在常规培养中如何发挥幼儿的主动性的论文

在常规培养中如何发挥幼儿的主动性的论文（精选11篇）

在常规培养中如何发挥幼儿的主动性的论文 篇1

在常规培养中如何发挥幼儿的主动性的论文

【摘要】一个班的常规好不好，直接关系到幼儿的成长与教师组织一日活动的质量。常规培养是学前教育中不可忽视的一部分。在小班常规培养中，教师尤其要注意根据幼儿的年龄特点，注意发挥幼儿的主动性，才能取得良好的效果。

【关键词】幼教;常规;主动性

一个班的常规好不好，直接关系到幼儿的成长与教师组织一日活动的质量。如果常规没有建立好，幼儿无法形成良好的习惯。教师因在组织各环节活动中要分散精力去维持规则而影响活动的质量。所以，常规培养是教育过程中不可忽视的一部分。

良好的常规是靠幼儿遵守而得以实现的。其中可分为被迫遵守与自愿遵守两种情况。后者来自幼儿主动、积极的反应，有利于良好习惯的形成。在小班常规培养中，教师尤其要注意根据幼儿的年龄特点，注意发挥幼儿的主动性，才能取得良好的效果。以下是笔者在教学实践中总结的一些体会。

1.用拟人的方法引起幼儿的兴趣

幼儿的思维具有拟人化的特点，因此具体的模仿比抽象的要求更能引起幼儿的兴趣。午餐后的.散步是有利于幼儿身体健康的活动。但幼儿活泼好动，常发生追跑现象。我多次提醒，但收效甚微。于是，我尝试换了种方法，对他们说：咱们来学小乌鱼走路好吗?幼儿特别感兴趣。之后，我又引导他们模仿蜗牛走路、小猴子踩钢丝等动作，小朋友们都非常高兴地慢慢地走着，有的孩子告诉我，小乌鱼和小蜗牛走路是不一样的。拟人的方法使散步门变成了游戏，在孩子们眼里，这不是在散步而是在玩。这就将老师让我散步，不让我跑的被动行为转化为我想散步的自愿活动。

2.结合幼儿的生活经验引导他们理解常规

对于幼儿来说，空洞的说教是无用的，理解必须建立在已有经验的基础上。

幼儿洗手后不擦干手也是个总也解决不了的问题。正巧有一段时间，幼儿感冒生病的很多，我灵机一动，把洗手变成给手洗洗澡。我说：“不擦干手，小手会感冒生病的。”由于有了关于感冒的生活经验，幼儿对我的话理解很快，有的孩子边擦手边对我就：“不擦干，小手应该咳嗽了。”

常规培养在幼儿充分的自身体验之上，便于幼儿理解并自学遵守。

3.让幼儿参与常规的制定

要让幼儿主动学习，最重要的是让幼儿主动思考。让幼儿参与常规的制定过程实际上也是引发幼儿思考的过程。

午睡前要叠好衣服，椅子小，叠起来很困难。有的孩子在床上叠，有的孩子在地上叠，很不卫生。抓住矛盾，我组织幼儿讨论：应该在哪里叠?怎样叠?由于是幼儿熟悉的事情他们纷纷出主意想办法，并要求到前面示范。特别是“系扣或拉锁上衣怎么挂”的问题，有的说把扣都系上，有的干脆叠起来……其中一名幼儿的主意简便易行，得到了大家的认可：把上衣挂在椅子靠背上，把两只袖子交叉放在前面。当天中午脱衣服时，没有一名幼儿再把衣服放在床上或地上叠，所有的上衣都挂在小椅子，并且不忘把两袖交叉放好。

看来，幼儿自己出得主意比老师提的意见更有影响，更容易遵守。

4.用教师的情绪感染幼儿

教师是幼儿心目中极有影响的人，一举一动都能发挥巨大的感染作用。

幼儿在喝水时有说有笑的情况比较突出。有一天，在喝水前笔者提了“喝水时请轻轻做事，不要影响别人”的要求，然后放小红帽的故事录音。一个叫明明的小朋友忘了老师的要求，放回水杯后跺着脚回到座位上。我连忙用夸张的语气告诉他：“哎呀，明明，你刚才的脚步声吵到我了，小红帽是怎样被大灰狼吃掉的，我都没听清楚。”于是，又重新放了一遍录音，非常专注地听着，孩子们看我认真的样子，都不由自主地轻手轻脚做事。

抓住幼儿情绪易受感染的特点，开展氛围教育是一个很好的方法。

5.多鼓励表扬，正面引导幼儿

爱与尊重的心理环境有利于幼儿主动学习，多用鼓励表扬的方法进行正面引导，幼儿更易接受。

幼儿洗手不认真，一直是不好解决问题。道理讲过了，方法教过了，最初几天他们还洗得挺认真，时间长了就开始敷衍了事。这也不能怪幼儿，他们没有“不好好洗手会生病、会长蛔虫”的体验，当然无法引起重视。因此，我在幼儿洗手时经常表扬那些易被幼儿直接感受到的行为：的小手又白又嫩，因为他每次都特别认真地洗手。看洗得多仔细，过几天他的手一定会变得更好看。告诉你们一个秘密，你要是认真洗手，手上会有香皂的香味。每到此时，孩子们都主动把洗干净的手伸过来让我看、让我闻。

在日常生活，千万不要因事小而吝啬你的鼓励与表扬，孩子们会为了你的赞许而更加努力地做好每件小事。

发挥小班幼儿主动性进行常规培养的方法实在很多，我只是在实践中进行了一些小小的尝试。如果我们要这方面多留意、多运用，相信孩子们能更健康、更快乐地成长。

在常规培养中如何发挥幼儿的主动性的论文 篇2

一、常规培养从入园开始

幼儿离开家庭进入幼儿园,因为陌生的环境和对家人的依恋,他们经常哭闹,这样不利于常规的培养。首先要为幼儿创造温馨熟悉的环境,如把教室布置成“娃娃家”,用各种各样的玩具、动画片或者儿歌吸引他们,稳定幼儿的情绪,使幼儿在宽松自由的氛围中愉快生活。这时候告诉他们“做什么,怎样做”,他们会比较容易接受,并且第—次的印象会成为良好习惯的开端。

二、建立合理的常规

常规就是幼儿必须遵守的日常生活规则。它是幼儿园为了使幼儿的生活内容丰富而有规律,调动幼儿在一日生活中的主动性和积极性,培养自主性和独立性而采取的措施。它把一日生活活动中对幼儿的基本要求规范化、固定化及制度化,通过常规教育让幼儿知道什么时候应该做什么及不应该做什么,应该怎样做及不应该怎样做。借以形成幼儿—系列神经联系,提高动作的自动化程度,减轻幼儿在日常生活中不必要的紧张,同时有利于成人的工作,以保证教育的一致性和一贯性。

在制定常规时,一要考虑幼儿生理和心理的合理负担;二要考虑幼儿体、智、德、美的全面发展;三要考虑有利于幼儿自主性和独立性的培养,为幼儿充分的、自由的活动创设条件;四要考虑幼儿的个别差异,同时要从实际出发,针对小、中、大三班幼儿的发展水平,因地因时制宜,切忌规定过细、限制过多、管得过死、操之过急和一刀切的偏向。

三、加强环境创设,做到环境育人

环境是重要的教育资源,充分利用环境,以积极运用感官为原则配合常规教育。如小班幼儿思维以具体形象为主,布置环境时强调:盥洗室里张贴着提醒幼儿正确洗手擦手的画儿,休息室里有小朋友甜甜入睡的画面,走廊里张贴孩子们排队上下楼梯的图画和标语,橱窗里有礼仪教育的绘本故事……通过生动形象的画面时刻提醒幼儿遵守一定的常规,其效果是空洞说教无法相比的。

四、抓住生活契机,随机教育

日常生活活动是向幼儿实施全面发展教育的基本手段,也是最经常、最自然、最容易收到实际效果的一种途径。在组织幼儿开展日常活动的过程中,教师最容易观察到幼儿对周围事物的态度,从而有针对性地进行随机教育。例如组织幼儿进餐,使他们在整洁、安静、愉快的环境中吃饱、吃好,同时注意培养幼儿细嚼慢咽、不挑食不偏食等良好进餐习惯和独立进餐能力,有利于幼儿健康地生长发育,这些是最起码的、必须做到的要求。然而,教师的工作不应当仅仅做到这—步,还应充分利用进餐机会,促进幼儿全面发展。例如结合具体事物,教幼儿认识餐具、食品丰富等相应的词汇:“今天炊事员阿姨给我们做的菜多香啊!多美啊!红色的胡萝卜,黑色的木耳,白色的豆腐,还有圆圆的小丸子呐!”还可以结合幼儿行为表现,进行品德教育。例如当幼儿不小心把肉丸子掉在地上,为了怕老师批评,轻轻地踢到别的小朋友脚旁时;当有的幼儿为了抢吃盘子中剩得不多的面包而狼吞虎咽时,教师可以立即进行教育。同样,在盥洗、如厕、饮水乃至自由活动的前前后后,幼儿之间是否友爱是否讲文明礼貌,对公物是否爱护,对成人劳动是否尊重等,教师都可以随时发现问题、解决问题。

因此,教师应把组织指导幼儿的日常活动,作为观察幼儿身心发展状况的窗口,随时随地抓住教育契机进行教育,从而达到“润物细无声”的效果。

五、结合幼儿实际情况,因材施教

教师在组织领导幼儿日常生活活动时,—定要从幼儿实际水平出发,循序渐进地达到《纲要》的有关要求,不能操之过急。在具体要求和指导方法上,也要从幼儿年龄特点出发,如对小班幼儿培养生活卫生习惯和独立生活能力时,要着眼于“教”。教师要以极大耐心,不厌其烦地采取多种形式,示范并结合具体讲解指导,通过游戏进行练习,重点放在幼儿学会技能上。而中班,则在小班基础上,着眼于“养成行为习惯”,可较多利用语言进行督促、检查、表扬和批评。对大班,则要在提高认识的基础上要求其“自觉”。

在指导幼儿日常生活活动时,必须看到幼儿之间的个别差异。这些差异除了受家庭或幼儿园的教育影响外,还有受到体质的好坏、智力发展状况、精神状况和意志性格等因素的影响,教师必须予以重视,区别对待。

六、家园共育,保证常规教育的一致性和连贯性

父母是孩子的第一任老师,家庭是最重要的教育资源。教师要及时与家长沟通,把幼儿园的常规教育要求和幼儿在园的表现告知家长,请家长做好配合,家园保持一致,防止出现“在家一个样,在园一个样”或者“5+2=0”的状况。

七、主动参与民主管理

让幼儿参与制定常规的过程,这样不仅使幼儿能自觉自愿地遵守常规,还会互相监督、互相提醒。比如幼儿玩大型玩具,就存在纪律较差、安全隐患较多的问题。针对这种现象,我组织幼儿讨论:“玩大型玩具应该怎样做才能不拥挤?”让幼儿纷纷出主意,最后一起商定用卖票这种形式,即在每一个入口请一个小朋友卖票,其他的幼儿买好了票才可以上去。我们具体制定卖票的和买票的应该怎样做,结果幼儿对此乐此不倦,整个活动变得秩序井然。

八、定期评价正面引导

幼儿犯错误是难免的,关键是我们如何对待。科学地指导和评价幼儿的活动就显得尤为重要。定期对幼儿进行综合评价,以尊重幼儿为原则对幼儿正面引导,多用表扬鼓励的方法,幼儿可以得到小红花、小红旗、小五角星等各种形式的奖励,使幼儿为得到教师的赞许会努力做得更好,同时能减少犯错误的机会,可以促使幼儿良好行为的养成。

在常规培养中如何发挥幼儿的主动性的论文 篇3

关键词：常规培养；幼儿；主动性

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）13-187-01

一个班常规的好与坏，直接关系到幼儿良好习惯的形成和教师组织一日活动的质量，在一定程度上也会影响幼儿在幼儿园生活的质量。所以，常规培养是教育过程中特别重要的一部分。在常规培养中，我特别注重根据幼儿的年龄特点，渗透尝试教学，尝试学习，强调幼儿的主体作用才能取得良好的效果。以下是我在带中班的过程中的一点尝试。

一、教师为幼儿做好榜样

教师是幼儿心目中极有影响的人。因此，教师一定要成为幼儿学习的榜样，为幼儿做好示范作用。在运用这一方法时，改变以往的单一说教，采用有趣的教育方法，让幼儿在看看做做中主动、自觉地学习。如：1、在洗手时，老师先用奖励的方法激发幼儿排队的欲望，先给排队洗手的幼儿贴乖宝宝粘贴，并讲排队洗手的好处，让不排队乱打闹的幼儿自觉排队。后来，幼儿养成了没有粘贴也自觉排队洗手的好习惯。2、刚接中班时，幼儿不会放小椅子，小椅子绝大数都是东倒西歪的放着，于是用孩子喜欢玩过家家的游戏引导幼儿，5张小椅子，其中一张椅子是倒在地中间，并发出“呜呜呜……”的哭声，问：“小椅子怎么哭了？我们该怎么帮助她呢？那以后我们怎么做才能让小椅子不会伤心、难过呢？”在边玩边想边看的游戏中，让幼儿体会、感受、懂得小椅子该怎么放。”在以后的一些日常活动中，比如在区域活动、放学时，老师只要说：“请把小椅子送回家吧。”孩子们就会很快的把小椅子放的整整齐齐的放在指定的位置。3、安静吃饭会有利于孩子的身体健康。老师要求孩子吃饭不说话，三位老师开饭时也不聊天，分散到幼儿中，做到一点声音也没有，安安静静，每天在这样潜移默化的氛围中，我相信孩子一定会养成良好的饮食习惯。4、要求幼儿在午睡时要安静、不讲话，老师这时也不可以大声讲话，更不可以在午睡室里聊天。因为幼儿听到老师讲话，也想和边上的小伙伴讲话。午睡室里安安静静，想讲话的幼儿也不讲了。

二、多表扬，正面引导幼儿

平时多用表扬鼓励的方法进行正面引导，幼儿更容易接受。如：1、接中班时我们班有个叫杜美慧的女孩。她特别淘气，像男孩子一样。在开展活动时总是和旁边的小朋友闹，自己不参加活动也不让旁边的小朋友参加活动。老师点她名字她就大声哭，无法正常开展活动，这让我十分头疼。听她爸爸说她喜欢被表扬。了解了这一点后，我开始试着从她身上找优点，发现她喜欢帮助小朋友，于是在教学活动开始前的几分钟内表扬一些有进步的幼儿，其中也有她，给他们小奖励。慢慢的，她有些好转了，开始向其他小朋友一样安静地参加活动了。于是，我每次开展活动前都说：“请小朋友们像杜美慧小朋友一样坐好。”看她很高兴。对她的正面行为和点滴进步，我都积极鼓励、充分肯定并提出新的目标和要求。后来，只要我给她一点暗示，她就知道怎么做了。從此，开展各项活动都容易多了。2、刚接中班时，幼儿吃饭时，桌上、地上全是饭粒，这一直是不好解决的问题。为此，我在幼儿完饭后经常表扬那些吃饭较干净、讲究卫生的小组。如：“**组吃饭吃得真干净，地上、桌子上一个饭粒也没有，碗里也干净。”给这一组的小朋友贴小粘贴。所以，在日常生活中，我们要从正面引导幼儿该做什么，该怎么做，并多表扬和鼓励，幼儿会因为你的表扬而更加努力地做好每件事。

三、自己能做的事自己做，提高幼儿自理能力

幼儿刚从小班升入中班时，自己不会端饭，午睡时脱衣服不会叠，乱扔在椅子上，鞋乱扔在椅子前，起床后找不到自己的衣物。1、真对这情况，老师开展了一节生活活动。让幼儿学会脱衣服、叠衣服裤子、鞋怎么摆……之后，每次午睡前，幼儿自己脱衣服、裤子、鞋，并让幼儿自己叠放好，老师检查合格后才让幼儿入午睡室。一星期后幼儿会快速的脱衣服，叠衣服裤子，放好鞋后来排队。看来，这些事幼儿自己都能做。2、端饭方面：39名幼儿分成了6组，让幼儿一组一组的排队去端饭，回到自己组吃饭。慢慢的都会自己端饭了。

四、重视家园配合

培养幼儿常规要重视家园配合。我利用家长早、晚接送孩子的机会，帮助家长了解幼儿园，了解幼儿在园的情况，并对家长提出有关教养幼儿的具体要求，如初步培养幼儿的自理能力和良好习惯等，让家长在家中也要和幼儿园一样培养幼儿饭前洗手、饭后漱口、大小便后洗手、自己整理玩具，自己整理衣物，起床后自己穿衣服裤子等习惯。做好了家园配合，才能培养良好、稳定的常规。从而让每个幼儿更喜欢在幼儿园里的生活。

在常规培养中如何发挥幼儿的主动性的论文 篇4

广州市番禺区新垦学校袁建昌

在学校教育中，教师和学生是教育活动的两个方面，两者缺一不可。学生在教育过程中处于什么地位，有什么作用呢?笔者认为，学生在教育过程中并不是消极被动地受教育的，而是主动参与和具有主观能动性的。学生的学习要取得成功，需要教师的指导影响，但最终还要取决于学生自己主观能动性的发挥。因此，“牵牛上树”的做法是缺少科学依据的，况且如果“牛不喝水，是摁不下牛头的”。

另外，现代社会的信息化特点使原来的教材内容由质量上的优势转化为数量上的劣势，教师传授的局限性与知识的迅速扩展更新形成了尖锐的矛盾，学校的教育观念要让位于终身教育的观念，对于学生主动意识和自学能力的培养成了压倒一切的主要教学需求，于是，“教学的重心由教材移向学生”(柯南尔：《二十世纪的教育》)。因此，解决教师与学生两因素存在的矛盾关系，才是现代教育的一个不老话题。下面就“如何发挥学生在学习中的`主动性”这一课题谈谈自己的拙见。

学生主动性作用的发挥，主要取决于学生是否学会怎样学习，即是否“会学”，而“会学”功能又主要包括四个方面：知识方面的“学会”功能，非智力方面的“愿学”功能，智力方面的“善学”功能和技能方面的“能学”功能。笔者认为，“会学”功能的这四个方面其实就是我们俗话说的“为什么学”和“怎么学”的问题。如果解决了“为什么学”的问题，对于“怎么学”的问题虽然不能说迎刃而解，但起码也是“月上柳梢头”了。因为关于“怎么学”，历来就没有既定的学习方法，“条条大道通罗马”，摆在眼前的是怎样取得事半功倍的实效，避免事倍功半。也就是说要“善学”和“能学”。这里也不便于展开了。

在解决“为什么学”的环节上，笔者主要从理想、情感、生存几方面引导学生。

所谓理想，是对未来有可能实现的奋斗目标的向往和追求，一个人一旦树立了崇高的理想，就会为实现这一理想而奋斗，并且朝气蓬勃，勇往直前;反之，使人浑浑噩噩，虚度年华，甚至于走向犯罪。理想教育一般在教育中充当先头部队，所以，笔者常常在刚接手的新一批学生中，见面礼是习惯性地跟他们做一个活动：每人发下一张白纸，然后告诉他们，这张白纸是洁白无暇的，在今后的写字或画画中绝不允许有欠美伤美的败笔。否则，即使用涂改液涂抹了，也会留下刺眼的痕迹。通过这样的活动让学生明白，我们生活的方方面面是由一张张的白纸装订而成的，要象给一张张白纸画上一幅幅绚丽多彩的图画一样，走好人生的每个阶段，特别是要走好长身体长知识的中学阶段，才能无愧于自己，无愧于生育自己的父母，无愧于关心自己的朋友们。

要发挥学生的主动性，我的另一途径是从挖掘学生的内在情感因素出发，培养高洁的情操。在现实生活中，当人的真善美的情感水乳交融，成为统一的整体时，便构成了个性修养中的核心部分--情操。情感一般包括道德感、理智感和美感。在教育过程中，我更多的是从道德感上影响学生，让他们树立健康向上的人生观。例如，在家庭里与父母的关系上，学生一般只懂得“张口”和“伸手”，很少能体谅家长在外工作的艰辛，因此，在与学生的谈话和家访时，或通过交换孩子与父母的角色，或恳请家长现身说法等手段，着意引导学生，使他们既能体会父母的慈爱与伟大，又树立正确的道德感。懂得以努力学习提升自己，以优异成绩报答父母。我始终坚信，“当道德感以良心的形式出现时，它的力量是撼人的”。

再者，从生存能力上指引学生。生存是一个很实惠的话题，从我国封建社会的“仕而优则学，学而优则仕”，到当今社会的人才市场，人们一直为之疲于奔命。为了引起学生的注意，我特意从动物界中列举母鹰教小鹰学飞的例子，因为小鹰一般是在悬崖绝壁上成长的，只有学会飞才不会摔死。这正好说明了“物竞天择，适者生存”的永恒定律。从小鹰学飞到学生学习，鼓励学生主动学好科学知识，做到既长身体又长知识，从而使自己适应社会，适应未来，适应世界。

我们知道“强迫学习的东西是不会保存在心里的”;同时，我们坚信“假如能用正当的方法，学习对于心理总是具有吸引力的”。

论如何正确发挥秘书工作的主动性 篇5

作

者

指导教师

摘要

秘书工作的辅助性决定了秘书工作的被动性。把握好秘书工作被动性与主动性之间的辩证关系，在被动中力争主动，是做好秘书工作的关键。但是秘书工作正确发挥主动性是有困难的，发挥过之则为越权，发挥少之则为失职。本篇论文将从四个方面对此问题进行分析。首先，阐述秘书工作主动性和被动性的含义及二者的关系；其次，阐述秘书工作发挥主动性的重要性；再次，详细分析秘书人员不能正确发挥主动性的原因；最后，研究秘书应该如何在工作中正确恰当的发挥秘书工作的主动性。从而正确发挥秘书工作的主动性，提高秘书的工作效率。

关键词：秘书;主动性;被动性

目

录

引言.......................................................................................................................1

一、秘书工作主动性和被动性的含义及其关系..............................................1

（一）秘书工作主动性和被动性的含义.......................................................................1

（二）秘书工作主动性和被动性的关系.......................................................................1

二、秘书工作需要发挥主动性...........................................................................2

（一）发挥秘书工作主动性的必要性...........................................................................2

（二）发挥秘书工作主动性的重要性...........................................................................2

三、秘书人员不能正确发挥主动性的原因......................................................3

(一)秘书工作过于被动的原因...................................................................................3

（二）秘书工作过于主动的原因...................................................................................3

四、如何恰当地发挥秘书工作的主动性..........................................................4

（一）秘书工作正确发挥主动性要考虑的问题...........................................................4

（二）秘书工作人员发挥主动性要恰当适度...............................................................5

结论.......................................................................................................................5 致谢.......................................................................................................................6 参考文献...............................................................................................................6

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引言

随着时代的发展，我国经济、社会等各个方面都发生了巨大变化，企业对秘书人员的工作效率要求不断提高。秘书工作具有被动性特点，秘书人员应当在工作中充分发挥好主动性才能更好的做好工作，但秘书在工作中多为被动性而发挥自身主动性的机会却很少。如果发挥过多的主动性会让领导觉得越权，主动性发挥过少又会让领导觉得失职。由此可见正确恰当地发挥秘书的主动性对秘书工作来说是非常重要的。

一、秘书工作主动性和被动性的含义及其关系

（一）秘书工作主动性和被动性的含义

秘书工作的主动性是指秘书作为领导的助手在把握工作的客观规律，了解服务对象的意愿、目的、要求之后，充分发挥自己的主观能动性，在被动中求主动，以积极的态度创造性地开展秘书的本职工作[1]。相反，秘书工作的被动性就是不能充分发挥主观能动性，被动的按照上司或他人的意志而行事。

（二）秘书工作主动性和被动性的关系

秘书工作的辅助性与被动性和秘书充分发挥工作的主动性并不是对立的，而是相辅相成，相互影响的。辅助性体现了服务的被动性

相对领导活动而言，秘书的辅助性表现为被动特征，唯有得到了领导者的授权，以领导活动为准绳，才有利于秘书工作的开展。工作的顺利开展需要秘书的主动服务

秘书的天职是“助”，秘书需要积极协助领导者开展各项工作。秘书需要在从属于领导这一前提下，积极协助领导，主动为领导者提供管理所需的各类信息，完成领导交办的任务。被动性与主动性的辩证统一

秘书的被动性与主动性是矛盾的两个方面，作为活动的对象同时又主导、制约着活动本身，这就是秘书活动区别于其他职业活动的特殊性。这一特殊性造成了秘书活动的一基本矛盾即秘书活动既要被动服从领导者，又要主动服务于领导者。如何把握“既不

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越权，又不失职”的平衡关系呢？秘书工作的被动性与主动性是辩证统一的关系。秘书工作首先必须体现出被动性和潜隐性的本质特性，在被动中争取主动，在此基础上，秘书人员的主动服务必须不违背领导的意志，按照领导的意志去办事，无论服务结果如何，都应该由领导亲自定夺，两者应辩证统一。

所以秘书工作是主动性和被动性的统一。我们要在充分认识二者的辩证关系的基础上，化弊为利，充分发挥秘书工作的主动性。

二、秘书工作需要发挥主动性

（一）发挥秘书工作主动性的必要性

秘书角色职能赋予了秘书工作的主动性。秘书和秘书工作具有被动性，这都是相对于领导和领导工作来说的，就具体秘书活动来说，秘书工作又具有鲜明的主动性。一是秘书不是领导，贴近领导。秘书辅助领导工作，在本单位组织结构中，具有位居中枢、接近领导身旁的位置，起着领导助手的作用。二是秘书没有权力，隐含权力。秘书人员处于两道身边，既是领导下属，又经常由领导授权参与各种管理性活动，同时还是领导与人民圈中密切联系的桥梁和纽带，有着特殊地位和特殊身份。秘书工作往往伴着领导工作进行，隐含着领导权力，并借助这种隐含权力推动和开展工作。三是秘书不在其位，辅助其政。秘书是领导的参谋和助手，是直接为领导服务的，必须充分发挥主观能动性，搜集信息、积累经验、掌握规律，争取同领导一样了解和掌握全局性工作，主动领会领导意图，超前辅助领导工作，不能只是跟着领导走[2]。

（二）秘书工作主动性的重要性

秘书工作是为领导活动服务的，这项服务本身不能是被动的而应是主动的。秘书工作人员在开展秘书工作时，其主动性主要体现为以下特征：（1）率先性特征，即各种工作秘书人员要首先想到，并能及时提出建议，做好准备。（2）我要干特征，即从意愿、志向上把秘书工作当成发挥聪明才智和实现自我价值的机会。（3）劲头足特征，即对秘书工作有兴趣、乐意干，而且有信心干好。（4）为他性特征，即从思想上和行动上与自己任职的机关单位保持一致[３]。

主动不仅表现在辅助决策诸项工作的超前服务上，而且也表现在常规工作中对于大

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量的庞杂而又琐碎的事务，秘书不能被动应付，而应该把它们安排得科学化、知识化。如果缺乏主动进取精神，工作消极被动，事无巨细都得让领导拿主意给办法，就会加重领导的负担，这样的秘书是不可能受到领导的欢迎的。通过分析了解秘书工作主动性的特点，秘书人员必须充分发挥主动性，从而提高秘书的工作效率。

三、秘书人员不能正确发挥主动性的原因

(一)秘书工作过于被动的原因 1 工作性质被动

秘书工作是为领导服务工作的，秘书工作的变化总是随着领导工作的变化而变化，而且领导工作的变化直接影响和制约着秘书工作从内容到形式的发展变化，这决定了秘书工作的从属性即被动性[4]。工作时空被动

不同时期、不同地方、不同领导对秘书和秘书活动的要求是不同的。即使同一个领导和同一项领导因时因事因地对秘书和秘书工作的要求也是不同的。秘书活动要服从领导日程，秘书工作要围绕领导转。秘书必须想领导之所想，急领导之所急，解领导之所难，帮领导之所需。不能离开领导和领导工作而单独展开工作。工作绩效被动

秘书活动的本职决定秘书工作必须甘居幕后，默默无闻地工作，而且秘书一切活动都必须通过领导和领导活动才能发挥作用，产生效益。

秘书人员说话办事、处理问题超出人员的身份地位就会形成秘书工作越位，反之则[6]必然让领导疏远。长期从事秘书工作的人员都有这样的一个体会，秘书工作有“四难”：[5]千头万绪服务难，上下左右协调难，多重角色适应难，事务繁杂脱身难。

（二）秘书工作过于主动的原因

秘书工作具有服务性。在公司上下需要有秘书去完成上下沟通等各项工作，起到枢纽的作用。但是也不应该过于主动[7]。过于主动会让领导觉得越权，不会受到领导的欢迎甚至会让领导厌烦，这样既不利于开展工作也不利于自身的发展[8]。秘书发挥主动性主要体现在以下两方面。秘书要按自己的理解去办事

秘书除了必须按领导意图办事之外，还可以代办一些领导交办的事情，要靠自己的

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理解去办事。秘书除了处理企业行政事务或接受上司授权处理有关业务或人事之外还要替领导处理一些琐碎事情，需要自己做决定。秘书的权力必须建立在领导控制之下，必须服从企业利益，秘书的限度就是严以律己，在职务许可的范围内，把秘书的权力充分利用，不留一丝空间。秘书工作随机性大

秘书工作中随机性的工作很多，事先难以预计，虽然秘书部门也有自己的计划和安排，但往往变动性大，难以落到实处。比如，领导交办的任务没有具体要求，所以需要秘书根据经验和领导的意愿去完成，这样就需要秘书充分发挥自己的主动性。

所以秘书工作要适度，不应过于主动。既要得到领导的认可又要适可而止，利于工作的展开和自身的发展。这就要求秘书人员要恰当的发挥秘书工作的主动性。

四、如何恰当地发挥秘书工作的主动性

秘书不是决策者而是决策者的助手和执行者，因此必须按职责按规定办事，不能越职代权，借领导的名义发号施令，秘书必须明确自己为领导服务的界限，恰当地表现自己的主动性。

（一）秘书工作正确发挥主动性要考虑的问题 1 要考虑办公室秘书工作的性质——施令不发令

企业在组织生产、开展经营活动时许多工作都需要靠相互协调来完成，那么秘书工作人员在接到领导交办的任务后只有充分地发挥自己的协调、指导、服务、督办职能，统一思想，明确目标，形成共识，才便于工作的顺利开展。如果不掌握基层实际情况，强迫基层去完成不可能完成的工作，这样必将影响生产经营的运行，危害企业建设。要考虑秘书工作的位置——主动而不越位脱轨

作为领导的参谋与助手，秘书工作人员在辅助领导决策，或向领导提出建议时，不仅要做到信息来源真实准确、备选方案充分，建议意见科学合理，同时要注意区分场合、分清主次、把握分寸、摆正位置、点到为止，不说与身份不相符的话。要考虑秘书工作的职能——明白不告白

秘书工作是上情下达、下情上报的枢纽，有协调、综合加工的作用。秘书人员处在这样一个重要位置，在向领导提供决策信息或者反馈决策执行情况的过程中，要正确理解各级管理工作者在事物认识上的差异和问题处理方式上的区别，不同情况分别对待，认识不同可追求目标一致，方式不同可实现异曲同工，因此秘书工作人员处理问题的方

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式更要有策略性，原则是既要有利于上下沟通，又要有利于推进工作，防止隔阂[9]。

（二）秘书工作人员发挥主动性要恰当适度

发挥秘书工作主动性目的就是使领导的工作更完善，这样就要充分运用与领导工作紧密相关的有利条件，与秘书工作职能相对应，那么这就要求秘书工作人员发挥主动性要恰当适度。辅助决策要有度

秘书要学会站在领导的角度来判断、分析、思考和处理问题，急领导之所急，想领导之所想，特别是在领导征求自己的意见和看法时，要注意提建议的方式、方法和时机，恰如其分的合理化建议不仅能为领导的科学决策节省时间，而且还会给领导的正确决策提供有益的帮助。秘书人员在谋划企业发展决策的过程中，要有针对性地深入实际，调查研究，最大限度地发挥参谋作用，提出科学合理的备选方案供领导决策，绝不能带有个人观点[10]。协调关系要有度

秘书除了要协调和处理好与领导之间的关系外还要沟通和衔接好内部和外部关系。对领导要忠诚，对待同事和下属要尊重和关心，由于企业内部单位，部门之间各自的利益性，秘书人员在发挥协调沟通作用时应着力共同点，协调不同点统一意志，减少分歧，促进发展；对待客户及业务相关的单位要诚实无欺和努力维持长久的人际关系。工作落实要有度

领导在谋划大局、计划长远、处理疑难问题的过程中难免会在某些枝节的处理上考虑不周。作为领导的助手，秘书人员一方面要自觉维护领导的权威，尽己所能为领导分忧解难，另一方面在领导的决策可能出现偏差时要积极地进言献策及时提醒。发挥恰当的主动性有利于工作顺利开展，反之则带来诸多不利因素。为人处事要有度

秘书工作是一个累人伤神又劳心的岗位，不仅随时会面对紧要事、疑难事、突发事，而且工作时间紧、任务重、要求高，有时还可能会受到领导的责备，但是作为一个合格的秘书人员一定要处之泰然，心中有数。要牢固树立这样的意识：“工作干得好，领导满意乃分内之事，工作有误，领导责备虽在所难免，但需及时总结，调整偏差，不要因为受到领导责备而黯然伤神。

结论

防灾科技学院毕业设计(论文、综合实践报告）

新形势下企业的生存与发展对秘书工作人员提出了更新更高的要求，秘书工作具有被动性，但是在被动性的基础上，秘书工作人员是可以正确发挥主动性的。秘书人员应该发挥恰当的主动性，在工作中，始终坚持与时俱进，明确职责，把握位置，善言慎行，勤奋进取，这样既有利于工作顺利开展，也能够有效地提高秘书工作的效率，使秘书人员在充分履行自己职能的同时又促进企业的发展。

致谢

在毕业论文完成之际，首先感谢我的论文指导老师XXX老师的耐心指导，无论是在论文的内容还是格式上，老师都仔细的帮助我一遍一遍的修改和完善。其次，要感谢论文中我所引用的各种参考文献、著作的作者，是他们给了我写作的灵感，给了我最有力的理论支持，从他们的研究成果中我认识到了自己研究课题的深刻意义。最后，对编写论文中给予我大力支持帮助的老师、同学、朋友在此一并致谢，谢谢你们给我的大力帮助。

参考文献

在常规培养中如何发挥幼儿的主动性的论文 篇6

【摘要】从人的身心发展规律和幼儿教育层面而言，绘画活动和语言的整合能相互促进，进而提升幼儿的思维水平。那么如何在幼儿绘画活动中发挥语言功能呢？文章尝试从设计多种形式的导入，预设“抛砖引玉”的提问，创设自由宽松的氛围，提供自我表达的机会等方面进行解读。

【关键词】幼儿绘画活动；语言功能；导入；提问；自我表达

人的大脑两个半球的功能是高度专门化的。脑的左半球具有语言等抽象思维能力，脑的右半球具有绘画等形象思维能力。如果一个脑半球得到刺激，同时又能得到另一个脑半球的配合时，整个大脑的思维运转成效将是惊人的。所以，将幼儿线描画活动与幼儿语言活动相互整合，相互渗透，是人身心发展的需要。

从幼儿教育层面而言，绘画和语言都是幼儿与外部世界交流的主要方式。幼儿的绘画作品是幼儿将观察、创造、理解、审美与技能进行有机整合后的物质表现，而语言是人类文明进步与发展的媒介。优秀的语言文学作品、艺术性的语言介入为幼儿的绘画创作提供了丰富的土壤，激发了他们的创作欲望。与此同时，绘画创作活动又为幼儿提供了使用完整语言的机会，成为他们表达情感，交流思想的载体。因此，两者的整合能相互促进，进而提升幼儿的思维水平。

一、设计多种形式的导入

（一）故事启发绘画

故事具有一定的情节性，且形象具体，符合幼儿形象的思维特点，能引起幼儿绘画的兴趣，调动幼儿表达的欲望。如果我们善于利用幼儿的思维方式和心理特点，引导他们从故事的人物和情节中寻找点燃激情的“兴奋点”，并将其扩展开来，那么，富于生活气息和个性特色的创作主题就会直接呈现在我们面前。

（二）用谜语、儿歌的形式导入主题

用谜语、儿歌的形式导入主题，不但能有效集中幼儿注意力，而且将主体的特点生动形象地描述便于幼儿把握。用谜语“十个加十个，还是十个；十个减十个，也是十个”引出线描画活动“手套”；用谜语“叫人不是人，干活样样行，不吃也不喝，能唱又能说”引出主题“我设计的机器人”。

二、预设“抛砖引玉”的提问

在幼儿进行线描画创作之前，教师往往会先进行引导启发，这个环节的目的就是唤起幼儿对已有经验的记忆，激发幼儿创作的灵感和欲望。而能否有效地达到这个目的与教师预设的提问有直接关系。

（一）多设开放性问题，尽可能发挥幼儿的自主性

对于只能回答“是”与“不是”的封闭式提问，应尽量减少或避免。提的问题要让幼儿有可发挥的空间，有多种思考的途径和多种答案。这样的提问对于发散幼儿的思维很有帮助，有利于幼儿在随后的创作中大胆想象，自主创新。

（二）预设问题应结合幼儿的生活经验

预设提问时应结合幼儿的原有生活经验，注重问题的层次性与递进性，帮助幼儿梳理经验。有层次地、递进地设计提问，有助于幼儿将原有的经验系统化，使幼儿在进行线描画创作时，更容易产生合理的联想和想象。

三、创设自由宽松的氛围

绘画活动对幼儿来说就是一种游戏，一种刺激体验的反应，孩子们的幻想只有在没有任何重负的情况下才能充分显现。自由的空间和适宜的氛围将有助于幼儿更好地发挥想象力，实现创造。有些教师在幼儿进行美术创造时，往往会要求他们不要说话，不要讨论。其实幼儿作画的过程是与口头表达紧密联系的，这是幼儿绘画的重要特点。画画时有一些孩子会表现出嘟嘟囔囔，低声自语，或与同伴交流，一步步地解释他的图像、情节的出现过程，很少默不作声。这种自白过程是儿童有意识的、经过思考的。正像皮亚杰所论述过的前运算时期的儿童，语言是自我中心的，他是集体独白，自己与自己进行的对话。同伴间必要的交流也是必需的，它能极大地激活幼儿生活经验的储备以及创作的激情。美术创作是需要积极的思维参与的，而幼儿的思维又具有外显的特征，所以有的幼儿画画时甚至会比手画脚，这是幼儿内心情感的外在表现。说明他们作画时自我表现欲较强，形成了一种自我愉悦的感觉――开心而放松，这种感觉需要通过语言或动作等形式表现出来。儿童的绘画通常是形象语言与情感的直接统一。恰恰他们的语言和肢体的舞动就是形象语言的情感体现，再现了孩子们的活泼可爱，绘画情感也得到充分宣泄，从而增强了绘画兴趣。如果教师要求幼儿画画时一概不准说话、不准动，会制约幼儿的美术创作。所以教师应创设一种轻松愉快的创作氛围，让幼儿在这样的氛围中情绪愉快，思维活跃。

同时教师也应该密切关注幼儿在创作过程中的表现，倾听幼儿的话语。教育离不开交流，交流离不开倾听，也许教师的不屑一顾、随意断喝，就把孩子们一个个充满创意的想法给扼杀了。所以教师不仅要成为活动中的言说者，同时还必须是一位忠实的倾听者。在给予引导和支持的过程中，教师要倾注一腔热情，给幼儿耐心亲切的引导。教师的循循善诱从情感上和幼儿建立了亲密的关系，使幼儿缓解了紧张的心理，让他们有一种爱的情感体验。教师还要善于发现幼儿的细微进步，用语言和动作给予幼儿肯定和鼓励。这样无形中使幼儿树立了信心，增强了勇气，激发了幼儿绘画的兴趣。

四、提供自我表达的机会

宋代大诗人苏轼在《书摩诘蓝田烟雨图》中说道：“味摩诘之诗，诗中有画；观摩诘之画，画中有诗。”盛赞唐代诗人王维的诗句和画作的极高成就。虽然幼儿的语言表达与绘画技能与大诗人王维没什么可比性，但欣赏幼儿的作品确有“画中有诗”的意味。他们画出的图像可能是为叙述生活中有所感的一件事、一个故事或一种游戏。五周岁左右的儿童，他们的绘画和语言具有了社会化，他们把绘画与语言变成了交流思想的手段，用语言补充绘画，用绘画补充语言，这是儿童表情达意的两种重要方式，而且是互相依存的。所以我们不但要鼓励幼儿进行绘画创作，还要多提供机会让幼儿解说自己的作品，如果把创作过程看作幼儿情感的抒发，那么表述自己的作品则是将自己的感受（具有直觉的成分）向外表达。这个过程既是一个反思的过程，帮助幼儿把在创作中获得的感性经验予以梳理、归纳，获得更新的经验，也是幼儿获得自我满足的最佳舞台，而对于其他幼儿来说，这也是一个提高的过程。他们在边听边看的过程中，不但感受到了作品的画面效果，体会到了作品的“画外音”，还看到了别人的创新成果，从而进一步激发自己的创新意识和欲望。

（一）采用一对全体、分组介绍等模式

如果每一次都采用一对全体的模式，由于时间有限，只能是少数幼儿有发言的机会，可能一些性格内向的幼儿就经常得不到表达的机会。而分组介绍的模式就可以解决幼儿表达机会不够的弊端。可以以四或五人一组，每人轮流向组内其他小朋友介绍自己的作品。教师在各组巡视，寻找机会与小朋友沟通，并及时给予鼓励。也可以在分组介绍完后，每组推荐一个代表向全班幼儿介绍自己的作品。总而言之，教师不要轻易对幼儿作品做简单主观的评价，应多提供机会让幼儿表达自我，互相学习。

（二）采用故事表述、物体描述等形式

在常规培养中如何发挥幼儿的主动性的论文 篇7

1 阅读教材, 引导参与

这一环节是利用学生的课外时间完成的, 旨在调动学生的主动探索精神, 培养学生自主学习的习惯。为使阅读成为一种饶有兴趣的智力活动, 在阅读前教师要精心编拟一组思考题, 即自学提纲, 在每节课后出示下一节的自学提纲, 让学生进行预习。应该注意的是, 问题的设计要切中知识的重点、学生认识的盲点、理解的难点, 既不令人费解又不要太浅显。

2 基本内容及具体操作

“主体参与”型小学数学教材教法课教学模式是运用课堂教学结构理论, 构造符合学生年龄特点、心理特点、学科教学特点与规律, 以激发学生学习内驱力、调动学生学习的主动性和积极性为前提, 以创造性思维训练激活思维、发展元认知能力为重点, 以坚持双主体二元互补为原则, 实现以学生爱学、会学、善学, 发挥学生主体潜能为目标的课堂教学模式。“主体参与”型课堂教学模式的核心, 是以教师的主体引导, 促进学生的主体参与, 提高学生的参与意识, 使学生的参与水平达到最佳状态。其中“主体引导”的核心思想是以教师为主导, 利用各种手段引导学生自主学习, 而不是被动接受。让学生在参与中得到发展, 在发展中积极参与。只有让学生在参与过程中主动去追求, 主动去获得, 学生的主动性、创造性才能进入最优化的境界, 并得到最充分的发展和提高。“主体参与”是一种观念, 又是一种操作行为, 落实在教学上就是一种学生活动的实现过程。“参与意识”是学生全身心地投入并参与教学活动的自觉意识, 这里包括学生主动参与教师安排的一些显性活动, 如研究性学习、讨论问题等。但是更大程度上是指学生在教学活动中的隐性思维活动。“参与水平”是指学生的思维层次和思维水平。在学习过程中, 学生思维的深刻性、灵活性、独创性、批判性、敏捷性表现了学生的参与水平。

3 相互交流, 主动参与

这一环节指的是教师与学生、学生与学生间的相互交流。在每节课的开始, 教师根据自学提纲提出问题, 让学生到讲台上以教师的角色谈自己的见解和疑点, 并让学生自己提出问题, 相互解答, 相互评价。如果学生回答有错或者不全面、不到位, 教师要进行适当点拨, 引导学生对有错的回答进行矫正, 对不全面的回答进行补充, 对不到位的回答提高到位。

4 精讲要点, 掌握知识

这一环节是指教师针对学生在交流过程中暴露出来的、在认识上带有普遍性的偏差、误区的问题, 先让学生作重点讲解, 然后教师进行讲评, 强调重点, 揭示知识结构网络, 总结学生的学习方法, 提出指导性建议, 调控学习。并介绍与之相关的一些新观念、新理论、新方法和需要进一步探讨的问题, 让学生去进行探索和研究, 实现知识的迁移和扩展, 培养学生思维的深刻性。

5 做好小结, 学以致用

这一环节处理得好能起到梳理概括、强化记忆、培养能力、训练思维、提炼升华的作用。为此教师要精心组织, 以完成学生“画成整圆”的心愿, 使所学的知识纳入学生的认知结构, 并能运用它解决小学数学教学中的相关问题。这一环节要注意学生的自主参与, 让学生自己去总结, 去讲这节课的主要内容和自己的收获。然后教师提出小学数学教学中的具体问题, 让学生去解决。例如, 有针对性地播放教学示范片段, 请学生用学过的理论进行评价, 说出好在什么地方, 存在哪些问题, 如何改进等, 最后教师进行总结并布置作业。这样学生很容易投入和参与, 情绪会被再度调动起来, 从而达到知识升华的目的。

实践证明, “主体参与”型小学数学教材教法课堂教学模式有如下优点:一是由于给学生提供了充分的参与时间, 满足了学生受尊敬、乐参与的需要, 唤起了学生强烈的表现欲, 激发了学生的学习兴趣, 使他们不再是被动的知识的接受器, 而成为知识的研究者。二是学生通过阅读交流、相互启发、相互激励、相互帮助, 对不同智力水平、认知结构、思维方式的学生实现互补, 达到共同提高;加强了学生之间的横向交流和师生之间的纵向交流, 并把两者有机地贯穿起来组成网络, 使信息交流呈纵横交错的立体结构;体现了学生是学习的主人, 教师是学习的组织者、引导者与合作者这一新的教学理念;达到了以学生自主学习为主线的教与学的和谐统一, 变过去被动地单纯听讲的学习方式为主动参与、乐于探究、合作交流的学习方式;营造了民主、轻松、舒畅的学习气氛, 使学习不再是一件强制性的枯燥无味的事情, 而成为一种紧张又愉快的求知增能活动。三是增加了学生求知的欲望和能力。在相互交流中常会出现争论, 他们为了能够较好地阐述自己的观点, 反驳或补充对方的意见, 会对语言的再学习产生强烈的愿望。这个愿望就是一种需要, 这种需要就是动力, 这个动力就能变成能力。

6 应注意的问题

一是教师要努力做到, 凡学生看得懂的让学生去看, 让学生去讲, 凡是学生想得出来的让学生去想, 教师不启发。一句话教师绝不包办代替, 这样才能更好地发挥学生的主体性。二是要注意发挥教师的示范作用。教师示范可分为教学技能示范和教学方法示范。教师要通过身教来影响学生, 只有教师言传的明确信息和身教的隐含信息和谐统一, 才能达到事半功倍的效果。三是为学生创造思维的发展提供广阔的空间。鼓励学生不唯书、不唯师, 求新求异。当学生提出不同见解时, 教师要给以客观的评价, 充分肯定学生的求新求异的思维品质。

摘要：根据小学数学教材教法课的研究内容、学生的认知水平和现阶段及未来发展的需要, 就如何处理教材、如何设计课堂教学才能最大限度地发挥学生学习的主动性、积极性, 使学生不但“学会”而且“会学”、“会教”、“会研究”、“会创造”, 进行了反复研究、实践, 总结出适合该学科教学的“主体参与”型教学模式, 使教师在小学数学教材教法课上由主演变为导演, 把学生从“要我学”转变为“我要学”, 并取得了一定的效果。本文分析了小学数学教材教法课教学中存在的问题, 就如何提高课堂教学效率, 使学生不但“学会”而且“会学”、“会教”、“会研究”、“会创造”, 提出了“主体参与”型教学模式, 并对其理论建构、基本内容、具体操作及应注意的问题进行了论述。

在常规培养中如何发挥幼儿的主动性的论文 篇8

现代儿童学习观认为，孩子的学习应该是主动的学习，是孩子身心获得自由、全面和谐发展的学习，幼儿有了积极主动的探究和学习态度，就有了终生学习的动力机制。幼儿的科学和成人的科学不同，成人的科学具有更多的理性色彩，而幼儿的科学教育就是要精心呵护和培植幼儿对周围事物和现象的好奇心和探究欲望，引发、支持和引导幼儿主动探究，经历探究和发现过程，获得有关周围物质世界及其关系的经验的过程，使幼儿获得乐学、会学这些可持续发展的长远教育价值。在实践工作中，我把这些新理念、新要求贯穿于科学教育始终，培养幼儿的主动探索精神，萌发幼儿的创新意识，促进幼儿整体素质的全面提高。

一、 科学教育活动中培养幼儿主动探索精神的重要性

古语说：授之于鱼，莫如授之于渔。科技飞速发展的现代社会中，知识更新速度加快。现代社会对人的素质提出了高标准的要求，不光要掌握知识经验，还要富有科学的探索精神。探索是幼儿学习知识、发展能力的必要途径。培养幼儿的主动探索精神，对于丰富幼儿的精神生活、增长知识、锻炼意志、发展特长、激发科学智趣、培养科学素质等，都有着十分重要的作用。从小养成这种探索精神，将会推动他在以后的工作学习中更加努力地认识世界，促进自身的发展。

二、科学教育活动中幼儿主动探索精神缺失的原因

幼儿是天生的探索者，他们经常表现出积极主动的探索和认识周围世界的强烈愿望，尤其是对身边的一些自然现象，兴趣更为浓厚，经常会主动地对这些现象进行观察琢磨。但在幼儿的一日活动中，幼儿经常表现出的这种积极主动探究和认识周围世界的强烈动机和愿望，有时不仅不被我们教师接纳、重视和鼓励，反而被我们误解，将其作为错误行为加以指责。因为有的老师往往把知识获得放在首位，而忽视对幼儿探索精神的培养，有的老师认为科学教育只是教给幼儿一些粗浅的科学知识，往往用讲、演示、幼儿看的方法，幼儿缺少动手操作的机会。即使有也是材料甚少，而且时间、空间也不能保证。所进行的往往是练习性的操作，教师在不知不觉中剥夺了孩子的探索权利。

三、科學教育中培养幼儿主动探索精神的策略

教师是教育过程中的灵魂，教师要观察幼儿、了解幼儿的学习特点及发展水平，并以此为依据研究教育策略。教师的引导不仅体现在直接教授上，更多地体现在以自身的人格魅力给幼儿以潜移默化的影响上、对教育环境的创设上、在观察幼儿及基础上帮助幼儿共同建设自身的认知体系上，因此教师的引导策略直接关系到幼儿的探索热情和发展水平。

（一）营造鼓励探索精神的心理氛围

幼儿的科学探索是与其对周围世界的好奇心分不开的，他们对具体的事物总想摸一下，摆弄一下，进而提出问题，并尝试解决问题，这就是探索。心理学家罗杰斯认为心理安全和心理自由是培养幼儿主动探索精神的两个重要条件。幼儿的自我意识很脆弱，教师的一个眼神，一句评价都会对其产生很大的影响。因此，我们十分重视营造良好的心理氛围，激发幼儿主动探索科学的兴趣。

（二）提供满足探索需要的物质环境

在科学教育活动中，材料既是引发幼儿探究的刺激物，又是他们主动认知周围物质世界、建构知识结构的中介和桥梁。因此，提供丰富的可操作的材料，对培养幼儿探索精神十分重要。

（三）注重主动参与的探索过程

《纲要》指出：“要尽量创造条件让幼儿实际参加探究活动，使他们感受科学探究的过程。学习用多种方式表现、交流、分享探索的过程”。幼儿的探索精神、探索能力是在探索实践的过程中培养、发展起来的。在科学活动中，我们从激发幼儿兴趣出发，注重提供充分的操作机会和合作探讨机会，让幼儿体验科学探索的过程。

1、引导主动探索

“教孩子记住十个问题，不如引导他们自己思考一个问题。”幼儿通过思考提出问题，再去探索问题，这是一种宝贵的科学素养。为此，我们开设了“小问号信箱”，鼓励幼儿把自己的问题用文字（幼儿口述、父母记录）或图画的形式反馈出来，投进信箱中，我们每月公布一次，每当幼儿提出问题之后，教师不急于公布答案，而是引导幼儿先大胆想象问题的答案，随后根据问题想象，有目的观察事物，自己动手做小实验或与父母共同查找各种资料。

2、重视操作过程

皮亚杰的理论表明：幼儿的思维源于感知，感知能使幼儿获得关于事物的最初想象，是幼儿思维赖以发展的必要前提。科学活动中，教师为幼儿提供大量的、各种各样的材料，让幼儿动手摆弄、探究，在实际操作的活动中不断积累经验。

在贯彻新《纲要》的过程中，我们更加重视个别和小组化的操作探索，以保证每个幼儿都有充分的与材料相互作用的机会。

3、鼓励合作、探讨

《纲要》指出：“要培养幼儿合作学习的意识和能力，学习用多种方式表现、交流、分享探索的过程和结果。”学会交流与合作，能够让幼儿对自己的探索过程进行回顾与反思，及时将自己的新发现与老师、同伴分享。因此，在科学活动中，我们应重视幼儿与同伴合作探究，交流、分享操作过程和发现。

当幼儿通过操作获得初步摩擦生电概念之后，我又提供新的活动材料，每人一支钢笔棒及一张纸条，纸条两端画上美丽的蝴蝶和蜻蜒、神气的飞机等，在纸条的中间压上暗针。再让幼儿去实验，小朋友个个都忙碌地用钢笔棒摩擦起来，李超小朋友第一个用摩擦后的钢笔棒吸起纸条，飞机立刻旋转起来。接着小朋友们都各自将纸条吸起，蝴蝶、蜻蜓立即飞舞起来，极大地引起幼儿的兴趣，增强幼儿主动探索的欲望和信心。孩子们不仅了解摩擦生电的道理，还把这一科学原理延伸到日常生活中的现象。翟玲小朋友说：“晚上，当我脱下毛衣，有时会看到一闪一闪的亮光，听到噼啪、噼啪的响声。这是为什么？”我再次鼓励幼儿们讨论，大家七嘴八舌地讨论着，最后异口同声地回答，是摩擦生电的道理。当我满意地微笑点头时，小朋友们笑容满面，奔走相告，为自己的成功而欢呼，沉浸在无比欢乐之中。

在常规培养中如何发挥幼儿的主动性的论文 篇9

如何发挥研究性学习在人才培养中的作用

文章从对开展大学生研究性学习的`意义入手,分析了目前大学生的学习现状,提出了开展大学生研究性学习的具体措施.

作 者：曹玉娟 杨海明 作者单位：扬州大学动物科学与技术学院,江苏,扬州,225009刊 名：中国高新技术企业英文刊名：CHINA HIGH TECHNOLOGY ENTERPRISES年，卷(期)：“”(12)分类号：G632关键词：研究性学习人才培养 大学生学习现状 科研素养

在常规培养中如何发挥幼儿的主动性的论文 篇10

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（**县**幼儿园，**

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622550）

摘要：语言是人的重要能力之一，是人类交流和思想的工具。幼儿时期是语言能力发展的最佳时期，理应是语言飞速发展的关键时期，而近年来，部分幼儿园教师在语言领域教育存在一些低效能、无效能现象。在语言活动中没有切实做到“教师为主导，幼儿为主体”，可能会导致幼儿在这一关键时期发展语言能力发展滞后。因此，在幼儿园语言领域中如何让幼儿发挥主体性就显得尤为的重要。

关键词：幼儿园

语言领域

主体性

一、语言的概念与重要性

语言即传递信息的声音，是人类重要的交往工具。人们借助语言保存和传递人类文明的成果，是智力发展的基础和知识的宝库。《幼儿园教育指导纲要（以下简称《纲要》）》中明确指出“发展幼儿语言主要路径是通过相互渗透的各领域教育”，幼儿的语言贯穿于五大领域，它也对幼儿在其它领域的学习有着及其重要的影响，幼儿在进行交流的同时，也在发展着人际交往能力、判断能力、团结合作能力。

二、幼儿园语言活动开展中存在的问题

近年来，幼儿园语言教育研究有不少突飞猛进的进展，但在现实中，幼儿园语言领域教育依旧存在着一些“低效能、无效能”的现象。分析其原因有如下几点：

（一）在教学目标的确定上，教师只片面的考虑教材，忽视幼儿的实际需要，过多地考虑如何教得连贯，以鱼不以渔。例如：教师讲述完故事后的喜欢问幼儿“我们一起来给刚刚的故事取个名字吧！”，不少教师只觉得完整讲述故事后理所当然应该有这么一环节，而对设计这一环的目的是什么?对孩子有什么好处不多加思考。在幼儿说出自己的看法时，教师不是引导幼儿通过分析、比较思考问题的路径与取名的方法，而是简单地急于做裁判，最后将自己已想好的答案抛出。

（二）教师在实施语言教学过程中，不太重视幼儿对语言本身的接受与理解，忽视对幼儿语言、语法表述上错误的纠正和对幼儿语言表达能力的培养。

例如：中班儿歌教学“大海是怎样的?”男孩答：“大大的。”师：“好的，请坐下。”女孩答：“蓝色的。”师：“说得真好，我们表扬他。”事实上，男孩回答的也没错，也说出了大海的特征，只是因为女孩说的“蓝色的”正好与儿歌里描述大海的词语想温和。当幼儿说出的与教材里的答案相一致时，教师就会极力的表扬；当幼儿的回答与教材不符合时，有的教师不予理睬、一带而过，或拼命地往教材上面拉。

（三）教师急于求成，没有切实做到“教师为主导，幼儿为主体”。常见的是在儿歌或故事角色活动开展之后，幼儿对儿歌和故事本身还没有多深的印象，教师则让幼儿进行仿编，幼儿还没有学会走，怎么会学会跑呢。结果肯定是不尽人意的。

二、幼儿园语言领域中如何让幼儿发挥主体性

（一）认真备教材，提取重要的目标价值

教材是一个活动的中心思想，只有准确的理解到教材的目标价值，才能将其更好的运用到教育教学中去。幼儿教师要把握教材核心思想，但又不能局限于教材本身意图；从微观角度上讲，幼儿教师要深刻理解和读懂教材所蕴藏的丰富内涵，根据幼儿年龄特点和实际需要，采取相应策略，使价值目标得到落实。

（二）鼓励幼儿勇敢完整的表达自己的想法并耐心引导

语言的连贯性也是幼儿在幼儿园时期应达到的一个重要目标，部分幼儿在教师提问后，仅用单字或词语去回答。如教师提问“兔子的尾巴是什么形状的？”，幼儿回答“圆形”。这样对幼儿语言连贯性发展是不利的，教师应及时的引导幼儿用完整的句子描述出来“兔子的尾巴是圆形的”，并且时刻提醒幼儿使用正确的语法。这样的过程为日常语言表达和同伴交流打下基础。

（三）教师有效回应幼儿

1、回应是提问策略的一部分，也是教师和幼儿语言交往不断走向深入的过程，教师回应幼儿目的是把幼儿的回答变成更深层次思考和更好回答的动力。回应有以下几种类型：一是重复，其作用在于对幼儿的关注、肯定、示范。

2、再组织，其作用在于梳理、概括、补充。教师用规范、准确、完整、连贯、生动的语言给幼儿以示范作用。

3、启发：逐步提出更高要求，必要时提供肢体支持。

4、追问：追问可以调动幼儿学习的积极性，弥补提问的缺点，最大限度地发展幼儿的思维，是当今最有效的课堂教学方式之一。如，你怎么知道?如果是你，会怎么做?

5、更正：包括直接更正和间接更正，其中间接更正容易被幼儿接受

6、评价：是教师从幼儿回答问题中对幼儿知识水平、思维发展和语言表达能力等情况的判断，是运用一些肯定、鼓励、具体的语言表述，帮助和鼓励幼儿提高的过程。对于评价，教师不能只说“好你很棒”，而要说出好和棒的原因，以调动幼儿主动学习、主动探索的积极性。

要做一名合格专业的幼儿教师，幼儿老师应当深知语言活动对儿童的重要性，应在任何领域都让幼儿作为活动的主人，充分发挥幼儿的主体性，教师的主导性，不应该本末倒置，剥夺幼儿想象、表达的权利。

参考文献

黄海英.浅析情境式教学在幼儿语言教学中的重要性[J].教育：文摘版，2016

在常规培养中如何发挥幼儿的主动性的论文 篇11

关键词：高中词汇；主动性；卡片；情境；阅读；小组

词汇是语言的最小单位，是提高学生听、说、读、写能力的基础，更是英语课程价值得以最大化实现的保障。但是，在应试教育思想下，我们一直采取的是死记硬背的模式，这样只能给学生徒增课业压力，严重不利于高效课堂的顺利实现，更不利于学生英语水平的提高以及综合素养的培养。所以，在新课程改革下，教师要更新教学观念，要借助多样化的教学方法来激发学生的学习兴趣，使学生在自主学习词汇的过程中掌握基本的英语知识，进而为词汇教学质量的大幅度提高做好保障工作。因此，本文就从以下几种方式入手来为提高词汇教学质量进行论述，以期能够大幅度提高英语教学质量。

一、自主制作词汇卡片

自主制作词汇卡片是英语词汇教学中常用的一种学习方式，主要是针对学生对词汇易遗忘的特点而用的一种方式，由于年级越来越高，词汇量也越来越大，学生常常会出现“记一个忘一个”的现象，而卡片的制作就是要将每个单元或者是每个章节中一些较长的或者是较难的词汇整理到卡片上，然后，进行不定时的复习、巩固，这样不仅能够加深学生的印象，增大学生的词汇学习量，而且，对学生主动学习能力的培养也有着密切的联系，进而大幅度提高学生的词汇学习质量。

例如，在复习的过程中，我们就可以让学生仔细分析教材，认真整理自己认为有难度或者是不容易记忆的单词，比如，abandon（放弃、丢弃、离奇、抛弃），announcement（发表、申明），ceremony（仪式、典礼）……在卡片上既要有单词，还要有音标（此处省略）、汉语意思，如果可以，还可以选择一两句具有代表性的句子抄写上，如，Because of lack of funds，the project had to be abandon（放弃）。这样可以提高学生的应用能力。当然，从整个过程可以看出，要想确保卡片的作用最大化实现，要想提高学生的词汇学习质量，学生主动性的发挥是至关重要的，而且也有助于学生学习效率的大幅度提高。

二、借助情境记忆词汇

情境记忆单词主要是让学生将单词放置在一定的语境中进行词汇的理解，进而在提高词汇的应用效率的同时，也逐步提高学生的学习效率，同时也提高学生的解题能力和学习能力。所以，在教学过程中，我们要充分发挥学生的主动性，使学生在“造句”中学会应用，同时也为学生写作水平的提高做好基础工作。

例如，charge[要价、收费；控诉、控告；充电，使充（满）等]，造句：He was charged（指控）with murder.// The cart was charged（使充满）to the full.// The hotel charged（要价）me $80 for a room for the night.等等，又如，pray（祈祷、祈求、请求、恳求）造句：We pray you to show mercy.（pray sb. to do sth.请求某人做某事）// The priest prayed for the dying man.（pray sb for sth.向某人恳求某事）等等。引导学生自主思考，并结合教材内容进行分析、探究，这样不仅能够提高学生的应用意识，而且对提高学生的词汇学习质量也有着密切的联系。所以，在词汇教学过程中，教师要充分发挥学生的主动性，使学生主动地总结词汇的意思，并进行语境学习，这样不仅能够提高学生的词汇学习效率，而且也有助于学生解题效率的提高，进而大幅度提高学生的学习质量。

三、自主阅读学习词汇

掌握词汇是阅读的基础，也是提高阅读理解能力的保障，更是学习词汇学习的重要平台。而且，学生还能通过上下的语境来理解词汇的含义，这样不仅能够提高学生的理解能力，同时，也能加强学生对词汇的掌握，进而大幅度提高学生的学习效率。

例如，An American researcher has developed a simple device to help people stop snoring.The device restricts the movements of the tissue that caused the disliked sound.Snoring is a common problem.……在该文本中，我们可以引导学生去记忆“developed，device，snoring，restricts，tissue”等词汇，而且，我们还可以引导学生积累一些句子，比如，“Snoring is a common problem.”并灵活地将其应用到自己的作文之中，提高作文质量。可见，在阅读中自主记忆词汇不仅能够提高学生的学习效率，而且，对学生英语素养的培养以及应用能力的提高也有着密切的联系。

四、借助小组学习词汇

所谓小组学习词汇是指让学生在互相鼓励、互相督促的情况下进行学习，这样不仅能够加深学生的印象，加强生生之间的交流，而且，对提高学生词汇学习质量也有着密切的联系。那么，该如何在词汇教学中实施小组学习模式呢？在我看来，我们可以选择小组自主出题的方式进行词汇学习。比如，选择题：It is said that in Africa over a third of the population were believed to have no___to the health care and advanced education. （ ）

A.control B. access C.opportunity D. accent

词汇拼写题：c_mm_tment（信奉、献身、承诺），graceful___，exh_b_t（展出、陈列），preference____，p_ec_ _tion（预防措施）...

引导每个学生出一份试题，然后，小组成员进行互相练习，在通过互相交流对错的过程中加深学生的印象，从而提高学生的学习效率，同时，也能促使学生的词汇教学质量得到大幅度提高。所以，在词汇教学过程中，我们要有意识地发挥学生的主动性，使学生在互相练习中掌握知识，锻炼能力。

当然，除上述几种方法之外，我们还可以借助“自主对比”记忆词汇，也就是说让学生将词形相近、词义相同的单词放在一起进行比较学习，比如，forbid（禁止、不让、阻止），prohibit（禁止、阻止），inhibit（抑制、约束），ban（取缔、禁止）等等，这是近义词的比较。这样的对比会加深学生的印象，提高学生的学习效率。总之，在词汇教学过程中，我们要更新教育教学观念，要借助多样化的活动来调动学生的学习热情，发挥学生的主动性，提高学生的词汇学习效率，进而，为英语学习质量的提高奠定坚实的基础。

参考文献：

[1]占素凤.高中英语词汇教学质量提高的有效方法[J].中学生英语：高中版，2014（21）.

[2]李素英.如何提高高中英语教学质量[J].神州，2011（10）.