小学自主学练能力培养论文

小学自主学练能力培养论文（精选4篇）

小学自主学练能力培养论文 篇1

“小学低段体育课中进行”自主学练“的探索”的课题实施一年多来, 我觉得教师、教材、学生三方面都必须把握好, 只有三者的有机统一, 才能培养和发展学生的想象力、创造力。

一、体育教师转变教学观念, 提高自身的业务能力

1.体育教师本身必须在脑海中改变过去那种“填鸭式”的应试教育———教师只机械地执行教案中所要求的课堂的“划一性”“军事命令式”的教学, 学生只能绝对服从;以及“一个哨子两个球, 教师、学生都自由”的教学观念。而应主动地参与到学生的行列中去, 充当一名既是“裁判员”又是“运动员”的角色, 做一个最好的“后勤服务员”, 来调动学生的积极性。

2.变以教师为主体的“教”为以学生为主体的“学”, 教师只起引路、暗示作用。

3.变师傅带徒弟式的“传授”为点拨, 教给学生自主学练的方法, 培养创新能力。改变过去考什么就教什么的现象。

4.平时要多钻研教材教法, 阅读课外书籍广收众所之长, 弥补自身的欠缺, 多加强理论与实践相结合, 将自身的理论融入实践之中, 提高自身的组织水平和教学能力。

二、了解所教的对象, 合理划分教学层次

由于学生面广量大, 性格特征内外有别以及所处的层次高低不齐, 因此要求在授课计划和确定教学方法之前, 必须正确认识学生的个体差异。再根据这些相关的影响因素, 以及“小群体”具有“共同行为效果”的特点, 将其按递进的关系, 划分成若干个不同的教学“小群体”。

学生体育学习的兴趣、动机来自于学生的体育需要, 如健身需要、健美需要、竞技需要、娱乐需要及终身体育需要等。我们在体育教学中, 根据他们的不同需要, 尽可能采用不同的教学手段和方法, 来激发他们的学习兴趣, 形成良好的学习动机, 尽可能地满足每一位学生的不同需要;同时, 又要考虑学生“心理上的饱和现象”因此, 在划分教学层次时, 要在他们兴趣、爱好的基础上, 将其自由组合小群体, 同时又不能老是一成不变, 而应随着教材的变化、兴趣的满足而对各层次的学生相应地有所调整, 达到真正推动学生思维发展的目的。在划分教学层次时, 尤其要考虑学生的身体素质, 内外向的性格差异, 自尊心的强弱, 要注意灵活处理, 善于挖掘学生的优、缺点, 切忌将任何一名所谓的“差生”长期置于“低层次”中学习。

三、放权给学生, 发挥他们的主动作用

1.坚持落实学生主体地位

如果无视学生是认识活动中积极主动的“主体”这一事实, 依然把学生当作“知识仓库”, 那么即使采用了发现法的教学程序, 也只能上出注入式的课, 把“抱着走”变成“牵着走”, “满堂灌”换成“满堂问”, 形改而神不改。因此, 在一个知识大爆炸的今天, 在体育教学过程中, 要尊重学生, 信任学生, 把学习的主动权“交给”学生, 把课堂“还给”学生, 让学生创造自由展示课堂的时空, 变课堂为学堂与讲堂相结合, 变只传授知识为既传授知识又培养创新能力相结合, 让课堂焕发出生命力。如在内容的选择上, 每学期开学或每一堂课前, 老师可先征求学生的意见, 了解学生最想学哪些内容, 或是最感兴趣的是哪些游戏, 怎么样的组织方式最受欢迎等, 让学生纷纷提出自己的见解, 促使学生课堂上的气氛活跃而热烈。

2.发展学生的创新能力

人的创造思维活动主要取决于“自主行为”。因为“自主行为”常常会借助形象思维或逆向思维等来打破常规阻力的障碍, 以产生一个新主意, 接着, 运用多思维或扩散思维去为这个新的主意做假设;然后, 运用聚焦思维去为这个创造活动选择一个适当的假设, 最后, 运用逻辑思维, 甚至线性思维去证明假设是否成立……因此, 我们在教学过程中, 要善于发现和培养学生自主学练的创造意识和创新能力。

小学自主学练能力培养论文 篇2

[摘 要]:在新形势下农村中小学中体育场地小的问题有所改善，但是器材数量少、不全面，体育师资缺乏，学生每节课练习次数少等，严重阻碍了学生自主学练能力的发展。留一定时间学生自主学练，让学生自己想、自己做、自己改、自己评价，这样才能发挥学生的创新能力，提高学生的自主学练能力，有效的发展学生全面素质。

[关键词]:农村 体育课 自主学习

一、引言

21世纪，是一个竞争激烈的年代，竞争的实质就是人才的较量，而人才的培养主要是依靠教育。体育是培养新世纪高质量人才必不可少的教育内容和手段，而学校体育是人们学习体育最基本的途径之一，是培养“终身体育”意识最重要的人生阶段，也是全面发展教育的重要组成部分。农村学校体育活动的开展情况直接影响学生的健康状况及教育事业的发展，也关系到农村学校体育的发展。因此现阶段加深对农村学校体育的研究，加大对农村学校体育的重视是绝佳的千载难逢的机会。本文探讨了培养农村中学生体育课自主学练能力的方法，也为上级决策部门提供第一手参考资料，对缩小与其他发达地区的农村学校体育的差距具有一定的现实意义。

二、培养农村学生自主学练的必要性

在新形势下农村中学中，体育教学的场地小问题有所改善，但是器材数量少、不全面，体育教师师资缺乏，学生怕苦怕累，学生每节课练习次数少等，严重阻碍了学生自主学练能力的发展。正确的认识农村中学体育教学的不足与缺陷，改进教案设计与教学方法，将有利于学生全面素质的提高。

传统的体育教学为组织教学、复习旧课、讲授新课、巩固新知识、布置课后练习。体育教师的过多主导而忽略学生的主体,使得在课堂中学生自主练习时间、次数少,体育教学大纲的教学任务不能有效地完成。学生缺乏创造性和创新性。在教学中体育教师的活动占据了大部分时间，安排的内容较多使得学生缺乏足够的自主学练的时间，约束思考、探索的客观原因。例如上鱼跃前滚翻，半节课把鱼跃前滚翻的动作都教了，学生不能够很好的掌握。但当一半时间教动作(不过多强调学生动作的对错)，另一半时间让学生自己去练习。在摸索中提高学生对技术动作的了解、掌握。留一定时间还予学生自主学练，让学生自己想、自己做、自己改、自己评价，这样才能发挥学生的创新能力，提高学生的自主学练能力，有效的发展学生全面素质。

三、培养农村学生的自主学练能力的方法

1.加强教案设计

教案的设计直接关系到体育课的成功与否。特别是农村中学中，班级学生较多、师资、场地、器材少的特点,使得教案的安排尤其重要。一定要因地制宜处理好复习课与新教课的关系和体育好的学生与体育后进生的关系，才能使学生自主完成课时任务。例如中学教材中的跳远的新课，在农村中学一般会受到场地限制，备课时可将学生分成男、女两组，如何安排学生运动的量和学习效率是关键，如果让学生练习一次跳远后，再安排一定的素质练习，虽解决了运动量，但对学生跳远动作的掌握效率则不高。我们在教学设计中可将男生分成甲、乙两组，使男生的甲组练习，乙组观察记录错误人次、错误类型以及哪位同学跳的好、体育教师的指导性建议。练习一定时间后双方交换，最后如何安排讨论的时间。女生安排其他复习课内容。

对于复习课中，对于掌握动作技术较快的学生指导其他落后的学生，也可以让学生自己选择一项有兴趣的运动进行练习，如篮球、羽毛球等备课时还应将跳远的常见错误、解决方记法录在案,这样有助于在讨论时减少时间。只有这样才能弥补学生跳远的运动量的不足，使学生更快、更好的掌握跳远技术。让学生在认识、比较、练习、探讨、思考中更快的掌握技术动作的要领， 提高学生的运动技术水平和对体育课的兴趣。

教案教学内容要有实用性、趣味性，使学生自己积极地去学。死板的体育课不是新形势下的素质教育，而是枯燥的军事操—体操课。所以要求过高，反而学生掌握要领时花费的时间多，且效果不明显。同时体育教师还可以根据教材的需要和场地、器材的实际情况，在教案中适当编一些游戏项目，在游戏中让学生找到学练的乐趣。最后能达到体育课堂教学气氛达到活而不乱、自由思索、探究的活跃气氛，真正实现学生自主学练。

2.提高学生自主性

体育教师在体育实践教学过程中，对新动作进行简单阐明、示范后，组织学生分组进行练习。各组学生自主学练，对练习中存在地问题进行探讨，提出解决方法。然后各组由一名代表根据练习的实际情况，提出遇到的问题，以及他们所找到的方法。并总结练习心得与效果，可以分流程进行，比如从“为什么”到“怎么练习”到“有无改进方法”，最后到“效果怎样”。立定跳远教学，讲解其姿势要领时，同时也对学生提出要求“两脚平行，与肩同宽，半蹲充分，摆臂与起跳协调，蹬地有力，空中收腹、收大腿，落地时小腿前伸，手臂用力往后摆。”分组练习，在练习中分组让学生主动学练并观察其他同学的姿势正确与否，并对自己的动作做出自我评价。有疑难或技术动作不明确地向组长汇报，由组长负责帮助指导。练习后集体讨论立定跳远中的重点、难点、存在的问题和改进的方法。再由体育教师总结分析普遍存在的问题，指导纠正个别动作的错误学生，最后学生各自练习5至6次。对于有新意的意见或方法给予肯定，当场给予表扬并成立课后研究小组，事后表明确实有所提高的，要多练习多学习。对于复习内容则要求学生多练、多思、敢于做、敢于改，小组长在训练结束时汇报复习情况。

四、注意因材施教

在整个教学过程中，不仅要培养体育好的学生的指导能力，而且要让他们带动其他学生学练的积极性和所有学生的思索性。同时增强了学生间的凝聚力、团结协助的集体精神。而作为体育教师一定要善于观察、捕捉学生的优点和发现学生的缺点，及时进行表扬和改正，使学生真正获得自主练习的时间、空间、方法，激发学生思维和创新的积极性。并且体育教师做好课后小结，将学生在练习中常见错误的动作、违规的行为、创新的建议、练习的态度、效果和体育教师的组织教学的失误或者值得一提的成功之处总结起来，临时发生的意外事件及处理方法等都记录在案，在一定时间后进行归类、分析、总结。这也会对以后改进教学教法起着非常重要的作用。

五、结语

体育教师要指导学生寻找有效的学练方法，使学生思维活跃、精神饱满的参与并完成每次体育课的学习任务，达到预期教学目标效果。体育教师要教法灵活、创造情境指导学生掌握自我学练、自我检测、相互协助、自我评价的方法，增强学生在体育实践课中的自主学练能力。

参考文献：

[1]张国春.吉林省农村体育管理体制现状调查及对策研究。

[2]吴振华，田雨普.关于中国农村体育若干问题的断想.体育文化导刊，2005,(6).

[3]曲宗湖，尚大光，李芬芬.中国农村学校体育现状和发展战略研究.北京体育师范学院学报，1998,(12).

小学自主学练能力培养论文 篇3

一、自主学练的内涵

新课程标准下的体育课教学方法是多种多样、丰富多彩的, 但无论采用何种教学方法, 我们都必须以学生为主体, 充分发挥学生的主观能动性, 引导学生进行自主性学习。“自主学练”是一种在课堂教学中通过教师的引导、点拨, 让学生自己想、自己做、自己改、自己评价, 提高学生自主能力的一种学习方式。它使学生能够按自己的方式学习体育知识, 进行体育锻炼, 并运用体育知识与技能解决实际问题。它有利于调动学生的学习积极性, 激发学生的学习兴趣, 培养学生独立思考和创新的能力, 使每个学生都能学有所得, 培养良好的习惯, 为终身体育锻炼打下基础。因而自主学练不仅仅是课程教学改革的一种方式, 更主要的是对于创新人才的培养、终身学习能力的形成和学习型社会的构建具有重要的意义。

二、在体育教学中培养学生“自主学练”能力的意义

在教学改革热潮中, 我国体育课程教学改革所体现的新理念带来了学习方式的变革, 即传统的、单一的、被动的学习方式将被自主、合作与探究的学习方式所代替。在三种新的体育学习方式中, 自主学练是基础、是关键, 因为自主学练是一种全新的学习观, 它要求学生自己制定学习目标、选择学习方法、控制学习过程、评价学习结果, 强调学生学习过程中的主体意识和创造精神。而体育教师在新课程中不再是知识、技能的传授者和管理者, 而是学生发展的促进者和引导者。教师不仅要研究教学、教法, 更要研究和探讨如何有效地实施举一反三的学法指导, 引导学生触类旁通地确定自己的学习目标, 自主设计、练习、探究、评价和思考地进行创造性学习, 从方法上探究体育学习的一般规律与原理, 掌握如何运用体育动作之间的内在联系, 更好地提高自学自练效果, 促使学生由“学会”向“会学”方向转变, 寻找到达到相同目标的适合自己的最适宜的学习方法。

确立学生在教学中的主体作用, 注意对学生自主能力的培养, 符合21世纪中国学校体育发展的思路、方向和指导思想, 会对新形势下的学校体育改革和发展产生深远的影响。

三、在体育教学中对培养学生自主学练能力的几点思考

在体育教学中, 教师要培养学生的“自主学练”能力, 应把握以下几个方面:

1.教师在体育教学中应面向全体学生。

“让每个学生都参与体育, 让每个学生都享受体育”, 这是《体育与健康》课程教学的指导思想。在组织教学时, 教师要把关注的目光放在每一个学生身上, 而不能只注重培养少数几个接受能力强、学习成绩好、能进行一些超前学练的“尖子生”。这就要求教师在制定授课计划和确定教学方法之前, 必须具体了解每一个学生的个体差异, 关注他们在身体条件、兴趣爱好和运动技能等方面的个体差异与不同需求, 对学生的年龄、性别、身体状态、身体素质、生理机能、体育基础以及他们的兴趣、爱好等情况作一番细致的了解, 再根据这些相关的影响因素, 以及“小群体”具有“共同行为效果”的特点, 将其按递进的关系, 划分成若干个不同的教学“小群体”, 并随着教材的变化、兴趣的满足而对各层次的学生相应地有所调整, 达到真正推动学生体质锻炼的目的。

学生根据自己的学习能力, 在教师的帮助和体育骨干的组织下, 选定目标层次。学习能力强的可以高目标高层次的选择, 水平达不到或能力稍差的学生可以选择低目标、低层次。这样使每个学生在相应的层次、领域都能感受到成功的体验。如此运作, 学生的学习兴趣及参与意识相应就会增强, 学习能力就会得到相应的提高。

教师在体育教学中应根据不同年级的实际情况灵活地进行“教学安排”, 在确定了学习目标后, 认真设计教学方法, 划分教学层次。考虑学生的身体素质, 内外向的性格差异, 自尊心的强弱等, 因材施教, 分层教学, 引导学生由易到难, 逐步深入, 保证绝大多数学生能完成课堂学习任务。灵活处理学生在学习中发生的问题, 有意识地培养每一个学生的成就感, 让他们从“失败”与“挫折”的锻炼中去获得成功, 从而体验到学习和成功的乐趣, 以促进学生身心的全面发展。

2.教师在体育教学过程中应把主动权交给学生。

在体育教学过程中, 教师要尊重学生, 信任学生, 把学习的主动权“交给”学生, 把课堂“还给”学生, 力争做到:给学生一个空间, 让他们自己去锻炼;给学生一个问题, 让他们自己去思考;给学生一个条件, 让他们自己去创造;给学生一个时间, 让他们自己去安排;给学生一个机遇, 让他们自己去把握;给学生一个权利, 让他们自己去选择。通过学生对学习内容和学练方法的自主选择, 大大地激发起学生学习的主动性, 做到学有所长、学有所成。我们每一位教师都要寻求在适应新课程标准过程中, 改进教师的教法的途径和方法, 以此来促进学生学习方式的改变, 把学生的学习变成富有主体性、能动性、自主性、独立性和创造性的学习过程。

主动选择带来主动学习, 提供学生选择的教育, 才有可能是有效和成功的教育。要保证学生的自主选择、全面发展, 就要提供可供学生选择的内容。学生的身体差异较大, 活泼好动, 兴趣爱好广泛, 有意注意的持续时间短。在教学中应安排一些选择性活动, 让学生自己选择练习内容、练习形式, 独立地进行练习。选择性学习活动使不同身体条件和能力水平的学生都找到了适合自己的学习起点和发展的空间。

在体育教学中应给学生留有一定的自主学习时间, 让学生根据明确的目标导向, 根据学生不同学力层次在不同的学习阶段, 设置不同的目标、提出不同的要求, 由学生 (小组) 自己选择学习内容、自己安排合理的学习时间、自己安排练习进度、自己选择练习方法, 主动地去学习, 大胆地去尝试、去探索、去实践。

选择性的学习活动, 为学生的自主性学习提供了广阔的时空, 学生每变换一种器材, 每更替一次场地, 都会有新鲜的感觉, 都会产生新的兴趣和一种自主支配学习的激情, 从而调动了学生学习的主动性, 最终使学生学会选择, 形成个性, 体验成长的快乐。

3.教师在体育教学过程中, 要善于激发和培养学生自主学练的创造意识和创新能力。

学生自行探索和应用知识是有一个过程的, 教师不仅应由知识技能的传授者转变为指导者、帮助者, 为学生的主动学习创设良好的练习氛围, 引导学生朝着预期的学习目标去努力, 而更重要的是给学生留下足够的思考时间和探索的空间, 鼓励学生自己操作, 自己去探讨推论, 自己找解决问题的策略、途径, 激发学生主动地去练, 充分地展示学生的才华和创见, 让学生自己悟出一番道理。让学生创造自由展示课堂的时空, 变课堂为学堂与讲堂相结合, 变只传授知识为既传授知识又培养创新能力相结合, 以激活学生的想象力、创造力, 让课堂焕发出生命力。在自主学练课堂中, 教师应重视学生的情感体验, 应用一种柔性的管理原则, 引导学生主动探索问题、发现问题、解决问题, 体验学习和成功的乐趣, 这样能够大大地激发学生的创新精神和创造能力。

每个学生都是独特的自我, 都具有鲜明的个性特征。教师要注重向学生传授学习的方法, 培养学生主动学习和创新学习的精神, 引导学生在学习中善于发现, 勤于探究;既能求同, 更能求异, 自主地展开探究学习, 在完成练习的时间、难度及质量上各显神通, 各取其“乐”, 最大限度地激发学生的学习兴趣和主动积极性的发挥, 成为适应新世纪需要的创造性人才。

教师应根据自愿和兴趣的原则让学生组成若干个学练小组, 将课内学习和课外锻炼结合起来, 以满足学生的兴趣爱好和促进运动技能水平的提高。采取目标整合、志趣相投, 心理相容、智能互补的心理原则, 从而使学生在知、情、意、行等方面都得到互相支持, 学习积极性、主动性得以较好发挥。

结束语

学生从接受学习到自主学练是学习方式的根本转变, 是教学改革的必然趋势。自主学练课堂教学是发展学生主体性的教学, 它要求教师将“外部”的指导转化为学生“内部”的能动活动, 让学生自主选择自己喜爱的学习内容, 运用最适宜自己的学习方法展开学习与锻炼, 这对学生体育学习能力可持续发展的建构提供了良好的教学平台, 更有利于学生终身体育能力和创新精神的培养, 它符合当前体育课程改革的要求。我们应加强自主学练法在体育教学实践中的应用研究, 使其为体育课程改革发挥更大的作用。

摘要：文章阐述了体育教学中“自主学练”的内涵、意义及操作中应注意的几个方面。强调在体育教学中教师应把主动权交给学生, 积极地引导学生, 让学生自己制定学习目标和选择练习方法, 在教师必要的讲解、示范和帮助引导下, 努力增进身心健康和增强社会适应能力, 最终达到课程要求的目标。

关键词：体育教学,自主学练,能力培养

参考文献

[1]陈东海.对体育课“自主学练”教学模式的探讨.《体育科学研究》.2004年第8卷第3期.

[2]陈长年.谈学生自主学练能力的培养.《体育教学》.2001年第6期.

[3]陈伯龙.体育“自主学练”教学策略的研究.《体育教学》.2004年第4期.

小学自主学练能力培养论文 篇4

一、建立以学生为主体的课堂教学新格局

课堂教学是学校体育教学中心环节和最基本的组织形式。传统的课堂体育教学存在如下弊端：一是重知识轻方法；二是重技术轻素质；三是重应试轻应用；四是重继承轻创新。这些传统的教学弊端严重阻碍了当前的体育教学发展，因此必须打破以传授知识、技能为中心的传统体育课堂教学格局的束缚，建立以学生为主体的全新体育课堂教学格局，以确保学生“自主学习”。

1. 教师实现角色变换

在体育教学中教师要转变角色，改“一言堂”为“群言堂”，变主讲为主导。让学生充分参与课堂教学活动，充分表现自己的才能，充分发展自己的个性，真正成为课堂教学的主人。当然，以学生为主体的课堂教学能否实现，主动权还是掌握在老师手里，教师只有真正认识了当今时代自己所处的地位和角色，学生的主体地位才能实现，教师也才能比传统教学发挥更大的作用。通过导趣，引导学生乐学；通过导思，引导学生活学；通过导做，引导学生善学；通过导法，引导学生会学。如此，建立教师与学生之间的双边教学活动关系，真正实现教师由知识技能的传授者转化为学生发展的促进者，由学生的管理者转化为学生发展的引导者，把课堂教学活动提高到一个新的水平。

2. 教学手段要现代化

随着现代科学技术的发展，单一的课堂教学格局不可避免地要受到冲击，并必然会被现代的教学技术所取代。采用现代化的教学手段能使教学内容由平面到立体、由静止到运动、由文字到声音图像，将极大地增加课堂教学的主动性和趣味性，极大地调动学生的学习热情。计算机和多媒体教学的运用，又可以使体育课堂教学发生深刻的变化，它可以培养学生主动获取知识、运用知识和处理知识的能力，它可以创造超时空的课堂，它给课堂教学带来的将是教学领域突破性的变革。

二、创建民主和谐的新型师生关系

新型的师生关系应当是一种以民主、平等、理解、尊重为基础的积极合作的关系，合作就应当是双向的、主动的、协调的、和谐的，不是管与被管的关系。教师不是领导者，而是指导者与引导者，不仅仅是年龄上的长者，更应当是人格上平等的朋友。新型的师生关系是良好创新环境的基础。有了这一基础就会时时处处激发起学生创造的兴趣，在丰富多彩的创新活动中，使学生的创新能力得到提高。这样就能理解处于学生这个年龄阶段时的许多幼稚的想法和做法；注重培养学生的自主性、并不失时机地加以正确的指导和引导；尊重学生的人格，把学生真正看作是一个个活生生的人；努力创设一种相对宽松、自由的教学环境，培养学生敢想、敢说、敢做的无畏精神，放开他们的手脚和大脑，让学生不迷信古人，不迷信名人，不迷信老师。

三、创建以学生为主体的新颖教学方法

体育教学方法是教师组织学生进行学习的步骤、程序、规则、方式等，包括教法与学法。教法起着组织、控制、激发、引导、示范、说明、概括、评价等作用，学法起着主体、目的、内化、发展等作用。教法和学法是有机联系不可侵害的整体，有什么样的教法，就会有某种相应的学法。体育教师要做到多一些参与，少一些灌输；多一些满足，少一些禁锢；多一些自主，少一些干预；多一些思考，少一些灌输；多一些激励，少一些批评；来让学生参与到学习过程中来，这才是最好的教学方法。

四、认真开好研究课，帮助学生逐步养成自主学习的习惯

为了使学生尽快学会自主学习的方法，养成自主学习的习惯，我们在开设研究课上花了比较大的力气，在开设研究课前，课题组每次都要集中分析、讨论本阶段课题研究的重点，找准本课进行“自主学练”的切入口，然后再制定教学实施计划进行教学，有目的、有计划、有针对性地开设研究课。上课时，加强了对相关内容记录，并在课后进行探讨、交流、反思，从中提取经验，归纳成理性的材料。