低年级写话能力培养论文

低年级写话能力培养论文（精选12篇）

低年级写话能力培养论文 篇1

摘要：《语文课程标准》关于小学低年级写作提出了新的目标:“对写话有兴趣, 写自己想说的话, 写想象中的事物, 写出自己对周围事物的认识和感想。”由此, 这就要求老师在低年级小学习作教学中, 应首先激发写作兴趣, 启发学生的想象力, 坚持以学生为主体, 促进学生的个性发展, 让习作成为学生快乐的事。标准指出, 作文教学在小学分为两个阶段:1-2年级为“写话”, 3-6年级为“习作”。由此可以看出, 低年级的写话是整个作文教学的起步阶段。因此, 培养好低年级的写话能力是我们教学中的重要教学任务。

关键词：低年级,写话能力,培养

重视和改革低年级写话教学, 提高写话质量, 这是时代的呼唤, 是教育规律的要求, 是课程标准赋予广大小学低年级语文教师的重要职责。怎样正确引导学生写话, 使之“望文生趣”, 乐此不疲, 从而打下牢固的写话基础呢?

一、培养低年级学生的写话兴趣

苏霍姆林斯基说:“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”兴趣是最好的老师, 兴趣是最直接的学习动力, 兴趣是健康美好的情感。激发儿童兴趣写话的做法:

1. 画画写写。

选择有趣的一景一物, 让学生画画。画画对学生来说, 有基础有趣味, 容易抓住特点, 画好后再写写画的意思, 用画画的乐趣消除写话的枯燥, 长期训练, 就能使画画与写话相得益彰、图文并茂。

2. 演演写写。

低年级教材中的课文, 形式多样, 内容丰富, 图文并茂, 颇有情趣。有的课文可以让学生参与形象的创造过程, 进入角色, 体会课文的思想感情。当学生的思维被激活、情感被激起时, 可以趁势引导学生进行写话训练, 学生就会有兴趣去尝试写。

3. 做做写写。

在动手实践中丰富生活, 增长见识, 积累写话材料。做, 可以是制作小物件。如, 在写《我最喜爱的小物品》时, 有的学生缺少这方面的生活实践, 就可动员学生以小组为单位, 亲手拆一拆、拼一拼、做一做有关的物件, 也可以是做小实验, 以便于写出真情实感。

二、写话提高了学生多方面的能力

借助写话课题研究, 培养、提高学生多方面的能力, 是我们课题研究的另一个重要目标。主要表现在:

1. 想象能力得到培养。

爱因斯坦指出:“想象比知识更重要。因为知识是有限的, 而想象力概括着世界上的一切, 推动着社会的进步, 成为知识进步的源泉。”想象和幻想是情境创设的重要手段, 它又是少年儿童思维的天赋与本能。充分利用孩子的这个思维优势, 为学生多创设一些展开想象的机会, 进行形式多样的写话创作训练, 孩子的想象力得到更充分的发挥, 并得到进一步的发展和提高。

2. 阅读能力得到培养。

阅读是学生获得写话范例的基本途径。它贯穿在我们实验的始终, 是本课题实验研究的一条主线。在实验起始阶段, 学生的识字量较少, 阅读能力较低, 所以我们选择了一些注音童话故事, 加以阅读指导, 从中培养学生的阅读兴趣, 让学生充分感受童话带给他们的乐趣。而后, 通过多种途径和方式, 组织、引导学生开展以经典诵读为主的一系列阅读活动。随着知识的增多, 眼界的开阔, 他们选择的阅读内容已变得更加宽泛, 如童话故事、寓言故事、十万个为什么等。这些书籍的阅读, 带给学生的是乐趣和知识, 培养的是阅读习惯和阅读能力, 是学生终生受益的。

3. 语言表达能力得到培养。

在我们的课题实践中, 说话、读话和写话为培养学生的言语表达能力提供了良好的训练机会。不同形式的说、读是写的基础, 是训练学生口头表达能力的良机, 也是学生思维能力和语言组织能力的体现。

三、重视语言、知识的积累, 丰富写话素材

俗话说:“不积硅步, 不以行千里;不积水流, 无以成江河。”可见, 积累是人们学习的首要方法。没有一定语言积累, 就是没有存储的语言库, 如何动手书写, 好记性不如烂笔头。将阅读中的好词佳句, 精彩片断记下来, 积累多了自然而然我们写起来就会妙笔出手, 巧用词语。如在每节课前, 可以让学生轮流上台写一个词, 讲词的意思, 每一周评出谁讲得好。这样, 每个学生都去找词语, 想方设法弄清词义, 日积月累, 词汇自然丰富了。每周让学生摘抄一个优美的句子, 然后从中挑选三句写在黑板上, 让学生熟背。每个学生都希望自己的句子被挑中, 因此在找的时候自然会用心。

四、低年级写话教学应注意的问题及努力方向

1. 重视激发学生的兴趣。

兴趣是最好的老师, 兴趣是写话最重要的内驱力。因此, 写话内容和训练的形式应符合儿童内心的需要, 让孩子写自己平时喜欢写的东西, 表达愿意表达的情感, 变“要我写”为“我要写”。

2. 重视语言的积累。

新课程理念的写话不强调教给学生写作知识, 主张文体自由, 表达形式自由, 但不等于忽视语言的积累与运用, 很多学生还没能养成及时积累的好习惯。

3. 重视训练的过程。

从学生成长的过程上看, 学生的语言和思维的发展, 要经历一个由简单到复杂, 由模糊到精确, 由概括到具体的过程。

4. 正确对待自由表达。

我们鼓励学生不拘于文体、形式, 自由表达, 这是处于学生起步习作来考虑的。

总之, 培养低年级小学生写话能力, 提高小学习作教学效率所涉及的问题还有很多, 只要我们遵循儿童语言和思维发展规律来培养学生的写话能力, 小学生写话的能力就一定会得到真正的提高。

低年级写话能力培养论文 篇2

1、写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现，在起步阶段就重视写话，对今后提高学生的习作能力有重要意义。所以，只有从基础抓起，激发低年级学生写话兴趣，提高低年级学生写话质量，培养良好的写话习惯，学生今后的写作能力培养才能水到渠成。小学低年级写话能力培养的研究，可以提高教师对写话教学的认识，提高教师素养及写话教学能力，从而进一步深化语文教学改革。

2、但是，我们根据现状调查分析、研究，感到当前小学低年级写话教学现状不容乐观。从教师方面来说，教师对写话教学不够重视，或者即便意识到了其重要性，却因为缺少有效的指导方法而难以坚持。常见的是从课本中找词语让学生模仿造句，或者是填填空而已，忽视积累，更不能将听、说、读、写有机地结合。从学生方面来说，学生普遍不喜欢写话，甚至害怕写话，对写话缺乏兴趣。据调查，在低年级学生中，喜欢写话的只占39%，而害怕写话，对写话无所谓的占了52%。孩子的课外阅读量较小，写话时词语贫乏、用词不当、语句不通等现象严重存在。不知从何入手，产生依赖家长或他人心理。低年级写话缺乏有效指导，质量不高，就为中高年级习作留下了“隐患”。

3、重视和改革低年级写话教学，提高写话质量，这是时代的呼唤，是教育规律的要求，是课程标准赋予广大小学低年级语文教师的重要职责。怎样正确引导学生写话，使之“望文生趣，乐此不疲”，从而打下牢固的写话基础呢？为了解决这些问题，我确立了“小学低年级写话能力培养的研究”这一研究课题。

二、课题研究的背景

近年来，随着教育教学改革的深入发展，小学作文教学从教学观念到教学方法都发生了可喜的变化，学生的写作质量也有了不同程度的提高。然而，作为基础的低年级写话训练与高年级的作文教学相比显得比较薄弱。如何提高低年级学生的写话能力，国内外学者们认为不仅要重视写作规律、写作模式、写作技巧等方面的研究，还要强调一般心理能力的研究。既发展语言能力，又发展一般心理能力，即观察力、想象力、记忆力、思维能力。世界上的一些发达国家都重视创造性想象作文，如美国一位语文老师出了一道“仰望星空”的作文题目，作了如下提示：当你仰望天空的时候，你看到了什么？想到的了什么？天空突然出现什么？充分利用课本和课本以外的语文资源,激活学生浓厚的写话兴趣，开拓知识视野，有效地提高写话的积极性。使写话的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践的过程，从而提高写话效率，提升语文综合素养。

三、理论依据

1、《小学语文课程标准》在第一阶段目标中对低年级写话明确要求：“对写话有兴趣，写出自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想”；“在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语”；“根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。要达到这个目标，必须开辟一个语文写话环境,营造一个有利于发展语言的氛围，让学生对写话产生兴趣，掌握正确的写话方法，在学写话的过程中，提高写话能力，陶冶情感、美化心灵。

2、儿童心理发展的规律表明，进入小学阶段的正常儿童，其语言学习的心理准备具有敏感性、倾向性和发展性的特征，更易于接受直观形象的东西，更富于幻想，因此，在小学低年级的语文教学中，要通过儿童的听说来发展其读、写能力。

一、课题名称的界定：

1、小学低年级：“小学低年级”是指小学一、二年级。这个学段的孩子课外阅读量还较小，对社会接触面太窄，加之很多学生缺乏家长正确督促与引导，在写话时经常出现语言贫乏、用词不当、语句不通顺等现象，听、说、读、写的能力的都有待于进一步提高。

2、写话能力 ：低年级写话就是让学生能自主地说话、写话，说出、写出真实的文章，文章有所创新。新课标对小学低年级写话的要求是：对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围的认识和感想。写话是指在教师的引导下在“说”的基础上把表达的内容用文字记录下来，是由口头语言向书面语言转化的过程。

一、研究目标：

1、通过本课题的研究，探索出激发低年级学生写话能力的经验和做法，构建一种自由的、开放的、多元的低年级学生写话训练体系。

2、通过本课题的研究与实施，促使学生语文综合素养的全面提升。

（1）培养低年级学生的认识能力和语言表达能力，使学生乐于表达，善于表达。激发学生的写作热情，增强写好作文的信心。

（2）培养学生的观察力，想象力和思维能力，使学生学会观察，发挥想象，善于表达、写话，提高学生看图写话的能力。

3、教师教育教学观念和写话教学方式得到重大改变，促进教师专业水平的提高。

二、研究内容：

1、打破传统单一的写话教学模式，采用多样的写话形式，努力营造轻松、愉快、和谐的学习和生活氛围，不断给学生新的感受，调动学生写话的积极性，激发学生写话的兴趣。使学生在不知不觉中爱上写话，变“要我写”为“我要写”。

2、注意引导学生积累。引导学生留心观察日常生活，在观察中获得最真实、最深刻、最细致的第一手资料；引导学生通过大量阅读，拓宽视野，丰富词汇，积累丰富的语言。

3、改革写话的评价方式，教师要放宽尺度，寻找不同程度的学生在写话中点滴优点，让学生充分享受成功的喜悦，提升写话的乐趣。

4、注意教给学生写话的方法。坚持“渐进性”原则，由句到段，由口语向书面语过渡，从而打下牢固的写话基础。

三、研究方法：

1．文献研究法：从多角度开展对文献资料的搜集与研究，借鉴已有的研究成果和经验教训，进行课题研究。

2．调查法：采用调查问卷，对低年级学生进行说写训练情况的调查分析，同时通过访谈学生、教师、家长，了解低年级学生目前的说写训练状况。

3．行动研究法：在调查分析现状的基础上发现问题，制定切实可行的实施计划，并按计划实施，通过观察发现实施的效果，进行反思，在反思的基础上再计划---再实施---再观察---再反思。

4.个案分析法：积累典型个案加以分析，通过实践反思进一步完善研究。

5．经验总结法：研究人员及时做好资料收集整理工作，并及时撰写经验论文和总结，对典型的案例进行分析，形成经验文章，总结研究成果。同时定期召开经验交流会，互相学习，取长补短。

四、研究过程：

（一）准备阶段：

1、完成课题申报工作，进行理论资料的准备。征求课题组成员意见，了解学生现状和家长的思想动态，制定研究方案，调查分析，收集资料，对方案进行论证。

2、完成开题报告。召开课题组成员和参与该课题活动的教师会议，邀请有关领导参加，对课题实施方案进行评审和修订。

3、有关教育理论和科研方法的学习培训。

（二）实施阶段：

1．召开课题组成员会议，提出本阶段的工作计划。

2、围绕课题开展各类研究活动及时上传过程性资料，包括问卷调查、测试卷、调查报告、活动记录、论文、教育叙事、教学设计、教学随笔、反思及光盘等。

3、阶段性总结,进行中期评估，并完成中期报告及时进行经验交流。

（三）总结阶段：

1、收集整理课题研究的过程资料，完善学生作品集，进行分析、归纳、提炼、总结，撰写结题报告。

2、召开课题结题报告会，进行课题成果展示，推广成功的经验和做法。课题研究的预期目标和预期成果

1、通过本课题的研究，教给学生观察方法，培养良好的观察习惯；启发学生思考，充分发挥想象；理顺思维，训练学生口语表达能力；动笔写话，指导学生完成条理清晰，内容具体生动的写话目标。

低年级写话能力的培养策略 篇3

【关键词】小学语文；低年级；写话能力；培养策略

《语文课程标准》第一学段写话目标之一是对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。那么在低年级语文教学中，如何调动一切有利因素，为学生创造良好的习作氛围，激发他们的习作兴趣，挖掘他们习作的潜能，培养他们的习作能力，是众多低年级语文教师苦苦思索的问题，也是新一轮课改关注的焦点。本文回眸总结多年课改实践经验，谈谈培养低年级学生写话能力的一些体会。

一、注重识字教学，为写话打好基础

识字是提高学习能力的前提，也是写话的基础。如果识字不过关，那么写话将无从说起。因此，低年级学生识字教学显得尤为重要。在识字教学时教师要做到三个结合：一是汉字的音、形、意相结合。汉字是由音、形、义三个因素构成的统一体，识字的过程就是牢固建立字的音、形、义之间联系的过程，为学生感知字的任何一个因素时，要能准确地再现另外两个因素，即见形而知音、义，听音而知义、形。二是识字和认识事物相结合，在识字教学过程中，教师要充分运用实物、标本、模型、投影、录像、动作演示等直观手段，联系自己的生活实际，使学生建立字词与事物之间的联系，这样有助于在识字过程中增加对客观事物的认识。三是识字和写字相结合，写字是巩固识字的重要手段，学生识字以后，如果不及时指导他们书写，就容易遗忘。识字教学对于低年级的学生来说本身是枯燥的，也是教学的难点，教师应采用不同的教学方法，激发学生学习的兴趣，提高识字能力。把好识字这一关，为写话打好坚实的基础。

二、实行激励性评价，激发愿望写话愿望

教育心理学研究表明，尊重与鼓励学生能促进学生不断进步，而一个经常得到负面评价的学生，就会产生负驱动力。为了能够让学生产生写话的愿望，对写话有兴趣，我在教学实践中，注重以多种形式鼓励学生写话，如评选小作家，对于那些写话能力较强的孩子，让他们当选小作家，并上讲台读自己写的话，给他们创设展示自己才能的舞台。如，评选佳作奖，奖励给他们一朵红花，一个大拇指，教师帮助孩子修改写话作业参与投稿等等。这些丰富多彩的激励形式，让学生增强了自信心，爱上了写话。

同时教师还需注意，激励学生写话时要多赞美，少批评；多肯定，少否定；多形象，少抽象。低年级的学生的思维是形象的，他们喜欢各种各样的赞美符号，喜欢各种新奇的东西，喜欢一些看得见的实质性的东西。在批改写话时，只要发现闪光的词句，可以再下面划上鲜红的波浪线，让作业本上彩霞满天，结尾也用上各种评价式的赞美符号。

三、借助看图说、写，感受写话乐趣

图画是低年级学生最喜欢的，因为它比文字更形象地直接作用于儿童的感官，符合低年级思维的特点。因此，低年级写话的训练形式以看图写话为主。“看图”是写话的基础。没有把图画内容看清楚，就不能准确表达图画内容。学生看图的过程，就是发展学生的观察力的过程。刚入学的孩子，观察的事物是随意的，看到什么就是什么，没有目的性也没有观察的顺序。教师首先要注意引导学生全面、有步骤、有顺序地进行观察。然后是想象，从看到想，这是形象思维转换成抽象思维的过程。因此，“想”是看图写话的灵魂，缺少了丰富的想象，学生就只能写出平淡无味的语句。想象之后要引导学生将所想到的说出来，学生在写作时能表达清楚，有条理具体，那么写话就轻而易举了。

看图写话，最终还是归结到“写”上面。低年级的写话，一年级以写好一句话为主，二年级则主要进行连句成段的句群训练。刚开始学习写话的时候，学生识字量有限，因此，不求生动具体，只要学生能把话写完整，写得通顺连贯，别人能够看懂即可。但经过一段时间的写话训练后，学生具备了写完整的话的能力，观察力和想象力都得到一定的发展，因此，写话的要求再进一步，要求学生写具体，写生动。理解了看图写话的整个过程，便能更好地指导学生进行写话训练。

四、引导阅读和观察，积累写作素材

如何培养低年级学生的写话能力 篇4

在初期写话训练过程中,教师应该注意不要给学生过多的压力,要从学生的兴趣入手,关注学生的个体差异性。 开始的几次训练,要求学生完整地写出一句话即可,随着写话的深入,逐渐增加难度,从训练写一句话开始,不限制句中字数,强调句子的通顺性、完整性。

比如一年级写话训练中,教师可以布置一个训练内容“你最高兴的一件事”,有的学生写:“我的作业做得很好,得到了老师的表扬,我很开心。” 还有的学生写:“妈妈今天给我买了我最喜欢的洋娃娃,我开心得不得了。” 这些句子看似简单,但是仔细分析,对于一年级的学生来说,动笔写一段话的经历很少,也可以说基础很薄弱,能够将事件叙述出来,意思明确,并且没有语病,是非常值得表扬的。因此,教师将这样完整的、通顺的句子总结出来, 给予这些学生表扬,同时也不能够忘记鼓励那些没有写好句子的学生,做到平等对待学生。小学生的好胜心较强,这次没有写好的学生,看到教师表扬了其他学生,心里会较着一股劲,在以后的练习中就会更加努力。像这样从写一句话开始进行训练,学生的压力不会太大, 也不会产生逆反心理,加上教师合理的引导和鼓励,学生的写话能力就会一步步提高。

二、不要求过度修饰,从简单句式写起

学生在初期的训练中,逐渐掌握了写话的基本技巧,能够完整写出一句话, 并保障意思明确。这个时候教师就可以要求学生对一些例句进行仿写,或者是针对周围的一件事情、一个事物,写几句自己的感想。学生不需要使用很华丽的语言,也不用要求描写得多么生动, 只要保障句子与句子之间的连贯性以及通顺性即可,以教师可以读懂为标准。

比如在一年级第二学期的写话训练中,学生在第一学期的写话活动中已经有了一定的基础,这个时候,教师就可安排他们写一些难度稍大一点的题目,如:“你们希望如何过今年的六一?”有的学生会写:“我想要很多好吃的,好玩的,还有漂亮的衣服, 想看学校的演出。”还有的学生写:“学校放假该多好,我和妈妈还有姥姥、姥爷和爸爸,就能够一起去公园玩,还能照相。”这些句子的意思都表达明确, 虽然有的逻辑上稍稍欠缺,但是依然是值得肯定的。教师还可以将一些简单的景物带到课堂上,让学生把看到的、想到的都用自己的话写出来,从而实现写话能力的拓展训练,提高学生写话能力。

三、充分利用绘本素材, 激发学生写话兴趣

对于小学低年级孩子而言,其思维方式是简单而直接的。比如说黑白的图画与彩色的绘本之间,他们首先会被绘本动人的色彩吸引。进入二年级之后, 学生的词汇量有了一定积累,写话能力也有所提高,教师可选择那些适合他们阅读的绘本素材,充分发挥绘本素材的优势,进一步提高学生对写话的兴趣。

比如《猜猜我有多爱你》,这本图画书讲了一只小兔子和一只大兔子之间的故事。他们非常喜欢比较谁爱谁更多一点,从表面上来看,大兔子似乎使用智慧取得了胜利,但是实际上小兔子却用自己的天真和想象赢得了更多的爱。 故事结束,很多孩子都意犹未尽,很多学生还会脱口而出:“我爱你就像大海那么深/ 我爱你就像天空那么大/ 我爱你就像高山那么高!我爱你就像……” 这样的词句,这样的阅读,有效地激发了学生的热情和活力,促使他们用文字去把画面描绘得更美丽。

四、注重激励表扬,正确引导学生看待写话活动

低年级写话能力培养论文 篇5

《九年制义务教育全日制小学语文课标（试用修订版）》明确指出：语文教学要联系学生现实生活，加强语文实践：教学应立足于促进学生的发展，为他们的学习、生活和工作奠定基础。不言而喻，拥有良好的作文能力将成为一个人走向社会获得成功的基石。

就现状来看，小学作文能力的培养，单凭作文课的几篇作文是远远不够的。作文能力需要滴水之功，少不了经常的练习、指导，还需要积极的情绪状态和良好的意志品质等。为此，在使用新版教材时，我积极地进行了一年级学生写话训练的尝试。

一、挖掘教材，在多读熟读中积累

新版教材每次“复习”的后面都安排了“口语交际”，课后练习也有一些需要回答的问题。还要求学生把说过的话也写出来，这样就把说写融为一体，充分有效地利用了教材。第一次写话，学生只写一句：“我家有三口人。”第二学期后就能写大段的文字了，如：“今天下雨，放学回到家，我就观察我家的小树。我看见我家树头上（树冠）长满了叶子，树干很粗，杆上还长着许多大刺，那些刺是绿绿的，我用小手一摸，那刺就把我的手刺了，我都快流下我的小眼泪。我喜欢我家门前的小树。如果我在哭的时候，一看见我家门前的小树，我就笑了。”写话的时遇到不会写的字虽然用拼音代替，但许多同学还是乐意问，尽量少用拼音。在这个过程中，汉字的巩固和识字的数量都有所提高，学习的主动性也得到了培养。俗话说“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”，这意思是说在多读熟读中能积累语言、发展语言，运用语言能力自然的能力也就会提高。每篇课文要求学生熟读成诵，而且要有表情，做些恰当的动作。学生在这个过程中不但思想情感上得到陶冶，而且加深了对语文的理解，优美的语句在脑海中留下了深刻的印象，用时便会“呼之欲出”。下雨时，有的同学就很自然的用上“哗、哗、哗，雨越下越大。”来描绘此情此景；在上学或放学的路上当他们有所发现时，就会用上“走着走着，忽然„„”；同学们的模仿性很强，每个学生都蕴含着学习的潜能。

二、引导观察发现，在多写长写中提高

作文能力的训练是一项语言综合能力的训练，需要思维与表达的密切配合。一年级写话训练用写“观察日记”的形式是一种好方法。教师引导学生留心周围的人、事、景、物，找出以前没有被认识的现象，扩大感受生活的范围。要知道生活是写作的源泉，生活充实到什么程度，就会写出什么样的文字。这样做可使学生在没有任何压力的情况下开始接触习作，表达自己见闻、感受和想象营造一块自由写话的天地，学生想些什么就写什么，想写多少就写多少。如有位同学观察放在脸盆里的鲫鱼逗鱼玩时写到：“„„我玩累了，与也玩累了。”逐渐的，学生的观察不只局限在看到的了，多种感官的功能作用日益得到发挥，想象的成分日益增多。如：“我看到我家一只小鸡蹦到矮树上，他在那上面左看看，右看看，嘴还在身上挠痒。一只蜻蜓飞过来了，小鸡去捉他，可是小鸡还没走过去，蜻蜓就飞了，小鸡也走了。我想，小鸡肯定说：‘算了吧，捉不到就不捉了。’”从学生的写话中，教师可以感受到童真、童趣、童乐，加深了对学生的了解、沟通，师生关系更加和谐融洽。通过近一个学的写话训练，虽然学生还没有进入到灵活自如的写作阶段，但是若长久地坚持下去，到了三年级开始习作练习时，做到言之有序、言之有物，“用我手写口”也不会算难事了。

三、培养写话兴趣，及时评价多激励

谈低年级学生写话能力的培养 篇6

一、让学生敢于说话

小学生入学前，虽然学习了不少口头语言，但在学校课堂上说话，有的声音很小，有的说话结巴，有的语句跳跃或颠倒，还有些学生由于胆怯，根本不敢张口。为此，教师要多接近学生，消除学生的恐惧，同时上课时多给学生说话的机会。

二、引导学生说流畅、完整的话

1.在汉语拼音教学中培养学生的说话能力

学生在小学首先接触的是拼音，在拼音的学习过程中，可以与句子相结合。比如：学习g时，可以先出示图片，引导学生看图说话：“一只小白鸽在空中飞。”学习k时，同样出示图并说话：“小蝌蚪在水中游来游去。”学完这三个声母后，再出示书中的插图，引导学生看整幅图说完整的话。但通过大家的补充，每个学生都能把看到的说出来，这样不仅使学生对所学拼音印象更深刻，还训练了学生的说话能力。

2.在识字、词语教学中培养学生的说话能力

低年级语文教学以识字为重点，但不能以完成识字任务为满足，在生字教学时，要求学生大量扩词，能极大地丰富学生的词汇量。全班学生你扩一个，我扩一个，一时间，大家就掌握了大量的词汇。

3.指导学生复述

复述，即要求学生把所学的课文内容清楚、明白、连贯地叙述出来。复述能锻炼学生语言的准确性、生动性、连贯性，对提高学生的说话能力有很大作用。低年级的课文很有趣味性，故事性强，是进行复述训练的好素材。

三、指导学生写句子

1.把说句当作写句的阶梯

（1）把句子补充完整

A.我和同学一起去 。

B.爷爷在 。

（2）扩句

A.公园里有 花儿。

B. 的太阳 地照着大地。

在进行这些练习时，先让学生说，然后完整地写下来，再读一读，与同学交流。

2.把仿句作为写句的过渡

低年级语文教材编排的每篇课文中都有一些句子值得学生仿写。如《女娲补天》一课：“这样人类头顶上的天空像帐篷似的张开来，再也不会塌了。”用这句话仿写： 像 似的 。通过仿写学生的语言会更生动。

四、指导学生写话

1.看图写话

看图写话是引导学生从观察具体的形象入手，提高书面表达能力的重要方法。对训练用词造句、布局谋篇的能力、观察事物分析事物的能力都有很大的作用。鼓励每个学生大胆地写，写完后再让学生当众宣读自己的作品，其他学生做评议。

2.坚持写日记

在一年级就应该要求学生写日记，给他们充分的自由，喜欢写什么就让他们写什么，喜欢怎么写，就由他怎么写，能写多少，就由他写多少。而且，低年级学生的想象是丰富而独特的，甚至还会有奇思妙想，因此也能提高表达能力。

为此，只要教师抓住低年级学习语言的最佳时期、丰富语言的积累，养成良好的语文学习习惯，并认真、长期地坚持下去，必将对学生今后的写作打下坚实的基础。

培养低年级学生看图写话的能力 篇7

1.指导看图

观察是看图写话的前提。首先指导学生对给出的图画进行准确而细致地观察, 让学生明白图画的主要内容, 即什么时间, 谁在哪儿干什么等。还要教给学生一定的观察方法, 如:从近到远或从远到近;从上到下或从下到上;从中间到四周;从主要到次要等, 使学生对画面有一个整体性的了解。

想象是一种创造性的思维活动, 也是构思语言的一种心理能力。在前面观察的基础上让学生展开丰富而合理的想象, 必然会使图画的内容显得生动、形象, 富有感染力。如《玩雪》图 (人教版第三册第53页) , 可以引导学生想象图中的孩子们在完成杰作“堆雪人”后的成功与喜悦, “滚雪球”时的吃力与执著, “打雪仗”时你扔我闪的快乐, 他们之间还互相说了什么, 这些都可以去想象。

2.引导说图

引导学生在看图的基础上进行说图是训练写话的关键。首先, 组织学生在小组内说图, 五六人为一组, 选一名当组长, 负责做到人人发言;其次, 选两名说得好的学生在全班进行交流;接着, 选两三名中等生在全班进行发言;最后, 选几名学困生说说。当学生说话有误时, 教师千万不要打断学生的话进行纠正, 更不应训斥, 尤其是那些说得不好的学生, 因为当着全班发言他们已经迈出了艰难的一步, 内心比较紧张, 生怕说不好, 如果老师中途打断他们说话, 其内心会更加紧张, 甚至出现语无伦次, 下次再也不敢举手发言了。在这种情况下, 我往往用笔快速记下问题之处, 当他们说完后, 让同学们找找他们说得好的地方加以鼓励, 再指出我所记的不足之处加以纠正。这样既留住了学生的面子进行了鼓励, 又解决了问题所在。

由于低年级学生的语言库存有限, 他们能有顺序地观察事物却不一定能有顺序地进行口述, 为此, 可以根据图画的内容提供一些相关词语, 作好顺序提示, 以帮助学生有顺序地表达。如《看猴子》图 (人教版第三册第80页) , 可提示“假山, 游客, 猴子”“有的……有的……有的……还有的……”, 从而为学生按顺序说图降低了难度。

3.放手去写

在看图说图的基础上再动笔写话, 自然是瓜熟蒂落, 水到渠成了。教师应该大胆放手, 让学生自己动笔去完成看图写话, 只是提醒学生“怎样说的就怎样写, 把字写规范”。写完要求学生读一读、改一改, 做到恰当使用标点符号, 无错字, 句子通顺, 用上好词等。

4.讲评并展示作品

教师批改完写话, 一定要进行讲评, 这是个不可忽视的环节, 因为这可以帮助学生找到乐趣、找到自信。对孩子们的写话, 我采用“优”“良”进行评价。考虑到以鼓励、激发兴趣为主, 我一般给“优”, 有一个比较明显的优点 (比如:用到一两个好词、写出一句比较优美的句子) 就给一个加号“优+”, 整体效果再好一点为两个加号, 特别优秀的给三个加号。每次写话本发下去, 孩子们都迫不及待地想看到自己得了几个加号, 还互相说说、看看、比比, 都很想了解谁得的加号多, 谁有进步。那一刻, 他们欢呼着、跳跃着、享受着成功带来的喜悦。

每到讲评写话时, 孩子们会安安静静地坐在座位上期待着, 他们多么希望自己的劳动成果被老师选中, 读给大家听。我讲评时先表扬得加号多的孩子和有进步的孩子。一般都会选出好、中、差各三本作业。对于优秀的作品, 我带领孩子们仔细阅读、欣赏;中等生将自己作品读给大家听, 我指出在语言表达上的独到之处加以表扬;学困生将老师用红笔勾出的部分读给大家听, 我会表扬他这句话写得通顺、这个词用得恰当等优点。通过认真阅读、欣赏别人的作品, 孩子们扩展了思路, 知道了别人的写话好在哪里, 通过比较也发现了自己的不足, 知道了自己该如何改进。总之, 要想让学生喜欢表达, 喜欢写话, 老师就要用欣赏的眼光看待学生的写作成果, 让学生明白自己的进步。教师要努力做到讲评每个孩子的写话, 不冷落任何一个孩子。

我通过看、说、写、评等形式, 训练了学生的写话能力, 并收到了一定的效果。“千里之行, 始于足下。”这也是我培养低年级孩子写话能力坚守的原则。今后, 我还要组织学生多进行课外阅读, 帮助他们选择有益的读物, 使孩子们开拓眼界, 进一步促进写话能力的提高。

摘要：培养学生的写话能力是小学教育的重点。为此, 本文从指导看图、引导说图、放手去写、讲评并展示作品几方面进行分析, 步步相接, 以提高小学生的写话能力。

关键词：看图,说图,写话,讲评,展示

参考文献

[1]刘锡庆.轻松阅读自由写意[J].新作文, 2003 (1) .

低年级写话能力培养论文 篇8

一、用教材由说到写, 循序渐进

入学教育中应进行语言训练。在学生刚入学就培养听懂普通话的能力, 鼓励学生大胆、响亮地回答问题, 教会学生说完整话。如教《上课》这堂课, 不仅进行课堂常规训练, 而且通过看图谈话, 通过示范, 广泛对学生进行说完整话的训练。

1. 在拼音教学中练习说话。

比如教学“P”, 启发学生练习说话:这是谁?在干什么?学生回答后, 让他们念儿歌:“右上半圆P-P-P。”这样, 既学会了拼音, 又练习了说话, 在实践中逐步掌握“谁做了什么”、“谁怎么样“、”什么怎么样“等基本句式。

2. 识字教学中练习说话, 重视角度变换。

如教“爱“字时, 学生口头说话:“我爱国旗”、“我爱踢足球”、“我爱看书”、“老师爱学生”等。这时我发现学生的思维局限在生活学习上, 于是我启发说:“我们还可以从不同年龄、不同职业等方面进行造句。”学生又造出“爷爷爱下象棋”、“我爱看故事书”、“中国人爱喝茶”的句子。此时我肯定了学生爱动脑筋的好习惯, 并进一步启发, 学生便造出“小猫爱吃鱼”、“小狗爱它的主人”、“小鸟爱春天”等句子。由于老师启发得当, 引导学生从不同的角度思考, 不仅加深了对“爱”的含义的理解, 而且激发了学生思维的积极性、灵活性, 让他们尝到了练习说话成功的喜悦。

3. 运用语文园地中的插图练习说写。

比如《小兔运南瓜》。对于这道题的教学, 我先让学生弄清楚题意, 然后让学生帮小兔想出各种运南瓜的办法, 最后动笔写话。当时学生想出的办法有: (1) 用小车推回家; (2) 找人帮忙, 用绳子捆好背回家; (3) 如果路平的话, 把南瓜立起来, 滚回家。我把几种方法进行集中, 之后让学生从中选出一种自己认为最合适的办法, 结合另外三幅图动笔写话。

4. 利用课文进行写话训练。

低年级的课文多图文并茂、生动有趣, 学生大多很感兴趣。因此, 在学生对课文熟知的情况下, 引导他们有条理地观察和思维, 仿照课文的句式、结构进行说写训练, 有助于培养他们的写话能力, 如学完《小松鼠找花生》, 我说:“小松鼠的花生哪儿去了呢?小朋友, 你们告诉它吧!”一石激起千层浪, 学生们纷纷开动脑筋想办法, 各抒己见, 有的说, 花生被其他小动物拿走了, 有的说谁也没有拿, 花生就在地底下呢, 小松鼠自己却不知道, 一个比一个说得有劲。还有《雪孩子》一课结尾说道:“雪孩子哪里去了呢?它飞到了天上, 变成了一朵白云, 一朵很美很美的白云。”我问学生:“雪孩子真的变成了一朵白云吗?它还会回来吗?它什么时候回来呢?”引导学生往下续编故事。结果从学生的作品中, 我发现他们的想象力真的很丰富。有一个学生这样写道:“过了不久, 又下了一场大雪, 一场很大很大的雪, 小白兔惊奇地发现, 可爱的雪孩子又回来了。他们一起高兴地蹦呀、跳呀、唱呀, 玩得可开心了……”由此可见, 老师适时的引导, 给学生一定的想象空间, 那么他们带给我们的将是足够的惊喜和无穷的乐趣。

5. 注意积累好词好句。

让学生积累并掌握大量的好词佳句是学生语言准确、生动, 丰富文章内容的条件之一, 所以在平时的教学中, 对于文中的儿歌、优美的课文, 我都让学生及时圈画、背诵。积累多了, 学生自然就会运用。

二、密切联系生活, 激发写话兴趣

生活是写作的源泉, 包含着丰富的写话内容, 但这需要我们用一双明亮的眼睛去发现。因此, 教师要善于引导学生到生活中去看、去听、去找、去发现, 学做生活中的有心人。如说话练习———《冬天到了》, 让学生和家长一起寻找冬天, 结果交上来的作业令我惊喜不已:冬天到了, 雪花大朵大朵地从天空中飘下来, 地上、房子上、学校的松树上, 到处都变成了白色。小朋友们也都穿上了厚厚的棉袄, 带上帽子, 围上了围巾;同学们一下课, 就急忙跑到外边去玩雪, 老师问冷不冷, 我们高兴地说:“不冷不冷!”我真喜欢冬天!有了丰富的生活经历, 学生自然就有话可说了。

三、正面评价, 树立写话信心

对学生的作品进行及时而又恰当的评价, 能让学生及时发现自己的优点和不足, 有利于写话能力的提高。在教学中, 学生的作品一完成, 我就立即翻阅, 优秀的在班中当众朗读, 并贴在教室后黑板上。对于那些写得不太好的, 也尽量从中挑选好词佳句来读。比如有同学写《冬天来了》一段话, 从整篇来看不是太理想, 但“是谁敲敲窗户沙沙沙沙沙, 是我是我, 我是小雪花, 我从天空中飘下来, 告诉你, 告诉他, 冬天来到了。”儿歌的恰当运用, 真的很精彩。当我当众说这段写得很好时, 那位学生开心地笑了。诚然, 我的做法是想让每个学生都能发现自己的闪光点, 在不断练习中, 大家取长补短, 写话能力逐步提高。

低年级写话能力培养论文 篇9

一、培养写话兴趣

如何让低年级的每个孩子对写话有浓厚的兴趣,像不畏惧说话一样不惧怕写话呢?我认为应该从以下几个方面入手。①活用教材、兴趣引路。小学低年级语文教材选入的课文贴近儿童思想情趣。生动活泼的儿歌、童谣,美妙动听的童话、寓言故事,富有节奏的韵文、古诗……极富童趣,给孩子带来的不仅是美的享受,更是他们自我表现的舞台。因此,教师应引导学生进入课文描写的情境,为学生创设良好的写话环境。当学生有了高涨的情感体验后,再适时引导学生进行写话训练,把自己所说所想的用文字表述出来,或者按照文中句式写一写,必能做到读中生趣,趣中求写,这样就为学生开始了写话之门。另外,低年级教材中的词串识字、读读背背等教材内容,有的展示的是优美的湖光山色,有的展示的是色彩斑斓的春天,有的展示的是充满丰收喜悦的金秋……并且都配有精美的插图,这是指导低年级写话教学的丰富资源,用这些词语描绘图画情景,降低了写话难度,必将激发学生的写话兴趣。②大量阅读,积累语言。低年级正是小学生锻炼发展写话能力的关键时期,必须在少儿时期培养学生课内外阅读兴趣,丰富学生的精神生活和语言积累。教师要帮助学生学会选读课外书籍。如:生动有趣的童话故事、寓意深刻的寓言故事、历史人物故事、成语故事等。这些书籍不仅能丰富学生的语言积累,而且在阅读的过程中学生还会潜意识地受到思想教育,一举多得。而学生要将书本上的知识转化为自己的内存并非易事,关键还要教师教给学生阅读的方法。学会仔细地品味,善于发现文中的好词好句,并将其存入自己的语言宝库中,记在心里,形成积累。有了兴趣和信心作为基础,再通过一定的量的合理练习,才能在学生的头脑中逐步建构起用笔写话的快速通道。③创设情境,训练说写。创设情境有利于低年级学生获得丰富的表象,使儿童大脑中的词汇与客观形象联系起来,此时引导学生把感受及时表达出来,既可强化其内心感受,又可促使内部语言向外部语言转换。同时,在说的过程中,可以训练学生思维,在这之后把它写出来,会使写的东西比以前丰富和正确很多。教师要精心创设情境,对发展儿童语言十分重要。如儿童喜欢游戏,可组织他们做游戏,让他们在参与中获得体验;儿童喜欢色彩鲜艳的图画和欢乐的意境,让学生激情描述画面;儿童喜欢童话故事,让他们扮演角色,亲自体验情感。说的内容可多可少、句子可长可短,说的话有头有尾等等。随着儿童能力的不断增长,要求也不断提高。在说的过程中,教师要提供帮助,因为低年级儿童观察事物笼统,不精确,边说边补充,再相互练习说,最后写下来就容易多了。

二、培养想象能力

儿童天生就是一个幻想家,处在富于无限想象的思维发展阶段,教师应让“想象”这支美丽的思维花朵开在孩子们的写话中。为了开拓学生思维,激发学生的想象力,教师应给学生一个可以尽情拓展奇思妙想的空间,真正让想象为写话导航。其方法有:①看动画想象。电视动画片是儿童最感兴趣的,特别是一些符合儿童身心发展规律的卡通片,更为他们所喜爱。选取其中学生比较感兴趣的一段动画,消去声音后,让学生观看,根据画面想象语言、想象故事,然后写下来,再和原来的情境对比,会有很多的惊喜出现。②看玩具想象。学生生活中喜欢的玩具很多,他们的想象往往也是随着这些玩具刺激而引发的。选择一两个玩具,通过思维,将他们联系起来说一说,写一写,这对于孩子来说是趣味无穷的。③看图画想象。图画是现实生活的缩影,但它反映的只是静态,是一瞬间的情境。让学生猜想图后发生的事情,以及事情发生的周围的环境和人物各方面的情况如何,然后写下来。④读课文想象。充分利用文本,挖掘教材资源,根据课文延伸,能培养学生创新思维和想象能力。如在教学《两只鸟蛋》时,教师可随机引导:“我仿佛听见鸟儿的欢唱,你们都听到哪些鸟儿的欢唱啦?它们在歌唱什么呢?”“把目光投向高远的蓝天,我仿佛看到了什么?”引导学生先想想说说后再写来。学生兴趣盎然地说了很多,并且还写了下来。这就是鲜活的写话,而这样的写话是在学生不知不觉中学会的。

三、教给观察方法

要真正实现低年级学生自主写话,培养学生的观察能力显得至关重要,引导学生学会观察的方法可体现在以下几个方面:①玩中观察。有位老师在上低年级写话教学中,选择先让学生玩一玩,并在玩中观察,然后让学生说一说,再想一想,写一写,学会观察是引导学生写话的源泉。②生活中观察。课堂上的一只蜜蜂飞进教室,我没有阻止孩子们对蝴蝶这位不速之客的好奇和注意,而是利用这只蝴蝶引导学生把观察到的写下来。学生写出了一些精彩的片段。培养学生做生活的有心人,把生活中看到的、听到的、想到的随时记下来。内容不限,可长可短,非常灵活。这不仅大大增加了学生写话练笔的机会,还促使他们留心周围的事物,更关注、热爱生活。③方法引路。大千世界,有写不尽的人、事、物、景。然而,学生写话则往往空洞无物,这不是因为他们没有观察,而是他们在观察时没有得到正确的指导,缺少发现。因此,教师在教学中要教给学生正确的观察方法,其观察方法主要有:A.观察要抓特点,教师要注意引导学生对事物进行观察比较,发现事物的异同之处,捕捉它们的特点。这样,才会使写出来的语言鲜活、生动。B.观察要有顺序。小学生写话条理不清、言之无序是主要毛病之一。究其原因主要是由于学生不能按一定的顺序观察周围的事物而造成的。如果观察有顺序,就为今后习作做到有条理打下良好的基础。C.观察要养成习惯。处处留心皆学问,学生时时处处留心周围的事物,遇事要多问,要积极思考,就能逐步养成勤于观察和善于思考的好习惯。例如遇到陌生人,要注意他们外貌、语言、行动;同学们冒风雨到校上课,要及时让学生描写刮风下雨的情景,谈自己身处雨中的感觉……如果学生能够随时描写自己身边的事物,则说明学生已养成了观察的习惯,这样他们便会自觉地积累写话素材,写话时就能做到有内容可写了。D.观察要有情感,写话不仅要写观察到的人、事物,还要表达自己的真实感及心理活动,写自己受到的启发与感受。只有带着情感去用心体验,认真观察,才能对观察的对象感受深刻,才能写出真情实感,才能感染读者,引导读者感情上的共鸣。

低年级写话能力培养论文 篇10

一、字、词、句结合，打好写话基础

生字教学。教学中，学生掌握了字的音、形、义以后，要指导他们用字组词，再用词说句。鼓励学生把话写下来，力求做到句子通顺、完整。填充句子的训练，要求学生根据所提供的词语把一句话补充完整，帮助学生建立句子的概念;排词成句训练，可以增强学生词序的概念，理解一句话中词与词的逻辑关系;扩充句子的训练，可开拓儿童思路，提高他们运用词语的能力;进行“变换句式”的训练，能够提高学生理解句意和灵活运用句式的能力。

二、抓住契机，激发写话的欲望

首先，教师要利用好教材资源，给学生创设说话的情境，搭建说话的平台，让学生自由地表达，使他们敢说、会说、乐说，并指导他们说完整的话。在这个过程中，教师要认真倾听学生的说话，要抓住他们说话的闪光点，鼓励他们有序地说下去。其次，在学生畅所欲言、兴致高涨的时候，趁势要求学生把自己所说的写下来并把它读给同学听，不会写的字还可以用拼音代替。在写的过程中，教师要鼓励他们怎样说就怎样写，不要有畏惧情绪，并对他们所写的内容给予积极的评价。比如，一年级人教版上册课文《自己去吧》中有这么两句话：“过了几天，小鸭学会了游泳。过了几天，小鹰学会了飞翔。”结合课文内容，我让学生展开讨论：“他们是怎样学会自己的本领的?学会后心情是怎样的?妈妈怎样夸他们?他们怎样回答?”当学生充分地说了之后，我便鼓励他们写下来，并给予了评价，收到了较好的效果。有的课文题目直接表明了所写的人物和事情发生的地点，如《雪地里的小画家》《菜园里》等;有的课题揭示了所写的事件的过程和内容，如《秋天的图画》《难忘的泼水节》等;还有的课题寓意含蓄深刻，如《刻舟求剑》《坐井观天》等。我充分利用课题，在学生初读课文之后，精心引导学生进行说话训练，比如《雪地里的小画家》，先让学生说出是什么季节，在此基础上，说出是什么地方，一群小画家都是谁?他们各自画什么画?经过引导学生练说，既锻炼了学生说话的能力，还初步了解了课文内容。这种做法，既培养了学生的想象力和口语表达能力，也极大地激发了学的写话欲望。

三、充分利用教材资源，创设写的情境

小学语文实验教科书中所选的课文富有鲜明的时代气息，蕴涵着丰富的人文精神和情感因素，非常贴近儿童的生活。因此充分利用教材，可创设写的情境。如一年级下学期第一单元是一组写春天的课文，学完本组课文后，我便以《找春天》为题，让学生品读本单元的几篇课文，再一次体验春天的特点，然后带领他们走进大自然，到野外实地观察，找出自己在春天里的发现，此时并激励他们画下春天的美景，最后写下自己找到的春天。二年级上册《四季的脚步》一诗每个小节后都有让学生模仿写一写。在教学过程中，教师可引导学生进行模仿创编来训练写话，学生不但能学会写的技巧，提高写的能力，还培养了创新能力和提高了语言实践能力。又如文中的诗句：“溪水唱起了歌儿———叮咚、叮咚，绿草和鲜花赶来报到”。可模仿写成：“小鸭子唱起了歌儿———嘎嘎、嘎嘎，青蛙和刺猬赶来报到”;“春雨唱起了歌儿———沙沙、沙沙，小草和野花赶来报到”……此外，还可以结合教材中的有关内容，让学生展开丰富的想象，并把想象的内容写下来，也是训练写话的好途径。

四、以生活为源泉，提供写话的平台

现实生活中蕴藏着取之不尽、用之不竭的语文教学资源，我们可以利用它来对学生进行写话训练。比如，教师利用各种节日引导学生进行写话训练：儿童节到了，你将怎样度过节日?教师节到了，你将怎样表达你对老师的敬意?国庆节到了，你是什么心情，你们将怎样来庆祝祖国母亲的生日?学生在欢庆节日的同时也完成了写话训练。此外，还可以利用学校组织的各种活动来进行写话训练。如春游活动、旅行活动、中队队会等，让学生把活动过程及感受写下来。

五、开拓资源，丰富写的内容

语文课程资源包括课堂资源和课外资源。教师要与时俱进，充分挖掘和开拓资源，实现新课程倡导的“用教材”。为了让学生有话可写，教师应该重视写话资源的开发，以多种形式进行写话训练。

1. 看图写话。

这是低年级常采用的一种有效的写话方式，它不仅能培养学生的观察能力、思维能力和想象能力，而且通过说话、写话，能较快地提高学生的表达能力。教师提供图画，指导学生观察后练习说、写一句话，逐步扩展到练习说、写一段话。教学时，教师可按照“谁在那里干什么”的句式写话，先练习单幅图，再练习多幅图，循序渐进地达到预期的目标。

2. 课堂延伸。

课堂教学是学生学习语言的主要阵地，语文课的主要任务是对学生进行听、说、读、写等能力的培养，低年级学生以想象见长。如一年级下册第三单元是一组有关环境保护的课文，在教学中，我出示由于人们乱砍乱伐而导致自然界带来的灾害、由于人为的原因造成水源的污染和动植物的灭绝、垃圾成堆而影响了环境卫生的视频资料，并提出问题：“看到这一切，你有什么感想?”学生畅所欲言，纷纷说出了自己的想法。在说的基础上，引导学生进行写话训练。

3. 问题拓展。

语文教材中安排了一些蕴涵着拓展性问题的课文，给学生留下了想象和思考的时间和空间。在教学中，教师可充分挖掘教材，为学生提供说话、写话的机会。如二年级上册《坐井观天》，课文有“小鸟也笑了，说：‘朋友，是你弄错了。不信，你跳出井口来看看吧’。”这段话给学生留下了极大的想象空间，教师可以及时引导学生说一说“小鸟飞走以后，青蛙会不会跳出来?青蛙如果跳出井口会看到什么?又会说些什么?然后进行写话训练。通过这样的训练，学生说话的逻辑性和思维能力都能得到很好的锻炼和发展。在语文实验教材中这样的课文有很多，只要我们善于利用，就一定能够加深学生对课文的理解，同时培养他们的写话能力。

4. 句式仿说。

句式仿说是说话、写话训练的一项最基本的训练内容，对低年级学生更适用。它能提高学生的口语表达能力，而且能帮助学生掌握表达技巧，熟练表达技能。语文教材中，句式的类型非常丰富，如陈述句、疑问句、被字句、把字句、比喻句、排比句、递进句等。在教学中，充分利用这些句式进行说话训练，可达到提高学生说、写的能力。如在《曹冲称象》一课中有“一边……一边……”的句式。训练时，可先指导学生认真读原文“官员们一边看，一边议论……。”读后让学生体会这种句式的构成特点，接着让学生表演动作，口述自己看到的在同一时间里做的两件不同的事，然后让学生自由地进行仿说。经过这三个步骤，由扶到放，层层深入，使学生牢牢地掌握该句式的特点，最后再用文字表达出来，达到既能说、又能写，运用自如的目的。

5. 语句铺垫。

由于低年级学生积累的语句不多，往往很难把自己看到的、想到的表达出来，这时，教师可以引导学生从积累词句开始，做好写话的准备。比如，一年级上册有一篇课文《四季》，学完课文后，我问学生：“你们喜欢哪个季节?为什么?”首先，我让学生说说描写春天的词语有哪些?描写夏天的词语有哪些?描写秋天的词语有哪些?描写冬天的词语有哪些?等学生畅所欲言后，便让他们写下来。有的学生写道：“我喜欢春天，因为它是一个多彩的季节。在春天里，盛开着五颜六色的鲜花，勤劳的小蜜蜂出来了，小蝴蝶在花丛中翩翩起舞，小燕子在天空中飞来飞去，它们好像在说：‘春天来了，春天来了!’”;还有的写道：“我喜欢秋天，因为秋天是一个收获的季节。在秋天里，果子成熟了，田里的稻子也成熟了，到处瓜果飘香，农民伯伯看到这一切，开心地笑了。”……有了这些词句作铺垫，学生写起话来就容易多了。

低年级写话能力培养论文 篇11

说话写话是培养小学生观察能力、想象能力、表达能力的综合训练，也是低年级作文教学的主要核心。在日常的教学中，小学语文教师应从培养学生说话、写话兴趣，引导学生增加阅读，适当指导修改等方面入手，切实提高学生的说话、写话能力。

一、增强自信，培养兴趣

苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。请你注意无论如何不要使这种内在力量消失，缺少这种力量，教育上的任何巧妙措施都是无济于事的。”低年级的学生多数胆子小，说话轻声细语，怕说错话，怕老师批评，怕别人嘲笑。针对这种情况，教师必须先消除低年级学生胆怯的心理，才能激发学生说话的兴趣。课堂上，教师应尽量采取正面激励的方法。学生回答问题时，抓住其优点给予赞赏，尽量少纠错，多指正；少批评，多表扬。这样，学生的自信心会逐渐增强，胆怯的心理会慢慢消除。为此，我总是利用一切机会鼓励学生去表达、写话，并挑选优秀的写话作文向校广播站供稿。一次，学生的投稿被校广播站播出后，他高兴地对我说：“老师，老师，你听，那是我写的作文”，我能感觉到孩子的喜悦之情，真正体会到成功对于促进孩子学习的巨大作用。我紧紧抓住这一有利契机，在班级里大加表扬，学生写作供稿的积极性高涨。即使有时孩子写的不太好，我也尽量不去批评，而是找出其中的闪光点，然后再指出需改进的地方，这种方式学生更容易接受。比如，一次写作课上，一名平常写作不错的同学不小心写跑了题，学生很懊恼，但我没有批评他，而是对其中写的优美的词句提出了表扬，并适当分析失误的原因，帮助他重新树立信心。“兴趣是最好的老师”，只要教师采取多种多样的形式，鼓励学生大胆说话，争着说话，抢着说话，让学生在趣味昂然的情景中尽情投入到写话中来，全面活动起来，并体验到成功带给自己的喜悦，一定能起到事半功倍的作用。

二、增加阅读，打好基础

唐代大诗人杜甫说：“读书破万卷，下笔如有神”。意思是说读了很多很多的书，写起文章来，文思就会敏捷，如有神力相助。读书是写好文章的基础。就如同盖房子一样，基础打的越深越坚实，房子才能盖的越高越大。读就是打基础。因此，教师要引导孩子多读书，只有多读书，才可以使孩子开阔眼界，扩大知识面，才可以从书中学习到如何选材立意、布局谋篇、选词炼句的表达方法，进而就可以写出好的文章来。为了让学生多读书，我没有刻意去划定书的种类，而是让他们根据自己的兴趣去选择，这种方式使学生没有感到压力，调动了读书的主动性，使他们逐渐爱上了读书。比如，低年级学生大多都喜欢《阿衰》等笑话类书籍，对于老师或家长所认为的优秀书目，他们反而不愿去读。对此，我没有硬性地要求学生不准读此类书籍，而是要求他们每读一本漫画书必须再读一本学校配备的课外读物，同学之间互相监督。在我的“变相”压力下，学生阅读的书籍类别逐渐多样化，优秀书目的阅读量逐渐增加，达到了“春风细雨润无声地”的效果。一个学生在作文《书之香》中写道：“刚开始，我只看《阿衰》《豌豆》等搞笑漫画，父母总是喋喋不休，我觉得他们简直就是唐僧转世，但老师没有强迫我们必须不能读这些书，而是要求我们每读一本漫画的同时，要读老师推荐的一本书，不知不觉中，我被老师推荐的优秀书目所吸引，才真正明白了书香的含义，真正体会到了阅读带给我的快乐和喜悦”。

三、精读教材，抓好仿写

瑞士著名的教育心理学家皮亚杰曾经说过：“对于孩子来说，从他一来到这个世界上的一举一动无不都是以模仿为基础，正是这种模仿构成日后形成思维的准备。”课本教材都是精挑细选出来的典范习作例文，形象地描写，准确地表达，恰当地潜词造句，都为学生提高说话、写话能力提供了最有力的帮助和引领。如学习《秋天来了》 这篇课文中“天气凉了。一片片黄叶从树上落下来。 一群大雁往南飞，一会儿排成个人字，一会儿排成个一字。啊，秋天来了！”这些排比句后，引导学生进行仿写练习，从而达到融会贯通的效果。一个学生在作文《保护环境》中仿写道：“如果你是一条小河，你愿意生活在垃圾堆旁？如果你是一棵小树，你愿意被人用刀子在身上刻字？如果你是一棵小草，你愿意被人连根拔起？”就这样，从句到段，孩子们在不知不觉中，习得了方法，提高了写话的能力。

四、注重修改，以改促写

人们常说：“授之以鱼，不如授之以渔”，对于低年级学生的写话教学，要坚持让自己独立完成，并教给他们修改的方法，加强修改训练，加大训练力度，以此促进学生写作水平的提高。在实际教学中，教师要指导学生写作后先朗读两遍，看能否自己发现存在的问题，再让同桌互改，用红笔划出优美句子，并口头提出改进意见，重点让学生对是否漏掉了书名号，引号是否只有前引号而漏掉了后引号；标题是否居中书写，正文开头是否低两格，一段写完后是否另起一段，是否有错别字等一些基本的常识知识进行修改，养成一定习惯后，再逐渐转变到对句子欠通顺和累赘词语等进行修改，以便让学生打好基础，逐步提高。最后，教师再挑选出1～2篇有代表性的作文，通过投影仪进行展示，再提问几名学生对修改后的作文进行讨论，充分发挥学生的主体作用，教师再逐段对学生修改的优劣进行总结，让学生进一步明确可取之处和最佳的修改策略。

总之，低年级说话、写话教学要由浅入深，由易到难，培养兴趣，广泛积累，教给方法，逐步提高。说话写话教学是学生习作的起步，在这个阶段，我们应该积极关注，用心引导，从小打好学生的习作基础，为孩子们提供写作的自由空间。

低年级写话能力培养论文 篇12

刚入学的孩子语言积累很少, 在写话起步时, 总觉语言很贫乏, 寥寥数笔, 有时还词不达意, 口语丰富, 书面语匮乏, 加上孩子们识字量少, 积累的词语好句较少, 导致孩子们写话时, 有些“闷葫芦倒不出来的感觉”如《贪吃的小不点》今天, 风和日丽, 妈妈给小不点买了冰淇淋—西瓜, 每天在吃, 妈妈说不要吃小不点不同意妈妈说的, 就继续地吃着。

二、雾里看花远离童心

生活是习作的源泉, 可现在的孩子生活经历有限, 春天户外赏春, 夏天的野营露宿, 秋天的瓜国飘香, 冬天的白雪纷飞, 都因为安全教育而更多地远离孩子们的生活。孩子的写话的视角仿佛完全禁锢在每天的学习中, 写话内容与生活脱节。

三、千人一面, 缺乏童真

记得我们在拜读获冰心作文大赛一等奖的孩子的习作时, 有的老师给出了90分, 有的给出了80分, 有的给出了70分, 给出90分的老师理由是有真情实感, 儿童味的语言很浓。给出80分的和70分的理由是文章不具体, 没有写清楚, 可见老师心中有把好文章的标尺, 正是这把标尺束缚了儿童化语言, 儿童的习作的发展, 导致习作中成人话形式多于儿童的自己表达, 导致孩子的写话缺少童真、童趣, 千人一面, 让每篇文章读起来都有似曾相识的感觉, 孩子们不敢自由表达。因此, 我从写话的内容、写话的指导, 写话的表达等方面谈谈自己的做法。

四、引渠开源, 让孩子有话表达

陶行知先生说过, 老师要教好孩子, 自己先要会变成孩子, 行知先生强调的, 正是教师对儿童童心的理解。一、二年级的年纪小, 积累少, 任何一篇习作都是一科新尝试, 常常会出现无话可说的局面, 孩子们感觉有时无从下笔, 因此让孩子有话表达尤为重要。

(一) 生活的积累——用眼睛发现语言

陶行知先生说过:“我们要以生活为中心的教学做指导, 不要以文字为中心的教科书。”作文教学同样需要以生活为源泉, 正如陶行知先生说:“生活如泉源, 文章犹如溪流。”在生活中激发学生自由表达的欲望, 迫切想与人分享, 让表达水到渠成, 在“写”我熟悉的一棵树, 笔者带孩子到校园里寻找柳树、香樟树、桃树, 孩子们在树下拾起一片片的香樟树叶, 有的用鼻子闻一闻, 有的用手指画画, 有的翻来覆去的观察, 发现了树叶的深红、浅红、浅绿;有的孩子还抱一抱树干, 仰望树梢在点点金光中发现香樟树的生机勃勃, 孩子们的写话也生动细腻。

(二) 阅读中积累——用心灵拾起诗贝

俗话说:“熟悉唐诗三百首, 不会做诗也会吟”课内外阅读为写话构筑了语言的土壤。在课内阅读中, 我教学单元主题课文时, 都会让孩子自觉积累:“的”“地”“千言万语”、“笑嘻嘻、一张张”等形式的词, 还鼓励孩子多积累:

五、巧妙搭桥, 让孩子学会表达。

作文教学作为语文教学重要的一部分, 其主要作业形成——习作练笔, 因其复杂、形式单一等许多原因让孩子们“望而却步”。教学中, 笔者就尝试做好“课内练笔”和“生活练笔”相结合, 收到事半工倍的效果。

(一) 课内练笔, 形式多样, 仿中创新。

1、词语练笔, 生动表达。

一、二年级的孩子语言积累较少, 但北师大教材的选文都很好, 每一篇文章中除了出现许多新词外, 还有许多优美的词语。

2、句式仿写, 有序表达

文章直抒情感, 要“了无隔阂”, 要有调训的语句, 怎么叫“调顺呢?”叶圣陶打一比方:“内面的意思情感是辉煌的, 有如球, 在同一瞬间可以感知整个的含蕴, 而语言文字是连续的;有如线, 须一贯而下, 方能表达全体的内容。”通顺的语句是孩子言辞达意的基础, 课文中有许多的句式, 可以让孩子学会表达。如《美丽的武夷山》中的“古十六峰有的像立柱, 有的像火把, 有的像鲜花, 有的像竹笋。孩子们可以用”有的……有的……有的……有的……”说话。”

3、段落续写, 有创有效。

课内练笔一般是紧紧围绕课文的情节展开的, 大部分是对文本语言的再度模仿, 在内容上主要是进行句式的训练, 标点符号的运用, 在形式上采用先说后写的方法, 以帮助学生做好写的准备。如在学习《妈妈的爱》时, 教材要求“你觉得妈妈的爱是什么?试着再写一节。”我就让学生体会诗句的特点, 引导学生观察仿写的内容要求和句式特点, 学生较好地体会到先仿说一件事情, 再把妈妈的爱比作什么, 效果较好。

(二) 课外练笔, 张扬个性, 自由表达。

“我手写我口”是《语文课程标准》对小学低年级写话的基本要求:“对写话有兴趣, 写自己想说的话, 写想象中的事物, 写出自己对周围的认识和感想。”而低年级学生的写作难度在于没有一定的生活经验和留心观察事物的习惯, 教师应充分利用教材资源, 并有目的地创设情境, 激发兴趣, 带领学生走进生活, 体验生活的乐趣, 开展丰富多彩的活动来指导学生写话。

(三) 珍视童心, 让童心自由飞扬

1、让童言在“赏”字下自由倾吐。

2、让“童情”在“星”字下激昂。

3、让童信在“榜样”中保持。

4、让童趣在“展示”中长存。

摘要：新课程改革中, 作文教学是语文教学改革的一大热点, 从语文教育产生起作文教学就是语文教学的一个重要组成部分。从逐个词语的不连贯表达到说清楚自己想法的一句话, 再到准确表达意思的一段话, 正是我们对低年级小学生写话能力培养的能力。

关键词：写话现状剖析,课内外积累,课内外小练笔,赏识中促兴趣

参考文献

[1]《全日制义务教育语文课程标准 (实验稿) 》, 人民教育出版社出版。

[2]张化万著:《现代小学写话与习作教学》, 语文出版社, 2002年出版。