定向化教学（共3篇）
定向化教学 篇1
1.“百米定向”练习的意义
当今的青少年学生,大部分是独生子女,由于长期受父母包办许多事情,因而多数学生缺乏创新与探险精神。但是时代却需要我们培养出具有创新能力和探险精神的新世纪人才。拓展训练中“百米定向”在培养学生上进能力等方面具有得天独厚的优势。“百米定向”是联系学生在未来社会中生存的重要性进行设计的,不但能提高学生对体育运动的兴趣,更能培养学生机智、果断、独立思考能力和团结协作精神;对学生能力进行有效培养,完成学生价值再造过程并获得能力素质的全面提升。
2.研究对象与方法
2.1研究对象
淮安市第一中学七年级(1)班、 (2)班共92名学生,八年级(3)班、(4)班共86名学生,共178 人。
2.2研究方法
(1)采用问卷调查的方法,进行统计分析并整理。
(2)采用前后对照的方法,说明百米定向练习后的情况。
(3)采用观察法,了解学生在体育课中表现出来的动机和行为。
(4)查阅并收集相关的文献资料。
3.研究结果和分析
3.1研究结果
学生对“百米定向”练习的认识和喜欢程度的调查结果显示,学生对知识理解的占总人数(178)的70.5%,较理解的占总人数的23.3%,不懂的占总人数的6.2%。在具体“百米定向”练习中,能理解的占总人数的9.2%,较理解的占总人数20.1%,不懂的占65.2%。另外,学生从不了解“百米定向”到了解“百米定向”,最终对“百米定向”练习很认真的占96.4%。在这过程中,说明只要我们去努力,想办法,多去创造,定能攻破难点,找到兴奋点,在教学中取胜。
实验前后学生“百米定向”成绩统计分析表明,有75%的学生把健康作为第一需要。有25%的学生把完成学业作为自己的需要。
学生参与百米定向练习的活动形式的调查分析可见,60%的学生乐于个人自主锻炼这种形式,小型竞赛也是学生兴趣的形式占32%。
3.2分析
3.2.1“百米定向”的价值分析
(1)从身体角度看
体育就是要让学生动起来,让他们享受沐浴阳光和呼吸新鲜空气,到操场上和大自然中去锻炼。定向运动使学生在室外自然环境中接受锻炼,同时也丰富了业余文化生活。它娱乐性和实用性兼备,是非常好的一种锻炼方式。
(2)从心理角度看
体育也是娱乐,人们借体育享受生活,娱乐身心。参加定向运动,使人回归自然,放松心情,提高生活质量,减轻心理负担,促进身心全面发展。
(3)从社会适应看
“百米定向”运动让人与大自然融为一体,有助于学生树立“绿色环保”意识。
“百米定向”运动有助于学生开阔视野,密切人与人、人与自然的关系,培养学生独立生活和团结协作克服困难的能力,增强互助意识、自立意识、生存意识,提高团结协作、抵御挫折的意识和能力,增强创新意识和创造能力。
(4)从综合素质角度看
“百米定向”是通过专门设计的富有挑战性的课程,是利用种种典型的场景和游戏活动自身形象,是智力与体力并重的运动,可磨练战胜困难的毅力,启发想象力和创造力,提高解决问题的能力;认识群体的作用,增强对集体的参与责任意识;改善人际关系;学会欣赏关注和保护自然。也有效地提高了学生的综合素质,让学生在激动、恐惧、犹豫、喜悦中不断提升对生活的感悟,对挑战的向往,通过亲身体验来培养学生的体育精神。理解如何使有限的知识和技能释放出最大的能量。它不仅仅是一项体育运动项目,还与数学(比例尺、制图)、物理(指北针、磁场)、地理(等高线、等高距、地形、地貌符号)、美术(颜色)等学科的知识密切相关。
3.2.2 改革传统教学模式,体现建构主义教学理论
“百米定向”训练充分体现了建构主义教学理论,它以“先行后知”的体验式学习为主,打破了传统的以“教”为主的教学模式,让学生在愉快和积极的参与中学到知识、领悟道理,通过亲身体验来挖掘自身潜力。
3.3定向运动组织实施中应注意的问题
3.3.1安全问题
安全问题是最重要的问题。定向运动往往安排在校园里或在特定的场所进行,所以开展定向运动特别要强调安全意识,要有切实可行的安全措施。
学校、教师在定向课上有以下职责:
第一、 确保场地和器材符合安全和卫生要求,器材要放置妥当。
第二、 事先学习理论知识,活动前认真讲解示范动作要领,讲解活动要求和注意事项。
第三、 场地要布置合理。
第四、 万一出现受伤学生,应及时采用适当措施救护。
3.3.2 场地与器材、教材与制图问题
“百米定向”运动是新教材,应注意开发场地与器材资源,注意研制校本教材和培养制图人员。
4.结论
(1)“百米定向”练习通过专门的富有思想性、挑战性和趣味性的课程,利用种种典型的场景和游戏,培养学生积极进取的人生态度和团队合作精神,是一种全新的学习方法和训练方法。
(2)开展“百米定向”运动的教学,学生的奔跑能力和识图能力得以提高;同时学生独立思考、分析、解决困难的能力和永不放弃的意志得以培养和锻炼,定向运动的开展有利于学生在生理、心理和社会适应和综合素质能力的全面发展,符合“健康第一”的思想,效果良好。
定向化教学 篇2
陈永钦
2010年4月20日
定向运动作为一项集体能和智能于一体的时尚体育运动，在国际上被称为“智者”的运动。快速识读地图、明辨方向、对各检查点之间的路线做出最佳选择，以最快的速度按顺序到达所有点标是定向运动的精髓所在。参加定向运动不仅能提高人的判定方向及使用地图的能力，而且还能够培养和锻炼人的勇敢顽强精神，提高人的智力与体力水平，因此日益受到我国教育部门的重视，并且很快在各地大中学校中开展起来。
本节课我就尝试利用定向运动让学生慢慢感受到定向运动的乐趣的同时锻炼耐力跑能力，也摆脱了以前枯燥练习耐力跑的方法，通过这节“定向运动”课的大胆尝试,使我深深的体验到定向运动教学的可操作性，更让我感受到作为一名体育教师驾驭课堂能力是多么的重要。
定向运动校本开发的教学实验研究 篇3
关键词：定向运动,校本,教学,实验,研究
1 研究背景
2003年6月, 教育部印发了关于《全国普通高等学校体育教育本科专业课程方案》 (以下简称《课程方案》) 的通知, 《课程方案》根据“主干课程领域化”、“淡化学科、强化课程”等课程改革的指导思想, 对田径课程进行了构建和整合, 使“田径类课程”应运而生。田径类课程包括田径、户外运动、定向越野、野外生活生存等课程[1]。
《课程方案》中指出, 田径类课程教学内容的构建, 以竞技性、健身性和实用性三大属性为依据, 主要由基础运动能力、田径主要技术和实用技能三大板块构成。实用技能主要体现于户外运动、定向越野、野外生活生存等实用性内容。此改革迎合了时代发展与社会需求, 注重培养学生了解和掌握新兴户外运动知识、实施过程及具体开展的方法手段及注意事项, 并以此培养学生良好的意志品质、创新能力和合作精神, 促进身心全面发展, 提高社会适应能力。《课程方案》的颁布为定向运动课程的实践和探索提供了有力支撑。据调查[2], 综合考虑包括教学环境、教师的教学能力、学生的安全性及教学设备等多方面因素, 定向运动课程较野外生活生存的开展更具有可行性。
2 研究目的
定向运动就是利用一张详细的地图和一个指北针, 按顺序到访地图上所指示的各个标点, 以最短时间到达所有标点者为胜[3]。定向运动是一项集智能与体能于一体的运动。它被人们称为当代最伟大的运动——“智者运动”, 参加定向运动既可以提高人的体能水平, 又可以增长知识和技能、改善心理素质, 特别是能提高人的社会化水平, 培养参与者自立、自信、独立解决问题等能力。
将定向运动从体育教育专业课程拓展到公共体育课程的教学中, 丰富公共体育课程内容, 构建校本课程体系, 强化课程功能, 促进学生全面发展。同时, 有效解决教学资源相对缺乏的实际问题。据此, 扬州大学体育学院于2006——2007学年开始进行了普通院系公共体育课定向运动校本课程的探索, 本研究结合课程教学实践, 对定向运动课程开设的意义与价值进行实验研究。
3 研究对象与方法
3.1 研究对象
以扬州大学公共体育课定向运动课程为研究对象。随机抽取扬州大学文汇路校区两个定向运动班级的学生为实验对象, 其中女生班39人, 男生班37人。所有参加实验学生均经过学校体检, 且身体健康无病史。
3.2 研究方法
3.2.1 文献资料法
通过期刊网检索, 收集、归纳、分析定向运动在普通高校作为公共体育课开展的现状与主要问题, 为课程内容的设计和实验做好理论和实践准备。
3.2.2 实验法
3.2.2.1 实验内容设计
实验确定扬州大学文汇路校区两个定向运动班级的学生为实验对象, 实验周期为1学期。其中, 定向运动课程为一周2课时, 一学期共30课时, 包括理论课4课时和实践课26课时。借助扬州大学文汇路校区、瘦西湖校区、扬州体育公园和蜀岗生态旅游区良好的地形与环境条件开展教学, 利用定向运动制图软件绘制相关地图, 定向运动器材均采用Chinahealth专业器材。
3.2.2.2 实验指标确定
实验指标主要包括两方面:体能指标与心理指标。
体能指标分为两部分:机能指标与素质指标。机能指标主要包括肺活量、静息心率, 素质指标主要包括50米、800米 (女) 、1000米 (男) 、立定跳远和坐位体前屈。
心理指标主要参考《体育科学常用心理量表评定手册》中《身体自我描述问卷》的相关指标。
3.2.2.3 实验实施
严格按照教学计划, 完成1学期30课时的教学实践。经过1学期课程教学, 最后测定学生的体能指标并填写心理问卷, 同组教学前后进行实验对比分析。
3.2.3 数理统计法
运用spss11.5统计软件对研究数据进行处理、分析。
4 结果与分析
4.1 机能指标测试分析
本研究选取肺活量和静息心率作为身体机能指标。静息心率在一定程度反映心血管系统和心脏功能的好坏, 肺活量在一定程度反映呼吸系统的好坏。经过一学期的定向运动教学实践, 可以看出机能两项指标均有不同程度的进步 (表1) 。这一结果表明, 定向运动课程对学生的呼吸系统和心血管系统有着一定的改善功能。
注:*表示p<0.05, **表示p<0.01
4.2 素质指标测试分析
本研究选取50米、800米 (女) 、1000米 (男) 、立定跳远和坐位体前屈作为身体素质指标。50米能够较好地反映学生的速度素质;立定跳远能够反映出学生的下肢力量、灵敏、协调等身体素质;800、1000米在一定程度反映出学生的耐力素质;而坐位体前屈则能够较直观地反映学生的柔韧素质。
注:*表示p<0.05, **表示p<0.01
通过表2, 3可以看出, 经过一学期的定向运动教学实践, 学生的50米、800米 (女) 、1000米 (男) 、立定跳远和坐位体前屈成绩均有了一定程度的提升。其中, 柔韧和男子耐力素质指标进步明显, 实验前后差异达到显著性水平 (p<0.05) 。
4.3 心理测量
4.3.1 实验前后身体自我描述问卷分析
自我概念作为人格结构的核心成分, 对个体的生活适应和心理健康有着重要的意义, 身体自我是自我的基础。身体自我概念是一个复杂的心理系统, 由多种成分构成, Marsh曾将身体自我概念定义为个体对自己身体的认知与评价。Marsh的理论把人的身体自我概念分成11个维度, 并依次编制了《身体自我描述问卷》 (PSDQ) (Marsh, et al.1994) [4]。
一个人的身体在多大程度上对自己有用或可以信赖, 以及在多大程度上对他人具有吸引力, 直接影响自我概念的内容和自尊水平, 也即身体自我影响到个体的心理健康。将身体自我概念引入定向运动课程教学实践中, 期望通过实验研究得出定向运动课程对学生身体自我概念的影响。量表来源于张力为、毛志雄所编著《体育科学常用心理量表评定手册》, “对PSDQ的信效度检验结果表明, 该问卷具有较好的内部一致性信度和结构效度, 是一个较为理想和可靠的身体自我评价问卷[4]。”
注:*表示p<0.05, **表示p<0.01
实验结果表明 (表4) , 在身体自我概念的11个维度中, 学生对自身身体的认知与评价得分均有不同程度的上升。其中, 男子耐力和女子灵活指标得分差异达到显著性水平, 对学生个体的心理健康水平起到了良好的改善作用。
4.3.2 自我评价
通过与学生的座谈交流, 学生普遍反映定向运动课程的教学使得整个教学班级更加团结, 懂得如何面对竞争与合作, 懂得如何关心、激励他人, 同学之间关系更加和谐。在面对困难面前, 能够冷静分析, 独立解决问题。在课程学习过程中, 能够体验成功, 获得成就感。
5 结论与建议
1. 21世纪社会发展的竞争对人才的培养提出了更高的要求, 促进学生知识、能力、素质的全面提高是高等教育必须解决的问题。将定向运动课程从体育教育专业课程引入公共体育课程的教学中, 树立“大田径”观的视野, 丰富了公共体育课程的内容, 强化了课程的功能与内涵, 同时为解决教学资源的相对缺乏提供了新思路, 对于公共体育课程的校本化构建起到了一定的参考作用。
2. 通过教学实验的实施和分析表明, 定向运动课程对于发展学生体能, 完善学生心理健康, 培养实际操作能力, 强化意志品质、创新能力和合作精神, 促进身心全面发展能够起到重要作用。
3. 如何将定向运动的课程教学与校园群体活动有机结合, 拓展课程的时间与空间, 树立大课程观的思想, 最大限度地发挥定向运动的价值是需要进一步探索的问题。
参考文献
[1]教育部关于印发《全国普通高等学校体育教育本科专业课程方案》的通知[Z].教育部, 2003.
[2]包云, 曹波, 王健.田径类课程改革中若干问题的调查与研究———以江苏省高校为例[J].山东体育科技, 2008, (4) :79-80.
[3]定向运动简介[EB/OL], http://www.oacn.org/show_Article.asp?NewsID=79.
[4]张力为, 毛志雄.体育科学常用心理量表评定手册[M].北京:北京体育大学出版社, 2004. (10) :128-132.
[5]王健, 包云, 贾萍.高校体育教育本科专业田径类课程内容整合研究[J].山东体育学院学报, 2006, (6) :92-95.