EDA能力培养论文

EDA能力培养论文（精选3篇）

EDA能力培养论文 篇1

随着集成电路技术的飞速发展, 以及电子产品设计的复杂程度不断提高, 高等院校电子信息类专业学生的培养面临新的挑战, 为了使学生掌握现代电子设计方法, 培养适应电子信息技术快速发展的专业技术人才, 大多高校的电子信息类专业均开设了“EDA技术”课程。EDA (Electronic Design Automation) 技术, 即电子设计自动化技术, 是一门融合了电子技术、计算机技术等多种技术的综合性学科, 涉及知识面较宽, 应用领域广泛。EDA技术自身的特点决定了它的学习内容和方式相比于其它课程具有自身的规律和独特性, 在教学中合理把握其特点、加强教学改革, 有助于培养学生的综合实践能力和创新能力。

一、EDA技术的特点

(1) 自顶向下的设计方法

与传统设计方法相比, EDA技术采用自顶向下的设计方法。自顶向下的设计方法首先从系统整体要求出发, 将系统内容逐步细化成功能模块, 在各个子模块的设计过程中可进行综合、优化和仿真, 所有子模块设计完成后再进行系统的综合和仿真。整个设计过程可提高设计效率、增加重用性、易于早期发现错误并能及时更改, 所以可减少产品开发周期、降低成本。同时可编程逻辑器件的使用又能够大大减少系统芯片的数量, 缩小系统体积, 降低功耗, 提高系统的可靠性。

(2) 采用HDL语言和EDA软件实现电子系统硬件功能

EDA技术作为现代电子技术的核心, 它依赖功能强大的计算机, 在EDA工具软件平台上, 对以硬件描述语言HDL (Hardware Description Language) 为系统逻辑描述手段完成的设计文件, 自动地完成逻辑编译、化简、分割、综合, 以及逻辑优化和仿真测试, 直至实现既定的电子线路系统功能。EDA技术立足于电子硬件设计, 但同时以计算机软件作为设计的工具和辅助手段, 所以在学习内容和方式上, EDA技术兼具电子技术和计算机学科的特点, 使得设计者仅限于利用软件的方式即能完成系统硬件功能的实现, 而且可以“反复编程、在线调试”、降低设计成本、缩短设计周期。另外, EDA技术实践性较强、应用领域较广, 容易培养学生的学习兴趣, 激发学生的创新思维。

二、EDA教学中培养学生创新能力的必要性

近年来, 我国电子信息产业发展迅速, 总规模仅次于美国, 位居世界第二, 并已经成为我国第一大支柱产业, 极大地带动了人才需求。但近年来, 电子信息类专业毕业生和其它专业的毕业生一样, 就业难问题日益突出, 已成为高校、教育管理部门及社会关注的焦点。与此同时, 大量的用人单位又感到创新型、高级技能型人才严重短缺。究其原因, 主要在于大学生的创新意识不足、实践操作能力不强。因此, 如何充分激发学生的创新意识、努力培养他们的创新能力, 是目前高等教育发展中亟待解决的问题。但培养学生的创新能力, 是一项复杂的系统工程, 需要教师与学生的共同努力, 尤其需要在各门专业课中进行强化, 所以在EDA技术的教学中培养学生的创新能力非常必要。

三、EDA教学中培养学生创新能力的方式和手段

(1) 合理安排教学内容, 理论与应用相结合

EDA技术涉及知识面广、内容丰富, 因而在教学内容的安排上, 应结合学生的特点, 理论与应用相结合, 突出应用。对于高职学生来说, 应该以实用为主线, 教学内容应以能够反映EDA技术主体理论与方法为准, 重点放在实际应用中涉及到的通用性较强的接口电路及编程应用上。

EDA技术课程的学时数有限, 因而在教学上就应该进行有效地取舍, 以够用为原则, 突出重点。比如EDA技术的学习难点在于HDL语言, HDL语言种类较多, 目前, 教材中选用的一般是EDA设计中使用较多的VHDL (Very High Speed Integrated Circuit Hardware Description Language) 语言, 但对于VHDL语言的教学就不能像C语言或汇编语言那样逐条语句讲授, 面面俱到, 而应该以电子线路的设计为重点, 从实例的介绍中引出VHDL语句语法内容, 通过一些简单、直观、典型的实例, 使学生在较短的时间内有效把握VHDL语言。再比如对高职学生而言, 无需对大规模可编程逻辑器件FPGA/CPLD的内部结构进行深入细致的了解, 课堂教学中可淡化这些内容, 着重讲解利用CPLD/FPGA设计电子电路的方法、应用要点以及与传统设计方法的区别。

另外, EDA技术领域新技术、新工具不断出现并迅速得到应用, 传统教材或多或少具有一定的滞后性, 为了及时跟踪学科的发展进程, 教师可以把从期刊杂志及网站上获得的关于EDA技术方面的最新发展动态、最新技术信息、应用领域和先进的设计方法作为教学内容的补充, 使学生能及时了解到本学科的最新发展动态和应用“热点”, 引导学生从中寻找自己的兴趣点, 为培养学生的创新能力打下坚实的基础。

(2) 改革课堂教学方式, 综合运用多种教学方法

EDA技术的实践性较强, 应用领域广, 传统“先理论后实践”的授课模式容易造成理论与实践的脱节, 如果课堂教学中的一些应用结果和抽象、繁杂的变化过程 (诸如竞争冒险、延迟等现象) 不能生动形象地呈现给学生, 学生就不能深刻地理解所学知识, 难于培养浓厚的学习兴趣。因此, 建议授课过程全部安排在EDA实验室中进行, 遵循“从理论到实践, 再从实践到理论”的认知规律, 在实验室中集中一部分时间采用一定的形式结合实例演示讲授理论知识, 然后由学生进行实验操作, 最后再针对实验操作中出现的问题进行集中讲解。这种授课模式能有效地将理论知识融入实践, 而且学生通过自己实际动手发现一些问题, 经教师解答或同学讨论后及时解决, 能够更加深刻地理解、掌握所学的知识。

鉴于EDA技术的特点, 要想使学生在较少课时内从整体上把握EDA技术, 可以采用项目教学法, 以项目任务为教学单元。比如, “数字钟”的设计, 首先讲解完成此项目的第一种方法:原理图输入法, 可以教会学生EDA工具 (比如, QuartusⅡ软件) 的使用以及基于EDA工具的项目设计流程;然后讲解完成此项目的第二种方法:用VHDL设计数字钟, 理论讲授与实践环环相扣, “时、分、秒”模块的功能和最终结果可分别通过7段译码器显示出来, 让学生在观察现象中掌握VHDL的基本语法规则。这个项目从原理到设计虽然比较简单, 但几乎完全覆盖EDA技术的核心内容, 讲解该项目时由总到分, 将复杂的项目分解为多个相对简单的小项目, 使学生感到学习过程是一个不断成功地完成项目任务的过程, 可以提高学生学习的主动性和目的性, 容易激发学生的学习兴趣和创造性思维。

另外, 学生能力的培养是学生自己不断思考的结果, 因此在项目法教学过程中可融合启发式、讨论式教学, 所有教学内容均以实际问题的形式呈现给学生, 强化学生的问题意识。而且, 每一单元、每一知识点的教学结束后, 都要给学生布置一些精挑细选的练习题, 比如, 讲解数字钟的“时、分、秒”计数模块后, 让学生自己设计减法计数器, 数字钟讲完后, 可以让学生设计抢答器、十字路口红绿灯控制器等, 鼓励学生充分发挥自己的创造性思维、提出不同的设计方案, 在程序设计时按照自己的思路进行并进行仿真及硬件实施, 通过练习, 培养学生思考问题的习惯和解决问题的能力。

(3) 改革实践教学, 深化能力培养

实践教学是把理论知识转化为实际能力的重要环节, 也是培养创造性思维和创新能力的重要途径。EDA技术的实践教学要以培养学生的实践能力和创新思维能力为目标, 从实验内容、实验方式、管理制度等方面改革传统实践教学模式, 实验可分为基础型、设计型、综合型三个层次。基础型实验, 主要以验证型及简单扩充型实验为主, 比如, 课堂所授“数字钟”以及学生在此基础上设计的减法计数器, 实验应该在所授知识点的教学结束之后进行, 以便学生及时巩固课堂知识;设计型实验, 以培养学生电路设计能力为宗旨, 要求学生掌握单元电路和小系统的设计能力, 比如, 十字路口红绿灯控制器设计、抢答器设计等, 实验应该安排在章节或单元内容学习结束之后进行;综合型实验, 以培养学生运用EDA技术设计电子系统的能力为宗旨, 实验内容涉及可编程逻辑器件及应用、系统仿真、DSP等, 实验应在课堂教学结束后用几周的时间进行, 在这段时间内, 改革实验室管理制度, 给学生提供开放的实验环境、充裕的实验时间, 以巩固学生的系统设计能力, 提高学生的实践操作技能和创新思维能力。

另外, 第二课堂, 比如教师设计的课外制作以及全国大学生电子设计竞赛、机器人竞赛等是培养学生创新能力和实践能力的有效途径。以全国大学生电子设计竞赛为例, 需要使用EDA技术的赛题超过全部赛题的三分之一, 其中有的赛题达到了如果没有EDA技术, 将无从下手的程度。事实上, 赛题的内容是市场产品要求和技术进步的一种反映, 竞赛本身也为学生提供学习、交流的平台, 提供发挥创新精神、锻炼实践能力的机会。应该以此为契机, 引导学生积极参与此类竞赛。

(4) 改革考核形式, 突出技能考核

科学、合理的考核形式对学生能力的培养是一种有效的激励, EDA技术具有很强的实践性, 所以EDA技术的课程考核形式应该将传统的试卷考试改为技能考核, 教师可以以教学班级为单位, 准备若干套综合型的技能考核试题, 也可模仿电子竞赛题型, 学生随机抽取考核试题, 在规定时间内上机完成, 然后教师现场验收、提问。这样既能督促学生在平时的学习中培养创新意识和创造性思维的自觉性, 也能提高学生实践操作的主动性。

四、结语

EDA技术是一门新技术、新方法, 熟练掌握利用EDA技术进行电子系统设计已成为电子信息类专业学生必须掌握的基本技能。EDA技术的教学应充分考虑EDA技术实践性强、应用范围广的特点及学生自身的特色, 合理安排教学内容, 根据实际情况采取灵活多样的教学和实验模式, 选择合理的考核方式, 切实提高学生的创新能力, 为学生毕业后更好地适应社会需求打下坚实的基础。H

摘要：“EDA技术”是电子信息类专业的一门重要专业课程, 具有实践性强和应用领域广等特点。本文针对“EDA技术”的特点, 围绕学生创新能力的培养, 从课堂教学内容与教学方法、实践教学模式、考核形式等方面探索教学改革途径及培养学生创新能力应采取的手段。

关键词：创新能力,EDA技术,教学改革

参考文献

[1]潘松, 黄继业.EDA技术实用教程 (第三版) [M].北京:科学出版社, 2006.

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[3]刘娅琴, 林霖.EDA课程教学探索和实践[J].电气电子教学学报, 2010, 32 (4) :34-35.

EDA能力培养论文 篇2

电工电子实验是高校工科专业的重要课程,合理设置实验授课内容、改进授课方法是提高电工电子实验教学质量的重要环节,是培养学生实践创新能力的必要途径。EDA技术以计算机为平台,以硬件描述语言和EDA软件为开发工具,通过可编程逻辑器件来实现复杂的电子电路或系统,代表了现代电子设计的主流趋势[1,2]。EDA仿真中元器件参数无个体差异、元器件取之不竭,且避免了实验设备和元器件的损坏,理想化了实验过程,结果准确、直观、易保存。但也存在一定的局限性,如学生对实际器件、实际电路无感性认识;EDA实验中只会有通断两种状态,且无接触不良问题,但在实际电路中是不可避免的[3,4]。

仿真实验的结果必然要转化成现实的线路去完成一定的功能,成为一种真实的产品。因此,在进行EDA实验的同时还应进行实际电路的搭接、调试。仿真实验一定要与实际实验相结合,充分利用各自的优势,相互弥补各自的不足,就能进一步拓展知识面,提高学生的实验能力和计算机操作能力[5]。

随着“教学质量工程”建设和实践教学改革的不断深入,电气类专业的实践教学体系中如何设置EDA技术的实践环节,如何合理地设置EDA实践教学内容,如何更好地培养和提高学生的创新能力,已成为从事电工电子实验教学的教师研究和探索的热点问题。

1 实验教学改革思路

实验课程的任务不仅仅是传授实验技能和操作能力,实验课程的实施更应定位于实验科学与技能、实践与创新能力的系统传授与学习训练。实验项目不能仅局限于对某些课程理论的认知与验证,必须形成基础认知、综合设计、研究创新等环节有机结合的实验教学课程体系;积极推进实验教学内容的改革也是实验教学的重点。在保证基本的实验技能和操作能力培养的前提下,适当减少基础型实验,增加设计型、系统型实验的比例。

为发挥学生学习中的主观能动性,激发学生创新意识,努力培养他们的创新实践能力,鼓励和引导学生在实验过程中进行开创性的思维,实验任务中只给出设计要求和原理框图,而不再给出详细的设计电路图。学生在本实验项目提出的技术要求和原理方框图的基础上,通过广泛检索资料,确定实施方案,并根据各集成电路的功能实现设计要求。不同学生可以根据设计要求设计出不同的实施方案,有利于提高学生的自主设计能力。

2 实验教学改革措施

2.1 基础实验环节中增设EDA实验

电子技术实验具有很强的实践性。只有采用好的教学方法和手段,并配合精心设计的实践环节才能使学生加深对理论知识的理解,锻炼动手能力。与此同时,引入EDA设计工具使传统的硬件设计与调试软件化,往往能够达到事半功倍的效果[6]。实验室开设传统的硬件实验是为了训练学生学习常用电子仪器的使用方法、电子电路的测试方法、集成电路的应用等基本实验技能,并加深对理论知识的理解,强调动手能力和基本概念。而教师在理论课或实验中引入EDA教学环节,有利于引导学生自行研究问题,培养创新精神。

例如,在学生学习电工电子技术课程时,就要求他们初步掌握一种硬件描述语言和EDA软件设计工具,并完成相应的EDA作业。在实验课程中安排部分学时,要求学生利用PSpice、Multisim等软件对实验电路进行模拟仿真等。如RLC串联谐振EDA仿真实例。仿真模型见图1所示,由电路参数可知谐振频率f0=9.19KHZ。仿真结果见图2所示,从仿真结果中可见实验过程中调试方便,效果准确、直观,且避免损坏元件。

这些内容可使学生在学习理论课程时也对EDA技术有所认识和了解。因此我们在基础实验环节仍然以中小规模集成电路为载体,强调实践性和工程性;另外加入EDA实验内容来激发学生的学习兴趣,提高研究能力。

2.2 综合设计性实验中利用EDA工具

基于VHDL语言,通过可编程逻辑器件来实现复杂的电子电路或系统,代表了现代电子设计的主流趋势。应用Max+PlusⅡ软件设计脉冲展宽电路的实例,仿真模型及结果如图3、4所示。由此实验可提高学生顶层设计的思想,锻炼学生独立进行综合设计实际应用电路的能力[7]。

2.3 通过电子科技制作提高学生创新能力

EDA仿真通过后,掌握PCB设计的基本流程和独立设计电路板,并完成从选择器件、制板、焊接至调试的全过程。这些实际动手制作的过程在一定程度上弥补了EDA设计中无实物验证的缺陷,且满足了部分有能力的学生的学习需求,使得EDA技术得到更大范围的推广和使用[8]。

以构造一个24小时制的数字钟为例,基于QuartusⅡ软件和FPGA开发板进行,模型如图4所示,仿真验证通过后锁定引脚即可将设计编程下载进选定的目标器件中,下载完成后,通过硬件测试进一步确定设计的正确性。

通过这些内容分层次的设立,在很大程度上满足了理论教学和实践教学的需要,充实了实践教学的体系,进一步发挥了实践教学在人才培养中的特殊作用。运行几年来取得了良好的教学效果。

3 总结

通过上述合理利用EDA技术的实验教学改革的实施,使得电工电子技术理论教学和实验教学融会贯通,有机结合,相互促进,相互补充。学生的兴趣被激发出来,充分调动了学生学习的积极性和主动性,可以更为深入地研究自己感兴趣的领域,使他们在近几年来的全国大学生电子设计竞赛及其他各种全国性大赛中均取得了很好的成绩。EDA软件与传统实验相互补充,发挥各自优势,促进实践教学。

在今后的工作中,我们还要在现有基础上不断发展进取。合理安排教学内容,少讲多练、理论和实验紧密结合。让学生在实验过程中了解和体会EDA软件作为辅助工具在电子技术领域的重要作用。继续开展结合实际、丰富实验内容的工作,建立由基础验证型、综合设计型和研究创新型等多个层次组成的实验教学内容体系,更加科学地规划教学内容,满足不同类型、不同阶段学生的学习需求。

参考文献

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[5]任爱锋,孙万蓉,石光明.EDA实验与数字电路相结合的教学模式的实践[J].实验技术与管理,2009,26(4):200-202.

[6]王树斌.EDA软件在电子技术教学中的应用[J].科技信息,2008,19:393-394.

[7]黄招娣,黄德昌.数字逻辑设计与EDA仿真实验教学的实践与探索[J].华东交通大学学报,2007(24):127-128,143.

EDA能力培养论文 篇3

进入20世纪90年代以后, 电子设计自动化 (EDA, Electronic Design Automation) 技术得到了飞速发展, 电子系统的设计观念、设计方法发生了革命性的变化, 传统的设计方法正逐步退出历史舞台, 而基于EDA技术的芯片设计正在成为电子系统设计的主流[1]。国内EDA技术的应用和教学工作起步较晚, 近年部分大专院校才开始着手有关EDA的教学工作, 因此我国在这方面的设计、研发人才十分匮乏。摆在我们面前亟待解决的任务是, 在深入进行高等院校教育改革的大好形势下, 应抓住良好的发展机遇, 使学生掌握现代电子设计方法, 培养适应电子信息技术快速发展的专业技术人才[2]。EDA是一门实用性很强的课程, 学生在学完该课程后必须具备一定的硬件电路设计和调试的能力, 因此在教学中需要不断地用实践训练来强化学生在课堂所学习的理论知识, 并使他们达到能够独立设计较复杂硬件电路的能力[3]。EDA技术自身的特点也决定了它的学习内容和方式相比于其他课程具有自身的规律和独特性, 在教学中合理把握其特点、加强实践教学改革, 有助于培养学生的综合实践能力和创新能力。实践的主体是学生, 实践的手段和方法是利用EDA技术, 与具体项目相结合是实践性要求的另一个方向[4]。应按照“加强基础、培养能力、提高素质、突出创新”的原则, 加强实践性体系结构的建设, 增加综合性、设计性强的内容, 鼓励学生积极参与到产践中去, 培养学生的科学实践能力和创新思维能力[5,6]。

二、EDA传统实验教学存在的问题

EDA是一种新兴的设计技术, 教学观念不能单停留于教会学生使用软件工具上, 更主要的是对个人或小组的设计能力的培养与加强。在EDA传统实验教学中, 教师先讲解实验原理和要求, 给出示例程序, 学生参照程序在QuartusⅡ软件平台上完成编译、仿真, 然后下载到EDA/SOPC实验箱上进行硬件测试。这种实验教学方法存在很多的不足。

1. 实验灵活性不够, 忽视了学生的作用。

传统实验教学中, 教师给出相应的参考程序, 让学生验证。每个实验操作过程都一样, 实验方法单一, 实验内容比较固定, 不能完全满足实验设计的要求, 不能突出实验中EDA技术的实用性。导致学生兴趣降低, 被动应付实验, 影响了实验效果。另外, 学生在做完实验后只是掌握了软件设计和调试的技巧, 对FPGA电路部分的设计和调试方法却一无所知, 缺少了硬件实现方面的锻炼, 阻碍了实践创新能力的提高。达不到面向工程实际的电子设计的自主创新性;达不到学生设计能力、自主创新能力的培养和与工程实际相结合的动手能力的培养;达不到培养学生独立分析问题、解决问题的能力。不能发挥学生的能动性, 学习的积极性和实践能力得不到提高。

2. 综合设计性实验难开展, 阻碍了实践创新能力的提高。

传统的EDA实验教学主要是利用系统软件QuartusⅡ和EDA/SOPC实验箱进行模拟仿真, 学生做的只是按照给定程序进行编译、仿真、引脚锁定和下载测试, 这种实验方法不能很好地将硬件电路和软件编程有机结合起来, 导致实验教学效果不理想, 学生学习积极性不高。同时, 采用实验箱进行的实验多为验证性实验, 综合设计性实验较少, 即使是综合设计性实验, 它与应用型人才培养的目标所要求的硬件实现、软件编程过程也相差甚远。课程结束后, 学生虽然对EDA的原理、概念有所了解, 但对EDA技术还是缺乏整体的掌握, 与社会需求的差距较大。

三、EDA实践教学改革

1. 更新EDA设计理念, 倡导启发性实践教学。

引导学生建立自顶向下的现代数字系统设计理念, 从传统搭积木式的自底向上设计转向基于可编程逻辑器件的数字系统设计, 培养学生的调研分析、创新能力、系统设计、工程实现方面的能力与素质。对实践教学中的疑难点, 加大教师在实践教学中的指导、监督、启发的作用。这样充分发挥学生的主观能动性和创造性, 避免学生在实验中“照葫芦画瓢”、“囫囵吞枣”。

2. 改革实验教学内容, 提高学生的综合设计能力。

传统的EDA实验教学以验证性实验为主, 能够培养学生综合能力和创新能力的综合性设计性实验开设较少, 因此应在E-DA实验教学中增加综合性设计性实验的比重。在保证学生能起步操作软件的基础上, 给学生更多的自主学习和研究的机会, 来完成不同的实验。综合设计性实验选题采取广泛选题方式, 对来自教师课题、创新项目、竞赛项目、企业开发项目等途径来的题目, 在提交明确的设计背景、目标、任务和方法, 经教师审核后可以作为课程综合设计性实验题目。这些实验项目与学生日常生活联系比较紧密, 使学生可以接受更为实际、更加系统的训练。综合设计性实验最大的特点是没有现成的模式可循, 学生需独立完成软硬件设计和调试。在调试过程中, 学生要自己分析解决实验中出现的问题, 在解决问题的过程中进一步加深对EDA系统软硬件设计的理解。综合设计性实验项目的开设虽然对学生来讲有一定难度, 但因与现实生活联系比较紧密, 学生的兴趣比较高, 能使学生从被动应付实验变成主动实验, 更好地培养学生学习的自主能力和创造能力。

3. 改革实验教学方法, 提高学生的学习兴趣和自主实验的能力。

为了达到学生设计能力和自主创新能力的培养, 在实验教学改革中采用“工程导向”的教学模式。首先, 教师给出设计任务, 让学生明白设计要求。其次, 学生自己分析设计要求, 写出设计方案。在这个过程中小组成员之间、教师都可以对方案的可行性提出质疑, 并加以指导解决, 实现了“教”与“做”的结合, 充分发挥学生的主观能动性和团队合作精神。再次, 学生根据方案自己编译程序, 仿真下载测试。在这个过程中学生可以充分发挥电路设计能力和自主创新能力。可以培养学生分析问题和解决问题的能力。最后, 教师验收。检查该设计是否达到设计要求, 并与学生讨论该设计是否有优化的可能, 是否有其他的设计方案等, 加深对知识的理解并且可以锻炼学生的思维广阔性和创新性。

4. 课外EDA实践训炼, 提高学生的创新实践能力。

(1) 学生成立EDA创新学习小组, 利用实验室的资源, 开展EDA软件编程和硬件设计实践训练。给学生提供一个完善自我、表达自我的空间和舞台, 能使学生的想法在实验室变成产品、变成论文, 有利于学生的个性发展和特长发挥, 培养学生的实践创新能力和分析问题、解决问题的能力。 (2) 鼓励学生参与教师的科研项目, 引导学生将FPGA/CPLD的新技术应用到科研项目的设计中去。让学生辅助教师进行设计、分析、实现, 并制定测试方案, 在实践中充分发挥学生的创造性、想象力和主观能动性, 培养学生的知识应用能力、信息获取和选择能力、创新能力、实践能力。按照“兴趣感知→学习探索→创新设计→研究开发”这样一个循序渐进的过程来培养学生的综合创新素质和研究能力。 (3) 在课程设计、毕业设计等环节中给学生推出数量较多的EDA应用题目, 从而让学生利用已有知识对EDA技术进行更深层次的设计, 启发学生思维, 开发学生创新意识, 从而将实验教学、课程设计、毕业设计等多个实践教学环节紧密连接起来, 形成一种从单元到模块、从模块到系统, 从仿真到实验、从实验到设计, 从简单到复杂的层层推进、环环相扣的实践教学模式。这种多层次的实践教学, 充分调动了学生自主实践的积极性, 并且培养了学生解决问题的能力, 从而切实提高学生实践活动的效果。 (4) 组织学生参与各种形式的学科专业竞赛, 大大提高学生的综合设计能力和创新能力。如2009年“NEC杯”全国大学生电子设计竞赛中, 获省级一等奖3项, 二等奖4项, 三等奖2项, 2010年“高教社&XILINX杯”山东省大学生电子设计竞赛中, 获山东省一等奖7项, 二等奖3项, 三等奖3项;2011年“瑞萨”杯全国大学生电子设计竞赛中, 获全国二等奖3项, 省级一等奖5项, 二等奖5项, 获奖层次和数量居省内高校前列。

四、结束语

实践教学在EDA课程教学中占有非常重要的地位, 应结合学校和学生的实际情况, 进行EDA实践教学改革。通过改革, 学生在动手和实践应用方面的能力大大提高了, 也给学生提供了极大的创造空间, 强化了学生在教学活动中的主体地位, 有利于学生创新思维和创新能力的培养, 有利于学生个性和才能的全面发展, 为社会主义现代化建设培养应用型人才。

参考文献

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