写。即引导学生思考课文中的四素句, 把自己感兴趣的想说的话写下来, 作为记叙的起步。如教《一只小羊羔》指导学生思考:“放学了, 巴特在回家的路上, 听见哗哗的叫声。”这四素句, 要求学写一句内容有所不同的话。学生有本可依, 再显身手。如:每天傍晚, 小明跟爷爷一起在山上放牛, 还唱着山歌。又如:下课后, 我在座位上想, 张老师等您来了, 我一定对您说, 您能不能让我当小组长。

2、结合生活观察写一句话

(1) 写做过的。 (例:晚饭后, 我坐在妈妈身边学钉衣服扣子。)

(2) 写着到的。 (例:小明昨天约我到张爷爷家, 看见小白兔的耳朵长长的, 眼睛红红的, 真可爱。)

(3) 写听到的。 (例:我每天给鸡喂食, 听到鸡啄食把地皮都啄得蹦蹦响。)

(4) 写闻到的。 (例:要做练习的时候, 我打开文具盒, 就闻到橡皮的香味。)

(5) 写尝到的。 (例:今天中午, 我吃了一个西红柿, 又酸又甜, 我爱吃。)

(6) 写触到的。 (例:上学时, 我跑快了, 摔了一跤, 现在腿还有点痛。)

(7) 写心想的。 (例:昨天放学后, 我和爸爸一起腌咸鸭蛋, 心里想, 明天就能吃上它, 该多好啊。)

二、二年级上学期训练写想说的几句话

1、结合课文阅读写几句话

(1) 照样仿造。如阅读《吃墨水》让学生照“他一边看书, 一边吃饼”, “妈妈一边责怪他, 一边拉去漱口”样仿造。“小青一边吃饭, 一边看电视, 这是不好的习惯。”

(2) 乐写图意。即把理解课文插图意蕴产生想说的话写下来。这不仅保持了学生对图的特有兴趣, 而且将为写段、篇奠定了良好的基础。如《我要的是葫芦》一课中有四幅彩色插图, 指导学生依照插图用自己的几句话写出图意, 具有爱图天性的学生都乐意去写:葫芦叶子上生了虫, 种葫芦的人不马上治。邻居告诉他要治虫他不听。他不知道叶子和葫芦是有关系的, 只顾葫芦不管叶子, 结果葫芦都枯掉了。

(3) 从读想象。这是一种想象与课文内容有紧密联系的新内容的写话训练方法。如《狼和小羊》的结尾在狼扑向小羊时嘎然而止, 留给学生很大的想象空间。学生依课文情境驰骋想象, 写出小羊对会狼的办法:狼扑向小羊的时候, 小羊飞快地抓一把土撒向狼, 然后趁狼揉眼睛时逃走。又有学生写出更好的办法:狼扑向小羊的时候, 小羊一低头, 狼扑了个空, 碰在了石头上。狼急了, 再扑向小羊, 小羊很快往旁边一躲, 狼正好落入溪水里, 淹死了。

2、结合生活观察写几句话

(1) 写五颜六色。 (例:我家有一只大白鹅。它有一身雪白雪白的羽毛, 像空着一件漂亮的白色的衣裙。头上有一个红色的大疙瘩, 真像戴着一顶小红帽。我最喜欢它了。)

(2) 写千姿百态。 (例:我妈妈喂养了鸭、鸡、兔子, 我最喜欢看它们走路了。鸭子走路是一摇一摇的。公鸡走路是抬头挺胸的。兔子走路是一蹦一跳的。我学它们走路的样子, 妈妈就捂着嘴笑。)

(3) 写各种动作。 (例:上课铃一响, 田老师就站在教室门口。他手里拿着课本, 亲切地望着全班同学。铃声一落, 他轻轻走进教室, 把课本放在讲桌上向我们点点头, 亲切地问我们好。然后从粉笔盒里拿出一支粉笔, 转身在黑板上写字。)

(4) 写变化发展。 (例:我淘米煮饭, 开始锅里没有声音。我把火加大, 锅里就有了细细的声音。过了几分钟, 锅里就有了扑扑嗒嗒的声音, 越来越大。再煮一会儿, 我把火儿减小, 锅里声音也渐渐小了。米饭熟了。)

(5) 写翩翩浮想。 (例:张老师, 从开学到现在, 我没对您说过一句话。我有缺点您能帮我改正吗我有优点, 您会高兴吗我做错了事, 您能原谅我吗)

3、结合生活观察写一段话

(1) 按时间顺序写。 (例:我剥开薄薄的桔皮, 里面有几瓣儿红得透明的桔, 它们像一群亲姐妹, 紧紧地抱在一起。我掰了一瓣放进嘴里, 轻轻一咬, 那汁水就出如满我嘴里的每个角落, 甜甜的, 酸酸的, 还有清香呢!我又掰了一瓣放进嘴里, 慢慢吃着, 一直甜到心里。)

(2) 按方位顺序写。 (例:我心爱的文具盒是塑料做成的, 文具盒表面有一幅彩色的图画, 画的是一个小朋友坐在登月飞船上, 游在太空中。小朋友坐在飞船上看到了闪闪的星星、圆圆的月亮, 小脸蛋上闪着兴奋的光彩。文具盒里放着我每天学习用的的铅笔、橡皮、尺子、小刀等用具, 它们是我的小伙伴。)

(3) 按因果关系写。 (例:昨天, 我回家做了一个有趣的实验。我先准备了火柴、蜡烛、玻璃瓶, 接着我用火柴把蜡烛点着。我看见蜡烛上头的火光是黄的, 下面的火是蓝的, 火焰还随着微风摆动。最后我把玻璃瓶罩上去, 只一会儿功夫, 火就灭了。这是为什么呢爸爸说, 点蜡烛时, 如果四周有空气, 它就会燃着, 而用玻璃瓶罩上后, 空气进不去了, 没有了空气, 蜡烛就灭了。啊!现在找知道了, 燃烧是需要空气的。)

(4) 按并列关系写。 (例:鸽子的胆子真大, 我走到它的身边, 它不怕, 好像没看见我似的。鸽子也很灵敏, 我刚用手去抓, 它就马上飞得无影无踪, 好像对我不高兴。)

(5) 按总分关系写。 (例:村里的水果店就在我家旁边, 店里的水果真多, 真好看。红红的红富士苹果, 就像一个个小姑娘的脸。黄黄的鸭梨, 就像一只只大鸭蛋。橙黄色的无核蜜橘, 小巧玲线, 像精致的工艺品。)

如何培养小学生的写话能力 篇9

一、体验写作成功的喜悦, 培养写话兴趣

兴趣是最好的老师。 相互交流、体验成功的喜悦是培养小学生写话兴趣不可或缺的一环。 体验成功的形式很多, 如教师的肯定与认可。 学生有了得意之作, 最愿意听到的是老师的肯定和认可。 我抓住小学生的这一心理特征, 看见学生写话写得好的, 便抽出时间读给大家听, 及时予以表扬, 这时你会看到他们脸上自豪的神情、喜悦的微笑。 或者展览。 这是进行综合练笔的一种形式, 在我们班的壁报中, 总有一个版块是属于孩子们的, 每周更换一次内容, 孩子们会把自己的得意之作放在上面展览, 课间我便和学生一起欣赏。 学生在壁报上看到自己的作品, 在红领巾广播中听到自己的作品被学生欣赏和交流, 并在交流中互相欣赏、互相启发、互相鼓励, 在交流中感到自己的智慧, 体验到创造的欢乐, 从内心深处感到自己是成功者。

二、在阅读和生活中给学生创造写话的机会

学生有了写话的愿望和兴趣, 教师要注意为学生创造写话的机会, 使学生有话可写, 写自己想说的话, 写想象中的事物, 写自己对周围事物的认识和感想。

1.抓住生活中的有利时机, 让学生写自己想说的话。

写话应贴近学生的实际生活, 让学生易于动笔, 乐于表达, 引导学生注意观察, 热爱生活, 表达真情实感。 爱妈妈是人所具有的最起码的情感, 但不少孩子并不能爱自己的母亲。“三八”节前夕, 我利用主题班会向学生进行母爱的教育, 通过讲《妈妈的爱》的故事, 引导学生关注母亲, 体会母爱;理解母亲, 感受亲情。 有的学生回家后便给妈妈做了一张贺卡, 写道:“妈妈, 您好! 今天是您的节日, 我衷心地祝福您时时顺心, 日日快乐, 月月幸福, 年年平安。身体健康, 永远美丽漂亮。 ”有的学生在贺卡中写道:“有一个很凉很凉的早上, 我从梦中醒来, 妈妈正给我盖被子, 啊! 妈妈的爱是温暖的棉被。 同学们亲手制作贺卡, 以真实的心声道出自己与母亲之间的爱。 ”看到学生精心制作的贺卡, 看到发自肺腑的言词语句, 我感觉到了孩子们的成长和快乐, 也看到了学生用真实感情写出的话是多么亲切可爱。

2.鼓励学生写想象中的事物。

爱因斯坦说:“想象力比知识更重要, 因为知识是有限的, 而想象力概括着世界的一切, 推动着社会的进步, 它是人类进步的源泉。 ”儿童是富于想象的, 有时会在观察的基础上展开想象, 有时会奇思妙想。 因此, 在作文教学中我们要发挥儿童的这一心理优势。 例如在教学《胖乎乎的小手》后, 我让学生讨论自己的小手可以做什么, 一个学生说:“我看到一只小鸟飞, 就想到用小手画一棵大树给小鸟安个家。 ”另一个学生说:“我看到秋天大雁南飞, 想到画一个太阳给大雁, 让他们在北方过冬。 ”一个学生说:“我看到灾区失学的孩子, 想画一所希望小学给他们。 ”一个学生说出了自己的想象, 其他学生马上说出自己的想象, 这样相互启发和影响, 对培养孩子们的想象力和写话能力都是很有好处的。

3.关注周围事物, 适时地进行写话训练。

在写话中, 还应培养学生学会关注自己周围的事物。 我们周围的事物每天都在发生变化, 有些变化比较明显, 有些变化比较细微。 我认为对于低年级的学生来说, 从关注身边的事物开始最容易使学生接受。 例如引导学生关注天气的变化, 校园环境的变化。 一天, 天气阴沉沉的, 要下雨了, 我就带领学生观察雨前的景色, 然后让他们进行写话练习。 有一个学生写道:“下雨前天阴沉沉的。 树上、房上都是灰蒙蒙的, 远处的屋顶已经看不见了。 ”有时课外活动做完游戏后, 我也让学生写一段话, 激发他们学习写作的兴趣和热情。

4.画写结合, 图文并茂。

儿童在入学前, 就萌发了绘画的兴趣, 涂涂抹抹画出形象可爱的小猫小狗等, 虽然难以毕肖, 但有模有样。 这个现象让我想到, 儿童也会把自己观察和感受到的生活用“写意”的方式表现出来, 表达对美的朦胧的憧憬。 在低年级实施画写结合教学是一种有效的方法。 “诗中有画, 画中有诗”, 揭示了诗与画之间的联系, 我认为这两句名言同样揭示了文与画之间的联系。 借助画面可以再现诗歌情境, 可以把诗歌内容具体化、形象化, 收到“一图穷千言”的效果。 如学生在写妈妈的爱中, 有一名学生这样写道:“有一回, 我折断了一根柳枝, 拿在手中抽打, 妈妈看见了说:折断小树, 小树会很疼的, 你要爱护它。啊, 妈妈的爱是亲切的教诲。 ”然后在旁边画了一棵小柳树, 小柳树在滴泪。 从文中不但能感受到妈妈的爱, 从图中还能受到爱护小树, 保护环境的教育。 图文并茂不但使学生写得丰富、流畅, 还能丰富学生的想象力、绘画能力及审美能力, 使学生各方面都得到发展。

三、培养学生养成良好的写话习惯

光有写话兴趣、形式和机会, 不练笔, 不实践, 还是难以形成能力的, 时间长了, 兴趣也会减退。 因此, 在培养写作兴趣、形式的同时, 还要注意培养勤练笔的好习惯。 多写勤写, 写日记, 写诗歌, 写想法。 我要求学生每人准备一个小本, 练习写话, 见到什么有趣的事、想到什么话便马上记下来, 尽量坚持天天写。 这样养成了习惯, 积累的东西多了, 对学生写作能力提高是有很大益处的。

提升学生写话能力的策略探讨 篇10

关键词：借助插图,聚焦形式,运用绘本,设置活动

在语文教学中,阅读与习作就如同吸气与呼气的关系。当吸够了足量的气体之后,就应该进行相应的吐气转换。同样的道理,当学生在进行了一定阅读量的基础上,就应该为学生的言语输出创造条件,达成吸纳的平衡。低年级学生,已经初步积淀了阅读成果,配之以相应的写话练习,不仅能够将阅读所得在实践练习中走向成熟,也为孩子更好地走进阅读奠定了基础。

一、借助插图,滋养写话灵性

小学低年级学生尚处于形象思维中,为了让学生更好地走进文本,感知文本语言的精到之处,教材编者根据文本内容精心编绘了插图。这些插图资源不仅是学生解读文本的桥梁,更是历练学生语言表达能力的载体。可以引导学生借助已经掌握的字词将图画的意思以一两句的形式写下来,如果是多幅图则可以引导学生进行小组分工,通过小组之间写话成果的彼此串联,构成一段逻辑紧密的语段。例如,在教学《台湾的蝴蝶谷》一课时,引导学生感受到蝴蝶谷的美丽之后,就顺势引导学生观察教材中的插图, 各种形态不一、颜色各异的蝴蝶展开了双翅翩翩起舞。要求学生选择一只蝴蝶进行细致观察,并用自己的语言描述这只蝴蝶的外形。从学生的语言中看,不少学生都充分运用了课文中的词语,将自己眼中的蝴蝶跃然纸上。在这一过程中,让学生以图片为依据, 不仅为学生的言语表达提供了有效的资源,更以鲜明生动的形象降低了学生写话的难度,增强了学生的写话信心。

二、聚焦形式,促进模仿练笔

由于低年级学生表达能力有限,还不足以进行纯粹的创造性表达,因此,其写话应该停留在原始的模仿阶段。这是契合学生年龄特点和认知实际的科学选择。教学中,就应该努力引导学生依据文本言语表达的形式,从他人的作品中汲取造句、写话的方法。有了这一支点的帮助,学生在言语表达中才能得心应手。例如,《水乡歌》作为一首洋溢着童真童趣的儿歌,全文的三个段落都是依照固有的言语结构进行表达。除了引导学生依据文本,感受水乡独有的特点之外,更要引导学生在充分反复朗读的过程中发现言语表达的形式,并引导学生共同探究:水乡还有什么多,怎样才能表现这种多。当学生心中有了自己的答案时, 学生则纷纷运用课文中的言语形式进行创造。让低年级学生单独进行言语形式的创造,显然勉为其难了。但这样的仿写却为学生的写话提供了生动有趣的支点,他们在模仿中写得不亦乐乎,充分享受了写话带给他们的快乐。

三、运用绘本,感受写话乐趣

绘本以其生动的故事情节、形象的图画绘制,已经成为低年级学生课外阅读的重要载体。巧妙地运用绘本,让学生及时进行具有针对性的写话训练,更是别有一番情趣。交流绘本的课堂是开放的,从封面的观察、内容的感知、图画的对应,学生的思维逐渐呈现出开放的张力。当绘本中自然真切的情感流淌进课文的文本时,学生生动形象的语言也就应运而生了。例如,在阅读绘本《逃家小兔》时,导入环节我就是充分利用绘本中一次又一次的变化,引导学生将全部身心聚焦于此,并结合绘本故事情节的发展引导学生思考:如果你是小兔的妈妈,你还会怎样变化,让小兔重新回到自己的家中呢?在开放对话的课堂中,学生的猜测大胆而新奇,正是在这种开放思维下的猜测中,故事在不断发展,阅读也在不断深入,母亲对小兔那份真挚的母爱也逐渐凸显出来。由此,学生在故事情节的推动下,在浓郁情感的感染下,表现出强烈的创作冲动,其写出的语言虽然简单,但却准确到位,情感真挚。学生正是在绘本力量的感召下,不仅获取了心灵上的温暖,更为其准确真实地表达自己的爱提供了情感之源, 让低年级学生意识到写话原来是一件如此美好的事情。

四、设置活动,丰盈写话语言

古人写作讲究“情动而辞发”。真正有效的习作教学,并不在于其写作策略的教学成功,而更在于对学生写作冲动的点燃与催化,特别对于低年级学生而言,这种写作热情的保持,对于其今天的习作有了重要的催进作用。因此,要善于从学生的现实生活中创设学生喜闻乐见的活动形式,让学生在活动中感受、 体验,形成积极正面的感受,从而让学生有话可写。例如,在元宵节时,我根据民俗习惯,在班级中开展了“闹元宵”的活动,让学生观看形式多样的花灯、猜测丰富多彩的谜语、制作可口好吃的元宵,在一系列的活动中享受集体活动的愉悦,体验传统佳节的快乐。而在这样的基础上,我引导学生选择其一进行写话训练。有一位学生这样写道:“这盏灯上的眼睛蓝蓝的,鼓得像个灯泡,头顶上还伸出一对触角。灯一动,触角也抖动起来, 真好玩。”在整个教学中,我并没有向学生讲述任何的写作方法,而是注重学生活动细节的设置,为学生更好地参与活动奠定了基础。而学生在活动中全身心投入,形成了丰富的内心体验,言语表达的冲动逐渐形成,才成就了以上写话的精彩。

浅谈提高低段学生的写话策略 篇11

关键词：提高；低段；写话；策略

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）17-223-01

“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想，在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语”。这是《语文课程标准》对写话教学的要求。然而，因为低年级学生年龄小，对身边的事物缺乏敏锐的观察、思考能力，所以，平时写话时往往有一定难度。写话教学可实行阅读、观察、写话三者相结合的教学策略。

一、结合课文阅读写话

1、佳段仿写

“模仿可以说是创造的第一步。模仿又是学习的最初形式”。（茅盾）心理学家告诉我们，模仿是儿童的天性，模仿也是儿童学习语言的基本途径之一。我们使用的教材大都选文优美，很多文段都可以作为写话教学仿写的例子。如《湖》的最后一节：“假日里，我们常坐在湖边，手里捧着野果，一面吃着野果，一面听着这美妙的音乐.”用“我们常坐在湖边，一面（ ），一面（ ），一面（ ）.引导学生想象、仿写，再延伸到写别的事物：“（谁），一面（ ），一面（ ），一面（ ）.

2、讀中想象

茹贝尔说：“想象是灵魂的眼睛。”《语文课程标准》强调要在写话及作文教学中培养孩子的想象力。低年级学生的思维没有具体形象性，可以借助学习课文引导学生进行想象。如学习了《坐井观天》后，给课文续编故事：“青蛙跳出井口一看……”；学习了《亡羊补牢》，以“羊被丢了以后”为题，让学生发挥想象编一个小故事，还可以用“第二天早上，他去放羊，发现又少了一只……”为开头编一个小故事。

3、看图写话

低年级的教材大多数都是图文并茂，进行写话教学时，可充分利用这一资源。

（1）用上词串看图写话。看图写话，可引导学生边看图边用上其中的一行词串写一、两句话：“冬天，小朋友真不怕冷，他们有的滑雪，有的溜冰，有的跳绳，积极锻炼身体。”也可以用上几行词串写一段话：“在北风呼啸、大雪纷飞的冬季里，腊梅花正迎着风雪开放，松树和竹子也不怕寒冷，依然苍翠挺立，充满生机。蟒蛇、蚂蚁和刺猬躲进了洞里生活，但小朋友却不怕冷，他们迎着风雪滑雪、溜冰、跳绳，积极锻炼身体。”

（2）给图配文。“综合性学习”中的插图、口语交际的情境图、课文的插图等都可以给它们配上一句（一段）优美的文字，这是学生最感兴趣的练习。如二年级上册积累与运用二中“综合性学习”的插图，可让学生观察秋天大自然美丽的景色，结合插图，用“秋高气爽”、“ 天高云淡”“大雁南飞”“五谷丰登” “瓜果飘香” “秋收冬藏” “一丛金黄 ”“一丛火红”等词语写话。难度可视学生而定，也可采用比赛形式，看谁用得多、用得好；以“秋天来啦”为题写一段话。为了使学生有更浓厚的写话兴趣，我们还可以把这些插图复印出来，给它描上花边等，让它更美一些。最后再把这些图文并茂的插图装订成册，让小朋友给自己的“书”安上一个好听的名字。

二、强化说写结合，以说助写

1、说中有写，引导理解课文脉络，总结写话顺序，模仿写话

学习《坐井观天》后，让学生写写假设青蛙跳出井口它看到了哪些景色？“仿照”指摸仿课文的表现手法，结合课文内容进行新编故事的方法。学习了《雨点》后让学生模仿写诗，兴趣和能力提高了。

2、利用口语交际，先说后写

口语交际是低年级教材的重要特色，抓住这个特色，把学生分成若干小组，每个小组都有不同的训练内容，利用晨会、课堂、课外等时间，组织学生开展有效的口语交际训练。在学生说熟练、说流利的基础上，要求学生把自己的所说内容用笔写下来，记下来，便形成了较好的写话材料。

3、读写结合，以读促写

我采取一些新颖的做法：一是开展经典诵读活动，实现名句名篇上墙，让经典入眼、入口、入耳、入心。二是开展名著名篇阅读活动，通过讲情节、演故事、谈人物、补细节等活动，提高了他们的语文素养。三是充分利用声、画、像同步电视，VCD观看动画片等，丰富学生的写话情境；利用录音机、校园广播网等学习语言表达方法；利用图文并茂的书刊、画报等吸收储备写话素材和语言信息；通过教室黑板报、校园展板等发表学生的写话作品，让学生感受到成功的喜悦，为写话提供一个广阔而便利的训练天地。

三、引导学生学会观察生活，写好一段话

1、引导学生发现自然

要让学生走进大自然，用自己的听觉、视觉、触觉、味觉等去感受大自然。然后，指导学生按一定顺序写好一段话。按时间顺序写，写日出、日落等；按方位顺序写，写出某地前后左右的景物（景色）；按总分关系写，“大自然真美啊……”“哪里真（怎么样）啊……”；按并列关系写，“这里，有……有……有……”等等。

2、引导学生发现社会

我们作为教师就要唤起、引导孩子们对周围人的感觉。如，经常问问学生：“你有没有发现老师的眼睛会说话？它会说什么话呀？”“在妈妈抚摸你的时候，你有什么感觉？”“你们的爸爸、妈妈爱你们吗？是怎样爱的？”……引导学生去感受、去体味父母、老师及其他人的爱，并以“感谢”等为话题，引导学生写一段话。

培养小学生写话策略 篇12

一、立足兴趣,丰富教学内容

“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”要让学生从根本上认同写话,必须让学生对写话产生兴趣,在写话中获得乐趣。但是,受年龄影响,低年级的学生往往在学习写话的过程中面临一些限制性因素。比如,接触面狭窄,生活阅历浅,理解能力和表达能力不足,对复杂事物缺乏客观认知等。这时,教师对学生的写话引导就显得格外重要。一方面,教师不仅要引导学生掌握合适的写话方法,多渠道寻找写话素材,把握最适合自己的方法;另一方面,教师还要拓展写话内容的深度和广度。

微课教学时间短的特性决定其内容精度高。相对于传统课程来说,微课的内容又相当少,如何做到少而精呢?这就要求教师在准备课件素材时要考虑其丰富度,必要时还要求教师具备一定的剪辑能力,根据教学需求进行资源重组和优化。低年级学生活泼好动,对未知事物有着强烈的好奇心和求知欲。看图写话、作图写话已经很难有效激发他们长期潜伏的活跃思维。

传统的线性写话在资源上存在严重不足,而微课恰恰能结合学生兴趣为写话教学提供丰富多彩的内容。即便微课只是立足于一两个知识点的解析,只要结合学生的兴趣点,因材施教,发挥资源优势,依然能达到意想不到的教学效果。

二、根据重点,优化教学方法

小学语文写话教学除了要有切合学生兴趣的丰富内容,还必须辅以具有针对性的科学方法。良好的写话教学需要教师重视对学生语言基础能力的培养。文章由句子组成,而句子由词组串联。低年级的孩子直率、天真,常常“童言无忌”。教师应立足于写话基础,创新教学方法,让学生进行高效的词汇积累和句子储备,引导学生贴切、形象地表达所见所思。

传统的词句积累无非来源于课本以及课外阅读,学生通过诵读或者默读的方式进行首轮的相互认识,教师再加以讲解使学生开始进一步理解。但往往一段时间后学生便抛于脑后,简单的讲授方式并不能很好地将词句深入学生内心形成循环记忆。而在微课中,教师可以直接将情景再现,形象生动的视频画面与有声语言的完美结合远远优于抽象无力的单一语言表达。微课类型多样,功能全面,既有课前复习,也有新课导入;既有知识理解,也有强化训练。教师可以根据不同的教学重点运用不同的教学方法,甚至将多种教学方法整合使用。

三、结合案例,引导自主学习

经典示范案例和自主学习是微课十大特征中重要的两个方面。案例是实现课堂有效教学的一种载体,教师可以根据学生近期的学习动向,设计符合学生生活需求的案例,引导学生主动说话、乐于写话。

在案例的设计中,教师应把握三个要点:特色、鲜活、实际。富有特色的案例能启发学生思维,给学生留下足够深刻的印象;鲜活的案例能激发学生对写话的兴趣;贴近实际的案例能增强学生的互动性。比如,教师可以设计一个名为“我听见植物说话了”的话题。采集一些新奇的植物延时摄影素材制作成短片,引导学生分阶段进行观察。然后根据教学内容和教学目的展开小组讨论或自我反思:植物说了什么话?植物为什么会说话?植物怎么说话?以此类推,让学生学着有层次、有逻辑、有顺序地写话,习惯性发问并探索答案,不断提高学生的自主学习能力和自主写话能力。

本文主要分析了基于“微课”的小学语文写话教学策略,阐述了立足兴趣,丰富教学内容;根据重点,优化教学方法;结合案例,引导自主学习的三大策略。针对多媒体技术和写话教学的有机统一问题展开了深入研究。希望通过本次研究,实现新课改背景下小学语文写话教学高效贯彻的目标。

摘要：语文是人们进行思想交流的基础性工具,它包括口头语言和书面语言。写话教学则将小学低年级学生的口头语言转向了书面语言发展。随着经济水平的稳步提升,我国的教育事业也在不断前进,小学语文写话教学日益备受关注。而互联网的普及引领了以微博、微信等新媒体为代表的微时代的到来,微课逐渐映入大众眼球,并呈雨后春笋发展之势。新课改环境下,实现多媒体技术与写话教学的有机统一是目前小学语文教师面临的重要课题。

关键词：小学语文,微课,兴趣,重点,案例

参考文献

[1]郭晓丽.小学语文微课教学的应用研究[D].广西师范大学,2015.

[2]韦林枫.小学低年级写话教学的现状调查和对策研究[D].扬州大学,2013.

[3]李丽.低年级写话教学略谈[J].语文天地,2016(3).