定向能力（精选10篇）
定向能力 篇1
定向免费医学生是国家落实《以全科医生为重点的基层医疗卫生队伍建设规划》, 在高等医学院校为乡镇卫生院及以下的医疗卫生机构免费培养从事全科医疗的卫生人才。他们将来服务农村, 面对的患者是基层老百姓, 医学院校必须根据这些特点, 培养他们的医患沟通能力, 才能使其更好地服务农村卫生事业。
一、培养定向免费医学生医患沟通能力的意义
1. 培养定向免费医学生医患沟通能力是服务农村医疗工作的需要
定向免费医学生将来面对的是农村医疗卫生工作, 服务的对象是农村老百姓, 没有良好的医患沟通能力是难以胜任的。他们不仅要能够综合运用生物医学、行为科学和社会科学等专业知识和技能为农民群众提供一般疾病的初级诊疗, 疑难病症的转诊治疗, 还需提供健康教育、健康咨询、疾病预防等卫生服务, 有时甚至还需要适当运用方言土语与农民交流沟通, 采取他们喜闻乐见的形式展示健康原理和疾病预防原理。
2. 培养定向免费医学生医患沟通能力是促进医患关系和谐, 减少医疗纠纷的需要
近年来, 医患关系紧张、医患纠纷缕缕发生。究其原因, 既有医疗体制不够合理、医疗制度不够健全方面的因素, 但也有很多医患矛盾是因为医患之间不恰当的沟通而导致的, 而这一部分的因素, 是可以通过医学院校的教育来实现和转变的。一名优秀的医生除了必须具有扎实的医学知识外, 还要积极学会与患者进行有效地沟通。因此, 引导、培养定向免费医学生的医患沟通能力是促进医患关系和谐, 减少医疗纠纷的需要。
3. 培养定向免费医学生医患沟通能力是促进医学教育发展的需要
医学生沟通能力培养已成为世界医学教育的发展趋势。“1989年, 世界医学教育联合会在福冈宣言上指出:所有医生必须学会交流和处理人际关系的技能。缺少共鸣 (同情) 应该看作与技术不够一样, 是无能力的表现”。“1999年, 国际医学教育专门委员会 (IIME) 制定的本科医学教育全球最低基本要求中, 细致地描述了医学院校培养的医生必须具备的基本素质, 包括职业价值态度、医学科学基础知识、沟通技能、临床技能、群体保健、信息管理及批判性思维等7个领域60个指标, 沟通技能成为其中的一项重要指标”。若要紧跟医学教育发展趋势, 必须将医患沟通技能培养纳入定向免费医学生培养计划。
二、定向免费医学生医患沟通能力培养模式初探
1. 在社会实践中体验沟通意义
社会实践是培养学生综合素质、锻炼学生实际工作能力, 使学生投身社会, 接触社会, 了解社会从而服务社会的重要途径之一。学校可结合定向免费医学生的专业特点, 定期组织他们参加各种社会实践活动, 也可以让他们回到家乡或自发组织开展社会调查、参观访问、勤工助学、社区服务等社会实践活动, 同时也可以利用其它时间 (如寒暑假、双休日) 积极进行社会实践活动, 学生可以自行命题, 以课题小组的形式展开医患关系相关以及涉及医患沟通的社会实践课题。让学生设身处地的与病人及病人家属进行交流与沟通, 了解病人的病痛和家人的痛苦及愿望。可以组织学生在社区内开展义务咨询活动, 锻炼学生与人沟通的能力, 让学生充分意识到医患沟通的重要性。
2. 在专业教学中渗透沟通训练
在医学教育中, 缺少医患沟通相关的课程, 教师和学生都把精力投入在医学相关的专业课程的学习中, 而对学生与人沟通能力的锻炼缺乏重视, 教师应该在专业课的课堂中潜移默化的灌输学生与人沟通的思想, 锻炼学生的沟通能力。
医学院校的所有老师要发扬团体教育精神, 把培养学生的交流沟通能力视为自己的职责。教师可以提前将要学习的专业知识通过手机微信, QQ群等手段告知学生, 让学生主动查阅相关资料, 并在其基础上进行思考和整理, 大胆的提出问题和寻求解决问题的途径。课堂上则要鼓励学生之间进行交流与讨论, 教师可适时适量地点拨一些沟通技巧, 如语速、音量、语气、体态、表情等等。这样的过程既是学生互相沟通学习的过程, 其实也是一次有益的师生沟通体验。在这个过程中, 学生既掌握了医学专业知识, 又锻炼交流沟通能力。这种以学生为主体的教学, 增进师生互动, 生生互动, 提高语言表达能力和交流技巧, 不仅激发了学生学习的兴趣, 而且促进专业知识的学习。
3. 在医患沟通课程中学习沟通理论
医患沟通课程是以课堂教学的形式, 对定向免费医学生进行沟通理论培养, 传授医患沟通知识和技能。可在现已普遍开设的《医学心理学》、《医学伦理学》等课程基础上, 结合学校和学生的实际, 适当开设《行为医学》、《人际交往学》、《公共关系学》等基础沟通理论和《医疗沟通技能》、《医患沟通的艺术》等医患沟通理论课。当然, 在条件允许的情况下, 学校可以运用统摄思维将相关学科进行整合, 编著成一部适合定向免费医学生医患沟通能力培养的《医患沟通技巧读本》。在教学上, 学校应该注意沟通课程体系分布的学程平衡原则, 在中低年级开设基础沟通理论课程, 在高年级开设医患沟通理论课程, 保证沟通教学在全学程医学教育的系统性和持续性。
4. 在临床实习中的示范沟通技巧
医学生在医院有一年的实习期, 这一年, 对学生以后的职业生涯有很大帮助, 因此, 学校一定要统筹安排, 确定这一年的实习任务, 让学生也明确要抓住这一年的实习时间, 学生学习的沟通理论在临床实习进行检验和提高, 从而内化为自己的稳定的医患沟通技能。例如, 在实习教学晨会时候, 可以让学生针对各种不同的疾病, 讲解疾病的诊断要点、诊断方法以及注意事项, 对于特殊病例, 要给予进一步的研究, 并在研究的过程中, 不断提出问题—分析问题—解决问题。在医生与患者交流时, 教师可以让学生参与其中, 多与病人交谈, 在交谈的过程中了解患者病情并给出治疗方案, 多体谅患者的心情, 给患者更多的体谅和关心, 提升自己的沟通能力, 获得病人的信任。在临床沟通训练时, 可分层次、多形式地让学生学习如何与危重病人、疑难病人、普通病人及家属开展沟通工作, 并且在医患沟通专门记录本上进行明确记载, 有意识、循序渐进地让学生在实践中学习如何建立平等良好的互动医患关系。对学生诊疗中出现的不规范语言和操作, 教师应在下课前的小结中指出, 尽量不要当时当面指出, 以免造成医学生甚至病人的心理负担, 影响下一步操作和治疗。在带教过程中, 老师可选取有关医患关系的典型案例及身边的案例, 采用讨论式教学法和角色扮演法与医学生进行分析讨论。先由学生分析引起纠纷的医疗和非医疗因素, 分析医患之间交流沟通所使用的语言语气及处理方式方法是否妥当等, 最后由带教老师讲评。
5. 在校园生活中营造沟通氛围
学校应充分利用学生社团作为培养学生沟通能力的载体, 采取有效措施, 活跃学生社团, 组织各种各样医学的活动, 吸引学生广泛参与, 为培养定向免费医学生奠定良好的基础。如定期举办沟通技能培训、沟通从心开始及相关讲座等, 要求一些医学知名专家及领导与学生进行面对面沟通, 帮助学生解决一些常见问题;举行素质拓展训练, 加强学生间的沟通与协作, 注重课堂教学与课外活动紧密结合;增加课外实践的机会和时间, 推广健康科普活动, 在实践的过程中不断提升定向免费医学生的能力, 增强其社会责任感;进行模拟情境创设, 模拟医患环境, 引导学生注重医患沟通, 提高医患沟通能力;鼓励学生开展预见习活动以及一些校外的实习工作, 通过临床带教, 让学生在实践理论知识的同时, 也提高了沟通能力和交际能力, 促进学生对真正医患关系的认知, 以满足将来的就业需求。
当然, 为了让定向免费医学生重视沟通能力的培养, 达到不断提高和完善自我的目的, 建立健全合理有效课程考核也是至关重要的。定期组织评定, 奖优罚劣。对优秀学生进行奖励, 对后进生进行教育和帮扶工作, 确保医患沟通教育工作全面而有效地开展, 在考核评估中促进定向免费医学生沟通能力提高。
摘要：培养定向免费医学生医患沟通能力是服务农村医疗工作的需要, 是促进医患关系和谐, 减少医疗纠纷的需要, 是促进医学教育发展的需要。定向免费医学生医患沟通能力的培养是一个长期而渐进的过程, 医学院校必须尊重教育规律, 根据专业特点, 让学生在社会实践中体验沟通意义, 在专业教学中渗透沟通训练, 在医患沟通课程中学习沟通理论, 在校园生活中感受沟通氛围, 在临床实习中的学习沟通技巧, 利用教育各个环节促进定向免费医学生医患沟通能力的提高。
关键词：定向免费医学生,医患沟通能力,培养模式
参考文献
[1]黄林邦.农村医学人才订单式培养模式的理论与实践[M].南昌:江西高校出版社, 2011.
[2]刘民, 甘雅芬, 谢清平.农村医学人才“订单式”培养课程设置探讨[J].教育与职业, 2010 (11) .
定向能力 篇2
甲方(用人单位)：云南昊龙实业集团有限公司
乙方(“双定生”)：姓名性别出生年月
专业生源地
身份证号毕业时间丙方：昆明冶金高等专科学校
为向用人单位培养输送急需人才，支持用人单位发展，经甲丙双方商定，共同培养“双定生”（就是甲方委托丙方培养，乙方自愿就读，乙方毕业后到甲方就业的高职学生），经丙方推荐、乙方报名并经甲方筛选，三方认真协商，现就“双定生”培养达成以下协议：
一、甲方权利义务
(一)甲方应接收取得丙方毕业证书的乙方到甲方工作，甲方根据乙方所学专业安排合适岗位。
(二)甲方承诺按比例提供乙方大学期间以下培养费用：包括：学费、住宿费、教材费、生活补助费。甲方支付给“双定生”的培养费比例根据乙方与甲方签订不同期限服务期的培养合同及乙方在校期间取得的成绩和奖励而不同。
具体标准为：
1、一年“双定生”
一年双定生是指“双定生”与甲方签订“自愿就读‘双定生’专业协议书”并签订劳动就业合同到甲方就业且服务期为3年的“双定生”方式，由甲方负责按比例支付“双定生”大学期间一年的学费、住宿费、教材费、生活补助费。（共1.2万元）
2、二年“双定生”
二年双定生是指“双定生”与甲方签订“自愿就读‘双定生’专业协议书”并签订劳动就业合同到甲方就业且服务期为6年的“双定生”方式，由甲方负责按比例支付“双定生”大学期间2年的学费、住宿费、教材费、生活补助费。（共2.4万元）
3、三年“双定生”
三年双定生是指“双定生”与甲方签订“自愿就读‘双定生’专业协议书”并签订劳动就业合同到甲方就业且服务期为9年的“双定生”方式，由甲方负责按比例支付“双定生”大学期间3年的学费、住宿费、教材费、生活补助费。（共3.6万元）
4、培养费的支付/
3培养费由甲方于学校规定的缴费时限内先行交付丙方托管代发，每学期末根据该“双定生”本学期的学习成绩、所获院、校级奖励等情况，具体确定支付比例，先行支付的培养费超出具体比例的数额，由甲、乙、丙三方签订确认协议，并由甲方在乙方工作后，从乙方工资中按比例逐步扣除。
经甲乙丙三方协商一致，由甲方在自愿报名就读“双定生”的乙方中进行一定的筛选，再与最终选定的乙方决定选择年“双定生”的方式定向培养、定向就业，单位工作相应的年限。
(三)甲方负责协助丙方和助学贷款银行督促乙方按助学贷款协议按时按量归还助学贷款。
(四)甲方有权要求乙方取得毕业证和其它必要证件，乙方在校期间不得违反校纪校规，并未受到任何处分；若在校期间受到处分、违反校纪校规，或未取得相关证件的，甲方有权选择解除培养协议并要求乙方在甲方规定时限内全额偿还甲方已付的培养费。
（五）甲方有权利对乙方的专业技能知识进行不定期、不定方式地考查；有义务协助学校对乙方在专业技能上的培养。并基于考查结果有权选择是否解除培养协议。
二、乙方权利义务
(一)乙方可享受甲方提供的在校期间的培养费用：包括：学费、住宿费、教材费、生活补助费。具体标准详见本协议第一条。
(二)乙方在校期间需刻苦学习，积极向上，保证在规定的三年内取得毕业证书。若因学分不够等非不可抗力的自身原因需延长学习时间才能取得毕业证书的，延长的时间内甲方不负责承担任何费用，并保留是否解除培养协议的权利。
(三)乙方自愿同意丙方将毕业证和职业资格证书交由甲方代为保管年。
(四)乙方专科毕业后持丙方的毕业生派遣证按时到甲方报到，并为甲方服务年。
(五)乙方保证在与甲方签订劳动就业合同后的当年6月20日（需与学校商定）前偿还完银行的国家助学贷款和交清丙方的所有欠款，否则，愿意将自己的毕业证书和职业资格证书暂时保管在丙方。
（六）若乙方昊龙集团“双定生”在培养期间或毕业后不到甲方就业或在服务年限内自动离职或辞职的，须向甲方全额退还甲方之前提供给乙方的培养费和相应的利息（利息按甲方支付给乙方费用时，当期银行利率计算），并向甲方支付培养费30%的违约金。甲方有权向甲方所在地人民法院提起诉讼。
（八）若乙方在甲方服务期内违法违纪，违反公司规章制度，被公司开除或辞退，乙方需理赔甲方所支付的学费和相应利息（利息按甲方支付给乙方费用时，当期银行利/ 3
甲方按照对应的培养费标准支付给乙方，由丙方托管代发，乙方毕业后到甲方
率计算）。
三、丙方权利义务
(一)丙方有权督促甲方和乙方履行相应协议。
(二)丙方有权按照学校的相关规定对未交清学费或未偿还完银行国家助学贷款的“双定生”的毕业证书和相应职业资格证书交给甲方代保管；
(三)丙方应当按照甲方的委托抓好报考“双定生”的宣传动员工作同时接受有意向的学生报名。
(四)丙方应帮助乙方优先办理助学贷款；
(五)丙方应优先安排乙方在校内勤工助学工作；
（六）丙方在乙方达到“专升本”条件前提下，优先推荐乙方为“专升本”考生。
（七）丙方有义务督促乙方履行本协议，如出现协议履行不能的情况，丙方有义务做乙方的思想工作，并及时向甲方反馈意见。
四、其他规定
（一）甲乙丙三方须认真履行本协议，若发生违约，违约者将承担违约责任，以及赔偿由此造成的一切损失。
（二）协议履行过程中发生其它问题，甲、乙、丙、三方协商解决。，协商不成，任何一方向甲方驻地法院提起诉讼。
（三）本协议经甲丙双方盖章和乙方签字后生效。
（四）本协议一式五份，甲丙各持两份，乙方持一份。
甲方（盖章）法定代表人（签字）：
乙方学生（签字）：
丙方（盖章）法定代表人（签字）：
定向能力 篇3
一直以来，海上油气田开发都像在做一道时效与成本的“计算题”，即如何用最小的成本和最快的速度完成复杂丛式井的开发任务，让海上平台像“八爪鱼”一样获取更大范围的储量开采。
面对这道必须“算准”的难题，承担项目的中海油田服务股份有限公司开发了旋转导向技术，可在旋转钻进条件下实时控制和调整钻井轨迹，完成复杂的三维井眼设计。配套开发的随钻测井技术，可在钻井的同时完成测井作业，准确判别钻遇地层。两者结合即可完成地质导向作业任务，即根据钻遇地层参数实时调整井眼轨迹，实现“闻着油味打井”的目标。
目前，课题研制的随钻测井和旋转导向系统已成功完成11井次陆地和海上油田工业应用，累计进尺达到15 533米，具备产业化条件，将对提高我国复杂油气藏开发能力和降低开发成本起到不可或缺的作用。
相关人士表示，国家863计划海洋技术领域自“十五”以来支持中海油、中石油和中石化三大集团并行开展该项核心关键技术和系统的攻关，下一步将开展新一代旋转导向和随钻测井系统技术研究，实现国际最先进的高造斜率、垂直造斜、随钻探边、高速率泥浆脉冲遥传等高端技术功能。（中国科技网）
定向能力 篇4
自2009年以来,创业板在经历了几年的发 展之后已初具 规模。截 至2014年底创业板挂牌交易上市公司共412家, 约占深交所全体上市公司的25.46%,总市值约21 851亿元。创业板的横空出世,为成长型、创新型、高新技术 型中小企业 提供了融资平 台,拓宽了投资者的风险投资渠道,完善了资本市场体系, 加强了对企业的规范和治理, 加速了科学技术向生产力的经济转变, 被誉为中国的纳斯达克。仅2014年,创业板新上市企业就达51家, 新股IPO融资200多亿元; 而实施定向增发的企业145家, 融资额达350亿元 , 是IPO融资的1.57倍,占到年度总融资额的一半以上。由此可见, 定向增发已成为创业板上市公司炙手可热的融资方式。
盈利能力是衡量企业综合能力的重要指标。定向增发融资偏好对创业板上市公司盈利能力有无直接影响, 以及产生何 种影响是本文 的研究主题。 定向增发作为一种成熟的融资方式,在国际上广受学术界关注,并取得了许多优异的研究成果。当前国内对创业板上市公司定向增发和企业盈利 能力关系的研究并不多。因此,对创业板上市公司定向增发偏好与企业盈利能力的关系进行研究具有一定的理论基础和现实意义。
二、创业板上市公司定向增发偏好分析
当前上市公司定向增发融资偏好主要来源于外部政策引导和企业内部利益驱动。自2006年以来,定向增发在A股市场快速发展,逐步成为一种成熟的融资方式,并迅速被应用于创业板上市公司,但相关制度却长期缺位。
(一)新办法下的创业板定向增发行为将愈演愈烈。2014年5月16日, 证监会发布了《创业板上市公司证券发行管理暂行办法》(以下简称“《暂行办法》”),为创业板上市公司的融资行为提供了制度依据。早在《暂行办法》实施之前, 定向增发就具有发行条件宽松、“门槛”较低的优势,《暂行办法》的发布必定会将创业板定向增发推向高潮。《暂行办法》的出台在一定程度 上强化了相关约束机制, 同时也是对创业板上市公司再融资在政策上的一次“开闸”,推出“小额、快速、灵活”的定向增发融资机制, 将对创业板上市公司定向增发融资偏好起到政策导向作用。
1.定向增发条件相对宽松。《暂行办法》规定上市公司定向增发股票必 须满足最近两年实现盈利和分红等条件。唯一的高门槛条件如下:最近一期末资产负债率高于45%, 不适用于定向增发。而用于企业收购兼并的定向增发募资, 可无需适用最近两年连续盈利的发行条件; 公司自行销售定向增发股票也更加灵活。据统计,2014年三季度末, 资产负债率大于45%的创业板上市公司仅有64家,占到创业板上市公司的15.53%。可见,创业板上市公司实行定向增发的硬性条件是比较宽松的, 提高了企业选择定向增发融资方式的可能性, 为创业板上市公司打开了一扇资本大门。
2.小额适用简易程序。根据《暂行办法》,创业板上市公司申请小额定向增发适用简易程序,以实现“小额、快速、灵活”的融资方式。所谓“小额”主要体现在两项指标上:首先,融资额上限为“不超过人民币5 000万元”;其次, 不超过公司最近一年末净资产的10%。在程序上,证监会需在定期内做出决定; 企业进行小额定向增发且自行销售的,无需保荐人保荐;公司内部决策程序上, 一次决策还是分次实施由企业内部掌握。上述规则大大简化了定向增发的审核程序, 提高了审核速度,缩短了增发周期,不仅降低了上市公司的融资成本, 而且提高了创业板上市公司的融资效率。
(二)企业内部利益驱动。定向增 发如此受到企业青睐, 除了外部政策引导外,还有企业内部利益的驱动。首先,加强内部控制权需要。通过对国内外文献的研究, 发现有关定向增发的动力理论主要集中于控制权理论、监督理论、风险管理理论和信息不对称 理论等,其中控制权理论成为主流。我国上市公司普遍存在股权集中度过高的现象, 拥有实际控制权的大股东一般也是管理者, 其维护自身控制权不被稀释的愿望也会很强烈。定向增发无疑逐渐成为新的并购手段的最佳选 择,帮助企业实现成长壮大。创业板主要扶持的是高增长、创新型的中小企业,实际决策者是控股股东,获得控股收益是其选择定向增发的动因。但是, 控股股东在维护其控股地位的同时也侵害了中小股东的权益。其次,企业的经营目标是实现股东权益最大化,定向增发程序简易、条件宽松,大大降低了时间成本和机会成本, 从而节约了发行成本。
随着定向增发门槛的降低, 加之与企业内部利益趋同, 小额定向增发或将成为创业板融资的常态, 为创业板上市公司融资提供捷径。创业板上市公司大多属于创业型企业或高科技 产业企业,具有高成长性,同时也伴随着高风险性, 所以投资者对创业板企业的盈利能力抱着很高的期待。在定向增发成为创业板企业再融资的重要 途径的现实条件下, 定向增发行为是否会对企业的盈利能力产生影响? 如果有影响会是何种影响? 本文对此进行探讨。
三、研究假设的提出
国内学者对定向增发同企业盈利能力的关系 研究多见于主 板上市公 司。赵根(2010)通过对比企业成功实施定向增 发前后三个年 度的经营业 绩,发现其呈上升趋势,认为定向增发对企业的经营业绩有积极的作用。姜志刚以非整个会计年度内实施定向增 发的112家企业为研究对象, 对实施定向增发前后的特定季度内的数据进行研究, 发现定向增发后公司收益呈上升趋势,整体绩效得到明显改善。李菊(2009)以2006年实施定向增发的上市公司为研究对象, 发现定向增发对企业业绩的提升有积极影响。但是, 吴德满(2009)通过比较105家上市公司定向增发前后的绩效得分, 认为定向增发并未对公司绩效产生明显的积极作用。赵阳华(2013)以定向增发的目的为标准, 将实施定向增发的动力分为实现利益输送和利益协同两类。目前为止, 创业板上市公司定向增发普遍与对经理层的股权激励计划相结合,引进人才、稳住人才、激励人才,推行低成本的激励机制。由此,我们可以将其视为实现利益协同的定向增发, 直接影响着企业的盈利能力。结合学者对主板市场的研究成果, 本文提出以下假设:
假设1: 定向增发行为对企业盈利能力有直接、明显的影响。
假设2: 定向增发行为对企业盈利能力的影响是积极的。
四、实证检验
(一)样本选择与数据来源。本文以创业板上市公司为研究对象, 研究年度为2011—2013年。为保证研究结果的科学性与真实性, 对样本公司进行了筛 选 :(1) 剔除了在2011年和2013年有任何融资行为的企业。 (2)剔除了2011年1月1日之后挂牌上市的企业。 (3)剔除了数据不全的企业。剩余的123家上市公 司作为研 究样本,其中包含了仅2012年成功实施定向增发的企业以及研究年度内未进行任何形式融资的企业。本文的研究数 据主要来源于巨潮资讯网、深圳证券交易所、同花顺、证监会网站等。
(二) 研究方法。本文主要运用因子分析法, 计算研究样本在定向增发前一年度和定向增发后一年度的盈 利能力得分, 并进行综合排名。以三年内未进行任何形式融资的企业为参照对象, 通过比较成功实施定向增发的企业排名变动情况, 判断定向增发行为对企业盈利能力的影响。
(三)变量设计。本文选择每股收益(E)、净资产收益率 (R)、总资产收益率(T)、主营业务净利率(M)以及销售毛利率(G)作为企业盈利能力的财务评价指标。
(四)实证研究过程。
1.变量相关性检验。本文主要运 用KMO和Bartlett来检验研究样本和指标的相关性,如表1所示,两年检验结果分 别为0.739和0.851, 均大于0.7, 且Bartlett球体检验 的p值为0.000,小于显著性水平0.05。因此,我们认为样本数据适合进行因子分析。
2.提取因子。按照SPSS默认的主成分分析法提取公因子, 由表2和下页表3可以看出, 前3个因子的累计方差贡 献率分别 为93.895% 和96.140%,结合碎石图 ,到第四个公因子时,特征值趋于平稳。因此,提取三个公因子最为合适。
3.因子的命名。为使得因子所代表的含义更为明显, 按照方差最大化进行正交旋转, 在确定3个因子的前提下,将贡献率进行重新分配。下页表4为旋转后的因子载荷矩阵。
由表4可以看出,增发前一年度因子F1在净资产收益率和总资产收益率两个变量上有较大载荷, 可命名为“资产收益因子”;因子F2在主营业务净利率和销售毛利率两个变量上有较大载荷,可命名为“营业利润因子”; 因子F3在每股收益上有较大载荷,可命名为“股权收益因子”。增发后一年度因子F1在净资产收益率、总资产收益率和每股收益三个变量上有较大载荷,可命名为“收益因子”;因子F2在销售毛利率上有较大载荷,可命名为“销售毛利因子”;因子F3在主营业务收益率上有较大载荷, 可命名为“主营业务收益因子”。
提取方法:主成分;旋转法:具有 Kaiser 标准化的正交旋转法,旋转在 4 次迭代后收敛
4. 因子得分 及综合评分。通过运用回 归法估算 三个因子的得分系数, 可写出各因子的得分函数。
增发前一年度因子得分函数:
F1=-0.331E+0.716R-0.162G+0.627T0.154M
F2=-0.170E-0.195R+0.735G-0.075T+ 0.500M
F3=1.214E-0.241R-0.253G-0.237T+ 0.136M
增发后一年度因子得分函数:
F1=0.487E+0.508R-0.171G+0.443T0.495M
F2=-0.180E-0.014R+1.128G+0.043T0.217M
F3=-0.183E-0.349R-0.293G-0.271T+ 1.586M
通过以上因子得分函数可以计算出123家创业板上市公司各因子得分情况, 以各因子旋转后的方差贡献率为权重, 即可得到企业盈利能力的综合评分函数:
F前=0.37177F1+0.3477F2+0.21948F3
F后=0.53154F1+0.22998F2+0.19988F3
5.实施定向增发的创业板上市公司各年得分和排名。根据因子得分函数和盈利能力综合评分函数可以分别得出 实施定向增发的创业板上市公司各年的得分和整体排名情况。如表5所示。由表5可以看出创业板上市公司在进行定向增发后盈利能力综合得分普遍提升, 仅三家企业的综合得分有所下降; 成功实施定向增发的创业板上 市公司 , 融资前的盈利能力 平均得分 为0.15, 融资后为0.355, 提升136.67% , 其中 , 最高提升0.6分 ,最低 -0.32分 ; 从排名上看 , 融资前企业平均排名52.6名 , 分布于5—114名间 , 融资后企业平 均排名47.5名, 相较前一年度提升5.1名;融资前综合排名在前十的仅一家, 融资后上升至四家。
对成功实施定向增发的企业盈利能力综合得分以及排名情况进行配对样本均值检验,如表6所示。
通过配对样本均值检验可知,盈利能力得分相关系数为0.930, 排名相关系数为0.873, 说明彼此间的相关程度极高,但是两项样本的双尾概率P分别为0.097和0.442>0.05,因此,盈利能力得分和排名情况并不存在显著性差异。单从企业盈利能力得分来看,其双尾概率P=0.097濒临显著性临界值0.05。
五、结论
定向能力 篇5
增发新股，是指上市公司找个理由新发行一定数量的股份，也就是大家所说的上市公司“圈钱”公司增发新股，对老股东来说，基於同股同权的道理，每股的收益会产生摊薄的作用(每股盈利降低)。 但每如果每股新股的发行价高(现金增发)，例如高於每股资产净值，则增发后，可以提高每股现金值和资产净值。 如增发新股是换入资产，则要看资产的素质，和作价是否合理。 总的来说，增发是短期利淡，中长期则要看增发后所得的现金或资产能否为公司带来高收益了另外，你说的那个什么电影我没看过不过大致能猜出吧，那个应该是定向增发，只针对特定投资者的增发不稀释扎个伯格的比例是因为他有配股权，可以参与配股大概就这样
[定向增发对股价的影响_定向增发对散户的影响]
定向能力 篇6
1辩证思维与生物-心理-社会医学模式的关系
美国医学家恩格尔1977年在论述生物医学模式缺陷时,明确提出现代医学需要一种新的发展模式,即生物-心理-社会医学模式。这一深蕴辩证思维的新模式立即在医学共同体中引起强烈反响和认同。
纵观人类医学史,医学模式 经历的整 体经验医 学模式到生物医学 模式再到 生物-心理-社会医学 模式的辩证发展,实际上就 是医学哲 学思维由 朴素唯物论和辩证法思想到形而上学唯物主义再到辩证唯 物主义的辩证否定过程。医学哲学思维对每一时代的医学体系来 说都是其 内在的组 成部分,并构成那 个时代医学模式的 灵魂,深刻影响 着医学的 走向和发展的深度[2]。
医学是一门实践性极强的学科,它要求学习医学的每一个人都要具备良好的思维方式,而辩证性思维正符合这门求真务实的学科。辩证思维要求人们要用全面的、联系的、发展的、矛盾的观点来看问题,其实质就是按照唯物辩证法的原理,在联系和发展中把握认识对象,在对立统一中认识事物。由于医学问题的复杂性及不确定性,医学的诊断过程实际上就是辩证性思维应用的过程,因此,医学生能否恰当地运用唯物辩证法分析和判断各种信息,并得到合理的结论尤为重要。有研究发现,在因病史采集错误、思维不当和业务知识与经验知识不足等原因造成的误诊中,思维不当是误诊原因的第一位[3]。由此可以看出,思维方法在医疗实践中具有十分重要的作用。
2医学专业教学中提高农村免费定向生辩证思维能力之策略
为了适应生物-心理-社会新医学模式的转变,世界各国对医学教育进行了改革。英国提出“医学教育和实践要加入更多的交叉课程,以达到医学人文与医学自然科学的相互渗透”,美国将“人文与医学自然学科并列为教育核心学科”。我国对此也积极采取了行动,将“构建人文社会科学知识、自然科学知识与医学知识相结合,基础医学与临床医学相结合的知识、能力、素质协调发展的新型课程体系”定位为我国医学教育改革的目标与方向。可以看出,当今医学发展已经呈现出自然科学与人文科学相互交叉、渗透、融合的整体趋势[4]。
中国目前急需一支有中国特色的乡村和社区的全科医师队伍,以为社区个人及家庭提供疾病预防、保健、诊疗、康复、健康教育和计划生育指导“六位一体” 的医疗保健服务[5],因此,医学专业教学中授课教师要更新教育理念,自觉地掌握科学的世界观和方法论,学会用正确的哲学观点去观察分析问题[6],在教学设计中要科学规划,不但要注重知识的系统性,而且要注意加强农村免费定向生辩证思维能力的培养。
2.1在授课环节中教师应主动将唯物辩证法原理与医学专业紧密结合
教师要在教学中对学生进行辩证思维引导,首先要求教师运用辩证思维对教学内容进行再认识,然后将再认识的结果贯穿、渗透在备课、授课过程之中[7]。 下面笔者以慢性前列腺炎导致男性不育为例,介绍在病理学教学中如何将唯物辩证法原理与疾病紧密结合来提高学生辩证思维能力。
2.1.1对立统一原理认识慢性前列腺炎导致不育的病因及发病学对立统一原理是唯物辩证法最根本的普适性原理,这一原理在医学中体现为,任何疾病都是病因的致病力和机体的免疫力这一矛盾对立双方之间不断斗争并不断变化、发展的动态过程[7]。慢性前列腺炎是由于前列腺受到病原体感染或某些非感染因素刺激而发生的炎症反应。病原体感染是慢性前列腺炎导致男性不育的外源性因素;机体免疫反应异常、 内分泌紊乱,尤其是精液理化性质改变继而影响精子的活力是其内源性因素。当全身抵抗力和免疫功能下降,或局部自净防御功能削弱,以及外部损伤因子作用过强时,就会影响男性的生殖功能,导致不育。
2.1.2运用联系的观点认识疾病的病变和临床表现之间的联系只有坚持疾病病变与临床表现之间的辩证统一,才能发挥病理解剖学贯穿基础与临床的桥梁作用。慢性前列腺炎属于炎症性疾病,具有炎症的三个基本病变,下面运用联系的观点从炎症的三个基本病变———变质、渗出、增生来分析慢性前列腺炎导致男性不育的原因。(1)变质:一方面,前列腺发生慢性炎症时,前列腺单层上皮细胞会发生变性和坏死,使其分泌的活性物质减少,从而导致精浆理化性质改变, 继而影响精子的活力;另一方面,前列腺作为一种分泌器官与精囊一起产生精浆,慢性前列腺炎时,细菌会排到精浆中,它们将消耗精浆中大量营养物质和氧气;同时巨噬细胞吞噬大量脂类,使前列腺液内的卵磷脂小体消耗并减少,上述均可造成精子的生存环境极其恶劣,而使精子结构受损。(2)渗出:一方面血管内的白细胞及其产生的炎症介质会通过血管壁进入精子粘膜表面,使精子膜结构完整性遭到破坏,从而干扰精子膜的物质交换,使精子的受精能力受损;另一方面,慢性前列腺炎患者单核巨噬细胞系统激活和淋巴细胞浸润时,机体可产生抗精子抗体(AsAb),而AsAb不但可增强局部巨噬细胞吞噬精子的能力,而且AsAb与精子抗原相互作用,可激活补体系统,损伤精子膜,使精子死亡或制动,从而诱发自身免疫反应性损伤引起不育。(3)增生:慢性前列腺炎的慢性过程和反复发作, 可引起泌尿、生殖道瘢痕组织大量形成,从而导致男性梗阻性射精不完全或逆行性射精[8]。
2.1.3运用发展观点、量变到质变的观点认识疾病的转归疾病是一个极其复杂的过程,疾病也是作为过程而存在的,即疾病产生、发展变化乃至消亡的过程。长期慢性炎症的不良刺激是诱发肿瘤的病因之 一,因为炎症诱发的细胞增殖性反应可 以导致DNA损伤向突变方向转化,所以炎症可能是肿瘤发生的一种遗传毒性的始动因素或细胞毒性的促进因素,因此, 慢性前列腺炎不但会引起男性不育,而且又增加罹患前列腺癌的风险。
2.2在病例讨论环节中教师重视培养学生辩证思维能力
以“病人为中心”的生物-心理-社会医学模式要求医务工作者从社会、心理、机体等方面看待患者,用哲学的全面辩证、发展的观点研讨病情,并恰当处理疾病[1]。病例讨论教学是通过对一个具体的教育情境的描述,引导学生对这些特殊的情境进行讨论的一种教学方法,而教师和学生主体间的讨论是培养学生辩证思维的最有效的方法。农村免费医学定向生毕业后将要到乡镇卫生院及以下的医疗卫生机构从事全科医疗,因此,在教学过程中,教师要能够根据全科医学的学科特点、学习目标和学生的特点,结合社区人群存在的常见健康问题,挑选典型病例,进行病例讨论。在病例讨论中,教师是教学活动的导演者、教学过程的指导者,教师应注意充分发挥其主导作用,运用唯物辩证法,引导学生客观地掌握疾病发生发展规律。由于辩证思维要求人们要用全面的、联系的、发展的、矛盾的观点来看问题,以变化发展的视角来认识事物是辩证思维的显著特点。因此,教师还应运用唯物辩证思维方式,鼓励学生从不同的视角来考察问题,以培养学生辩证思维能力。
3教师灵活运用唯物辩证法对于医学教育的积极作用
3.1赋予教学内容整体性、逻辑性、连续性和生动性
教师在备课、授课的过程中,如果在讲述疾病的病因、病变、临床表现和病理发展的各个阶段以及原发疾病和并发症 之间的关 系时,能从辩证 法的观点 出发,这不但能将教学内容化繁为简,而且能将表面上看似毫无联系的内容赋予整体性、逻辑性、连续性和生动性。
3.2能够使学生获得的知识系统性、完整性和连贯性
在教学中专业教师灵活运用唯物辩证法,不但有利于学生客观、科学地掌握疾病发生发展规律,建立知识体系脉络,而且能够使医学生获得的知识具有系统性、完整性和连贯性。
3.3有助于学生提高辩证思维能力,最终提高分析问题、解决问题的能力
教学是教书育人的事业,医学是治病救人的科学, 医学教学不仅仅是医学知识的传授,更重要的是思想素质与思维能力的培养[9]。教师在教学环节中主动将唯物辩证法原理与医学专业紧密结合,适宜地开展这方面的教学实践,这样不仅有利于学生掌握所学的内容,减轻教师的负担,而且能在潜移默化中有助于学生提高辩证思维能力,最终提高学生分析问题、解决问题的能力[10],为日后他们从事临床诊疗工作奠定基础。
摘要：文章介绍了辩证思维与生物-心理-社会医学模式的关系;提出了培养农村免费定向生辩证思维的重要性;探讨了在医学专业教学中培养免费定向生辩证思维能力的策略,以及教师灵活运用唯物辩证法开展医学教育的积极作用。
定向能力 篇7
1 研究方法
1.1 调查对象
从全国高校选取女子定向运动员及普通人群共46名,分为高水平运动员组、一般水平运动员组和普通人群组:
实验组1:在全国高校选取定向运动员15名,年龄在18-25岁之间,有一年以上的训练经验,并获得过全国定向比赛前八名。
实验组2:在全国高校选取定向运动员15名,年龄在18-25岁之间,并有一年以上的训练经验,从未获得过全国前十名的成绩。
对照组:选取南京体育学院社会体育专业学生16名,年龄在18-25岁之间,没有经历过任何的定向运动训练。
1.2 研究方法
1.2.1 文献资料法
1.2.2 测量法
1.2.2.1 测量工具:参考国内外心理学专家编制的各种有关空间表征和空间能力的智力测验题,并结合定向运动空间认知特点编制了空间能力测试题。测试题是以幻灯片的形式进行播放。
测试题在预测之前咨询了有关心理学专家和定向专家的意见,并对总测试题进行了内在信度和外在信度的检验。
1.2.2.2 测量程序:被试进行幻灯片集体测试,对被试采用统一的指导语进行操作指导,测试之前让每位被试看清楚测试题,并要求被试在答题时,不允许画图,所有思考只能在头脑中进行操作,每部分在限定时间内完成。答对一题得1分,错误得0分。每部分的统计数值为该部分每一题的平均得分,空间能力统计数值为每部分的均值之和。
1.2.3 数理统计法
采用SPSS for Windows 11.5软件统计处理。
2 空间能力及三项空间表象的测试结果
注:— P>0.05;* P<0.05 ,**P<0.01.
从表1、2可以看出女生在空间能力上有着显著性差异, F=3.537,P<0.05。实验组1在空间能力上的测试成绩大于实验组2,但未达到统计意义上的显著性差异,实验组1与对照组有显著性差异(P<0.05),且成绩明显好于对照组。实验组2成绩与对照组未达到显著性差异,且对照组表现为较低的空间能力。但在空间能力的各个表象中表现出不同的差异。
各组女生在空间定向和空间想象项目上差异较大,P值均小于0.05,在心理旋转上,三组均未表现出差异性(P>0.05)。其中,实验组1在空间定向上成绩优于实验组2,但未构成统计意义上的显著性差异,实验组1优于对照组,并成显著性差异(P<0.01),实验组2在空间定向上的成绩优于对照组,但没有达到显著性差异。实验组1与实验组2在空间想象上未构成显著性差异,实验组1成绩明显优于对照组,并在统计意义上成显著性差异(P<0.05),实验组2与对照组有显著性差异(P<0.05),对照组表现为较低的空间想象能力。
3 讨论与分析
女子优秀运动员空间能力要强于一般水平运动员和对照组,这可能是层层筛选的结果。已有研究资料表明:具有良好的空间能力与空间推力能力的人更容易在陌生环境中探路[2]。还有研究认为空间能力与方向感有一定的关系,空间能力强的人方向感好,方向感好的人更易完成辨向任务[2]。而空间能力包含了空间定向、心理旋转和空间想象三个方面,从前面的数据分析来看,这三个方面的能力并不是同步提高的,运动员在这三个方面表现出不同的特征。
3.1 女子运动员空间定向的特征
从前面的研究数据来看,虽然女子运动员未能与一般水平运动员在空间定向能力上构成统计意义上的显著性差异,但前者的成绩却明显高于后者,这也可能说明空间定向能力与运动成绩之间有一定的关系。
空间定向主要是表现人对方向以及人与物体之间方位判断的能力。有资料表明,空间定向能力与方向感有一定的关系[3],方向感好的人能够在空间环境中更好地完成辨向任务,顺利地找到目标点,该测试结果证实了这个结论。环境中的各种参照物从不同的角度来看是不相同的,从某个角度来看可能辨认出,但从其他角度就可能很难辨认出参照物,有实验证明飞行员在飞行训练中经常会遇到此类问题[4]。运动员在比赛中也会遇到类似的情况,运动员在定向比赛中是一个动态的过程,随着运动员站立点位置的不断变化,人与各种参照物之间的相对位置关系也在发生变化,由于运动员经常需要利用参照物来判定方位,因此运动员只有在保持正确的空间方位感的情况下才不至于迷失方向。
3.2 女子运动员空间旋转的特征
有研究表明人在理解方向时的信息加工与心理旋转有类似之处[5]。人们在城市里寻找目标点时,首先是把城市的地理面貌转化成一张心理地图存储在大脑中,然后依据这张心理地图所提供的线索来寻找目标点,但我们在行进过程中,人面对的方向是在不断地发生改变,这时大脑中储存的心理地图的方向就会与实际地形发生偏差,为了能够保持心理地图与实际地形方向的一致性,大脑就会把心里地图进行旋转,直到与实际地形相吻合。由此可见,心理旋转能力对于地图与实际地形的方向匹配起着重要的作用。
但是从测试的结果来看,三个组在心理旋转上的得分非常接近,这与当初的假设不符。这可能与运动员在比赛过程中的空间认知方式有关。一、运动员在跑动过程中要不断地旋转地图以保持地图与地形的匹配,这种持图方式可以使运动员在阅读地图时,无需进行心理旋转就可以保证所记忆的心理地图与实际地形相一致。二、虽然每个运动员在心理旋转能力上有所差异,但它所表现出来的反应时间差别对比赛时间的影响很小。有研究表明,只要给予被试充分的时间进行心理旋转,其判断的准确性是非常高的[6]。我们可以认为运动员心理旋转的加工时间对整个比赛成绩的影响很小。
3.3 女子运动员空间想象的特征
空间想象能力主要是反映二维图形和三维图形通过表象操作相互转换的能力。在定向比赛中主要表现在阅读地图上,地图是反映真实世界的二维图形,地图上每个符号均可视为表象的对象。运动员在理解地图时,把地图上所反映的符号及符号之间的空间关系等信息通过记忆在大脑中形成表象,然后再经过空间想象操作对表象进行加工,最终转化为能够反映三维真实地理空间环境的表象。运动员就是在不断地把周围的地理环境信息转化为二维表象并通过地图匹配来确定行进路线的。
从数据结果来看,定向运动员在空间想象能力上均明显高于对照组。这说明定向训练对空间想象能力的提高可能有所帮助,也可能是由于运动员选材的结果。
优秀运动员与一般水平运动员在空间想象上并未构成显著性差异,这种结果的出现可能是因为还有其他因素影响空间想象能力的运用。地图的比例尺是反映实际地形面积大小的,运动员是通过距离感知觉来判断行进路线的长短,但运动员是在三维空间地理环境中进行作业的,除了需要知觉水平距离,还要能够判断出山地的垂直高度。在这里可能是因为不同水平运动员距离感知觉的差异性而造成的结果。高水平运动员和一般水平运动员即使具有相同的空间想象能力,但可能会由于距离知觉的不同而造成比赛成绩的高低,因为运动员是通过自己的身体活动来感知外界地理环境,虽然通过空间想象可以把地图二维信息转换为三维立体表象,但能否更准确地判断出地形的三维结构,不仅需要具备良好的空间想象能力,还应该需要具有较强的距离感知觉能力。
4 结论与建议
4.1 结论
高水平女子定向运动员在空间能力上表现出较高的水平,可以说明运动员的空间能力与比赛成绩之间存在着一定的联系。但运动员在空间定向、心理旋转和空间想象三个方面却表现出不同的特征:心理旋转对比赛成绩的影响较小,而空间定向能力与空间想象能力对运动员的比赛成绩影响较大,这两种能力对运动员在比赛过程中阅读地图、判定方向和选择路线等方面发挥着重要的作用。
4.2 建议
1.该研究结果可以为定向运动员的选材提供帮助。
2.运动员在训练过程中加强空间能力的训练,尤其是空间想象能力的练习。通过空间想象,加强平面地图和三维立体空间信息转换来不断提高运动员的识图能力。
3.加强运动员绘制地图训练,可以使运动员更深刻地理解空间地理环境中实物地形特征及地物之间的空间几何关系,这对获取空间地理环境信息能力的提高有着重要的意义。
摘要：该研究采用心理测量方法对46名不同水平的女子定向运动员和普通人群进行了空间能力测试,并运用认知心理学关于空间表象的知识原理进行了分析。结果发现空间认知能力与运动成绩之间存在一定的关系,尤其是空间定向和空间想象能力对运动员比赛成绩影响较为显著。
关键词：定向运动,运动员,空间,认知,能力
参考文献
[1]马荣华.地理空间认知与GIS空间数据组织研究[D].南京:南京大学,2002,19.
[2]Eccles,Susannee.The use of heuristics during route planning by expertand novice orienteers.[J].Journal of Sports Sciences,2002,20:327-337.
[3]Daniel Bibl;Andy Lai.Spatial Ability vs.Sense of Direction[C].Cal-ifornia State Science Fair,2003,86.
[4]Postma A,Winkel J.Sex differences and menstrual cycle effects in hu-man spatial memory[J].Sychoneu-roendocrinology,1999:106-112.
[5]乐国安.当代美国认识心理学[M].北京:中国社会科学出版社,2001:66.
定向能力 篇8
教师职业认同是教师对其职业及内化的职业角色的积极的认知、体验和行为倾向的综合体。当前对国家出台关于教育部直属免费师范生的各类研究较多, 对地方师范院校定向与非定向师范生教师职业认同的系统性研究不多, 有必要补充完善这一空白及薄弱之处, 以点带面, 掀开对地方基础教育师资培养的研究热潮, 为地方形成独特的师资培养特色提供参考。
一、调查对象与方法
(一) 调查对象
采用整群随机抽样, 在南昌师范高等专科学校定向与非定向师范生中发放问卷600份, 回收有效问卷562份, 有效率为93.7%, 由于该校委托培养的定向师范生人数较少, 故本次调查对象中定向与非定向师范生人数相差较大, 分别为141和421人, 比例为25.1和74.9%。
(二) 调查方法
借鉴国内外研究成果, 结合本研究实际情况, 采用赵宏玉、张晓辉等人编制的“教师职业认同量表”, 由内在价值认同、外在价值认同、意志行为认同3个维度15个项目组成, 使用Likert四点计分, [3]在数理统计时分别记为1、2、3、4分, 对各维度的小项目加权后取均值, 将1-2分定为认同程度低, 2-3分为中等水平, 3-4分为认同程度高。
(三) 调查数据处理
本研究采用spss17.0进行数理统计。
二、调查结果与分析
量表从对教师职业的内在价值认同、外在价值认同以及愿意为教师职业付出的意志行为认同3个维度进行考量。内在价值认同是指个体对教师职业内在特点有积极的认同和喜欢, 认为有价值, 能产生满足的情感, 有主动的心理投入;外在价值认同是指个体因教师职业的外在特点和强化物而表现出趋近职业的要求;意志行为认同是指个体持续进行职前准备和不改变职业选择的意志行为倾向。[3]
(一) 定向与非定向师范生教师职业认同总体水平比较
调查结果显示, 定向与非定向师范生的教师职业认同分别为2.39和2.52, 均处于较高层次, 说明两类师范生对教师职业充满尊重与热爱, 认同教师职业对社会及个人的价值, 愿意为教师职业付出努力。但P值小于0.05, 表明两类师范生对教师职业的认同程度存在统计学意义上的显著差异, 非定向师范生的认同度高于定向师范生, 处于“高度认同”的人数比例超出定向生11.2%。通过与部分学生访谈, 分析造成这一结果的主要原因可能与定向师范生政策及就业形势有关。定向师范生在中考或高考后, 以较高分数成功录取, 即与各自所在市县区教育主管部门签订合同, 享受大学免学费教育权利, 毕业后回指定的农村中小学任教。在当今就业形势严峻的情况下, 成功录取为定向师范生即意味着比同龄人早几年锁定了国家编制的教师工作, 而非定向生要成为正式编制的教师必须大学毕业后参加社会公开的正规招聘考试, 且录取率较低, 对大部分非定向生来说, 成为国家正式编制的教师可谓“望尘莫及”, 这无形中推高了非定向师范生对教师职业的渴望与敬畏, 而降低了定向师范生对早已锁定的教师职业的关注与厚爱, “围城效应”明显。
(二) 定向与非定向师范生教师职业认同之内在价值认同比较
两类师范生对教师职业内在价值认同的均值是三个维度中最高的, 均值分别为2.58和2.59, 比较接近。P值为0.723, 大于0.05, 说明不存在显著差异, 表明两类师范生都认识到教师职业的重要价值, 从内心认同教师职业。
(三) 定向与非定向师范生教师职业认同之外在价值认同比较
相对于内在价值, 外在价值认同更容易受工作环境、条件及社会地位等外部强化物的影响。定向与非定向师范生对教师职业的外在价值认同分别为2.23和2.46, P值小于0.001, 存在非常显著的差异, 定向生对教师职业外在价值“高度认同”的人数比例明显少于非定向生, 相差20.4%, 但均值都超过2, 表明两类师范生对教师职业的外在价值认同度均较高。造成这一现象的原因可能是, 定向生之所以能考取, 基本都是同年级学生中的佼佼者, 学习成绩名列前茅, 但屈服于家庭经济或其他原因放弃可能更能创造高经济价值的专业, 而选择享有免除学费政策的定向师范专业, 故相对于定向生的学习成绩或实力而言, 教师职业并不是他们的最佳选择, 这种落差降低了教师职业在其心中的地位。
(四) 定向与非定向师范生教师职业认同之意志行为认同比较
对教师职业的意志行为认同反映了个体愿意付出并且正在付出多大的努力来实现当教师的梦。定向与非定向师范生在意志行为认同分别为2.04和2.15, P值为0.129未达到小于0.05的差异显著程度, 说明两类师范生在这一维度上不存在显著差异。但定向生对教师职业意志行为“高度认同”的人数比例比非定向生少8.6%, 且均值也小于非定向生, 一定程度上又说明定向生对教师职业意志行为认同度略低于非定向生, 也就是说, 在对教师职业信息的关注度以及愿意为之付出的努力方面不如非定向生迫切持久, 这值得政府及教育主管部门深思, 找出更有效的途径或措施, 激励定向师范生在享受国家优惠政策的同时尽力提高自己的教师专业水平, 将来更好地胜任教育事业。
三、结论与建议
(一) 结论
1.定向与非定向师范生的教师职业认同程度总体较高, 但两类师范生之间存在显著差异, 非定向师范生的认同程度明显高于定向生。
2.定向与非定向师范生对教师职业内在价值认同程度处于三个维度中最高, 且比较接近, 不存在显著差异。
3.定向与非定向师范生对教师职业外在价值认同度均较高, 但存在非常显著的差异, 定向生对教师职业外在价值“高度认同”的人数比例明显少于非定向生。
4.定向师范生对教师职业意志行为认同程度略低于非定向师范生, 但不存在统计学意义上的显著差异, 两类师范生在该维度上的认同是三个维度中最低。
(二) 建议
1.高等师范院校应认清定向与非定向师范生的教师职业认同特点与规律, 营造良好的尊师重教氛围, 体现师德师风, 从内在价值、外在价值、意志行为上潜移默化加强学生对教师职业的认同。相关教师在教育学、心理学等课程的教学中注重教师职业道德讨论与辨析, 引导两类师范生分析就业形势, 创造竞争氛围, 形成你追我赶之势, 科学合理规划大学生活和职业生涯, 提升教师专业水平和就业竞争力。
2.政府与教育主管部门不断完善“定向培养农村中小学教师”政策, 从法律和道德角度在合同或协议中明确规定定向师范生、委托培养高校所享有的权利和应履行的义务, 增强各方责任意识, 为培养优秀的教师人才提供最佳方案。
3.定向与非定向师范生应从自身实际出发, 相互学习, 清楚作为一名人民教师应有的职业道德、素质及能力结构, 提升教师职业认同, 为成为合格教师而努力。
摘要：采用赵宏玉等编制的师范生教师职业认同量表对定向与非定向师范生教师职业认同特征进行调查分析, 研究结果表明: (1) 两类师范生的教师职业认同总体较高, 且非定向师范生的认同程度明显高于定向生; (2) 两类师范生对教师职业的内在价值认同程度最高, 意志行为认同最低, 定向生对教师职业的外在价值认同度明显低于非定向生;针对两类师范生的教师职业认同差异, 提出相应建议。
关键词：定向师范生,非定向师范生,教师职业认同
参考文献
[1]教育部直屈师范大学师范生免费教育实施办法 (试行) [EB/OL]http://www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_l778/200710/27694.html
[2]江西省关于定向培养农村中小学教师工作实施方案http://www.jxedu.gov.cn/zwgk/jsduxb/xbjspx/2010/10/20101004001753374.html
[3]赵宏玉, 齐婷婷等.免费师范生的教师职业认同:结构与特点实证研究[J].教师教育研究, 2011, (6) :62-66.
[4]魏淑华.教师职业认同研究[D].西南大学, 2008.
定向能力 篇9
由中铁十八局承建的GZH-2标, 地处东莞市南城区范围内, 南起广深高速公路高架桥, 东至东莞大道与西平二路交汇处。里程为:GDK9+736.940 (惠台) ～GDK14+917。主要工程量有:路基93.1 m, U型槽段405 m, 明挖1 165 m, 盾构区间6 581 m, 暗挖段924 m, 新城中心站237 m。U型槽段、明挖段工程位于白马村、周溪村境内;盾构区间主要穿过民房、厂房、市政道路、立交桥等公用设施;暗挖段位于西平二路;新城中心站位于科技路和规划二路交叉口。暗挖和盾构属于地下工程, 没有斜井。导致盾构段和暗挖隧道主要是通过竖井提供工作面进行掘进和开挖施做。如何保证井下开挖和掘进按设计线路进行, 就成为施工的首要问题。竖井联系测量的目的就是将地面控制网的坐标和方位角以及高程按要求精度准确地传递给井下导线, 为施工提供依据。
2 莞惠城际轨道GZH-2标联系测量作业方法
根据规范要求, 借鉴其他类似项目经验, 结合本项目实际情况, 确定采用一井定向, 联系三角法作为联系测量的主要方法。根据井的深度, 选用吊锤重量为20 kg, 0.3 mm高强度钢丝。首先选定井上井下近井点位置, 悬挂好钢丝, 挂好吊锤, 吊锤放在装有机油的桶中, 以减少钢丝的摆动。用钢尺简单丈量三角形b、a和b'、a'的边长, 调整好位置, 使b、a和b'、a'之比值<1.5。2条钢丝与近井点之间的夹角A、A'<1°。如图1所示:
确定钢丝与吊锤处于自由状态, 与其他物件没有接触后, 贴上反射片, 调整好反射片与仪器的距离和高度。竖井内停止一切施工, 关闭通风机, 人员停止走动, 将影响钢丝摆动的因素减小到最低。吊锤静止30 min后开始测量。高程联系测量首先布设近井水准网。我单位目前使用徕卡NA2+GPM3测微器和宾得FAL-320水准仪, 根据《国家一、二等水准测量规范》要求规定, 可以满足二等水准测量精度要求。今年6月份我测量组完成了竖井水准网的外业观测及内业计算。经检核完全符合《国家一、二等水准测量规范》中各项指标规定。
如图2所示, 为竖井的高程传递, 将钢尺悬挂在井口稳定处, 下端挂5 kg重锤, 在地面上和中段内各安置一台水准仪, 分别读取地面点A和中段内水准点B的水准尺读数a和b, 并读取钢尺读数m和n, 则可根据已知地面水准点A的高程HA, 求得水准点B的高程HB。
3 一井定向及二井定向分析
由于在进行隧洞竖井作业当中实施隧洞联系测量工作, 从而统一井上下坐标, 再对井上下对照图进行绘制。借助对照图, 不但能够指导井下工程作业, 还能够了解地下巷道与地面建筑两者之间的关系。所谓的竖井联系测量就是有效联系起井下测量与地面测量, 使地下平面控制网和高程控制网与地面有统一的平面坐标和高程, 通常联系测量可以区分为高程联系测量与平面联系测量两种。其中平面联系测量也可以称之为隧洞定向, 也就是将地面上的平面坐标与方位角向井下巷道中全站仪导线起始边线上实施传递, 这样就使得竖井的上面与下面都是使用同一坐标系, 通常来说, 导向可以区分为一井导向与二井导向两种形式。
从定义上来看, 一井定向在几何定向是借助于一个竖井实施, 在竖井的井壁位置悬挂2根钢丝绳, 将钢丝绳的其中一端在地面上予以固定, 而另外的一端将定向专有垂球系上, 从而能够在定向水平进行自由悬挂, 随后根据地面所具备的坐标系统求出这2个垂球连线的方位角与平面坐标。与此同时, 还应该做到连接起井下永久点与垂球两者之间, 通过这样的措施, 就能够把地面的坐标与方向数据导入到井下, 从而能够实现定向的目标。鉴于此, 针对一井定向可以将其划分为2部分内容:一部分是从地面往定向水平投点;另外一部分则是连接在定向水平、地面上和垂球线。而二井定向则是指分别将一个垂球悬挂于2个井筒之间, 随后在井下与地面两个地方使用导线将2个垂球线间进行联测, 这样所起到的效果就是将地面坐标体系当中的方向与平面坐标向井下实施传递, 导致有着统一坐标系统在井下与地面上两者之间。
由于受到井筒条件的局限作用, 导致一井定向所具备的最大直径也只是4 m之内, 在这一过程当中, 对于井筒壁和钢丝绳两者之间的关系做到充分考虑, 要保持预留一定的距离在悬挂钢丝绳与井壁之间, 在2根钢丝绳之间要保存最大3 m的间距。而在二井定向当中, 则是在2个井筒内部分别悬挂2个垂球, 从此可以看出, 有比较大的距离存在于2个垂球之间。按照当前我国所开挖的竖井基本状况来看, 通常有着30 m左右的最短距离存在于实施二井定向的2个井筒之间, 通过与之前的一井定向所规定的2个垂球之间的距离进行对比发现得到极大的增加。这就使得投点误差能够做到最大限度的减少。
通常来说, 投点误差绝对不是二井定向的主要问题。相对来说, 这属于二井定向所体现出来的最大优点, 这就使得如果隧洞竖井具备实施二井定向的条件, 必须实施二井定向, 通过对二井定向的实施, 能够做到对竖井联系测量精度的最大限度的提高。从所采取的方法上来看, 在投点方面一井定向和二井定向两者之间存在着一定程度的差别。在一井定向上2根钢丝绳悬挂在一个井筒内部, 实施测量的过程当中, 其弊端是对于井筒当中的所有生产活动必须全部停止。二井定向只需要在井筒位置悬挂1根钢丝绳, 在井筒的管子内悬挂钢丝绳。而这只需要在连接垂球和策略的角或者边的过程当中停止生产。从这可以看出, 一井定向策略占用井筒的时间比二井定向所耗费的时间更长, 由于二井定向使用单重锤稳定投点, 这样相对一井定向来说做到对时间的最大限度节约。
4 一井定向和二井定向两者存在的区别联系
根据上述所做的分析, 发现一井定向与二井定向两者之间存在着以下的区别与联系:
1) 由于一井定向有着比较低的精度, 并且占据着比较长时间的井筒时间。从现实情况来看, 一下子建立起2个竖井的比较少, 即便是做到对2个竖井建立, 可是要贯通竖井则必须借助于测量工作的指导作用, 则必须实施竖井联系测量。只有做到一井定向测量的实施, 凭借一井定向策略工作, 才能做到将地面坐标系统向井下进行传递;只有做到竖井施工指导, 才能做到贯通在隧洞当中。
2) 一井定向和二井定向有着不同的井下连接测量方法。由于一井定向往往都是使用三角形连接法, 也就是对于三角形的连接角、一个内角以及三条边进行测量, 随后借助于余弦定理求出整个三角形的剩余2个内角, 三个内角和相加来对三角形闭合差的计算, 从而对井下联系测量精度做好检验, 通过计算误差范围之内的平差, 做到对于各个角度的求出。凭借导线计算方法对支导线测量结果的推导。隧洞当中计算结果不检查条件。二井定向是借助于无定向支导线从一个已知点推导到另一个竖井当中的已知点, 凭借两个已知点推算出两坐标点方位角, 按照计算方位角和推算方位角之间的差额, 以便对无定向导线方位角的校正, 再对隧洞内部的各个导线点坐标进行改正。
5 结语
综上所述, 凭借对一井定向和二井定向这两种方法进行比较, 则能够了解到一井定向往往都在一井隧洞当中的竖井测量, 根据与二井定向相比, 有着比较低的测量精度, 基于当前的现实情况来看, 在隧洞施工当中比较多的运用一井定向, 但是, 如果隧洞有两个竖井已经贯通的情况下, 并且有着比较高的精度要求, 则使用二井定向。
摘要：通过对隧洞项目测量作业方法的分析, 立足于此基础, 比较一井定向及二井定向的连接方法, 探寻两种方法所具备的优缺点, 并且针对这两种方法的精度进行比较, 相信对于相关课题的研究有一定的借鉴作用。
关键词：一井定向,二井定向,优缺点,精度
参考文献
[1]李青岳, 陈永奇.工程测量学[M].北京:测绘出版社, 1995.
[2]TB10101-1999新建铁路工程测量规范[S].1999.
[3]卜晔.一井定向在立井联系测量中的应用[J].四川地质学报, 2010 (1) .
[4]付恒友, 杨松林.高速铁路超长越岭隧道GPS洞外控制测量方案研究[J].测绘科学, 2009 (5) .
定向能力 篇10
1对象与方法
1.1研究对象
以延边地区某综合大学护理学院大二、大三在校本科生为研究对象,发放调查问卷170份,最终回收有效问卷160份,问卷有效率为94.12%。
1.2研究工具
研究工具主要采用彭裕[4]通过文献分析和实证研究制定的生涯定向量表。该量表包含3个分量表,即确定量表、安适量表、原因量表,共64个条目,采用6分评分法,“非常不符合”为1分,“非常符合”为6分,反向题进行转换后计算总分。确定量表总分越高表示定向程度越高;安适量表总分越高表示对目前生涯定向状况的安适感越高;原因量表又分为7个部分,包括环境资讯、焦虑犹豫、双趋冲突、抉择时机、自我认识、外在阻力及科系因素,各维度得分越高表示受该方面的影响越大。
1.3资料收集
本研究采用整群抽样方法,在研究对象知情同意和自愿参与的情况下,由经过培训的调查员仔细说明研究目的并解释问卷填写方法,以匿名方式实施问卷调查并当场回收,完成每份问卷的平均时间为10分钟。
1.4资料分析
由2名研究员实施数据录入和核对,数据分析使用SPSS19.0统计软件,具体采用描述分析和t检验、双侧检验,检验水准设为0.05。
2结果
2.1一般情况
研究对象共160人,其中女生153人(占95.6%),男生7人(占4.4%);大二学生79人(占49.4%),大三学生81人(占50.6%)。
2.2本科生生涯定向现状与生涯未定向原因(见表1)
表1显示,在生涯未定向原因中,得分排名前3位的依次为自我认识、科系因素、环境资讯,而外在阻力影响程度最小。
2.3本科生生涯定向现状差异比较(见表2)
表2显示,大二学生与大三学生在生涯定向程度上得分无显著性差异,但在安适程度上大二学生得分显著高于大三学生。男生和女生在生涯定向程度上得分也无显著性差异,但安适程度男生得分显著高于女生。
2.4本科生生涯未定向原因差异比较(见表3)
表3显示,大二与大三学生生涯未定向原因无显著性差异,但在性别上存在显著性差异,女生在自我认识、焦虑犹豫、双趋冲突、抉择时机、外在阻力上得分高于男生。
3讨论
目前护理专业就业率虽较高,但随着护理院校的增加和护理专业扩招,学生就业竞争更加激烈。为了让护理专业学生树立正确的护理职业观,在校期间制定生涯规划尤为重要。
研究结果表明,护理专业本科生的生涯定向程度和安适程度都处于中等水平,学生还不能有效制定生涯规划,这与其他研究结果相似[5],说明学校对护理专业学生的生涯规划教育有待加强,指导力度有待加大。我国护理职业生涯规划教育尚处于发展阶段,相关课程建设有待完善,师资力量有待提高。应通过理论授课、社会实践、团体辅导等多种教学方式[2]来帮助学生制定生涯规划,确定职业取向,促进学生在护理专业方面的成长和发展。
研究结果还发现,不同年级护理专业学生的生涯定向安适程度存在差异,这与其他研究结果一致[5,6]。护理是理论与实践相结合的专业,随着年级升高,学生对护理专业的了解和临床护理实践逐渐增多,护理专业学生会遇到社会地位、工作性质、聘用和待遇等多种现实的冲突,难免出现生涯定向动摇现象。另外,不同性别学生也存在生涯定向安适程度差异。王娟等针对护理本科女生生涯规划状况的调查中,大部分学生按他人期待发展或处于探索、焦虑、迷失中,对生涯目标持观望态度[7]。以上结果说明护理院校有必要针对不同年级进行生涯规划教育,及早了解学生生涯定向现状,对生涯定向安适程度低的学生实施有效的生涯规划教育或团体辅导。
大学生正处于生涯发展探索的转换期,大部分学生由于对自我特质及外在工作环境没有明确了解,从而导致对未来充满了不确定感,而这种心理会影响其构建合理的生涯规划[8]。研究结果显示,男生和女生在生涯未定向原因方面存在显著差异,护理专业本科生中女生占绝大部分[9],因此,学校在对学生进行生涯规划指导时应综合考虑学生背景,同时评估其对护理职业的认识和生涯规划意识,提供全面的护理相关领域职业信息,协助学生正确、合理地制定生涯规划。
总之,护理专业在校本科生生涯定向现状不容乐观,存在多方面的生涯未定向原因。护理院校应重视学生生涯规划教育,结合护理专业特点大力开展生涯规划指导,让学生明确自身职业倾向,合理制定人生规划。
摘要：目的 了解护理专业在校本科生生涯定向程度和生涯未定向原因。方法 针对在校护理专业学生采用生涯因素量表实施问卷调查。结果 本科生生涯定向确定量表得分为(3.24±0.42)分,生涯定向安适量表得分为(3.65±0.39)分;生涯未定向原因前3位为自我认识、科系因素、环境资讯;护理专业大二学生生涯定向安适程度得分显著高于大三学生,男生生涯定向安适程度得分显著高于女生;在生涯未定向原因上,大二和大三学生无显著差异,但女生在自我认识、焦虑犹豫、双趋冲突、抉择时机、外在阻力方面得分显著高于男生(P<0.05)。结论 护理专业在校本科生生涯定向程度不理想,并且存在多种生涯未定向原因。护理院校应重视开展护理专业生涯规划教育,提供针对性强的护理生涯规划指导,让学生树立正确的职业观并制定合理的生涯规划。
关键词：护理,本科生,生涯定向,生涯未定向
参考文献
[1]张斌,周怡,邱致燕,等.护理本科生专业认同与职业生涯规划相关性研究[J].护理学报,2014,21(22):25-27.
[2]覃继佳.我国护理教育中开展事业生涯规划教育的现状[J].中华护理教育,2014,1(6):464-466.
[3]王丽丽,卢建华.护理专业大学生生涯不确定感现状及影响因素分析[J].科技信息,2013(25):9-10.
[4]彭裕.大学生生涯未定向、焦虑与生涯定向之关系研究[D].南京:南京大学,2011.
[5]万美玲,王惠珍,刘宏华,等.护理本科生个人职业生涯规划现状调查[J].护理学杂志,2009,24(1):15-17.
[6]孙丽红,范秀珍.护理本科生职业生涯规划现状及其影响因素分析[J].全科护理,2012,10(9):2401-2403.
[7]王娟,林田,李丽.护理本科女生生涯规划状况的调查分析[J].中华护理教育,2009,6(2):54-57.
[8]沈克祥,孔燕.大学生生涯未定向影响因素及对策[J].高校辅导员学刊,2009,1(2):19-21.