培养学生的学习主动性

培养学生的学习主动性（共11篇）

培养学生的学习主动性 篇1

如何培养学生的学习主动性

我国的教育使为选拔人才而进行的教育，忽视了学生的个体的“人”的因素，导致了在教学过程中以教师为中心，以教代学，没有或者很少顾及学生的个体性和学习的自主性。特别是语文学科，如此教师培养出来的学生将是思维方式千篇 一律，虽对知识的记忆力强，但是动手能力差，思维敏捷灵活性，更加缺乏终生学习的观念。

人类社会正步入信息时代，科技的发展，经济的腾飞，人才的竞争，都对当今的学校教育提出更高的要求。因此才能有效的培养学生的学习能力，从而为社会输送大批高素质的创造人才，成为当今基础教育的领域亟待解决的重要课题。

长期以来，我国的教育是为选拔人才而进行的教育，忽视了学生的个体的“人”的因素，导致了，在教学过程中以教师为中心，以教代学，没有或者很少顾及学生的个体性和学习的自主性。特别是语文学科，有的教师公然宣称：“语文科就是“贝多芬”(背多分)，只要认得字，谁都可以教得了。”如此教师培养出来的学生将是思维方式千篇 一律，虽对知识的记忆力强，但是动手能力差，思维缺乏灵活性，更加缺乏终生学习的观念。长期以往，我国的教育几乎无前途出路可言。所以，现代教学必须培养学生主动学习精神。

一、突出学生的主体地位，培养学生自主学习的意识

首先，就是要重视学生的主体性。语文如今已不是单纯的记忆，而应该在理解的基础上进行记忆，在探究知识的过程中掌握知识，学习方法，从而培养学生正确的情感价值和人生观。在教师的指导下，学生通过自主学习，在探究中激发学习知识的兴趣，变“教师为中心”为“学生为中心”;变“掌握知识为主”为“注重学生个体全面发展”

其次，就是要培养学生自主学习的意识。在小学语文课堂中，不应让教师占整个课堂，而应把充分的学习时间和空间还给学生，已淳淳善诱的方式引导学生，让学生自主的学习，以培养学生各方面能力为主，使学生摆脱学习的被动性，师生之间建立起民主、平等、相互沟通、相互促进的新型关系，并引导学生在此基础上形成良好的学习和生活习惯。

再次，，就是应让学生主动参与到教学活动中来，所谓学文可以明志，学文可以知今，只有真正的学好语文才能做到“古为今用，洋为中用”。在学习语文仅靠空洞的说教和乏味的背诵是很难奏效的。实践是知识的来源，没有实践的知识只能是无源之水，无本之木。陶先之先生：“行是知之始，多提新问题，这些都可以增强学生的学习积极性，给学生”以发挥自己的想象力，创造力的有效空间，给学生以更多的机会展示自己，挖掘潜力，从成功中获得成就感，从而体会到学习的轻松和愉悦，并以更加投入的身心去迎接新的生活。

二、教师主动为学生创造学习的良好氛围

学生是学习的主观因素，而良好的学习环境就为学生提供了基本保障。作为教师，我们应当尊重和关爱每一位学生，平等对待每一个学生，形成一种平等、友好的师生关系，进而营造一种民主和谐的氛围，让学生可以轻松自由地参加到活动中来，在师生真诚平等的对话中，使学生主动参与学习，感受课堂生活的快乐，从而张扬学生的个性，激发他们的学习兴趣，使学生真正融入到课堂中去，将语文知识变为一股股溪流融入心田。

在课堂交流中，教师要善于了解和利用学生地兴趣、动机、意志、使学生在课堂上较好地互动起来，教师多鼓励学生从不同角度来思考问题，不要一味地强调统一的标准答案，激发保护学生发表见解的欲望，应尽量去肯定他们为此做出的努力，尊重和采纳学生合理的想法。语文教学中，教师应激发学生的主动性，教师把教学的主动权交给学生，魏书生激发学生自主学习动机的“商量，商量，再商量”的办法就是一个有效的策略。

为学生创设自主学习的良好氛围，并不使让学生再课堂教学中无视纪律散漫无序，更不是让教师撒手不管，袖手旁观。“授之以鱼，不如授之以鱼”，在语文课堂上，教师应真正站在学生角度上，从引导的目的出发，指导学生在探索性学习的过程中掌握和摸索合适自己的学习方法。特别是小学生正处在心理初建期，与父辈们极少沟通，对空洞的说教又感到厌倦，其知识积累和人生阅历的欠缺，如果任其发展，必将走上弯路。所以在让叶叶扁舟自由漂泊的同时，还必须有教师作为领航人。

三、在教学中积极采用多种手段

“兴趣是最好的老师”。浓厚的兴趣能充分调动学生学习的积极性、主动性。语文教师就要突出语文知识的趣味性、生动性，变抽象为形象，变无趣为有趣，使语文课堂对学生永远有一种魅力，使学生能够自主的参与学习，感受课堂生活的快乐，这就需要我们教师结合教学目标，采用多种形式的教学手段和方法去调动学生学习的兴趣，激发学生的主动参与。比如让学生自编自导故事剧，让学生做小老师，让学生主持和参加“开心词典”活动，让学生参加辩论会等等。使学生在不同形式中感到新鲜又好奇，出现“百花齐放，百家争鸣”的课堂，在激烈的竞争活动中，使学生的热情和能力在此过程中得以提高。

总之，老师要想办法把学生学习的主动性调动起来，而不是一味的灌输，要让他们觉得自己愿意上语文课，愿意主动地学习和掌握语文知识，而不是应该把他们当成被动接受地对象，应该以他们为主体，注重他们能力地培养，使我们地教学使正在地教学生和育学生。

培养学生的学习主动性 篇2

要想激发学生对于学习的渴望和热情, 教师就要让学生感受到你对于他的关心, 让他明白你对他寄予的厚望, 使学生从心里感到一种受重视的感觉。同时, 教师要多给学生举一些他们身边熟知学生的奋发进步的例子, 在学生心里播下希望的种子。

例如2008年, 我所教的毕业班的学生任某, 他升入九年级时, 思品成绩仅40多分, 通过一年的努力, 他中考时, 思品分数达到了90多分。于是, 我就以他为例, 对我现在执教的学生说:“我认为我们班考40多分以上的学生, 通过一年的勤奋努力, 也一定能够考到90多分。”我的话音刚落, “老师说的是真的, 他是我们庄毕业的学生。”学生们小声地议论着。从那以后, 许多学生都树立了学习思品的信心, 开始主动地学习了。

二、耐心付出, 保持学生学习的主动性

教育家魏书生说:“后进学生有上进心, 也能上进, 但上进的过程充满了反复, 要反复抓, 抓反复。”

小张, 一名思品学习后进生, 在我找他谈心以后, 他向我表明了他的学习的决心, 并开始努力学习思品。可好景不长, 他坚持了不长时间, 就又开始上课睡觉了。开始时, 我很生气, 认为他光嘴皮子上说努力, 实际行动一点儿都没变。一次无意中, 我发现他在打盹时, 掐自己使自己保持清醒, 这令我十分感动。我心疼地对他说:“实在困, 你就睡一会儿吧, 一会我再给你补上。”“老师, 对不起, 我以后保证不会再睡觉了。”从这以后, 他真的很少睡觉了, 课上学习有了很大的进步。

学生的意志力是薄弱的, 外界事物很容易引诱学生分心, 从而转移学生学习的注意力, 使他们忘记自己前进的目标。这时候, 就需要教师站出来, 用耐心指导和严格要求来唤回学生的注意力, 让他们重新回归自己的奋斗目标。

三、情感交流, 增强学生学习的主动性

感情是维系人与人之间关系的纽带, 教师和学生之间同样也需要它来改善和推动师生关系的发展, 从而推动学生学习的发展。

小影, 一个需要关爱的女孩。她总是对自己没有信心, 胆子小, 感情很脆弱。她不仅需要老师的耐心指导, 更需要老师与她进一步的情感交流, 来增强她的学习信心与主动性。上课时, 我总是用微笑的眼神看着她, 轻轻地点头给予肯定。下课后, 她有问题来找我时, 我总是很耐心地听她说完后, 一一指出来, 再共同找出应对的办法进行解决。每次交流后, 看着她充满活力的眼神, 我都倍感欣慰。中考成绩出来以后, 她考了94分, 差2分优秀。她来找我时, 我还没来得及祝贺她, 她就抢先说:“对不起, 老师, 我没有考优秀。”她的话语让我激动不已, 我搂着她的肩膀说:“你已经很棒了!”

培养学生学习英语的主动性 篇3

关键词：英语教学；培养学生主体性；激发兴趣

师者，传道授业解惑也。这话表明教师担负着教学责任。而学生是学习的主体，担负着学习的责任，只有让学生主动发展，主动参与到教育活动中来，才能促进学生的全面发展，才能真正实施素质教育。那么在实际的课堂教学中如何培养学生的主体性呢?

一、激发学生的主体情感

(一)以尊重学生的情感为首要条件。营造出一种愉悦、宽松、平等、合作的课堂氛围，让学生有积极的情感体验。在课堂上教师要情绪饱满，对上课充满信心，带着轻松自信的情绪走进课堂，以良好的情绪影响学生。

在教学过程中，要对学生充满信心，尽量缩短师生间的距离，多注意学生的优点。当学生出现发音、拼读等错误时，当学生由于胆小、害羞而不敢开口时，当学生根据自己的理解错用语句时，教师要给予充分的谅解和适度的宽容，不要嫌他们“不聪明”、“耽误时间”，不要怪他们不能如教师所愿，而要引导他们、鼓励他们大胆尝试，尊重学生发表的看法，理解学生学习中的顾虑和难处，关爱学生、信任学生，给学生提供“安全感”，让学生在宽松和谐的语言学习气氛中解除心理障碍，增强自尊，从而达到调动学生学习积极性和主动性的目的。

(二)培养和激发学生学习的兴趣。兴趣是一个人力求探索知识、掌握知识的心理倾向。对于学生而言。学习兴趣是学习的强大动力，是一种良好的个性品质，推动学生去探求新的知识。发展新的能力，使学生获得持久的兴趣，是促其主体性发展的基础条件。培养学生的学习兴趣，鼓励学生敢于开口。良好的语言环境是培养学生口头表达能力的基础，而语言环境的创设要从英语学习的开始抓好。初学英语的学生对于这种新语言具有浓厚而强烈的兴趣，同时也存在怕羞、怕错的心理。针对这种现象，教师一定要因势利导，对学生的表达行为及时表扬鼓励。使他们树立信心、坚强意志。例如在教Hello,Mv name is…What'syour name?等交际用语后，我就开展课堂英语会话，每横行或纵行学生的第一个向第二个提问，第二个回答后再问第三个，这样一个接一个地操练，看哪一行完成得又快又好。学生情趣高昂，精心投入，课堂气氛十分活跃。这样一次一次的活动。使学生感到成功的快乐，开口说英语的风气也就形成了。当听力积累到一定量时，学生想用英语表达自己的思想，特别是他们的能力受到老师和同学赞扬时，表现得特别高兴，因此教师要给他们创造机会。课本上许多会话课文。大多源自生活，让他们讲，让他们演，遇到新的知识点加以点拨，这样不仅能促进学生深入学习和积极思维，而且能够培养学生的自尊心、自信心和创新能力。

二、强化学生的主体意识，真正落实学生的主体位置

“学生是学习的主体。”要强调在课堂教学中尊重和挖掘学生的主体意识和主动精神，让学生真正成为学习的主人。教师不能把学生看做是简单的认知体，要把他们看成是有完整生命的人。在教学中更要唤醒学生的自主意识，让他们懂得教师只是他们求知道路上的疏导者和助学者。教师要通过多种途径引导学生从被动的接受中走出来，把自己当做认知的对象。

在素质教育的优化教学过程中，师生角色关系不是指令——服从的关系，而是平等合作的关系。教是为了学，教是以学生的存在为前提，以学生的主体性发展为条件归宿的。要达到最优化的教学效果，必须使“教”与“学”这两个要素确确实实地真正活跃起来，尤其是学生的“学”这个要素是否活跃，是决定教学效率高低的关键因素。学生能否“会学”、“好学”是衡量教学过程是否优秀的唯一标准。

三、精心设计主体活动

活动是更新教学观念、开创英语教学新局面的一个重要支撑点。英语教学的交际。是通过活动表现的，课堂教学中主体作用的发挥更是通过学生参与的主体活动实现的，因此要精心设计主体活动。

(一)树立参与意识，培养主观能动性

教学中要注意发挥教师的主导作用和学生的主体性。首先，要为学生提供参与教学的机会，不断激发和引导学生的学习需要，为他们提供更多思考、创造的机会和空间。其次，要加强课堂讨论，强化学生的参与意识和主动性，培养学生主动提出问题、自主解决问题的能力。

(二)给学生提供最优发展空间，发挥学生的主观能动性和创造性

学生要真正成为学习的主体，教师首先要给学生足够的自由支配时间。在课堂教学中。教师要讲得精，有时间让学生充分开展思维活动，课后给学生足够的预习和复习时间。学生只有掌握自学的主动权，才能具有最优发展的可能。同时，教师要给学生留有进行创造性思维活动的余地。在教学内容和任务上，留给学生最优发展的空间，有意识地培养学生获取新知识和对某种知识的再思考和再认识的能力。在教学过程中，让学生能够充分参与教与学的整个活动，充分发挥学生的主观能动性和创造性，让学生自己提出问题、组织问题、解决问题，和教师一起构建知识结构和能力结构，这样培养的学生才能具备较好的创造力和创造精神。

培养学生的学习主动性 篇4

英语这门课程不同于数、理、化，是一门工具课，它的教学目的是着重培养学生用英语作为工具进行听、说、读、写的能力。而这种运用语言的能力，是在实．践中培养的。因此，教师怎样把基础英语不是单纯作为知识而更重要的是作为工具来教，引导学生不是把英语作为理解知识而是作为掌握工具来学，这是英语教学的中心问题。

要使学生按语言学习规律学好这门学科，我感到在英语教学中应抓住三个环节：一要激发学生学习的动机，培养学习兴趣，这是学生学好外语的前提；二要通过适合学生年龄特征的多种多样的语言实践活动，培养学生独立获取知识的能力，这是教学的核心；三是图村施教，调动学生学习的主动性，培养学生的学习毅力．这是学好外语的保证。这三个环节相辅相成，彤成一体，自始至终贯彻于教学各个环环节。分别谈谈三个问题。

一、激发学生学习动机，培养兴趣

随着我国改革开放的进一步深入，英语的学习越来越重要．我平时收集英语在社会主义建设及科学技术中起重要作用的材料，做为自己向学生反复宣传的依据，逐步帮助学生树立起正确的学习目的，激发学生学习动机：然而提高认识只是一方面，改课堂教育学，培养学习兴趣，从某种意义上来说是更重要的一方面。

教育心理学告诉我们，只有学生感兴趣的东西，他才会积极地开动脑筋，认真思考，并以最简捷，最有效的方法去获取最必要的知识。这就是求知欲．没有兴趣就谈不上有求知欲。因此自青少年接触英语的第一天起，教师就要利用他们对英语的兴趣，因势利导．逐步培养并巩固他们对英语学习的兴趣，心理学告诉我们，十一至十五岁的青少年，求知欲强．视觉与听觉发展很快，善于模仿，而且辩音能力相当准确，其灵敏度甚至超过成年人，这段时期是学外语的最佳年龄。因此，英语教师要充分利用青少年这一特点，引导他们模仿正确的语音，大量进行听说练习。

在实际教学中，我们时常碰到有些学生在入学初期学习时，他们的情绪十分激动，但也有的学生学习上不去，甚至视学习英语为畏途，究其原因主要是过不了“单词拼读”这个关。这种现象的产生往往同教师的教学有关。如果我们在词汇教学中引导学生运用读音规则，通过音、形、义结合的方法记单词的读音和拼法，而不要让学生不动脑筋盲目地当个“录音机”，跟着老师重复，死记硬背，那么学生就可逐步克服“单词拼读”的困难，从而为巩固兴趣，进一步培养学习词汇的能力打下基础、否则，学生死记硬背，前读后忘渐渐兴味索然，缺乏信心，就更谈不上学习毅力和能力了。

初级阶段的英语教学，以听说为主，带动读写最后达到听、说、读、写四种技能熟练掌握，为了使学生生动活泼，主动地学习，老师要在教材上下功夫，并应用幻灯,物或自制形象生动的图片，编出有情节内容的.对话.这样学生在整个学习过程中才能有较高的积极性，并结合自己的实际，争先恐后地用英语表达要说的话．当学生出现错误时，不要急于纠正，更不要批评加以指责，要让学生反复练习。大胆地说话，自己去找错误，教师发现学生更正错误后，再给予鼓励．进一步激发他们的学习积极性，培养学生的学习兴趣。

二、培养学生独立获取知识的能力

在初中阶段，每节课都安排五至十分钟左右的日常谈话，从入学第一节课开始，老师利用表情、手势、实物教学生介绍自己的姓名、年龄、班次、学校；说我爱学校、同学、班级、老师等。一周学两三旬，细水长流，有计划地与课文配合，按几个单元进行。随着谈话量增加，内容逐渐丰富，由回答老师的提问到连续说话。谈话方式有教师问，学生答；学生问，学生答：个别问，集体答；大家问，值日生答。

有的根据课文提问，而更多的是无无备的即席回答。这一问一答，来；回较快，在十来分钟的时间内基本上每个学生都能参与活动。同时，由于练习的句子比较多，复习的内容涉及面就比较广。在操练过程中听得多，说得快，反应起来越灵敏。在培养学生听力和答题能力方面发挥很大的作用。

通过课堂上以1日带新，滚雪球似地逐步增加口语。练习的内容与实践量，几个月就可以看出明显的效果(1)学生的听说能力大大加强，敢于开口；(2)课堂的外语气象浓厚．学生的兴趣提高了．课堂教学效果也随之提高：如在学习字母阶段，本来是枯燥无味的，加入口语后，学习兴趣大增。(3)由于操练中听得多，说得快．学生活动面广，反应越来越灵敏，不仅巩固所学．而且为后面的学习打下了埋伏，可以分散难点。

语言实践活动不仅要生动活泼，还要注意培养学生的思维能力：思维能力包括分析、综合、概括、判断、推理等方面的能力。机械性的句型模仿和一些单项性的练习，在很大程度上只能使学生对某些知识从生疏到熟练，但很难使学生开动脑筋，做到举一反三。我根据教材分析，在初中一至二年级句子种类基本出齐的情况下，教师可借助语调、手势、表情，实物讲解初一的be动词句型，将一般问句、反意问句、特殊问句、选择问句都在口语中进行练习，只要求学生理解、听懂、能根据问题回答就行。到第一册结束时，老师可将这种句子归纳在起。实践证明，全班有三分之一的学生都能通过自己的观察、对比、分析总结出对话的规律，当堂做到朗朗上口。，以不同种类的句子进行连续说话，便成为学生基本口语训练的方式之一． 三、调动学习主动性，培养学习毅力

语言这东西一定要天天学，日日用，才能越学越好 因此、贵在坚持，不少学生的情况都往往相反．或一曝十寒或一遇困难就打退堂鼓．因此．不断了解学生的动态，听取学生的意见，帮助学生在不断克服困难中培养学习毅力，是学好外语的重要因素。

我针对不同学生的情况，提出不同的要求 对程度差、学习有困难的学生，培养他们毅力的主要方法。是：满腔热情地鼓励他们在学习上的点滴进步，并帮助他们解决学习上的具体困难．例如：有些学生学习基础差，英语听不懂，课文读不出，学习又不甚得法。经过摸底把他们组织起来，帮助他们预习老师将要讲的内容一在预习时，给他们补缺(如单词读音规则，如何划分音节，怎样使用音标等)。到了课堂上，尽量给他们机会回答他们力所能及的问题，鼓励他们张口，并对他们的点滴进步给予充分的肯定，’使他们有坚持学习下去的信心和勇气。

对于有些程度较好、聪明、容易自满的学生，就着重于不断提高对他们的要求。课上，让他们针对所学课文提问题，让其他同学回答。经常给他们难度较大的作业和问题，防止产生自满情绪，使之不断进步。

还有部分好学生反映教学速度慢“乞不饱”，这是因为课堂上给他们思维活动的机会不足，教师未能注意到刺激他们学习的求知欲，未能充分开掘他们的学习智力。针对此情况，我在教学中往往为他们补充一些有利于启发思维的素材，要求他们运用自己的语言，看图说话，复述课文。此外，我们还组织一些外语课外活动，增加课外阅读、听力练习、唱歌及演出英语剧等，补充营养，使他们的智力得到发展，能力得到提高。

对于那些学习不用功的学生，我也不轻易在班上批评，主要在课外从思想上启发他们认识英语对建设袒国的重要性，常与他们谈心，热情帮助他们克服思想障碍，帮助他们改进学习方法，对他们提出严格要求，并经常检查他们的学习情况。

只要经过师生的共同努力，学生的原有基础上有所提高，在听、读、说、写方面有了进步以后，他们的信心便足了，学好外语的决心也就大了。

培养学生主动学习的策略一 篇5

还给孩子自己的学习空间

在学校，自习时间，课余时间，满是各科的作业、练习，学生已喘不过气来。回到家里，父母拿出自己买的辅助资料让孩子做，那怕是牺牲休息时间都得做。学生没有属于自己支配的时间，谈不上学习爱好的科目，更谈不上钻研某些未解决的难题。在此，老师应把每一节课的内容备得更精简，选取的题目更有代表性、更典型、更具有灵活性，使到学生在课堂上有多点时间独立思考，思考尚未完全理解的问题，让学生有多点时间相互交流与探讨。教师不能过多利用权威性左右学生,如果在课堂教学中过于“管束”,就会极大地束缚了学生的思想,限制了学生的创造力的发挥,影响学生学习的主动性。在家里，父母不要干涉孩子学这学那，而是帮助孩子解决未懂的疑难，或引导孩子学习最感兴趣的知识。从时间上给予他们自由的空间,给予求异机会。给他们留足时间,充分表达、展示其独特的思维方法,有利于他们个性的形成和发展。

如何培养学生主动学习 篇6

有些人的兴趣是天生的，而更多的是后天培养出来的。兴趣她来自体验、来自好奇、来自鼓励。

要激发小学生的体育学习兴趣，就需要了解他们的心理特点。

(1)具有较强的“开放性”：小学生的情绪富有表情化，喜、怒、哀、乐显露表面，不善于修饰和控制。

(2)具有独特的“好奇心”：小学生经历浅薄，内心世界不太复杂，心理活动显得纯真、直率，容易暴露本我，容易对身边发生的一切产生好奇心，爱问、好动。

(3)具有超常的“模仿”能力：小学生的“开放性”、“好奇心”致使他们敢于模仿，乐于模仿，他们并不在模仿的对错、好坏，追求的是一个“趣”字。

根据上述学生的心理特点，教师在教学中，必须有针对性地利用其特点的深度、宽度，回避其特点的浅度、窄度，以直接兴趣为基础，选择直观的、生动的感性内容进行教学，以激发学生学习的兴趣。

(二)激发学生直接兴趣有关的学习内容

1、游戏在教学中占有重要的位置。参与游戏活动是儿童的天性和权利，是他们身心发展的客观要求，也是他们十分喜欢的活动内容和形式。游戏可以促进心理健康，可以促进同伴之间的交往，可以益智。例如让学生通过摘红旗、比一比等游戏，让学生编一个个故事，创造一种种情景。从简易、有趣、安全、孩子熟悉的活动入手，逐渐增加能引起学生学习兴趣和参与欲望的、有一定难度的游戏，使学生在积极参与游戏活动的过程中身心得到发展，潜移默化的掌握了知识。

2、尊重学生的感受和体验

目前的中国孩子，特别是城市的孩子在学校和家庭教育方面的问题，一种是溺爱，并且与溺爱结合的单纯的智育教育，忽视了情商、性格教育;另一种是专制。他们这种“强行塑造”教育从不考虑学生有没有兴趣，有没有承受能力。这是欲速则不达的教育方式。

要使学生主动学习，必须以“学生发展为中心”，在教学中要尊重学生。在教学中对学生要体现“爱”和“尊重”的态度，一是要“欣赏”，当学生全身心地投入到教学活动中时，教师要以和蔼可亲的笑容、赞许的眼光去“欣赏”，这样，学生的学习积极性就会高涨;二是要“夸张”，学生无论失败还是成功，都要挖掘其“闪光点”进行表扬(采用语言或手势夸张)，以保护其学习的积极性。

3正确理解小学教学中的自主学习

自主学习，不是单纯自学，不是不要教师传授运动知识和技能，更不是提倡“放羊式”教学。它反对的是强制学习、限制学习、毫无自由的学习。在教学中所倡导的自主学习是在教师的指导下尽可能地让学生有充分活动的时间和空间，因为只有这样，学生才有的思考、有自己的判断，并根据自己的实际情况进行最有效的学习。

如何培养学生学习数学的主动性 篇7

1 在知识的讲解上要使知识易懂化

数学是一门过于抽象的科目, 特别是对于函数定义的内容, 学生很难理解, 我们就需要讲的通俗易懂, 使学生发现函数的实质为两个变量及它们的关系。只要让数学教学贴近学生熟悉的现实生活, 不断沟通生活数学与课本数学的联系, 使生活与数学融为一体, 从而激发学生学习数学的兴趣, 增强学习数学的信心。

2 在例题的讲解上要分析化, 步骤化, 思路化

讲题不应为题而讲题。例题应该是某一类题的代表, 是解题思路方法的集中体现。首先, 把例题分析化, 即把文字语言翻译为一个数学式子, 转化为数学语言。通过对知识的深化理解, 进一步深化已知内容。部分内容可以步骤化, 如:求曲线轨迹方程的题, 就有一定的固定步骤, 在掌握步骤的基础上灵活运用之。思路化, 使学生体会到千变万化的数学题中, 解题基本上有应变方法可行, 使学生体会到思维上的成功, 理解到数学不难。

3 例题, 练习题的配备上应由易入难, 因材实教

例题应可以多变多化, 这样足以使学生感受到数学题多样化的来源, 使学生理解了题的变化另有了应变能力。由易入难, 使学生在成功中加大做题的快感, 加大了数学学习兴趣, 在遇到了难题后, 使其思后方可做出, 便可把兴趣延伸下去。

4 在和学生的沟通上应幽默, 亲和, 鼓励, 诱导

幽默, 亲和, 可以使枯燥的教学充满乐趣, 使学生认可教师, 喜爱教师, 从而喜爱学习数学;鼓励学生, 提高学生自信, 使学生感到有人重视, 发挥起潜力走向成功;诱导, 循循善诱, 可以使学生在自己思维的基础上逐步走入正确之路, 体会成功。教学实践证明:很多学生往往对某任课教师产生好感之后, 会对他所教的学科产生浓厚的兴趣, 就会自觉地、不厌倦地钻研这门课程。融洽的师生关系对激发学生学习兴趣, 提高本科教学质量是非常重要的。

5 创造积极向上的学习氛围

环境是影响学生学习的重要因素之一, 在学生的兴趣学习中, 教师虽起到了主导性的作用, 但学习兴趣与学习气氛是紧密联系的。

其一, 营造宽松气氛, 拓展学生学习的思路。心理学家告诉我们, 自由能使学生的潜力潜能得到最大的发挥, 所以新教材中明确的提出, 师生之间建立平等, 民主, 和谐的关系, 放手让学生自由的学, 思, 凝, 问。学生才能在课堂上敢说、敢想、潜能得到最大的发挥。在数学教学中, 教师要引到学生, 从不同的角度去思考问题、解决问题、并做出正确的判断, 拓展学生的思路。其二, 合作互动, 增强学生学习的兴趣。著名学者陶行知说:“人有两件宝, 双手和大脑。”在教学的重点, 难点上, 我们不仅要让自己的脑子想, 而且还要让自己的双手动, 达到小组合作的方式, 加强学生学习数学的兴趣。通过小组合作探讨, 不但可以突出重点、难点、激发学生的思维能力, 创新能力。还可以让学生各抒己见, 取长补短, 促进学生对知识与技能的掌握。其三, 开发第二课堂, 增加学生数学的知识面。所谓的第二课堂是第一课堂的补充, 也是对所学知识的巩固及加强的过程。教师应尽可能的创造条件, 有计划, 有目的的开发第二课堂, 增加数学知识, 扩大视野及培养创新型人才为目标。教师也可以根据实际, 组织各种数学游戏、竞赛、小组比赛、解题思路的训练、课外趣味实验等内容为第二课堂, 还可以让学生自己当一回老师, 自己讲自己的解题思路, 方法。这样可以激发学生学习的兴趣, 做到花时少, 收获大, 让学生自愿的参加第二课堂。

6 对学生分层次, 进行阶梯教学

任何一个学生, 他的智力和学习状态都有一定的差异, 所以在教学的过程中应注意因材施教分层提高, 让尖子生迈大步, 后进生不落伍, 这样学生才能有积极性.我们把学生分为A、B、C三组, A组为成绩在优生线上的尖子生, B组为成绩在优生线下及格线上的中等生, C组为成绩在及格线下的后进生.课堂上讲课由浅入深, 由易到难, 保证C组学生“吃得了”, B组学生“吃得好”, 还应在一定程度上有所加深, 以保证A组学生“吃得饱”但不应太多.课堂练习也分层次地要求, 让C组学生完成基础的题目, 让B组学生完成中等的题目, 让A组学生完成较难的题目, 并及时进行讲评, 对学生多加鼓励特别是后进生, 他们学习才会积极.作业也同样分层次要求, 以教材A组习题为基础要求每个学生都要过关, B组习题为提高题, B组学生应适当完成一部分, C组练习为难题, 鼓励A组学生去做, 不会的题目, 同学之间互相讨论或与教师探讨完成, 也鼓励A组学生课外自己找些能力提高题完成.最后还要求学生之间互相帮助, 达到共同进步的目的, 也可提高各层次学生的积极性.

7 加强学法指导, 让学生有“法”可依

“未来的文盲不再是不识字的人, 而是没有学会怎样学习的人”.这充分说明了学习方法的重要性, 因此, 改进课堂教学, 不但要帮助学生“学会”, 更要指导他们“会学”。在数学教学中教师要努力做到以下五点:7.1教学生“读一读”, 开始可以为学生编好阅读提纲, 并指导学生掌握“读读、划划、算算、写写”的预习方法, 逐步学会归纳整理, 善于抓住重点以及围绕重点思考问题的方法。7.2让学生“讲一讲”, 在教学中, 要鼓励学生大胆发言, 在讲的过程中, 对于学生出现的差错、漏洞, 教师要特别耐心引导, 帮助他们逐步正确地表述。7.3带动学生“做一做”, 让学生在动手操作、实验中得出结论, 锻炼学生的思维和动手能力。7.4引导学生“想一想”, 养成解题后反思的习惯, 反思自己的思维过程, 反思知识点和解题技巧, 反思多种解法的优劣, 反思各种方法的纵横联系。7.5引导学生学会“复习”。

8 发展学习能力, 让学生学有创见

在数学教学中, 我们不但要让学生学会学习, 更要发展学生的学习能力, 让学生创造性地学习。8.1要注意培养学生发现问题和提出问题的能力.教师要深入分析并把握知识间的联系, 从学生的实际出发, 依据数学思维的规律, 提出恰当的富于启发性的问题去启迪和引导学生积极思维, 同时采用多种方法引导学生通过观察、试验、分析、归纳、类比等思想方法, 主动地发现问题和提出问题。8.2要引导学生广开思路, 重视发散思维.教师要精选一些典型问题, 鼓励学生标新立异、大胆探索, 培养学生的创新意识。8.3注重因人施教, 让学生有个性教学本身就包括教师的教学和学生的学习的个性差异, 也是提高学生学习主动性的一个重要方面。

总之, 只有让学生自己参与到教学中, 数学课堂才能真正的动起来, 激发他们对数学学习的积极性, 使学生成为数学课的主人, 充分发挥主体作用, 提高数学学习的效率。

摘要：美国的布鲁巴克认为“:最精湛的教学艺术, 遵循的最高准则就是让学生自己提出问题, 自觉学习。”在新课程标准中也提出“以学生的终身发展为本”的理念, 可见让学生学会自觉地学习是十分重要的, 因为学生是学习的主人, 教师的教不能代替学生的学, 应把学习的主动权交给学生。在数学教学中培养学生学习的主动性, 应从激发学生学习数学的兴趣入手, 教学生养成“读”、解题后反思的习惯, 引导学生学会“讲”、“想”, 广开思路、勤动手、会复习获得主动学习的方法。

培养学生学习数学的主动性 篇8

“主动”一词在《现代汉语词典》的解释是“不等外力推动而行动，跟被动相对，是内在动力的外在表现。”主动性是指个体根据一定的目的，在主体意识的积极配合下探索的活动。所谓“学习的主动性”是指学生在主体的意识支配下，有目的的自愿学习。只有学生主动地学习，教者教起才轻松，学生学起才愉快。学生学习的主动性是培养出来的，不是教出来的。所以我们教师在教学过程中每时每刻都要注意学生主动性的培养。

一、激发学生的学习兴趣

兴趣是探求未知世界的动力，爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师。”成功的教学所需要的不是强求，而是激发学生的兴趣营造和谐的氛围，让学生主动探求知识。学生只有通过主动的学习，才能獲得知识，并牢记之，才能发展能力，提高素质。

在教学新内容时，根据教材内容。举一些看似乎很难解决，而用数学知识很容易解决的实例。使学生对将要学习的内容产生极大的兴趣。比如在初一讲应用题时，先提几个问题，如果你长大了做生意，你会预先算利润吗？你把钱存入银行会算到期能取多少吗？你会估算鱼塘里鱼的成活率吗？你会估算一亩田能产多少稻谷吗？等等问题，学了本节课开始学的内容迎刃而解。又比如在上初一几何的第一课时，首先讲几个几何在实际生活中的应用，例如，把一张长方形的纸折一下就可以裁出正方形，在有太阳的时候只需要一把米尺。一根木棍就能测出旗杆的高度，也能测出楼房的高度，还能测出……。再提几个问题：在一楼到五楼的楼梯上铺地毯你能算出要多少米吗？你家装修房子时，你能算出需要多少地砖，多少工钱吗？两家人在河边打一口井，打在哪里用水管最少？等等生活中的问题，学了初中几何后你就会算了。用这些引入可以激发学生的求知欲望，和学习兴趣。

在教学过程中，紧密配合教材内容，把课讲得深动形象有趣味。边朗诵课文，边画出三个圆与直线相交、相切、相离的图形。然后利用多媒体将这些图形旋转180度，就是太阳下山时的情景。这样学生既体会到了知识的美感，又获得了直线和圆的位置关系的直观形象。学生也容易记住本节课的知识。又如在讲“黄金分割”时，我问，舞台上的主持人为啥总是站在舞台的三分之二处？为什么我们的书本都有一定的长宽比例？通过这些设问，增强学生对本节课的好奇和兴趣。从而调动学生学习的积极性和主动性。

二、教师的主导作用和学生的主体作用

教师在教学中，要摆正“教”与“学”的位置，“教”是手段，“学”是“教”的目的，是重点，教师要充分发挥主导作用和学生的主体作用，注意培养学生自主参与意识。教师就注重一个“导”，导学生的读，导学生的思，指导学生学会抓重点，抓中心。善于提出问题，解决问题。让学生意识到教师只是传授知识的引导者和组织者，因此教师应该及时了解学生的知识状况和心里状况，从实际出发进行教学。积极创造条件让学生主动学习，主动参与实践探索。例如，在讲正方体的表面展开图时，课前让每个学生准备四个正方体，剪刀，透明胶。课堂上，四个同学一组，把你们的正方体展开成平面图，（老师要讲剪法）。看看那一组剪出的不重样的最多。最后在教师和学生的共同参与下，归纳出十一种图形四种类型。

学生通过亲自动手参与探索，对本节课知识牢记住了，本章的难点也突破了。同时学生的学习积极性和兴趣也调动起来了。

三、培养学生的自学能力

自学是学习的需要，也是人类生存的需要。它既是一种学习方法，又是一种学习本领。学生有了自学的能力，就能自己去寻求知识。在教学过程中必须充分信任学生。相信学生都有自学的愿望和能力。在教学中，安排一定的内容让学生自学，对于自学内容教师应给予指导，应循序渐进，由易到难。教师应编写好提纲，提纲应遵循以下三条原则：第一、纲目明确，能体现出教材的脉络。要反应出本节课的基础知识、重点、难点。要有解决难点的提示。

第二、设置生疑的意境。造成知识的悬念。这样能引起学生的好奇心和求知欲。第三、要有趣味性、启发性，要能激发学生的思维。要求学生做到：眼到、心到、手到。教师要及时对学生的自学情况进行评价。评价以肯定、激励、表扬为主，给于学生成就感。以提高其自信心，从而乐于自学。教师要引导学生总结自己的学习经验与同学交流，在交流中获得成功的喜悦。教师的自学提纲编写的好，学生是乐于自学的，在经过一段时间的自学后，学生会从“学会”变得“会学”。

四、鼓励学生大胆提问

提问是一种重要的思维活动活动，是获得知识的重要途径。学生能够提出问题，说明学生对所学的知识进行了积极的思考。对于学生提出的问题，教师应该圆满答复。并鼓励学生积极提问。

教师要引导学生开动脑筋，充分发挥想象力，敢于从另一个方面考虑问题。要鼓励学生大胆设想，提出与众不同的解决问题的方法，学生的大胆设想和独创思想应得到教师的赞赏和倡导。

五、培养学生的创新思维

创新思维是人类高级的心理活动，是指带有创建的思维。人们在进行创新思维时，既需要直觉、形象思维，又需要分析逻辑思维。但它的主要特点是，既需要发散思维，也需要集中思维，且创新性更多的表现在发散性上。在教学上，应注重发散思维的训练，以发散思维和集中思维相信的智慧，培养学生的创新思维能力。在教学实践中教师可以从以下的方面来培养学生的创新能力。

第一，结合教学介绍数学家思考问题的方法。数学家解决问题的能力在很大程度上取决于他们的创新思维品质。他们在发现新的数学分支或解决与某个难解决的问题时，往往是独特的，标新立异的。如数学大师欧拉在解决著名的七桥问题时，把人们步行过桥的现象通过分析思考，抽象成一笔画问题，从而证明了一次不重复通过七座桥是不可能的。通过介绍杰出的数学家笛卡尔创立解析几何学的过程，可以启发引学生怎样创新性的解决问题

第二，通过典型例题，培养学生的创新才能。要想培养学生的创新能力，靠题海战术是不行的。只有通过典型的例题的剖析，寻找规律，发现关键点，才能达到培养学生的创新性才能达到目的。通过例题的学习，可复习很多基础知识。同时培养学生的发散思维能力，为创新思维的培养创造条件。

第三，培养学生勇于探索的精神，教师应该创设良好的探索环境。允许学生提出与教师相反的问题和想法。质疑是求知的开始，创新往往是在与多数人想的不一致的情况下显示出来的。敢于求异的精神是探索真理的火星，教师要及时给予鼓励。

第四，建议学生应该阅读有价值的课外阅读。例如数学家写的与课本密切相关的通俗读物。这些著作观点高，多数包含着作者的发明创造的深刻体会，通过阅读可以大开眼界，从中可以学到分析问题和解决问题的方法。为创新思维的发展打下基础。

培养学生的学习主动性 篇9

很多教师都是扎扎实实地备课，认认真真地上课，也在要求学生必须学好，一门心思地想让自己班的学生取得好成绩。可是总有部分学生在学习上不够主动，且很多学生都没有独立自主学习的习惯。著名教育家陶行知说：“教学要合一，有三个理由：第一，先生的责任不在教，而在教学，而在教学生学。第二，教的法子必须根于学的法子。第三，先生不但要拿他教的法子和学生学的法子联络，并须和他自己的学问联络起来。”

那作为教师，到底要如何引导学生自主学习，培养学生的学习能动性呢？我依照大师们的指点，把教学分成以下三个环节来培养学生的学习能动性，逐步改变了学生被动学生的局面，改变了学生对待学习的心态，也改变了学生处理一切问题的依赖心态，使之有了自我思考的能动性、主动性。通过多年的教学实践，我觉得该方法切实可行，可操作性很强。

一、学生的自主学习（俗称自学和预习）环节

方法及要求：根据自己能力的强弱和自学质量用时大约10～20分钟。此阶段如果是一课时的可以在家完成，如果是两课时或者三课时的可以在课堂完成。

1.粗读或速读课文，了解课文大概内容，勾画出自己阅读时发现的易错字词。字包括不能正确认读和容易书写错误两类，词包括好词、新词和重点词。如果有的学生读书不够细心或者还没有良好的读书习惯，那就在阅读课文后对照课后的“读一读，写一写”在文中找到词所在位置划出来并给词中重点字、易错字注音。但切记不要随手注音，而是要查阅教辅或者字典，知道字的正确读音，了解字意、词意。

2.对照教辅上的指导，对自己认为非常重要的知识点在课文中的相关位置做批注，并标画出自己认为最重要的知识点，以备第二天课堂上合作交流和自我展示。

3.把在阅读中自己的疑问、疑难标注在书上，以备第二天课堂交流或询问老师。

二、合作交流：视知识点的多少和文章的难易，用时约10分钟左右

根据班级座位，可以4～6人一个合作交流小组，大家把自主学习中的发现、所得、感悟、疑问、疑难等都在小组内进行交流。互相学习他人的发现、所得和感悟，大家互相解决组内同学的疑问和疑难。对于重点生字字音、字形和某些需要视觉强调的知识点，可以在此阶段自由书写到黑板上。

在学生合作交流过程中，老师可以在黑板上简短地板书上本节课的学习目标，有必要的话可以用彩色粉笔标识出授课重点。然后巡视学生的交流情况，及时发现问题，解决部分小范围内的个别性问题，及时掌握学生学习过程中的不足、偏差和疑难点，便于在下一个教学环节中点拨学生。

三、自由展示：用时约30分钟

1.两个优先的原则。纠错优先，补充优先。因为有同学要是发言有错误，其他同学就有纠正其错误的冲动。并且，如果错误不能及时纠正，就不能使学生及时学到真知。而有的学生心里有了疑惑又不知道怎么办了，因此，纠错优先。同样的，如果有的学生发言对一个知识点讲解不够完备、完美、准确，思考得更好的学生可以优先补充，这样大家才能及时学到最完美、最正确的相关知识。

2.按照“生字词―作者相关常识精讲―课文题材、分类―文章结构和写作顺序―文章语句、语段的赏析和作者情感”这样的先后顺序发言。并且在对“文章语段语句赏析”时要基本做到按课文的先后顺序或者线索、情感变化等顺序来发言，这样的话虽然看似学生在自由无序地随意说话，但是就课文理解来说并不乱，思维也不跳跃，知识学习一脉相承。

3.在别的同学发言的时候，其他同学务必要做到聆听别人的发言。只有这样，你才能听出他人发言中的错误或不足，你才能做到及时纠错和补充，针对正在展示的知识点，所有学生才能学到最全面、最准确的知识。而不少的学生在此阶段为了能抢答下一个知识点，就会预先一直在看自己准备发言的知识点资料，不仔细听他人发言，就做不到给别人纠错和补充，还有的学生根本没有听他人发言，失去了学习的机会，得不偿失。

4.在此期间，老师尽量不要点评，学生可以自由争论、追问，直至完全了解该知识点。学生在心理上本来就尊重老师知识上的权威，对老师的点评本就有期待、有依赖性，老师过早点评，就使部分学生不主动思考，更不自信了。因此，从培养学生考虑，就是错了，老师也尽量不要说。有人认为这样做是教师的不负责任，学生就会记住错误知识，这种顾虑完全是多余的。况且，一个学习单元，很多知识都是重复出现的，错误知识不会延续到本单元之外去，因此即使是错了，也就一周到两周的时候，学生必定会再次碰到，就会改正过来的。再说了，几十年的教育教学现状，我们的教育都是老师反复教正确的知识，反复纠正学生错误知识，可是事实上呢？还不是有不少学生有不少错误？既然如此，我们为何还抱残守缺地不改正明知道低效甚至无效的教学方法？

5.在实在需要老师讲解的时候老师一定要讲精、讲透，如果有需要学生自己回家通过网络等手段找到正确答案的问题，老师尽量不要直接讲，因为学生自己探究到真理会大大激发学生的学习兴趣。

培养学生的学习主动性 篇10

在小学语文教学活动中，新课标要求学生能主动学习，认识到自己才是学习的主人。与此同时，它也要求教师能认识并重视学生在学习上的主体地位和主人地位，确保学生个性的良好发展。

要培养学生主动学习的意识，教师在日常的教学活动中应注意以下两方面的工作：

一、在课堂教学上尽可能让学生意识到自己是学习的主人，把课堂作为学生主动学习的实践基地，促进学生个性的发展。

首先，要树立“一切为学生”的教学理念，以人为本，立足发展，努力在教学上打破传统的教学模式，改变教学方式，激发学生的自主、探究、合作的学习精神，不断提高自身的课堂教学组织和谐调能力，千方百计使学生在学习中感觉到自己的智慧，体验到学习的乐趣，从而不断增强创新意识。

其次，教师应在了解小学生学习心理的基础上，把握小学教学活动的最大特点-以“趣”为先，主要体现在三个方面：

㈠、让学生在游戏过程中体验到学习的乐趣。

1、设计秒趣横生又服务于教学目标的导入方式。

这一点在整个课堂教学上具有举足轻重的地位，它的好坏直接关系到能否激起学生主动学习的兴趣。例如，前不久，我们刚学完了汉语拼音，为了让学生们进一步分清声母、单韵母、复韵母、前鼻韵母、后鼻韵母以及整体认读音节，我就利用课件编了一则动画故事，故事是这样的：“10月1日是一个喜庆的日子，青蛙妈妈，鲤鱼妈妈和鳄鱼妈妈相继临盆，各自生了好些带汉语拼音的小娃娃，可是小娃娃们却不认识自己的妈妈，于是就发生了小娃娃找妈妈的故事，途中发生了许多小娃娃找错妈妈的事，最后，小娃娃们根据自身的形体特征终于找到了自己的妈妈。”在观看过程中，我发现小朋友们在看到小娃娃们找错妈妈时都大笑不止，嘴里不时地说：“这么简单都会找错妈妈！”显然，孩子们都意识到了找错妈妈是一件不应该发生的事，于是我就趁此机会点出这次的教学目标就是让小朋友们认清每个小娃娃身上带着的汉语拼音，应该是哪个妈妈的孩子，自己可不要闹出认错妈妈的笑话来。这次教学效果确实不错！

2、完成“学会”到“会学”，也应由“趣”搭桥。

例如，我在教授汉语拼音时经常会编一些较形象的顺口溜以便于孩子们记忆。那么我是怎样把顺口溜教授给小朋友们的呢？简而言之，就是把我编儿歌的过程、方法告诉他们。比如：“m”的教学，“m”像麦当劳的标记，同时又像两扇小门，充分发挥我的想象力而来的，于是就得出了“m”的顺口溜“两扇小门mmm”或者“麦当劳标记mmm”。那么接下来就要看孩子们的了，小朋友们也学我从字母的字形、字音出发想象。记得在学习声母“l”时，小朋友们编了许多的顺口溜，真可谓五花八门，千姿百态，如“像个1字lll”、“一根小棒lll”……；又如学习声母“g”时编的顺口溜有“小q翘脚ggg”、“像个9字ggg”、“小哥哥打嗝ggg”……。

3、兴趣盎然是获得“成功”、“自信”的金钥匙。

在因材施教的大方针下，精心设计教学方法为孩子们提供施展才华的舞台，从而加速孩子们的成功，培养学习的自信，从而积极主动学习。

㈡、将课外作业作为课堂教学的延伸，将“趣”进行到底。

在教学实践中，我以课堂上学到的语文知识为基础，设计出形式多样，新颖有趣的符合小学生心理特点的课堂作业。如学习儿歌《欢迎台湾小朋友》，那为什么要欢迎台湾小朋友呢？我布置作业：了解台湾的历史和它与祖国密不可分的关系。学生可以通过看地图、查阅书籍、向大人询问来寻找答案，弄清来由，既激发了小朋友们的爱国热情，又培养了获得课外知识的能力。又如：利用学过的汉语拼音，给家里的物件贴上标签，从而达到灵活运用知识的目的。总之，在作业中感受乐趣，既丰富了学生的课外生活，又复习巩固了课堂中学到的知识，使他们愿学，勤学，会学。

最后，教师应在课堂教学上处处体现创新，促使小朋友们产生创新意识，学会一些基本的创新方法，最终到熟练运用创新的境界。

二、建立童趣的评价体制，包括：

㈠、教师评价。评价内容有：道德品质、学习能力交流与合作、个性与情感等。我主要有以下几种评价方式正在实行中：

1、我制作了各种动物式的加分卡，分值有：1分、2分、3分、5分。分别奖励那些作业认真、清楚的学生、每日的小明星、每周的小明星、每月的小明星以及期中、期末考试中成绩突出的学生，累积10分可以换取1颗小红星。

2、成长记录袋的运用。哪些能够成为成长记录袋的材料主要由小朋友们自己决定，如他可以把自己满意的画、满分的试卷、加份卡、优秀的小制作、做好人好事的记录等放进记录袋里。它的好处在于可以反映学生的进步情况、展示孩子们优秀的作品以及日后作为评分的依据。

3、要使学生处于愉快的学习情境中，进行积极主动的学习，就要使学生在整个学习过程中获得自信。教师要善于运用亲切的眼神，细微的动作，和蔼的态度，热情的赞语，让学生感到老师时刻在关注着他。教师还要善于运用语言的艺术对学生的学习行为作出积极正面的评价，形成你追我赶的竞争氛围。

三、生生评价。

生生评价主要是通过生生合作来实现的。首先，只有通过合作才能作出客观准确的评价。其次，生生之间的评价是多层面的交叉与综合，能够更好地掌握所学的语文知识，便于学生能够对自己的学习过程进行回顾、反思，强化学生对语文知识的理解，进一步感受理解语文旧知识的发生、形成和发展过程，使学生及时看到自己经过努力取得的学习成果和进步，获得学习成功的情感体验，激发学生探索新知的欲望，激发学生勤于动脑的钻研探索精神，培养学生创造性思维的火花！

只有教师评价与学生评价的有机结合，才能建立适应不同年龄段学生的评价体制。

所以说学生的主动学习需要不同因素的刺激，我们教师应不失时机地创设各种有利于学生主动学习的因素，培养学生主动学习，努力完成新课标交于的伟大使命，我有信心一定能圆满完成任务！

如何培养学生学习音乐的主动性 篇11

【关键词】培养；学习音乐；主动性

教学过程是教与学统一的活动过程。新课程理念下的素质教育重视培养和提高学生的自主学习、自我教育和自我发展能力。因此要突出学生是学习的主人，教师的教不能代替学生的学，应该把学习的主动权交给学生。在课堂教学中引导学生通过动脑、动口、动手，积极主动地摄取知识，在参与中求得成功，得到满足。而音乐课是实践性很强的一门学科，激发他们的学习兴趣和求知欲望，培养他们独立探究的能力尤为重要。为此，通过长期教学实践，对在音乐教学中如何培养学生学习的主动性谈几点自己粗浅的看法。

一、激发学生学习兴趣，变“苦学”为“乐学”

所有能有效地促进学生发展的学习，都一定是自主学习，被动的学习往往是肤浅的、表层的，而自主学习则是主动的、积极的，容易入心入脑，感染力强。因而在音乐课堂上，教师始终要把学生放在主体的位置上，让学生做学习的主人，而教师则试着扮演学生学习伙伴的角色。

卢梭曾经说过：“问题不在于教他各种学问，而在于培养他有爱好学问的兴趣，而且在这种兴趣充分增长起来的时候，教他以研究学问的方法。”

例如在给学生讲解音乐节奏时，我进行了大胆的尝试和改革；首先利用多媒体播放成方圆演唱的《锅碗瓢盆交响曲》，这首乐曲没有使用一件正规的打击乐器，而是用一些厨具：锅、碗、瓢、盆、铲子......在乐曲中让厨具发出类似切菜的擦擦声、炒菜的爆油声，这些生活中的自然声音经过组合加工，创造，组成了优美的乐曲。学生欣赏完后，深受启发，教师再趁热打铁，及时引导，讲解有关打击乐的知识，总结规律，播放教材上的乐曲让学生拍出节奏。通过集体，分组，个人多种形式反复练习，绝大部分同学都较好地掌握了节奏的要领，通过个别辅导，基础较差的同学也能当堂掌握。这就把学生从课堂中成为被灌注知识的袋子的情景中解脱出来，自己成为学习的真正的主人．

二、教给学生学习方法，变“学会”为“会学”

学习的动力来自于兴趣，要使这种动力持久，必须让学生掌握科学有效地学习方法。因为在知识爆炸的时代，掌握知识的多少已经不是最重要的，而如何掌握知识才是至关重要的，这就是所谓的授人以“鱼”，不如授人以“渔”，以往的音乐课堂是“老师怎么说，学生怎么做”，这种被动单一的课堂与新课程的要求是不相符的，音乐教师应该及时转变自身的教学行为，让学生由学会变为会学。

怎样使学生掌握学习音乐的科学方法呢？比如舞蹈的教学，我按类型施教，同类舞蹈，选取典型，进行解剖，让学生学习动作，把握要领，找出规律，熟练以后再举一反三。藏族舞蹈的特点是节奏明快，热情奔放，语汇新颖，风格独特。动作多以锅庄、踢踏来表现藏族姑娘欢快优美，热情开朗的性格。男子的舞姿造型挺拔豪迈，步伐轻捷洒脱，表现出藏族男性剽悍英武，刚劲有力之美。例如在讲踢踏时，首先讲踢踏动作对腿部的灵活性有较高的要求，需要做好准备工作，也就是在练习动作组合之前要使腿部的灵活性达到要求，这样做动作才会有活力。教学生练习时，教师示范动作准确、到位，有利于学生模仿。并把单一的练习配合音乐连成一个组合，这样使学生对动作的理解把握更加深刻。在练习的过程中，学生随着老师一起载歌载舞，自由的创编自己喜欢的动作，分成小组，讨论并进行表演比赛，在掌握基本规律以后，学生就能随心所欲的跳出藏舞了。

三、努力扩展音乐课堂，使学生变“敷衍”为“深究”

音乐课具有不同于其他学科的特征，它本身的非语义性和不确定性使它具有特殊的学习方式——参与体验方式。传统的老师教学生学，老师唱学生听这种教学模式只能使学生把音乐课当成一种负担进行敷衍，而探究与表现型的中学音乐课是指教师在新的教学理念的指导下，以学生学习发展为中心，以学生的审美体验、自主探究为前提，以学生的创造表现为目的的一种新的音乐课型。因此，教师应该扩展音乐课堂，使学生变“敷衍”为“深究”。

例如：我在上《现代豫剧》这一课时，事先布置这样一个作业：请同学们利用双休日的时间自己动手了解豫剧。可以通过上网查询、查资料、看《梨园春》或走访专家、戏剧观察等多种形式去了解。等到下星期上课的时候，同学们把收集的成果展现在我面前时，我惊呆了，特别的感动，实在是没有想到同学们会如此用心，并且做得如此棒。学生们也感觉到了成功的喜悦，纷纷表示：“我们喜欢这种学习方式，它不同于课堂上老师填鸭式的教学，而是通过自身的查找资料、大量阅读、比较和淘汰这些参与方式来探究和思考。”家长们也说：“从来没有见孩子们投入如此大的热情关注豫剧，孩子们的热情和认真也传染了我们这些家长，影响着我们也开始喜欢看豫剧节目了。”看到学生们从热衷迷恋周杰伦、SHE的通俗歌曲，转而到关注豫剧，让我感叹于教育的力量是如此的神奇！

当然，对学生学习主动性的培养是一个长期的过程，只有几次是不够的。教师必须及时更新观念和完成角色的转变，成为学生学习的激发者、辅导者、各种能力和积极个性的培养者，把教学的重心放在如何促进学生的“学”上，从而正确地发挥教师在教育体制和教育对象之间的“中介”作用，这样才能把培养和发展学生学习音乐的主动性落到实处。

【参考文献】

[1]《中国音乐教育》

[3]《中学音乐教学论新编》

[4]《中学音乐教学法》

（作者单位：河南省安阳市电子信息学校）