培养幼儿良好常规

培养幼儿良好常规（精选12篇）

培养幼儿良好常规 篇1

0 引言

《3-6岁儿童学习与发展指南》对当前健康教育的内容有所拓展, 不仅重视幼儿的身体健康, 同时也关注幼儿心理及良好行为习惯的养成。幼儿园班级常规管理的目的就是培养幼儿良好的行为习惯。从小培养幼儿良好的行为习惯, 往往会取得事半功倍的效果。作为教师, 培养幼儿良好常规就显得责无旁贷。

1 现今幼儿不良行为习惯

(1) 生活常规中幼儿自我服务意识薄弱, 生活自理能力较差, 依赖性强。幼儿在进餐、穿脱衣服、整理玩具等方面明明能做到自己的事情自己做, 但就是不愿动手, 偏要等老师帮忙, 甚至连吃桔子、香蕉等容易剥皮的水果, 也要老师完成。

(2) 学习常规中幼儿定性不足, 注意力分散, 不受约束。幼儿对上课没有概念, 活动中难以安静倾听老师和同伴的讲述, 有的幼儿注意力会游离于活动之外, 做与活动无关的事, 静不下来坐不住, 下座位、坐姿不端、跟旁边的小朋友讲话聊天等, 影响教师教学活动顺利开展。

(3) 游戏常规中幼儿规则意识比较模糊, 不能很好与他人合作, 起哄、缺乏耐心、利己心理较重。游戏时随心所欲, 遇到问题不能协商解决, 常常不经别人的允许, 插手他人的游戏。有的幼儿不能按要求整理、收拾游戏材料, 动作无序, 造成游戏秩序混乱。

2 幼儿不良行为习惯形成诱因

(1) 如今绝大多数家庭是六个大人忙一个孩子, 宠爱自然是无以复加。生活起居上家人照顾的无微不至, 大小事物全由家长无条件包办代替, 无形中剥夺了孩子动手锻炼, 自我服务的机会, 久而久之, 使孩子养成依赖心理, 致使孩子比较娇气、独立性差、依赖性强。

(2) 家长主观意识不强, 认为孩子年龄小, 专注力不够是正常现象, 着重了自由, 忽略了行为习惯的要求, 对孩子的自由散漫采取睁一只眼闭一只眼的态度, 幼儿没有真正了解遵守规则的价值和意义, 从而干扰教学活动的有序进行, 影响了教学活动的有效性。

(3) 独生子女都比较好强好胜, 常常喜欢以自我为中心、不能明辨事理, 所以与同伴交往存在问题, 如为什么不能碰撞他人?取放游戏材料时为什么要有序等待等。另外, 游戏规则与玩法由老师全盘制定, 忽视了幼儿才是游戏的主体, 淡化了幼儿游戏的主观愿望。

3 培养幼儿良好行为习惯的措施

纵观这些不良行为习惯的发生, 我们遵循幼儿的年龄特点和学习特征, 通过多种方法, 多种途径, 持之以恒的采取行之有效的教育对策帮助幼儿建立良好常规, 促进幼儿全面、健康的发展。

3.1 榜样激励, 力量无穷

榜样示范是运用正面榜样为幼儿树立正确的道德规范和行为准则, 引导幼儿模仿, 让幼儿主动、自觉地学习。

(1) 以教师为榜样。教师自身必须以身作则, 为孩子树立正面榜样, 这样才能达到有效的教育效果。如:为了让孩子懂得入园与老师、同伴问好是应有的礼貌, 教师应热情的接待孩子, 主动向孩子问好;要求孩子坐姿端正, 教师先要身姿挺拔、端坐如钟;要求幼儿注意倾听别人讲话的习惯, 教师就要认真听完幼儿的讲话, 而不能边听边做其他事情。老师只有做到言行一致, 幼儿才会与老师拉近距离, 并将其作为榜样, 不断进步。

(2) 以幼儿为榜样。幼儿对来自教师的表扬和鼓励是非常重视的, 所以教师要充分利用这一特点, 当班里的某个小朋友常规习惯特别好得的时候就及时的加以表扬, 并鼓励其他幼儿向她 (他) 那样做或做的更好, 既增强幼儿自信心的同时又使良好的常规得以强化和巩固。如:早操锻炼中个别幼儿懒散, 动作拖拉, 教师可请幼儿发表意见, 一起制订早操规则:要求早操动作到位、有力, 并跟随音乐节奏卡准动作, 以达到锻炼的目的, 也可请做操认真、规范的幼儿做“领操宝贝”。这样一来, 有效调动幼儿做操的积极性。幼儿在亲历亲为中, 逐渐理解规则、内化规则, 从而自觉遵守规则。为了争当“领操宝贝”, 孩子们做操精神抖擞, 保障了早操活动的有序、有趣和有效。

(3) 同班孩子互相学习。幼儿的年龄小, 日常生活经验有限, 提供给幼儿具体的行动方法比教师的说教更容易让幼儿接受, 而且常常能收到良好的效果。如:“某某小朋友小手洗得多干净”、“谁谁把玩具放得整齐有序”、“她 (他) 衣服穿得又快又好”等, 老师只要表扬了某个小朋友, 立即就会有其他幼儿模仿这个小朋友的良好行为。因此, 老师应做个有心人, 及时表扬幼儿的良好行为。

3.2 文学作品, 通俗易记

(1) 儿歌的妙用。儿歌短小精悍, 琅琅上口, 对幼儿进行生活常规教育时, 教师可用儿歌引起幼儿的兴趣和帮助幼儿掌握生活常规的要领。如:手拿小茶杯, 喝口清清水, 抬起头, 闭上嘴。咕噜咕噜吐出水, 牙齿变得白又美。”这样幼儿在不知不觉中根据儿歌引导的步骤完成漱口动作。除此之外, 教师还可根据幼儿的状况和各环节的情况, 随机编念儿歌, 唤起幼儿良好的情感, 帮助幼儿记住常规的要求。

(2) 以故事形式强化幼儿常规。听故事是幼儿喜爱的活动而且注意时间较长, 教师可以把一日生活常规要求渗透到故事中, 选择一些符合幼儿年龄特点、情节有趣、富有教育内涵的故事作为教材, 让幼儿明白应该怎样做, 不该怎样做。例如:通过故事《小猪变干净了》来帮助幼儿养成勤洗手、勤洗澡、掌握正确的洗手方法等良好的盥洗习惯;通过故事《爱学习的小山羊》帮助幼儿建立良好的集体活动常规。

3.3 游戏活动, 寓教于乐

《纲要》指出:“游戏是幼儿进行各方面学习的主要途径。”游戏是幼儿的生命。高尔基曾说过:“儿童通过游戏, 非常简单, 非常容易地去认识周围的世界”。我们更能深刻的理解这句话的含义, 所以在教育活动中经常加入游戏环节来激发幼儿的注意力。

(1) 教学游戏———例如:“对对碰”游戏, 小班幼儿认识自己的照片;中班孩子认识自己的姓名;大班孩子会书写自己的名字, 将这些标记贴在晨检袋、杯架、毛巾架和小床上, 促使幼儿很快的记住了自己的标记, 学会区分日常物品。

(2) 区域游戏———如:“益智区”用勺子舀豆豆练习“舀”的动作;“巧手区”给鞋子模型系鞋带, 练习系鞋带的技巧与动作要领。在轻松愉快的游戏氛围中, 让幼儿在玩中学, 自觉地、潜移默化的得到常规的培养。

3.4 音乐渗透, 有趣生动

在实践中, 教幼儿遵守一些规则时, 音乐能够起很大的作用。音乐的节奏快慢能与不同的行为和不同速度形成对应能够引起和控制人的行为, 幼儿对音乐是有较高的感受性的。如:区域游戏结束时, 播放《小玩具》的音乐, 让幼儿听到音乐响起就自觉地整理材料, 等音乐换到欢快时, 幼儿的材料就要整理结束, 跟着老师做律动;听到《小鸟找家》的音乐, 小朋友会自觉扮小鸟状“飞”至各自的座位;利用简单的拍手游戏, 让幼儿在最短的时间内轻松自然地集中注意力;午睡时, 使用比较柔和的轻音乐, 如:《摇篮曲》、《孩子入睡》、《小夜曲》等, 幼儿听到后也会很快放松休息了。

3.5 行为练习, 巩固常规

教师可将生活常规的内容以直观生动的方法, 让幼儿理解生活常规内容, 以活泼多样的形式帮助幼儿练习巩固, 形成动力定型。

(1) 自然生活环境中的行为练习———例如:通过区域活动“娃娃家”, 让幼儿在游戏中学会帮助娃娃穿脱衣服, 将衣裤穿戴整齐, 帮助娃娃折叠衣物, 帮助娃娃把凌乱的娃娃家收拾干净整齐, 促进幼儿生活卫生能力的提高。

(2) 特意创设环境中的行为练习———例如:入厕时, 个别男生总是在厕所拥挤打闹, 尿常常撒在便池的外边, 很不卫生。我们就在孩子站立的地方距离相隔贴上小脚印, 幼儿就会主动踩在小脚印上;在便池的上方贴上“小花”, 让男生给花儿“浇水”, 孩子们感觉新奇, 欣然按老师期许的去做, 男生入厕“脏、乱、差”的问题迎刃而解。

3.6 随机教育, 契机多多

著名教育家陶行知提出:“生活即教育”。在幼儿的一日生活中, 时时会出现各种状况, 而这些状况中就蕴涵着教育的内容, 随机教育的契机最多。因此, 老师要善于捕捉这些有效的教育时机, 实施随机教育。随机教育的类型有:

(1) 集体教育———例如:让幼儿懂得保护牙齿并配合医生进行氟化泡沫预防龋齿的操作, 我们设计健康活动《小熊看牙医》, 通过活动, 让幼儿了解预防龋齿的重要性, 还懂得怎样配合牙医的操作。

(2) 个别教育———如:某个幼儿有吸吮手指的习惯, 我们用游戏方式告诉幼儿吸吮手指造成的不良后果, 教育幼儿保护手指, 做个爱清洁的好孩子。这样对幼儿进行个别教育, 培养幼儿良好生活卫生习惯。

3.7 家园配合, 形成合力

新《纲要》指出:“家庭是幼儿园重要的合作伙伴, 应本着尊重、平等合作的原则, 争取家长的理解, 支持和主动参与, 并积极支持帮助家长提高教育能力。”我们可以利用接送谈话时间、电话, 专家讲座等一些现代通讯设备, 向家长宣传常规教育对幼儿发展的重要性, 使家长普遍重视孩子在家中的常规教育, 避免过度保护和包办代替, 鼓励并指导幼儿自理、自力的尝试。在家中, 有意识的和孩子做一些培养专注力的游戏, 如:手工小制作、阅读绘本、数学游戏等, 既增进亲子间的情感又培养了孩子的耐心。

总之, 良好的常规不是一朝一夕就能养成的, 这是一个漫长的过程, 要靠教师行之有效的科学方法和幼儿坚持不懈的练习, 更需要家园同心, 家庭与幼儿园的一致配合来实现。我们只有注重幼儿良好常规的培养, 孩子们才能拥有良好的行为习惯, 愉快健康地成长。

摘要：俗话说:“没有规矩, 不成方圆”。良好的常规训练不仅可以培养幼儿良好的行为习惯, 还可以增强幼儿的安全感, 促进幼儿自律能力的发展。因而幼儿从入园的第一天开始, 教师就要注重对幼儿进行良好常规的培养, 由易到难, 循序渐进, 逐步让幼儿理解并遵守幼儿园的规则和规定。

关键词：常规培养,方法,措施

参考文献

[1]《3-6岁儿童发展与学习指南》.

[2]《幼儿园教育指导纲要》.

[3]韩静.《教育前沿》, 2006 (6) .

[4]宋永艺.《读写算:教育教学研究》, 2015 (15) .

培养幼儿良好常规 篇2

幼儿良好常规习惯的培养需要教师及家长的共同参与，充分发挥教学、游戏、活动的作用，使幼儿得到更好的发展。

一、背景与目标

幼儿在幼儿园的一日生活所需要遵守的各种规则便是常规。一个班的常规好不好，直接关系到幼儿的成长和教师组织一日活动的质量。如果常规没有建立好，教师在组织各环节活动中会因分散精力去维持秩序而影响活动的质量，幼儿也无法形成良好的习惯。小班幼儿年龄小，刚从家庭来到幼儿园，可塑性很大。幼儿从小养成的良好常规习惯，将会受益终生；反之，将会很难纠正,会加大中、大班及小学、中学等的教育难度。强调幼儿的主体作用，主张建立民主、平等的师幼关系，以教师的良好的生活习惯来陶冶幼儿，要调动幼儿的积极性，从大处着眼、从小处入手，有的放失、持之以恒，要做好监督和检查的各项工作，等等。这些正是开展培养小班幼儿良好常规习惯最根本的保证。

二、培养内容与方法

（一）爱孩子、以教师的良好行为来陶冶幼儿

这是教师培养幼儿良好常规习惯的前提。教师只有做到了爱每一个幼儿，才能真正做到从幼儿的身心健康出发，培养幼儿良好的常规习惯。

教师在教育中的示范作用是巨大的，幼儿总是以老师做为模仿效法的对象，老师的思想、品德、行为、习惯都会在学生的心灵深处留下烙印，对幼儿的成长起着潜移默化的作用。加里宁有这样一段话：教师每天仿佛都蹲在一面镜子前，外面有几百双精细的，富于窥伺出教师优点和缺点的孩子的眼睛，在不断地盯视着他。因此，教师必须十分注意自身的修养，严格要求自己，把做人与育人统一起来，时时处处做幼儿的良好榜样，以大方得体的仪表，稳重端庄的举止，亲切和蔼的态度，文明礼貌的语言，严谨持重的行为和高尚的道德情操等，形成一种无声无形的教育动力，去感召幼儿，启迪幼儿，最终达到为人师表，教书育人的目的。

每个幼儿都渴望能得到我们的爱与关注。幼儿喜欢我们，那是因为我们满足了幼儿的被人爱与关注的需要。在我们的调查中发现，幼儿喜欢我们老师，那是因为 她打电话叫我妈妈来接我、她给我梳头打辫子、她常摸我的头、她说她喜欢我、她上课看着我笑、她去过我家。我尿裤子后，X老师帮我换。我不喜欢X老师，因为我叫她，她不应我。、我不喜欢X老师，因为她骂过我。、我喜欢X老师，因为她经常对我笑，还经常弯下腰来跟我说话。

我们的行为，有些是有意的，有些是无意的，但在幼儿的眼里却是对他们的关注和爱。我们要想得到幼儿的爱戴，那我们就应该经常对幼儿表示我们对他们的爱与关注。

（二）建立民主、平等的师幼关系

《纲要.》中提到的创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈为每个幼儿提供表现自己长处和获得成功的机会，增强其自尊心和自信心 都充分显示了对安全、愉快、宽松的外部氛围的重视。要形成这种氛围，教师角色定位是核心问题。师幼之间形成了民主、平等的关系，教师在一日活动中要求幼儿做到的事情幼儿才能顺利的去做。否则幼儿就会产生抵触情绪，以致影响常规培养的目标。如：由于自己的疏忽，忽视了与常乐天小朋友的情感交流，在看书时，他故意挤、推别的小朋友，影响的旁边的幼儿。经过我的观察和与他多次的聊天，他慢慢的从心里接受了我，我提要求后他非常积极的去努力的表现自己，想得到我的关注和表扬。经过一段时间的努力，他能认真的看自己的书了。

（三）用故事、儿歌来强化幼儿良好行为习惯的意识

孩子们都非常喜欢听故事，于是我们便将需幼儿做好的部分编成一些小小的故事。比如说《小猪变干净了》，起初有些孩子并没有养成饭前洗手的好习惯，可因故事里小猪因为不爱干净而失去了许多的好朋友让孩子们有所感触，从而有了饭前洗手做个爱干净的宝宝的意识。

采用儿歌等艺术形式培养良好的常规。在培养和训练孩子们正确洗手环节中，孩子们不是把先后顺序弄错，就是细节达不到要求。我和孩子们一起编了洗手歌：吃饭之前要洗手，轻轻拧开水龙头。先把小手打打湿，再用肥皂搓搓手。搓手心，搓手背，甩甩小手真干净。既可让孩子熟练地掌握要领又可把握动作的先后顺序。这样，孩子们不但听故事和儿歌时很认真，而且对于内容也会有非常深刻的印象，大家也会互相监督，饭前洗手的质量和效率也得到了很大的提高。

（四）设立小老师职务，调动幼儿的积极性

可以在班里设立小老师的职务，请能力强的孩子来担任，也可以全班幼儿轮流担任，首先要分工明确，比如有的小老师负责来检查孩子们饭后洗手、漱口的情况；有的小老师负责验收午休后孩子们叠被子的情况，这样的话就能调动起孩子们认真、主动的积极性，尤其是当天被选为小组长的孩子，首先自己要先做好，这样才能去检查和提醒其他的小朋友。

（五）及时制止、善于肯定

对幼儿的教育要从一件件具体形象的小事入手，让孩子从小养成良好的行为习惯。如果我们能及时加以鼓励、强化，孩子就会积小善成大善，养成良好的常规习惯。某方面的第一件好事就要及时肯定，相反某方面的第一件错事就一定要加以制止，如：有一次，XX小朋友在玩积木，他的妈妈来接了，也许太激动，他玩具没收，就满屋乱跑，并且玩具被他散落一地，我坚持陪着他把积木收好。而不是见其家长在就放松要求。善于肯定，这不单是指我们要善于表扬幼儿，更是指我们要创造机会，让幼儿在教育活动中获得成功的经验，让其在活动中，自我肯定。俗话说：好孩子是夸出来的。幼儿的点滴进步受到老师的赞许后，他会便自信、更快乐，因为爱与尊重的心理环境有利于幼儿主动地学习，多用鼓励表扬的方法进行下面引导，幼儿更易接受。

培养幼儿良好常规 篇3

关键词：音乐;培养习惯;小班幼儿

小班幼儿由于年龄尚小刚入幼儿园不久，离开父母很难短时间的适应幼儿园的生活，在家中的一些行为习惯还很难改正过来，甚至会出现一些新的不良的常规习惯，然而幼儿的心智发育是刚起步阶段，对于幼教的说教可能产生不理解的现象，没有办法真正的纠正一些不良的习惯，所以有必要通过音乐的方法培养幼儿良好的常规习惯。

一、利用音乐安抚幼儿的情绪

小班幼儿的情绪非常容易受到外界环境的影响，甚至容易出现哭闹不止的现象，这时候幼教应该学会转移幼儿的注意力来安抚他们的情绪，音乐就是一种非常好的安抚办法，这时候播放一段舒缓的音乐能够很快的改变幼儿的心情，而且将他们思维带入到另一种愉悦的情境中。幼教可以通过这种办法逐渐的使小班幼儿克服这种情绪波动较大的现象，使他们能够越来越适应幼儿园的生活，逐渐融入新的大家庭中。

二、编制歌谣教育幼儿

儿童歌曲深受广大幼儿的喜爱，因为这些儿童歌谣一般取材于生活，节奏欢快而且演唱起来朗朗上口，所以通过儿童歌曲更能够向小班幼儿们传授更多的生活常识，使他们养成良好的行为习惯。例如，幼教在向小朋友讲解不要吃陌生人给的食物，不要贪玩跟陌生人回家等，这些生活常识可以由教师编成儿歌唱给小朋友听，幼儿通过学习儿歌的过程就能够牢牢记住这些道理，养成良好的生活习惯，从小就学会自己保护好自己。

三、通过音乐培养幼儿的艺术思维

音乐可以熏陶幼儿的情感，在优美的音乐环境中幼儿的情感得到更好的丰富，孩子从小接受音乐的过程中，能够对艺术有进一步的了解，这样有利于对孩子以后各方面的发展，研究结果表明，经常聆听音乐的人身心更加健康，面对生活更加乐观积极，在人际交往上也体现出更多的优势，所以有必要通过音乐的方法培养幼儿健康的心智，使他们成长为一个积极乐观的人。

四、结语

幼儿园教师可以通過音乐逐渐的使小班幼儿拥有良好的常规习惯，无论是在对待生活的态度还是在情感的表达方面，音乐都能够为幼儿提供一个很好的途径来培养良好的习惯，使他们能够越来越适应幼儿园的生活，逐渐融入新的大家庭中。

参考文献：

培养幼儿良好常规 篇4

关键词：幼儿园,生活习惯,良好,养成教育,方法

幼儿常规,指的是幼儿需要遵守的日常生活规则,目的是培养幼儿在一日生活中的积极性、主动性以及独立性,是幼儿园促进幼儿一日生活丰富多彩的有效措施。在幼儿成长过程中,小班阶段是幼儿步入集体生活的关键阶段,但是在该关键阶段的幼儿生理上、心理上均处于低级发展阶段,是进行幼儿一日生活常规管理的重要时期。现如今小班幼儿多数是独生子女,其生活意识较弱,多任性,以自我为中心意识强,因此,幼儿园有义务和责任纠正幼儿的观念,教会幼儿遵守生活行为准则,培养幼儿良好的生活常规习惯。从管理实践来看,加强幼儿园一日生活常规管理,我们需要从家长和幼儿园两方面同时入手。

一、家长要树立正确的教育观念,配合幼儿园的教育

相关调查表明,有一部分幼儿在幼儿园表现良好,但是回家之后,家长不对孩子进行严格的要求,放任孩子的行为,导致幼儿在幼儿园接受的生活常规教育功亏一篑。除此之外,还存在的一个现象是,部分家长害怕孩子在实践活动中受到伤害,或者是觉得孩子操作太慢,就采取包办代替的措施,使孩子失去亲自动手操作的机会,这不利于培养孩子的动手能力。对此,幼儿园应该让家长意识到家庭配合对幼儿成长的重要性,让家长放手引导幼儿亲自动手操作。家长只有树立了正确的教育观念,积极配合幼儿园对幼儿的一日生活常规教育,幼儿才能养成良好的习惯。

二、教师使用多种方法,完成一日常规管理的教育

1.巧用儿歌。儿歌具有朗朗上口、短小易记的特点,可以在加强幼儿园一日生活常规管理中巧用儿歌。比如,教师在引导幼儿洗手时,可以一边教导幼儿如何正确的洗手,一边念“小朋友,来洗手,洗手先要挽袖口,洗手心,洗手背,洗手缝,洗手腕,看谁洗得最干净”。这样,幼儿随着朗朗上口的儿歌,受儿歌的引导在不知不觉间完成了洗手的任务,同时掌握了洗手的步骤。幼儿教师可以根据幼儿的实际需求,选取合适的儿歌,帮助幼儿掌握一日生活常规环节。

2.让幼儿在游戏中学习。幼儿活泼好动,游戏无疑是促进幼儿接受一日生活常规教育的有效措施。幼儿喜欢在游戏中接受教育,因此,要充分利用游戏对幼儿进行生活常规教育。比如,在幼儿刚刚步入幼儿园这个陌生的环境时,教师组织幼儿玩“猜猜我是谁”的游戏,帮助幼儿认识小朋友、老师,加深对小朋友、老师的了解,增进与小朋友、老师之间的感情,帮助幼儿尽快融入到集体生活中;有些幼儿在开学初期,通常乱扔、乱放玩具,作为教师要避免代替幼儿收拾玩具,可通过玩“送玩具回家”的游戏帮助幼儿建立自我管理意识,幼儿结束玩玩具后,教师以玩具的口吻说“小主人,我迷路了,送我回家家吧”,幼儿就会将玩具放回开始的位置,周而复始,幼儿就会知道什么玩具该送到什么位置,通过这个游戏,加深幼儿物归原位的常规习惯。

3.示范教育法。我国传统的教育方式就是,教师单一说教的形式,随着教育方法的不断改革、创新,教师应该摒弃传统的单一说教方法,幼师更是如此。幼师应该保证教育方法的趣味性,采取示范教育法,让幼儿在模仿过程中主动、自觉地学习。比如,在学习折餐巾这一生活常规过程中,幼师首先引导幼儿擦嘴巴,再亲自示范将正方形的毛巾折成长条形,之后幼儿模仿幼师的做法,很快就可以掌握折餐巾这一生活常规。同时,幼师还可以请操作能力比较好的幼儿做示范,这样不仅能增强幼儿的自信,促进幼儿学习的积极性、主动性,而且还培养了幼儿之间互相帮助的精神,帮助幼儿掌握一日生活常规。

教育随笔：常规即培养良好的习惯 篇5

教育随笔：常规即培养良好的习惯

叶圣陶曾说：“什么是教育，简单一句话，就是指养成良好的习惯。”而幼儿园的主要任务就是养成良好的生活习惯。常规便是这些方面的体现之一。可见，养成良好的常规是调整好的生活习惯的一种方式。

我所在的班级是小一班，年龄小，很多幼儿都我行我素，秩序混乱，因此很多简单的教学活动都难开展。所谓“养不教，父之过，教不严，师之惰。”所以我坚信“只有不会教的老师，没有教不会的学生。”因此，在小班就得训练好常规。为以后的教学顺利打下基础。

小班孩子大多都活泼调皮型。在上课的时候很多幼儿都喜欢走来走去，不管老师是否在场。起初老师的活动指令还会听讲，次数多了，也就显得不耐烦。究其原因，小班幼儿年龄小，自制力差，难以安静的坐在椅子上。而对这样的情况，教师要把活动尽量进行的生动有趣，引起幼儿的注意力；除此，我也进行了一些静坐训练，让幼儿端正坐好，在1-2分钟内不许动。时间短，很多幼儿能够做到这一点，做到的好的有奖励。当然，上课的常规还不止这些，而能够坐下来听讲还将继续进行训练。

其次，小班的吃饭也是一个大问题。据了解，班上大多幼儿在家都是父母亲或爷爷奶奶喂养，时间也长达1-2小时。而在幼儿园根本不可能这样。所以，吃饭时，很多坏习惯就马上显露出来，例如，吃饭时走来走去，饭在嘴巴里不嚼动，吃饭洒了一桌子，甚至一吃饭就哭等等。而对这样的情况，我大都用鼓励的方法，吃的好且快的小朋友都是进行公众表扬或奖励五角星，也对如何正确吃饭的姿势进行多次讲解。但是，习惯养成久，一时难以改正。所以，这一常规也要多多训练。

而睡觉大概是小班最好的常规了。一到午睡，幼儿基本都能安静入睡。

帮助幼儿建立良好的班级常规 篇6

那么,怎样才能帮助幼儿建立良好的班级常规呢?我们的做法是:

一、坚持正面教育

正面教育是一切教育的最基本的原则。坚持正面教育,要求我们以积极的方式对幼儿提出要求。例如:面对幼儿将剪掉的纸屑胡乱扔在地上,我们会温和而坚决地对他说:“××,废纸篓在这里,我们把剪下的废纸丢在里面!”而不是这样斥责他:“××,不要乱丢纸屑!把纸屑捡起来!”教师以积极的方式提出建议,既可以中止幼儿不恰当的行为,又可以为他们该如何恰当行为指明方向。

二、寓常规教育于各项活动的过程中

例如:“上、下楼梯靠右走;玩大型活动器具时自觉排队不争抢;集体活动中注意倾听、不妨碍他人;不在室内奔跑、大声叫喊;区角活动中要遵守区角活动的规则,爱护物品;自由活动时,懂得与环境、同伴的协调,学会不与他人相撞;午餐活动时排队等待洗手、安静就餐;下午离园时将自己的学习文具及椅子整理好等等。教师做好榜样,随时提醒幼儿。这样做既有利于活动的顺利开展,也有利于常规的落实。

三、建立一些细小的行为规则

例如:端椅子规定姿势,可防止碰撞;拿别人手上的东西要用礼貌的语言协商,可防止争抢;户外活动时,在教师规定的场所和视野范围内选择自己喜爱的活动项目和器具,可防止幼儿做出危险的举动。这些细小规则的建立,不仅满足了幼儿活动和发展的需要,而且有效地避免了幼儿的人身意外伤害。

培养幼儿良好常规 篇7

关键词：幼儿时期,习惯培养,实践研究

一、观念引领,使养成教育深入到每位教师和家长的教育理念之中

为了让教师们能真正规范地落实“把幼儿良好习惯的养成教育渗透到幼儿一日生活中去”,我们认真学习了《上虞市幼儿园一日生活常规》,制定出了适合我园各年段幼儿的《幼儿园一日生活常规》评价指标,对教师进行了一系列的观念培训,引导教师转变教育观念,提高对幼儿开展养成教育重要性的认识,改进对幼儿教育的方式方法,使每一位老师做一个爱孩子、尊重孩子、懂得赏识和引导孩子的优秀教师。2012年以来,我们把养成教育的内容具体化、全面化,制定出便于幼儿记忆的《幼儿行为规范( 三字经) 》并分发到每一位家长手中,让家长也认识到孩子养成教育的重要性和家长在孩子养成教育中的示范作用和主导作用,我们还依托家长学校,邀请专家对家长进行家长教育行为的专门培训和具体指导,使家长能更积极主动地配合我们幼儿园的工作,参与到幼儿一日常规和养成教育活动中来,共同培养幼儿良好的行为和生活习惯。

二、分层施教,将养成教育渗透于幼儿一日常规之中

我们在把养成教育目标具体化、规范化的同时,针对我园大、中、小班幼儿的不同特点和具体实际,制定分层培养计划,循序渐进,不断深化完善。小班年段重点是生活自理能力的培养。我们从洗脸、漱口、吃饭,到午睡、整理床铺,所有的环节都制定了教育目标; 中班年段重点对幼儿进行礼仪和感恩教育,让幼儿了解父母、长辈的职业与自己的关系,尊重他们的劳动,提出每天为家人做一件事,并且在“养成教育评比栏”对幼儿进行评比,让幼儿在学习、实践、体会、感悟中,逐步养成良好的品德习惯; 大班年段重点培养幼儿初步的责任感和规则意识。如开展《我是中国人》活动,让幼儿加深对家与国的理解与认识,从小爱家,爱祖国、爱幼儿园、爱身边的人,树立起初步的责任感与集体荣誉感。开展“大手牵小手,大班带小班”活动,培养大班幼儿爱护小弟弟、小妹妹,并主动帮助小弟弟、小妹妹,体验帮助他人的快乐。同伴之间要团结友爱、互相谦让与分享,知道做个守信用的孩子等等这些良好品质,都可以在各种主题活动中得到训练和培养。

三、寓教于乐,将养成教育渗透到丰富多彩的主题教育活动

幼儿良好习惯的养成来源于生活,完善于生活,通过幼儿一日活动及特定活动来培养幼儿良好行为习惯。幼儿的思维既具有直觉行动性,又具有具体形象的特点。教师抓住这一特征,结合教育活动,来培养幼儿良好行为习惯,做到月月有计划,周周有活动,次次有记录。针对幼儿在一日活动中出现的语言、行为、举止、仪态和合作意识等方面的不良习惯,我们搜集了大量有利于幼儿良好习惯养成的故事,或者教师与幼儿共同创编、续编故事。例如,为帮助幼儿学习和正确使用文明礼貌用语“请”、“谢谢”、“对不起”、“我来帮你好吗”等,我们设计了以下多个主题活动: 通过讲《买礼貌》等故事使幼儿懂得讲文明有礼貌的重要性,使幼儿知道当你得到别人帮助的时候,如何表达你的感激; 通过“礼仪儿歌比赛”的活动,从班里评选出“文明用语小宝贝”、“文明学习小宝贝”、“关爱老人小宝贝”等,促进了幼儿道德价值的内化,使礼仪行为真正成为幼儿内部的需要等等; 创设主题环境“文明小天使”,设置红花评比栏,对讲文明、有礼貌的孩子进行及时的肯定。

四、优化环境,营造幼儿养成教育的浓厚氛围

环境对人具有潜移默化的教育作用。创设良好的教育环境,利用氛围塑造幼儿性格,具有极强的渗透性。首先,我们从精神环境入手,为幼儿创设良好的氛围,激发他们养成良好生活习惯的愿望。例如: 通过表演《小猫和小弟》《小猪变干净了》等故事去感染幼儿,通过演唱一些歌曲让小朋友知道大家都有一双手,要学会自己的事情自己做; 其次,我们从物质环境入手,结合“生活习惯”的培养内容,在活动室为幼儿创设了能力区角、娃娃家,配置了供幼儿练习系鞋带、穿衣服用的物品等,使幼儿从中受到了积极的、潜移默化的影响。环境教育法既要注重物质环境的感染又强调精神环境的熏陶,还要注意创设与幼儿年龄想适应的环境。如教师把材料分层次地投放到角区中,幼儿通过区角“拼拼摆摆”活动,进行归类整理,养成玩具玩完后要放回原处、摆整齐的好习惯。教师每天用微笑、点头等亲切的举止表示对幼儿的友好,给幼儿营造温馨和谐的氛围,渐渐幼儿就会从教师行为中受到潜移默化的影响,从而学会一些表示友好的语言、动作和方式。

五、课题取得的主要成果

1. 通过本课题研究,我园幼儿的日常行为和生活习惯明显好转

幼儿的文明习惯也在不知不觉中悄悄的起着变化,以前经常能在操场上看到幼儿吃过的早餐袋子、筷子,现在已经很难发现了。走廊上再也找不到家长接送孩子时乱扔在地上的香烟头了。每天清晨都能听到一声声稚嫩的“老师早! 老师好”。

2. 通过本课题研究,我们逐渐发现了幼儿行为习惯培养的三大规律

一是趋早性: 幼儿的良好行为习惯萌发于幼儿期,幼儿生活中良好行为习惯的养成,需要越小教育培养越好。

二是渐进性: 幼儿良好行为习惯的形成是一个过程,是循序渐进的,内容由少到多,要求由低到高逐步积累,逐渐定型。

三是反复性: 幼儿良好行为习惯在形成过程中常出现反复,他们的行为起伏变化,表现不稳定,易反复。

3. 通过本课题研究,改变了我园教师的育人观念和园风园貌

培养幼儿良好常规 篇8

一、营造个性化班级环境, 让幼儿争做环境的主人

在幼儿园的教育活动中, 班级环境是孩子每天都看得到摸得到的“隐性课程”。古人云:“亲其师, 信其道。”只有科学地营造宽松、温馨的家庭式氛围, 才能让幼儿有良好的学习环境, 尤其是小班幼儿, 这对他们非常重要。小班时期是形成各种常规的关键时期, 这个时期的幼儿依恋情绪强烈, 我们更要营造与家庭相似的环境, 通过环境对幼儿进行生动、形象、直观的综合教育, 帮助幼儿感受快乐和成功, 得到情感的体验和智慧的启迪, 以便尽快适应幼儿园的集体生活, 形成良好的班级常规, 从而促进幼儿全面发展。

在教育教学工作中, 我们十分注重班级的环境营造工作根据学期计划认真做好每一次相关主题的环境布置, 如在小班新生入园后, 我们布置“我的新家”, 请幼儿把自己最喜欢的照片拿来贴在主题墙上, 让幼儿直接感受主题内容。随着教学主题的变化, 不断更换环境内容, 丰富环境创设。在创设的过程中, 让幼儿充分参与, 请幼儿和家长帮忙收集材料, 并随着活动的进展逐步布置自己的学习成果或作品, 让每一位幼儿都有展示自己作品的机会和场所。环境营造给了幼儿探索、展示、交流的平台, 深得孩子们的喜爱。幼儿积极置身环境中, 成为环境的主人, 而且主题环境不断得到充实, 真正发挥了环境的教育价值。

二、师生共同制定班级规则, 培养幼儿自觉遵守的习惯

一个良好的班级常规能彰显一个班级的班风班貌, 在幼儿一日生活及各项活动中将起到十分重要的作用, 有效的规则秩序更有益于班级活动的管理和师生互动。一个班级混乱的原因往往是幼儿不知道应该怎么做、做什么, 教师的期望与要求是什么。教师应与幼儿共同讨论:什么行为是大家接受和赞赏的, 什么行为是不受大家欢迎, 应该被禁止的, 违反规定的结果将会如何, 等等。在日常活动的各个环节中采用儿歌、小 游戏、音乐 帮助幼儿 养成常规 , 如上下课 采用听音乐、搬小椅子入座或离场, 整齐且有序, 让优美而有节奏的音乐成为一个讯号, 使幼儿快速做好准备工作;在一日活动的过渡环节让个别幼儿做小老师, 带领幼儿念一些儿歌和做些手指小游戏, 让幼儿安静下来集中注意力, 进入下一环节的活动。幼儿不是被动的“被保护者”, 教师要尊重幼儿不断增强的独立需要, 订立的班规项目不能太多, 因为太多的规则会让幼儿听而不闻、视而不见或无所适从, 收不到良好效果在执行过程中, 教师要有不放弃、不妥协的管理信条, 本着公平、守信、多鼓励、少处罚的原则, 培养幼儿自觉遵守集体规则的习惯, 确保班级常规管理井然有序, 班级每位孩子都朝着良好方向发展。

三、配班教师以诚相待, 营造和谐氛围

一个班级是一个整体, 良好的人际关系是班级面貌的重要组成部分, 师师之间、师生之间、生生之间应建立平等和谐的关系。教师间要相互信任、相互帮助、相互补位, 努力为幼儿营造和谐温馨、生机勃勃的学习生活环境。

首先, 在工作中要善于换位思考, 相互理解、体谅, 时时处处事事为他人着想, 一切以工作为重。在常规培养和教育活动中, 保持教育一致性, 坚持正面教育。每个老师都自有一套教育方法, 在要求上必须一致, 特别是幼儿的常规, 不能几个老师几种要求, 也不能一个紧一个松, 以免孩子形成两面性, 不能养成习惯。其次, 教师间多沟通、多交流。对于班级孩子的表现, 是进步了, 还是落后了? 孩子最近有什么反常表现? 应该采用什么方法鼓励他们? 某某的性格如何? 及时与任课老师沟通, 交流意见和看法。这样不仅增强了教师间信息的交流, 还融洽了教师关系, 有利于幼儿教育。对于幼儿园要组织什么活动或临时布置的工作, 老师群策群力, 共同商量具体措施, 取得一致意见后分工合作尽力完成, 这样就会营造宽松、愉悦的工作环境。最后, 教师间必须和睦相处、精诚合作、取长补短, 才能拧成一股绳, 形成有效的班级管理力量。教师间共同分享、互相观摩的时间较多, 在分享、观摩的过程中, 在和谐的班级人际关系下大胆发表见解, 通过不断互评, 不断自我反思与总结, 吸收他人好的经验, 转化为比较适合自己的教育理念, 从而提高自己的专业水平。个人专业水平提高了, 班级教育质量定会再上一个新台阶。众人拾柴火焰高, 合作是幼儿园教师的必备素质。两个人在各方面能努力做到配合默契, 各取所长, 教师间的合作才有效, 教师工作才会轻松愉悦, 才会收到事半功倍的效果。

谈幼儿常规培养 篇9

一对班级幼儿要有全面的了解

教师与幼儿建立起一种平等、和谐的师生关系, 教师提出的要求不能强压在幼儿身上, 要让幼儿参与常规的制定, 参与常规制定的过程实际上也是引发幼儿思考的过程。从孩子的年龄特点出发, 分阶段提出, 每一项规则, 一点一滴、由少到多、由易到难、由简单到复杂、由边教边帮到逐步学会独立完成。音乐可以陶冶人的情操;音乐可以美化人的心灵。用不同的音乐来规范幼儿不同的活动, 可以让幼儿减少一些不必要的吵闹, 可以说是一种很好的方法。如某一段琴声, 告诉幼儿活动要开始了, 赶快回到自己的位子上去, 活动结束后, 播放一些柔和的摇篮曲, 让幼儿在座位上休息等, 要求幼儿习惯于听音乐做动作。

二常规教育要抓重点、反复抓

幼儿的年龄比较小, 自控能力比较弱, 要让幼儿养成良好的常规意识, 教师首先要幼儿知道为什么要这样做、应该怎样做, 进而提高幼儿分辨是非的能力。

三用拟人的方法促进幼儿常规的养成

幼儿的思维具有拟人化的特点, 小班幼儿活泼好动, 常有互相追跑的现象。在餐后散步时多次提醒, 但收效甚微。于是, 我尝试换了种方法, 对他们说:“咱们学小乌龟走路好吗?”幼儿特别感兴趣, 都与我一起学起小乌龟慢慢地走着。之后, 我又不断引导他们模仿小蜗牛走路, 小猴踩钢丝等动作, 幼儿都非常高兴地慢慢走着, 有的幼儿边走还边告诉我小乌龟和小蜗牛走路是不一样的。午休时, 幼儿总是将自己的鞋子乱放, 起床后因找不到而哭闹, 老师多次提醒, 但收效甚微。于是, 我改用拟人化的语言, 对他们说:“两只鞋子是好朋友, 好朋友是不能分开的, 不然它们会不高兴的。”幼儿好似明白了许多, 每天午休前都会认真摆放好自己的鞋子, 有的还主动替别人摆好。

所以, 用拟人的方法使散步、午休变成了游戏, 在幼儿眼里, 这不是在散步、午睡而是在玩、在游戏, 喜欢游戏是孩子的天性和特点, 运用游戏形式深受幼儿的欢迎, 成效立竿见影。因此, 对于小班孩子来说, 枯燥的说教起不了什么作用, 而用拟人化、游戏化的方法引导幼儿, 更符合幼儿的年龄特点, 更容易让幼儿接受和理解, 更能形成良好的常规。

四榜样示范法

榜样示范法是运用正面或反面的榜样为幼儿正确的道德规范和行为准则, 寓浅显的道理于榜样事件之中, 为幼儿提供正确的范型, 引导幼儿模仿。教师是幼儿心目中极有影响的人, 老师的言行、情绪对幼儿有着极大的带动作用, 而小班幼儿情绪易受感染, 老师适时的行为暗示, 才能促使孩子遵守常规。

五榜样激励法

榜样激励法是根据孩子“爱模仿”的年龄特点, 强化一些孩子正确的行为, 以此来激励其他孩子向他们学习, 以他们为榜样, 从而教育影响孩子的一种方法。如, 冬天到了, 迟到的孩子越来越多, 老师对来得较早孩子进行表扬和奖励, 这样可以激励其他孩子向这些孩子学习, 能准时来园。

六表扬强化法

表扬强化法是指通过及时的表扬, 强化孩子良好的行为, 使孩子感受到自己的优点和进步, 从而巩固其良好的行为。如小班孩子的自理能力比较弱, 当孩子学会自己穿衣服时, 老师及时在集体面前给予表扬, 并送给孩子一个小小的礼物, 强化其良好行为。

七家园共育

如何培养幼儿的生活常规 篇10

一、常规培养从入园开始

幼儿离开家庭进入幼儿园,因为陌生的环境和对家人的依恋,他们经常哭闹,这样不利于常规的培养。首先要为幼儿创造温馨熟悉的环境,如把教室布置成“娃娃家”,用各种各样的玩具、动画片或者儿歌吸引他们,稳定幼儿的情绪,使幼儿在宽松自由的氛围中愉快生活。这时候告诉他们“做什么,怎样做”,他们会比较容易接受,并且第—次的印象会成为良好习惯的开端。

二、建立合理的常规

常规就是幼儿必须遵守的日常生活规则。它是幼儿园为了使幼儿的生活内容丰富而有规律,调动幼儿在一日生活中的主动性和积极性,培养自主性和独立性而采取的措施。它把一日生活活动中对幼儿的基本要求规范化、固定化及制度化,通过常规教育让幼儿知道什么时候应该做什么及不应该做什么,应该怎样做及不应该怎样做。借以形成幼儿—系列神经联系,提高动作的自动化程度,减轻幼儿在日常生活中不必要的紧张,同时有利于成人的工作,以保证教育的一致性和一贯性。

在制定常规时,一要考虑幼儿生理和心理的合理负担;二要考虑幼儿体、智、德、美的全面发展;三要考虑有利于幼儿自主性和独立性的培养,为幼儿充分的、自由的活动创设条件;四要考虑幼儿的个别差异,同时要从实际出发,针对小、中、大三班幼儿的发展水平,因地因时制宜,切忌规定过细、限制过多、管得过死、操之过急和一刀切的偏向。

三、加强环境创设,做到环境育人

环境是重要的教育资源,充分利用环境,以积极运用感官为原则配合常规教育。如小班幼儿思维以具体形象为主,布置环境时强调:盥洗室里张贴着提醒幼儿正确洗手擦手的画儿,休息室里有小朋友甜甜入睡的画面,走廊里张贴孩子们排队上下楼梯的图画和标语,橱窗里有礼仪教育的绘本故事……通过生动形象的画面时刻提醒幼儿遵守一定的常规,其效果是空洞说教无法相比的。

四、抓住生活契机,随机教育

日常生活活动是向幼儿实施全面发展教育的基本手段,也是最经常、最自然、最容易收到实际效果的一种途径。在组织幼儿开展日常活动的过程中,教师最容易观察到幼儿对周围事物的态度,从而有针对性地进行随机教育。例如组织幼儿进餐,使他们在整洁、安静、愉快的环境中吃饱、吃好,同时注意培养幼儿细嚼慢咽、不挑食不偏食等良好进餐习惯和独立进餐能力,有利于幼儿健康地生长发育,这些是最起码的、必须做到的要求。然而,教师的工作不应当仅仅做到这—步,还应充分利用进餐机会,促进幼儿全面发展。例如结合具体事物,教幼儿认识餐具、食品丰富等相应的词汇:“今天炊事员阿姨给我们做的菜多香啊!多美啊!红色的胡萝卜,黑色的木耳,白色的豆腐,还有圆圆的小丸子呐!”还可以结合幼儿行为表现,进行品德教育。例如当幼儿不小心把肉丸子掉在地上,为了怕老师批评,轻轻地踢到别的小朋友脚旁时;当有的幼儿为了抢吃盘子中剩得不多的面包而狼吞虎咽时,教师可以立即进行教育。同样,在盥洗、如厕、饮水乃至自由活动的前前后后,幼儿之间是否友爱是否讲文明礼貌,对公物是否爱护,对成人劳动是否尊重等,教师都可以随时发现问题、解决问题。

因此,教师应把组织指导幼儿的日常活动,作为观察幼儿身心发展状况的窗口,随时随地抓住教育契机进行教育,从而达到“润物细无声”的效果。

五、结合幼儿实际情况,因材施教

教师在组织领导幼儿日常生活活动时,—定要从幼儿实际水平出发,循序渐进地达到《纲要》的有关要求,不能操之过急。在具体要求和指导方法上,也要从幼儿年龄特点出发,如对小班幼儿培养生活卫生习惯和独立生活能力时,要着眼于“教”。教师要以极大耐心,不厌其烦地采取多种形式,示范并结合具体讲解指导,通过游戏进行练习,重点放在幼儿学会技能上。而中班,则在小班基础上,着眼于“养成行为习惯”,可较多利用语言进行督促、检查、表扬和批评。对大班,则要在提高认识的基础上要求其“自觉”。

在指导幼儿日常生活活动时,必须看到幼儿之间的个别差异。这些差异除了受家庭或幼儿园的教育影响外,还有受到体质的好坏、智力发展状况、精神状况和意志性格等因素的影响,教师必须予以重视,区别对待。

六、家园共育,保证常规教育的一致性和连贯性

父母是孩子的第一任老师,家庭是最重要的教育资源。教师要及时与家长沟通,把幼儿园的常规教育要求和幼儿在园的表现告知家长,请家长做好配合,家园保持一致,防止出现“在家一个样,在园一个样”或者“5+2=0”的状况。

七、主动参与民主管理

让幼儿参与制定常规的过程,这样不仅使幼儿能自觉自愿地遵守常规,还会互相监督、互相提醒。比如幼儿玩大型玩具,就存在纪律较差、安全隐患较多的问题。针对这种现象,我组织幼儿讨论:“玩大型玩具应该怎样做才能不拥挤?”让幼儿纷纷出主意,最后一起商定用卖票这种形式,即在每一个入口请一个小朋友卖票,其他的幼儿买好了票才可以上去。我们具体制定卖票的和买票的应该怎样做,结果幼儿对此乐此不倦,整个活动变得秩序井然。

八、定期评价正面引导

幼儿犯错误是难免的,关键是我们如何对待。科学地指导和评价幼儿的活动就显得尤为重要。定期对幼儿进行综合评价,以尊重幼儿为原则对幼儿正面引导,多用表扬鼓励的方法,幼儿可以得到小红花、小红旗、小五角星等各种形式的奖励,使幼儿为得到教师的赞许会努力做得更好,同时能减少犯错误的机会,可以促使幼儿良好行为的养成。

小班幼儿常规的培养 篇11

关键词：幼儿园；师生关系；引发兴趣

中图分类号：G610 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）14-137-01

对一个幼儿园班级来说，是否有良好的常规，直接关系到幼儿的成长和教师组织一日活动的质量。如果常规没有建立好，幼儿就不易形成良好的习惯，教师也会因总要花费精力来维持秩序而觉得十分劳累，从而影响教学质量。对小班而言，建立良好的常规会显得尤为重要。幼儿从家庭步入幼儿园，由于环境的变化和心理上的不适应，刚开始幼儿会出现哭闹现象。这时，我们要教会幼儿如何在幼儿园生活、学习，就要建立良好的常规。我认为，在小班的常规培养中，教师的管理工作应做到管而不死、活而不乱，只有这样才能实现幼儿园的各项教育目标，促进幼儿健康、和谐地发展。同时，还应根据幼儿的年龄特点，注意发挥幼儿的主动性。以下是我在带小班的过程中的一点体会。

一、要爱幼儿，建立良好的师生关系

老师要和幼儿建立深厚的感情，这是培养良好常规的前提。自从带了小班之后，我更加深刻地理解了教师对孩子的爱。小班幼儿年龄小，自理能力差，如大、小便不会脱裤子，提裤子，老师要不厌其烦地帮助他们一个个脱，一个个提。吃饭时有的幼儿不会用匙子，老师要一口一口地喂。遇到情绪不稳定的幼儿，要想办法哄。有的幼儿大小便在身上，还要毫不嫌弃地帮助他们换衣服、洗衣服。教师的爱还不仅仅是这些，还要体现在了解幼儿生理、心理特点和幼儿的教育规律上。要通过老师的关心和体贴，使幼儿在心理上感到安全、情感上得到满足。在此基础上，把关心热爱孩子与耐心教育和严格要求结合起来，从而使教师和幼儿之间形成一种深厚的感情基础，有了这种感情基础，教师就可以科学地管理幼儿，灵活、有效地对幼儿进行教育，培养良好的常规。如我班朱子瑜小朋友，胆子很小，刚入园时老师组织的活动她不愿参加，甚至连吃饭、喝水也不愿意。我了解到这种情况后，经常耐心地帮助她，刚开始给她喂饭、喝水，后来慢慢引导她自己吃饭、喝水。在组织活动时也特别注意她，经常提问她。渐渐地，她对我不再害怕，还把我当成了朋友，对我提出的要求也会积极、认真地完成，性格也变得活泼、开朗多了。是她让我明白了爱孩子是对他们进行常规培养的前提。

二、要创设情境，用拟人的方法引起幼儿的兴趣

幼儿的思维具有拟人化的特点，因而具体的模仿比抽象的要求更能引起幼儿的兴趣。午餐后的散步是有利于幼儿身体健康的活动，但幼儿活泼好动，常发生追跑现象。我经常提醒，但收效甚微。于是，我试着换了一种方法，对他们说：“咱们来学小乌龟走路好吗？”幼儿特别感兴趣。之后，我又引导他们模仿小蜗牛走路、小猫走路、小猴踩钢丝等动作，幼儿都非常高兴地慢慢走着。

三、要坚持耐心说服和表扬为主的教育方法，正面引导幼儿

小班幼儿年龄小，思维能力和自控能力还不完善，因此，即使老师讲的对，幼儿也不可能完全接受，接受了也不一定按要求去做。所以，对幼儿的管理应体现在耐心说服和引导上。对幼儿的正面行为和点滴进步，我们都应积极鼓励、充分肯定并提出新的目标和要求。

小班幼儿在吃饭时，桌上、地上全是饭粒，这一直是不好解决的问题。为此，我在幼儿吃饭时经常表扬那些吃饭较干净、讲究卫生的幼儿。“宝宝吃饭吃得真干净，桌上、地上一个饭粒也没有，他一口口地吃得多香啊！今天我们来请吃饭干净的小朋友当值日生。”这时，幼儿们都一口口慢慢地吃着，生怕饭粒掉在地上、桌上。吃完饭的幼儿还主动跑过来跟我讲：“老师!我吃得可干净了，没有把饭掉到桌上。”所以，我觉得，在日常生活中，不要因为事小而吝啬你的表扬和鼓励，幼儿会因为你的赞许而更加努力地做好每件小事。

四、结合幼儿的生活经验来引导他们理解常规

对于幼儿来说，空洞的说教是无用的，理解必须建立在已有经验的基础上。如幼儿洗手后经常不擦干，针对这个问题，正巧前段时间感冒生病的幼儿较多，我就把洗手说成给小手洗洗澡。我说：“小手洗过澡，不擦干会生病的。”由于有了关于感冒的生活经验，幼儿对我的话理解很快，有的幼儿边擦手边对我说：“不擦干，小手就该咳嗽了。”

常规培养建立在幼儿充分的自身体验上，便于幼儿理解并自觉地遵守，理解之后更有利于发挥幼儿的主动性。

五、教师为幼儿做好榜样

教师是幼儿心目中极有影响的人，一举一动都能发挥巨大的感染作用。因此，教师一定要成为幼儿学习的楷模，为幼儿做好示范作用。例如，我们要求幼儿在喝水时排好队，这时老师口渴了也要排队，不可以插到前面直接就接。要求幼儿在午睡时要安静、不讲话，老师这时也不可以大声讲话，更不可以在午睡室里聊天。因为幼儿听到老师讲话，也想和旁边的小伙伴讲话。午睡室里安安静静，想讲话的幼儿也会打消讲话的念头。

六、让幼儿参与常规的制定

让幼儿参与常规的制定过程实际上也是引发幼儿思考的过程。午睡前要脱衣服，小班的幼儿有的坐在地上脱，很不卫生。对于这个问题，我组织幼儿讨论，应该在哪儿脱？怎么脱？由于是幼儿熟悉的事情，他们纷纷发言，有的说在桌子上，有的说在床上……其中小玉小朋友的意见得到了大家的认可：在椅子上脱，脱好后就把衣服放在自己的椅子上。当天中午，所有的幼儿都坐在自己的椅子上脱衣服（有的需要老师过去帮忙），并把衣服放在自己的椅子上。如此看来，幼儿自己出的主意比老师提的意见更有影响，更容易遵守。

七、重视家园配合

培养幼儿常规要重视家园配合。特别是小班，初入园时，家长担心幼儿的生活起居。针对这样的情况，我利用家长早、晚接送孩子的机会，帮助家长了解幼儿园，对家长提出有关教养幼儿的具体要求，如初步培养幼儿的自理能力和良好习惯等，让家长在家中也要培养幼儿饭前洗手、饭后漱口、擦嘴、洗手等习惯。做好了家园配合，才能培养良好、稳定的常规。

培养幼儿的良好习惯 篇12

一、创设良好的环境

1、人文化的外部环境。

我们从周围环境因素对幼儿行为的促进作用入手, 不断引发幼儿对自身行为提出新的要求。如:一进幼儿园, 就可以从墙面

上看到醒目的“孩子成功教育从好习惯培养开始”◎的名人录;幼儿园院内的草地上随处可见的温馨提王晓

莉

示:“小草对您微微笑, 请您把路让一让”, “小草给我一片绿, 我给小草一份爱”等标志牌;在户外游戏场地上的“慢慢上, 别着急, 大家不推也不挤”等, 处处体现出本园的养成教育理念。

2、生活化的内部环境。

在活动室的设计上, 首先我们根据各班幼儿年龄特点, 以落实主题目标和养成教育相结合来创设。其次根据幼儿在一日活动中出现的养成教育方面的不良习惯, 我们以落实主题目标和养成教育相结合来创设。如:在指导小班幼儿学习洗手、漱口等生活教育的内容时, 我们用相机把幼儿正确的洗手、漱口时的情景拍下来, 每个幼儿都有镜头, 分别代表其中一个步骤, 然后我

们按流程把照片排好, 贴在盥洗池的墙面上。这样, 幼儿就可以边看照片上的提示步骤边模仿学习了。这种方式生动形象, 符合小班幼儿的特点。由于照片上的人物都是幼儿熟悉的同伴, 甚至还有自己, 所以他们很自豪, 也非常乐于模仿学习。

二、优化一日活动

在实践中, 我们体会到一日活动各环节是实施养成教育的主要渠道, 而且充分体现了每一处细微环节最大的教育价值。随着我园养成教育的启动, 通过全园教师及各年龄组教师的多次教研, 自主研发, 形成了一套我们自己的养成教育园本教材。

1、我们将养成教育的目标按年龄特点进行了划分, 通

过把目标明确化、具体化, 各年龄班教师对目标更容易把握, 在一日活动中也能得以更好地落实。

2、在养成习惯的培养过程中, 我们结合主题活动,

采取分类分层的方式, 根据层次提出不同的行为习惯培养的要求, 梯度分明, 便于指导。横向上, 根据不同类型的孩子采取针对性的措施、个别化地展开矫治、培养工作, 使每个幼儿都能在原有基础上得到发展, 在习惯培养上获益。我们根据主题活动及养成教育目标, 结合我园的实际, 组织教研员共同讨论, 制定出了“幼儿主题目标及养成教育评价表”和“幼儿主题目标及养成教育跟踪措施表”, 让教师把未能达到目标要求的幼儿, 继续跟踪指导, 让每一个幼儿在习惯养成中都不掉队。

培3、在养成教育的目标落实中总会遇到一些问题, 于是我们利用教研活动时间, 让教师把问题养提出来内容是“, 大家一起讨论解决生活习惯评比栏的墙。如饰有:必要要吗一次教研”活, 持动幼肯定意见的认为保留生活习惯评比栏能够提高孩儿方觉得不可取, 认为发展好的孩子就容易得到鼓子的积极性, 强化习惯的养成。持否定意见的一的化励, 。讨论双方各抒己见, 通过讨论我们最后达成发展慢的孩子永远在后边, 容易将孩子等级良共识, 教师可以在活动室中设置这样的墙饰, 但好是同的在奖使励用要时求, , 不让能孩全子篇知一道律, , “要我根哪据方内面容习设惯置好, 不习的目标老师为, 又提高了孩子什么会表扬我”, 等等的自信。心这。样既达到了培养惯三、赢得家长的配合

养成教育在幼儿园里固然重要, 但也离不开家长的配合。家长是幼儿的第一任老师, 幼儿思想单纯, 可塑性强, 家长的一言一行都会给幼儿留下很深的印象, 特别是幼儿人格思想的形成, 家长的影响占着重要的一部分。幼儿行为习惯的

养成教育, 必须家园同步进行, 才有利于幼儿健康成长。

我们先从转变家长观念入手, 通过园长对养成教育理念的总介绍及各班老师和家长的交流分析, 让家长了解了我园的园本课程及养成教育的重要性, 让家长从思想上重视并愿意积极地配合。我们请家长在孩子面前起到表率的作用, 除了自己能督促孩子养成良好的习惯, 自己也要做到与邻居和睦相处, 尊老爱幼, 关心他人, 让孩子时时处处感受到爱与和谐的重要。其次幼儿园购买了大量的有关习惯养成方面的书籍资料, 便于家长借阅。我们还充分利用宣传栏, 将习惯养成的优秀家教方法及时张贴, 让家长能够借鉴。各年龄班将每个主题目标和习惯养成目标及幼儿的发展情况及时张贴在班级宣传栏中, 这样家长就能及时了解到孩子在幼儿园的一日表现, 并积极配合教师共同达到教育的目标。