培养学生的说话能力论文

培养学生的说话能力论文（共12篇）

培养学生的说话能力论文 篇1

摘要：培养学生口头表达能力要加强对学生的说话训练。说话训练要与各科教学相结合, 要与课外阅读相结合, 要与学科活动相结合, 要与少先队活动相结合。

关键词：说话训练,学科,教学,阅读,活动

如何培养学生敏捷缜密的思维能力和清晰流畅的口头表达能力?通过多年的教育实践, 我觉得应该把说话能力放到整个教育系统中作整体训练, 在加强说话课教学的同时, 还要创造更多机会让学生说, 逐步提高他们说话的能力。

一、说话训练与各科教学相结合

按照教育系统的原理, 各科知识内部是相互联系的, 从这个整体原则出发, 要求各科相互渗透, 相互配合, 统一要求。在教学时各科教师都要尽力创造一个良好的环境和条件, 让学生多动脑筋、多动口、多动手。所以各科都有训练学生说话的任务和时间:科学课做了实验后要训练学生口述实验报告, 品德与社会课要训练学生整理知识讲清历史事件, 美术课要教会学生鉴赏作品等。在训练说话时都要求声音响亮, 姿态大方, 条理清楚。同时我们改革了课堂教学结构, 为学生多说话创造了条件。我们的课基本上按四步构成:第一步, 提出明确具体的要求, 教师进行启发性指导;第二步, 组织儿童独立自觉地学习, 教师进行有针对性的指导;第三步, 交流汇报, 教师进行归纳总结性指导;第四步, 独立练习或检查。这样改革后的课, 能激发学生饶有兴趣地学。学生有较多的时间自学, 交流讨论, 做到人人动脑、动口、动手, 既培养了学生的自学能力, 又增加了学生锻炼说话的机会。

二、说话训练与课外阅读相结合

不论低年级学生还是高年级学生都喜欢看课外读物。他们不但爱看, 而且看了以后喜欢讲。这样就很有利于我们把“读”和“说”结合起来, 并为“写”打好基础。因此在开展课外阅读的基础上, 应根据年级的不同要求, 创造各种说的机会。

1. 举办低、中年级故事比赛

故事内容有时根据活动要求确定, 有时根据学生爱好自由选择。为使全体学生都得到锻炼的机会, 我们就要求先在小队里人人讲后, 选出代表到班级讲, 再在年级组比赛时交流讲。通过故事比赛, 培养了学生有感情地说话的能力, 又进一步激发了学生读书的兴趣, 使学生听、说、读、写能力都有提高。

2. 在五、六年级举行每日介绍一句名人名言活动

每日, 由值日生在语文课上向大家介绍一句名人名言。因为值日生是轮值的, 这项活动就能使每个学生有锻炼机会。活动刚开始时, 只要求学生当众背诵出名言, 讲出作者, 并简单地仿照说一句话;以后进一步要求介绍作者生平, 说一段话;再进一步要求说出自己的感想体会。这样循序渐进, 逐步加深, 使每个同学在介绍名人名言中提高了口头表达能力, 提高了品质素养, 又学会了收集积累材料的本领, 丰富了写作内容。

3. 开展一分钟演讲比赛

演讲对学生有条理地表达自己的思想见解, 提高论辩能力和训练思维的敏捷均有很大作用。但难度较大, 所以我们分两步训练。第一步是讲演前出题, 学生根据题意收集资料编拟提纲, 做好准备再讲演。第二步提高要求, 当场出题, 即兴发言, 给三五分钟准备, 边思考边讲演。演讲比赛在高年级进行, 内容有校内外生活记事和假设想象等。要求有中心、有重点、有条理地讲一分钟。

三、说话训练与学科活动相结合

学生的发展单有课堂教学是远远不够的, 丰富多彩的课外活动应与课堂教学结成一个整体, 互相补充。为让学生接触自然, 接触社会, 本校每学期都要组织学生进行几次参观活动, 参观后回来口述。不同年级, 口述要求也不同。一、二年级着重培养观察能力, 记住观察到什么, 讲参观顺序。三年级则要求带着问题去参观, 有目的地从参观中获得新的知识。参观时让学生分组自由参观, 学生可深入观察自己感兴趣的部分, 向讲解员询问, 记下有关资料, 回校后整理所得, 先在小组里讲述, 挑选出好的再在全班介绍, 然后写成作文。到高年级是参观考察, 这就要求学生根据考察内容, 思考询问什么, 组织材料, 介绍考察结果。这些活动都为学生创造了说话的有利条件。

四、说话训练与少先队活动相结合

少先队组织经常开展丰富多彩的活动, 这些活动是培养学生说话能力的最佳环境。中队开主题会, 由中队长主持会议, 从说明开会意图要求、串联内容和节目到会议小结都放手让小干部准备, 由他们认真思考, 组织语言进行表达, 使队干部的能力得到锻炼。特别是点题队会更能培养小干部的思维敏捷、组织能力和口头表达能力。

总之, 我们认为培养学生说话能力不能单靠说话课来完成, 而要从整体教育着眼, 为学生创造更多说话的机会, 使他们不断得到锻炼。

培养学生的说话能力论文 篇2

性。然后指导学生用几句连贯的话完整地叙述出来。在此基础上，我又启发学生根据画面展开联想和想象，并指导学生把画面上老师同学上课时的表情动作等内容用几句连贯的话表达出来。这种说话训练方式，既调动了说话兴趣，又渗透了观察方法，从而使说话训练有层有序、活泼有效。

二、听说结合儿童心理学告诉我们，小学生的无意注意在学习活动中占主导地位。根据这一特点，我经常给学生讲一些有趣益智的故事，以增强他们的有意注意。要求他们听清内容，抓住重点，听后，用自己的话讲给同学们听。由于学生对故事特别感兴趣，所以听起来认真，讲起来绘声绘色，生动感人。

三、课内课外结合在训练说话过程中，我有目的、有计划地拓展训练空间，使其由课内向课外有机延伸，如举行踢毽子、跳绳、小制作等活动比赛，活动后让说说活动过程或比赛场面。这样练练说说、赛赛说说、做做说说，大范围练习，调动了学生说话的兴趣，有效地提高了表达能力。

四、创设宽松和谐的气氛，使人人参与说，人人敢说，人人乐说。

宽松和谐的气氛来自于老师对学生的尊重。现在同学们的表达能力提高了，但是有的同学喜欢多说，有的同学不爱说。在现在这个竞争激烈的社会，会说、敢说才不至于在竞争中失败，所以现在必须好好锻炼自己。语文活动课上，读绕口令，交流积累的精彩片断，讲《小红帽》等栏目的故事等，总是鼓励中下等学生先读先说，或以优秀生带动中下等学生来读来说，老师对不同层次学生的表现，或目光赞许，或点头示意，或微笑鼓励，或语言点拨．．．．．．让全体学生都从老师那里得到鼓励,从而获得成功感和自信心。另外，在练说过程中对口齿清楚、声音洪亮，有感情，进步快的同学，奖一朵小红花，以资鼓励，这样极大地调动了学生说话的积极性，使人人乐说。

中学生说话能力的培养 篇3

一.保证学生“说话”到位

1、选好经典实例，激发兴趣。引导学生思考并在实际活动中领会理解，不断提高个人语言修养和精神修养，做到口头表达意思清楚准确，并切合具体的环境和对象，针对性强，意思集中。教科书上、现实生活中、闪光的语言不胜枚举，只要我们做生活的有心人，指导学生学“说”到位，典范实例将永远不会枯竭。在这方面我们充分利用小学生好奇心比较强的特点，主要通过课前说话训练的方式让学生共同搜集整理、相互交流材料，内容可以是新闻发布，也可以是笑话幽默，还可以是一段优美的诗文诵读，只要内容健康、便于口头表达且篇幅不长的材料都可以在班内交流。每天交流一名学生，介绍一个材料，几年下来再加上其他的听读材料，数目是非常可观的，学生于潜移默化中受到的表达方面的影响也将是极其深远的。

2、以教师自身的“说话”技巧感染示范学生。教师的“说”主要表现在课堂语言上。课堂教学本身就是教师通过自己的语言和其他辅助手段将教材和学生联结起来并将书本知识转化为学生能力的过程。一堂课教师可以不采用其他任何辅助教学手段，但教师却不能不说话，反过来，要说还不能是随心所欲，漫无目的，而是要目的明确，要言不烦。这是基本要求。在此基础上根据教师个人文化修养和教学风格的不同，课堂教学语言还应追求情趣盎然，声情并茂，机智幽默，妙语联珠。总之，教师声情并茂，生动优美、富于表现力的课堂语言，对于提高学生的说话能力可直接起到“润物细无声”的效果。无形之中，学生对教师的敬佩之情、模仿之心油然而生。

二.通过课堂倾听能力的培养训练学生口头表达能力

语言学研究表明，人的说话能力的形成是以大量的有意或无意的听“说”为前提，先天听力失聪的人绝大部分会失去口头表达能力或口头表达能力严重欠缺，不是因为他们发音器官有缺陷，而是缺乏有效的听力感觉。相对于小学生来说只有大量的“听力”积累才能为“说”提供坚实良好的基础，因此，从这个意义上讲要培养学生的“说话”或口头表达能力，就不能不重视听力训练或以听力培养为前导。而学生在学习过程中，大量的听“说”都集中在课堂上，听老师说、听同学说、还可以听到别的音响材料。尤其是在多媒体技术被广泛运用于课堂教学的今天教师就应该更加致力于利用多种有效手段在课堂上注意培养学生的倾听能力和语言感知能力。为此，应做好以下几点：

1、首先应采取多种有效手段把学生的注意力吸引到教师自己讲课的思路上。常识告诉我们，如果教师的教学设计思路精辟简洁、新颖有趣，就一定会时刻引导着学生紧跟自己教学的思路思考问题、分析问题直至解决问题，当然无形之中也就让学生掌握了说话的基本思路和方法。多媒体课件的恰当使用对于小学高年级的学生的“说”与“听”的培养具有良好的作用。清晰优美的画面是优质的说话材料，优美动听的声响材料在激发学生兴趣的同时又为学生的“听”与“说”提供了经典的范例。

2、充分调动各种积极因素，把学生的注意力吸引到教学的重点和难点上。课堂上教师对教学的重点、难点、关键点通过种种方式去提示、去突出、去强化，以最大限度推移学生的“选择性失聪”，使其注意力不得不在这些方面多逗留并加以思考，这样无形之中就延长了注意力时间，提高了听的质量，同时也让学生学会了“说话”要围绕中心和主要内容展开的方法。

3、恰当地处理好“听与记”的关系，也就是说，上课以听为主，以记为辅，这是明确的要求，反之，事无巨细，不加选择地全部记录，不仅影响学生学习的质量、课程的进度，同时也会增加学生对笔记的依赖性而不注意听课，正确的做法应是引导学生边听边记，边记边理解，并在真正理解的基础上做好笔记，记笔记也应以快捷、简洁、便于日后查看为标准，如粗记几个关键词语、详写几个重点语句，同时还可以辅之以简单明了的符号，图表等。总之，不是为记而记，只要便于下课复习总结即可，学生不能成为笔记的奴隶，而要笔记为学生“听”和复习、理解服务。

低年级学生说话能力的培养 篇4

一、适时表扬鼓励, 使学生有话敢说

小孩子天真活泼, 爱说爱动, 平时在家里在小伙伴中无所不谈。刚入学后因为新的环境, 接触的同学的生疏, 感到害羞, 甚至感到害怕, 便不爱说话, 怕说得不好, 老师批评, 同学嘲笑。勇气是成功的希望, 只有学生具有说话的勇气, 才有希望提高说话能力, 在说话训练中, 要因人而异, 分别对待, 不要过早肯定哪个学生说得好, 而要表扬那些敢于提出不同意见的学生, 说不同句子的学生。对于差一些的学生来说, 首先不能挫伤他们说话的积极性, 为鼓励他们大胆地说, 即使是所答非所问, 也不立即给予批评, 而是肯定他能积极举手, 敢于说自己的话。然后逐步引导, 让他再思考, 直到说出符合要求的话。即在说话训练中, 不仅要激发儿童说话的兴趣, 而且要吹旺已点燃的火苗。通过这样的鼓励, 他们有话想说, 有话敢说, 说话的兴趣越来越浓, 为提高学生的说话能力打下坚实的基础。

二、创设多种情境, 激发说话兴趣

根据低年级学生在学习过程中易受情感因素影响的特点, 教师要巧妙地创设各种情境, 激发学生的求知欲望, 促使学生积极参与, 乐于参与。低年级学生以想象见长, 所以为学生创造宽松的表达环境, 让他们不拘形式地自由表达, 是提高口语交际能力的一种好办法。好玩好动是孩子的天性, 根据这个特点, 可以把说话训练以玩玩演演的形式进行, 让妙趣横生的课堂表演成为孩子们乐说的动力。可以让孩子扮演课本中的人物, 使课堂气氛十分活跃, 在轻松愉快、其乐融融的学习氛围中既理解课本, 又提高说话能力。

三、逐步引导, 使学生“会说”

1.说一句完整、通顺的话。

在低年级, 说一句完整、通顺的话就是要说清楚 (什么) 在干什么 (怎么样了) , 这可为中、高段的学习打好基础。刚开始学生习惯说半句话, 这就需要教师在课堂教学中或是平时交谈中随时提醒学生说完整的话。在造句练习中, 低年级学生习惯说半句话。比如用“专心”造句, 有的学生会说“专心听讲”这个短语, 显然不是一个句子。这时可引导学生:“什么时候谁要专心听讲呢? ”学生很快地说:“老师讲课的时候, 我们要专心听讲。”这样通过长期不懈地要求、指导, 学生就会养成良好的说话习惯。

2.向看一幅图、一种物说几句话或一段有条理的话过渡。

低年级教材有很多的说话训练, 看图说话是其中的一种。看图说话时教师首先要与学生进行启发性谈话, 激发学生感知画面的情感和兴趣。接着指导学生观察, 教给学生方法, 然后提出一些与图相关的问题让学生回答, 最后让学生按照问题的顺序说一段条理通顺的话。在观察、思考的基础上, 要尽量让每个学生都有说话的机会, 可以先同桌、分小组, 再指名在班上练习。互听互评, 做到互相启发、补充、纠正。这样经过长期的、细致的训练, 一定能收到好的效果。

3.开展活动, 让学生说真话。

生活是说话的源头活水。教师要善于捕捉现实生活中的精彩画面, 创设情境, 利用一切机会, 对学生进行说话训练。低年级学生的想象力是最丰富的, 应根据他们童活泼、好动的天性, 顺势把丰富多彩的课外生活引进课堂, 创设口语交际情境, 引起学生浓厚的兴趣。可以让学生模拟表演问路、借东西、购物、接待客人等现实生活中经常发生的事情, 并开展一些丢手绢、老鹰捉小鸡等小游戏, 学生在玩中学说, 兴趣盎然, 轻松愉快, 敢于表达自己的真实想法。

听话 说话教学与学生能力的培养 篇5

内容提要：

我认为听话・说话教学的最大功能在于有益于人生，有益于人的发展，它是提高学生言语能力、感知和观察能力、记忆能力和思维想象能力的有效途径，是塑造人格、形成“学力”的基础工程。在听话・说话教学中，我充分调动学生的主观性和积极性，给他们留下更多的思维空间和思考时间。说出他们的所见、所闻、所感，引起学生对生活材料的注意和积累，在社会大课堂中得到教益和发展。

关键词语：

学力 教学梯度 激励竞争 因材施教

能力，是大家比较熟悉的心理现象。现实生活中，每个人的能力是不同的。各种能力不仅在质和量的方面有差异，而且能力表现的早晚也存在着明显的差异。有些人在儿童时期就显露出非凡的能力，这叫“早慧”或能力的早期表现。这些人并不是天生的，他们除了具有良好的素质条件外，主要是从小有一个良好的接受教育(www.35d1.com-上网第一站35d1教育网)的`环境，以及勤奋学习的主观和客观条件。作为教育(www.35d1.com-上网第一站35d1教育网)工作者，发掘学生的各种潜在能力，达到学生自身的自主、自觉、自为的个性和能力的平衡、和谐发展。

基于这样的思考，我在对学生进行听话・说话教学研究和实践中深深认识到：听话・说话教学能极大地促进学生能力的培养。下面是我的一些认识、原则和方法。

一、认识

一般老师认为，抓好听话・说话教学其目的在于为读写打好基础，这种认识有失偏颇。

我认为听话・说话教学的最大功能在于有益于人生，有益于人的发展，它是提高学生言语能

如何培养小学生的说话能力 篇6

说话训练是小学语文教学的重要组成部分，是发展书面语言的基础，又是人们进行交际的手段。为此，《小学语文课程标准》把提高口语交际能力作为语文教学的一个重要环节。在教学实践中，教师要善于抓住时机，适时引导学生说话，变“我要说”为“我想说、敢说、爱说、会说”。那么，如何培养低年级学生的说话能力呢？

一、克服胆怯心理，使学生敢说

小学生有说的欲望，但由于怕羞，怕说不好别的同学取笑，所以会出现想说又不敢说的矛盾心理。为了锻炼学生的胆量，让学生把想到的内容表达出来，我在教学中积极创设情境，让学生敢说。比如一年级小学生刚刚入学，我就利用晨读，课前时间让他们练说。由用简短的一句话来介绍自己，再用一两句话来介绍自己家里的情况。使全体同学都参与其中，得到锻炼，都能在练习中增长知识，提高能力。除此之外，不同形式的鼓励手段，也是培养学生说话表达能力的有效途径。对学生回答的问题分别给予恰如其分的评价，尤其是不善于说话，胆小的学生，只要他们有一点可以肯定，就及时鼓励，即使他们说的不好，仍然对他们展现于微笑，引导他们回答，并用激励的眼神，关怀亲切的言语滋润他们的心田。长此以往。不但能消除孩子们不敢说，不愿说的心理障碍，而且还能唤发他们争先恐后说话的兴趣。

二、激发兴趣，使学生爱说

“兴趣是最好的老师。”如果学生能把“说话”当成一种乐趣，那么学生的说话能力的提高就不言而喻了。首先，作为教师得抓住小孩的性格特点，选取学生最感兴趣的观察对象，如小动物、各种新颖的玩具、色彩鲜艳的插图，还有大自然中的景物等等。通过学生喜闻乐见的形式来激发学生表达的欲望，说话的兴趣。如，在教学《找春天》这篇课文时，我根据课文内容设计了一幅很美的动画插图，孩子们边观察边说，学生兴致盎然。有的说，春天来到小河边，小河的水融化了，鱼儿在河里嬉戏。有的说，春姑娘来到了田野里，小草从泥土里钻出来了。此时，他们一个个小手举得很高，脸上露出跃跃欲试的神情，说话的内容更是丰富多彩。加之，我及时鼓励，学生说话的兴趣就更高了，也能说出自己的真情实感。紧接着，我让他们把看到的以讲故事的形式说出来。这样，即完成了教学任务，也培养了他们的说话能力。

三、掌握方法，使学生会说

为了进一步激发学生说的兴趣，让学生由敢说，爱说到会说，我们在教学中应该因材施教，正确引导。

1、模仿说话，把话说完整。

小学生的模仿力极强，但词汇贫乏，说话表达不清，说话不完整，在教学时，可以让他们模仿句式说话。如︰学了“官员一边看一边议论。”这个句子后，只要学生理解了“……一边……一边……”的意思是并列的关系，而且可以同时进行，就会照样子说出“我们一边唱歌一边跳舞。”等很多这样的句子。引导学生在练习说话时把话说完整。

2、填空说话，把话说具體。

通过填空的形式练习说话。有两种情况，一种是针对较复杂的句式，如：学习“江水和河水都流进海洋里。”这个句子后，为了使学生会说这种句式，老师就问：“你还可以说谁和谁都怎样或谁和谁都干什么。”通过提示使学生会说话。另一种是为了学生把话说具体而让学生填空。如：针对“他是个小八路。”这个句子，老师就问：“他是个怎样的小八路？”同样的道理，“他是一个小男孩。”可以问：“他是一个怎样的小男孩？”进一步激励学生说话，把话说具体。

3、按问题说话，把话说清楚。

低年级学生年龄小，说话存在重复，颠三倒四的毛病。要改掉这个毛病，教师可以要求学生说一件事之前，设计一系列问题，通过问题引导学生把事情按一定顺序说完整。如教材中要求学生会做家务，老师提醒学生先说自己会做什么家务，然后说先干什么再干什么，最后说说干的结果或心情。还可以让学生从观察课文插图入手，练习说话，做到紧扣图意，有一定顺序。

四、加强训练，使学生善说

充分利用班会及课余时间，让学生将自己喜爱的故事，或把课文中学到的故事讲给老师和同学们听，让学生当“小老师”，评价他人，也可以评价自己。这样效果更好，不仅培养了学生敏锐的听力，从而提高了学生的口头表达能力。

关于中学生说话能力的培养 篇7

有许多学生在家中父母面前说起话来头头是道,但在课堂上回答问题则语无伦次,走上讲台更是脸红脖子粗,或“低头认罪”,或抓耳挠腮,或摆弄衣角,显出一副手足无措、呆若木鸡的样子,有的心里想好了,话到嘴边就是开不了口,究其原因,都是一个字———“怕”:怕说错了难为情,怕在同学老师面前丢面子。

二、对症下“药”,消除学生的心理障碍

针对以上情况,首先要消除学生说话的心理障碍,在班上大力宣扬敢说话、多说话光荣的思想,即使说错了也不可耻,老师绝不责怪,其他同学也不允许讥笑,激发他们敢说、多说的热情。其次要建立说话评价机制,学生回答问题,老师要给予充分的肯定,即使回答错了,也应对其闪光点给予鼓励,比如说:“你思考问题的思想是可取的,只是回答不够全面,请你再相想看,怎样回答更好些。”不能不置可否,更不能流露出不屑一顾的态度,或是直接予以否定:“你说错了,不对!”“你这回答的是什么。”等等。再次,要营造一个说话的氛围,教师教态要亲切自然,面带微笑,课堂用语要富有启发性、鼓励性、生动性,教学过程自始至终要激发学生的积极参与意识,尽量给学生创造动口说话的机会,培养知无不言的感觉,把学生的“话匣子”打开。最后要通过各种方式训练学生说话的胆量。中学生见的世面少,尤其是农村中学的学生,很多人是所谓的“小鸡胆子”,在众人面前,即使在自己的同学和老师面前也开不了“金口”。训练他们说话的胆量尤为重要,要鼓励学生增加自信,敢于在众人面前表明自己的见解,展示自己的才华,回答问题落落大方,声音洪亮,渐渐地不要老师指明就可以主动站起来说话,回答老师的问题,表达自己的观点,由此再循序渐进,逐渐走上讲台发言。平时我总是鼓励学生:学习不是难为情的事情,能主动站起来,有勇气走上讲台就很了不起。胆子是练出来的,大场面见多了,就什么事也不怕了。在我的鼓励下,学生主动站起来回答问题,主动上讲台表述自己观点的风气逐步形成。

三、指导方法,让学生会说

敢说不等于会说,要让学生克服说话语无伦次、啰嗦重复、口头禅太多等不良现象,说起话来有礼有节,必须在方法上加以指导。我根据《大纲》的要求和学生的实际情况,进行分阶段强化训练,取得了显著效果。

1. 以“读”带“说”,训练良好的说话习惯。

一般来说,中学生除胆小之外,还受周围环境的影响,方言味浓,没有说普通话的习惯,尤其是农村学校的学生,这一点更为突出。针对这一实际,我先从朗读入手,采用以“读”带“说”的形式,运用听磁带录音、跟读,当众朗读、评议朗读等方法,增大学生说话的胆量,训练语音,坚持说普通话的习惯,做到语音准确,声音洪亮,仪态端庄。同时书读多了,语感就强了,语言的运用能力也得到了加强。

2. 开展语文活动,训练说话的能力。

有了良好的习惯,学生能“说”之后,接下来便是“说好”的能力训练,说话更有明确的中心,内容具体,有条理,注意说好的对象和场合,运用简明、得体,同时说话时要富有感情。如何才能做到这几点呢?我的做法是通过开展各种形式的语文活动,逐步提高学生的说话能力。

(1)坚持课前五分钟演讲,轮流和指定相结合,避免未轮到者或轮过的人袖手旁观。上台者讲一则见闻,或介绍一种事物,或讲一段自己喜欢的精彩片段。见闻内容要求具体,介绍事物要有顺序,要讲明事物的特征,介绍精彩片段要力求说得“精彩”,并说出自己喜欢的理由。这样每学期学生都有很多的锻炼机会,事半功倍,效果颇佳。

(2)开展看图说话比赛,要求学生对教学挂图、幻灯片、漫画仔细观察后,用简洁、形象、生动的语言表述画面内容,补充出画面蕴含的部分,训练说话能力。

(3)情景说话训练。训练说话要有明确的中心。事前,由一个学生设定一个中心,再由几位同学围绕中心展开叙述;或由一个同学创设一种情景,比方说街上遇到残疾人卖歌乞讨,你如何对他们说话,训练说话得体。

(4)举行演讲比赛。要求观点要明确,同时要注意运用声音表情达意的技巧,注意态势语言(眼神、手势、身势)的动作表达出充沛的感情,能吸引打动听众。

(5)组织课堂讨论。可以就课文的重点、难点,或同学的习作,或对影视的评论等内容,组织课堂讨论,各抒己见,在讨论中加深对课文的理解,培养即兴演讲的能力。

(6)开展辩论会。学习模仿电视上论辩大赛的形式,定期举办班级学生辩论赛。精心设计论题,在小组讨论的基础上选出代表主辩,其他同学均可答辩。学习在瞬息万变的环境中阐明见解、辨明事理、驳斥谬论,这是说话训练的高级阶段,能极大地提高学生的说话能力。

培养学生的说话能力论文 篇8

●●激情入境, 让学生“想说”

兴趣是最好的老师, 是鼓舞和推动学生学习的强大力量。在“说话”训练中, 教师如果借助电教媒体形声结合、声画并茂的特点, 围绕说话内容, 有目的、有计划地创设各种情境, 就能引起和维持学生的无意注意, 使儿童主动说、积极说, 提高训练的有效性。

在教学《森林运动会》这篇看图说话时, 为了使静止、无趣的画面变为动态、热闹的场景, 我利用计算机给学生展示了一段动画场景:远处是一座运动场, 动物们正在进行激烈的角逐, 场面非常热闹, 运动场大门上“动物运动会”几个字依稀可见。一群动物兴奋地由运动场方向走来, 正巧遇上慢慢爬向运动场的小蜗牛, 动物们说:“小蜗牛, 你怎么才来呀?运动会都快结束了!”小蜗牛说:“唉, 我爬得太慢了, 今天天没亮我就出发了, 可还是没能看到精彩的比赛, 你们能把运动会的情况说给我听听吗?”动画片结束了, 学生们已置身于一个色彩斑澜的童话世界中了, 我不失时机地引导道:“同学们, 我们来当这些小动物, 把动物运动会的情况说给小蜗牛听, 好吗?”天真的孩子们争先恐后地要把看到的运动会场景说给小蜗牛听。这样, 借助电教媒体给学生创设一个语言环境, 使他们在模拟的情境中产生了强烈的说话欲望, 变“要我说”为“我要说”, 课堂气氛显得轻松愉快, 从而取得了较好的教学效果。

●●直观想象, 使学生“会说”

低年级的学生心理发展水平较低, 空间概念不深刻, 抽象思维能力较弱, 要他们口述一件事情的经过或某一事物的特征是比较困难的。因此, 要培养学生的“说话”能力, 教师首先要根据学情, 重视利用电教媒体进行直观教学, 使学生的思维和想象等心理活动有一定的物质依据, 让学生有话可说。

1.理清思路法

口头表达的条理性、准确性是建立在观察事物的周密性基础上的, 要使学生的思维有条理, 教师可以借助电教媒体的可剪辑性, 指导学生细致观察, 理清思路, 教给学生观察的方法。教师利用电教媒体展示的教法, 转变学生学习的方法, 使学生知道说话要详略得当, 条理分明, 不要眉毛胡子一把抓。

2.再现生活法

这是指教学中利用电教媒体不受时空限制, 可以扩大范围的特点, 使许多在教室里或当时当地无法看到的景象, 通过电教媒体展现在学生的面前, 把他们的视野引向古今中外, 从而提高观察效率, 降低说话难度的一种方法。有一次, 我让学生说秋天, 学生只能说出平时印象较深的一些特点:“秋天树叶落了”, “秋天变凉了”……这时, 我播放了录像片《秋天》, 看完录像, 一只只小手纷纷举起, 兴趣盎然, 语言充满童真童趣。可见, 电教媒体使自然界的景象再次出现在学生的眼前, 并将有着相似之处却完全不同的事物进行对比, 引发学生想象, 使学生的思路不再干涩, 语言不再贫乏, 他们用优美的语言、真挚的情感描绘出了一幅幅真实的画面, 这样学生便会表达得更好了。

3.音响联想法

所谓音响联想法, 就是利用电教手段, 以生活中诸多音响为中介, 刺激学生感官, 唤起学生联想, 它有助于发展儿童的想象力, 使他们思路开阔, 语言流畅, 言之有物。

4.诱发情感法

要让学生在说话中做到言之有情, 必须通过正确诱导, 激发情感, 使学生身临其境, 作出合理想象, 道出有感情的语句来。

●●辨析训练, 使学生“说好”

由于学生的年龄特征使得他们在“说话”时常常会出现语病, 这就需要及时辨析、纠正, 但是说过的内容一晃即逝, 要保存它并对其进行辨析, 就需要借助电教媒体。电教媒体能按教者的意图, 将部分说话内容反复呈现, 有利于学生辨别出其中的正确和错误, 培养学生敏锐的听力和分析能力, 从而提高口头表达能力。我们在教学中可以让学生当“小老师”, 来进行以下几种辨析训练。

1.常用词的辩析

主要是收集学生容易用错或意思容易混淆的词, 编在句子里, 录成磁带, 让学生反复收听, 找出问题所在, 分析原因, 及时改正。

2.句子的辨析

主要是根据学生平时说话中易犯的语病, 如缺主谓语, 罗嗦重复, 语序颠倒, 不合逻辑等, 编成若干句子, 把它和正确的句子混杂在一起, 制成录音, 让学生辨别。

3.自我辨析

在语音室或教室里, 学生在口头说话时进行同步录音。说完后自己反复听, 保留优点, 弥补不足。这样, 利用电教媒体能保留声音资料的特点, 在日积月累的辨析过程中, 可以逐步提高学生自己修改口头作文的能力。

职高学生说话能力的培养途径探微 篇9

或许还会有人认为, 身为中国人哪有不会说中国话的, 对于职业高中的学生来说, 说话能力早就已经形成, 用不着特别加以培养和训练。这种看法其实是片面的, 事实上, 真正会说话的人, 尤其在公共场合会说话的人不多, 很会说话的则更少。一个具有较高说话能力的人, 首先应该是普通话标准, 口齿清晰, 能够用简洁、明了的语言将自己的思想准确流畅地表达出来;其次, 说话的内容应能突出中心, 区分主次, 条理清晰;再次, 应该有明察秋毫的鉴赏力, 善于倾听他人谈话, 能辨别真伪, 分清好坏;最后, 还应具有随机应变、临场不乱的能力。

而从职业高中学生的现状来看, 他们虽然具备了一定的说话能力, 但这种能力是初级的。有的学生普通话不够标准, 带有浓厚的地方口音;有的学生说话不够简洁、明了, 一句话可表达清楚的, 往往要用五六句话才能够让人明白;有的学生说话条理不够清晰, 说完后根本琢磨不透其中的真意。这些说话能力的欠缺往往在一定程度上影响着学生的学习、工作和生活。所以, 对于毕业后就将奔赴工作岗位的职业高中的学生来说, 提高他们的说话能力是极为重要的。那么, 作为一名职业高中的语文教师, 应该怎样来提高学生的说话能力呢?

一、提高学生认识, 激发学习兴趣

俗话说:“好 (hǎo) 学者不如好 (hào) 学者。”要想提高学生的说话能力, 首先必须让他们认识到现代社会中口才的重要性, 让学生有一种一定要说好话的迫切需求, 有了需求就有了学习动力, 在此基础上进行教学也就能事半功倍。关于此点, 教师可多与学生谈谈当今社会口才的重要性, 还可以将现实中的事化为一个个生动有趣的故事, 让学生在笑声中感悟, 做到“寓教于乐”, 这样既能提高学生对说话能力重要性的认识, 又能激发他们的学习兴趣。比如说开学的第一堂课我给学生讲了一个推销员的故事:一位南方的推销员跑到北方去推销鞋子, 把“鞋子”说成了“孩子”, 结果被警察拘留盘问。学生们听后一个个捧腹大笑, 在笑的同时也认识到了说好普通话的重要性, 从此, 学生都开始有意识地注意发音吐字了。我还给学生们讲了一个傻子学词的故事, 只因傻子无视场合, 在丧礼上大呼“恭喜”, 在婚礼上低道“节哀”, 结果挨打, 从而让学生们明白了说话必须注意场合。还有一个员外请客的故事, “该来的没来”、“该走的没走”这样两句话把所有的客人都得罪了, 从而让学生们认识到了说话须注意艺术性。这样的故事其实还有很多, 我们完全可以拿来作为我们教学的好材料。

此外, 还可针对职业高中的特点讲招聘场上发生的一些故事, 讲一些名人、伟人的口才故事, 这样既可激发学生们的学习兴趣, 更可激发他们的壮志。比如说:战国时的苏秦依仗三寸不烂之舌, 游说东方六国, 促成合纵抗秦联盟, 身挂六国帅印;三国时的诸葛亮出使东吴, 舌战群儒, 终于说服吴主孙权和都督周瑜联刘抗曹;法国大军事家拿破仑凭借其口才, 呼风唤雨, 最终横扫欧洲;周恩来也多次在谈判桌以他闻名世界的“铁嘴”挫败敌手, 捍卫了党和国家的利益和尊严。

二、开展专题讲座, 结合课堂渗透

大多数学学生都迫切要求提高自己说的能力, 但有的基础不够扎实, 却又好高骛远, 导致盲目训练, 达不到预期效果;也有的虽基础好, 掌握了方法, 但由于惰性心理, 不能持之以恒。这个时候, 教师就应该起好引导与督促的作用:一方面教给学生训练的方法, 另一方面利用课堂持之以恒地训练学生的说话能力。为了切实落实这两点, 针对学生实际情况, 我是这样去做的:首先, 根据循序渐进, 系统化训练原则, 抓好学生的普通话发音。本校的学生均来自于湖南省, 地属湘方言区, 很多学生不能区分前鼻音与后鼻音、平舌音与翘舌音、边音与鼻音, 将舌面间发成舌尖音, 而绝大多数学生都分不清F与H。针对这种情况, 我每周对学生进行一次发音专题讲座, 告诉他们区分每种音的发音部位, 教给他们发音方法, 并将易混淆的音进行字、词的对比训练, 师生动手编绕口令, 对易淆音进行巩固练习。其次, 在发音训练的基础上, 再对学生进行说话基本要求、说话技巧、说话艺术等的专题讲座, 每周一次的专题讲座让学生系统地掌握了口头表达的理论知识。再次, 也是最为重要的, 一定要让学生理论联系实际, 而课堂渗透就是最好的方法。也许有人会认为, 课堂总共只有四十五分种, 哪有时间对学生进行说话训练?其实不然。比如说, 每堂语文课可拿出前五分钟, 按学号顺序训练两名学生, 前一名三分钟演说, 后一名一分钟评论, 教师再一分钟点评, 演说内容可就一事或一句名人名言发表评论, 也可以讲一个简短的故事。训练要从易到难。先让学生自选题目, 在前一天做好准备, 然后过渡到教师提前一天出题, 学生按题准备, 最后由教师当场出题, 学生即兴演说。在开始阶段, 学生大都先写好讲稿, 并已记熟, 这样, 上台时只要注意发音准确, 吐词清晰就行了, 而到后一个阶段, 学生边说还要边注意说话是否有条理, 是否突出中心, 是否层次分明等各方面的因素。学生的思想认识、思维反应、口头表达等诸方面在这一过程中都能得到很好的训练。通过这样由简到繁、由易到难的训练, 再加上教师在一旁的指导, 学生的说话能力能得到很大的提高。我从教几年来, 一直推行这种培养说话能力的训练方法, 实践证明是很有效的。许多学生毕业后在给我的信中写道;“我从一开始的不敢上台, 到现在的能在台上侃侃而谈, 首先应该感谢老师推行的课前讲话。”除此之外, 教师可以用好课文, 将教材中的内容录制成朗诵磁带, 让学生从实例中感受、模仿, 还可以在课堂上播放一些优秀故事、电影对白、演讲, 让学生如痴如醉, 忘形模仿, 在不知不觉中培养兴趣, 提高能力。另外还可以让学生在课堂上分角色朗读课文, 大胆地分析、讨论课文等。

三、创造锻炼机会, 延伸说话训练

所谓“拳不离手, 曲不离口”, 说话能力是长期训练的结果, 因此说话能力的培养不仅要抓课堂训练, 还要注重日常训练。进行日常训练, 需要营造良好氛围, 而良好氛围的形成, 就需要学校领导和教师的共同努力。比如在全校范围内提倡讲普通话, 教师和学生的课外沟通都用普通话, 充分利用各种形式多样的社团活动, 做到有目的有计划地倡导, 使学生感到“另一个世界”, 这样学生一走进校园就会自觉或不自觉地使用普通话了。这种氛围一旦形成, 作用是巨大的。比如我校一直提倡讲普通话, 平时很好地将学生说话训练与班委会、团委会、学生会的活动结合起来, 举行了一系列的相关活动, 有“爱我学校·爱我专业”的演讲赛、“庆元旦·迎新年”诗词朗读会、讲故事比赛、节目主持人比赛、播音比赛、模拟“新闻发布会”、辩论赛、模拟招聘等。在这些活动中, 学生积极参与, 由被动接受转变为主动学习, 取得了非常好的效果。

学校为学生提供绝佳的语言锻炼平台, 是学生说话能力培养的主要阵地, 同时, 我们也应注重社会这个广阔的舞台, 它同样为学生说话能力的培养提供了极好的机会, 它的实践性无可比拟, 因为学生说话能力培养的最终目的是应用于社会。所以, 我们特别注重学生说话能力的社会适用性, 我们采取许多方法让学生走出校门, 直接与社会交流, 比如:带学生出去参观调研, 让学生与企业家、工人、农民面对面地进行交流;带学生出去实习务工, 让学生感受体验职业语言的基本使用。每次亲近社会的活动, 我们在组织出发前都对学生说话能力的加强提出具体的要求, 活动结束后的交流总结会更是学生淋漓尽致地表现说话水平的好机会。

总之, 说话能力的培养任重而道远, 不是一朝一夕能够做好的, 它需要我们充分地重视, 积极地去探求各种方式, 也就是说, 需要我们教师充分发挥能动性, 以灵活多样的形式去引导学生、激励学生, 使学生能够自动自发地练习它, 从而能够在最短的时间内取得最大的效果, 为我们的学生获取更大的人生成功铺出一条广阔的道路。

摘要：作为即将走向社会工作岗位的职高学生, 说话能力无疑是其求生存谋发展的一项重要能力, 所以, 职业高中教育狠抓学生的说话能力培养具有极其重要的现实性, 是对学生高度负责的培养要求。本文作者结合长期的教学工作实践, 从三个方面强调如何加强职高学生的说话能力培养, 并用一些具体的案例和方式尝试破题。

关键词：职业高中学生,说话能力,培养

参考文献

[1]王友华.谈职校学生说话能力的培养[J].现代语文 (教学研究版) , 2006, (06) .

[2]董明村.如何提高学生的说话能力[J].语文教学与研究, 2005, (17) .

[3]韩志妃.谈学生说话能力的培养[J].黔东南民族师范高等专科学校学报, 1999, (04) .

培养学生的说话能力论文 篇10

一、正确认识培养学生说话能力的意义

1. 培养学生说话能力的重要性

有人形象地说, 当今世界三大宝:口才、金钱加电脑。将“口才”放在三宝之首, 足以说明现代社会对口语交际能力的要求愈来愈高。而高职教育不是应试教育, 而是职业养成教育, 其本质就是就业教育, 它侧重培养学生的职业能力。当日新月异的现代社会对人们口语表达能力的要求越来越高, 要求人们把话说得准确、简明、达意时, 我们的学生如果只能含糊其辞、佶屈聱牙地进行口语表达, 又如何能适应形势的发展呢?其实叶圣陶先生早就说过:“现在教学生可不是让他们去应付考试, 咱们是在让他们掌握生活和工作必要的本领。所以听、说、读、写四样应该同样看重, 都要让他们受到最好的训练。”没有很好的说话能力, 学生的就业能力就会大打折扣。

2. 培养学生说话能力的现实性

一是高职学生的说话能力亟待提高。当前, 高职院校生源质量的总体水平偏低, 由于普通高校的普遍扩招, 一定程度上导致了高职院校学生生源的素质普遍下降。表现在现实生活中, 相当多学生的口头表达欲望不浓、表达能力不高。二是高职专业的课程设置普遍忽视培养学生说话能力。在高职专业课程体系中, 重专业理论和实践能力的培养, 轻人文素质、思想素质的培养, 轻行为习惯训练的现象相当普遍。过分强调学生的动手能力, 而忽视了学生的说话能力, 致使教师忽略了培养学生口头表达能力的重要性与使命感, 学生失去了诸多的“说话”机会。三是在课程设置上, 为了开足专业课程, 相当多的专业根本没有设置说话课程, 有的甚至连语文课程都砍掉了。这直接导致学生在课堂中回答问题、讨论问题时气氛沉闷而不活跃;在社会交往中, 即使是三言两语, 也是扭扭捏捏, 或是颠三倒四, 语无伦次。这样的学生, 难以适应当今人际交往日益密切、重要的社会。

3. 培养学生说话能力的可行性

说话是一门艺术, 也是一门科学, 只要科学有序地训练和培养, 学生完全可以掌握。我们培养的是祖国未来的建设者, 既要培养他们具备实际的动手能力, 又要使他们具备出色的口才, 这是时代赋予教师的使命。经过调查, 对学生进行说话训练, 有利条件是不少的:从思维能力看, 他们的抽象思维能力正在提高, 语言组织能力也在逐步加强;从语言积累角度看, 他们已积有十多年以上说话的经验;从心理角度看, 他们处于改革开放年代, 见闻较广, 思想活跃, 没有框框, 喜欢表现自己。因此, 只要方法得当, 完全可行。

二、准确把握培养学生说话能力的原则

要想课前说话训练富有实效, 必须做到目标明确, 要求具体, 梯度合理, 坚持不懈, 才能终有所得。因此, 我们要把握以下几个原则:

1. 目标、系统性原则

语文学习不是从“零”开始, 也不是“到此”结束, 说话训练更是如此。必须依据学生的语言水平、年龄特点、文化程度进行有计划训练, 而要真正做到伶牙俐齿、口若悬河、妙语连珠, 必须做好阶段性的“目标”定位工作, 循序渐进, 方有所得。同时, 课前说话训练必须有周密严谨系统的计划。说话能力的形成, 非一日之功, 不可急于求成, 它需要师生几年如一日付出努力, 一步一个脚印地训练, 方有所成。这种训练绝不能走走过场, 做做样子, 流于形式。那些作秀式的随意训练, 非但不能提高学生的说话能力, 相反还会让学生养成一些不良的习惯。

2. 合理、灵活性原则

一方面, 教师要在2分钟～5分钟内, 结合学生学习、生活实际, 联系所处地域特点, 针对学校、家庭、社会中熟悉的问题, 合理安排训练内容和方式。另一方面, 针对课前说话训练特点, 教师要灵活安排说话内容与说话形式, 一切以培养学生说话能力为宗旨。

3. 创新、趣味性原则

兴趣是最好的老师。课前说话训练的成功与否, 一个很重要的因素就是能否常抓不懈。要想吸引学生积极参与, 必须大胆创新训练内容与形式;并在“活”的基础上, 力求内容与形式的趣味性, 让学生乐于参加, “乐此不疲”“流连忘返”。

三、积极探索课前说话训练的方式

基于以上认识, 根据高职学生的实际情况, 我在实践中采用了“两级四段说话训练模式”。

1. 两级四段说话训练模式

所谓“两级”, 是指一年级、二年级, 因为高职学生三年级时主要精力都放在了实践教学和就业准备上去了, 必须在此之前有效提高学生的说话能力。所谓“四段”是把每一学年分为上、下两个阶段, 两年共分为四个阶段。在每一级、每一个阶段中, 均有具体的训练内容和明确的目的要求, 它们之间环环相扣, 循序渐进, 形成一个系统的、科学的说话能力培养、训练体系。

2. 多层次、多形式、有规律的说话训练

通过对学生进行多层次、多形式、有规律的说话训练, 使学生能在不同的场合表达自然、说话得体、条理清楚、中心明确。通过“两级四段”说话的系统培养训练, 促使学生听说读写能力、思维能力等的整体提高。

3. 要有明确目标、要求和具体形式

每一阶段的明确目标、要求和具体形式, 既相互联系, 又各有特点。每个教师可以根据具体情况, 确定相应的训练内容和形式。

(1) 第一阶段:调动兴趣, 实现“敢说”。刚进校学生的说话水平参差不齐, 尤其是方言区的学生, 能用普通话开口就已经不错了。因此, 这一阶段的训练重在调动兴趣, 鼓励学生勇敢走上讲台, 开口说话。教师不宜勉强学生, 应给学生更大的自由发挥空间, 宜采取自由说话的形式。学生上台讲一个笑话、背一首诗、讲一个小故事, 什么都可以。其实只要学生敢于走上讲台, 目的就已达到。

(2) 第二阶段:营造氛围, 激励“愿说”。由于有了一个学期的铺垫, 加之学校普通话的开设、推普工作的深入, 学生的普通话水平有了一定的提高。这一阶段的训练重点在于营造自由活泼的说话氛围, 让学生愿意说话, 从老师“要我说”转变为“我要说”。训练形式可以采用情景说话、成语接龙、故事会等。

(3) 第三阶段:积极引导, 实现“能说”。有了一年的持续训练, 学生大多不怕开口了, 也初步能说了。那么, 这一阶段的训练重点就在于怎样有效提高学生的说话能力的问题上, 能使学生根据不同的内容、场合、对象, 做到说话得体、准确、生动、形象。训练方式可采用命题演讲、自由评论、小辩论等。

(4) 第四阶段:展示个性, 培养“会说”。这一阶段的训练重点为结合学生个性、专业、职业岗位群的要求等, 有针对性地培养学生的说话能力。可采用自我推荐、即兴演讲、师生问答、模拟现场等形式。

四、课前说话训练要注意的问题

1. 课前说话训练只有短短的几分钟, 不能过高估计其培养学生说话能力的作用

实际训练中, 教师必须结合其他的说话训练形式, 比如口语课等, 才能达到预期目的。教师要领会学生“敢说”是基础、“愿说”是动力、“能说”是要求、“会说”是目标的训练理念, 采取循序渐进、科学合理的教学方法, 长期坚持, 才能确有成效。

2. 要充分发挥教师的积极引导和评价作用

首先, 在训练内容和形式的安排, 教师必须积极引导, 处于主体地位。其次, 每次说话训练, 教师都要进行精要的点评, 或鼓励、或激趣、或评价, 激发学生的说话兴趣。教师的点评要切中要害, 精炼恰当, 能抓住学生的优缺点, 给学生以帮助。

3. 课前说话训练要紧密结合学生的专业学习内容

课前说话训练要紧密结合学生的专业学习内容, 由此及彼, 培养学生的思想素质和人文素质, 有利于学生综合素质的提高。笔者认为, 教师必须注意内容安排的选择性和针对性, 注意点评的引导性和深入性, 注重教学内容的相关性和思想性。

实践证明, 课前说话训练确是提高学生说话能力的有效方式。只要我们坚持不懈地训练, 注重课内课外结合, 必将给学生带来意想不到的效果。

参考文献

小学低年级学生说话能力的培养 篇11

一、培养低年级学生说话能力的重要性

小学生的说话能力是《新课标》中明确规定学生所必须具备的能力，也是实施素质教育的主要方面。当今社会，一个人的说话能力已成为他人认定其素质的重要因素。刚入校接触语言文字正规训练的学生，在说话能力方面还嫌欠缺。多数学生在入学时很难讲出完整的句子，要达到有条理的表达就更困难了。因此，从低年级起就重视对学生说话能力的培养便显得尤为重要。小学生说话能力直接影响其日后的口头及书面表达能力，这就要求我们从一年级起就应重视培养学生的说话能力。

二、培养低年级学生说话能力的途径

（一）课堂中的培养途径

在现代教育中，课堂上要求呈现的是教师与学生的双重主体地位，他们通过教学内容这一客体进行连结，在40分钟的教学中体现良性互动。而学生主体地位的体现，也在于让学生冲分地表现自己的才能。教师应该在课堂上有意识的通过有声语言训练学生的说话能力。

1.通过提问，培养学生的说话能力

在课堂中，教师往往会提出问题让学生进行回答。提问的直接目的是为了检验学生对课堂中教学内容的理解，除此之外，提问也能达到训练学生说话能力的目的。在语文课堂上，教师可以以固定句式引导学生说话，同时也可以不断强调要把话说完整，以此提高学生的说话能力。

2.看图说话，培养学生的说话能力

语文课本中有许多插图，图画是画家对生活的审美反映，每幅图画背后也都会含有一定的文字表述。我的语文课堂上有意识地让学生用自己的话对图画内容进行概括，并循序渐进地引导学生学会按照一定顺序进行表达。如：图的远处有……近处有……等等。一个学期下来，多数学生已经可以清晰地完成看图说话的训练，同时也能将他们所说的形成书面表达。

3.复述课文，培养学生的说话能力

口头复述是阅读教学中常用的方法，一方面可以检验学生对课文内容的理解和掌握，使他们更熟悉课文内容，并在复述中进一步体会文中所要表达的思想感情。另一方面，口头复述也能培养学生系统而又连贯说话能力，培养他们在众人面前的表达能力，展示自己的口才，一举两得。

4.利用练习，培养学生的说话能力

一年级语文进入识字后，每单元都会有《练习》，每次《练习》都有涉及说话的内容即《口语交际》，如“借橡皮”、“打电话”等。教师应充分利用这一环节，把讲授与学生互动相结合，创设情境，创新情境，训练学生的说话能力。

（二）课堂外的培养途径

课堂中教师可有意识地对学生的说话能力进行培养，这一方式较为传统和系统。但学生在校时间中也有一大部分是非课堂时间，若将这一部分时间挖掘出来，引导、组织学生在社会交往中实践。在各种社会交往实践活动中实现说话能力训练，对于提高学生的说话能力大有裨益。

1.课外阅读，培养学生说话能力

说话能力的高低也是语言文字积累的表现。说话能力较强的学生，往往对课外阅读的涉猎较多，并将此内化为自己的语言积淀。因此，每周的课外阅读时间不可或缺。一年级上学期由于识字不多，可以让学生自主阅读注音读物或者由教师进行绘本的讲读，同时教会学生自主阅读的方法。一年级下学期以后，便可以让学生自行阅读课外读物。在阅读中积淀词汇，内化句式。潜移默化地，他们便会在说话时将读到的内容外化为自己的口头表达，提升说话能力。

2.捕捉生活，培养学生的说话能力

语文不仅是课堂中习得的，更是在生活中积累的。因此，语文的说话练习也可在生活中进行训练。在学习完拼音后，班里的每个学生都准备了一本本子，我要求他们每天在本子上写一句话，内容不限，长度不限，唯一要求是尽量写通顺写正确。这虽然不是直接的说话，但是需要学生对生活进行观察后，在头脑中形成话语再写下来，要求更高。同时，在社会实践活动中，我也经常引导学生进行说话，将所见所闻所感用一句话表达出来，游玩中渗透语言能力的培养，学生乐于配合，而且往往事半功倍。

综上所述，说话能力的培养，是一个日积月累的过程，并非一蹴而就。这就要求教师在自己的教学环节中不断渗透对说话能力的培养，认真研读教材，通过各种渠道和方式全面培养学生的说话能力。只要我们遵循语文新课标的要求，学会“见缝插针”，学生的说话能力一定能“更上一层楼”。

学生说话能力培养浅探 篇12

语文教学都是重读写、轻听说, 听说能力在考查中难以体现, 教师们认为既然听说能力不考查, 又何必下工夫训练呢?因此听说能力训练被长期忽视了。久而久之, 就形成学生惯于“听讲”, 造成越少说越不爱说, 越不会说的状况, 他们“以笔代口”导致思维不活跃, 口头表达能力差, 而我们教师却还是抱怨学生, 岂不知问题还是出在教师身上。

改变上述现状是当前语文的紧迫任务, 因为加强“说”的训练是“三个面向”的需要。作为不久即将参加工作的幼师学生, 提高说的能力是极为重要的。

从改革课堂教学, 面向全体学生的要求看, 加强说的训练可以让学生主动及时地反馈信息, 实现师生间的双向交流, 既可由此提高学生的听说能力又有利于发展其求异性思维能力。

可单是教师意识到说的重要还是不够的, 更重要的是让训练的对象———学生充分意识到, 真正让他们从思想上意识到“会说”是适应时代的需要, 是未来教育者必须具备的基本功。为此, 我们采取了以下几种做法:

1. 开展课前三分钟讲演。这个训练分为三个阶段。第一阶段 (一年级上半期) 主要训练学生“敢说、肯说”;第二阶段 (一年级下学期) 训练学生“多说爱说”。第三阶段 (二年级) 训练学生“会说”。三个阶段训练的形式、内容既有区别且又紧密联系。经我们对几届幼师生的训练, 证明此法不仅是可行的, 而且是有效的。

加强说话训练最好的时机是一年级, 所以新生一入学, 我们语文课就实行课前三分钟演讲训练。学生课堂发言虽然比较积极, 但毕竟还是少数, 我们目标是让全班学生都过“敢说”关, 让他们向大家介绍自己、家庭, 记一则小故事、见闻等。

在一年级上半学期取得成绩的基础上, 进一步提出训练的目标, 要求学生做到“爱说、多说”, 要求他们说话语音要准确, 内容上也提出了新的要求。这样在对学生进行说话训练的同时也对学生进行听力、思维等能力的训练。

紧接着我们强化了训练的难度, 提高说话的质量, 把训练目标放到“会讲”上, 学生到了二年级, 随着年龄增长, 生理和心理都发生了明显的变化。他们变稳重了, 发言不像初来时那么积极热情了。但让我们注意到的, 是他们不说则已, 说就一定力求说好。我们提出演讲力求简洁、有条理、无语病、无口头禅, 演讲的话题由同学出 (演讲前两天给题目) 到演讲前才给题目。演讲者根据所给的题目即席发言, 这样做学生们饶有兴趣, 颇为欢迎。这既进一步提高了学生的口头表达能力, 又促进了学生的积极思维, 提高了他们的分析和应变能力。

2. 让值日班长在早自修发布一分钟新闻, 内容是班内校内发生的事, 要求有标题、导语和主体。从而让同学增加了训练机会的同时, 又提高了他们的观察能力和及时分析、归纳、报导新鲜事物的能力。

3. 课堂上多提问, 鼓励同学多发言。我们虽有课前演讲和一分钟新闻发布, 但还远远达不到训练说话的需要。

4. 增加课堂内的口头作文, 并让学生对口头作文进行评议。

5. 举行演讲比赛, 每学期两次、先在班小组进行, 产生两名优胜者参加班级比赛, 再让同学自己评出三位优胜者。同学人人都能参加。

6. 开辩论会。从一年级开始每学期举行一次辩论会。特别到二年级, 我们抓住他们此时有自己的见解、喜欢争论、爱探讨问题、爱用批判的眼光来观察周围事物的特点, 协助他们组织指导他们开辩论会, 让学生自定题目, 自己主持、评议并作总结。通过辩论既加深了他们对课文的理解, 又提高了他们的说话能力。

以上便是我们提高学生说话能力训练所采取的具体做法, 实践证明, 效果还是好的。

摘要：学生说话能力培养, 是新时期社会生活的必需技能, 因此显得非常重要。语文课堂培养学生说话技能的有效方法即是分学段训练和融入语文课堂训练。训练方式可以包括课前三分钟讲演、发布一分钟新闻、课堂上多提问, 鼓励同学多发言、口头作文、演讲比赛、辩论会等。实践证明, 这些举措在培养学生说话能力上有着明显的效果。