写话能力

写话能力（精选12篇）

写话能力 篇1

由于小学低年级学生刚步入写作门槛, 要以看图写话训练为切入点, 逐渐培养他们的作文能力。在整个小学阶段, 看图写话是提高写作能力的首要前提, 有利于培养初入学儿童观察客观事物的能力、形象思维能力等, 促进他们的全面发展。在课堂教学中, 教师根据班级学生已有的水平, 兴趣爱好等, 创造良好的教学情境, 优化教学方法, 有效地指导学生进行看图写话, 为他们进入更高阶段的学习做好铺垫。

一、提高小学低年级学生看图写话能力的必要性

在新课标背景下, 培养小学低年级学生看图写话能力符合现代教育的客观规律, 也是教师必须完成的重大任务。在小学阶段, 提高低年级学生看图写话能力至关重要。首先, 有利于培养学生的思维想象力。想象远远比知识重要的多。主要是因为知识是有限的, 想象却能概括世界上所有事物, 是人类不断进步的首要前提。幻想、想象都是学生思维的一种本能与天赋。为此, 在看图写话教学中, 教师要优化利用这点, 为学生提供更多能够发挥他们想象力的机会。经过多样化的写话训练, 学生的思维想象力能得到极大地提高, 有利于学生更好地学习学科知识。其次, 有利于提高学生的语言表达能力。从某种角度来说, 学生语言表达能力的提升和读话、说话、写话紧密相连。在看图写话教学中, 读与说是写的首要前提, 可以为学生提供更多口头表达的机会, 不断提升他们的思维和语言组织能力。最后, 有利于培养学生的阅读能力。阅读是学生获取不同写话范例的核心。在低年级阶段, 学生认识的汉字极少, 阅读能力较弱, 教师可以引导学生多阅读一些配有插图, 有注音的童话故事, 使其充分感受在阅读的乐趣。随着学生眼界不断开阔, 教师可以逐渐拓宽学生的阅读内容, 比如, 童话故事、寓言故事。

二、“画”“话”共振, 提高小学低年级学生看图写话能力的措施

1.勤于观察。在日常生活中, 周围环境、生活场景都是一幅幅生动而形象的图画。小学生对奥妙无穷的大自然、色彩斑斓的社会生活充满了好奇、向往, 能够不断激发他们的探索欲望。在看图写话教学中, 教师要充分利用小学生这些特点, 多引导、多鼓励他们走进大自然, 去观察大自然中的“一花一草, 一鸟一木”, 要生活中的有心人, 多关注自己身边的人与事, 去获取丰富多彩的写作素材。

2.敢于大胆想象。想象力远比知识重要。在看图写话训练过程中, 教师要引导学生学会充分发挥想象力, 去添加图画。比如, 教师可以向学生展示一幅只有两个半圆的图画, 让学生充分发挥自己的想象, 在半圆上随意添加几笔, 并结合图画, 写出相关的话语。在学生添加几笔之后, 出现了不同类型的图画, 比如, “刺猬”、“乌龟”、“小汽车”。比如, 班级中有位学生写的是“太阳的故事”, 还画出了生动、形象的太阳。在图画旁边, 还写出这样的话语:在回家的路上, 我坐在车上发现太阳竟然在追小汽车, 跑来跑去, 也不觉得累。下车后, 我发现太阳还在, 我知道了太阳是在追着我跑。一回到家, 我马上把这件有趣的事告诉了爸爸、妈妈, 他们都笑了。透过这段话, 可以知道孩子的世界很单纯, 他们的想象力也非常丰富。

3.注重动笔写话。在看图写话训练过程中, 教师要根据学生日常积累情况, 思维能力、口头表达能力等提高情况, 逐渐提高学生的看图写作要求。在看图写话的时候, 教师一定要引导学生养成良好的习惯, 不要出现错别字, 语句要通顺, 注意一些常用标点符号的使用, 书写要工整。还要多鼓励学生写日记, 把日常生活中的所见所闻、所思所想都记录下来, 使他们感受到记录心情的快乐, 逐渐养成每天写日记的好习惯, 也能在无形中不断积累学生的语文知识, 丰富他们的情感世界, 更好地进行写作练习。同时, 还要多鼓励学生学会运用欣赏的眼光去看待自己写的作文, 使其充分感受写作不一样的乐趣, 爱上写作。

总而言之, 提高低年级学生的看图写话能力是非常必要的。教师要注重课内外阅读, 优化利用课文素材, 要多带领学生走进大自然, 亲近大自然, 去探索大自然的奥秘, 不断积累丰富的写话素材, 能够根据图画, 充分发挥想象, 写出相关的话语, 为提高学生的看图写话能力埋下伏笔。教师也需要充分利用小学生各方面特点, 创设良好的教学情境, 合理调整教学方法, 为他们营造一个“轻松、愉快”的学习氛围, 提高看图写话教学的整体效果, 满足新课标提出的客观要求。

参考文献

[1]边竹新.浅谈如何提高低年级学生看图写话的能力[J].教育教学论坛, 2013, 21:234-235.

[2]周玉芬.插上翅膀快乐飞翔——如何提高低年级学生看图写话的能力[J].教育教学论坛, 2014, 07:155-156.

写话能力 篇2

陈佳君

看图写话是小学语文低年级教学的重要组成部分，是培养、提高儿童认识能力、形象思维能力和表达能力的良好途径。作为二年级来说，看图写话既是一年级说话练习的进一步提升，也是为三年级的写作打好基础的一项必要任务。所以，如何培养和提高学生看图写话的能力是每一个二年级语文教师需要认真探究的问题，先结合自己的实际工作来谈谈体会。

一、指导看图，训练学生的观察能力。

看图写话，看图是基础，但是低年级学生还缺乏观察能力，特别是刚入学的孩子，观察事物无目的、无顺序，这就要求教师要在指导看图上下功夫。让学生掌握看图的方法，通过仔细看图，判断事物发生的时间、地点、了解画面所反映的主要内容。首先，要让学生明确观察目的，这样有利于他们集中注意力，克服由于年龄小所带来的观察的随意性。其次，我在引导学生观察图时指导他们从整体入手，初步感知图画的主要内容，即这幅图的内容是什么，或谁在干什么。这样做的目的在于培养学生对事物的认识能力和概括能力；指导学生细致观察，合理想象，叙述图意。

如在指导《妈妈病了》时，我让学生仔细地看图，说说从图上哪些地方可以说明妈妈生病了，于是，很多同学都从第一幅图上看出，第一，妈妈躺在床上，闭着眼睛；第二，就是床头柜上放着几个药瓶子。特别是说出第二点的人，我给予了高度表扬。因为仅看出妈妈躺在床上，还不足以说明妈妈是生病了，关键的是床头柜上放着药瓶，这是和平时不一样的地方，说明妈妈是病了。经过我这样的指导，学生的观察就更细致了，也更能帮助学生把话写清楚，写具体。

二、边看边想，培养学生的想象能力。

看图写话虽然是从训练学生的观察能力入手，但它的目的之一还在于培养学生的想象能力。有的学生在观察后，还是把作文写得很平淡，其原因就是没有发挥想象力的作用，只是就物写物，就事论事。为了培养学生的想象能力，我重视了“想”这一环节。“想”，一是指老师提出的问题怎样回答；二是指想象。想象是重点，老师提出的问题，给学生提供了思维的支点，学生借助老师提出的问题进行观察想象，理解图画内容，启迪开拓学生的思维。

还是以《妈妈病了》为例，虽然从图上只看到妈妈闭眼躺在床上，但是，我激发学生大胆想象，妈妈生病的时候，脸色会怎么样？并让学生联系平时的生活实际，回忆回忆自己生病的时候精神状态又是怎么样的？后来同学们有的写：“妈妈的脸色苍白难看。”有的写：“妈妈的额头上还冒着冷汗。”还有的写：“妈妈紧紧皱着眉头，很难受的样子。”同学们从“无”看出了“有”，这就是想象的力量。这样的想象力相信能为孩子的写话增添无限的色彩。

三、大胆表达，培养学生表达能力。

低年级学生好奇、天真，求知欲强，善于模仿，好提问题，喜爱表达，思维形象具体，所以在说写训练中，我常常启发学生大胆思维、想象、表达，还要注意启发学生的求异思维。每次在指导学生看图说话、写话时，我经常这样对他们说：“谁能和大家说不一样？”“谁能比刚才的同学说得更好？” 以此鼓励同学说话的兴趣。因为“兴趣是最好的老师”，学生一旦有了说话的兴趣，他们就会积极地表达，久而不厌，心情愉快。

在指导《吃西瓜》时，最后同学们都说到了爷爷奶奶开心地笑了，因为图上画出了爷爷奶奶的笑容，但我希望孩子们能说得更细，更深。于是，我就问：“爷爷奶奶见到这么孝顺的孩子，会情不自禁地说些什么呀？”这样，孩子们的思维被一下子打开了，纷纷各抒己见，大胆表达，有的同学还说出了自己的独到见地，他说：“爷爷奶奶欣慰地，说：“你学习努力认真，爷爷奶奶奖励你一块最大的西瓜。”于是，又把那块最大的西瓜给了孙女。全家人喜笑颜开。看到孩子们求异，求变的学习态度，我心里也乐开了花。

四、引导课外阅读，为写话打基础。

儿童从小听故事、爱阅读，会接受较多的刺激，对他的语言的积累和发展有很大的帮助。美国儿童心理学家研究也认为，那些爱听故事和阅读的儿童，其想象力、创造力比其他小孩要高出一头。为此，在平时，我经常讲故事给学生听，并鼓励他们自己讲故事。为了扩大阅读面，我还推荐一些学生喜闻乐见的图书，如：童话、寓言、儿歌、谜语、儿童漫画、中外名人故事、成语故事、古诗等。学生根据自己的爱好、兴趣有选择地多读、广读。在阅读时，认认生字，划划优美词句，并鼓励记下来，让学生逐步养成良好的读书习惯。在平时，尽量让学生每天能抽出时间读书、交流。这样能促使学生掌握和积累一定的语言材料，为写话打下坚实的基础。

总之，对低年级学生进行作文起步训练，教师要注重引导课外阅读，善于利用课本资源，充分激发学生想象，带领学生实践，积累写话材料，让学生乐说乐写，使他们能顺利地迈上中年级作文的新台阶。我坚信：给孩子一片五彩的天空，他们定会像小鸟一样展翅翱翔，定会用五光十色的笔来描绘美好的生活。

我手绘我心,提高写话能力 篇3

关键词：绘画日记 思维发展规律 认知程度 低年级学生

刚入学的学生，他们的想法天真可爱，能够并渴望直言不讳地表达自己所见、所闻、所想，但是他们识字量少，积累的字词还很有限，生活经验不丰富，许多想说会说的话还不会用文字来加以表达。因此，在低年级写话教学的实践中，我根据新课程教材的特点，按照低年级学生的思维发展规律和认知程度，采用“绘画日记”的方式来指导学生进行写话练习，让他们随心所欲地想，随心所欲地画，想怎么画就怎么画，想画哪里就画哪里，没有条条框框的限定，从而创造性地反映生活中所经历的有趣或有意义的事情，在趣味盎然中学会并乐于写话。

《语文课程标准》中对小学低年级学生提出的写话要求是：“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。”那么，该如何培养学生对“绘画日记”的兴趣？怎样指导学生进行“绘画日记”？在指导“绘画日记”时可采用哪些方法呢？我认为教师必须注重“趣”与“法”的融合。

一、引导绘画，培养兴趣

“趣”，既指兴趣又指趣味。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”培养小学生写日记的兴趣是小学生开始学写日记的先决条件，也是提高学生日记写作水平的心理动力，它能非常有效地让学生变“苦记”为“乐记”，变“要我记”为“我要记”，而且能使学生写得轻松、主动而富有创意，即使遇到困难，也会有克服困难的勇气和毅力。久而久之，学生便会形成自觉写日记的兴趣与良好的习惯。

在低年级语文教学的过程中，我发现学生由于年龄小、识字量不多、会写的字少、理解能力比较低、注意力又难以持久等原因，读书很费力，更别说写日记了，大部分学生不愿意写日记。因此，培养学生写日记的兴趣就成了我们的首要任务。

1.图画入手，转移兴趣。夸美纽斯曾说过：“凡是需要知道的事物，都要通过事物本身来教学。”也就是说，尽可能地把事物本身或代替它的图像放在面前让学生去看看、听听、摸摸、闻闻。我认为日记教学也应遵循这一直观性原则，从学生最感兴趣的事物——图画入手，用鲜明的色彩和生动的画面把学生的眼球吸引住。那么，怎样让图画与日记紧密结合起来呢？近年来，图文结合的绘本渐渐进入学生的生活，深受低年级学生的喜爱。彩图的绘本更是图片制作精美，又极富有动感，使学生的想象力跟着图片飞。学生无法拒绝这种诱惑，思维不自觉地跟着图片在享受，在思考，在快乐，与此同时，会很自然地把目光注意到周围的文字，从周围的文字当中汲取更多的营养。通过这一媒介，就能将学生的兴趣转移到写日记上来。

如绘本《蚯蚓小弟的日记》，书中的蚯蚓小弟用日记的形式展示它丰富多彩的生活，非常贴近学生的情趣爱好。在这第一堂绘画日记课上，我从《蚯蚓小弟的日记》入手，向学生展示了其中精彩的画面及幽默风趣的日记片断，使学生在第一次接触日记时就留下了快乐、有趣的印象，对日记产生好感，打下了第一步兴趣转移的基础。

2.记录生活，激发兴趣。口头语言是书面语言的基础。因此，在平时的日记课教学中，我便加强对学生进行说话练习，有意识地培养他们由说到写的兴趣，为写好日记打下坚实的基础。比如，每天上课前五分钟，我让学生自由说说今天发生了什么事，吃了什么好吃的，帮小朋友做了什么有意义的事，有什么特别高兴的事或特别难过的事，也可以说说听到了什么新闻。由于这些材料都是从学生自己的生活出发，从最简单的一句话说起，低年级的学生基本能通顺、完整地说上三句到四句。说得好的学生能说上七八句左右，再加上教师的鼓励，学生说话的兴趣更浓。还有些学生在说的时候，没有条理，容易重复，这时就需要教师适当地进行指导，使学生明白怎样表达更恰当些。然后，教师应鼓励学生把口头语言变为书面语言，这样学生就会比较轻松、愉快地接受。在学生写完后，教师应进行适当的表扬和讲评。在写的过程中，学生可以为自己的文章配上图，这样学生会觉得更有乐趣。

如有一次，在拼音过关测试后，我让学生讨论对这件事的感想。有的学生说：“我拼音过关了，感到很高兴。”有的学生说：“在过关测试的时候，我感到很紧张。”还有的学生说：“学会了拼音，我能自己看更多的课外书了。”看到学生情绪高昂，我就趁热打铁说：“同学们说得都很好，如果大家把刚才说的话写下来就是一篇很好的日记了。”学生听了，都兴致勃勃地写了起来。从这以后，我就经常鼓励学生把感兴趣的事记下来，使他们逐步养成了写日记的好习惯。

又如，有一次，一个学生在日记里介绍了他的家庭，说他的父母很喜欢打麻将，并在日记中画了一张大大的桌子，把自己画在桌子的角落里，并在下面写了“我恨这张桌子”这句话。他的父母看了以后感受很深，特别是他的爸爸在日记上向他承认了错误，并保证以后一定对他多关心。学生看到绘画日记的“魔力”这么大，此后写日记积极性更高了。这是发挥了日记的“交流作用”，这样学生就不会把它当成日记，而是把想对别人说的话，用自己的笔写在日记本上，给老师、家长和同学欣赏，使学生真实体验到了“我手绘我心”“我心被人知”的乐趣。

3.评讲结合，深化兴趣。乐于表现自己是每个儿童的天性，因此教师要学会赏识学生。日本儿童教育家的一项研究表明，把经常受到家长夸奖和很少受到家长夸奖的两组孩子进行比较，发现其成才的比率前者比后者高五倍。教育实践也证明，运用激励的方式，可以为实现既定目标提供源源不竭的动力。

学生只要愿意写日记，哪怕只写了几个字，几个拼音，只有一句话，我们都应加以肯定，鼓励学生继续写下去。在平时的日记批改中，学生的每篇日记我都认真批改，并且写上鼓励的评价语，如“你真是写作高手”“你写话真流利，字也写得很漂亮”“你把这件有趣的事叙述得真具体，加油”等等。这样的评语学生很有兴趣。同时，家长们也纷纷拿起了笔在日记本上给学生以鼓劲，和老师一起欣赏学生的佳作。有的学生在日记被老师或家长肯定后，还改变画法和写法，让老师检查和评价。

在每一次的讲评、修改中，我都会抓住典型、好差进行对比，使学生对写什么、怎样写等有深刻的印象，并能受到启发和激励。学生在记写过程中，有时会为一处美丽景物绘画，有时会为写某一个句子凑在一起进行讨论，甚至会争得面红耳赤。这其实也是一种相互批改，在无形中提升了学生的写作兴趣。

为了让学生把写日记的兴趣持续下去，我还将学生的绘画日记与“成长记录袋”相结合。对于得到表扬的日记，我就让学生将它连同自己得到的奖励“小红花”一起放进“成长记录袋”。这实际上是学生自己跟自己进行交流，在这样的过程中认识自我，体验自我进步的成功喜悦。同时，我还注意收集每个学生的“优秀作品”，并将它们整理下来，汇编成了一本小册子，在班内“出书”“发表”。这样，为了能够得到更多的“小红花”，写出更优秀的日记，学生会主动开始阅读更多课外的书籍，看书的兴趣也越来越浓厚，写日记的水平也在不自觉中提高了，学生的“成长记录袋”也越来越厚实了。

二、循序渐进，学习方法

随着学生对“绘画日记”兴趣的逐步提高，一个新的问题又摆在了我的面前。我渐渐发现有些学生写日记不得要领，他们写话光凭着兴趣，凡是小脑袋中想到的都一股脑儿的倒出来，上一句写放学，可下一句又写明天会干什么，接着又会写到在学校时做了什么事情等等。这些虽然都是他们此时最想告诉老师的话，但这只能算是话，还称不上是日记。他们不知从何写起，该写什么，怎样去写。光有一股热情，兴趣就难以持久维持，因此，我们不仅要引导学生有兴趣写，而且要让他们会写。所以，在激“趣”的同时，也要融合“法”的教学。

“法”指的是写日记的方法和行为习惯的培养。依据低年级学生的年龄特点及知识水平，我就从下面几点着手来做。

1.规范格式，以画代话。在第一堂日记课之前，学生对于日记的概念是一片空白的。如何让一张白纸成为一幅美丽的画，决定于落在纸上的第一笔。因此，在激发学生兴趣的基础上，规范格式、打好基础是十分重要的。所以，在第一堂日记课的教学时，我重点是教学日记的格式和内容。

我把日记的格式命名为“绘画日记”，即指当学生在写日记时遇到难以用语言表达或遇到写不出的字时就用 “图画”来代替。这样的日记作品中有图画又有文字，让学生在边画边写的快乐中寻求自己的思维空间。在有了充分的兴趣之后，我在第一时间规范了学生写日记的格式。具体来说，包括以下几点：第一行是写年、月、日、星期几以及天气。天气情况可以让学生画出相应的图案。下一行开始写“我想说的话”。刚开始时对学生不能要求太高，让他们想写什么就写什么，一句两句也行，甚至只有图画或标志不写任何文字也可以，但一定要是真实的东西。不会写的字用图画或形象的符号来代替，如雨，就画几颗水滴；高兴，就画上一张笑脸。然后就是“我的画”。教师应让学生想办法把日记打扮得美一点，画上自己喜欢的内容。但需重点强调的是写句写段的基本规范，即开头空两格。

2.积累词句，模仿学习。古人云：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”我们的课文中就有许多优美的词句，在日常的课堂教学中，我们应注意让学生品读、背诵、积累，指导学生将课内所学的好词、好句、好段以及在课外接触的佳词好句摘录在“我的果实本”里。这样就能使学生的语言材料得到极大的丰富。

古希腊哲学家亚里士多德说过：“人从儿童起就有模仿的本能，他们应用模仿获得最初的知识，模仿就是学习。”如在教学《四季》后，我引导学生发挥想象：还有谁来了？他们会怎么说？怎么做？然后让学生先画出来，再仿照课文写写。这样就可以使学生在不知不觉中学习课文的语言特色和结构特点，并结合自己的生活体验，写出想象中的事物。

3.运用迁移，训练句式。组词造句、写段、成篇是学生运用语言文字进行交流和表达的三个不同的阶段，前者是为后者打下基础，也是小学语文教学中最常见的一种练习形式。这样的练习可以将积累的词语向运用迁移，使学生在运用中加深对词语的理解，是一种很扎实、有效的语言实践形式。

低年级学生说话、写话主要着眼于句子完整，我一般运用基本句式进行训练，并要求学生做到意思连贯，表达清楚。这其实是向学生渗透“句子的主干”是什么样的，这是最完整、最简单的一种表达方式，也是最原始的一种表达方式。任何优美的句子、段落、文章，都是这些最基本的句子在加入各种各样的修饰词语后成为优美的句子，再构成精美的段落，最后成为精妙的文章的。

4.分阶段、分目标有序进行，做到扎实有效。在一年级学生开学后的第一个月里，我主要对学生进行说话训练。当学生对说有了欲望和兴趣后，我就试着如让学生在每天练说一句话后再把自己所说的话写下来，或者每天有什么话想说时，就把这句话随时写到“我的果实本”里，随时拿给我看，我再及时给予评价、鼓励。等到全班学生基本都能写一句完整的话后，我就再提出要求，让学生写两到三句话甚至四五句话，这其实就是写段。学生开始写段时，教师就要注意强调“开头要空两格”，教给学生“感叹号”“问号”等标点符号，并且鼓励学生去使用这些标点。每次在批改的过程中，只要看到学生使用这些标点，就加一颗小星星。这个过程比较漫长些，一般要写到一年级结束，甚至写到二年级上半学期结束。

经过一年多的实践证明，我觉得“绘画日记”是培养学生独立个性的有效途径，因为“日记”是没有限制的，写什么，画什么，用什么色彩，写多少字都没有限制。一句话，就是“以自己的方式表达自己的心灵”。在教学中，我从学生感兴趣的绘画入手，唤起学生兴趣，并让兴趣贯穿始终，这样学生绘画能力增强了，说写能力也逐步提高了，由说写一句完整的话，到能说写几句连贯的话，再过渡到能说写一段话，达到《小学语文课程标准》对第一学段“写话，口语交际”的要求。在“绘画日记”的教学中，画是手段，说与写是目的，画、说、写三者相互联系，有机融合，增强了趣味性，强化了目的性。让学生无拘无束地画，有条有理地说，快乐有趣地写，能使他们在愉悦中学到更多知识，促进个性发展，“我手绘我心”，放飞梦幻童心。

英语写话能力培养四策略 篇4

一、以画写话，拓宽写话思路

所谓以画写话，就是先画画，再用英语把所画的内容表达出来。孩子们在作画的过程中也在整理着思路和线索。因此画画对于拓宽他们的写话思路也是必不可少的心理准备和辅助活动。先画、再说、后写，可以较好地解决学生写什么的问题。比如学完“There be”句型后，我让学生回去发挥自己的想象，设计自己理想中的房间并把它画下来，一边画一边仔细思考, 安排好小伙伴观察的顺序。画画时, 只要画出物品的主次、位置、特点和色调即可。在写话之前, 可以先向爸爸妈妈或小伙伴介绍自己的画。在口述时, 我还提出了这样的要求: (1) 紧紧围绕自己的画口述。 (2) 表达时把重点的主要的物品介绍清楚, 让人听明白。 (3) 要有一定的顺序。 (4) 如果遇到自己没学过的物品单词, 可以向爸爸妈妈或老师请教。介绍完后, 还可以请听众为自己补充内容, 纠正错误, 然后再把它写出来。这样, 先画再说后写, 既符合学生爱动爱说的年龄特点, 又符合先“说”后“写”的训练规律。

二、为景配文，把握写话时机

这里的景与教师在课堂上为讲授知识而创设的情景不大一样，它指的是生活中特定事件或偶发小事。一天，我有事要找几位学生，恰巧他们都在操场上上体育活动课。我来到操场上，只见他们正在自由活动，有的在跑步，有的在打篮球，有的在做游戏……我不禁灵光一闪，联想到刚刚学过的“现在进行时”，这不是练习的最佳素材吗?因此，我让学生以帮助我找人做向导为引子，请他们编一段对话。第二天，学生纷纷交上了自己的“大作”，我翻开一看，他们对这一话题极为感兴趣，字里行间都洋溢着轻松愉悦的心情。更难得的是，有些学生不仅写了我与他们在找人过程中的对话，还在对话的前面配上一段旁白说明这段对话发生的背景。如一位同学这样写道：It’s two 0clock in the afternoon.We’re having a PE lesson in the playground.Miss Yang is coming.She is looking for Sun Wen and Wang Tian．这种形式的写话通过真实场景，引导学生先体验，再动笔，收到了意想不到的效果。

三、仿编故事，启发写话想象

玩具和童话是孩子们的最爱。在平时教学中，我抓住学生的这一特点，安排了“听故事，讲故事”的活动，每一位学生都要从课外搜集一些简短的小故事到课堂上来讲给同学听。因为故事比较简短，因此我要求听的同学在听完后，能回去把故事讲给家长听。生动有趣的故事让每一位同学都听得津津有味，回去复述的效果也比较好。有一部分同学不满足于此，他们模仿故事的结构，换上自己喜欢的小动物，展开合理的想象，进行故事创作。对于他们的这一做法，我给予了大力的支持。尽管一开始有的同学对时态的把握还不十分到位，故事的结构也不十分紧凑，但我们并不过分较真，只是在故事讲完后稍微点拨一下，而对于他的新奇构思，独特见解，我不遗余力地给予表扬。渐渐地，有的同学上台不讲看到听到的故事了，而换成了自己编写的故事。虽然自编的故事还稍显稚嫩和粗糙，但在其他同学羡慕和佩服的目光中，教师肯定与赞赏的眼神里，他们品尝的不仅仅是创作的乐趣，更有成功的喜悦。

四、依词写话，达到穿珠成链

小学生的想象力是惊人的。有时，我会给他们几个毫无关系的词，抛砖引玉，让他们发挥自己的想象力与创造性，写一段话，用上所给的词，并且要注意这段话里的句子语法是否正确。他们的作业交上来后，我不禁深深感叹于他们丰富的想象力。如有一次我给了他们“fly, eat, jump, run, climb”五个单词，有一位同学利用它们编了一则精彩的小故事：Once upon a time.there was a house.Beside the house there was a bird cage.One day a cat went to eat the bird.So the cat jumped and hit the bird cage.The bird cage fell down to the ground knocking the bird cage’s door open.The bird then flew away.So the cat started to chase the bird and the dog chased the cat.However the bird flew on top of the tree, So the cat started to climb the tree and the dog barked at the cat.Before the cat could reach the bird, the bird flew away.This caused the cat to fal1 out of the tree.The dog then ran away.The bird quickly flew back into his cage and the man from the house carried him safely home.

写话能力 篇5

鄂温克旗第二实验小学二年一班刘晓荣

全班40人，5人病假，35人参加写话检测，优12人，良15人，中7人，差1人。

数据统计显示：

一、写话字数较多，最高字数224字，最低字数59字，平均达到132字，说明大部分学生能将图意写清楚，写完整。8名学困生需进一步提高写话能力。

二、写话错别字较少，最多错8个，是刚刚转入本班的学生；平均错字2.8个，说明学生写话132字，人均错字不到3个，说明孩子们对汉字的正确使用情况良好。

三、写话格式正确，能根据表达的需要使用标点符号，达到课标要求。35名参加写话检测的学生，无一人忘记开头空两个格，无一人不使用标点符号。

不足之处及原因：

近半数学生不写题目，超过半数的学生不分自然段。原因是任课教师认真学习《语文课程标准》，一二年级学生的写话目标1对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物。2在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。3根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问好、感叹号。

低年级写话能力培养探究 篇6

[关键词]写话能力 低年级 培养

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）36-016

说话、写话能力的培养是小学语文教学非常重要的内容。学生的写话能力直接影响到他们的写作能力。《语文课程标准》明确指出：“低年级从写话入手，是为了降低起始阶段的难度，重在培养学生的写作兴趣和自信心。”所以在进行低年级写话教学时，应该注重激发学生的学习兴趣，让学生愿意表达，勤于表达，使说话和写话成为学生表现自我，交流感情的平台，为今后的高年级写作能力奠定坚实的基础。对此，笔者就自己教学所获得的一些经验，对低年级学生说话写话能力的培养提出几点想法。

一、从学生感兴趣的话题入手，激发他们表达的欲望

写话其实就是把自己想说的话用文字表达出来的一个过程，说话是写话的基础。所以，培养低年级学生写话能力的第一步是让他们乐于表达自己的想法。教师可以从学生感兴趣的话题入手，根据他们求知欲强、表现欲强的特点，给他们营造一个轻松愉快的说话、写话的环境，激发他们表达的欲望。例如，我通常会分这几个步骤来教学：（1）以提问的方式，激发兴趣;（2）回忆自己最喜欢的动画片的主人公，说说自己喜欢他的原因;（3）把自己说的话写下来与老师和同学分享。这样，学生就会在愉快的情况下完成说话、写话训练，明白写话就是将自己平时所说的话写下来，并不是一件困难的事情。

二、鼓励阅读，在阅读美文的同时学习语言表达

“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”广泛的阅读对学生写作能力的培养是非常重要的。语文教材就有许多经典的美文，如果在教学中用这些优美词句给学生以美的感受，学生一定会对语言美有所感悟。教师可让学生熟读课内所学的好语段，鼓励学生多阅读课外文章，不断增加自己的阅读量，提高阅读质量。这样，不但能提高学生的认知水平，也能提高其语言表达的能力。

三、引导学生在生活中积累素材，写生活故事

在学生广泛地阅读学习语言的运用的同时，也应该引导学生做生活的有心人，在生活中找寻写话材料，使写话的内容具有真情实感。如何引导学生做一个生活的有心人并把生活中的事情记录下来呢？首先，我们要引导学生留心观察周围的事物。学生通常觉得没有东西好写，只有惊天动地的大事才有记录的必要，因此，我们要引导学生关注生活中的小事，小事也有动人之处。例如：“今天妈妈给我做了一桌可口的饭菜。”“今天我被老师表扬了。”“同桌慷慨地借给我他最心爱的橡皮。”这些生活中的小事都可以当做写话的材料。这样写话素材蕴含了他们对生活的感悟。其次，将从生活中观察到的事情用文字记录下来，引导学生写真人、真事、真情。学生对生活的认知还比较肤浅，但是这是他们成长的足迹，值得他们认真记录下来，并且这也可以让我们在指导他们写作的同时，带领他们认识世界，真诚做人。

四、培养学生的想象力，开发学生的想象空间

儿童的想象天马行空，有着成人所无法比拟的想象能力。他们天真烂漫的想象是非常难得的财富，我们有义务去守护，开发他们的这笔财富。我给学生看一幅图，图中有一条大河，我提出疑问：“在没有船、没有桥的情况下，我们用什么方法过河？”学生的答案让我欣喜万分：“我们可以乘着大雁飞过去。”“我们可以等到有彩虹的时候从彩虹上走过去。”……一系列成人觉得不可思议的想法从学生的嘴巴蹦出来。我继续引导学生：“大家想象一下河对面是一个什么样的世界。”学生的想象力被激发了。最后，我让学生把自己脑海里呈现的世界写下来，他们的作品就是一篇篇精彩的童话。

五、养成乐说爱写的习惯，自我修正语言

良好习惯的养成对学生的发展很重要，尤其是在学习的初级阶段，更要将其重视起来。不管在课堂上还是课外，我们必须以身作则，严格要求学生用普通话交流，想清楚再说，并且要注意文明礼貌，语段组织完成之后再动笔写下来，写完之后认真检查，看看自己想要表达的意思是不是写清楚了，有没有错别字，标点符号是否使用正确等。定稿之后，教师对学生的典型作文进行集体讲评，教会他们评定作文的方法，然后让学生之间互相修改，要求学生取人之长，补己之短，将自己的文章修改得更完美。

说话、写话能力的培养不是一蹴而就的，这是一个长期的学习过程。但是只要我们坚持以上几点，并在鼓励中让学生乐于说话，勤于写话，我相信学生今后的写作之路会好走许多。

提升学生写话能力的策略探讨 篇7

关键词：借助插图,聚焦形式,运用绘本,设置活动

在语文教学中,阅读与习作就如同吸气与呼气的关系。当吸够了足量的气体之后,就应该进行相应的吐气转换。同样的道理,当学生在进行了一定阅读量的基础上,就应该为学生的言语输出创造条件,达成吸纳的平衡。低年级学生,已经初步积淀了阅读成果,配之以相应的写话练习,不仅能够将阅读所得在实践练习中走向成熟,也为孩子更好地走进阅读奠定了基础。

一、借助插图,滋养写话灵性

小学低年级学生尚处于形象思维中,为了让学生更好地走进文本,感知文本语言的精到之处,教材编者根据文本内容精心编绘了插图。这些插图资源不仅是学生解读文本的桥梁,更是历练学生语言表达能力的载体。可以引导学生借助已经掌握的字词将图画的意思以一两句的形式写下来,如果是多幅图则可以引导学生进行小组分工,通过小组之间写话成果的彼此串联,构成一段逻辑紧密的语段。例如,在教学《台湾的蝴蝶谷》一课时,引导学生感受到蝴蝶谷的美丽之后,就顺势引导学生观察教材中的插图, 各种形态不一、颜色各异的蝴蝶展开了双翅翩翩起舞。要求学生选择一只蝴蝶进行细致观察,并用自己的语言描述这只蝴蝶的外形。从学生的语言中看,不少学生都充分运用了课文中的词语,将自己眼中的蝴蝶跃然纸上。在这一过程中,让学生以图片为依据, 不仅为学生的言语表达提供了有效的资源,更以鲜明生动的形象降低了学生写话的难度,增强了学生的写话信心。

二、聚焦形式,促进模仿练笔

由于低年级学生表达能力有限,还不足以进行纯粹的创造性表达,因此,其写话应该停留在原始的模仿阶段。这是契合学生年龄特点和认知实际的科学选择。教学中,就应该努力引导学生依据文本言语表达的形式,从他人的作品中汲取造句、写话的方法。有了这一支点的帮助,学生在言语表达中才能得心应手。例如,《水乡歌》作为一首洋溢着童真童趣的儿歌,全文的三个段落都是依照固有的言语结构进行表达。除了引导学生依据文本,感受水乡独有的特点之外,更要引导学生在充分反复朗读的过程中发现言语表达的形式,并引导学生共同探究:水乡还有什么多,怎样才能表现这种多。当学生心中有了自己的答案时, 学生则纷纷运用课文中的言语形式进行创造。让低年级学生单独进行言语形式的创造,显然勉为其难了。但这样的仿写却为学生的写话提供了生动有趣的支点,他们在模仿中写得不亦乐乎,充分享受了写话带给他们的快乐。

三、运用绘本,感受写话乐趣

绘本以其生动的故事情节、形象的图画绘制,已经成为低年级学生课外阅读的重要载体。巧妙地运用绘本,让学生及时进行具有针对性的写话训练,更是别有一番情趣。交流绘本的课堂是开放的,从封面的观察、内容的感知、图画的对应,学生的思维逐渐呈现出开放的张力。当绘本中自然真切的情感流淌进课文的文本时,学生生动形象的语言也就应运而生了。例如,在阅读绘本《逃家小兔》时,导入环节我就是充分利用绘本中一次又一次的变化,引导学生将全部身心聚焦于此,并结合绘本故事情节的发展引导学生思考:如果你是小兔的妈妈,你还会怎样变化,让小兔重新回到自己的家中呢?在开放对话的课堂中,学生的猜测大胆而新奇,正是在这种开放思维下的猜测中,故事在不断发展,阅读也在不断深入,母亲对小兔那份真挚的母爱也逐渐凸显出来。由此,学生在故事情节的推动下,在浓郁情感的感染下,表现出强烈的创作冲动,其写出的语言虽然简单,但却准确到位,情感真挚。学生正是在绘本力量的感召下,不仅获取了心灵上的温暖,更为其准确真实地表达自己的爱提供了情感之源, 让低年级学生意识到写话原来是一件如此美好的事情。

四、设置活动,丰盈写话语言

古人写作讲究“情动而辞发”。真正有效的习作教学,并不在于其写作策略的教学成功,而更在于对学生写作冲动的点燃与催化,特别对于低年级学生而言,这种写作热情的保持,对于其今天的习作有了重要的催进作用。因此,要善于从学生的现实生活中创设学生喜闻乐见的活动形式,让学生在活动中感受、 体验,形成积极正面的感受,从而让学生有话可写。例如,在元宵节时,我根据民俗习惯,在班级中开展了“闹元宵”的活动,让学生观看形式多样的花灯、猜测丰富多彩的谜语、制作可口好吃的元宵,在一系列的活动中享受集体活动的愉悦,体验传统佳节的快乐。而在这样的基础上,我引导学生选择其一进行写话训练。有一位学生这样写道:“这盏灯上的眼睛蓝蓝的,鼓得像个灯泡,头顶上还伸出一对触角。灯一动,触角也抖动起来, 真好玩。”在整个教学中,我并没有向学生讲述任何的写作方法,而是注重学生活动细节的设置,为学生更好地参与活动奠定了基础。而学生在活动中全身心投入,形成了丰富的内心体验,言语表达的冲动逐渐形成,才成就了以上写话的精彩。

看图写话能力的培养方案构建 篇8

一、积累看图写话的优秀素材

低年级的 语文教学 侧重于音 、 字、词的识记,教师较少关注学生写作能力的培养,使字词学习和写话学习相分离,虽然在平时通过死记硬背掌握了一些好词好句,却难以灵活用到写作中。看图写话能力的培养重在引得一泉活水,让其汇成涓涓细流, 就是要让学生在情境中激烈词语,真正能够做到活学活用。在写作前,教师可以选取一些精彩而又间断的故事讲给学生,故事要有一定的趣味性, 教师在朗读时要注意自己的语气和所要表达的感情,应以真情的流露来感染和打动学生,使其能够在轻松欢快的氛围中走入看图写话的世界里,如在讲 《小母牛的归宿》 时,有这样一句话:“格罗里亚登台了,它身穿一条舞裙十分肥大,用它做七块桌布都绰绰有余。”可以将“绰绰有余”这个词”提炼出来,先讲解这个词的具体意思,然后在举一个新的例子,注意例子一定是学生熟悉的内容,如 “用熊大的智慧来对付光头强绰绰有余了”,然后再让后让学生用这个词造句。看图写话,看图时基础,应引导学生全面、有目的地去观察图意, 应选择有趣的图片去激发学生的情趣,满足其好奇心,应让学生自己去想,充分发挥其创造力,有“手可摘星辰”的想法,才能惊得天人。看图写话的优秀素材并不局限在课堂上,更多是在我们日常生活中,就像叶圣陶先生所言:“生活犹如泉眼,文章犹如溪流,泉源丰盈,溪流才会活泼地奔流不息。”不断积累生活中的所见所闻,孩子们都拥有一双美丽的眼睛,他们更能够发现生活中的美。

二、重视图片选择和写话训练

看图写话是先有图后有话,首先要注意选图,图片的选择要符合学生的特点,将一幅图片与多福图片相结合,培养学生写话的总分意识,通常一幅图片承载的信息有限,而且又以静态事物为主,难以将学生带入更大的想象空间,这时可以选用组图,化静为动,激发学生的创作思维,使写出来的语句更加生动、形象。对于低年级学生的教学,应遵循直观性原则,所选择一些彩色鲜艳的图片,能够形成一定的视觉冲击,同时还应借助现代化多媒体教学手段,突破传统课堂教学的局限性,图片的选择再也不是印刷图片“一枝独秀”,应将其与多媒体图片相结合,形成“满园是春”的景象。如选取 《狼和小羊》 的故事图集,让学生看图讲述故事经过,猜想角色对话和心理活动,续编故事结局,可与学生一起分别扮演不同的人物,通过诙趣的语言和夸张的动作来活跃课堂气氛,达到教学目的。具体来讲,图片的选择要做到三点,即符合童性、易于想象、贴近生活。学生走进看图写话的殿堂并不是一个大跨步完成的,需要一步步的迈进,尤其是写话的训练,先以说带写,从口头训练到书面训练,再以少带多,从一句话训练到几句话,最后教师要逐步放手,让学生自己去完成构思,不再是依葫芦画瓢,而是能够通过自己的双手去种出自己想要收获的东西。

三、保证教学的有序性和评价的有效性

学生所掌握的知识毕竟有限,对他们而言,想象力要比智力更加重要,依靠他们自己的想象力能够开出世界上最奇美的花朵,也是写作的原动力,但是往往静止的图片难以激发学生多分想象力,因此,在教学中, 有必要从情境、动作和对话入手,去拓展学生的想象空间。如上完 《会摇尾巴的狼》 这一课后,向学生提出问题:其他动物经过这里,狼会怎么说?如果是我们,应该怎样回应狼? 即让学生续编故事,各抒己见。同时还要注重看图写话的有序性,有序看图时为有序写话服务的,学生可以天马行空的想,但是落到笔下就不能再漂浮不定,就好比描写一个人的肖像,写完了眼睛就写脚,然后又想写鼻子,这是在教学中必须予以更正的,同时一发现学生写话中的亮点, 则应及时给予奖励和表扬,进而激发学生继续创造的热情。

结论:

怎样培养孩子看图写话的能力 篇9

一、注重培养孩子的观察能力

看图写话, 顾名思义就是要用眼睛看, 看是基础。但是低年级的孩子, 特别是刚入学的孩子, 还缺乏观察能力, 他们看到一幅图往往无目的、无顺序, 所以教师要教会孩子怎样看图。

1. 看图要有顺序。

孩子看图, 不能只看自己爱看的部分, 遗漏关键。引导孩子要按照一定的顺序观察图画, 从上到下, 从下到上;从左到右, 从右到左;由近及远, 由远及近;由整体到局部, 由局部到整体。让孩子初步感知图画的主要内容。

2. 注重平时观察。

著名文学家鲁迅曾经说过:“如果要创作, 第一步是观察。”我们周围的环境, 无疑也是一幅幅生动的画面。低年级的孩子好奇、天真、求知欲强, 所以教师应该引导孩子多多观察大自然。在学完关于春天的课文之后, 我给孩子布置了一项实践性的作业:在家长的陪同下寻找春天, 并写一篇日记。同时通过校讯通给家长群发了短信:“现在是春暖花开的日子, 希望家长带孩子去户外学会细心观察周围的变化, 看看春天与刚刚过去的冬天有什么不一样, 并写下来。”下面是我班孩子L写的文章:“春天来了!你瞧, 春风轻轻地吹拂着大地, 小草从地里钻出来了, 它们全身嫩绿嫩绿, 远看像铺上了绿色的地毯。春风一吹, 它们就左右摇摆, 好像在给春风点头呢, 有趣极了。”这孩子通过自己的观察, 写出了自己真实的感受。

二、注重培养孩子的想象能力

爱因斯坦曾经说过:“想象力比知识更重要, 因为知识是有限的, 而想象力概括这世界的一切, 推动着进步, 并且是知识的源泉。”如果孩子只是就物写物, 就事论事, 那么写出来的写话也是平淡无奇的。所以培养具有丰富想象力的孩子就显得更重要了。在小学语文课本中, 有许多课文都是回味无穷的, 给学生留下了广阔的想象空间。例如, 课文《玩具柜台前的孩子》一文中, 售货员阿姨的女儿决定把自己心爱的小汽车送给小兵, 售货员阿姨天天盼着能再见到小兵, 把小汽车送给他。课文到此戛然而止, 给学生留下了广阔的想象空间。如果售货员阿姨再见到小兵, 会是怎样的场景呢?我给孩子留了续写的作业。结果续写很成功。下面是我班孩子Z写的文章:“一天过去了, 两天过去了, 一个星期过去了, 售货员阿姨终于看到了小男孩的妈妈带小男孩来买药了。买完药, 售货员阿姨连忙对小男孩说:‘今天我们这里搞活动, 如果消费满了150元就可以赠送一个小汽车了。今天, 你妈妈花了200多元钱呢, 所以, 赠你一辆小汽车。’小男孩双手接过小汽车, 眼里闪着兴奋的光芒, 这时, 男孩的妈妈来了, 她懂了售货员阿姨的意思, 连忙说:‘谢谢您!谢谢您!’阿姨亲切地说:‘好孩子就是有好回报的!’小男孩拉着妈妈的手兴高采烈地走出了商场的大门。售货员阿姨看着他们远去的身影, 满意地笑了。”习作为故事续个结尾, 既深化了对原文的理解, 又开拓了学生的思维。

三、注重培养孩子的表达能力

低年级的孩子的表达往往缺乏条理, 说话有时前言不搭后语, 有时重复啰嗦。这就需要老师耐心地引导。在口语交际课上, 我经常会对孩子们说:“谁能和同学说说不一样的想法?”“谁能比刚才那个同学说的更具体些?”以此来激发学生说话的兴趣。孩子一旦有了说话的兴趣, 就会乐于表达, 久而不厌。可以先让表达能力强的孩子说, 然后大面积的展开, 最后让同桌互相说, 促使每个孩子都能说出流利的语句, 表达图意。

实践证明, 看图写话训练是小学低年级进行作文基础训练必不可少的过程。有利于培养学生的观察能力, 想象能力, 有利于发展学生的思维。

农村小学生写话能力培养探究 篇10

(一) 对于写话能力培养小学生自身存在的问题

1. 农村小学生的写话兴趣不高, 缺失动机。兴趣是最好的老师, 农村低年级小学生对学习写话的积极性并不高, 兴趣不浓厚。这与农村低年级小学生内在的自主意识有关, 他们缺乏对生活的自主观察和写话动机, 所以不知道该怎么样去记录那些对自己身边事物的感悟、思考和情感等等。学生写话很大程度上是完成老师布置的任务, 一切根据老师的要求来, 这就让学生渐渐失去了对学习写话的兴趣, 随着时间的推移, 这种被动的学习习惯会在农村低年级小学生的学习过程中扎下根, 使他们丧失自主学习的能力, 导致后续习作学习的困难。

2. 农村小学生的写话质量不高, 问题较多。第一, 农村低年级大部分小学生对于主题和逻辑的表达这方面问题不是很大, 但是对于细节的描写上却仍存在问题, 如人物的心理、动作等方面。第二, 学生的写话水平能力差异较大。第三, 在写话过程中经常会出现不正确使用标点符号的情况, 错别字出现的频率也是较高的, 大家所写的内容都大同小异, 没有亮点, 缺乏新鲜元素。上述几点就说明了农村低年级小学生被传统教学模式封闭了自己的想象力, 缺乏思考能力。所以要提高农村小学生的写话能力需要解决许多问题, 才能让他们的写话具有想象力和个性化。

3. 农村小学生缺乏写话意识和写话素材。大多数农村低年级学生自主学习写话能力较低, 对写话的兴趣也不浓厚。农村小学生完成的写话都不是主动表达和记录, 很多小学生是抱着完成教师布置的任务的心态去创作的, 在这过程中学生总会产生不知道该写什么、如何写等抱怨情绪。学生平时自主对生活的观察力不够和阅读经验少都是在写话过程中出现问题的原因。如果让他们养成善于观察生活中的人和物的习惯, 学生便会渐渐积累许多语文用词和丰富的实际社会经验, 这些都能为学生提供丰富的写话素材, 也就为学生提高写话能力打下坚实的基础。

( 二) 对于写话农村小学教师在教学过程中存在的问题

1. 农村小学教师对写话教学的重视程度不高。“新课标”施行多年大多数农村教师虽明白写话教学过程中的问题, 但是在实际操作中的重视度却不高。教师并没有引进更多的教学资源来丰富教学内容, 只是根据现有的教材和参考书对学生进行教学, 有的教师则是根据自己的方法来实施自己的写话教学。教师除了对课文上原有的写话进行了训练外, 很少有课外的其他与写话有关的训练。课堂上教师并没有将写话与说话科学地结合起来, 所以学生对写话教学内容理解并不深刻。教师按照课本教学, 很多时候则是为了完成教学计划, 所以学生也会按照传统的方式去学习, 缺乏对写话学习的兴趣和信心, 学生也就在起步阶段对学习作文产生了疲态和畏惧心理。

2. 写话教学的内容贫乏, 缺乏生活性。所以教师应从生活经历、阅读教材等与学生身边经常发生或他们经常接触的事物中选择写话题材, 这样才能让学生更容易理解和思考生活, 渐渐地培养他们的写话兴趣。教师多采用的是课文上固有的写话素材来对学生进行写话训练, 而较少采取益智类游戏的方式来激发学生的表达欲望, 让学生获得更多的写话素材。教师应打破传统教学方式, 丰富课堂教学内容, 培养学生对写话的兴趣。

3. 写话教学的方式单一, 缺乏灵活性。表面上看教师在写话教学上的内容还是比较丰富的, 有来源阅读课文进行的仿句练习, 也有看图写话、听说写话、开放性话题等等。但是这样单一的教学方式, 并没有根据不同学生的水平和特点来实施合理的教学, 都是教师根据所要练习的主题来选择的。一般都是按照教师选题——指导看图—学生习作—教师批改—教师讲评的程序来实施教学。这样固有的教学模式, 并不利于学生开拓自己的思维, 也不利于学生学习过程中的不断进步与发展。农村教师在批阅这一过程也存在问题, 经常对学生的写话练习只做简单的修改和打个等级, 没有认真指出每个学生在写话时真正存在的问题, 都是泛泛而谈, 约束了学生的全面发展, 大大地阻碍着学生语文素质的提高。

二、提高农村小学生写话能力的策略

(一) 教师要从小学生心理出发培养学生学习写话的兴趣

学生学习知识从内在原因来分析, 较为重要的则是兴趣, 学生对写话越感兴趣, 自主学习的动力才会越强, 才能激发学生对写话的积极性。所以在写话教学中, 农村教师要采取多种途径从小学生心理出发, 激发和培养学生写话的兴趣。笔者认为, 农村教师可以通过以下方式来培养学生写话的兴趣。

1. 农村教师可以丰富写话教学内容。很多农村教师进行教学的主要依据和知识来源都是根据课本上的内容按部就班地进行的。对学生的写话训练就只是完成课本上的相关练习来训练学生的写话造句。教师不应该完全按照书本上的结构和现有资源来对学生进行教学, 应有意识地加强对学生的写话能力训练, 让学生从生活中不断积累经验和搜集素材, 因材施教, 调动起学生对写话的积极性。比如在网上选取一个低年级学生最爱的动画片画面给他们观察, 让他们自己说一说感受, 或者是将学生课间时踢毽的情景照下来放在电脑上展示出来, 让他们描述这个画面, 并说说感受。只有发生在学生身边的真实事件, 才会激发起学生对写话的积极性和创造性, 学生才会去思考、感悟和领会。在写话时也就不再因无话可写而胡编乱造来完成教师布置的任务。

2. 改变传统的写话教学方式, 采用丰厚合理的教学形式来施教。低年级小学生对新事物总是充满无限的好奇心, 这一心理就反映出小学生在接受新鲜事物时的兴趣和动力。所以教师可以采取分小组说说自己想写话的内容, 比一比谁说得好并且写得好, 让学生在相互竞争的学习中来提高学生的写话造句能力。在丰富的教学形式下, 学生也不会对课堂内容感到枯燥乏味, 这能激发并保持学生对写话的兴趣热度, 从而使学生变被动为主动, 通过各类活动, 学生会找到适合自己学习写话的方法, 对提高学生写话能力有着十分重要的影响。

3. 开展游戏活动, 组织写话教学。爱玩好动是低年级学生最突出的一个性格特点, 根据学生这一特点来实施教学, 便会使教学效果事半功倍。在课堂上开展各类益智游戏活动, 并让每个人都参与其中, 这不仅能提高学生的集体意识, 也能为学生写话积累素材, 在游戏中也能达到训练学生写话的目的。如组织低年级学生参加课外活动课, 做老鹰抓小鸡、丢手绢等游戏活动, 让他们在游戏活动中想说话, 继而想写话。也可以每周开展“讲故事、编故事”的活动, 让他们的写话能力能够在活动中得到提高。

(二) 教师要培养学生主动积累知识的能力

1. 农村教师应积极引导学生善于观察, 在实际生活中去积累写话素材。通过观察学生才会主动对身边的事物有所思考和感悟, 这样在写话时才能更具感情地记录某一事件和自己对该事件的认识, 也就让学生在写话时不会再觉得无话可写了。教师在引导学生观察的过程中应注意方式方法, 要有意识地与体验结合在一起, 如在上课前教师拿一个西瓜放在讲台上, 让他们观察西瓜的形状、颜色以及剥开后是什么样, 味道怎么样, 一步一步引导他们学会观察。或者也可以观察校园, 校门口的样子, 校园里是什么样子的, 有哪些东西和颜色, 只有农村教师加强对学生观察生活的指导, 才能让学生的思维在生活中得到扩展。在教学过程中也不能忽视师生间互动的重要性, 学生们通过教学互动, 写自己想说的话, 写自己想象中的事物, 这样学生才会有取之不尽用之不竭的写话素材, 也不至于让学生陷入写话时无话可写的境地。

2. 培养学生对课文书籍学习的兴趣, 积累写话素材。语文课堂的设计是为学生提供学习语言表达能力的平台, 课文为学生提供了组织语言的例子, 但是不能仅仅从课文中让学生去学习语言如何组织和表达。《语文课程标准》指出:培养学生广泛的阅读兴趣, 扩大阅读面, 增加阅读量, 提倡少做题、多读书、读好书、读整本书。所以让农村学生增加自己的知识量, 开阔视野是非常必要的。只有阅读更多种类的书籍才能学习到更多优美的句子和积累更多的素材。比如说开展“我爱读书”活动, 在学校读、在家里读, 把自己所读到的好词、好句积累在本子上, 然后每周进行评比, 给予奖励。此外, 光是让学生积累还不行, 教师还应开展互动式阅读分享, 组织学生每人带一本自己喜欢的书来学校, 在讲台上把他喜欢的部分介绍出来并推荐给同学, 然后放在图书角供大家阅读, 为学生之间的学习交流提供了方便。

(三) 转变教师观念, 积极提高教师的教学

1. 对课时科学合理的安排, 写话教学应遵循循序渐进的原则。写话是组织书面语言表达学生意识的基础。所以在一年级教学内容的安排上, 应该多注重字词的学习、记忆、理解和运用。在学生理解字词的意思后, 开始训练学生用字词造句的能力, 渐渐地用句去记录生病的人或事。随着知识的不断积累, 学生对字词的理解和运用会变得更加熟练。丰富多样的教学方式和内容也为提高学生写话能力打下良好的基础。在提升写话能力的过程中, 教师应注意采用由浅入深, 由易到难的教学方式来让学生更容易吸收知识。

2. 写话经验的学习分享借鉴。每个班级因学生本身的差异和教师教学水平的不同会有一定的差别, 所以教师之间应相互学习, 多沟通交流有关对学生写话训练的问题, 在交流过程中学习其他老师的成功教学方案, 取长补短。不过这也得根据自己所教学生的实际情况来实施科学合理的教学。同时教师还可以通过网络等平台去学习名师讲课的方式方法, 从中扩展自我知识面, 改善教学方式方法。秉着一切从实际出发的原则对学生进行教学, 不盲目选择某一方式来误导学生。

三、结语

目前农村小学写话能力的培养存在着诸多问题, 形势不容乐观, 笔者经过详细的分析, 针对农村小学学生写话能力的培养提出了相关的对策, 小学语文教师应该首先树立开放的写话教学新理念, 在教学中坚持“以学生为本”, 坚持终身学习的理念。教师在教学活动中, 通过丰富的教学方式来从多方面激发学生的写话兴趣, 积极引导学生主动学习课外知识和培养学生观察生活的意识, 让学生去体验生活, 在生活中收集素材。在最后教师应加强对自我业务素质的提高, 要有“活到老, 学到老”的意识, 与时俱进, 科学施教。

摘要：《语文课程标准》指出:“在低年级, 主要是让学生对写话感兴趣, 写自己想说的话, 写想象中的事物, 写自己对周围事物的认识和感想。”这段话为低年级的写话教学指明了方向, 而且写话教学作为习作教学的基础, 其重要性是不言而喻的。经过对某农村小学的调查, 发现农村小学写话教学中存在不少问题。针对存在的农村小学教学问题, 本文将主要从农村小学教师教学方面来研究分析教学过程中出现的主要问题和针对某现象问题采取的有效改进方案, 以便于为农村小学低年级写话能力的提高提出一些建议。

关键词：农村,小学生,写话能力

参考文献

[1]陈淑贤.浅谈低年级学生的习作教学对策[J].新课程 (上) , 2012 (3) .

[2]唐艳清.低年级阅读教学中也可随文练笔[J].现代阅读, 2012 (4) .

[3]孙世伟, 柴颖杰.读写结合相得益彰[J].吉林教育, 2011 (11) .

低年级写话能力的培养策略 篇11

【关键词】小学语文；低年级；写话能力；培养策略

《语文课程标准》第一学段写话目标之一是对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。那么在低年级语文教学中，如何调动一切有利因素，为学生创造良好的习作氛围，激发他们的习作兴趣，挖掘他们习作的潜能，培养他们的习作能力，是众多低年级语文教师苦苦思索的问题，也是新一轮课改关注的焦点。本文回眸总结多年课改实践经验，谈谈培养低年级学生写话能力的一些体会。

一、注重识字教学，为写话打好基础

识字是提高学习能力的前提，也是写话的基础。如果识字不过关，那么写话将无从说起。因此，低年级学生识字教学显得尤为重要。在识字教学时教师要做到三个结合：一是汉字的音、形、意相结合。汉字是由音、形、义三个因素构成的统一体，识字的过程就是牢固建立字的音、形、义之间联系的过程，为学生感知字的任何一个因素时，要能准确地再现另外两个因素，即见形而知音、义，听音而知义、形。二是识字和认识事物相结合，在识字教学过程中，教师要充分运用实物、标本、模型、投影、录像、动作演示等直观手段，联系自己的生活实际，使学生建立字词与事物之间的联系，这样有助于在识字过程中增加对客观事物的认识。三是识字和写字相结合，写字是巩固识字的重要手段，学生识字以后，如果不及时指导他们书写，就容易遗忘。识字教学对于低年级的学生来说本身是枯燥的，也是教学的难点，教师应采用不同的教学方法，激发学生学习的兴趣，提高识字能力。把好识字这一关，为写话打好坚实的基础。

二、实行激励性评价，激发愿望写话愿望

教育心理学研究表明，尊重与鼓励学生能促进学生不断进步，而一个经常得到负面评价的学生，就会产生负驱动力。为了能够让学生产生写话的愿望，对写话有兴趣，我在教学实践中，注重以多种形式鼓励学生写话，如评选小作家，对于那些写话能力较强的孩子，让他们当选小作家，并上讲台读自己写的话，给他们创设展示自己才能的舞台。如，评选佳作奖，奖励给他们一朵红花，一个大拇指，教师帮助孩子修改写话作业参与投稿等等。这些丰富多彩的激励形式，让学生增强了自信心，爱上了写话。

同时教师还需注意，激励学生写话时要多赞美，少批评；多肯定，少否定；多形象，少抽象。低年级的学生的思维是形象的，他们喜欢各种各样的赞美符号，喜欢各种新奇的东西，喜欢一些看得见的实质性的东西。在批改写话时，只要发现闪光的词句，可以再下面划上鲜红的波浪线，让作业本上彩霞满天，结尾也用上各种评价式的赞美符号。

三、借助看图说、写，感受写话乐趣

图画是低年级学生最喜欢的，因为它比文字更形象地直接作用于儿童的感官，符合低年级思维的特点。因此，低年级写话的训练形式以看图写话为主。“看图”是写话的基础。没有把图画内容看清楚，就不能准确表达图画内容。学生看图的过程，就是发展学生的观察力的过程。刚入学的孩子，观察的事物是随意的，看到什么就是什么，没有目的性也没有观察的顺序。教师首先要注意引导学生全面、有步骤、有顺序地进行观察。然后是想象，从看到想，这是形象思维转换成抽象思维的过程。因此，“想”是看图写话的灵魂，缺少了丰富的想象，学生就只能写出平淡无味的语句。想象之后要引导学生将所想到的说出来，学生在写作时能表达清楚，有条理具体，那么写话就轻而易举了。

看图写话，最终还是归结到“写”上面。低年级的写话，一年级以写好一句话为主，二年级则主要进行连句成段的句群训练。刚开始学习写话的时候，学生识字量有限，因此，不求生动具体，只要学生能把话写完整，写得通顺连贯，别人能够看懂即可。但经过一段时间的写话训练后，学生具备了写完整的话的能力，观察力和想象力都得到一定的发展，因此，写话的要求再进一步，要求学生写具体，写生动。理解了看图写话的整个过程，便能更好地指导学生进行写话训练。

四、引导阅读和观察，积累写作素材

写话能力 篇12

关键词：微信,一年级,写话,能力

小学语文低段写话教学是作文教学的启蒙阶段, 也是中小学作文教学的重要基础。我们要淡化写话的概念, 从“说话”开始, 从学生的需要入手, 从情感切入, 在一年级下学期, 便可以诱导学生轻松愉悦地走上写话之路, 使写话教学无痕起步, 为习作打下坚实的基础。《全日制义务教育语文课程标准 (实验稿) 》指出, 小学低年级是学生语言发展的最佳阶段, 抓好低年级的写话教学, 对于提高学生作文能力具有举足轻重的作用。

我曾经尝试让一年级的学生们每天写一句话, 也收到了一定的效果, 班级里一些较好的学生确实提高了写话的能力。但是我发现这样做存在以下几个问题: (1) 许多学生总觉得无话可写, 没有写话的兴趣; (2) 写话的内容重复单调, 没有个性体验; (3) 传统评价方式不能对每名学生每天写的话都及时进行评价、反馈, 即使能, 也要花费大量的时间和精力。我困惑:能否找到一种方式让学生们有兴趣写, 有内容写, 并能多元地进行评价反馈呢?

近几年, 微信成为了继QQ、微博之后的一种新型的通信工具, 逐渐被大家熟知, 用户可以通过手机、平板电脑、网页快速发送语音、视频、图片和文字。随着微信软件的发展, 微信被越来越多的人群所接受, 已经成为许多人生活中不可缺少的一种社会交流工具和平台。我的许多同事、朋友也建立了微信圈, 经常看到他们在微信上晒照片、发感想、谈体会。想起在网上看到温州市实验小学的雷俊老师, 他建立班级微信公众平台, 将每天的上课信息和思维训练题发布上去, 让家长和学生自主选择, 得到了广泛的支持, 在温州日报上做了宣传。这些信息连接在一起, 引发我的触动:微信如此便捷, 如果把微信与我们的语文写话教学结合起来, 让学生们在微信上写话, 是否能激发学生们的兴趣, 提高他们的写话能力呢?

一、利用微信, 激发表达的兴趣

新课程标准提出写话的指导思想:兴趣优先, 避免反感;顺势而为, 避免拔高;形式活泼, 避免刻板;发展个性, 鼓励创新。伟大的科学家爱因斯坦说过:“兴趣是最好的老师。”这就是说一个人一旦对某事物有了浓厚的兴趣, 就会主动去求知、去探索、去实践, 并在求知、探索、实践中产生愉快的情绪和体验, 所以古今中外的教育家无不重视兴趣在智力开发中的作用。我们这一代学生的父母几乎都拥有一部智能手机, 我们总能看到很多孩子会拿父母的手机玩游戏, 手机本身就对孩子们有着强烈的吸引力。

为了让学生们认识微信, 激发他们的写话兴趣, 我们利用投影把自己的微信展示给他们看。带他们欣赏微信里那些美丽的风景, 读那些有趣的事情, 内心的感慨, 看别人对我微信的评论。在这样的视觉冲击下, 学生就有了诸多的想象和不停想表达的话语。比如, 看到微信中我拍的街边的玉兰花, 读我写的:春暖花开, 路边的玉兰花前几天还只是花骨朵, 今天全开了, 真美!学生们纷纷说对, 我们也看到了, 有粉的, 有白的, 满树都是。继续看着, 不断说着, 有笑声、惊讶声、赞叹声……看到时机成熟, 我就问:“你们想加我的微信吗?想拥有自己的微信吗?”在一片肯定的回应中, 我知道学生的兴趣已被充分激发。

我告诉学生, 在家长的手机上安装微信, 加入班级微信圈, 就能和老师同学们分享你的微信。学生们回家后就行动起来了, 有些家长原来并不知道微信这个软件, 现在也安装使用了, 微信圈中的成员在不断地增加, 学生们发表的微信不断地增多。每天学生们越来越多讨论微信上的图文, 昨天谁又怎么了, 谁又去了哪里。学生在家里, 一有感触或者新的发现就迫不及待地让家长用手机拍下自己有感想的事物, 把他们说的话发表在微信圈中。每天完成作业后会和父母一起阅读其他人发表的微信, 学生们发微信, 利用微信表达的兴趣不断提升。

二、利用微信, 培养观察的能力

有人说, 现在的学生生活体验少, 课余活动单调, 平淡的生活让他们在写话和写作时无话可说。其实, 平淡的生活也能写出优秀的文章。我们看杏林子的《生命, 生命!》、莫顿·亨特的《走一步, 再走一步》、张晓风的《敬畏生命》这些经典文章讲的也都是平凡生活中的一些片段, 但作者能够抓住触动心弦的瞬间, 写出了感人的文章。反观学生们的习作, 比如以《难忘的第一次》为题写作文, 按理说学生应该有话可说、有话可写、能够写好。但是事与愿违, 很多学生写的都是第一次烧饭, 而且绝大多数都是烧糊了或者没烧熟, 全家人还是开心地吃了饭这样的文章;又如, 让学生写诚实, 许多学生都写捡到钱包还给失主的文章。从中可以看出, 学生缺少的不是生活体验, 而是细致观察、感悟生活的能力。

作为一名语文教师, 我们应该要让学生从小就做生活的有心人, 多观察身边的事物, 只有学会观察了, 在写话时才能有话可说, 有内容可写。现在的成年人出门都会带手机, 孩子们和他们在一起时, 随时随地都可以把自己对父母、对亲戚、小伙伴, 甚至身边的植物、动物这些事物的观察和感想记录下来, 从小开始培养学生观察感悟身边事物的能力。比如有同学在微信中写道:“今天早上, 天气很冷, 我起得很早去学校, 我看到路边小草上蒙着一层白白的霜。”“星期六, 我和爸爸上山挖笋, 我看到笋芽儿从土里钻出来, 还有一些笋已经长成了新竹子, 绿绿的, 根部还包着笋衣。真有趣!”“这几天感冒了, 今天去医院打针了, 我没有哭, 护士阿姨还夸我很勇敢!我要做个勇敢的男子汉。”……微信中总会附上相应的照片, 图文并茂。

利用微信这个平台, 促使学生们养成留心观察周围事物, 把观察到的事物和心里的感触记录下来的好习惯。这样到了真正的写话时, 他们就不会无话可写, 才能下笔有神。

三、利用微信, 让学生乐于表达

低段的“写话”, 不是成人的写作, 甚至连习作也算不上, 只是写话的一种练习。写话要先会说, 我们要千方百计让学生“乐于表达”。

微信这一平台减少对学生写话的束缚, 微信没有教师的命题, 没有字数要求, 没有时间和空间的限制。学生想表达什么就表达什么, 写学生的自得之问, 抒自然之情, 显自在之趣。学生在微信中发表自己的心情、感受、见闻, 写话是为了记述自己的生活, 表达自己的情感, 真实的思想, 真切的个性, 真性的体验。写话不是为了完成作业, 学生没有压力, 精神无枷锁。比如, 学生们在微信中写:“今天是我的生日, 妈妈给我买了一个大蛋糕, 真好吃。”“我帮妈妈打扫卫生, 妈妈奖励我一个漂亮的发夹, 我真开心。”“妈妈给我买了双新皮鞋, 大家都说好看, 我也觉得很好看。”短短的话语中呈现了学生的真实生活和感情, 这些都是学生在没有任何压力下写出来的。这样持之以恒定能收到良好的效果, 让学生们敢于表达, 乐于表达。

四、利用微信, 拓宽学生的视野

一个人的生活体现和生活经历是有限的, 如果能让学生们的生活视野更开阔则有理由提高写话能力。但是不是每个家庭都有条件, 有时间带孩子们到野外, 到各地去见识、观察的。我们利用微信能快速发送语音、视频、图片和文字的特点, 在微信圈中, 一名学生将所见、所闻记录下来, 通过浏览就能让圈内的其他学生也能看见、听见。比如, 班级里有一名学生周末时在家长带领下到椒江海洋馆去玩, 他将在海洋馆所看到的通过图片、视频等方式拍摄下来, 班里的其他学生看了他的微信后也对海洋馆有了一定的了解。有学生就评论道:“海豚真可爱, 我真想也去看看, 去摸摸。”又比如, 一名学生将乡下奶奶做豆腐的过程拍摄下来发布在微信上, 其他学生也了解了豆腐的制作过程。

通过关注同学的微信, 学生们看到了许多他们没看到过的事物, 了解了更多他们以前所不知道的事物。学生们通过这个平台“见多识广”, 拓宽视野, 对于他们以后的写话和写作提供的素材。

五、利用微信, 促进多元评价的形成

“评价主体多元化”是当前评价改革的重要理念和方向。语文课程评价一方面要尊重学生的主体地位, 指导学生开展自我评价和促进反思, 另一方面要鼓励同伴、家长等参与到评价之中, 使评价成为教师、学生、同伴、家长等多个主体共同积极参加的交互活动。所以在教学中, 教师可以把自己定位为作文评价活动的组织者、引导者, 把学生作为评价的主人, 把家长聘请为作文评价的好帮手。而我们传统的写话方式是将话写在本子上, 要进行多元化的评价, 存在着诸多的限制。

学生的说话内容发表在微信上, 圈内看到的教师、家长、同学都可以进行评价, 促进了写话评价的多元化。比如, 在学了《荷叶圆圆》之后, 有学生在微信中写道:“荷叶是小乌龟的躺椅, 小乌龟趴在荷叶上晒太阳。”有家长评论说:“孩子们的想象太丰富了, 真有趣!”我评论说:“‘趴’这个动词用得很好, 既符合小乌龟的姿态, 又写出了小乌龟的悠闲自在。”他的微信引发了其他学生的想象, 圆圆的荷叶在学生的指尖下成了:螃蟹的溜冰场、小蝌蚪的保护伞, 荷花的好朋友……通过这样多元的评价, 学生学会流畅地表达自己的意愿, 再配上教师的激励性评语、家长的鼓励, 学生在不断尝到成功喜悦的同时, 定会逐步产生写话的积极性。

六、利用微信, 让积累长期保存

以前, 学生们将文字写在本子上, 时间长了, 总会出现弄破弄丢的现象。学生们的写话不能长期保存。试问有几个人还保留着小学时写的作文本?即使有保管能力强的学校能很好地保存, 也不会经常去翻阅以前所写的文字。

微信作为一种电子方式保存, 只要记住微信号, 里面的内容就不会丢失, 便于永久保存。而且, 学生能经常翻看之前所记录的文字, 每次翻阅时又会有新的体会和发现。

我还在不断地探索更好的机制, 以利用微信这种新的方式让学生从一句、两句入手, 指导学生把自己看到的、听到的、想到的、遇到的兴趣盎然地说出来, 发表出来。让学生做生活的有心人, 多观察身边的小事, 丰富说话的内容。诱导学生轻松愉悦地走上写话之路, 让学生在写话的道路上走得更稳, 走得更远。

参考文献

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