小班常规培养教学反思

小班常规培养教学反思（精选8篇）

小班常规培养教学反思 篇1

小班一个月常规培养反思

时光飞逝，转眼间小一班的孩子们园生活已经有一个月了，常规培养成效初见端倪。从刚到幼儿园的哭哭闹闹，不会自己做事情到会整理图书、举手回答问题，一系列的转变记录着孩子们常规形成的轨迹。对于小班幼儿来说，常规培养尤为重要，良好的常规会伴随他们升入中班、大班、小学……如何培养幼儿的一日生活常规呢？

首先，要引起幼儿的活动兴趣，喜欢老师组织的活动。

兴趣是一切活动的开始，孩子会对老师的话、手中的玩具感兴趣，自然不会再哭闹，不会让自己变得无聊。而此时，教师的职责就在于寻找幼儿感兴趣的事情，例如刚开学时，我们播放欢快的音乐，在老师的带动下游戏、活动，每一个孩子都被音乐、老师感染，自然而然的配合教师的各项活动，能够学会认真倾听，学会“我坐好”。

其次，不厌其烦，时刻提醒。

常规养成的初级阶段，孩子们基本能够按照老师的要求来做，随着时间推移我们发现，对于老师的话孩子大多数是左耳进右耳出，必须要老师时刻提醒，帮助幼儿记忆，形成一种习惯自然也就成为了常规。提醒也是需要技巧的，呵斥与鼓励是两种不同的常规养成方法，根据幼儿年龄特点，我们选择了“鼓励”，在班上有的孩子听到老师的指令，便能很快的做出相应的动作，例如，每天的排队散步，动作较快的宝宝，我就会让他当小队长.第三，为幼儿树立榜样，以身作则。

孩子喜欢模仿教师的各种动作形态，老师说话的语气，动作 表情等等，可见榜样作用多么重要。我们总是要求孩子在教室里能够安安静静的讲话，可是我们自己能做到“轻声细语”吗？我经常对自己的行为进行反思。老师和孩子们总是在吵吵闹闹中度过每一天。孩子进入幼儿园在一个新的集体里，极度的缺乏安全感，所以我们要时刻提醒自己克制住自己的情绪、声音，用优美的声音与孩子对话，纪律不是“喊”出来的，而是出自教师行为对幼儿的影响。一个月过后，我们会很欣慰的看到孩子们的进步：大部分孩子养成了良好的常规，喜欢参与各项活动，并按照老师的要求来做。

相信良好的常规会让幼儿受用终生，不仅是对孩子，也是对教师的一种教育，让我们学会包容、学会理解、学会与孩子心与心的对话。

小班常规培养教学反思 篇2

关键词：幼儿,常规教育,习惯

《幼儿园教育指导纲要》中指出:科学、合理地安排和组织一日生活,建立良好的常规,避免不必要的管理行为,要逐步引导幼儿学习自我管理。幼儿从父母的羽翼下到幼儿园这个大集体中生活可谓是一个转折点,常规教育是幼儿德育教育的重要内容,也是锻炼幼儿独立生活能力,适应集体生活,养成良好行为习惯和组织纪律性的重要手段。我们如若对一棵小树苗进行精心修剪培育,它将来长大后会挺拔俊俏,如若长成后再管理扶直那将于事无补。同样,对于刚入小班的幼儿来说,新的常规是相对容易形成的。以下是我在小班常规管理中的一些体会:

一、建立平等的师生关系。

作为幼儿教师应该是爱孩子的,把孩子当成自己的亲人、朋友,用真爱去真正地理解关心孩子,使孩子们真正地信任你、喜欢你。幼儿在这种轻松融洽、尊重合作的良好气氛中才会健康成长,从而主动地去遵守规则。小班的孩子年龄小,他们更渴望得到老师的关心爱护,我们经常运用情感交流与肢体语言相结合的方法,为幼儿创造愉快、宽松的心理环境,使常规管理声情并茂。如多用一些身体的语言:抱抱他们、亲亲他们、与他们握握手,通过这些与孩子的情感交流,建立良好的师生同伴关系,让幼儿在集体生活中感到温暖,这样孩子们会越来越喜欢你,有了感情的基础,这是建构良好常规的基本前提。

二、利用榜样作用,多表扬多鼓励。

陈鹤琴指出:“积极的鼓励比消极的刺激好得多。”心理学上指出:愉快的情绪能促使大脑皮层建立一个兴奋灶,使学习保持最佳状态。幼儿会为自己正确的行为获得鼓励而喜悦,从而使好的行为习惯继续保持。对于小班幼儿来说,老师的表扬与鼓励是对幼儿自身最好的教育。每天午休起床后,许多小朋友都喊着:“老师,我不会穿衣服。”这时,老师帮孩子们穿衣服就要半个多小时,于是,我轻轻地问孩子们:“谁最能干,能帮助小朋友穿上衣服呀?”“老师,我能!”“老师,我帮阳阳穿上衣服啦!”“你真棒!送你一朵小红花。”于是孩子们开始效仿,出现了互相帮助穿衣服的场景,不到十分钟衣服就都穿好了,每天采用这种方法,效果真不错。

三、富有游戏化、趣味化的语言。

孩子们天生喜欢游戏,他们喜欢老师用游戏化趣味化的语言,因此老师在给小班孩子讲解规则或要求时一定要注意语言的生动有趣,要用富有童趣的语言讲解各种要求和规则,把要求和规则游戏化,趣味化和情景化。例如上完器械操,在让孩子们将手铃放到箱子里的时候,我会边示范边讲解:“小手铃累了,要休息了,它要轻轻地躺在箱子里睡一会儿,不要弄疼它哦。”这时,孩子们像对待小宝贝一样轻轻地将手铃放好,一点声音也没有。又如我在解决班级幼儿乱放图书的问题时,并没有大声强制幼儿该怎么做,而是创造意境引导孩子,从而让孩子自己认识到乱放图书不好,应该怎样改正。首先,我的问话引起了孩子们的注意:“今天早上进教室时有哭声,老师发现是很多图书宝宝在哭,图书宝宝为什么会哭呢?”“因为它们没睡好觉。”一个孩子回答,另一孩子说:“不对,图书宝宝哭是因为没人和它们玩。”另一个孩子却说:“是因为它们没在自己的书架上。”这时乱放图书的孩子不好意思地低下了头,我顺手拿起几本放在书架上的图书问小朋友:“这些图书没有被到处乱放,为什么也在哭呢?”“是小朋友弄错了,把小图书送到大图书的家里去了。”一个孩子立刻回答说。我紧接着问:“那我们应该怎样帮助这些图书宝宝呢?”“送图书宝宝回自己的家。”孩子们齐刷刷地回答道。从这以后,每次游戏结束后,孩子们都能主动地将图书分门别类地收放好。我通过这种方法调动了孩子们的自主性,使幼儿园的常规教育由传统的“要孩子们怎么做”转化成孩子们自主地“我要怎么做”。

四、常抓不懈,持之以恒。

良好的常规习惯养成不难,但贵在坚持,好的常规的养成需要不断地强化练习。在日常的生活中,老师对常规的要求很容易会松懈下来以至于忽视,这样就会导致常规训练的半途而费,而对于刚入园的幼儿来说,他们没有较强的自我约束能力,需要大人的引导与帮助。因此老师在细心照顾孩子的同时,要及时发现问题解决问题,当孩子们出现与常规习惯不符的行为时要及时纠正,把习惯具体化、生活化,培养好习惯不是一朝一夕的事,要耐心地制定好每一个具体的环节。如在饭前洗手,自觉排队端饭,吃饭不乱讲话,保持整洁,不浪费粮食,饭后漱口、洗手等良好常规养成中,我运用儿歌故事法、标志法、游戏法、情景法等不断地加强巩固,在看到孩子们养成一定的良好常规后不放弃不松懈,持之以恒,这样就越带越轻松了。

小班幼儿常规的培养 篇3

关键词：幼儿园；师生关系；引发兴趣

中图分类号：G610 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）14-137-01

对一个幼儿园班级来说，是否有良好的常规，直接关系到幼儿的成长和教师组织一日活动的质量。如果常规没有建立好，幼儿就不易形成良好的习惯，教师也会因总要花费精力来维持秩序而觉得十分劳累，从而影响教学质量。对小班而言，建立良好的常规会显得尤为重要。幼儿从家庭步入幼儿园，由于环境的变化和心理上的不适应，刚开始幼儿会出现哭闹现象。这时，我们要教会幼儿如何在幼儿园生活、学习，就要建立良好的常规。我认为，在小班的常规培养中，教师的管理工作应做到管而不死、活而不乱，只有这样才能实现幼儿园的各项教育目标，促进幼儿健康、和谐地发展。同时，还应根据幼儿的年龄特点，注意发挥幼儿的主动性。以下是我在带小班的过程中的一点体会。

一、要爱幼儿，建立良好的师生关系

老师要和幼儿建立深厚的感情，这是培养良好常规的前提。自从带了小班之后，我更加深刻地理解了教师对孩子的爱。小班幼儿年龄小，自理能力差，如大、小便不会脱裤子，提裤子，老师要不厌其烦地帮助他们一个个脱，一个个提。吃饭时有的幼儿不会用匙子，老师要一口一口地喂。遇到情绪不稳定的幼儿，要想办法哄。有的幼儿大小便在身上，还要毫不嫌弃地帮助他们换衣服、洗衣服。教师的爱还不仅仅是这些，还要体现在了解幼儿生理、心理特点和幼儿的教育规律上。要通过老师的关心和体贴，使幼儿在心理上感到安全、情感上得到满足。在此基础上，把关心热爱孩子与耐心教育和严格要求结合起来，从而使教师和幼儿之间形成一种深厚的感情基础，有了这种感情基础，教师就可以科学地管理幼儿，灵活、有效地对幼儿进行教育，培养良好的常规。如我班朱子瑜小朋友，胆子很小，刚入园时老师组织的活动她不愿参加，甚至连吃饭、喝水也不愿意。我了解到这种情况后，经常耐心地帮助她，刚开始给她喂饭、喝水，后来慢慢引导她自己吃饭、喝水。在组织活动时也特别注意她，经常提问她。渐渐地，她对我不再害怕，还把我当成了朋友，对我提出的要求也会积极、认真地完成，性格也变得活泼、开朗多了。是她让我明白了爱孩子是对他们进行常规培养的前提。

二、要创设情境，用拟人的方法引起幼儿的兴趣

幼儿的思维具有拟人化的特点，因而具体的模仿比抽象的要求更能引起幼儿的兴趣。午餐后的散步是有利于幼儿身体健康的活动，但幼儿活泼好动，常发生追跑现象。我经常提醒，但收效甚微。于是，我试着换了一种方法，对他们说：“咱们来学小乌龟走路好吗？”幼儿特别感兴趣。之后，我又引导他们模仿小蜗牛走路、小猫走路、小猴踩钢丝等动作，幼儿都非常高兴地慢慢走着。

三、要坚持耐心说服和表扬为主的教育方法，正面引导幼儿

小班幼儿年龄小，思维能力和自控能力还不完善，因此，即使老师讲的对，幼儿也不可能完全接受，接受了也不一定按要求去做。所以，对幼儿的管理应体现在耐心说服和引导上。对幼儿的正面行为和点滴进步，我们都应积极鼓励、充分肯定并提出新的目标和要求。

小班幼儿在吃饭时，桌上、地上全是饭粒，这一直是不好解决的问题。为此，我在幼儿吃饭时经常表扬那些吃饭较干净、讲究卫生的幼儿。“宝宝吃饭吃得真干净，桌上、地上一个饭粒也没有，他一口口地吃得多香啊！今天我们来请吃饭干净的小朋友当值日生。”这时，幼儿们都一口口慢慢地吃着，生怕饭粒掉在地上、桌上。吃完饭的幼儿还主动跑过来跟我讲：“老师!我吃得可干净了，没有把饭掉到桌上。”所以，我觉得，在日常生活中，不要因为事小而吝啬你的表扬和鼓励，幼儿会因为你的赞许而更加努力地做好每件小事。

四、结合幼儿的生活经验来引导他们理解常规

对于幼儿来说，空洞的说教是无用的，理解必须建立在已有经验的基础上。如幼儿洗手后经常不擦干，针对这个问题，正巧前段时间感冒生病的幼儿较多，我就把洗手说成给小手洗洗澡。我说：“小手洗过澡，不擦干会生病的。”由于有了关于感冒的生活经验，幼儿对我的话理解很快，有的幼儿边擦手边对我说：“不擦干，小手就该咳嗽了。”

常规培养建立在幼儿充分的自身体验上，便于幼儿理解并自觉地遵守，理解之后更有利于发挥幼儿的主动性。

五、教师为幼儿做好榜样

教师是幼儿心目中极有影响的人，一举一动都能发挥巨大的感染作用。因此，教师一定要成为幼儿学习的楷模，为幼儿做好示范作用。例如，我们要求幼儿在喝水时排好队，这时老师口渴了也要排队，不可以插到前面直接就接。要求幼儿在午睡时要安静、不讲话，老师这时也不可以大声讲话，更不可以在午睡室里聊天。因为幼儿听到老师讲话，也想和旁边的小伙伴讲话。午睡室里安安静静，想讲话的幼儿也会打消讲话的念头。

六、让幼儿参与常规的制定

让幼儿参与常规的制定过程实际上也是引发幼儿思考的过程。午睡前要脱衣服，小班的幼儿有的坐在地上脱，很不卫生。对于这个问题，我组织幼儿讨论，应该在哪儿脱？怎么脱？由于是幼儿熟悉的事情，他们纷纷发言，有的说在桌子上，有的说在床上……其中小玉小朋友的意见得到了大家的认可：在椅子上脱，脱好后就把衣服放在自己的椅子上。当天中午，所有的幼儿都坐在自己的椅子上脱衣服（有的需要老师过去帮忙），并把衣服放在自己的椅子上。如此看来，幼儿自己出的主意比老师提的意见更有影响，更容易遵守。

七、重视家园配合

培养幼儿常规要重视家园配合。特别是小班，初入园时，家长担心幼儿的生活起居。针对这样的情况，我利用家长早、晚接送孩子的机会，帮助家长了解幼儿园，对家长提出有关教养幼儿的具体要求，如初步培养幼儿的自理能力和良好习惯等，让家长在家中也要培养幼儿饭前洗手、饭后漱口、擦嘴、洗手等习惯。做好了家园配合，才能培养良好、稳定的常规。

小班日常常规培养计划 篇4

2009-09-29 23:43:50| 分类： 默认分类|举报|字号 订阅

小班日常常规培养计划 九月份：

1、早上幼儿能主动向老师问好，行鞠躬礼，和父母说再见。会说儿歌《入园离园》、《礼貌用语》。

2、幼儿能够自己独立入厕、洗手和喝水。

3、幼儿可以独立吃饭，不用老师喂。

家园互动：家长让幼儿在家独立吃饭，培养幼儿穿脱裤子，掌握擦屁股的正确方法。十月份：

1、幼儿在日常生活中有节约用水的意识。

2、幼儿知道水的重要性。

3、幼儿能够掌握正确的睡眠姿势。

家园互动：家长为幼儿搜集关于节约用水和水的重要性的相关图片和资料；家长在家里督促要做孩子正确睡眠姿势。

十一月份：

1、幼儿能够掌握正确洗手方法。

2、幼儿能知道入厕、洗手、喝水时应该排队。

3、幼儿在进餐时能够做到不剩饭。

家园互动：家长监督幼儿独立洗手，并掌握正确的洗手方法。家长以身作则，在公共场所遵守公共秩序，不插队不大声喧哗。

十二月份：

1、幼儿能够自己接水、凉水。

2、幼儿懂得倾听，能够专注的听老师讲话。

3、吃饭时，幼儿可以做到不掉米粒，保持地面和桌面整洁。

家园互动：家长让幼儿懂得喝水有益身体健康，在家里多给幼儿讲故事培养幼儿倾听的能力。家长给孩子讲解一些粮食的生长和生产过程，让幼儿知道粮食来之不易。

我们一起还要做的就是：第一，要孩子行鞠躬礼向老师问好，希望家长在早上可以提醒孩子在大门向园领导行鞠躬礼问好，见到老师行鞠躬礼问好！第二，幼儿能够自己独立入厕、洗手和喝水。目前来看，大部分小朋友喝水、洗手没有问题，就是在如厕方面问题比较多，希望家长在家里多练习您的孩子独立入厕，主动入厕的好习惯。天越来越冷了，我们会教给孩子如何将秋衣塞进裤子里，在家里请家长也多让孩子练习，不要取代孩子做这些事情，让孩子自己来你会发现他真的很棒！

宝宝入园 贴心提示

2009-09-07 22:44:15| 分类： 家长请注意~~|举报|字号 订阅

宝宝入园，是人生之初的一个重大转折，这需要一个逐步适应的过程，需要有一个平稳过渡，否则会产生情绪伤害和行为反抗，以至造成恐园症。对他们的身心健康发展十分不利。

作为家长，在宝宝刚入园的时候，请注意：

1、宝宝入园，家长须离开。

有些家长把孩子送到幼儿园后，听到孩子的哭声很不放心，便躲在墙角、门后、窗外看，还有的中途来看望，这样孩子的哭闹时间会延长，次数会增多。家长不要因为孩子哭闹而三天打鱼，两天晒网，否则，孩子就会知道只要哭闹就可以不去幼儿园了。

2、帮助宝宝认识新朋友。

家长可利用入园和离园时间，帮助孩子认识一个或者几个小朋友，互相介绍以后，鼓励孩子在一起拉拉手，玩一玩。另外，老师也是孩子的新朋友，家长可利用离园时间和老师交谈，老师会及时表扬孩子，增强孩子上幼儿园的信心。

3、应准时接宝宝

刚入园的孩子特别希望家长早点来接，体验与家长团聚的喜悦，否则，孩子会产生孤独失落、甚至被遗忘的感觉，使孩子更害怕上幼儿园。

4、不用负面语言来误导宝宝

如：“再不听话，就送你上幼儿园”，这样，会使孩子对幼儿园产生抵触情绪。因此家长应对孩子进行正面的引导，给孩子讲道理，如对孩子说：“大人去上班，小朋友去上学，上班是大人的工作，上学是小朋友的工作”，会有比较好的效果。

5、小心宝宝耍花招

孩子有时是很“狡猾”的，为了达到不去幼儿园的目的，他会装病，说这儿疼那儿疼，还会向你说幼儿园的“坏话”，说某某老师对他不好，家长可千万不要被他那双纯真的眼睛给骗了。

幼儿园小班常规培养策略 篇5

小班幼儿第一次离开家庭进入幼儿园，由于环境的变化和心理上的不适应会导致幼儿出现各种各样的行为，如哭闹、想要的东西随手就拿、不要的东西随地一扔、吃东西不洗手、想到哪就去哪、饭后马上玩玩具、和同伴争抢玩具和图书„„，这些种种行为都是由于以往在家庭中随意的教养方式决定的，所以到了幼儿园，进入集体生活就会呈现一种无序的状态。

小班幼儿存在着自控能力差，自理能力差，卫生习惯差，学习习惯更差的现象，同时小班也是幼儿跨入集体生活的一个转折点，是进行常规教育的关键时期主要原因有以下三点：

一，幼儿入园后生活环境发生了变化，在新的环境中建立新的规则，培养习惯这对低龄的幼儿来说相对容易；

二，低年龄段的幼儿无论在生理、心理上都处于个体发展的低级阶段，在品德教育上处于他律时期，这一年龄特点为教师进行常规管理创设了有利条件，同时，良好的习惯将在很大程度上影响了幼儿身心发展；

三，小班的常规建立好了，将为以后中、大班学习奠定良好基础。

但是，同时小班幼儿在常规培养的过程中又存在诸多困难，主要是由于孩子第一次离开家庭，来到幼儿园，一方面有些胆怯，另一方面又要适应幼儿园的生活习惯，实在是一件不容易的事。

而且，常规的培养并不是一朝一夕能够完成的，在这个过程中，幼儿会出现多种反复的行为，是需要长期的培养和关注才能够帮助幼儿养成的。一个班的常规好与坏，直接关系到幼儿们成长和教师组织活动的质量。如果常规没有建立好，幼儿无法形成良好的习惯，教师也因在组织各环节活动要分散精力去维持规则而影响活动的质量，所以常规培养是教育过程中不可忽视的一部分。在小班幼儿常规培养的过程中我们要充分考虑到幼儿的年龄特点，并灵活运用多种方法来进行培养。

1、设立的规则要清晰明确，教师要求统一。

为小班幼儿设立的常规应该是他们能够理解的，并能够容易执行的，这样在理解的基础上建立的常规更有利于幼儿的遵守，并在不断巩固和强化的过程中逐渐形成。例如：放玩具时要将玩具收好；搬椅子时要用两只手等等。同时班中三位教师对幼儿的要求要一致，在统一的环境中幼儿能够更快更好地养成各项常规。

2、教师应注重自身行为，以身作则

在幼儿园里，老师在孩子心中是最有权威、最可信赖的人，因此幼儿是最爱模仿老师的，老师的一举一动、一言一行都很容易被他们模仿。为此，我们教师在面对孩子时，应该更加严格要求自己，在任何时候、任何情况下都应该做到这一点，为幼儿树立良好的形象和榜样。只有这样，孩子的常规培养才会更加严谨有序。例如：要求幼儿是两只手搬椅子，自己也要这样做；请幼儿帮忙做事时，也要说“谢谢”；教育幼儿不挑食不剩饭，自己也要做到，等等。

3、通过榜样进行正面教育

模仿是幼儿重要的学习方法，特别是小班幼儿的模仿更为强烈，并且榜样的力量是无穷的，因而向小班幼儿提供学习榜样，是小班幼儿进行行为练习，形成良好习惯的必要条件。每个幼儿都有闪光点，抓住优点进行表扬，其他的幼儿就能起到榜样与鞭策的作用。例如：我班幼儿中有一半是上过一年幼儿园的幼儿，他们对一日生活中的各项常规和要求都很熟悉，因此，在开学后，通过表扬这些做的比较好的孩子来使新入园幼儿知道应该怎么做才对，同时也加强了这些孩子们的自信心。

4、常规培养应循序渐进。

常规的培养不能只追求短时效果，对幼儿的要求应循序渐进，逐渐养成。如进入秋季，培养幼儿穿脱折衣服这项内容便重要，这件事情看似简单实则不然，对于那些过惯了衣来伸手、饭来张口的生活的新入园幼儿来讲是十分困难的。在这项常规的培养上我们是这样做的：最初只要求幼儿有自己穿的意识，会将衣服披在身上，穿好后可以找老师帮助系扣子和拉拉链，在脱的时候也是只要愿意自己脱就好；接下来，当幼儿都做的比较好的时候，我们就要求幼儿在学习了系扣子和拉拉链的方法的基础上尝试自己做，脱衣服时也要求幼儿拽着袖口和裤腿脱，不能将袖子和裤腿脱反；而折衣服时也在以往只要能折上就好的基础上要求幼儿折叠整齐。而在过程中，如果幼儿遇到了困难从最初的教师帮助到要求幼儿请求同伴帮助，培养幼儿解决问题的能力。在逐渐提高要求的过程中，幼儿的能力也不断获得了提高。在常规培养的过程中将困难降低，分阶段培养，使幼儿的常规养成更稳定。

5、采用儿歌等的形式培养良好的常规。

采用儿歌的形式能够使幼儿理解具体的内容和要求，更有利于幼儿养成。例如，培养幼儿漱口和擦嘴，我们通过儿歌：手拿花花杯，喝口清清水，抬起头，闭上嘴，咕噜咕噜吐出水。来使幼儿理解漱口的方法和重点。而擦嘴的儿歌：小餐巾，手中托，擦擦嘴巴折一折，饭粒粒，肉末末，一二一二溜走了。在说儿歌的过程中既可让孩子熟练地掌握要领又可把握动作的重点和先后顺序。

6、多鼓励表扬，正面引导幼儿。

俗话说：好孩子是夸出来的。幼儿的点滴进步受到老师的赞许后，他会便自信、更快乐，因为爱与尊重的心理环境有利于幼儿主动地学习，多用鼓励表扬的方法进行下面引导，幼儿更易接受。小班幼儿在吃餐、饭时，桌上、地上全是饭粒，这最令老师头痛的问题。为此，我在幼儿吃饭时经常表扬那些吃饭较干净、讲究卫生的幼儿。“媛媛吃饭吃得真干净，桌上、地上一个饭粒也没有。”这时，幼儿们都一口口慢慢地吃着，生怕饭粒掉在地上、桌上。吃完饭的幼儿还主动跑过来跟我讲：“老师!我吃得干净了，没有把饭掉到桌上。”所以，我觉得，在日常生活中，不要因为事小而吝啬你的表扬和鼓励，幼儿会因为你的赞许而更加努力地做好每件小事。

7、在游戏中对幼儿进行常规教育。

如在入班时，组织幼儿玩“找朋友”的游戏，引导认识自己的标记，并找出自己的标记朋友，是使幼儿很快地记住了自己的标记，学会找自己的杯子和毛巾。我还通过智力游戏“猜猜我是谁”，加深幼儿对班上老师的认识，对小朋友的认识，增进与老师、小朋友的感情。

再如，孩子玩了玩具后容易不看标记乱扔、乱放，我采用了“送玩具宝宝回家”的游戏进行常规训练。当幼儿在收拾玩具的时候我就说：“小朋友，送玩具宝宝回家了。你要看清玩具筐上面的小秘密，找到和它一样的放进去就对了。”如果，有些孩子动作较慢，或者还想玩时，我就以玩具的口吻说：“怎么我的汽车宝宝还没有回家呢？”这时，幼儿会很快地将玩具哪里拿，哪里放的常规习惯。

在洗手后擦手时，经常会有幼儿不摘毛巾就擦手，于是，我在毛巾柜里每块毛巾的后面都贴了一个小笑脸，告诉幼儿：“只有摘下毛巾才能看到小笑脸。”这样一来，就极少会有幼儿不摘毛巾就擦手了。

8、在常规教育中培养孩子的独立性与自主性

常规教育不仅让我们的孩子有了规矩，让他们养成了一些基本的行为习惯，而且在这些活动中可以培养孩子的独立性与自主性。

如早上的时候可以请来的早的小朋友自己挂毛巾、放水杯，不仅放自己的还帮别的小朋友放，小朋友都很喜欢这样的活动。小朋友在小班下学期就可以自己学着擦屁股、叠被单了，这对他们摆脱对成人的依赖性是有极大好处的。

9、家园配合，共同培养孩子遵守生活常规的习惯

培养幼儿常规要重视家园配合。特别是小班，初入园时，家长担心幼儿的生活起居。针对这样的情况，利用宣传栏、育儿经验及家长早、晚接送孩子的机会，帮助家长了解宣传幼儿遵守活动常规的重要性，并与家长联系，让他们在家也给孩子定一个在家常规，并督促执行。同时，将班中近期常规培养的重点和方法通过各种形式传达给家长，使家长在家时也用相同的方法要求孩子。如：刚入园时洗手、进餐和入厕的要求；秋冬季时穿脱折衣服、塞衣服的要求等等，让家长也加入到培养良好的常规习惯的队伍中来，真正做到家园同步。

小班幼儿生活常规培养的现状研究 篇6

摘要

幼儿园是幼儿从家庭生活过渡到社会学习的第一步，目的是促进幼儿身心全面发展，促进个体社会化发展以使其更好的适应社会生活。小班幼儿年龄普遍3至4岁，正处于从婴儿期过渡到幼儿期的关键阶段。其身心发展迅速，个性，气质等内在心理品质具有高度的可塑性，因此进入幼儿园小班进行有组织的，有目的的，系统科学的日常生活指导是非常有必要的，本文从目前幼儿园小班生活常规培养的现状，发现在进行常规指导时存在管理过于生硬，指导方法不恰当，保教分工不明确，家长参与度不高等问题，并对其进行原因分析，最后从教育思想，教师观念，培养方式，家庭参与度等方面提出了提高小班幼儿生活常规习得的有效途径。

关键词

小班幼儿；生活常规；培养

Abstract Kindergarten, the first place that the children from living with family to contacting in the learning process of social study, it is ultimate aim is to promote children physical and mental development, and by promoting individual socialization g to adjust to social activity.all of children of bottom class for 3 4 years old ,who are the critical period of transition from infant to the babyhood that their physical and mental developed rapidly.there are the greatness flexible in personality, temperament and so on.so ,entering kindergarten that carried on purposeful organized, system, and reasonable routine guidance is very necessary ,life routine culture will be benefit for children healthy life, personality, character in the future.In this paper, by observing the children of bottom class life routine based on reality, which included the stiff of management, the methods is not appropriate ,the division of labor is not clear ,parents participate.analysis the course ,finally putting the effect measures to improve the children of life routine culture ,including educational thoughts ,teachers concept ,training mode ,family involve and so on

Key words

bottom class；children of bottom class；life routine culture；improvement

小班幼儿生活常规培养的现状研究

绪论

(一)研究缘由及意义

首先，小班幼儿刚从家庭进入幼儿园，是迈向社会的第一步；普遍幼儿是家里的独生子女，幼儿集父母，长辈的爱于一身，造成大多数孩子自私，任性，无理取闹，骄纵蛮横的态度，家庭教育也仅仅侧重孩子的养育，而忽视对孩子有效生活习惯的培养；进入幼儿园，幼儿将不得不学会必要的行为规则来适应集体；其次，处于3到4岁的小班幼儿，是培养其日常生活常规的关键期，这个阶段加之以科学、合理的生活常规的指导，不仅仅可以提高幼儿逐步适应幼儿园与集体生活的能力，还对幼儿自身的个性心理品质发挥着巨大影响；最后，对教师来说，建立良好的常规秩序是便于教师管理班集体，减轻教学工作负担的一个有效前提。

小班幼儿良好生活习惯的习得，既有利于帮助小班幼儿培养规则意识，适应集体生活，让孩子喜欢幼儿园的日常生活和学习生活，促进其身心协调发展；也有利于教师管理自己的班级，让幼儿生活和学习秩序化，规范化，同时建立民主和谐的师幼关系，便于教学活动的开展，使幼儿自身各方面都得到很好的发展。

(二)研究内容

本文首先概述了幼儿园生活常规培养的的重要性，进而详细说明了小班幼儿生活常规培养的价值，根据小班幼儿生活常规培养的现状，以及存在问题，分析原因及其特点。最后，从教师综合素质，教师教学方法，家庭教育观念等三方面提出了培养小班幼儿良好生活常规的有效策略

（三）研究方法

1.文献资料法：通过对国内外一些期刊、论文、书籍以及网络资源等方式对幼儿生活常规教育的内容和观点进行分析与归纳，在结合研究以及自己的理解，从而提供了本文的思路。

2.观察法：通过有目的，有计划的对小班幼儿生活常规习得个案的感知过程，获得对小班幼儿生活规则培养方式的直接认识，为提出有效策略提供可靠的事实依据。

3.案例分析法：在调查中，以小班幼儿生活中出现的常规培养问题作为个别案例，借助必要文献资料进行研究总结，提出有效解决办法。

（四）相关概念界定

1.小班幼儿（3至4岁）：处于小班幼儿阶段，身体动作发展迅速，离开家庭来到陌生的幼儿园，情绪上表现出极其的不安，焦虑与激动。加之自我中心性强，不愿与小朋友交流，生活自理能力差，习得必要的生活常规将有利于幼儿适应集体生活，并养成良好的生活行为习惯和自我照顾能力。2.生活常规：生活常规是幼儿园常规培养的重要组成部分，其主要在幼儿园一日活动的来园、饮水、午睡、进餐、就寝、盥洗、入厕等的生活环节中体现，对幼儿的自身发展有起着重要作用。

一、小班幼儿生活常规培养的价值

幼儿来自于不同背景的家庭，由于各种原因，幼儿的生活作息可能会带有浓厚的家庭色彩，只有培养幼儿良好常规才能保证幼儿一日生活秩序化、合理化。这就需要从幼儿生活常规的特点入手。常规培养具有客观性，每个班级都有自己的行为准则及规定，这些规定不以个别幼儿的意志为转移，致力于共同约束幼儿；常规习得的长期性，生活常规贯穿于幼儿

生活的各个环节，每个环节集体要求，环节常规一经制定，就长期存在；生活常规培养的个别差异性，教师要在充分了解个别幼儿生活习惯的同时，给予指导。这个时期的幼儿发展可塑性强，正是幼儿习得生活常规的关键期。

（一）便于养成好的生活习惯和自我管理能力

生活常规的习得是保证幼儿良好生活习惯养成的有效途径。幼儿教育全部是通过幼儿在园的一日生活活动来体现。在幼儿一日生活中，常规教育使得幼儿生活有规律、节奏，并使整个幼儿园生活学习保持正常，稳定。小班是幼儿独立生活能力养成的关键期，其将对中大班以及未来的生活态度和习惯产生重大的影响。

自我管理能力是指自己能有效管理自己的一种能力，这种能力是在一日生活中逐渐培养起来的，比如幼儿在进餐时做到不说话，打喷嚏时用手捂着嘴巴，听人说话时看着对方的眼睛，在公共场所不大喊大叫，玩游戏时不随意抢夺小朋友的玩具，有新玩具时，乐于分享。

（二）能帮助幼儿营造安全氛围

根据马斯洛学习动机的需要层次理论，只有满足人较低层次的基本需要，生理 安全 归属和爱的需要，才能往较高层次的成长性需要的发展，小班幼儿园刚进入幼儿园，情绪冲动，易变化，刚离开家庭对亲人有很大的依赖你情绪，教师应给与幼儿更多的爱，让其感受自己处在一个安全温馨的环境中，尤其在睡觉时间，他们表现极其的焦虑不安，有些孩子在睡觉中颓然醒过来，哭着叫着妈妈，针对这种情况，教师可以放些轻音乐、或者听听故事。我班新来一个小朋友，罗锦轩，每当午睡时，他都会对老师说：“老师，我可不可以不睡觉，我不想睡觉，我想到外面去玩滑滑梯。”这时老师同意他去操场玩，考虑到他刚入园，可能不熟悉幼儿园生活规则。但他玩了很久并且还要继续，这时老师和他约定，老师提醒他还能再玩10分钟。因为老师也要赔其他的小朋友，不能照顾她一个人，你愿意何老师一起回教室陪其他小朋友睡觉吗？”他同意了，和老师一起为其他的小朋友盖好被子，在老师的陪伴下，他坐在自己的小床上慢慢的睡着了。

（三）便于教师使班集体秩序化

小班幼儿建立良好的生活常规，有助于降低教师管理班集体的难度，幼儿从家庭进入到幼儿园是一次环境的大改变，要是 幼儿不能很快的适应在幼儿园中的生活学习，不能很快的接纳教师和其他小朋友，将遇到很大的困难，通过生活常规教育中，教师对幼儿生活的关心和引导，建立起和谐的互动，可以减轻教师管理幼儿一日生活的压力。

二、小班幼儿生活常规培养现状

小班幼儿刚入园，通常还不能适应幼儿园的群体生活，这就需要教师引导幼儿不断的摸索和尝试，以下是我在实习幼儿园内对小班幼儿生活常规培养过程中观察的所见。

（一）教师过分管理，缺乏灵活性。

在小班生活常规教育中，往往注重以集体需求为主，而忽略了幼儿本身的需求，幼儿在何时何地做什么，都做出了非常详尽的规定，然而幼儿的兴趣不可能总是按照教师的既定模式发展；在幼儿进行玩具分配时，教师往往忽视了幼儿的个人喜好，不能充分尊重其自主选择的权利，这不能吸引幼儿调动积极性，促进其发散思维的培养；教师为了便于班级管理和各种活动的顺利开展，常规培养时在管制幼儿方面花费大量时间，而常规教育本身的内涵严重丢失。

例如，在集教课结束后，我准备带孩子去户外活动时，在教室走廊上本来排队走的小朋友A发现一只蜘蛛，便来了兴趣，突然停下来观察蜘蛛，其他小朋友也停了下来。我站在旁边听她们你一言我一语的讨论着，这时老师走过来说：“蒋老师，你怎么还不带她们下来，再不走，时间不够就不去户外活动了，都回教室去。”小朋友纷纷依依不舍的离开了蜘蛛，朝操场的方向走去。在这个案例中，教师本来可以借助小朋友对蜘蛛的兴趣，继而组织

活动，而老师却错过了教育契机。事后我了解，老师们都说这是学校规定，每天必须按课程走。

（二）对幼儿采用高控手段

幼儿是常规参与的主体，无论是常规的制定还是实施，幼儿都应该是常规习得的主体。然而对于幼儿过分的控制确是小班教师生活常规教育的普遍现象，教师不允许其这样做，也不允许其那样做，一方面是为了幼儿的安全着想，另一方面是为了教学活动有序进行，但是，如此高强度地对幼儿进行控制也有悖于幼儿的身心发展规律和教育规律，大多数老师为了幼儿习得常规，常采用高控手段，对幼儿传递的一直是：“你必须吃完饭，不能说话，不准”教师将自己的想法强加于幼儿身上，忽视幼儿个体的主观能动性。长此以往，幼儿的自我管理能力将会逐渐丧失，从而过分依赖教师，更不能树立良好的规则意识。

（三）保教分工不明确

在班级体中三位老师之间的配合也是小班幼儿常规习得的重要条件，在对幼儿提出常规要求之前，三位老师要观点目标要求一致，形成共同管理幼儿合力。实习中，在一次午睡起来后的点心环节，幼儿被明确要求“穿好衣服的小朋友自己在桌子上拿水果”然而在吃完点心之后，保育老师可能认为待会好收拾，就让孩子们把盘子放在浣洗间，而一会主班老师为方便自身教学，又让孩子把盘子放在桌上，因此就有孩子疑惑了“老师，我们到底把盘子放在那里”。因此在班级中，一些生活常规的制定和实施最好三位老师共同参与。

（四）家庭参与度不高

幼儿良好生活习惯的形成，是一个长期的过程，不仅在幼儿园里，在家里也要同样重视，这就需要家长和教师之间的相互沟通和目标一致，孩子善于模仿，特别是对于自己身边的人，家中的父母，大人的举止是孩子经常模仿的对象；另一方面目前大多家庭是四二一模式，对幼儿百般宠爱，担心孩子在园中生活不好，回到家里，对幼儿妥协。幼儿在学校养成的好习惯，在家里顷刻间不复存在。在幼儿园里教师要求，吃饭时不能把米粒洒落在桌子上面，不能挑食。在家里，一些规则得不到家长的重视。

三、小班幼儿生活常规培养中存在的问题及分析

小班幼儿生理、心理发展仍然属于低级水平，建立良好的生活常规可以使幼儿更好的适应集体生活，以上通过教师、幼儿、保教分工、家庭等多角度对小班幼儿生活常规现状进行分析，总结了以下小班幼儿生活常规培养过程中存在的问题。

（一）目前小班幼儿生活常规培养中存在的问题

1.指导形式单一

在小班幼儿生活常规培养过程中，教师一直居于主体地位，而忽视了借用外部条件，教师在进行生活常规培养时，一定要注意形式的多样化，将幼儿引入其中，提高其参与活动的积极性和主动性，可以开展各种各样的游戏，组织多种活动，提供给幼儿多的观摩和参与机会，利用文学作品等，在每周一可以轮流请幼儿分享周末趣闻，鼓励和引导幼儿积极与他人交流，同时激发其自主参与到日常生活常规规则的学习中。如在早操之后要求小朋友抬小椅子放进桌子妈妈的肚子里。如果换成请小朋友，像小猫一样，轻轻地抬小椅子放进桌子妈妈的肚子里，同时身体模仿小猫走路，对重点词轻轻地进行强调，这样，幼儿就更容易理解，也调动幼儿的模仿欲。同时在收拾整理玩具是，教师可以用一首固定的音乐来训练孩子，以便在以后的收拾玩具过程中，不需要教师格外的指导，培养幼儿自理能力。

2.重行为，轻体验

在小班幼儿生活常规培养中，鉴于小班幼儿的向师性，一切行为都以获得教师的表扬、奖励为主。而忽视自身行为结果带来的情绪体验。如午餐活动中老师表扬了一位吃饭快并且多的幼儿，其他幼儿便一口一口吃饭，只为了获得老师的表扬，甚至忘了吃饭饱了。

3.重直接命令，轻解释

由于每个幼儿完成生活具体环节的速度不等，教师在一日活动组织中，几乎是催促幼儿完成这个环节之后又催促幼儿完成下一个环节。有的幼儿不知道为什么这么做，幼儿的一天，在教师急忙的催促声中完成的，教师单纯用命令式的语气让幼儿接受常规要求，而幼儿只能选择被动接受，如在午睡环节，盼盼一直没睡觉，她问g老师：“什么时候起床啊？”g老师回答说：“还没到时间，到了我会叫你，你快点把眼睛闭上。”盼盼问：“老师我不困，我起来行吗？”“不行，睡觉就得躺着，赶快闭上眼睛。”于是盼盼很不情愿的闭上了眼睛，此后盼盼又不停的反复睁开眼睛看看周围。教师命令式的口吻，导致孩子被动的接受，无法调动孩子参与生活常规的积极性。

4忽视幼儿的正面行为强化 在小班幼儿生活常规培养中，教师可以采用多种方式引导幼儿继续保持好的行为，或者当幼儿出现好的行为，教师就给予正面强化如运用小红花，小贴纸等物质奖励，或者是一个肯定的眼神，一句话或者一个拥抱，对孩子都是一种积极的鼓励，这将激发孩子对良好生活习惯的保持。

5忽视幼儿参与规则的制定 在具体的常规教育指导中，有少数教师在与幼儿交流中尊重幼儿意见，关注幼儿情绪状态和个体差异性，她们往往按自我的想法和习惯来教育幼儿，阻碍了幼儿积极性和主动性的发挥，教师应适当的让幼儿参与到规则的制定中，激发幼儿的兴趣。如，小班幼儿喜欢韵律操活动，但该怎样做呢？教师和幼儿一起讨论，并让幼儿观看一些在活动操时，吵闹，推挤，同学的图片，说一说他们这样做对吗？应该怎样做？教师和幼儿共同制定规则，这样规则更容易被幼儿接受并遵守。在我班积木建构活动中，教师针对有孩子在建构区随意穿梭，不顾他人感受破坏建构物的问题，和幼儿讨论。在建构区，我们要怎样有秩序的进行游戏，同时和幼儿讨论规则制定：1不能随便穿梭，撞倒其他小朋友的积木。2想加入小朋友玩，要主动友好的告诉他。3不能抢夺他人的积木，要友好协商4游戏结束后要送积木宝宝回家。5游戏过程中保持安静，不大声叫嚷。

（二）小班幼儿有效生活常规培养的分析

1.教师的地位和角色

教师在其常规培养中扮演着重要的作用，而不应该是主体角色，应该把主动权让给幼儿。幼儿园的一些教师认为生活常规教育就是管理幼儿的错误行为，不允许孩子这样做，不允许孩子那样做，将孩子死死的固定在各项常规要求之中，生搬硬套幼儿园的教育制度，不会让幼儿有自己的想法，必须完全依照老师。教师作为教学工作的管理者，完全制约了幼儿的行为规格，让幼儿不得不接受，这种方式完全轻视了幼儿的主体性，使幼儿的生活常规教育陷入被动的局面。在本人实习期间，午睡时，听得最多的话就是赶快睡觉，再不睡觉就送去小二班。”教师始终控制着幼儿的生活

2.幼儿的个别差异

幼儿的成长受遗传环境，教育等多方面的影响，因此每个幼儿的发展都存在着自己的烙印，教师在指导幼儿生活常规习得的同时，在满足幼儿共性发展的同时，也不能忽视个性的发展。本人实习的小班幼儿B在集教课上，表现出注意力不集中，好动。老师上课时，B幼儿通常四处闲逛。在区角中，独自玩耍，久而久之，该幼儿认知、情绪行为上都发展成老师口中的问题孩子，一次英语课上，其在玩区角课时，竟然不知觉得讲出了英语老师所说的单词，并且发音十分正确。此案例我们不难理解每个孩子都有自己的发展阶段，也许个别幼儿在发展中比较缓慢，但作为老师，都应该给与他们的发展的机会，在常规培养中，我们也应该因人而异的培养。

3.家庭参与度

家庭教育是幼儿人生的第一篇章，是个体社会化的最初摇篮。家长是幼儿模仿的首选对象，其行为举止会一直影响着幼儿个体的后期发展，良好的家庭教育有利于幼儿良好的态度及生活习惯的培养，目前的普遍存在的四二一家庭模式，大多数家长对孩子的放任纵容，会很不利于幼儿自理能力和生活能力的发展。因此，为防止这来问题的普遍化，家长自身要转变自身的教育观念，同时密切的配合幼儿园教师，及时反映幼儿在家里的生活情况，在自己家里，也尽量放手让孩子自己去做，尽可能多的给予孩子锻炼机会，与此同时，利用家园天地，及时与教师沟通，关心孩子的在园情况，让孩子体会到父母的爱。

四、小班幼儿生活常规培养的有效策略

针对小班幼儿生活常规培养现状，从教师自身、教学方式、言语指令以及家园合作等方面提出了系列小班幼儿生活常规培养的有效策略。

（一）教师要为幼儿树立榜样

幼儿天性喜欢模仿身边的人，无论好的坏的，只要是他们喜欢的行为都能深刻的被记录在他们的头脑之中，特别是教师的行为，在小班幼儿阶段，老师在他们的生活中扮演着重要他人的角色，幼儿在幼儿园主要的模仿对象就是教师。因此，教师更应该注重自身的专业素质和修养。加里宁说过：“教师每天都仿佛蹲在一面镜子前，外面有几百双精细的，富于窥视出教师优点和缺点的孩子的眼睛，在不断的盯视着她。”小班幼儿各方面发展不成熟，辨别能力也比较差，他对世界的认识也主要来自对成人看法的模仿，教师的个人行为对幼儿会产生极大的影响，比如在午睡时，教师要求孩子闭上眼睛好好睡觉，不要喧哗，教师自己也应该做到不大声说话；教师要求孩子要讲卫生，自己也要讲卫生，随时把掉在地上的垃圾捡起来。

（二）采用多样化的教学方法

游戏是幼儿日常生活和学习的主要形式，他们乐于进行有趣的游戏，用游戏、音乐、儿歌、绘本故事等方法，既可以发展幼儿各方面的能力，又可以增加常规习得的趣味性，让孩子在充分自由的情况下，以饱满愉悦的情绪，轻松地掌握生活常规。把生活常规教育镶嵌进一日生活之中，让孩子在生活中自然而然的养成好的习惯，同时利用音乐、儿歌、韵律活动、图画、绘本故事来引导幼儿常规习得，培养幼儿整理收拾玩具的秩序时，用音乐来引导，养成听到什么音乐就知道该做什么的习惯，完全不需要教师进行多的语言命令，规则已经存在于幼儿的头脑中。

（三）指令明确，循序渐进

幼儿园常规的培养要经过一个反复长期的构建过程，不是坚持一段时间就放弃了，或者是实行一段时间就退缩了，小班幼儿意识处于较混乱的阶段，且无意注意占主要地位，对教师的要求往往注意时间有限，这就要求教师对幼儿的语言要有趣、生动、活泼、目的还要特别简单明确。尽量让每个幼儿都能听懂理解，如请幼儿抬椅子、解便，洗手、上座位，一次性指令不能过多，更应当将指令重复，以便幼儿理解，小班幼儿思维处于前运算阶段，思维的集中倾向以及不可逆性，就需要教师在进行常规指导要循序渐进，由表及里，由浅至深，具体的形象的引导，以便幼儿更好的理解，从而形成规则意识。

（四）家园合作

幼儿园常规培养离不开家长的配合，家长是幼儿的第一任老师。在对幼儿提出有关常规要求时，教师要与家长积极沟通，保证教育的一致性，在每天接送孩子时，教师要把幼儿在园情况及时反馈给家长，家长也应该积极和老师交流幼儿在家的情况，家长在家也应该多给孩子讲讲幼儿园的好处，带孩子一起玩游戏，教孩子养成一些好的行为习惯，传递幼儿园好的一面，千万不能吓孩子，说什么如果不上幼儿园就把你送去幼儿园，以此，容易形成孩子

的厌学心理。

结语

如何培养小班幼儿的一日生活常规 篇7

幼儿园有着严格的规章制度。俗话说:“制度是死的,但人是活的。”教师可以在不违背原则的前提下,灵活对待身边的每一件事。例如有些幼儿不肯睡觉,如果换一种方式,给幼儿讲个故事,很多幼儿都喜欢在故事中入睡。在进餐时,幼儿们大多都不会主动,但是我们不能强迫,要让他们变被动为主动。所以,在日常生活中,我们要注意观察幼儿们的喜好,有的幼儿喜欢奥特曼,那么,你就可以说,这个菜是奥特曼最喜欢吃的,你吃了一定像奥特曼一样勇敢,这样的效果一定比威逼强得多吧!其实很多教师都可以做到,但是我们的教师普遍都存在着一种惰性,不想也不愿意这么做,这样多麻烦呀,还不如吼几句算了。

那么究竟什么样的常规是真正有利于幼儿发展的呢?应怎样培养幼儿的一日生活常规呢?

第一,要让幼儿喜欢老师组织的活动,对活动有兴趣。特别是在刚开学的时候,大多数幼儿都会哭闹,吵着要大人,这时,教师可以播放或者是弹奏一些欢乐活泼的歌曲,带领幼儿跟着节奏一起拍拍手、动动脚、做做游戏。你会发现,幼儿们很乐意配合你,能够坐在小椅子上认真倾听,学做动作。

第二,经常提醒幼儿。在培养幼儿常规的初级阶段,幼儿们基本能够根据教师的要求来做,慢慢地我们会发现,许多幼儿对于教师说的话都是左耳进右耳出,教师需要不断地提醒幼儿,自然而然地幼儿也就形成了习惯,慢慢的常规也就形成了。但提醒也是需要技巧的,由于小班幼儿年龄较小,对于经常听不进去的幼儿,训斥的方法是不可取的,而是要对他们进行鼓励。在班上有的幼儿听到教师的指令,便能很快地做出相应的动作。例如每天的排队散步,动作较快的宝宝,我就会让他当小队长。

第三,为幼儿树立榜样,以身作则。幼儿喜欢模仿老师的各种动作形态,如说话时的动作、神态、语气等,可见教师的榜样作用十分重要。作为教师,我们一直要求幼儿们在教室里能够安静地上课、安静游戏、安静阅读等,可是扪心自问,我们自己能做到“轻声细语”吗?我们要时刻反思自己的行为。幼儿在一个新的集体里,本身就缺乏安全感,所以教师要时刻提醒自己,不要将个人的情绪带进课堂,带给幼儿,而是要像“妈妈”一样,用温暖、优美的声音与幼儿对话,因为纪律不是“喊”出来的,而是出自教师的行为对幼儿的影响。我一直坚信,“你爱幼儿,幼儿就会爱你”。

第四,游戏也是幼儿规则意识建立的重要途径。那么,幼儿教师如何在游戏中培养幼儿常规呢?

1制定符合幼儿实际的要求和规则。经过两个月的集体生活,小班的幼儿虽然已掌握了一些生活常规,但还不能持之以恒地坚持。所以,我们教师要积极动脑,让幼儿更好地掌握常规。对于不同水平的幼儿,我们可以针对性地制定不同的要求;对于常规较差的幼儿,可以由易到难,逐步提出要求,帮助幼儿形成较好的常规。如午餐时,有些幼儿的动作比较快,吃完后不知道该干什么,就开始到处走,和其他小朋友讲话、玩耍,或是玩玩具,十分吵闹,教师这时就可以帮助幼儿来分配餐后游戏,培养幼儿良好的餐后习惯。

首先,在健康方面进行教育。教师要告诉幼儿吃完饭后不能追逐打闹,让他们了解到饭后追逐的危害。饭后可以让幼儿坐在小椅子上进行一些折纸、搭积木等的安静游戏。同时教师和保育员要分工合作,一个看管幼儿游戏,一个负责幼儿吃饭,发现饭后有幼儿在追逐打闹,立刻终止他们的游戏。连续几次后,幼儿的饭后追逐现象就会减少。

其次,训练幼儿收拾玩具的速度。由于刚开学,幼儿们对于一些常规还不是很了解,往往玩后把玩具扔得到处都是,或者搭出什么样的造型就直接放回玩具盒里了。此时,教师就要培养幼儿玩后收玩具的习惯,特别是收的快的幼儿要进行表扬,鼓励他们帮助慢的幼儿,这样一来,幼儿们都能够快速、整齐地收放好玩具。

2让幼儿反复实践。反复地实践是建立良好规则的关键。如刚开学时,幼儿的年龄小,手部发展还不协调,而且都是家里的宝,在家基本都是大人一手包办的。所以,刚开始都是由教师和保育员一个一个地帮幼儿穿脱衣服,浪费了很多活动和游戏的时间。后来,我们利用下午幼儿们起床穿衣的时间,交给幼儿们穿衣、穿裤、穿鞋的方法,多次反复实践。开始时,教师鼓励能力强的幼儿自己尝试穿脱衣服,对穿对的幼儿给予适当的奖励,这样其他的幼儿为了得到表扬和奖励,也十分努力去学习,经过一次次的锻炼,很多幼儿都能够自己穿脱一些简单的衣裤了。

3持之以恒的实施。良好的习惯的形成,需要持之以恒的实施。只要规则确立,就要天天坚持,常抓不懈。在来园时,我们可以通过桌面游戏来培养幼儿的动手能力;在合作游戏时,可以培养幼儿与同伴的交往能力和合作分享的意识;在用餐时,可以培养幼儿良好的进餐习惯等。还可以利用一些朗朗上口的儿歌来培养幼儿的生活常规,如《穿衣歌》:“小胳膊,穿袖子,穿上衣,扣扣子,小脚丫,穿裤子,穿上袜子穿鞋子。”这样既培养了幼儿对儿歌的兴趣,同时又培养了幼儿良好的生活常规。

总之,良好的常规会让幼儿受用终生。对于我们教师而言,没有笨学生,只有不会教的老师。所以,我们要正确利用资源,帮助幼儿形成良好的常规。

摘要：幼儿园常规教育可以让幼儿早日对幼儿园的环境和生活所适应,并有良好的班级秩序。幼儿常规的好坏还直接影响幼儿的健康成长。教师要结合教学实践,研究如何培养小班幼儿的一日常规教育。

如何培养小班幼儿的一日常规 篇8

关键词：幼儿园；小班幼儿；常规教育

正文

一、前言

在幼儿园教学中，对幼儿进行充满爱的常规教育活动，仿佛是在为幼儿打开一扇扇的门，让幼儿可以看到一个个丰富多彩的世界，并且能够让幼儿感受到幼儿教师的博大胸怀和崇高的精神境界。的确，爱是一种情感交流的方式，当幼儿教师把炽热的爱通过教学活动和生活中的点滴传给幼儿时，便会激起幼儿对教师的情感回报，从而乐于接受教师所赋予的一切，不仅能够让幼儿在常规教育中享受更多的乐趣，实现幼儿的全面发展，还能更大程度地发挥每日常规教育的教育价值。

二、常规教育在幼儿园课程中的作用

（一）常规教育在幼儿园课程实施中起着非常重要的作用

众所周知，由于小班幼儿的特殊年龄，幼儿教师在课堂上很难教授比较深奥的知识，况且科学文化知识相对比较隐晦，对小班幼儿来说难以理解。然而，常规教育作为一种教育方法，对小班幼儿的课程教学起到的作用是不可替代的。对于每日常规教育教学来说，其不仅能够帮助幼儿学习一定的科学文化知识，更能够有效发挥出幼儿的自主性和主观能动性，让幼儿可以任意释放自己的天性，发挥自己的特长。例如在开展“小小蛋儿把门开”的教育活动中，孩子们生成了很多问题：母鸡是怎么下蛋的？还有哪些动物是卵生动物？通过主题的深入，我们将孩子们的疑问经过资料搜集、模仿等多种形式的展现，在角色体验区中设立了各种卵生动物的头饰，供他们更直接地进行角色的扮演。这种形式的展开，大大激发了幼儿自主参与游戏的积极性，不仅丰富了角色的内容，而且拓宽了幼儿的知识面。

（二）常规教育可激发幼儿的好奇心，提高幼儿的学习兴趣

小班幼儿每日常规教育的内容总是会随着幼儿的经验、生活积累和当前的亲身体验逐步地发展，再将经验带到常规教育中，结合想象不断地丰富教学内容，来进一步地满足小班幼儿的需求。此外，每日常规教育能够有效唤起幼儿已有的生活经验，为幼儿教育的顺利进行奠定了良好的基础，让幼儿从中得到需要的信息和懂得不少知识，同时又提高他们在发现问题和解决问题方面的能力。在幼儿这种“兴趣点”被激发的状况之下，幼儿对于自身学习兴趣的提高也是显而易见的。例如，在开展“糖果”这一常规教育中，抓住“糖果”这个对于小班幼儿最具吸引力的教育资源，从糖果的口味、包装、充足热量出发，设计了系列有关这个教育内容，加深幼儿对糖果的认识，并创设“开心糖果店”引导幼儿利用现有的材料练习包裹、分类、计数，让他们通过多种形式来参与其中。从而引发他们扮演“售货员”、“操作员”等多种角色的意愿，即渗透了常规教育的需求，也提升了幼儿的社会经验，丰富了教学内容。

（三）常规教育可调动幼儿的多种感官参与，促进幼儿多方面的发展

常规教育的实施，需要创设与搜集大量相关的活动材料，以便更好地开展系列教学活动。结合小班幼儿的年龄特点，选择生动、形象的游戏材料，激发他们各种感官的共同参与是非常重要的。幼儿通过本身已有的知识经验进行大胆的创作，通过一系列活动，帮助他们将已有的表象进行再创造，使幼儿的动手操作能力及交往能力都得到相应的提高。

开学初期，我们以“亲亲一家人”的主题在“娃娃家”中投放了相关的生活材料：假发、围裙、废旧化妆品、梳妆镜、拖鞋、公文包等，并给孩子们提供了角色游戏挂牌：爸爸、妈妈、爷爷、奶奶等人物形象的挂牌，来加深他们对角色意识的扮演。通过利用各种材料将生活中的真实物品还原到情境教育中，并生成了多种教育方法，丰富了幼儿的内容，加深了对日常生活的认识和理解。他们都很喜欢这种形式的展开，“娃娃家”也一下子红火起来。

三、培养小班幼儿一日常规的方法

（一）确立常规教育的目标

小班幼儿在常规教育中要建立一定的目标，培养他们在常规教育中的主体性发挥是确立常规教育目标的一个方法，我们在实践中可以体会到：幼儿积极主动的去参与活动，他们的想象力、观察力以及主动操作能力是常规教育的价值所在。而使幼儿积极主动参与常规教育，大胆的创造主动性应该成为常规教育的首要目标，这样才能保证幼儿在常规教育中的主体性得到尽好的发挥。在具体合理目标的确立上，要注意目标的层次性、阶段性和多向性。

（二）提供适宜的场地，尊重幼儿自主选择

幼儿常规教育的场地是幼儿在进行教育过程中更好发挥主动性、创造性、动手操作能力的一个平台，为幼儿提供一个安全舒适的场地是小班幼儿进行常规教育的重要组成部分，让幼儿更好的施展这是开展常规教育首先要做到的事情。场地太小太大或者没有都不利于孩子进行常规教育时的发挥。具体来说，面对小班幼儿的特点，小班的幼儿教师都应该注意到，小班幼儿年龄比小班中班的年龄偏大，思想发展各方面都相对于成熟，在小班幼儿进行常规教育的环境上也应该根据小班幼儿身心发展特点的实际，从幼儿的兴趣需要出发，更好的促进小班幼儿健康成长。教师参与常规教育的主题过多，游戏的目的性不强，幼儿根据自己对周围生活环境中的物体和建筑所形成丰富深刻的印象，主动去建造物体往往比教师自己预设了主题更容易发挥孩子的建构能力。

（三）依据小班幼儿年龄特点，选择适宜的指导方式

不同年龄班常规教育的发展有不同的特点，教师需要了解幼儿的这些年龄特点，确立不同的指导目标，在实践指导中根据特点和目标采用不同的指导方法。

小班的幼儿尚不具备一定的独立能力，因而在实施教育前能事先进行一定的设想和规划，可以通过分工、合作等方式完成较复杂的教育活动。在小班结构技能的基础上，教师要引导幼儿学习新的结构技能，比如转向、穿过、平式联结和交叉联结等，搭建复杂的物体；教师引导幼儿掌握整体对称、平衡的构造，整体布局，学会选择辅助材料。教师在必要的时候做必要的指导，选择正确恰当的指导方式，满足幼儿在常规教育中突发奇想的需要，激发他们的创作灵性。让他们轻轻松松，快快乐乐的解决他们教育上的问题从而促进幼儿更好健康成长。

四、结论

综上所述，幼儿园教师对于幼儿常规教育的实施是一个长期的过程，只有充分有效的借助常规教育，才能及时发现幼儿自身的特长以及对感兴趣事物的判断力的提升。在这一过程中，幼儿可以借助每日常规教育进行学习，提高自己的安全意识和主观意识，从而健康有效成长。借助每日常规教育，可以达到常规教育与幼儿园课程的优化整合，更好地体现“以常规教育为幼儿园基本活动”的思想，以促使每位幼儿在原有的水平上得到提高，促进其身心健康成长。与此同时，家庭在常规教育中发挥的作用值得进一步重视和提高。

参考文献：

[1]郑三元.规则的意义与儿童规则教育新思维[J].湖南师范大学教育科学学报，2006（05）.

[2]隋新云.培养幼儿常规习惯的初探[J].内江科技，2009（02）.

[3]王艳.对幼儿园常规教育的反思[J].科教文汇（中旬刊），2009（10）.

[4]赵琳，但菲.幼儿规则意识培养中的问题及对策思考[J].辽宁教育行政学院学报，2010（11）.