培养自主探究能力初探

培养自主探究能力初探（共10篇）

培养自主探究能力初探 篇1

初探幼儿在科学活动中自主探究能

力的培养

初探幼儿在科学活动中自主探究能力的培养

摘要：

科学活动中，教师通过对幼儿在探究进程中行为类型的分析，确定幼儿发展需要，为幼儿提供相应的帮助、支持、建议和指导。让幼儿在经历探究过程，获得科学认识的同时，掌握科学的方法，尝试用科学的方法解决问题。

关键词：

科学活动 自主探究 能力 培养

正文：

二十一世纪的今天，是注重科学人才培养的年代，而科学人才正是需要有

自主探究的精神。孩子是祖国的希望，因此自主探究要从幼儿期开始培养。在科学教育活动中，幼儿是主动的探索者、研究者和发现者，知识经验的主动建构者。他们对这个世界充满好奇，有着强烈的探究欲望。

大量研究表明，3-6岁的幼儿正是想象力、创造力发展的黄金时期，他们思维活跃，可塑性强，想象大胆，没有过多的思想束缚，经常标新立异，是个体创造力发展最具有潜力的时期。在科学活动中培养幼儿主动发展的研究旨在牢固确立以幼儿为主体的教育新观念，要把幼儿接受知识的过程变为能动地参与过程，在学习和参与过程中培养幼儿主动学习、主动探究、主动发展。

新《纲要》中指出：“引导幼儿对身边常见事物和现象的特点、变化、规律产生兴趣和探究的欲望”“在幼儿生活经验的基础上，帮助幼儿了解自然、环境与人类生活的关系，从身边的小事入手，培养初步的环保意识和行为”……

美国教育家杜威讲过：“科学的方法与知识的积累相比，具有相当的甚至更大的意义”。幼儿科学教育以丰富幼儿科学知识，激发幼儿对科学的兴趣，从小培养幼儿科学探索精神为出发点，从而促进幼儿认知、情感、个性等健康、自主学习行为和谐发展，因此科学教育是培养一代新人的必要措施。

在幼儿园的科学活动中，教师往往受到传统观念的束缚，习惯用理智知识和技术来抑制幼儿创造的灵性，活动形式集中化、同步化，常常忽视幼儿的主动性、创造性、独立性的培养，使幼儿变得顺从和习惯模仿，从而失去宝贵的探究与创造天赋，自主探究能力被扼杀在摇篮中。幼儿对科学的认识并非一蹴而就，而是一个渐进的构建过程。根据幼儿探究行为与创新能力由低向高的纵向发展表现，以下将简要的概述下幼儿在科学活动中的自主探究的培养。

一、把握幼儿的敏感期与关键期，激发幼儿自主探究的欲望

幼儿与生俱来就有强烈的好奇心，凡是新异的事物，奇特的东西都会使他们产生好奇心，就是去观察、去探索的它的原因。在班级内外的公共空间，为幼儿提供了许多材料与自然界的，在活动室的自然角内，鼓励孩子们带来了许多的植物盆栽与一些小动物，下课之后很多孩子都在探讨这些植物与动物的饲养与喂养的方法，这阶段他们对这些就特别感兴趣。例如我们一起照料的一只小金鱼突然死亡，就激发起孩子的探究欲望，老师提出：“我们一直换水、喂食，照顾的很周到，金鱼为什么会死掉呢？”这就引起了孩子强烈的探究欲望，但是探究的过程需要老师的不断鼓励与支持，老师要通过积极的语言来不断的肯定、鼓励、接纳来激起孩子们的探究欲望，后由孩子们提出：是不是因为小金鱼想家了？或是小金鱼是爱对我们换的水不适应啊？因为老师适时的把握好了孩子的敏感期与关键期，小朋友都能够自发的提出了一些问题，并付诸实际行

动，孩子们开始自己动手帮小金鱼换水喂食，通过孩子的动手操作、仔细观察，老师为孩子们提供了良好的观察空间，从而激发了幼儿自主探究的欲望。

二、鼓励幼儿不断的探讨与交流，增强幼儿自主探究的意识

一个问题的发生与一个问题的结果都需要我们不断的去思考去探讨再得出结论。因此，在科学探索活动中，教师应重视组织幼儿与同伴或者幼儿与家长之间交流自己的操作过程和发现。

高尔基曾经说过：“语言是一切事物和思想的衣裳。”失去语言的思维是苍白无力的。美国人也说过：“一个人吃一个苹果是一种味道，而两个人品尝一个苹果就是两种味道。” 所以，科学的实验与结果是需要不断的碰撞出火花的。在平时的活动中，老师就要不断的鼓励幼儿在园时与同伴之间不断的探讨交流，回家后再与家长进行一个探讨交流的延续。孩子与孩子之间，孩子与家长之间，有时候的问题争论，正是为幼儿

提供了一个良好的探究、验证的过程，教师与家长要把握好孩子们探究的一个契机，从而让孩子持之以恒的得出结论。例如在《有趣的管子》这个活动中，分别为幼儿提供了四种东西（线、筷子、打气筒的气、手电筒的光），先让幼儿预测这些东西是否可以穿越直的管道和弯的管道，并说说原因，预测完了再进行动手操作，孩子们发现预测的与实验的结果有不一样的地方，也有实验后的结果也不一样，例如有些幼儿说线不可以通过弯的管道，有一部分幼儿持相反意见，通过幼儿与同伴之间的激烈讨论，再次实验，从而产生一系列的问题，发现线的硬度不一样，导致了有不一样的结果。通过在一次次的争论一次次的实验中孩子们也学会了倾听别人的探索和发现，“倾听”让幼儿获得了更多的信息，也让我们进一步了解了孩子的想法，为我们及时调整教育行为提供依据，也为更好的发展幼儿的探索能力提供了保证。

三、提供多元化的学习形式，激发幼儿自主探究的能力

为满足孩子的好奇心，激发幼儿探索的激情，我们应开展多种适合幼儿探索的内容、方法、组织形式，使幼儿能积极主动的去探索。

我们通过开展了一系列活动激发了幼儿探索的能力，因此，我们开展了“我来问一问”、“十万个为什么”等活动促使幼儿对社会和自然事物能注意观察，进行思考，提出问题。幼儿提出问题之后，教师不要急于公布答案，而是鼓励幼儿根据自己的生活经验，想象答案，或说出自己的看法，然后再回家和父母共同查找各种资料等探索活动。让幼儿把自己观察到的细节、结果或查到的答案大胆的表达出来。例如：班级里的一位小朋友带来了一只小仓鼠，孩子们异常兴奋，一下课就围在小仓鼠的周围说东说西，我看他们那么感兴趣，就提出了一些问题，让孩子们去解答，让幼儿更加的了解仓鼠的一些知识等等。通过

提出仓鼠喜欢吃什么食物？孩子们展开了丰富的想象，并你一言我一语的猜想了仓鼠喜欢吃的食物，他们的答案有有：水果、饼干、米饭、瓜子、花生、萝卜等。我就帮幼儿把猜测的记录下来，第二天，许多孩子都带来食物，于是孩子们进行了大量的观察、探索、记录。通过一次次的实践观察，知道了仓鼠爱吃的食物。这些事通过幼儿的自己探索而得来的答案，我还让孩子们回家跟父母进行关于仓鼠生活习性的查阅，并将查阅的资料带到幼儿园与所有的孩子进行分享，通过查阅与孩子们的自主探究，孩子们知道了仓鼠应该怎么样，分布在哪个地区国家等等。

科学活动的目标就是让幼儿有机会亲自探究自然奥秘，在观察、提问、设想，动手实验、表达和相互交流的探究活动中，体验科学探究过程，获得初步的探究能力；培养幼儿的科学态度，科学精神和科学的思维方法，使他们初步形成科学的世界观。为促进幼儿的全

面发展，把幼儿培养成为具有良好的科学素养的公民打下基础。它是幼儿发现和获得知识的一个重要的过程，在这一过程中如何注意培养幼儿的学习兴趣和发展幼儿的创造性思维，是能否实现上述科学教育目标的关键所在。

因此，在幼儿园的科学活动中，只要教师注意启发引导，鼓励支持，热情关爱，宽容谅解，注重开展各类游戏，通过各种途径，多种方法，循序渐进地培养幼儿的学习兴趣和创造性思维，就会取得事半功倍的效果。

培养自主探究能力初探 篇2

一、激发兴趣, 引起学生探究欲望

兴趣是最好的老师。学习兴趣、求知欲是支持并推动学生认识事物的巨大动力。所以在教学中, 我们应用多种教学方法激发学生学习动机, 引起学生探究欲望。

为了有效地开展科学探究活动, 教学中根据不同的课程内容, 把讲故事、作趣味实验、运用电教媒体、举实例等方法引入课堂, 以激发学生的学习动机。在课结束前, 通过巧设疑问, 鼓励应用。布置趣味作业来提升学习兴趣。在教学中, 引发好奇或悬念, 引起认识冲突, 学用结合, 使抽象的内容通过具体明析的方式予以展示, 引发学习动机, 促进学生的发展。

二、创设情境, 诱导学生探究动力。

探究性学习, 应从科学领域或现实社会生活中选择和确定研究主题。在教学中, 创设一种类似于科学研究的情景, 通过学生自主独立的发现问题。实验、操作、调查、搜集与处理信息, 表达与交流等探究活动, 获得知识、技能、情感与态度的发展。特别是探索精神与创新能力发展的学习方式和学习过程。这是一种围绕“问题”开展的活动, 如何引导学生很快进入角色, 找到探究问题的切入点是最大的难题, 这需要教师掌握教学技巧, 创设情境和从情境中产生的问题要有一定的挑战性。这样才能在学生的头脑中引发认识冲突。太容易, 学生会感到厌烦;太难, 会产生挫折感。例如:我们教学《用显微镜观察身边的生命世界》一课时, 带着学生寻找校园里的一些昆虫和植物, 学生找到了很多可以在显微镜下观察的昆虫, 发现了许多我们肉眼看不到的“世界”以后, 探究的欲望被激发起来了。这就是一种促使学生探究的情景。一般来说, 教师在课堂的第一时间内, 要尽快让学生接触研究的事物, 思考需要探究的问题。把好奇心和求知欲这种潜能挖掘出来。引发学生的探究动力, 是学生自主地投入到探究之中。

三、自主探究, 促使学生自主学习

基础教育改革的重点之一是如何促进学生学习方式的变革。其中一个重要而具体的目标, 就是要改变至今仍普遍存在的学生被动接受的学习方式, 倡导学生主动参与的探究学习, 在教学过程中, 教师要通过各种实践活动使学生自主学习。

在探究性学习中, 教师应鼓励学生积极参与探究活动。给于学生自主活动和表现自己的机会。当学生的探究活动获得某种成功, 并想急于向其他同学展示的时候, 教师应顺水推舟, 给予表扬并推广他们的成果;当学生处于困难急需帮助的时候, 教师应及时给予必要的引导和鼓励。这样学生的探究热情可以延续下去。在教学《用显微镜观察身边的生命世界》时, 当学生提出对昆虫感兴趣, 想带回教室的时候, 我们及时布置任务的机会就选择了学生产生探究需要的时候, 符合学生的心理需求, 使学生的认知需求得到最大的改变。

课程标准指出:探究性学习强调学生的自主性, 但并不忽视教师的指导。教师适时的、必要的、谨慎的、有效地指导, 以追求让学生真正从探究中收获。包括增进学生对世界的认识和探究素质的提升, 从而使学生的探究实践得到不断提高和完善。

教师如何进行指导, 取决于学生的探究的需求, 探究的进度, 能否由教师预先确定或设计;是否应该先给学生一段时间让他们自主地开展非指导性的研究;探究过程中学生自主活动的重点是什么, 教师重点指导探究的哪些方面;如何引导, 何时介入, 介入多少;那些知道是必要的, 怎样知道才算充分;何时需要提供背景资料或相关信息…这些情况都要求我们去探索, 在实践中不断摸索和总结。针对不同的探究活动, 进行不同的指导。

四、得出结论, 交流评价

学生探究过程中, 经历了一系列的探究过程。对所得数据进行分析、比较、概括、进行思维加工, 得出初步结论。在思考, 检查结论的科学性。最后用文字、图像或公式等方式表达出来。这一过程, 学生通过自主探究构建了新的知识, 有一种巨大的成就感。这时, 引导学生将自己的成果与同学交流。在小组交流过程中, 教师一是要注意引导回报的同学, 将探究结果解释清楚, 而是引导听的同学应注意自己不清楚的问题, 提出疑问。请回报的同学予以说明。通过交流, 不仅要使学生提高认识, 同时要学到新的探究方法。同时, 教师对学生的总结性评价也要有坡度。不能以同一个结论去评价所有学生。在探究过程中, 不同个性特点的学生有不同的兴趣。学会自我总结。使自己知道参与的结果, 看到自己的进步。对学习的每一个步骤, 学生都应该明确。为什么这样做?例如:学生探究了《摆》后, 问学生, 这节课你学到了哪些知识?有什么收获?还有什么问题没弄清楚?你还想知道哪些问题?学生自我总结。明白前期行为, 与同伴比较, 调节自己的学习行为, 提高参与的积极性。

新课程学生自主探究能力培养初探 篇3

【关键词】新课程 自主探究 培养能力

数学教学,不仅要传授给学生必要的基础知识和基本技能,更重要的是在于培养学生具有主动参与、自主探究的学习能力。因此,在教学活动中首先要树立以学生为本的教育主体观,教师要尊重学生的人格和个性发展,当好“引导者”,抛弃 “教师讲,学生听”的传统教学模式;其次要给学生提供自主发展的空间,创设学生自主探究性学习的平台,给予学生足够的时间和环境去自主探究、学习。

一、创设情境,注重引导,激发学生自主探究的动机

孔子说过:“疑虑、思之始,学之始”。要想上好每一堂课作为教师必须要激发学生的学习动机和求知欲望,让学生积极主动地参与学习过程,使探索知识成为他们迫切的需要。在课堂中,教师恰当的创设问题情景,可以激发学生学习动机,使他们能很快地投入到自主探究中去,产生自主探究的欲望。例如,在探索三角形的三边关系和它的应用时,借助多媒体演示,(1) 元宵节的晚上,房梁上亮起了彩灯,装有黄色彩灯的电线与装有红色彩灯的电线哪根长呢?以及小狗吃食物来发现三角形任意两边之和与第三边的关系。(2)为什么经常有行人斜穿马路而不走人行横道线以及姚明一步能跨3米吗?这样通过数学知识的生活化、应用化,激发了学生学习数学知识的动机。再如,讲“有理数乘方”这节课时我事先让同学准备好绳子和剪刀(教师演示剪的方法)第一次对折绳子,找到绳子的中点并剪断,绳子变成2根。第二次,把2根绳子重合继续对折,找到中点并剪断,绳子根数增至4,以此类推,并把剪的次数与绳子根数记录下来。

剪的次数12345……

绳子的根数……

在此可分小组展开讨论,相互质疑,寻求解决问题的办法。这样由学生通过自主再造得到的知识,比被动得到的知识掌握得更深、更牢。使他们能很快地投入到自主探索中去。

二、借助活动,活用教材,唤起学生自主探究的欲望

《数学课程标准》中指出:“数学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有知识经验基础之上。教师应激发学生的学习积极性,向学生提供充分从事教学活动的机会,帮助他们去自主探索和合作交流中真正理解和掌握基本的数学知识与技能,数学思想和方法,获得广泛的教学活动经验。”教师应在尊重教材的基础上,用活教材,让学生感受数学的魅力,激励学生主动探究,在活动中体验成功的喜悦,培养学生敢想、敢说、敢问、敢做的精神,为学生自主的发展提供适宜的气候和土壤。人们常说眼过千遍,不如手过一遍。学生的能力当然不是靠“听”会的,而是靠“做”会的,只有自主探究动手实践,才能加深对知识形成过程的理解。操作实验就是把学生学习的情感与生活经验为一体,实现了知识的无穷魅力。例如:教学“展开与折叠”时,课前布置学生带一把小剪刀和几张旧的挂历纸。上课时,教师首先让学生剪一剪、折一折,在活动中,认识棱柱的某些特征,了解圆柱、圆锥的侧面展开图。经过大量的展开与折叠的操作活动后,进一步发展学生的空间观念,让学生根据展开图判断立体模型,根据立体模型想象展开圖形。最后,让学生再动手制作简单的立体模型。教学过程中要让学生充分的思维和自我表现的空间和时间,看到学生活动中的错误,教师不要急于下结论,而应问一问:“你是怎么想的?”,“为什么这么想?”尽量让学生去想去说去做,从不同的角度去思考,唤起学生自主探索的欲望。整堂课在活动情境中开始,又在活动情境中结束,学生个个动手,人人参与,在活动中掌握知识,积累了数学活动经验。这节非常难懂的数学知识,就在同学的剪子声中悟出了其中道理。

三、开辟第二课堂,挖掘学生自主探究的内在潜能

“第二课堂”是数学课堂教学的延伸,是让学生“从生活走向数学,从数学走向社会”的良好途径。数学学科的自然性、实用性,决定了开辟第二课堂的重要性。教师要根据教科书中的“做一做”、“读一读”等内容,利用课余时间开展数学兴趣小组活动,通过举办数学知识猜谜、小制作比赛、拼图游戏等等。丰富多彩的课余活动生动有趣、吸引力强,不仅可以拓宽学生的知识面,发展他们的个性特点和创造力,而且可以挖掘学生自主探究的内在潜能,在他们的闪光点上做文章,让他们领略成功的喜悦,感觉路就在脚下。要充分肯定其动手能力,找到成功的地方给予表扬,使其心理在表扬中受到振动,引导他们逐步学好数学。?这样他们就会兴趣盎然、信心百倍地去继续追求成功。

总之,为学生主动参与探究创设必要的平台,就要求教师把知识性,思维性,趣味性,新颖性,科学性融为一体,使学生的思维一直处于活跃的状态中,这样才会激发起他们的好奇心,诱发他们强烈的探究欲望,主动地参与探究学习与尝试过程,从而培养学生的自主探究能力。

参考文献:

[1]《初中数学课程标准》北京师范大学出版社

培养自主探究能力初探 篇4

摘 要：本文从四个方面分析了培养中职学生自主学习能力的举措：一是培养学生自主学习的意识；二是激发学生自主学习的兴趣；三是加强学生自主学习的方法；四是培养学生自我监控能力。实践证明，这些举措有利于提高学生的中职数学教学效果，也有利于提高学生的自主学习能力、培养学生终身学习的素养。

关键词：自主学习能力；学习意识；学习兴趣；学习方法

现今社会，科学技术高速发展，知识不断更新，人们试图凭借单一知识和技能立足社会已不再可能。所以我们必须具备自主学习的能力，等到我们离开学校后，能够通过自学获得新知识或新技能，适应社会的发展。数学自主学习是指在学习过程中，教师科学地指导学生，按照教学目标，学生根据自己的兴趣爱好、认知水平和能力水平主动创设学习环境、制订学习计划、确立学习目标、选取学习方法、积极参与学习、反思学习结果，通过自我调节的数学学习活动完成具体的数学学习目标的一种学习方式。[1]

一、培养学生自主学习的意识

（一）梳理初中数学内容 做好衔接

基于多年对中职数学教材和初中数学教材的对比研究，发现中职数学教材内容、教学方法、教学要求与初中存在部分脱节现象。再加上升入中职的学生初中基础不好，导致这种脱节严重化。比如许多学生一元二次方程不会解，函数图像不会画。如果老师对学生“先备知识”不了解，直接讲解一元二次不等式的内容，即使老师讲得再好，学生也如同听天书。所以老师在开学初要通过摸底测验、个别谈话等方式对学生数学基础做一个了解，同时还要花点时间对初中数学教材中有关数学的知识点做一个了解，以便心中有数。

（二）优化课堂教学内容 降低难度

因为职业教育的特殊性，中职数学教学课时不会像普通高中那样充足，一般周课时只有4节甚至2节，有的专业在二年级就不开设数学课了，所以，我们必须对教学内容进行优化，使其更加适合中职学生，难度一定要在学生的能力范围内，要让学生觉得我能学会数学。所以我们要围绕专业，以用的上、够用为标准，降低教学要求，以便使学生学有所用，所学知识贴近学生生活，符合岗位需要。将教材中一些与专业无关的或者关联度不大的内容适当删除或者略讲，将一些理论性太强的推理推导过程简化，增加一些专业相关的学生又熟悉的感兴趣的数学知识。

二、激发学生自主学习的兴趣

（一）联系生活常识讲解数学 提高趣味性

对于中职学生来说，他们早已厌烦了学习，对于他们来说学习就是混日子，就是学给父母看。如果教师在课堂上一味地讲解抽象复杂的数学性质、函数、几何等，学生自然是毫无兴趣，睡觉的睡觉，玩的玩。但是如果结合一些学生熟悉、感兴趣的生活中的常识讲解数学知识点，我相信学生的兴趣会很浓厚，很想去弄明白所以然，自然会认真听讲。比如讲指数函数的图像与性质时，教师可以用折纸游戏引入，一张厚度只有0.1毫米的纸，对折27次（假设纸足够大）后纸张的高度能够超过珠穆朗玛峰的高度吗？在学过本节课后，计算可知纸张的厚度达到了13421米，其结果学生都很意外，并且普遍反映这节课学得很有趣。

（二）结合专业知识讲解数学 增强实用性

中职学生往往喜欢学习专业课而忽视文化课的学习。比如护理专业，学生认为数学与医学专业课无关，是一门无用的课程，所以许多学生都抱着“60分万岁，61分浪费”的心态学习数学。针对这种情况，教师要有意识有计划地渗透一些医学知识进入数学教学中，让学生认识到：数学是有用的，是跟自己专业息息相关的，学好数学是学好专业课的前提。例如：某患者，女，18岁患“急性扁桃体炎”，需要注射青霉素，开出医嘱进行青霉素皮试，假如你是当班护士，请问青霉素的皮试液该如何配制？因为皮试液以每毫升含青霉素G200-500U为标准，用等渗盐水为稀释液，最终0.1ml皮试液中含青霉素（20U或者50U）。

这样的问题学生很感兴趣，结合他们的专业知识和数学知识可以解决。

三、优化学生自主学习的方法

（一）导学案引导学生课前预习

大家都知道课前预习对于提高课堂听课效果的重要性，但大多中职学生恰恰缺乏课前预习的习惯。怎样让中职学生能够养成每天预习课文的习惯呢？教师们是各显神通，但都难逃“走过场”命运，学生匆匆翻开书本，一目十行扫上几眼，就算预习了，这样的预习就是个形式，根本起不到预期效果，其实，并不是学生不想预习，而是他们根本不会预习，不知道预习什么。笔者发现导学案对于学生预习数学内容具有很好的引导作用，学生在学案引导下，一步一步研读课文，完成学案布置的任务。对于不懂之处，作个记号，带着问题去听课或主动去请教老师，那样往往一语破的，豁然开窍，才能发挥预习的作用。有了学案的引导，避免了学生漫无目的的预习，久而久之，学生便懂得了如何预习，也体会到了预习的好处，自然也就养成课前预习的好习惯。

（二）课堂笔记提高学生课堂效率

俗话说：好记性不如烂笔头。课堂45分钟，知识容量很大，要想当堂彻底消化所有知识显然是不行的。所以老师要教会学生做笔记，通过笔记记录老师所讲重点知识和自己还未彻底理解还需要课后与同学或者老师讨论的问题。但大多中职学生上课时从来不动笔，听好一堂课，课本上干干净净。其实，不是学生不想做笔记，而是不知道要记点什么，所以教师要花费几节课的时间为学生讲解、示范如何记笔记。记笔记不是照抄老师的板书，书上有的内容只需用自己认识的特定符号标出即可，老师补充的内容也要用尽可能简单的词语或符号进行记录。习题课上不能只订正答案对错，而应该对每个选项批注，特别是错误选项要标出错在什么地方。要教会学生用最简单的字、词或符号记下更多的信息，要不然就会出现因为忙着记笔记而影响正常听课。

四、培养学生自我监控的能力

（一）多元化的评价让学生感觉到进步

正确评价学生是一种促进学生发展的手段，是学生坚持学习的动力之一。它可以使学生明确自己取得的进步和存在的不足，并确立进一步努力的方向，树立成功的信心。中职学校就业班级无高考升学的压力，没有“唯分数论”的束缚，所以更加适合开展对学生的多元化评价]实践，改变“用一把尺子衡量所有学生”的评价办法。多元化评价可以在课堂教学中，也可以在作业设计中。[4]比如针对中职财会班，在讲授等比数列后，要求学生查阅资料完成主题为“银行贷款复利计息”小论文，要求学生编主题为“房奴”的小品。以上作业可以增强学生学习的主动性，能够培养学生的社会意识和责任感，完成作业后，在班级进行评比和颁奖。通过对学生的多元评价，使学生意识到自己在数学方面的进步。

（二）可行的学习目标使学生为理想而坚持

人生要有目标，可以是近期的也可以是终极的，要是没了目标或者理想，这个人将失去精神支柱，做任何事都将半途而废，一事无成。所以，我们想让中职学生长期坚持学习“枯燥、抽象”的数学，必须让学生为自己树立一个学习目标。要不然我们的所有努力都将白费。学习目标不必“高大上”。可以是为了摆脱家庭困境，为了超越某个同学，为了学校奖学金，甚至为了让“朋友”看得起自己都可以。有些时候，老师还可以引导帮助学生树立目标，比如我校财会专业，我就给学生讲要读大专必须通过成人高考，而成人高考数学的分数是好拿的。所以许多学生就把考成人高考读大专作为自己努力学习数学的理由。

总之，如今的中职毕业生不但要掌握基本的科学文化知识、专业知识和比较熟练的职业技能，更重要的是具备自主学习、继续学习和适应职业变化的能力。实践证明以上举措能够提高学生的中职教学效果，也有利于提高学生的自主学习能力、培养学生终身学习的素养。中职教育受高考升学率指挥棒的影响较小，应借此培养学生的各种能力，提升他们的综合素质，将学生培养成具备自主获得知识和进行终身学习能力的人才。

参考文献

培养自主探究能力初探 篇5

吕忠选（陕西咸阳礼泉西张堡初中）

摘要：本文从学生学习的现状出发，结合高效课堂的实施原则，提出在教学中培养学生自主学习能力的五条途径。

关键词：物理 高效课堂 自主学习能力培养

一直以来学生的物理学习缺乏主动性，不看教材，不会学习，作业抄袭现象比较普遍。自从实行高效课堂以来，通过不断地培养与提高学生的学习有了很大的改变。经过反思，我们以为，应该继续坚持以下原则：

一． 实事求是，一切从实际出发。无论是教学目标的确立，教学内容的选择，还是教学方法的选用，课后作业的安排，检测反馈的设计上都应该贯彻这一原则。

二． 积极调动学生学习的主动性，培养自主学习的能力。在实践中，我们发现：只要充分的发动学生，引导其学会自主学习，学生的综合素质必然能够逐渐提高。

三． 不要追求某一模式，因地制宜采取灵活多变的形式全面提高学生的综合素养。在教学中我们始终坚持采用启发式教学，取得很好的效果。

在具体的高效课堂教学过程中又该如何培养学生的自主学习能力？

首先，在编写导学案时，应该充分分析研究物理课程标准的相关要求，结合学生实际，确定教学目标，选准教学内容，有梯度的设计好学生的活动，给各个层次的学生都有自主学习的空间。

其次，在课前就将导学案印发给学生。要求学生明确学习目标，先预习教材内容，完成教材中的课后练习。在填写导学案中的内容，特别是自主学习部分要独立认真自主的填写。然后由课代表收集并检查完成情况并及时把情况反馈给教师。教师要做好相应的记录以便充实调整授课内容及方式。

第三，教师在上课时，先要处理预习中的问题。形式可以是学生讲，学生评，老师点拨，小结。也可以集体讨论。其关键是要充分评鉴学生的学习态度和学习方法并加以引导。这一点是培养自主学习能力的关键。接下来，就是师生共同探索本节课主要内容的部分：要始终以方法论，思维方式的转变为突破口，千方百计地调动学生的学习积极性，引导学生参与到课堂活动中来。逐步使学生能够自主的参与讨论，交流，展示，评价。以巩固其自主学习的兴趣，并及时升华其自主学习的能力。同时也能够锻炼其各方面的素质，给他们发挥其聪明才智的机会与舞台并促使其提高。如果在学生实验课上，应该给学生充足的时间去探索，发现问题并学会用实验的方法解决实际问题。

第四，课堂讨论结束后，应该给学生留有足够的练习机会。比如经典的练习题，习题，课外小制作，小实验，小论文，观察报告，参观笔记。争取把自主学习延伸到实际生活中去，将物理学的理论和实际联系起来，促使学生学以致用。同时要注意，改善作业评价机制，变以往的单纯判断对错，为以评代判，继续引导。并且要激励学生自主独立完成，以便逐渐杜绝抄袭现象。

第五，要尽量通过学生实验，演示实验，培养学生的动手操作能力，并将理论与实践联系起来。

参考文献：

培养自主探究能力初探 篇6

【摘要】：

课堂教学是培养学生自主参与能力的主阵地，因此应以“唤起学生的自主意识：教会学生确立自主目标：获得自学能力：养成自主学习的习惯”为目标。那么，如何培养“学生自主参与”的能力呢？笔者以为，要在以下四方面落实：彻底改变“师主”的课堂教学机制；建立自主学习的评价；在教学设计中落实“学生自主参与”的理念；在课堂教学实践中精心组织学生自主参与教学活动。

【关键词】：

课堂教学；自主参与；教学设计；发展性评价

经过了一年多的系统观察和实验研究，课题组完成了课题实验中的各项任务，达到了预期的实验效果。下面就课题实验的基本情况作综合报告。

A、研究背景、内容及意义

课题提出的背景：传统的教学，在很大程度上只是教师与文本发生意义关系，学生处于一种被动接收状态，机械的理解接受。这种做法，与教育发展趋势相悖，这已成为非常严峻的现实摆在我们学科教育工作者的面前。那就是如何针对具体问题，根据当今信息时代对人才的要求，改革传统阅读教学模式，适应当今社会的需要。长期以来，教师偏重于“满堂灌”教学，“保姆式”教学，总是搀扶学生“摘果子”，随着今年来的课堂教学改革，培养学生自主意识、发挥学生主体作用得到越来越广泛的重视。如何让学生成为课堂教学中的主人？我们认为，在教学中，教师应该真正做到“导学”“互动”把培养学生自主学习能力放在首位，让学生的认知结构与文本发生直接的，有意义的联系，从学生已有的认知兴趣出发，把学生置身于一个兴味盎然的气氛中。由此，只要我们充分认识到学生自主学习的重要性，在教学中勇于改革，就能够探索出一条培养学生自主学习能力的路子来。

鼓励自主探究培养探究能力 篇7

一、合理引导,尊重学生的个性差异,丰富学生的体验

培养学生自主探究的能力,最佳途径是让他们亲身体验,感受自主获得知识的喜悦。因此,教师要将学生语感的培养和情感的熏陶寓于生动活泼的读书活动中,并尊重学生的个性差异,放手让学生自己去感悟。这样,让学生由被动地接受知识变为自己的亲身体验,他们参与的热情就会高涨。

例如,教学《蚂蚁和蝈蝈》一文时,调动学生已有的认知和经历,让他们各自读出自己不同的感受。在读“他们有的背,有的拉,个个满头大汗”这一句时,出现了这样几种情况:有的学生读时重音放在“满头大汗”,认为天真热,小蚂蚁们搬运粮食太热了,所以读时要强调“满头大汗”;有的学生重音放在“有的……有的……”,认为这样可以看出小蚂蚁们搬粮食的方式多种多样;有的学生把重音放在“个个”上,强调没有蚂蚁在偷懒;还有的学生读“有的背,有的拉”时,在语气上突出了吃力的感觉,认为粮食对于小蚂蚁们来说太沉了。这时,教师让学生们说出理由的同时做一做,让他们亲身体验一下,而后再让学生采用别的方式去读,让学生在不同方式的朗读中感知语言文字的魅力。

二、把学生当作研究者,搭建平台,满足学生探究的心理需求

苏霍姆林斯基说过:“在人的心灵深处,都有一种根深蒂固的需要,就是希望自己是一个发现者、探索者、研究者。而在儿童的精神世界里,这种需要特别强烈。”因此,在教学中,教师要鼓励学生大胆质疑,因为质疑是刺激学生积极思维的诱因,也是其主动学习的动力。因此,在教学中,教师要给学生足够的自主空间,让学生合作交流,自主探究。

如,教学《秋姑娘的信》一课时,让学生阅读课文内容并思考:书上的枫叶全被秋姑娘写了信,她还会给谁写信呢?会写些什么呢?让学生分组进行交流。在这样的问题情境中,学生们积极讨论,自主探究,充分发挥了自己的想象力。然后再设置问题:秋姑娘给我们小学生也写了一封信,会写什么呢?让学生猜测、想象。最后让学生表达对秋姑娘的感谢,进行“写回信”的口语表达活动。

三、充分利用多媒体,精心营造氛围,给学生提供参与的机会,让其体验自主探究的乐趣

在教学中,合理利用多媒体,既能活跃课堂气氛,又能引导学生去理解课文内容,激发学生的探究兴趣,培养学生的自主学习能力和想象能力。

如,在教学课文《雨点》这首诗时,利用多媒体演示雨点“睡觉”、“奔跑”、“跳跃”,然后让学生说一说雨点的这些动作和我们的动作相同吗?之后让学生用绘画的形式生动地再现文章的内容,最后引导学生想象:小雨点落在其他地方会有哪些变化?这样,学生在积极参与学习的过程中获得了探究的乐趣,提高了审美的能力,增强了创新意识。

总之,教师应深入挖掘教材内容,并结合学生的实际情况,大胆创新,正确引导学生探究实践,最终实现“教是为了不教”的教学目标。

培养学生自主创新能力初探 篇8

一、营造和谐课堂，创设自主创新的条件

在课堂教学中，教师要注意营造和谐、民主的课堂氛围，只有在这样的氛围中，师生的交往互动才能充分展开，各种智力和非智力创新因素才能充分发挥作用，学生自主创新的潜能才会得以开发。例如在教学“时、分、秒的认识”时，我先设计了一个体验1分钟的教学环节。先提出活动的时间（1分钟）和内容（可以写字、计算，也可读课文），待学生准备好后，开始1分钟比赛活动。活动虽简短，但学生积极性很高。这样设计的目的就是为学生营造积极和谐的学习氛围，开启学生自主学习之门，为学生进入自主探索铺路。

二、拓宽探究空间，提供自主创新的机会

学生是学习活动的主体，具有能动性和自我教育的特点，课堂教学的着眼点要放在引导学生在已有知识结构的基础上主动探求新知，教师要为学生创设自主探究的空间。例如，教学“圆锥的体积计算”，让学生运用“三角形面积计算”时采用过的转化思想，把圆锥体积和圆柱体积联系起来。课前，学生自备沙子、水、天平和圆柱、圆锥容器，课中自行设计实验方案，不但掌握到了课本中的实验方法，还找到了课本中没有讲出的方法，把自主创新落到了实处。

三、鼓励大胆质疑，增强自主创新的动力

小学生在自主创新的过程中会遇到这样或那样的疑问，疑难问题的解决直接影响到学生对数学问题本质的认识和新知结构的构建。特别是具有新意的质疑，是学生积极探索的内部动力，是学生认知水平的体现。因此，教师应鼓励学生大胆质疑，不能拘泥于程式化的师生问答，要积极为学生创设质疑的条件，使他们有较多的机会去发现问题、研究问题，增强他们的问题意识。例如，教学“角的初步认识”时，课堂上组织学生用两张纸条和一枚图钉做成一个角的模型，让学生在操作角的模型中认识锐角、直角、钝角的概念。学生在认识上述角的同时，会发现新问题：当两条边重合时是什么角？当一条边不动，另一条边旋转一周后，继续旋转下去将得到什么角？这些有意义的问题为继续学习角的知识打下了良好基础。在教学“三角形面积”后，针对学生对“等底等高的两个三角面积一定相等，反过来，面积相等的两个三角形是不是一定等底等高”这个问题往往说不清、道不明。为此，我设计一个问题辩论会，学生动脑动口，不仅增长了知识，锻炼了口才，还激发起自主探究的动机，大大提高了学生自主创新的勇气。

四、强化思维训练，开发自主创新的潜能

学生在学习过程中往往将思维局限于模式化的框架中，导致知识的负迁移或是形成思维定式，影响个体创造性解决问题的水平。因此，要注意培养学生的发散思维，强化比较法的运用和变式问题的训练，帮助学生养成多方面比较，多角度思考和广泛联系的思维习惯，加深对问题本质的感悟。这就要求教师在课堂教学中积极引导学生进行举一反三、一题多解的拓展训练，提高学生自主创新的灵活性。例如，在教學“两位数减一位数的退位减法”时，让学生计算“36-8”这道题。题出示后，教师给学生充足的时间思考算法。不同的学生由于思考的角度不同就产生了多种算法：

（1）10-8=2 26+2=28

（2）36-6=30 30-2=28

（3）8-6=230-2=28

（4）16-8=8 20+8=28

（5）30-8+6=28

学生说出的每一种算法都是他们探究的结晶，通过这个积极的自主探索过程，学生获得了成功的体验，增强学好数学的信心和勇气。

作者单位

江苏省射阳县码头小学

培养自主探究能力初探 篇9

贵州省兴义市清水河镇品甸中心小学李贵菊

《基础教育课程改革纲要》中指出：改变课程实施中过于强调接受学习，死记硬背，机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力。《新课程标准》指出：“学生是学习的主人。” “结合有关内容的教学，引导学生进行观察、操作、猜测，培养学生会进行初步的分析、综合、比较、抽象、概括，对简单问题进行判断、推理，逐步学会有条理、有根据地思考问题。”让学生通过自主探究对知识的获得有一个亲身经历的过程。苏霍姆林斯基说过：“在儿童心灵深处有一种根深蒂固的需要，这就希望自己是一个探索者、发现者，在儿童的精神世界中特别强烈。”

儿童学习最根本的途径应该是活动，活动是联系主客体的桥梁，是认识发展的直接源泉。根据心理特点，放手让学生在动手、动口、动脑的协调之中进行自主探求知识的活动，可发展学生的认知结构。因此，在教学中，教师应根据教学内容的特点，精心设计教学活动，给学生提供探究的空间，激发学生探究的兴趣，给学生动手动脑的机会，让学生领略探究后的体验，从而有效地培养和提高学生在教学活动中的自主探究能力。

一、创设情境，提高学生自主探究的兴趣。

美国心理学家布鲁纳说：“学习最好的动机是对所学学科的兴趣。”一个人的创造性成果无一不是在对所研究的问题产生浓厚兴趣的情境中产生的，它是学生自主学习的内在动力，促使学生积极参与 1

学习是课堂教学永恒的追求，提高学生自主探究的学习兴趣是有效教学的核心。教师在教学中必须充分调动学生的积极性、主动性和创造性，因此，教师在设计情境时应充分体现教学的趣味性，创造出现实的、有意义的、富有挑战性的教学情境，让教学课程的内容更加丰富饱满。

在课堂教学中教师要有目的引导学生发现问题，探讨问题，敢于提出新的想法。使全体学生成为教学活动的积极参与者和探究者，进而实现学生自主参与，教师积极引导，互动互助，动脑动口动手相结合的课堂教学，使学生在自主与创新中形成发展性、创造性的思维品质。让学生亲自进行过程体验，亲自想一想、看一看、说一说、做一做，从而实现自主学习的价值。

二、通过思维、观察、操作，形成自主探究的深刻体验。

（一）让学生尽可能去“想”、“看”，培养学生的想象力和发现力。

在课堂上总是鼓励学生毫无顾忌地尽情去想，合理地去想，大胆地去想，甚至是异想天开。其实，将抽象的语言变为具体、形象、有助于激发学生的想象，加深对课文的印象。如《丑小鸭》一课，仅仅依靠文字，学生很难理解丑小鸭为什么会变成白天鹅。教学时运用多媒体手段，将丑小鸭、小鸟等角色，展现在学生眼前，让学生如身临其境般，教师再抓住学生入情入境的好时机，让学生想象丑小鸭的内心世界。这样，生动的情境就发了学生丰富的想象，在这样的情境中，学生变被动接受为主动探究，提高了学习兴趣，增强了学生自主探究的意识。

“看”就是让学生观看、观察，给充足的时间去观察，通过“看”获得“发现”，在此基础上去主动学习知识。如学圆明园的风光时，采用CAI 出示圆明园的风光图片，由学生尽情地观察、欣赏，再据自己的观察和发现，给图片题一个与图同美的名字——题名。然后将图片的原名对照自己题的名，比较一下谁好、为什么。如学生根据“万花阵”的建筑特点，它像一朵绽开的荷花而题名为“石花玉亭”。这样学生在充分“看”的基础上进行探求并创造性地学到了知识。

（二）让学生尽可能去“说”、“做”，形成自主探究的深刻体验。学生思维的合理性通过语言表达出来，这样通过他们的说，能够了解学生是怎么想的、是如何达到思维的合理性的。老师给学生创设了畅所欲言的自由空间，真正做到了课堂教学氛围和谐、民主，给学生一片自主探究的蓝天。如以“点名说、自主说、分组说、问答式的交流说”等方式来锻炼学生的口头表达能力、思维能力及快速组织语言的能力。

学生自己动手做的过程，实际上也包含了思维与探究的过程。如教学《草原》一课，可让学生根据课文对草原的描写“那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染……轻轻流入云际”创作一幅图画。学生边读课文边蘸绿色颜料作画，课堂气氛活跃，他们通过颜色的“凉抹”，体会到小丘的“柔美”，通过色彩的浓淡，“渲染”了草原的“翠色欲流”。在此基础上，再以生动的语言形象描述草原的美景，小丘的线条是那么样的柔美，特别是羊群在小丘下活动，真像无边的绿毯绣上了白色的大花。学生们完全陶醉于草原的美丽之中，思维处于积

极的兴奋状态。这时，教师提出要求：你能根据图画，想像出羊群在草原的美吗？请用比喻句描述。此时，学生已有了创作欲望，能大胆想象，积极思考表达。这样学生在自己做的过程中充分体现了自主性、积极性。

“活动是认识的基础，智慧从动作开始。”动手操作是学生学习的一种循序渐进的探究过程。可以调动学生的多种感官参加活动，让学生拥有主动权，使学生得到自主探究、主动发展的机会。学生积极主动地通过操作充分感知和建立表象，从而使学生对自主探究形成深刻地体验。

三、提供体验机会，享受探究乐趣。

一个人只要体验一次成功的欢乐和胜利的欣慰，便会激起他再次追求成功和胜利的信念和力量。所以，我们应该根据小学生的心理特征和实际认知水平，为其创造成功的条件，想方设法使其探究成功。因为只有让学生获得成功，才会保持足够的探究热情，产生强大的内部动力以争取新的更大的成功。

小学生的智力发展水平有差异，这在低年级就已经显现出来。一些学生的智力发展快，另一些学生智力发展较迟缓，如果经常“一刀切”，后进生几乎尝试不到成功的乐趣，甚至会失去探究的信心和勇气，更谈不上创新了。因此，教师教学时应针对差异，精心设计，分类指导。课堂上，简单的问题让后进生回答，简单的习题让后进生板演，答对了，给予热情洋溢的表扬;对优等生要鼓励他们求异创新，培养创造思维火花。另外，学生对探究成功的体验还来自于教师的评

价，教师的一个微笑，一个眼神，有时也是对学生进行探究的莫大鼓励。因此，教师对学生探究过程中的点滴成绩，要及时表扬鼓舞，要正视学生之间差异，实施分层评价，使每个学生都能获得探究成功的体验。

四、合作交流，深化学生探究能力的培养。

在教学中教师还应创造机会，让学生在合作中探究来获得知识。合作学习是一种体现自我协调同伴间优势互补的有效学习形式。它能充分发挥每个学生生动活泼、主动学习的内在动力作用。在合作交流中，只要教师根据学生的反应及时调控教学策略，引导学生更好、更深入地进行探究，就一定能发挥它的效能，使各种层次的学生在愉快的合作学习中，知识和能力都得到培养。

课前先建立合作小组，将不同学习能力、学习态度、学习兴趣、性别、个性的学生分配在同一组内，组成4人或6人的小组，再给组内成员一个特殊的身份，一项特殊的职责。如“主持人”（掌管小组讨论的全局，分配发言机会，协调小组学习的进程）、“记录员”（记下学习结果）、“报告员”（向全班同学汇报小组合作学习结果）、“检查员”（检查小组成员学习情况，确认每位成员完成学习任务）、“教练员”（修正小组同学的错误，讲解正确答案）、“形象大使”（观察组内同学合作技巧的表现，如讨论时的声音控制、提问和应答时的礼貌）等，最后要求每一组设计组名、组标，促使合作学习小组形成“组内互助合作，组间竟争夺标”的氛围。

五、学教结合，形成学生自主探究的合力。

教师既要放手让学生积极主动地学习，又要让学生学会读书、思考、讨论、合作、实践、归纳，还要允许学生质疑，同时，教师还要对不同基础的学生分类指导，及时进行点拨，耐心细致引导，从而真正实现教师“教”与学生“学”的和谐统一，形成学生自主探究的合力。

培养自主探究能力初探 篇10

吉化第一高级中学校

成锦

【论文摘要】本文拟从将新课程理念下对自主学习的再认识、课堂中自主学习的教学原则、自主学习的课堂教学模式、及结合课堂教学实践对自主学习的培养进行了探讨，同时提出了在自主学习的过程中应注意的问题。

【关键词】：自主学习能力、教学模式、教学案例

一、自主学习概念的再认识

一般认为，所谓自主学习是就学习的内在品质而言的，相对于“被动性学习”、“机械性学习”和“他主性学习”。他主性学习是学生处于被动地位状态下的被动性和消极性的学习，而自主学习主要包括三方面的含义： 第一、自主学习是学习者的态度、能力和学习策略等因素综合而成的一种主导学习的内在机制，也就是学习者指导和控制自己学习的能力。第二，自主学习是指学习者对自己的学习目标、学习内容、学习方法以及使用学习材料的控制权，即指学习者在以上这些方面的自由选择的程度。第三，自主学习是一种学习模式，即学习者在教师的指导下，根据自身条件和需要制订并完成具体学习目标的学习模式，学习结果可自我评价。

基于“自主学习能力的培养”的教学，是作为一种教学活动而存在，是指依据一定的教学目标，学生在老师的组织、帮助、指导下，运用探索性学习态度和创新精神，发挥自身优势和潜能，自主获得知识和创造的本领，使自身的素质得到优化。“自主学习”的教学理论是以人本主义学习理论、建构主义学习理论、和主体性教育理论为基础构建起来的，亦即建立在学生是学习活动的主体，教师的职责是组织、帮助和指导学生进行学习的基础之上。在具体的教学过程中，教师有效地组织起学生进行自主学习，使学生的知识和能力得到协调发展，再反过来促进教师更有效地组织学生进行自主学习，这便形成了一个“教学相长”的良性循环机制。

“自主学习”在数学教学中的实施，充分体现了“以人的发展为本”的教育理念，因此，在课堂教学的全过程，培养发展学生自立学习的能力，提高学生研究能力是非常有必要的。

二、自主学习能力培养的教学原则

1、主体性原则。学生是学习的主体，教师处于指导的地位，教师的教代替不了学生的学，因此必须充分发挥学生学习的主观能动性，培养他们学习过程中的主动意识。

2、整体性原则。实践过程中要面向全体学生，着力提高全体学生的整体素质，注重技能、非智力因素、自我监控等方面的培养。

3、个体性原则。在实践过程中允许有个性差异的出现，做到因材施教，分类指导，让学生在自主学习过程中有不同的经历，重视学生个体的发展。

4、反馈性原则。教学是一个双向的活动过程，存在着反馈的机制。对学生来说，反馈能使他及时了

解自己的学习情况，对学习行为进行调控、修正。对教师来说，反馈可了解教与学的效果，对教学过程不断做出调整，提高教学的针对性，提高教学的效能。

5、科学性原则。在实施过程中一定要遵循现代教学理论，遵循学生的认知规律进行教学，要结合本校的具体情况和教学的实际制定出教学计划和确定探究方法、教学模式，做到既科学又有较强的可操作性。

三、自主学习的课堂教学模式

（一）预习自学

可以分为“读、圈、疑、思”四个环节：

1、读--预习首先要“读进去”。要细读、深思；对读不懂的地方和思不透之处，要提出疑点，找出问题，带着这些疑问上课，力争听懂，以便取得较好的效果。

2、圈--即划、批、写。预习时，应该边读边划，边读边批，边读边写。“划”就是划关键字眼、划重点。读了一段如果看不出关键，抓不住要点，那就没有读进去，要再读几遍。“批”就是把自己的体会、看法写在旁边。这些体会、看法究竟对不对，可以在听课中验证。“写”就是把自己不懂的问题简单地整理出来。“划”、“批”、“写”这是阅读的“犁铧”。思考的种子，只有在耕耘过的土地上才能更好萌发。

3、疑--这是预习的深化。古人说：“学贵有疑”。爱因斯坦认为：提出问题比解决问题更重要，更显示出一 个人的创造才能。”预习深入了就会有疑。疑，就是要求在精读教材，思考揣摩教材有关问题的基础上，进一 步去钻研教材，发现问题、提出问题。

4、思--预习后，自己关上课本想一想：下节课老师要讲什么？自己懂不懂？与这个新问题有联系的旧知识是什么？自己是否已经掌握？这样检查，可以看出自己预习的效果怎样，以便进行调整、改进。

（二）自学置疑

开始上课时，教师三言两语，或用投影显示，准确地揭示学习目标（注意不是教学目标）。之后，提出明确的自学要求，即自学什么内容，用多长时间，注意什么问题，并要求学生积极迅速提出问题。

由于学生在预习的时候对本节所要学习内容有了初步了解，并积累了一些问题，所以学生在自学提纲的指导下对本节内容有了进一步的认识，对自己不明白的问题有了进一步的明确，从而也能够迅速提出问题。教师要通过各种手段，创设各种情景鼓励学生大胆的提出自己在预习以及自学中存在的问题，并及时板书学生提出的问题，但不予以解答，继续让学生思考。

（三）创设情境

教师通过精心设计教学程序，利用现代教育技术，创设与主题相关的、尽可能真实的情境,使学习能在和现实情况基本一致或相类似的情境中发生。学生在实际情境下进行学习，可以激发学生的联想思维，激发学生学习数学的兴趣与好奇心, 使学习者能利用自己原有认知结构中的有关经验，去同化和索引当前学习到的新知识，从而在新旧知识之间建立起联系，并赋予新知识以某种意义。

（四）合作讨论

学生在进行了充分的预习和自学后，提出了自己的问题，教师把学生提出的问题板书在黑板上，激励

启发学生进行讨论，合作探究，共同解决。采取的主要方式有“学生讨论单个回答”、“学生讨论集体回答”“师生共同回答”等。通过上述方式提高学生的合作意识，培养学生团队合作精神和竞争意识。

（五）教师解析

经过充分的自学和讨论，学生对本节内容、重难点及重难点的解决方法有了进一步的认识和理解，并具备了一定的应用本节知识解决问题的能力，但对本节知识点的内涵、外延、本节知识与前后知识的联系及本节知识的进一步应用还不能达到本节的学习目标。这就需要教师对本节的重难点、本节知识点的内涵、外延、本节知识与前后知识的联系及本节知识的进一步应用用精练的语言进行进一步的阐述和强调，使学生对本节知识形成清晰的网络，能熟练的应用本节知识解决有关问题。

（六）测试反馈

本环节主要是针对学生对本节内容的掌握程度进行检测反馈。学生在经过自学、置疑、解疑、教师点拨后作一套本节的检测题。做完后，教师或学生给出答案，并给予简单解析。教师对检测成绩做以简单的统计，了解本节课的学习效果。要充分发挥检测题的功能，设计检测题时应由浅入深、难易适当、逐步提高、突出重点与关键、注意题型的搭配。

（七）小结反思

下课前2分钟由学生自行总结本节自己所学到的知识与方法，本节应注意的问题。新课标强调学生学习的重心不再仅仅放在学会知识上，而是转到学会学习、掌握方法、培养能力上。因此学生在教师引导下不仅要学会总结解决问题的方案、还要学会反思解决问题的过程、更要学会反思问题解决过程中所用的数学方法，从而培养自己的概括能力。

四、开展自主学习能力培养的课堂教学实践

【课例一】下面以选修2—3教材中《独立重复试验与二项分布》问题布设为例介绍自主学习的开展，教师就本节课的学习可以有梯度地布设如下的问题提纲：

1.什么是n次独立重复试验？ 2.n次独立重复试验有什么特点？ 3.举例说明独立重复试验？

4.什么叫随机变量服从二项分布？符号如何表示？ 5.B（n,p）中参数n,p的含义是什么？ 6.举例说明服从二项分布的变量例子？

7.二项分布中的概率公式与表示二项式定理的公式有什么联系？ 8.二项分布与两点分布有什么关系？

学生们对问题的回答反映出他们对问题的理解，举例说明独立重复试验的例子中学生跃跃欲试，有的举出了抛掷硬币问题、有的举出了射击问题、有的举出了有放回抽样问题，学生的思维活跃了，参与课堂的热情提高了。

【课例2】《椭圆及其标准方程》

本节课以动手实践为例进行自主学习，让学生准备细绳、按钉、纸板、铅笔等用具。在课堂中开展小组合作画椭圆的数学实践，让学生自主总结椭圆的定义，注意的问题，揭示了定义的实质，使学生印象深刻。

【课例3】《曲边梯形的面积》

通过阅读教材《选修2—2》第38—41页，由学生自主总结求解曲边梯形的“四步曲”：分割、近似代替、求和、取极限的过程。教师对第四步“取极限”进行详细讲解，因为此步是学生就近发展区所难以解决的部分，若忽略教师的讲解对学生的后续学习带来障碍，所以必须由教师做好指导，来填补学生思维的漏洞。同时做好课堂评价反馈，要求学生在有限时间内解决与此节课相关“汽车行驶路程”问题，来考察学生的学习效果。

通过自主学习模式的课堂开展，由预习到探究，通过对问题的探究，学生通过自己的自主学习进行了新旧知识的更新、在原有认知的基础上经历了建构、整合、内化的过程，使学生的元认知能力得到了发展，培养了自己积极解决问题的能力，克服了原有单纯只靠老师被动讲授、学生被动接受的课堂教学旧模式。使学生学习积极性焕发了，学生思维也不断提升了。在原有问题解决的基础上，进行师生共同的课堂总结归纳，锻炼了学生总结能力。教师可以进一步对本节课的教学进行补充与拓展，扩展学生的知识面，也可以布置任务让学生利用课下时间继续学习，将自主学习由课堂延伸到课下，使课堂内外都能得到自主学习的开展，为学生的终身学习打下良好的基础。

五、课堂中开展自主学习需要注意的问题

1、加强学生的主人公意识。培养学生自主驾驭时空的意识、自主求知的意识、自主交往的意识、自主活动的意识、自主探究的意识等。

2、建立和谐、平等、民主的教学与学习气氛，使学生在愉悦的状态下进行自主学习会获得更佳效果。

3、加强双基的训练，数学的学习新、旧知识衔接的非常紧密，基础不牢会带来新知识探究的障碍。

4、进行学习的课题或主题、活动的目标应以学生易于研究或是在教师的提示帮助下能够解决为宜，难度太大的课程不易采自主学习模式。

5、在教学中开展自主学习模式的过程要灵活，不易墨守陈规，可以根据教学需要局部开展其中的某些环节。

6、教师要创设好的情景，留有自主学习的空间，提出的问题要有梯度，由浅入深，引导学生认识水平不断深化。

7、让学生在经历活动过程中激发自主学习的动力，进入自主学习的境界，为学生提供各种学习资源的资助。