如何培养幼儿早期阅读能力的论文

如何培养幼儿早期阅读能力的论文（通用8篇）

如何培养幼儿早期阅读能力的论文 篇1

如何培养幼儿的早期阅读能力

德国著名哲学家海德格尔有句名言：“语言是存在的家”。语言是人类最重要交际工具和思维形式。0—6岁是人类语言发展和获得的重要时期，而3—6岁幼儿期语言发展对其身心发展和日后的社会生活发挥着非常关键的作用。在2001年颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》中，把幼儿早期阅读纳入了语言教育的目标体系。2012年颁布的《3—6岁儿童学习与发展指南》中，将“具有初步的阅读理解能力”，作为语言发展的目标和要求，并进行了详细的阐述。进一步明确了阅读在幼儿语言发展的重要作用，幼儿时期是语言发展的重要阶段，应准备一些有益于幼儿的低幼读物，常常陪伴幼儿看图画书、讲故事，有利于培养幼儿的语言表达能力。据专家研究的结果显示，3-8 岁是儿童学习基本阅读能力的关键期，在这个阶段，儿童的口头语言发展速度惊人，幼儿教师要切实把握这个发展儿童阅读能力的时机。既然幼儿的阅读能力如此重要，幼儿教师就要抓住这个时期对幼儿进行阅读能力的培养，那么如何培养幼儿的早期阅读能力呢？下面从几个方面谈谈：

一、积极调动幼儿的阅读兴趣。

爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”，幼儿的无意注意占优势，这个特点决定了幼儿认识事物的内部驱动力是兴趣，幼儿对感兴趣的东西学得快、记得牢，对不感兴趣的事物即使重复多遍，也不留深刻的印象。我国的大教育家孔子也曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”激发幼儿阅读的兴趣，把阅读活动建立在幼儿的兴趣上，并将早期阅读教育融于幼儿所喜爱的图画书中，幼儿自然会对早期阅读活动发生兴趣，所以一定要精选与幼儿生活相连系的故事书，选择一些图文并茂的有一定教育意义的，适合幼儿阅读且具有一定积累价值的幼儿喜爱的故事书。在阅读时，孩子们可以自己阅读图书，也可以和同伴一起看书，还可以围坐在老师的周围欣赏有趣的图画故事。他们在这里自由的选择、观看、讨论，全身心地投入到阅读活动中。

教师可利用一切需要向幼儿提供的场所，创设丰富多彩的学习环境，让幼儿充分感受书面语言，潜移默化地接受有关方面的语言知识。如在日常的教学活动中，教师有意识地在布置环境（区角、墙饰）时，适当贴一些文字“娃娃家”、“宝宝医院”、“理发店”“桌子”“风琴”等标记，以帮助幼儿获得这些文字信息。让幼儿在这样的环境中不知不觉地获得语言文字知识。再通过游戏活动，让幼儿感知认识一些常用的文字。在日常活动中，教师与幼儿、幼儿与幼儿之间相互作用，使幼儿学得自然、轻松，分享早期阅读的快乐，从而提高他们对阅读的兴趣和积极性。在适当的集体活动中，教师还能及时发现幼儿阅读的个别需要，以与予恰当的帮助。

二、培养幼儿的良好阅读习惯。

幼儿年龄小，可塑性很大，容易“先入为主”，是培养良好习惯的最佳时期，而且幼年时期形成的习惯也比较牢固，不易改变，因此，幼儿早期阅读的教育，应予以高度的重视。

在阅读活动中，我经常会发现这样的现象：有些幼儿对翻书的动作比对阅读本身更感兴趣。因此，他们的读书速度非常快，往往别人刚看一点，他们就已经看完了一本书；还有的幼儿只对图书中色彩鲜艳的图案感兴趣，所以常常表现出看书时的无序性。产生这两种情况的原因，往往是因为幼儿还没有真正地掌握阅读的方法，因此要引导幼儿爱护图书，养成良好的看书习惯。看书时要让他们看完一本再拿一本，不与别人挣抢图书；看书时不能大声说话，以免影响他人；发

现图书有撕破的地方，我在全体幼儿面前，及时用胶条或糨糊粘好。老师无声的行动，在孩子幼小的心灵中留下了深刻的印象，损坏图书的现象就会逐日减少。

三、帮助幼儿掌握早期阅读的方法

创设阅读环境。幼儿园阅读活动中创设良好的阅读环境是至关重要的，向幼儿提供含有较多阅读信息的教育环境，不仅能激发幼儿的阅读兴趣，还能巩固阅读效果，让幼儿在丰富的阅读环境中，充分感受书面语言，潜移默化地接受有关方面的语言知识，主动去探索、发现，以获得成功的体验。引起幼儿主动探索和观察，在这种主动求知过程中，幼儿的注意力集中，情绪愉快，学习的积极性和参与性得到最大限度的发挥。

采取不同的操作方法，培养幼儿掌握正确的阅读技能，教会幼儿阅读技能、方法是非常重要的，它是幼儿阅读活动的前提。

1、按顺序看书，掌握看书方法。指导幼儿学习阅读活动时，要帮助幼儿掌握翻阅图书的经验，掌握一般的图书的规则方式；在幼儿看书时要求幼儿一页接着一页看，到了大班幼儿已认识1～10的阿拉伯数字，所以可以教使他们掌握看书方法并养成习惯。

2、学习按从左到右，自上而下的顺序看书。在看书过程中，幼儿亲自感受到图是一页一页组成，故事是由一幅画一幅画有序地接下去看，才能知道故事内容。

3、构建文字与事物的关系，了解内涵。我们要让幼儿知道文字有具体的意义，可以念出声音，可以把文字、口语与概念对应起来。如认识“苹果”两个字，知道读“苹果ping guo ”，并知道什么是苹果。要帮助幼儿构建理解文字功能作用的经验，如将想说的话写成文字的信，可以寄到别人手中，再转换成口头语

言，别人就明白了写信人的具体意思。指导幼儿学会观察每幅画面上人物、动物现象，理解画面的大概意思。

参考资料：

周兢：《论早期阅读教育的几个基本理论问题——兼谈当前国际早期教育的走向》

如何培养幼儿早期阅读能力的论文 篇2

一、早期阅读在幼儿发展中的作用

(一) 早期阅读能够提高孩子的表达能力和思维能力

幼儿的语言正处于快速发展之中, 早期阅读在丰富幼儿的语言表达方面能起到很大的作用。单单给幼儿几个词汇, 幼儿是无法感知和理解的。而早期阅读是让幼儿在具体情景中感知这些词汇, 当他们在生活中遇到这些类似的情景时就会自然而然地模仿当时的情景使用这些词语。所以, 早期阅读在为儿童语言发展提供大量词汇、语音和学习方式及学习态度的时候首先提供的是感知故事、丰富情感的能力, 学会在阅读中思考。他们的观察力也会明显提高, 其观察会越来越全面, 越来越准确, 分析、概括能力也会有明显的提高。

(二) 早期阅读能够为幼儿主动学习打开通道

周兢等人曾经在《走出幼儿早期阅读的误区》中指出:早期阅读是一种“读写萌发”, 是在真实的生活情景中为了真实生活的目的而自然发生的学习活动, 是正式读写学习的准备。在有关的研究中, 人们发现经过早期阅读培养的儿童有良好的阅读习惯和能力, 并且证明早期阅读与儿童后来的读写水平有很高的相关关系。所以, 幼儿通过早期阅读主动地获取知识信息, 能开阔眼界, 是打开学习知识的又一通道。

所以说, 早期阅读对儿童大脑的刺激是全方位的, 是为孩子开启智慧之门的金钥匙。

二、幼儿早期阅读能力培养的方法

(一) 丰富幼儿的感性认识, 激发幼儿的阅读兴趣

兴趣是最好的老师, 要想让幼儿阅读就要把阅读活动建立在他们感兴趣的基础之上。幼儿时期的孩子对生活中的一事一物, 有着强烈的求知欲, 常以好奇的心态发现问题, 寻找答案, 并且会“打破砂锅问到底”, 对于幼儿这种持之以恒的精神, 家长不可以制止、不回答或敷衍了事, 必须认真对待。家长可以陪同孩子一起去图书馆阅读, 还要陪孩子一起玩游戏或一起走进大自然, 看看田野里的野花、小草, 使孩子在潜移默化中产生想表达的愿望。在教育活动中, 我们经常让幼儿在理解了故事内容后进行简单的复述, 这样每个层次的幼儿都会有提高。

(二) 创设丰富多彩的阅读环境, 营造自由宽松的阅读氛围

丰富多彩的阅读环境和自由宽松的阅读氛围才能激起幼儿的阅读兴趣。幼儿有了阅读兴趣之后, 就会有意识、有目的地进行引导阅读。

幼儿园教师在墙面上根据主题要求进行美化, 张贴有关挂图、照片以及动物、人物形象, 并且让幼儿共同搜集感兴趣的资料。幼儿每天到幼儿园都能阅读和发现新的内容, 观察和比较不同的内容, 从而扩展阅读的经验。幼儿园教师可在图书角、讲述区等区域投放知识类阅读读物, 一旦幼儿在主题活动中发现问题, 就积极鼓励幼儿在书中寻找答案, 自主解决问题, 让幼儿养成从书中寻找答案的习惯, 并锻炼他们解决问题的能力。

(三) 表扬学生, 培养儿童大胆书写

教师的爱不仅独特, 而且仿佛具有魔力般神奇。当我们把爱的种子撒在学生的心田上, 孩子的心就会变成绿意葱茏的原野。有一故事:有个塌鼻子的小男孩, 因为两岁时得过脑炎, 智力受损, 学习起来很吃力。打个比方, 别人看图写字能写二三十字, 他却只能写三五个字。那是一次作文课, 题目是《愿望》。他极其认真地写, 那作文极短, 只有三句话:我有两个愿望, 第一个是, 妈妈天天笑眯眯地看着我说:“你真聪明。”第二个是, 老师天天笑眯眯地看着我说:“你一点也不笨。”就是这篇作文, 深深地打动了他的老师, 那位妈妈式的老师不仅给了他最高分, 还在班上带感情地朗读了这篇作文, 而且还一笔一画地批道:你很聪明, 你的作文写得非常感人, 请放心, 妈妈肯定会喜欢你的, 老师肯定会格外喜欢你的, 大家肯定会喜欢你的。

是的, 智力可以受损, 但爱永远不会, 它朝气勃勃, 永远垂着绿阴, 开着明媚的花, 结着芳香的果。每一颗幼小心灵都是稚嫩的, 他们需要我们用心呵护。教师的表扬会让他们喜笑颜开, 教师的批评会让他们暗自垂泪, 教师的挖苦会让他们难堪伤心。所以, 教师语言和态度应像春日的细雨, 滋润每一颗干涸的心灵;应像夏日的和风, 驱散每一颗心灵中的燥热;应像冬日的阳光, 温暖每一颗冰封的心灵。每一个学生都是一棵幼苗, 教师有责任让他们健康成长为一棵茁壮的大树。

(四) 利用多种渠道, 培养幼儿良好的阅读习惯

当今, 现代化科技迅速发展, 现代科技、信息网络普遍进入了家庭和幼儿园。我们应该充分运用各种现代媒体, 如电视、电脑、影碟等媒体, 以生动、形象、直观地来培养幼儿早期阅读的兴趣和习惯。在一次《春姑娘来了》的观摩课中, 教师利用电脑和多个课件、语音相结合, 让幼儿在看、听、读、想的过程中充分体验散文的优美, 更好地理解散文诗的涵义, 从而提高了孩子的观察能力、注意力、想象力和思维能力。在家中, 家长可以为幼儿播放光盘, 让幼儿更直观地感受阅读。

如何培养幼儿的早期阅读能力 篇3

【关键词】兴趣 适合 游戏 家长

幼儿早期阅读，有利于发展幼儿语言、提高阅读能力和概括能力，它是幼儿园语言教育的重要组成部分。苏霍姆林斯基曾说过：“凡是没有学会流利地、有理解地阅读的人，是不可能顺利地掌握知识的”。兴趣是人们力求认识、探究某种事物的心理倾向，是推动个体活动的内在动机。在幼儿早期培养其对阅读的兴趣将有助于提高幼儿对书面语言的兴趣，养成良好的兴趣习惯。那么如何激发幼儿的阅读兴趣呢？在此我浅谈一下自己的认识。

一、营造生动有趣的阅读氛围，激发幼儿阅读兴趣

幼儿的语言是通过对周围环境的模仿而获得的，因此我们在创设环境时，尽量为幼儿提供适宜的、有趣的、含有较多阅读信息的环境，让幼儿在与环境的互动过程中培养阅读的兴趣。第一，可以用幼儿学习的字、词、句，来练习阅读句子，比如，字：爱；组词：可爱；句子：可爱的鸭子在快活的游泳。第二，我在参观有的幼儿园发现他们把“白雪公主”“精卫填海”“小红帽”“百家姓”“古诗”等一些作品用不同的表现手法在走廊、楼梯展示出来让幼儿仿佛置身在图的世界中、文字的海洋里，无时无刻不感受着周围的文字信息，这也是一种不错的阅读环境。第三，我在教学中可以让幼儿自由组合，你认这个字，我读那句话，互相学习促进，可以结合生活中幼儿感兴趣的事在认字的范围内编写一些小儿歌、诗歌、小故事供他们阅读。长期的耳濡目染，幼儿将自然而然地认识一些文字，初步建立起基本的文字概念，提高文字的敏感性，对阅读产生更大的兴趣。

二、选择孩子适合的书

丰富的阅读材料也十分重要，除了图文结合的图书外，投放画报、儿童连环画、卡通画、儿童百科全书、卡片等多种材料。阅读材料的内容除了为幼儿提供古今中外经典的童话神话故事外，还为孩子投放历史故事、科学知识类图书。考虑幼儿的兴趣和特点，选择的阅读材料的内容涉及的范围增大，材料的来源尽量丰富，集体阅读教育的材料、自由阅读活动的材料，教师准备的，幼儿自己熟悉的、喜欢的图书，同时增加程度相同而内容不同的图书，以保持不同水平幼儿的阅读兴趣。

三、培养幼儿良好的阅读常规

早期阅读的先决条件就是阅读常规的培养。首先在幼儿认识书的时候就应该引导幼儿正确的拿、翻、看，能按照从左到右、从上到下的顺序看书，可以通过一些故事教育并提醒小朋友要爱护书本，对做得好的幼儿要及时表扬。其次，良好的阅读姿势可以提高孩子的注意力。最后学会安静的听、读，懂得安静的欣赏，轻轻的跟读，大声有感情的朗读。

四、以游戏为基本活动，促进儿童听读能力

生动又有趣的游戏活动最符合幼儿的年龄特点和心理特点。吉姆崔利斯曾讲到，对着孩子大声朗读是帮助孩子成为读书爱好者所能做到的最重要的事。年龄越小听读起的作用就越大，所以在课堂中我采用了先让幼儿听录音朗读，听着标准的普通话手指着字轻声跟读，这样可以灌输给幼儿正确的读音。其次借着幼儿好表现的特点，请幼儿听同伴朗读，让不同的幼儿轮流当小老师在集体面前朗读自己喜欢的作品。俗话说“书读百遍其义自见”也就是说只有通过读才能悟出其中的道理。所以除了听，读也是很重要的。在教学中我发现多数幼儿喜欢唱读，尖着嗓子读，这对阅读的内容不能很好的理解，所以在指导幼儿读书时要注意音准、停顿、标点、句式、情感。最后就是发挥游戏作用，游戏是幼儿最喜爱的活动，巧妙的运用游戏活动可以提高幼儿主动阅读能力。根据不同的表现内容，设计有趣的游戏比如分角色表演、模仿、分类，也可根据字卡进行“字词宝宝回家”“套圈”“我是小小复印机”等使幼儿在游戏中不知不觉地地参与到学习中去，以轻松、愉快的方式培养儿童的阅读兴趣，提高儿童的阅读能力。

五、配合、帮助家长创设良好的家庭阅读氛围

家长是孩子一生教育的第一位老师，没有家长的支持和配合效果是不会好的。为了更好地提高孩子的阅读兴趣，可以通过家长会、家访、家园共育栏等方式提醒家长配合做好以下几点：了解阅读常规，不同的年龄，他的要求不一样。如：小班只要能做到正确的拿书、翻书、正确的坐姿，生活识字、游戏识字为主，听读识字为辅。家庭环境和父母阅读习惯对孩子阅读能力的培养有很大的影响，因此我们还可以指导家长经常和孩子一起分享读书的快乐，定时定内容地去指导幼儿阅读图书。另外，在家里也为孩子创设一个自由读书的空间，让孩子随手可以拿到自己喜爱的书，使每个幼儿的阅读能力在自身的水平上获得进一步提高。其次，“绘本阅读”作为一种新的阅读方式正以其画面精美、图文并茂的形式走进幼儿，在家庭阅读中有条件的尽可能为幼儿提供绘本。

如何培养幼儿早期阅读能力的论文 篇4

写作提纲

一、绪论

在我们的生活和学习中，阅读是对于我们的自身成长和发展一个至关重要的能力。在阅读的世界里，我们不仅可以学习到知识而且还可以感受到书中的人物带给我们的心灵的震撼，产生心灵上的共鸣。对于一个幼儿来讲，让他们进行早期的阅读不仅可以识字，发现世界上更多美丽的事物，同时产生自己对生活上的认识和感悟。对幼儿的早期阅读进行深入的探讨与研究是每一个幼教工作者应该关注的领域，通过研究来进行分析和总结出对幼儿早期阅读存在的问题及解决方法，多观察记录好幼儿的阅读情况，真正的起到阅读的效果，体会到阅读的好处。

二、本论：

（一）幼儿早期阅读的涵义

（二）幼儿早期阅读教育必要性分析

（三）幼儿早期阅读能力培养存在的问题

1、阅读环境不理想，干扰因素多

2、认识上存在误区

3、教师的阅读教学专业水平不高

4、幼儿阅读教学支持系统不健全

5、家庭教育支持力度不够

（四）幼儿早期阅读能力培养的策略

1、协调优化，为幼儿创设良好阅读环境

2、转变观念，加强认识

3、提高素养，有针对性的教学

4、多元化教学方法的运用

5、提高家庭教育的支持力度

三、结论

综上所述，幼儿早期阅读教育活动的开展，对于幼儿的成长有着重要的意义，但是就目前的情况来看，幼儿早期阅读教育仍然存在很多问题，为了不断完善幼儿早期阅读教育活动，必须从多个方面入手，具体包括转变观念加强认识、明确教学目标、多元化教学方法的运用、提高家庭教育的支持力度等，通过多个方面工作的完善，不断推动幼儿早期阅读教育活动的开展。

浅谈幼儿早期阅读能力的培养

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【内容摘要】本文以幼儿早期阅读教育为主题展开论述，全文主要包括四个部分：第一部分，分析了幼儿早期阅读教育必要性；第二部分，从认识上存在误区、教师的阅读教学专业水平不高、幼儿阅读教学支持系统不健全、家庭教育支持力度不够等方面分析了幼儿早期阅读教育存在的问题；第三部分，从转变观念加强认识、明确教学目标、多元化教学方法的运用、提高家庭教育的支持力度等方面对幼儿早期阅读教育改进策略提出了建议。

【关键词】幼儿早期阅读；自主性；兴趣；成长

在我们的生活和学习中，阅读是对于我们的自身成长和发展一个至关重要的能力。在阅读的世界里，我们不仅可以学习到知识而且还可以感受到书中的人物带给我们的心灵的震撼，产生心灵上的共鸣。对于一个幼儿来讲，让他们进行早期的阅读不仅可以识字，发现世界上更多美丽的事物，同时产生自己对生活上的认识和感悟。对幼儿的早期阅读进行深入的探讨与研究是每一个幼教工作者应该关注的领域，通过研究来进行分析和总结出对幼儿早期阅读存在的问题及解决方法，多观察记录好幼儿的阅读情况，真正的起到阅读的效果，体会到阅读的好处。

近年来，随着我国科技文化事业的进步，我们也越来越重视在幼儿阅读教育方面的培养。不仅要在生活中引起幼儿对日常的文字或记号产生兴趣，而且同时也要给幼儿相应的书籍或字画来让他们对阅读，书写等有一个认识和关注。其中，《幼儿园教育指导纲要(试行)2001》就有所涉及。同时在国际上这一内容也引起了广泛的关注。阅读是认读和前书写技能。2012年的一个关于儿童成长与发展的文献中也提出要重视幼儿阅读教育这一概念。这些例子充分体现了国家对于教育事业的重视，更准确的来说是对早期教育的重视，对于早期教育，国家要求我国的教育工作者多投入精力。

一、幼儿早期阅读的涵义

幼儿早起阅读从字面上就可以看出他是指针对学前期儿童的阅读。我相信很多人不只是家长，都认为阅读就是我们通常所说的读书。事实并非如此。阅读涉及到很多，读书只是其中的一小部分。对幼儿进行早期阅读的习惯的培养能使幼儿增长见识，开阔视野，更好的认识世界、感悟世界。也有利于建立幼儿稳定而独特的人格。关于早期阅读的概念界定，《教育大辞典》(2013)早就明确过，具体是说幼儿从1岁半就应该接触阅读，可以由家长进行讲述，幼儿认字以后就要慢慢学着自己阅读。这讲了幼儿阅读应该经历的一个过程。余珍有(2014)认为幼儿在早期阅读时，一般会在语言表达与写字表述上获得启发与成长。早期阅读是幼儿真实场景下对自然及人类活动等所进行的理解活动过程，所以早期阅读实则是一种学习进步的活动。张明红(2016)认为作为学龄前幼儿，其一般都会借助图片等载体来认知既定书本内容，因此重视低年龄阶段幼儿读物中加入图片等直观信息将会为幼儿形成较多的认知机会。阅读兴趣是幼儿在进行阅读活动的一种态度和喜好倾向，是支持幼儿进行阅读的动力。

二、幼儿早期阅读教育必要性分析

首先，幼儿阶段是孩子快速增长语言能力的黄金时期，在这一阶段，很多幼儿会对其在日常生活中的所见所闻进行系统描述，而且还会在事件描述过程中表达出自己的情感。其次，在这一阶段，孩子的看图表述能力有了很大地提升，很多幼儿能够根据图画说出自己的理解意思。在识字方面，处于这一阶段的幼儿有着很高的积极性，而且孩子的记忆力明显提高。再者，处于幼儿阶段的孩子，由于其看图识字能力有了较大的提高，所以，很多幼儿会图书产生浓厚的兴趣，而且可以很长时间专注于对图书的学习和阅读。由此可见，这一阶段是幼儿阅读能力培养的重要时期，加强对幼儿的阅读教育则显得十分必要，所以，幼儿早期阅读能力培养有着重要的意义。

三、幼儿早期阅读能力培养存在的问题

（一）阅读环境不理想，干扰因素多

阅读环境对幼儿早期阅读的效果有很大影响。而在一定程度上，教师的专业素质对阅度环境的创造也有很大影响，所以这就要求教师提高专业素质。调查发现，目前幼儿园小班对幼儿阅读环境的重视不足，一般重视的达到51.6%，占比一半以上。并且在室内环境氛围中，大多数环境氛围存在嘈杂现象，没有得到有效控制，占比搞到53.7%。在阅读墙的设置上，幼儿参与性差，大多数是教师主导进行设置，阅读墙与幼儿的互动性较差，不利于培养小班幼儿的阅读兴趣。在访谈中，阅读氛围的不足。整体来看，许多教师在组织开展阅读区活动时，积极性不是很高。同时认为幼儿阅读需求并不是能够一一满足。教师对幼儿争抢同一本书的问题很是反感，同时也较为苦恼。本就多动的幼儿在书籍资源匮乏的情况下，很难静下心阅读。

近年来，因为经济的发展，幼儿园的设施逐步跟上，环境上在不断改善，但是这也是远远不够的，这样子会缺少与孩子们的沟通，互动，即使有了正式的阅读环境，但是阅读质量还是不高，这无法起到培养幼儿阅读兴趣的作用。

（二）认识上存在误区

对于幼儿来说，阅读能力培养的过程可以说是一个对幼儿的思维，语言，想象，个性，习惯等方面进行综合培养的过程。可一部分幼儿老师这方面认识模糊。有专家表示，在调研过程中，曾经向幼儿园教师提问：“幼儿的阅读活动怎么进行？”很多教师会回答：“现在幼儿园不让我们给孩子识字，孩子那么小，让他们阅读，又不识字，阅读怎么进行？”由此可见，在幼儿的阅读教育中，很多教师还存在思想上的误区，这些错误的思想认识会对幼儿阅读教育产生很大的阻碍作用。

（三）教师的阅读教学专业水平不高

在幼儿阅读教育中，教师发挥着重要的引导作用，教师的教学水平会对幼儿阅读能力培养效果产生非常直接的影响。就目前的情况来看，在我国的很多地区，由于教师的专业素养不高，导致在开展幼儿阅读教学过程中，无法为学生进行科学指导，为学生所选择的教学内容以及采用的教学方式缺乏针对性，这会严重影响阅读教学的质量。另一方面，在幼儿早期阅读教育中，很多教师无法针对幼儿的学习表现情况进行科学点评，针对幼儿的阅读能力，还没有建立起科学统一的评价标准。致使教师针对学生在阅读学习中的表现无法指出亮点所在最终导致阅读教学无法收到应有的效果。

（四）幼儿阅读教学支持系统不健全

首先，很多幼儿园没有针对幼儿阅读能力培养制定明确的目标，没有了明确的目标，幼儿的阅读教学也就失去了方向。其次，在很多幼儿园没有针对幼儿阅读教育设立完善的课程体系，很多幼儿园园长会认为，幼儿园主要是为了帮助家长看孩子，所以不会针对幼儿教学提出太多的要求。再者，在很多幼儿园相关硬件设施不太完善，如阅读教学所使用的各类图书刊物不完善，幼儿无法根据自己的兴趣爱好来自由选择图书刊物。随着时代的发展，多媒体设备已经被引入到学校教育中，但是在很多地区的幼儿阅读教育中，相关设施设备还没有得到充分应用。

（五）家庭教育支持力度不够

家庭教育和幼儿园教育有着各自的特色和作用，家长和幼儿园教师的相互配合已经成为影响幼儿早期阅读教育效果的重要因素之一。幼儿园是针对幼儿的专门教育机构，而幼儿教师是专职教育工作者，教师所肩负的任务就是不断摸索幼儿的身心发展特点和规律，然后根据幼儿自身的特点制定一套科学有效的教学方法，然后再通过有组织、有目的的教学活动来培养幼儿的阅读能力。而家长和孩子之间的特殊关系导致其在幼儿的阅读教育是一种潜移默化的、长期的教育。但是，我国的很多家长都忽略了家庭教育的作用，将孩子送到幼儿园之后，就很少再关心孩子的学习情况，致使幼儿无法接收到完整的教育。

四、幼儿早期阅读能力培养的策略

（一）协调优化，为幼儿创设良好阅读环境

皮亚杰认为幼儿的发展是在与主客体交互作用过程中获得的。针对在调查过程中出现的环境问题，着力从两大方面来探讨良好阅读环境的创设。

首先要获得幼儿园的支持。园长要支持开展早期阅读教学，营造阅读教学氛围就必须鼓励教师建立良好的师师互动关系、师幼互动关系。为教师间的互动提供各种条件，支持教师互动。其次要巧用阅读墙、阅读角等文化载体。教师可以

充分利用室内、楼道、洗漱间等，根据不同的场所设置不同的画面，写上相应的词语或句子，如在教授《独眼猫一世》时，教师可以把独眼猫一世的图画贴在墙上，并在旁边标上它的名字。那么，幼儿们看到这个画面就会思考它为什么只有一只眼睛等问题。这样做不仅大大提高了教学的效果，而且也培养了幼儿的阅读意识，发挥了墙面环境教育功能。在阅读角中，教师要把推荐给孩子看的书籍摆在突出的位置，这样便于孩子发现和阅读。要让幼儿也参与到阅读角的装置，如安排值日生整理书架，把幼儿画画和折纸作品贴到阅读角中，幼儿觉得这里的环境也有自己的做的一部分，感觉很亲切，就自然会对这个地方产生兴趣。教室的其它地方也可以做上标记，比如“毛巾”、“金鱼”、“乌龟”、“兰花”这些班级中的事物下面有相应的名称文字。久而久之，班级就成为一个大型的阅读角。

（二）转变观念，加强认识

在幼儿早期阅读教育中，为了不断提高教育成效，幼儿教师必须转变教学观念，教师必须认识到，在阅读教学过程中，学生才是主体，而教师主要发挥其指导作用。所以为了更好地开展教学活动，教师可以每天教授特定的字词之后让学生自由选择自己喜欢的读物，然后让其自行阅读，在阅读过程中，如果遇到不懂的句子和不认识的字词，教师要及时告知幼儿，当幼儿阅读的图书刊物达到一定量的时候，教师可以根据幼儿所读的图书向其提一些简单的问题，以此来更好地促进幼儿阅读效果的提升。

（三）提高素养，有针对性的教学

教师要提高自身素养，通过提升气质、修养、性格，巩固提升在幼儿心中的地位。阅读，既要用眼睛看，又要用嘴巴表达，看完某一作品后，教师要在理解的基础上向幼儿讲出来，而不能是“茶壶里煮饺子倒不出来”。同时，幼儿阶段语言能力还不强，以具体形象思维占主导，阅读理解能力也比较弱，所以总体上来说我们应当为他们提供图画丰富的、可以刺激视觉、引发兴趣的阅读材料。教师要做到明确不同年龄幼儿的阅读特点，在活动中注重观察幼儿个体差异，做到心里有数，有差别地对他们提出具体要求。对于小班幼儿来说，他们的发展水平低于中班和大班之间，教师要结合教学经验针对小班幼儿和其他孩子年龄差异来作为教育活动的依据。

为了更好地培养幼儿的阅读能力，在阅读教学中，首先应该为幼儿制定合理的目标，要通过阅读教学要扩展幼儿的知识面，其次，通过阅读教学要培养幼儿描绘事物的能力，再者，通过阅读教学使幼儿初步了解表达情感的方式。幼儿知识面的增长包括识字数量的增加、文字运用能力的提高等。通过阅读教学，还要提高幼儿的认知能力你，进而不断提高幼儿的自身素质。例如，在学习《向动物学本领》一课时，首先让学生自主阅读课文，然后让学生对自然界中各个动物的本领有一个初步的认识，然后让学生对“马、吃、天”等生字有一个初步的认识，让学生可以正确读出“动物、大象、狮子”等词语。通过系统学习，让幼儿对某些动物的特性有一个深入的了解，然后，教师可以在课堂提问幼儿从中能学到什么，让幼儿进行简单地讨论探究，能够提出自己简单的看法。

（四）多元化教学方法的运用

多元化的教学方式往往能够让教学活动更加地生动有趣，从而让幼儿更好地融入到教学活动中来，为了更好培养幼儿的阅读能力，教师可以采用互动教学的方式，如将连连看游戏引入到教学活动中，教师将不同的图片和相关的文字介绍卡片发给幼儿，然后让其进行配对，如果能够全部搭配成功，教师要给予幼儿一定的奖励。然后将游戏的难度进行升级，通过这种方式，可以有效扩大幼儿的识字量以及表达能力。另一方面，将图书故事引入到阅读教学活动中，具体而言，包括以下三种方式，第一，图片故事接龙。教师可以将幼儿分成多个小组，然后每一组分发一定数量的卡片，然后留有一定的时间让幼儿进行准备，之后，让幼儿根据图片的内容充分发挥自己的想象力来讲一个故事。第二，听讲述猜图片。教师向学生讲述一个故事，然后让学生猜一猜这个故事对应了那张图片的内容，然后让幼儿进行抢答。第三，角色扮演。教师可以让学生根据故事的内容进行情景模拟，在表演中，教师可以让学生对那些小动物的表情以及语气进行模仿，以此来锻炼幼儿的语言能力。

（五）提高家庭教育的支持力度

在幼儿早期阅读教育中，为了能够更好地发挥家庭教育的作用，幼儿园可以设置专门的家长阅读专栏，当家长来接送孩子的时候，幼儿园可以借此机会让宣传专栏的内容，让家长意识到家庭教育的重要性，还要让家长明白，孩子阅读相关的养成、语言表达能力的培养很大程度上来源了家庭的日常交流中，进而引起家长的重视。其次，幼儿园可以定期举办一些亲子活动，如亲子诗朗诵大赛，通

过举办此类活动，加强亲子之间的交流，不断提升幼儿的阅读能力。另一方面，家长也应该为孩子创设一个良好的家庭环境，在家中为孩子设立一个专门的图书角，在周末的时候可以和孩子图书角共同阅读刊物，在阅读的过程中可以和孩子展开一些交流，以此来不断提高幼儿的阅读能力。

六、总结

综上所述，幼儿早期阅读教育活动的开展，对于幼儿的成长有着重要的意义，但是就目前的情况来看，幼儿早期阅读教育仍然存在很多问题，为了不断完善幼儿早期阅读教育活动，必须从多个方面入手，具体包括转变观念加强认识、明确教学目标、多元化教学方法的运用、提高家庭教育的支持力度等，通过多个方面工作的完善，不断推动幼儿早期阅读教育活动的开展。

【参考文献】

如何培养幼儿早期阅读能力的论文 篇5

一、问题的提出

幼儿生理、心理发展的过程和特点告诉我们：在幼儿能力发展过程中，某些能力的获得存在着关键期，错过这一关键期再想获得这一能力就非常困难，甚至是不可能的。现代心理学研究成果表明：3—6岁是儿童口头语言发展、书面语言发展的关键期。在这个阶段，孩子的口头语言发展速度惊人，同时开始认识符号、声音与意义的关联性，尝试用自己所学的语言解释周围生活中的所见所闻。

早期阅读是幼儿认识世界、解释世界、融入社会、发展自我的重要过程。在社会政治、经济和文化飞速发展的今天，早期阅读越来越受到世界各国的重视并成为研究的热点。《幼儿园指导纲要》也明确指出：要利用图书、绘画和其他多种形式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。“阅读影响儿童的一生”，幼儿园的孩子们在阅读中成长；在阅读中体验真、善、美；在阅读中习得新方法、获得新经验；在阅读的世界里享受着童年的快乐。早期阅读，对幼儿的成长极为重要。它能丰富幼儿的词汇，提高他们的语言理解和表达能力，促进认知的发展；还能使幼儿获得感官上的享受和情感上的满足，亲密亲子情感。我园于近年对早期阅读进行了一些探索，我们主要以图画读物为阅读材料，为幼儿创造良好的阅读教育环境，在探索过程中，我们也遇到了一些疑惑，比如：有的幼儿对阅读不感兴趣；有的幼儿喜欢阅读但是阅读的效率很低；作为家长和教师的我们该怎么样来帮助幼儿呢?为了使研究更具规范性、科学性，特提出《培养幼儿早期阅读兴趣和能力的实践研究》这项课题。

二、课题的界定。

本课题是运用现代幼儿教育基本理论知识和幼儿园素质教育的理论，采取确立幼儿主体地位，让幼儿积极主动地学习，独立自主的去阅读知识，教师和家长则通过创设激发幼儿阅读欲望的支持性环境和发展性环境，通过大量图文并茂的读物，通过亲子阅读、分享阅读帮助幼儿积累有关语言的信息，形成和发展具有个人特点的语言，促进和提高幼儿口语表达能力。

三、课题的理论依据：

1、苏联教育实践家和教育理论家苏霍姆林斯基认为：阅读能力是任何学习的基础，因为每一门学问都从阅读书籍开始。我们的孩子至今还有很多人由于阅读能力弱，导致产生学习的困扰。以今日学校的教育方法，要培养孩子快乐地阅读教科书的阅读能力是不可能的，唯有在幼儿期就培养孩子的阅读能力，才能真正解决上面的问题。

2、美国教育心理学家布卢姆研究标明：儿童早期阅读对日后的智力发展影响最大。智慧的孩子有一个共同的特点，那就是喜欢阅读。

四、研究目标

1、通过多种方法，激发幼儿喜欢听故事、阅读图书，对文字符号感兴趣。

2、能集中注意地倾听成人讲述图书中画面的文字说明，理解书面语言和口头语言的对应关系，掌握一定的阅读能力。

3、运用绘画或剪贴等制作图书，进一步了解图书的构成并能自配解说词（由教师、家长代笔记录）。

4、教师与家长密切合作，与小学相互衔接利用各种教育资源为幼儿创造良好条件。

五、研究内容

1、幼儿阅读能力培养的诸要素的研究（包括兴趣、爱好、习惯、量数、途径方法等）；

2、注重口语与书面语有机的结合，提高幼儿语言水平。

3、幼儿阅读能力的培养对幼儿潜能的影响和利用。

4、通过师生互动合作、生生互动合作、亲子互动合作的良好人际关系从幼儿兴趣入手，在看、听、说的阅读过程中，萌发幼儿热爱图书的情感，引起幼儿阅读认字的愿望，养成幼儿良好的阅读习惯，丰富幼儿的阅读经验，提高幼儿观察、想象、思维、表达能力等。

六、研究措施

1、提高教师有关早期阅读的知识和技能。

（1）组织课题组教师学习幼儿园教育规程，幼儿教育新《纲要》及有关早期阅读教育理论，转变观念，强化儿童教育观意识。（2）在教学活动中能运用现代化手段，学会制作PPT、FLASH来提高教学课堂的有效性。

（3）在一日活动中能注意运用观察、引导、讨论等教学方法去培养幼儿早期阅读的兴趣、习惯和能力。

（4）教师能通过撰写观察日记、教育随笔、论文来及时地反思、总结、交流阅读教学中的经验与不足，以不断提升阅读教学的能力。

2、创设良好的早期阅读环境。

（1）每班创设图书角，添置构图新颖、颜色鲜艳、趣味性强并能结合本班幼儿认知特点与能力的图书，投放一些适合幼儿操作的材料。每周保证一定时间轮流，供幼儿自由选择阅读和操作，定期进行读物更换。

（2）利用教室前走廊的空墙，每班开辟阅读展示栏，有幼儿阅读掠影、幼儿制作的小书、幼儿创编的诗歌（可采用图文结合的形式）等内容。

（3）班级中定期开展小舞台交流活动，共同协商制作表演道具。幼儿将阅读内容通过情景表演、讲故事、续编故事、创编故事等形式表现。给幼儿创设宽松、愉快、和谐的阅读环境，让他们能无拘无束，大胆自主地学会选择，培养自主意识，享受个性自由的快乐。同时，也是培养他们将图画符号转化为语言符号的能力并发展其创造思维能力和语言表达能力。

3、充分开发家长生活资源。

家庭是教育的第一课堂，家长是幼儿的第一面镜子，是教育幼儿强有力的人物。只有将学校、社会、家庭统一起来，形成合力，才能受到事半功倍的效果。

（1）召开家长会，出家园栏，向家长宣传早期阅读的有关知识。（2）吸纳家长参与幼儿早期阅读，让家长以身作则阅读书籍，引发幼儿的好奇，使之激发幼儿想了解书的兴趣，潜移默化地让其受到感染与熏陶。

（3）开展一系列亲子阅读活动，在互动中让家长走进孩子的世界，倾听孩子的心声。（如：请家长委员会成员给幼儿讲亲子阅读好处、利用休息时间或幼儿园的亲子阅读休闲吧给幼儿讲述有趣的故事，并引导和倾听幼儿积极质疑释疑。）

4、帮助幼儿掌握阅读的基本技能和方法

教会幼儿阅读技能、方法是非常重要的，它是幼儿阅读活动的前提，也是阅读得以深化的基础。

（1）学习观察书的封面，理解封面的内容，逐步了解封面与书中内容的联系。

（2）学习按页码顺序看书。由于幼儿已认识1-10的阿拉伯数字，因此，先教他们按页码顺序翻阅图书，使他们掌握看书方法并养成习惯。

（3）学习按从左向右、自上而下的顺序看书。在看书过程中，幼儿亲自感受到图书是一页一页组成，故事是一幅画一幅画有序地接下去看，才能知道故事内容。

（4）提高幼儿的理解力。指导幼儿学会观看每幅图画上的人物、动物现象，理解前后画面的联系。

七、实施中情况。

1、教师每两周撰写幼儿阅读观察日记，每月撰写阅读教育随笔。

2、年级组每月进行交流阅读教学经验并评选优秀阅读教育随笔。

3、家长已逐渐参与幼儿早期阅读，并为阅读活动提供材料。

4、小班幼儿对阅读渐渐产生兴趣，中班幼儿已在学习看书，大班幼儿已了解看书的方法。

八、实施完成情况。

1、子课题的立项。

培养幼儿早期阅读的兴趣和能力激发小班幼儿亲子阅读的兴趣。培养中班幼儿早期阅读的习惯。提升大班幼儿自主阅读的能力。

2、课题组成员根据自己所承担班级的年龄特点和子课题制定下一级课题及计划。

3、班级创设亲子阅读休闲吧、阅读区、阅读欣赏区。每班设立阅读角和阅读展示区。

如何培养幼儿早期阅读能力的论文 篇6

一、课题研究的背景

（一）问题的提出

1.时代发展的需要。

“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。”“一个没有创新能力的民族，难以屹立于世界民族之林。”“迎接未来的科学技术挑战，最重要的是坚持创新，勇于创新。”《幼儿园教育指导纲要》关于语言领域的内容与要求中也强调“鼓励幼儿大胆、清楚地表达自己的想法和感受，发展语言表达能力和思维能力。”当今社会，人类已走进了21世纪，这是一个创新的世纪，是一个瞬息万变的知识信息时代。对每一个教育工作者都提出新的要求，新的挑战，即要培养全面发展的人才，突出培养具有创新意识和创新能力的新人。幼儿期是创造性思维开始萌芽的时期，在早期阅读活动中开展创新思维培养的研究，正是顺应了时代发展的要求，是一个重要的研究课题。

2.课程改革的呼唤。

当前，围绕《纲要》精神，广大幼教工作者正在大力着手教改工作。不断更新教育思想观念，改革教学方式方法，已经成为大家的共识。幼教改革强调活动中通过师幼互动、幼幼互动，给予幼儿自由探索、尽兴表达的机会；倡导以幼儿为主体，以游戏为基本活动，寓教育于各项活动之中，促进幼儿富有个性地发展；强调启发式、开放式的教学行为，引导幼儿主动探究、主动学习；重视家园共育，形成教育合力，共促幼儿健康成长„„在如火如荼的教改大潮中，“早期阅读活动中幼儿创新思维培养的研究”这一课题的开展，应该是一项很有意义的工作。

3.我园早期阅读活动存在的问题。

目前，我园在早期阅读活动中，教师注重阅读的基本技能和方法的掌握，注重口语能力的培养，即以背诵诗歌、复述故事为主，忽视了幼儿创新思维的培养，不能很好地创设一个自由、宽松的语言环境，让幼儿想说、敢说、喜欢说、有机会说。因此，开展“早期阅读活动中幼儿创新思维培养的研究”课题，对于探索培养幼儿创新思维能力的最佳途径和方法，提高幼儿的创造力，从而促进幼儿整体素质的提高，具有十分重要的意义。

（二）概念的界定

1.早期阅读：一般是指0～6岁学前幼儿凭借变化着的色彩、图像、文字和成人形象的读讲，来理解以图为主的低幼儿童读物内容的活动过程，它是一个融观察、记忆、思维、表达等多种认识于一体的综合过程。本课题的“早期阅读”是指在幼儿园中，按照《纲要》精神，引导幼儿与环境充分互动，呈现多元的文学作品，提供有趣、感性的学习素材，开展情境表演故事、自编自画故事书、接龙游戏、听录音讲述等多种形式的早期阅读活动，培养早期阅读能力。

2.创新思维：它是相对于传统思维而言。

创新思维是指人们为解决某个问题，自觉地、能动地综合运用已有知识和经验提出新颖而有效的方案的思维过程。爱因斯坦说：“创新思维只是一种新颖而有价值的，非传统的，具有高度机动性和坚持性，而且能清楚地勾画和解决问题的思维能力。”本课题的“创新思维”是指幼儿在早期阅读活动中，根据《纲要》的要求，培养幼儿发散性思维、主动思考能力、想象力等方面。

（三）理论依据

1.建构主义理论：建构主义理论为建构有利于幼儿创新思维能力的新型教学模式提供了理论依据。以皮亚杰为代表的认知建构论认为，认知发展系源于幼儿对环境的探究，经由个体与环境互动后扩展其认知能力。在教育教学过程中，幼儿的学习活动是一个能动的建构过程。在这个建构过程中，一方面幼儿受个人兴趣爱好、需要以及外部环境的推动，表现为主动性和选择性；另一方面受自身原有经验、思维方式等制约，在对信息的内部加工上表现为独立性和创造性。以幼儿为主体，提供丰富的学习材料和富有探索互动的情境，适时给予支持、鼓励，容易被幼儿所接受，激发创新灵感，发展创新思维，进而促进创新素质的形成。

2.多元智能理论：20世纪后期，美国哈佛大学教授、著名心理学家霍华德·加德纳创立的多元智能理论认为，人类具有的智能应更加统观，涵盖的面应更为多元。他将人类的智能归为八项，即逻辑数学智能、语言智能、身体运动智能、音乐智能、人际智能、自我认识智能、空间智能、博物学家智能。其中语言智能是指用言语思维，用言语表达和欣赏语言深层内涵的能力。多元智能理论给幼儿教育者的启示是：教育旨在提供幼儿多元及整合的学习机会与刺激，运用多样化的教育教学手段，让幼儿的多种潜能得到有效激发和培养，真正实现幼儿身心全面协调发展。

二、研究目标与内容

（一）研究目标

1.通过“早期阅读活动中幼儿创新思维培养的研究”，探索出培养幼儿创新思维的新型教学模式和符合幼儿学习规律特点的幼儿园早期阅读活动内容。

2.大大提高幼儿创新思维能力，增强自信，全面落实幼儿素质教育。

3.提升教师专业素质能力，更新教育理念。

4.形成我园的办园特色，提高我园的办园水平。

（二）研究内容

1.建构具有本园特色的早期阅读课程体系。着重进行早期阅读内容的选择、早期阅读教学模式等方面的研究。

2.早期阅读活动中如何有效提高幼儿创新思维。积极创设良好的早期阅读环境；倡导师幼互动；一日活动中渗透早期阅读活动；推行家园共育，充分挖掘家长的教育资源。

3.早期阅读活动中教师的教学策略。创建学习型基层组织；搭建教学观摩平台；开展教学比武；组织参观、培训学习；开展园本教研。

三、研究过程与方法

（一）研究过程

1.强化理论学习。

课题主持人组织课题组教师以集中学习、自学相结合的方式，系统地学习《幼儿教育》《学前教育》《早期教育》《学前教育研究》《幼儿教学研究》等全国教育类核心期刊发表的关于早期阅读活动方面的论文近100多篇，推荐教育理论专著有《教学机智—教育智慧的意蕴》《给教师的建议》《环境启蒙教育》《学前儿童语言教育》《师幼互动行为研究》《创新教育》《创新学习与教学设计》、《教育新理念》《学前创造教育课程论》《学习策略研究》《幼儿园语言教育》《给幼儿园教师的101条建议·语言教育》等10余部。要求每位教师精读2-5本教育专著，每学期写1万字 读书笔记和学习心得，在每周教研活动中开展十分钟的读书交流活动，并且每学期末，在全园开展“读书笔记”评比活动。

2.创设良好的阅读环境。

《纲要》指出：环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。因此，我们非常注重创设有利于培养幼儿创新思维的阅读环境。

（1）营造自由、宽松、平等的精神环境，尽量为幼儿提供实间、机会，让他们自由地选择交流对象、内容、地点，在轻松愉快的心境中激发幼儿阅读后的想象与创新意识。

（2）各班级布置图文并茂的阅读区，如“小小阅读区”“快乐书吧”等，把图书放置在安全、宁静、明亮的地方，并张贴许多幼儿喜爱的照片、图画等，让幼儿感受文字、画面等阅读材料无所不在，并不由自主地去看看、想想、说说，并且适时更换环境内容，更多地吸引幼儿去观察与思考。

（3）设置多元化的阅读后表达区。在表达区里提供丰富的材料，如表演道具、图片、绘画纸、笔等，当幼儿读到兴奋处可以选择道具与同伴再现故事情节或创造性表现故事情节，也可以拿起笔、纸绘画阅读后的联想，充分发挥幼儿创造力、想象力。

3.专家引领，参观培训。

近日，幼教专家谈亦文副教授来邵阳做专题讲座；以及市教科所综合科主任赵健军先后2次来园，对课题研究进行现场指导点拨；我们特邀南京凤凰康轩教学研究部的曹焱娟讲师在我园做了专题讲座——“做探索观念的幼儿教师育主动学习的幼儿”；

为使培训学习活动收到实效，外出学习的教师都会将学习的心得体会写出来和大家一起分享，并执教优秀案例让大家观摩学习，力求达到拓展教学理念、革新教学方法、提升教育效果。

4.搭建教学观摩平台。

我园还组织了全园青年教师语言教育教学比武，有15位教师参加，全体教师观摩了比武活动；在资江学校观摩了南京特级教师的示范课；全体教师观摩了周丽亚老师执教的阅读活动《家》；陆续开展了阅读活动的观摩；并就科学领域的教育教学组织了园内观摩。同时，以播放DVD光盘录像、多媒体课件等方式，让大家观摩学习，收到良好效果。

5.推行园本教研。

“教育改革，教师是关键。”而园本教研是幼儿园教师学习、成长的重要阵地。通过园本教研来为教师提供成长平台，让教师成长于学习之中，发展于工作中之中。

我园以轮流主持、互动研讨、专题辨析等多种形式，通过互动游戏（集体体验）明确研讨主题，集体研讨，围绕课例展开对话，归纳总结，理论提升等几个研讨环节，让教师与理论对话、教师与教师对话，提出问题，分析问题，解决问题。先后开展了《如何营造支持幼儿创新思维发展的早期阅读环境》《早期阅读活动的设计与组织策略》《听说游戏的组织方法与策略》《早期阅读活动中幼儿创新思维培养的教学模式》《早期阅读活动中教师的提问策略》《培养创新思维，形成家园共育》等内容丰富的园本教研活动。

我园开展园本教研的宗旨是：充分发挥教师的主体作用，力求教师在教研活动中能人人参与、主动讨论，发扬每一位教师的主人翁态度，让大家有更多的机会投入到教研的讨论和互动中来，提升教师专业能力。

6.一日活动之中渗透早期阅读。

（1）有计划地开展由浅入深、循序渐进、内容较为集中的阅读经验活动，（大小图书阅读活动、听赏、排图活动、自编图画故事书活动等），帮助幼儿多角度、多方位地获得阅读经验，培养观察能力，养成良好的阅读习惯，使思维能力得到发展。

（2）一日生活中，坚持每天20分钟晨读，采取“欣赏——跟读——朗读——评价”的模式，在幼儿朗读时，教师时常让幼儿比一比，看谁读得对，读得有感情，这样一来既发展了幼儿的阅读能力，又提高幼儿的鉴赏朗读能力，同时也培养了幼儿的自信心，在集体面前敢想、敢说、会说、愿说。

（3）在自由活动中，鼓励幼儿在图书角根据自己的爱好选择图书，根据自己的需求选择阅读方式（独立阅读，结伴阅读等）。

（4）在语言区角放置画笔，引导幼儿在仿编诗歌、续编故事的基础上，用图画的形式表现，逐步引导幼儿由欣赏——跟读——仿编到创新的过程，孩子们自己制作的图书放在图书角，充分激发了幼儿的阅读兴趣，满足了他们的欲望，也逐步培养了幼儿的创新思维能力。

（5）在日常生活中，教师鼓励幼儿大胆地想象，根据所见所闻自由地表达自己的看法（如成长故事讲述、旅游趣闻讲述、漫画讲述等），通过感受与体验，积累阅读经验。

7.倡导家园共育。

在家园联系栏中设“早期阅读”专栏，在这个栏目里张贴大量有关早期阅读的文章，宣传早期阅读对幼儿发展的作用，介绍家庭早期阅读的指导方法，并交流部分家长的亲子阅读经验，推荐一些适宜家长和幼儿阅读的书籍。如《让孩子爱上读书的N个理由》《说来听听》《朗读手册》等家庭早期阅读指导书籍，向家长宣传早期阅读的观念、方法，给家长切实有效的指导；教师把幼儿园开展的早期阅读活动及亲子活动建议写在周计划上，让家长把孩子在家中的阅读情况反馈上来，共同帮助幼儿提高阅读能力；在家长会上通过亲子趣味游戏、阅读活动展示等形式向家长介绍班级开展阅读活动的主要情况，引导家长有目的地观看阅读活动，捕捉发现自己孩子思维的闪光点，将在早期阅读活动中培养幼儿创新思维的意识、方法转化给家长，使之体会到幼儿的生活中处处有创新思维培养的契机，共同分享孩子成长的喜悦。

（二）研究方法

1.文献法。

认真学习国内外早期阅读方面的研究理论、现状、发展趋势、方法等，积累相关资料，为课题研究提供理论支撑。

2.行动研究法。

充分了解幼儿的兴趣、爱好、需要，观察他们在阅读活动中的表现，观察教师在教育活动中的教育行为、教育机智等，积累研究的具体素材，并在实施中不断调整和完善。

3.经验总结法：实验教师分析积累的资料，归纳总结经验和教训，进行理性思考，形成研究报告。

四、结果与分析

经过一年半时间的实践研究，采用文献法、行动研究法、经验总结，对在早期阅读活动中培养幼儿创新思维的方法与途径有了一 定的理论认识。

（一）探索出符合本园实际和幼儿认知水平的早期阅读创新思维新的教学模式和教学方法

课题组在确定目标前，首先，对我园教师在早期阅读教学活动中的表现及幼儿的创新思维发展状况进行了观察与分析，在观察与分析的基础上，根据我园的实际情况和《幼儿园教育指导纲要》对幼儿语言教育的要求，确定了我园培养在幼儿早期教育活动培养创新思维的研究目标，并围绕目标展开研究、探索出符合幼儿学习特点新的教学模式和教学方法。

A.教学模式

1.采取多样化的师幼互动方式，培养幼儿创新思维。

（1）支持式互动——激活感知，积累经验。

心理学研究表明任何一种创新思维离不开想象，唤起丰富的想象在幼儿创新思维活动中至关重要。幼儿的想象力越丰富，对阅读的理解就越有创见，而想象是以一定的生活经验为基础的，幼儿对阅读内容、知识背景越熟悉，与他的生活经历越密切，他的理解速度就越快，理解内涵就越深，想象思维也就越活跃。因此，我们尝试在早期阅读活动帮助幼儿建构阅读经验。在建构过程中，幼儿随着认知和社会、生活经验的发展，对阅读的内容会引发更深入的思考与连结。进而建立自己的知识层次。如：在开展阅读活动“亲亲晚安”前，教师与幼儿通过生活经验和情感体验的谈话，激活了幼儿的感知。当孩子对内容有了自己的理解与认识时，教师出示图书，孩子的想象思维与创新思维马上活跃起来。孩子们理解体验作品并迁移作品经验，结合自己的切身感受与体验创编出了优美的儿歌诗句：“爷爷，亲亲晚安；奶奶，亲亲晚安；星光从窗户外溜进来，痒痒的，像爷爷的头发；星光从窗户外溜进来，暖暖的，像奶奶的怀抱，星星也想跟宝宝亲亲晚安”。（附原诗歌：爸爸，亲亲晚安；妈妈，亲亲晚安；月光从窗户外溜进来，痒痒的，像爸爸的胡子；月光从窗户外溜进来，暖暖的，像妈妈的嘴唇；月亮也想跟宝宝亲亲晚安。）

通过积累大量的感性经验，不仅促进了幼儿的想象力，也为幼儿创新思维培养提供有利的条件。

（2）诱导式互动——分析点拔，循序渐进。

观察是智慧的窗口，是创造的基础，观察本身也是一种创造性的活动。由于幼儿以无意注意为主，阅读时目光常常被图书中生动形象或自己感兴趣的画面所吸引，注意出现跳跃性的特点，思维过程呈现一种无序状态，影响阅读的理解。为此，在阅读活动中，教师经常性提醒幼儿从上到下，从左到右有顺序地阅读，引导幼儿仔细观察，让幼儿对各种角色的表情、动作及角色间的关系进行仔细观察、分析和判断。再如受经验、思维的局限，幼儿准确识图有一定的困难，因此，我们根据幼儿认知水平、心理特征，对于一页单幅图重在引导幼儿抓住画面的整体特征，进行细心观察；而一页多幅图，重在引导幼儿从整体上感知，了解图与图之间的联系。通过观察，激发幼儿的想象，丰富幼儿对内容的理解，并用语言创造性地表达出来。

（3）合作式互动——拓展空间，自由创造。

在阅读活动中，教师利用阅读材料创设有关的环境，设计有关的题材，运用有效的引导方法，积极参与幼儿的创作，鼓励幼儿大胆想象，帮助幼儿创造性地开展制作阅读小书或绘制自编儿歌图画书活动。通过“编编、画画、记记”这种图文并茂的方式，放飞幼儿想象和创造的翅膀，表达对阅读作品的心得与感受。阅读自己制作的图书，幼儿备感亲切，既提高了幼儿的想象力与创造力，也体验到创造性活动的快乐。

表演、迁移作品，是创造性地运用语言的一种活动。因此，幼儿在阅读之后，我们注重引导幼儿不受阅读材料上文字、画面的束缚，通过“看看、说说、演演”的方式，展开想象翅膀，进行富有个性特点的语言和非语言的表现，努力打开幼儿阅读的思维通道，如：在阅读活动《给大象穿裤子》中，为了更好得激发幼儿的创新意识，教师先让幼儿看图书，在理解图书的基础上尝试表演故事的内容，表演完以后再进行讨论：“小动物们给大象穿了什么样的裤子？如果你给大象穿裤子，你想给它穿什么裤子？为什么呢？”孩子们都踊跃发表自己的想法，纷纷阐述自己的原因，在孩子们看看、讲讲、演演的过程中，既提高了幼儿的阅读能力，又激起幼儿创新的积极性，让幼儿时时都有成功的喜悦。

2.注重教师的倾听、幼儿的提问，促进幼儿创新思维发展。

教师的倾听具有亲和力，可以增强幼儿在阅读活动中的自信心和满足感。因此，在阅读中，教师还要关心、爱护每一个幼儿，仔细倾听，善于倾听，及时抓住幼儿思维的闪光点，适时进行肯定（“你讲得真好听”）、赞赏（“你真会动脑筋，讲的和别人不一样”）、激励（“你进步真快，编的儿歌越来越好听，继续努力吧”）、鼓励（“想一想，还有更好的办法吗”）、奖励（五角星、苹果娃娃等小贴画），这样幼儿在阅读活动中的主动性、创新性得到了培养和体现。

好奇、好问是儿童的天性，是探索和创造的源泉。幼儿在阅读中发现问题、提出问题，能有效地开发幼儿创造思维的潜能。爱因斯坦曾说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”为此，在阅读活动中，要鼓励幼儿对阅读材料的内容多想、多思、多质疑，说出自己的想法和问题。例如在《糖果雨》阅读活动中，教师问：“你们还有哪里听不清楚、看不明白的吗？”幼儿提出：“天上为什么会下糖果雨呢？糖果雨以后还会再下吗„„”在《给大怪龙洗澡》阅读活动中，幼儿提出“大怪龙那么可怕，灰灰鼠和黑黑鼠不怕吗？大怪龙为什么要和它们交朋友”等等一些源于故事又超出原本故事内容的问题。幼儿在阅读活动中，发现问题、提出问题，进而解决问题，无不渗透着培养幼儿创新思维能力的做法。可见，早期阅读活动给幼儿提供了一个培养、开发创新思维能力的机会。

B.有效的教学方法

1.绘画创编法。

通过绘画、纸工、泥工等美术手段，让幼儿将自己的所思所想表达出来，然后让幼儿自由结伴互相交流。幼儿在这种轻松愉快的氛围中，思维异常活跃，他们大胆出笔，你一言，我一语，积极性高，想象丰富，能创编出许多成人意想不到的有趣情节。如诗歌教学《味 道》，让幼儿根据“××酸酸的，××也酸酸的”的句式创编出不同的诗句，幼儿运用绘画的方式创编出了“草莓酸酸的，挨骂后泪水也酸酸的；西瓜甜甜的，爸爸的拥抱也甜甜的。”

2.续编故事法。

根据原有的故事情节发挥想象，把故事继续编下去，为主人公创造出新的生活情景、不同的结局。如讲述活动《战胜大老虎》中，教师提问：如果大老虎下次再来，你们认为小动物会怎样对付大老虎，结果又会怎样呢？如此引导幼儿续编故事，增强了幼儿解决问题的能力，促进了幼儿创造性思维能力和语言表达能力的发展。

3.表演法。

让幼儿用肢体动作和分角色表演把阅读的内容创造性地表现出来，能提高幼儿阅读的积极性和想象力，创造力以及表演能力。如讲述活动《战胜大老虎》中幼儿用石头砸老虎、用树枝抽老虎的动作，表现了小动物勇敢的品质。

4.游戏多变法。

游戏是孩子们喜闻乐见的一种教学方式，主要是通过一些好玩的游戏激发幼儿学习的兴趣，并在轻松愉快的游戏中自主地获得知识，加深理解。将一个游戏灵活多变地开展，幼儿在变化式的游戏中会产生出不同的想法。当然，游戏的设计应合理有效，结合阅读内容开展。如阅读活动《许愿小仙女》，教师开始设计了“我是小仙女”的游戏，每个幼儿手持魔法棒自由选择教室里的某一物品或某一个人，帮助其实现愿望，这个愿望由幼儿自己设想。接着，教师让游戏变成 “我的愿望”，幼儿变换角色进行游戏，各自对小仙女说出自己的愿望。孩子们在变化着的游戏中有着不同的身份，不同的感受，他们说出来的想法也是不同的。

（二）给孩子们提供了符合幼儿年龄特点及学习规律特点的幼儿园早期阅读活动内容

对幼儿来说，提供他们喜闻乐见的阅读内容是激发幼儿创新思维的重要条件。因此，在早期阅读活动中，我们根据了幼儿年龄特点、认识水平，有的放矢地为幼儿提供了大量的有具体意义的，形象生动的阅读内容更注重内容的多元化，除了书本阅读，还有丰富多彩的音像材料、多媒体读物。同时提供题材文体多样化：如有关儿童生活、科学知识、环境问题以及亲情、友谊、历险等多方面的内容；儿歌、童谣、故事、传记、散文、知识性图书都成为孩子们的阅读内容。通过多元化的、符合幼儿特点的阅读内容，有效地培养了幼儿阅读兴趣及创新思维。

（三）通过研究活动，全面有效地促进了幼儿素质教育

1.幼儿素质得到了全面的发展。

在教师组织早期阅读活动中，教师所创设的宽松、和谐的教育环境、体现的尊重幼儿、信任幼儿的教育理念，采用符合幼儿年龄特点和学习规律的、灵活多样的教育方法，让孩子们充满自信、充满快乐，不仅促进了幼儿的想象力、观察力、记忆力、语言表达力、创造力，更加培养了幼儿健康开朗的个性。

研究组成员通过孩子活动前后的对比观察、分析，教师与家长一致反映，自从开展活动之后，幼儿的个性变得开朗活泼了，愿意与成人、同伴交流，在交流的过程中表现主动、自信、没有胆怯、与教师的关系特别亲密，学习的积极性显著提高，喜欢并善于观察、探究，愿意去发现、去想象、去表达，形成了良好的学习习惯，让幼儿体验了成功的快乐，幼儿全面素质有了显著的提高。

2.我园制作出了一本幼儿创编的儿歌集。

经过研究活动，我们收集了大批幼儿自创诗歌、散文，幼儿的作品凝聚了孩子的智慧与创新，也凝聚了教师的心血与汗水，这本手册内容生动形象，充满着童趣、充满着爱，是孩子创新的结晶，它让教师与孩子共同体验了创编的快乐。

（四）促进了我园教师的专业化成长

通过该课题的研究、探讨，我园教师特别是研究组成员自觉学习幼儿教育科学理论，经常反思自己的教育行为，集中研讨一些教育现象和问题，教师的理论水平、教学水平显著提高，表现为：

1.教师的教育水平显著提高。

在行动研究过程中，教师的教育理念不断更新，改变了以往传统的教学模式，注重以幼儿为本，研究幼儿、尊重幼儿，教育内容的选择、目标的制定、活动的设计、环境的创设、教学过程的实施都能考虑幼儿的需要和认知水平，特别注意激发幼儿参加活动的兴趣，较好地体现了教师是幼儿学习的支持者、引导者、合作者这一角色。教育过程中，注重引导师幼互动、幼幼互动、幼儿与环境的互动，注重幼儿想象力，创新思维等能力的培养。

2.教师的教育理论水平显著提高。

研究活动有效地促进了教师自觉撰写教育反思、活动实录，积极参加学习研究教育理论，教师的写作水平有明显的提升。近年，我园都写出了一批有一定水平的研究论文，一改研究前教师一提起论文就头痛的局面，提炼出了“优化环境、尊重兴趣、贴近生活、积极互动、创新整合”的早期阅读教学原则。

五、主要研究成果

（一）出台了一批优秀早期阅读及其他学科的优秀案例、撰写出了一批优秀论文

1.优秀案例。

卿茜老师组织的早期阅读活动《难驯服的马》在2009年省婴、幼、特教优秀语言教育活动比赛中荣获省一等奖；彭小婧、李莉老师组织的科学活动《统计各种水果》、《认识风》在2010年省婴、幼特教优秀科学教育比赛中分别获省二、三等奖。

幼儿早期阅读能力的培养策略 篇7

一幼儿早期阅读的重要意义

1. 有利于幼儿语言能力的发展

语言主要包括了两个方面:一是口头语言, 二是书面语言。幼儿在3~6岁时是语言能力快速增长的主要阶段, 而且还会逐渐关注周围环境中的一些书面语言, 在学习书面语言的过程中, 又能提高幼儿口头语言的表达能力。早期阅读能够促进幼儿语言表达能力的提升, 通过阅读能够丰富幼儿的词汇, 还能够掌握一些比较复杂的语法结构。幼儿早期阅读, 在接触书面语言的同时, 能够增加书面知识, 对其交流、倾听以及对文字感悟能力的综合发展有非常大的促进作用, 同时为后续文字学习、写作能力的培养打下坚实的基础。

2. 有利于幼儿心理的健康发展

心理健康对于幼儿发展来说至关重要, 而且幼儿时期是孩子心理健康发展的重要阶段, 因此我们应该更加重视这个阶段的幼儿心理健康教育。幼儿早期阅读能力的培养与幼儿心理发展的特点比较类似, 所以加强幼儿早期阅读能力的培养有助于促进幼儿心理健康教育的实施。幼儿具有很强的好奇心, 他们爱动、爱玩, 对于一些未知的东西, 往往不会满足于表面的现象, 更多表现出来的则是强烈的求知欲望。幼儿早期的形象思维影响到幼儿的思维方式, 因此幼儿在早期的阅读过程中, 能够通过图书中的生动的插图、有趣的文字, 逐渐感受到学习的乐趣, 在身心愉悦的过程中进行阅读, 让幼儿逐渐形成健康的个性与心理。

3. 有利于幼儿智力的发展

幼儿智力包括理解力、想象力, 而幼儿时期是智力发展的关键时期, 但是智力发展并不是一蹴而就的, 需要经过不断的思维训练才能达到提升智力的目标。而幼儿思维能力中的概括力则是非常重要的领域, 幼儿早期阅读能够培养孩子们的想象力、理解力, 而且能够通过不断的阅读来训练幼儿的概括能力, 从而提升幼儿的思维能力, 促进智力的发展。

二幼儿早期阅读能力的培养策略

1. 激发幼儿的阅读动力

第一, 为了激发幼儿的学习动力, 要为幼儿创造良好的阅读环境, 为幼儿营造一种积极的阅读氛围。同时, 良好的阅读氛围能够激发幼儿的阅读兴趣, 幼儿教师在教室内部可以设置专门的阅读区域, 可以选择在教室较为明亮的区域, 经过精心的布置将其打造成为班级读书吧或者幼儿阅读世界, 以良好的阅读环境来吸引幼儿进行阅读, 从而激发幼儿阅读的积极性。布置阅读环境过程中, 书柜的高度要适宜幼儿的身高, 才能方便幼儿去拿书籍。阅读时间的安排要合理, 可以是午饭和下午点心后的休息时间, 幼儿教师要积极组织幼儿进行阅读, 努力营造良好的阅读氛围, 持续调动幼儿的阅读动力。

第二, 为孩子提供优秀的阅读材料。幼儿教师要了解班级幼儿的年龄特征与心理特点, 从而摸索他们的兴趣爱好, 提供贴近幼儿生活、学习、科学、自然等各种题材的图书绘本, 能够很好地吸引幼儿的注意力。幼儿教师还可以让幼儿从家里带一些喜欢看的图书来与其他小伙伴分享, 在幼儿教师的引导下, 幼儿可以自由地选择自己喜欢的书籍, 从而提高孩子们的阅读兴趣。

第三, 通过正确恰当的引导方式, 激发幼儿的阅读动力。不是每个幼儿一开始都喜欢阅读, 对于不主动看书的幼儿, 正确恰当的引导方式就很重要。需要幼儿教师有耐心有针对性地引导, 先让他们阅读一些简单弄易懂并且感兴趣的故事, 同时幼儿教师需要声情并茂地为他们讲解一下, 让幼儿明白这些生动有趣的故事都是从图书里面来的, 从而激发幼儿的阅读兴趣, 激发幼儿的阅读动力。幼儿教师可以创设一些简单的问题来引导幼儿, 让幼儿在书中去寻找答案, 例如:狼想要吃小羊, 小羊是如何将狼赶跑的, 这些都可以让孩子们从书中去寻找答案。

2. 培养良好的阅读习惯

第一, 培养幼儿良好的阅读习惯, 要从良好的行为入手。要培养孩子爱护图书的意识, 逐步让幼儿养成爱护图书的良好习惯。早期阅读过程中, 幼儿教师要引导孩子在拿书时要轻拿轻放, 在阅读的过程中不能在书上乱涂乱画, 更加不能随意撕坏图书。如果图书损坏了, 需要及时和教师说, 在教师的引导下和小伙伴的帮助下修补图书。

第二, 培养幼儿掌握正确的阅读方法。在阅读的过程中, 要先为幼儿介绍书是有封面、封底和页码的, 要教会幼儿看书时要一页一页地翻, 要按照连贯的顺序来看。还需要进一步引导幼儿善于并用手、眼、口、脑。在阅读过程中, 要让幼儿能够充分调动身体的各种感官, 幼儿教师要告诉幼儿:眼睛看着这个字, 用手指着这个字, 嘴里念着这个字, 头脑里更要记住这个字。以这种循序渐进的方式来开展, 并且不断地引导幼儿去发现图书中各种人物的动作、表情以及背景, 并鼓励他们将这些内容全部串联起来, 从而更好地去理解故事的深意。

3. 多方共同配合

幼儿早期阅读能力的培养并非是一件易事, 是一个长期的工程。幼儿早期阅读也不只是幼儿一方的事, 需要多方共同重视, 才能真正提高幼儿早期阅读能力。

第一, 幼儿教师要注重自身优势的发挥。在幼儿教学中要重视幼儿早期阅读能力培养的现实意义。在不断发挥自身优势的同时, 还要针对幼儿开展各种丰富的阅读活动。另外, 幼儿教师需要对幼儿早期阅读能力培养的相关规章制度进行学习, 目的是将幼儿早期阅读能力培养纳入到日常教学中, 让幼儿早期阅读更加制度化、规范化与科学化。另外, 幼儿园要支持幼儿教师制定并实施培养幼儿阅读能力的长期规划, 让幼儿早期阅读能力的培养能够踏上一个新的台阶。

第二, 家长要高度重视。家长是孩子的启蒙老师, 开展亲子阅读有助于更好地开展启蒙教育, 对于幼儿早期阅读能力有很大的帮助。因此, 幼儿早期阅读能力的培养必须得到家长的支持, 家长要与幼儿园相互配合, 共同培养孩子的阅读能力。亲子阅读是培养孩子早期阅读能力的重要途径, 因此, 在家里父母可以为孩子创设一个阅读区域, 为孩子提供他们喜欢的阅读材料, 然后要花时间陪孩子一起阅读, 这样才能让孩子产生阅读兴趣。

三结语

人类最大的财富之一便是书籍, 幼儿早期阅读能力的培养, 不仅能够提高幼儿的认知能力、语言能力、思维能力, 更加重要的是让幼儿能够尽早地接触到阅读世界。幼儿通过阅读能够慢慢地感受到知识世界的奇妙、现实世界的美丽, 从而帮助他们逐步树立正确的人生观、价值观与世界观。因此, 呼吁广大幼儿教师、家长要重视幼儿早期阅读能力的培养, 做好幼儿早期阅读, 让孩子受益终生。

摘要：通过早期阅读, 能够培养幼儿的阅读能力, 锻炼幼儿的思维能力, 加强幼儿的语言表达能力, 并获得更多的知识。36岁是幼儿早期阅读能力培养的最佳时间, 激发幼儿的阅读兴趣, 能让孩子一生受益。因此, 幼儿教师要重视幼儿早期阅读能力的培养, 提出具体的策略, 逐步提升幼儿的综合素质。

关键词：幼儿,早期阅读,能力培养

参考文献

[1]李亚珍.试论幼儿早期阅读能力的培养[J].学周刊, 2016 (23)

[2]钟慧子.关于培养幼儿早期阅读兴趣的研究[J].学周刊, 2016 (27)

[3]单晓晨、陈红梅.幼儿早期阅读能力培养的重要性[J].语文学刊 (外语教育教学) , 2016 (9)

浅谈如何培养幼儿早期阅读能力 篇8

一、创设丰富多彩的阅读环境，提高幼儿阅读兴趣

阅读环境，即一种气氛。环境的创设在阅读过程中起着不可忽视的作用，一个良好的阅读氛围会给幼儿带来激情，调动他们学习的积极性。《幼儿园教育指导纲要》中明确要求：创设一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣。因此我们要为幼儿提供一个自在、有趣、丰富的阅读环境，帮助幼儿建立阅读习惯。

1.为幼儿提供阅读的材料

幼儿所接触的书面语言一般是他们已知道的东西的文字代码。在阅读活动结束后，开展角色游戏活动，让幼儿挑选最喜欢的角色进行表演，或者讲出自己最喜欢的一段故事情节，发展幼儿的想象力。

2.提供阅读的机会和场所

早期阅读活动重在为幼儿提供阅读经验。我根据幼儿的早期阅读教材，利用一切机会和场所，将季节的变化、动植物的生长规律、幼儿的日常生活等与阅读教育相结合，让幼儿充分享受书面语言，潜移默化地接受有关方面语言的知识，通过不断的感知内化，积累阅读经验。我们发现幼儿通过一段时间的教育教学活动，会自由地选择阅读内容，挑选自己喜欢的字宝宝、说上一段小故事，幼儿也会戴上自己喜爱的小动物头饰进行交流。

二、保持良好的阅读心态

幼儿对某一事物的情感常受周围环境的影响，良好的阅读环境是维护幼儿良好阅读心态，提高幼儿阅读能力必不可少的重要因素，让幼儿处在安静、明亮、优美的环境里，专心阅读，带幼儿到阅览室看书，感受和模仿成人的阅读方式。

三、灵活运用各种教学方法

1.自创设然的语言环境

幼儿是在使用语言的过程中学会语言的。幼儿不是为了储备而学习的，也不是先学会基本功再进行实际演练而逐渐掌握的，而是一开始就在听、在试着理解，试着表达，因此在做中学、在用中学是最有效的学习方法。在自然的语言环境下，幼儿在通过模仿和重复语言的过程中学会语言。

2.与幼儿交流

孩子们不是直接学习语言规则，且也没意识到这些规则，但交流的结果可帮助孩子获得相应的语言规则。同时教师在交流沟通的过程中能够提高孩子语言发展的水平，而孩子通过交流，也能更好的理解故事内容。

3.赞赏和鼓励

赞赏和鼓励是语言发展的催化剂。创造性的语言的生命，幼儿在学习语言的过程中，具体情景和交流意图的变化而不断创造出新的语言，包括错误的和正确的。这时不要急于纠正错误，而应给予鼓励和赞赏，再帮助幼儿学习正确的语言规则。这样孩子的学习会处于积极的状态，对学习语言充满兴趣，能得到很好的学习效果。

4.发展幼儿的主体性

鼓励阅读中操作，如排图活动。教师为幼儿提供一套打乱顺序的图片，鼓励幼儿在看懂每幅图意的基础上，据故事内在的逻辑规律、理解分析，将图片按顺序排列，然后再把图片内容完整的讲述下来。再如：图书制作活动，尝试让幼儿当小画家、小作家，把自己想说的事画成一页一页的故事，再讲给别人听，请父母帮忙配上文字，加上封面，封底，制成一本小图书。

四、掌握阅读的基本技能和方法

1.学习按页码顺序看书

幼儿看书时，大都不会按顺序翻页，翻到哪里就看到哪里。这时候我就教幼儿认识书的封面，告诉幼儿有书名的一面是前面，看书时应由前到后，一页一页地按顺序向后翻。

2.学习按从左到右，自上而下的顺序看书

在看书的过程中，幼儿亲自感受到图书是一页一页组成的，故事是由一幅画一幅画有序地接下去看，才知道故事内容。

3.提高幼儿的理解力

指导幼儿观察每幅画面上人物、动物现象、理解前后画面的联系。

五、调动家长参与阅读教学，营造温馨的家庭阅读环境

许多研究表明：父母越早开始经常和孩子一起读书，孩子对文字的理解能力、写作能力、解决问题的能力就越强，知识面就越广。家长是幼儿的第一任教师，家长的一言一行会潜移默化地影响他们，同时家长也是幼儿园教育的合作伙伴。争取家长的理解、支持和主动参与培养幼儿早期阅读能力，是我们取得教育成功的必要途径。