非定向师范生

2024-08-03

非定向师范生（精选4篇）

非定向师范生篇1

在当前城乡教育资源、师资力量、教育经费投入不均衡的客观现实下, 尤其师资力量薄弱导致了广大农村地区义务教育的落后, 然而师资力量如果仅靠市场进行资源配置, 将缓慢而长久, 甚至难以实现。为保障教育公平, 最大程度维护弱势群体享受同等教育的权利, 2007年5月, 国务院颁布《教育部直属师范大学师范生免费教育实施办法 (试行) 》, 规定从2007年秋起, 在教育部直属的6所师范大学试行师范生免费教育, 通过部属师范大学试点, 积累经验, 建立制度, 为培养造就大批优秀教师和教育家奠定基础。[1]2007年6月, 江西省教育厅、省发改委、省人事厅、省财政厅、省编办五部门联合下发了《江西省关于定向培养农村中小学教师工作实施方案》, 免除定向师范生大学学费, 确定了承担定向培养任务的13所学校, [2]于是这些学校出现了定向与非定向师范生并存的局面。客观上, 定向师范生的入学成绩显著高于非定向师范生, 具有较大优势, 主观上定向师范生对教师职业的认同、期待及努力程度是否也显著高于非定向生值得深入研究

教师职业认同是教师对其职业及内化的职业角色的积极的认知、体验和行为倾向的综合体。当前对国家出台关于教育部直属免费师范生的各类研究较多, 对地方师范院校定向与非定向师范生教师职业认同的系统性研究不多, 有必要补充完善这一空白及薄弱之处, 以点带面, 掀开对地方基础教育师资培养的研究热潮, 为地方形成独特的师资培养特色提供参考。

一、调查对象与方法

(一) 调查对象

采用整群随机抽样, 在南昌师范高等专科学校定向与非定向师范生中发放问卷600份, 回收有效问卷562份, 有效率为93.7%, 由于该校委托培养的定向师范生人数较少, 故本次调查对象中定向与非定向师范生人数相差较大, 分别为141和421人, 比例为25.1和74.9%。

(二) 调查方法

借鉴国内外研究成果, 结合本研究实际情况, 采用赵宏玉、张晓辉等人编制的“教师职业认同量表”, 由内在价值认同、外在价值认同、意志行为认同3个维度15个项目组成, 使用Likert四点计分, [3]在数理统计时分别记为1、2、3、4分, 对各维度的小项目加权后取均值, 将1-2分定为认同程度低, 2-3分为中等水平, 3-4分为认同程度高。

(三) 调查数据处理

本研究采用spss17.0进行数理统计。

二、调查结果与分析

量表从对教师职业的内在价值认同、外在价值认同以及愿意为教师职业付出的意志行为认同3个维度进行考量。内在价值认同是指个体对教师职业内在特点有积极的认同和喜欢, 认为有价值, 能产生满足的情感, 有主动的心理投入;外在价值认同是指个体因教师职业的外在特点和强化物而表现出趋近职业的要求;意志行为认同是指个体持续进行职前准备和不改变职业选择的意志行为倾向。[3]

(一) 定向与非定向师范生教师职业认同总体水平比较

调查结果显示, 定向与非定向师范生的教师职业认同分别为2.39和2.52, 均处于较高层次, 说明两类师范生对教师职业充满尊重与热爱, 认同教师职业对社会及个人的价值, 愿意为教师职业付出努力。但P值小于0.05, 表明两类师范生对教师职业的认同程度存在统计学意义上的显著差异, 非定向师范生的认同度高于定向师范生, 处于“高度认同”的人数比例超出定向生11.2%。通过与部分学生访谈, 分析造成这一结果的主要原因可能与定向师范生政策及就业形势有关。定向师范生在中考或高考后, 以较高分数成功录取, 即与各自所在市县区教育主管部门签订合同, 享受大学免学费教育权利, 毕业后回指定的农村中小学任教。在当今就业形势严峻的情况下, 成功录取为定向师范生即意味着比同龄人早几年锁定了国家编制的教师工作, 而非定向生要成为正式编制的教师必须大学毕业后参加社会公开的正规招聘考试, 且录取率较低, 对大部分非定向生来说, 成为国家正式编制的教师可谓“望尘莫及”, 这无形中推高了非定向师范生对教师职业的渴望与敬畏, 而降低了定向师范生对早已锁定的教师职业的关注与厚爱, “围城效应”明显。

(二) 定向与非定向师范生教师职业认同之内在价值认同比较

两类师范生对教师职业内在价值认同的均值是三个维度中最高的, 均值分别为2.58和2.59, 比较接近。P值为0.723, 大于0.05, 说明不存在显著差异, 表明两类师范生都认识到教师职业的重要价值, 从内心认同教师职业。

(三) 定向与非定向师范生教师职业认同之外在价值认同比较

相对于内在价值, 外在价值认同更容易受工作环境、条件及社会地位等外部强化物的影响。定向与非定向师范生对教师职业的外在价值认同分别为2.23和2.46, P值小于0.001, 存在非常显著的差异, 定向生对教师职业外在价值“高度认同”的人数比例明显少于非定向生, 相差20.4%, 但均值都超过2, 表明两类师范生对教师职业的外在价值认同度均较高。造成这一现象的原因可能是, 定向生之所以能考取, 基本都是同年级学生中的佼佼者, 学习成绩名列前茅, 但屈服于家庭经济或其他原因放弃可能更能创造高经济价值的专业, 而选择享有免除学费政策的定向师范专业, 故相对于定向生的学习成绩或实力而言, 教师职业并不是他们的最佳选择, 这种落差降低了教师职业在其心中的地位。

(四) 定向与非定向师范生教师职业认同之意志行为认同比较

对教师职业的意志行为认同反映了个体愿意付出并且正在付出多大的努力来实现当教师的梦。定向与非定向师范生在意志行为认同分别为2.04和2.15, P值为0.129未达到小于0.05的差异显著程度, 说明两类师范生在这一维度上不存在显著差异。但定向生对教师职业意志行为“高度认同”的人数比例比非定向生少8.6%, 且均值也小于非定向生, 一定程度上又说明定向生对教师职业意志行为认同度略低于非定向生, 也就是说, 在对教师职业信息的关注度以及愿意为之付出的努力方面不如非定向生迫切持久, 这值得政府及教育主管部门深思, 找出更有效的途径或措施, 激励定向师范生在享受国家优惠政策的同时尽力提高自己的教师专业水平, 将来更好地胜任教育事业。

三、结论与建议

(一) 结论

1.定向与非定向师范生的教师职业认同程度总体较高, 但两类师范生之间存在显著差异, 非定向师范生的认同程度明显高于定向生。

2.定向与非定向师范生对教师职业内在价值认同程度处于三个维度中最高, 且比较接近, 不存在显著差异。

3.定向与非定向师范生对教师职业外在价值认同度均较高, 但存在非常显著的差异, 定向生对教师职业外在价值“高度认同”的人数比例明显少于非定向生。

4.定向师范生对教师职业意志行为认同程度略低于非定向师范生, 但不存在统计学意义上的显著差异, 两类师范生在该维度上的认同是三个维度中最低。

(二) 建议

1.高等师范院校应认清定向与非定向师范生的教师职业认同特点与规律, 营造良好的尊师重教氛围, 体现师德师风, 从内在价值、外在价值、意志行为上潜移默化加强学生对教师职业的认同。相关教师在教育学、心理学等课程的教学中注重教师职业道德讨论与辨析, 引导两类师范生分析就业形势, 创造竞争氛围, 形成你追我赶之势, 科学合理规划大学生活和职业生涯, 提升教师专业水平和就业竞争力。

2.政府与教育主管部门不断完善“定向培养农村中小学教师”政策, 从法律和道德角度在合同或协议中明确规定定向师范生、委托培养高校所享有的权利和应履行的义务, 增强各方责任意识, 为培养优秀的教师人才提供最佳方案。

3.定向与非定向师范生应从自身实际出发, 相互学习, 清楚作为一名人民教师应有的职业道德、素质及能力结构, 提升教师职业认同, 为成为合格教师而努力。

摘要：采用赵宏玉等编制的师范生教师职业认同量表对定向与非定向师范生教师职业认同特征进行调查分析, 研究结果表明: (1) 两类师范生的教师职业认同总体较高, 且非定向师范生的认同程度明显高于定向生; (2) 两类师范生对教师职业的内在价值认同程度最高, 意志行为认同最低, 定向生对教师职业的外在价值认同度明显低于非定向生;针对两类师范生的教师职业认同差异, 提出相应建议。

关键词：定向师范生,非定向师范生,教师职业认同

参考文献

[1]教育部直屈师范大学师范生免费教育实施办法 (试行) [EB/OL]http://www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_l778/200710/27694.html

[2]江西省关于定向培养农村中小学教师工作实施方案http://www.jxedu.gov.cn/zwgk/jsduxb/xbjspx/2010/10/20101004001753374.html

[3]赵宏玉, 齐婷婷等.免费师范生的教师职业认同:结构与特点实证研究[J].教师教育研究, 2011, (6) :62-66.

[4]魏淑华.教师职业认同研究[D].西南大学, 2008.

[5]岳金环.农村小学教师职业认同现状研究[D].湖南师范大学, 2010.

非定向师范生篇2

[摘要]本文通过研究新疆美术免费定向师范生教育的实施背景和现状，揭示少数民族地区美术免费定向师范生教育所面临的“招不满，下不去”的问题，分析原因，提出“渗透式教师职业认同教育”的观点，为民族地区美术教师队伍人员不足的问题提供相应的解决办法。

[关键词]新疆；美?g免费定向师范生；困境；渗透式教师职业；认同教育

[中图分类号]G640 [文献标识码]A [文章编号]1671-5918（2017）12-0017-03

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2017.12.008 [本刊网址]http：∥www.hbxb.net

一、政策与困境

为缓解新疆地区农村、双语中小学及学前教育师资匮乏的现状，自治区党委决定于2010年起在全疆实行免费师范生教育并制定相应办法，在疆内6所高校招收免费师范生。从2012年秋季学期起，“定向培养免费师范生”定向就业面向农村学校。加强音、体、美等紧缺专业师资培养工作。从2012年起，针对音、体、美专业师资“招不上、下不去”问题，依托驻地师范院校和中等师范院校，培养专科、中师层次音、体、美专业双语师资。

自2007年国家制定免费师范生的相关政策以来，新疆美术免费定向师范生“招不上，下不去”的问题也相继出现。如何解决此类问题？一方面，政府应完善政策，并加强招生前政策的全面宣传力度，同时，更应完善和保障毕业生就业后的各项政策、制度。另一方面，相关高校对人校后的学生进行教育引导，有针对性地培育美术免费定向师范生的教师职业认同。使得学生在思想上对教师职业能够充分理解和高度认同――教师职业认同，是其毕业后主动选择教师职业，终身从事教师职业的基础。

二、对策

（一）政府层面――完善政策

1.政府应全面做好高考前的招生宣传工作，把好人口关

其一，建议政府应该在高考前加大宣传政策的力度。可以通过多种途径做覆盖式宣传。并把免费定向师范生政策中的权利和义务向学生们重点加以讲解和分析，突出该项政策的深刻意义以及政策对师范生们自身发展的好处，从而吸引更多有志青年投身到祖国偏远地区的教育事业中来。其二，建议各高校在高考前采取测评加面试的方式招生，可建立“免费定向师范毕业生从教意愿综合测评体系”，测评后再面试，然后，将测评与面试成绩综合起来选拔从教意愿高的考生进人免费定向师范生的行列，从而把好入口关。也可尝试在大一学期结束后，选拔有志于去农牧区任教的学生，给予免费定向的政策支持。

2.增加偏远农牧区免费定向师范生的工资和津贴

目前，我国教师的工资制度还不成熟，存在严重的地区差异、城乡差异，发达与不发达地区的差异。不利于激励教师到欠发达地区任教，更不利于教育的均衡发展。建议建立专项教师津贴补贴机制，从而鼓励免费定向师范毕业生到偏远农牧区工作。

3.制定政策，做好免费定向师范生的职后教育工作，加强交流

多数新人职的青年教师，在不断的授课过程中会逐渐认识到自己的不足和应该“充电”的地方。并且在工作的过程中不免会遇见这样或那样的困难，因此，教育部门及毕业院校应及时了解免费定向师范生的思想和心理变化，加强交流，解决困难。更重要的是组织他们参加教研活动，利用一定时间对其做有效的职后继续教育工作。

（二）高校层面――创新培养方式

师范生自身对教师职业的认同，是其从事教师职业最为持久的情感源动力，是一个人进入教师队伍时最为基本的心理准备。传统的有关教师职业认同相似的观点本是学生在心理学课程中学习的概念。但是，实践证明，学生难以将此概念与自身专业进行有效的联系。“渗透式教师职业认同教育”倡导“跨学科”的创新教学方式。主张将教师职业认同的理念渗透在专业教学的过程中，从入学到毕业。让“准教师”持续了解、认识、感知教师职业认同，体会这份职业带给自己的收获与尊重，从而热爱教师职业、认同教师职业。自愿选择并从事教师职业。

1.概念梳理

国内学者孙美红、钱琴珍认为：“职业认同”是指一个人从内心认为自己从事的职业有价值、有意义，并能从中找到乐趣。王传利、薄艳玲的观点认为：“职业认同”是心理学的概念，是指一个人对自己从事的职业所持有的良性评价。“教师职业认同”包括两层含义，其一指的是一种“过程”，其二指的是一种“状态”。师范生教师职业认同是指师范生（准教师）对教师这一职业的认同，同在职教师一样，它既是一种过程也是一种状态。从过程上来说，师范生教师职业认同形成过程也是其教师角色不断学习并形成的过程；从状态上来讲，师范生教师职业认同是指师范生对教师这一职业的认知、情感、意志、期望及价值观的程度和状态。渗透式教师职业认同教育是指将教师职业认同的教育贯穿在师范生所有教师教育类课程中，有针对性地培育师范生不同专业、不同群体的教师职业认同。从而让学生在思想上能始终意识到自己的专业学习目标，并且在高校学习期间就能很好地建立起自己的教师职业认同。

2.美术免费定向师范生“渗透式教师职业认同”的培养方式

（1）课程设置――设置“创新的、接地气的”美术教育类课程

师范生的教师职业认同水平在很大程度上受到课程设置及实习模式等因素的影响。常规的师范教育在专业课程的设置方面，存在着课时安排欠合理、课程面设置较窄等问题，在教学方法上，更是脱离中小学教育教学实际，理论性过强等一系列问题。建议相关高校在结合中小学教学实际的情况下，大胆创新合理设置美术免费定向师范生的课程面，建立起联系中小学教学实际的大学美术教育类课程。例如：可以开设类似于中小学美术教师“名师讲堂”的系列讲座课程。邀请当地优秀的中小学美术教师，尤其是毕业于本土高校后，逐渐成长起来的优秀中小学哈萨克族、维吾尔族、汉族等美术教师，回母校为师弟师妹们做讲座。讲座的内容围绕“自己的教学方法、教学经验、工作体会。中小学的教学内容与大学的课程之间的联系是什么，如何自己对这些内容做思想上的衔接？自己的成长经历。这份职业带给自己了些什么，为将来能成为一名优秀的美术教师，大学期间应该如何计划学习，自己的经验是什么”。让每一堂课都能带来新的正能量和感召力，尤其是在这些教师身上因为热爱教育事业而散发出的教师职业认同。从而让“准教师”们在不断了解教师这份职业的基础上开始感受与体会这份教师职业认同。

（2）课程内容――在美术教学论课程内容中融入中小学教材与本土民族民间美术文化

长期以来，高校美术教育教学论课程普遍存在课程内容理论性较强，教学内容脱离中小学教学实际等问题。学生对专业理论课程不但不感兴趣，而且时常会有抵触情绪。认为只要把画画好就是学好了美术教育专业。这使得他们的专业学习目标不明确，更无从感知和建立美术教师的教师职业认同。建议美术教育教学论教师通过将中小学教材融入教学论课程以及在美术教学论教材中融入本土民族民间美术文化的方式，改变这些长久以来存在的问题与不足。任课教师可以通过教学论教材中的一个大标题或一个知识点，将中小学教材内容融入其中。

（3）教学方式――带领学生参加当地中小学美术教师的教研活动

简笔画和三笔字是美术教师的重要教学基本功，是高师美术教育类课程中的教学内容之一。据调查了解，许多地区中小学美术教师的教研活动每学期都在有效开展。内容涉及研究交流教学方法、讲课比赛、简笔画、三笔字等。在中小学开展相关教研活动的同时，如果能有所选择的让“准教师”们也参与其中，跟着经验丰富的前辈们学习他教学的方法与经验，不但可以打破传统的教学方式，使得教学方法和途径变得灵活多样，而且更重要的是在此过程中，可以强化学生的“准教师”意识和教师职业认同的意识。

（4）教学比赛――举办美术免费定向师范生的讲课比赛活动

为促进“准教师”们的实践能力，在实习前和实习后分别开展讲课比赛活动。让学生?w会实习前自己在讲台上的青涩和教育实习给自己带来的在讲台上的教学经验与自信。从而让学生认可、认同教师职业。

（5）教学实习――重视与改进美术免费定向师范生的实习与支教工作

Smith和Goldron通过推论和理论分析的方式提出：在一定程度上讲，课堂教学实践是教师职业认同形成之单独途径，教师职业认同需要在教学实践中得以培养和构建。因此，教学实习活动对于师范生教师渗透式职业认同的培养有着重要意义。在师范生教师职业认同形成的过程中，期望与角色具有明显的冲突性。换句话说就是理想与现实之间存在着差距，理想源于现实又高于现实，理想往往会在现实中遭遇打击。这种冲突性只有在现实的教育实践活动中得以解决，从而顺利实现角色转换，“职业认同的形成经常呈现一种斗争，新教师必须弄懂不断变化、甚至是相互矛盾的观点、期望和角色，因为这些观点、期望和角色是他们必须面对和适应的”。因此，有必要保证和有效调整“准教师”的实习时间，从而让“准教师”有充分的时间体会角色转换，在感受教育教学的过程中提高其教师职业认同。在实习时间上，建议每年都应该做适当安排，例如，大一实习一个月，大二实习两个月，大三则按照现有的半年支教正常进行。并还需定期培训、走访实习指导教师。同时结合组织有意向的学生在寒暑假期间进行“走基层，访生情”的活动。全方位提升美术免费师范生的实践能力与从教意愿。

三、结语

非定向师范生篇3

一、中招六年制本科公费定向师范生的职业理想的内涵及结构要素

“中国梦”视域下的大学生理想信念教育的内涵, 是教育工作者利用“中国梦”的重要内容、科学方法、精神力量为指导性思想, 通过各种方法途径对大学生施加的有目的、有计划、有组织的教育影响, 使他们结合自身实际与社会需求树立起高尚远大的理想信念, 并将自己的理想信念科学的融入到“中国梦”之中, 让大学生的个人理想成为实现“中国梦”的一个重要组成部分的实践活动。中招六年制本科公费定向师范生的职业理想, 是该生在“中国梦”的指导下, 对自己未来所从事的农村小学教师职业或教育事业所做出的想象和设计, 以及对自己长期从教终身从教成为优秀农村小学教师和教育家的向往和追求。

具体而言, “中国梦”视域下的免费师范生的职业理想包括以下几个方面:一是教师职业认知, 教师是传道授业解惑者, 教与学并存, 与时俱进, 是国家人才培养的基本来源;二是教师职业情感, 热爱教育事业, 关怀学生成长, 传承“中国梦”的爱的教育;三是教师职业意志, 艰苦奋斗满足当代教师职业需求, 坚持不懈完善教师技能和学识;四是教师职业信念, 教师是一份教书育人的神圣职业, 并肩负着“中国梦”的伟大复兴的人才培养使命;五是教师职业发展规划, 完善教师专业化、职业化, 成为具有创造力和研究力的复合型教师人才。

二、中招六年制本科公费定向师范生“中国梦”之职业理想的基本现状

(一) 免费师范生的教师职业理想现实化。

在当前社会转型时期, 社会处于激烈竞争条件下, “追求成功, 现实化的理想信念追求”已经成为当代大学生理想信念的主流, 当代大学生的个人职业理想选择更趋于感性和务实。而中招六年制本科公费定向师范生毕业后将成为一名小学教师, 虽然工作稳定且具有一定社会地位, 但在追求成功和自我价值的实现上, 颇显无力, 导致免费师范生的教师职业理想现实化。

(二) 免费师范生个体意识增强, 职业理想信念淡化。

当代大学生自我个体意识增强, 大多数自信心爆棚, 对自我期望值较高, 更注重个体感受, 个体意识比较强, 而对社会、国家集体的奉献精神较少, 社会理想信念淡化。免费师范生在这方面体现地更突出, 教师职业信念不坚定。

(三) 免费师范生的职业理想信念功利化。

当代大学生在价值取向上趋于务实, 追求丰厚的薪酬及福利, 愿意前往收入高、经济发达地区, 而对于“清水衙门”的基层、不发达地区釆取排斥的态度, 具有明显的功利主义色彩。免费师范生在这方面表现在好高骛远, 贪图安逸, 只做有利可图的事情, 缺乏教师职业意志。

(四) 免费师范生的职业理想呈现浮躁化。

当代大学生职业理想观比较务实, 并且与兴趣专业有关, 师范专业相对专一, 专业知识与应用技能并重, 免费师范生重技能而轻理论现象严重, 缺乏正确的职业认知和全面的职业规划。

三、中招六年制本科公费定向师范生“中国梦”之职业理想形成的影响因素

(一) 环境的负面影响。

目前西方的文化处于比较优势地位, 而我国的传统文化则处于相对弱势地位, 西方意识形态的渗透, 将西方价值观传播进来, 造成了大学生价值观的潜移默化的侵蚀扭曲, 甚至迷失了自我, 以至在理想信念上出现了缺失和动摇, 直接或间接的影响到大学生的职业理想取向。

(二) 家庭结构的弊端。

家庭是大学生个体成长的第一环境和个人社会化的主要场所, 首先当代大学生的家庭结构基本是独生子女, 他们以自我为中心, 且过度依赖家庭安排, 难以形成正确的职业理想模式;其次家长在个体早期社会化的过程中发挥着极为重要的作用, 直接影响职业理想信念的产生, 家长是否将孩子的自身能力与职业相匹配直接影响孩子的职业生涯的好坏。

(三) 高校教育的相对滞后。

第一, 高校教育重道德理想教育而忽视职业理想教育, 缺乏人本主义教育。第二, 职业理想观教育内容抽象化。高校的职业理想信念教育局限于书本中的抽象理论, 对现实的分析和实际生活的联系比较缺少, 教育内容过于抽象。第三, 职业理想观教育方法单一。一般只重视在课堂上干瘪的理论知识传授或口头说教, 学生不感兴趣, 难以形成成熟职业理想观。

(四) 免费师范生自身不成熟。

免费师范生自身不够成熟, 他们的自我意识膨胀, 心理素质较弱, 难以形成成熟的世界观、人生观、价值观;他们标榜个性化, 是非辨别能力差, 易被外来负面思想所蛊惑;他们抗挫能力和实践能力弱;他们理论根底浅, 再加上忽视政治学习, 远离中国特色社会主义共同理想以及共产主义远大理想, 理想信念存在不确定性、动摇、缺失的状态, 直接影响正确的职业理想轨道的形成。

参考文献

[1]习近平给大学生回信:勇做走在时代前面的奋进者开拓者奉献者.人民日报, 2013.5.

[2]张继延, 万勇华.试论职业理想及其实现途径[J].学校党建与思想教育, 2010 (12) .