倾听能力的培养程式论文

倾听能力的培养程式论文（精选9篇）

倾听能力的培养程式论文 篇1

现在的孩子大多是独生子女, 在“421”家庭结构中, 享受四位老人、两位大人的精心呵护, 是家里的“小公主”“小王子”。全家人围着一个宝贝转, 他们习惯了被周围的人关注。体现在幼儿园里, 就是自我意识强烈, 在课堂上教师提出问题之后, 幼儿都争先恐后地举手回答。更有胆大的幼儿跑到教师面前要求回答问题。幼儿争抢回答问题的声音此起彼伏, 一旦教师选定一位小朋友回答, 其他人就转移注意力了。究其原因, 就是没有养成良好的倾听能力。

语言的学习是从听开始的, 幼儿只有学会了积极有效地倾听, 才能更好地和教师、同伴进行互动;只有学会了听教师的问题, 才能更好地进行师幼互动;只有学会了听同伴的回答, 才能做出自己独特的回答。那么, 如何培养幼儿的倾听能力呢?

首先, 倾听能力的培养不是一蹴而就的, 它需要一个长期的过程。如刚开始只要求幼儿拥有倾听的意识即可, 能够做出听得动作。

其次, 从常规入手, 注意培养幼儿的倾听习惯。在日常活动中, 应有意识地培养幼儿的倾听意识和习惯。具体到日常活动中, 要求幼儿基本做到: (1) 别人对自己说话时, 能看着对方的眼睛; (2) 别人在说话时, 要保持安静, 有礼貌地倾听; (3) 对别人的指令做出相应的反应。在平时的教学中, 教师可以通过讲述有趣的故事, 如《爱插话的小八哥》等, 培养幼儿的倾听习惯。

再次, 在具体的教学活动中, 加强对幼儿倾听能力的培养, 让其有意识地倾听。 (1) 讲故事之前给幼儿提出问题, 让幼儿带着问题去倾听; (2) 要求幼儿认真倾听同伴回答, 轮到自己回答时, 答案和别人不一样; (3) 在活动中, 教师要善于回应幼儿。如, 在《矮婆婆的树皮小屋》的绘本教学中, 教师问:“猜猜看, 有谁会来做客?”一个幼儿回答是“小猫”, 教师紧接着让小朋友想一想还会有谁来。接着幼儿回答是“小狗、小兔子”。然后, 教师变换回应方式:“刚才小朋友讲的都是小动物, 还有没有可能是其他的?”于是幼儿的思维经过进一步的发散:有可能是小朋友、老婆婆等。

最后, 加强对认真倾听幼儿的表扬。教师应改变传统的只表扬回答问题的幼儿, 而对认真倾听的幼儿也要及时肯定和赞扬。如果在一节课结束之后, 教师只表扬那些积极发言的幼儿, 久而久之, 会给幼儿一种误导:只有积极回答问题才能得到教师的表扬和肯定。为了培养幼儿的倾听能力, 教师应有意识地增加对倾听的正面评价, 对倾听能力好的幼儿给予表扬和肯定。长期坚持, 幼儿就会养成良好的倾听习惯。

参考文献

肖舟.浅谈幼儿倾听能力的培养[J].教师, 2012 (10) .

倾听能力的培养程式论文 篇2

摘要：倾听,是一个重要的学习习惯,也是一种学习能力。只有让孩子学会倾听，才能帮助学生学会思考、学会评价、学会表达;学会倾听，也会使我们的课堂教学更生动、更精彩。

倾听,就是凭借听觉器官接受言语信息,进而通过思维活动达到认知、理解的全过程。倾听是孩子感知和理解语言的行为表现，倾听能力的强弱直接影响孩子知识技能的接受和掌握，因此要重视孩子倾听能力的培养，如何培养孩子的倾听能力？

一、明确倾听的重要性。

通过讲座、情景感悟、讨论等方法让学生认识到“倾听”能博采众长，弥补自身不足；也能萌发灵感，触类旁通；还能养成尊重他人的良好品质。使学生认识到自己必须学会倾听，只有倾听，才能更快地进步。

二、培养学生倾听的兴趣

激发兴趣是先导，要为学生营造良好的语言环境,激发听的兴趣，让学生乐于听。如：每天早读的时候，我坚持给孩子们讲励志故事，农村的孩子读课外书少，对故事很感兴趣，所以听的兴趣有了，加上这些故事是我结合孩子们的实际情况精心挑选的，很对他们的胃口，也很有意义，所以孩子们听得很认真。听了之后，我鼓励孩子们说说听的感受，简简单单的几句话，说的兴趣也被调动了起来、、、、、、三、培养学生倾听的习惯

良好的倾听习惯是发展孩子倾听能力的前提和基本条件。现实家庭中独生子女的特殊地位，增加了孩子的表达机会，增强了孩子的表达能力，但同时也容易产生一些不好的习惯，如大人说话时常插嘴，不能认真仔细地听等等。要发展孩子的倾听能力，必须培养孩子良好的倾听礼貌和习惯，这是提高孩子听懂语言的重要保证。要让孩子懂得倾听是一种礼貌，在听别人讲话时，要用眼睛看着说话人，不随便插嘴，要安静地听他人把话说完，这是对说话人的尊重。所以要教育孩子学会专注性倾听，要尊重发言人，认真听完别人的谈话，在别人讲话时不随便打断，即使有不同意见，等别人发言完毕再发表自己的意见；其次，要学会理解性倾听，听的时候要思考，要从倾听中有所获。

常发现有的孩子不能把一件事听说完，倾听的质量不高，听得不仔细、不专心、不认真。因此，要有目的地让孩子在日常生活中，去判断语言的对错，吸引孩子注意倾听，并加以改正。

通过说可以印证孩子是否仔细倾听，只有让孩子把听到的内容说出来，我们才知道孩子的倾听能力是否得到发展。所以我采用了一些方法对孩子们进行训练，如：

1、听故事法

小学生对故事是非常感兴趣的，所以根据小学生这一心理特点，我经常组织学生听有较强趣味的故事，并要求学生说出故事的大概内容，交互设疑、释疑、解惑、复述故事等等；

“异想天开添尾巴”我会选择一个故事，只讲述故事的开头，让孩子们认真倾听，然后根据我的讲述自编自述，接龙讲述，接段表演，给故事添上尾巴等，总之形式不拘一格，让学生“八仙过海，各显神通”。

2、创设情境法

创设情境法就是教师设法把学生引入某种假设的情境之中。如练习打电话；扮演小记者；介绍自己最喜欢的一本图书，然后互相借书，并说明想借这本书的理由；一部分学生扮演售货员和顾客，在表演买卖东西之后，观看学生评选出“优秀售货员”和“文明顾客”等等。通过具体的活动让孩子们感受听的重要，并养成倾听的好习惯。

四、教给学生倾听的方法。

倾听是一种学习技巧，很多不懂倾听的孩子常常听一半就走神。我们要经常告诉孩子：听别人说话时，眼睛要看着对方，聚精会神地听清楚听明白。在别人还没讲完时，不要着急地发表自己的看法。听完以后再想一想，他说的或问的是什么，如果自己没有听清楚，可以再问一问，如果听清楚了，再说出自己的意见。

在这个过程中一定要明确听的要求：一要专心，无论是听老师讲课，还是听同学发言，都要听清老师或发言人说的每一句话，脑子里不想其他事；二要耐心，不随便插嘴，要听完别人的话，才发表自己的意见。特别是当别人的发言有错时，一定要等他把话说完了再用适当的方式指出；三要虚心，当别人提出与自己不同的意见时，要能虚心接受，边听边修正自己的观点；四要用心，在听取他人意见时不能盲从，要有选择地接受，做到“说”、“听”、“思”并重，相互促进。

五、拓展听的渠道

我鼓励孩子们在课内要认真听老师的讲授、同学组内、班上的发言；课外学会听新闻，倾听他人的意见等等。

六、适时评价，鼓励倾听

良好的倾听能力，不但要使学生想听、愿听，而且要会听、听得明白。这种能力的形成不是一朝一夕的事。因此，必须留心训练，持之以恒。如当学生倾听了老师的要求，能正确回答出问题时，就应热情地夸奖学生说：“你真会听！”当学生倾听了同学的发言后进行归纳，归纳较完整时，说：“你真厉害，听记住了那么多！”等，简短几个字，会使学生感受到自己的进步，体验到成功的快乐，学生就会更加注意倾听。从而不断促进、强化倾听习惯的养成。在课堂上，学生只要有进步，只要能在听取别人的基础上发表自己的观点，我就立刻给予评价，让学生获得成功感，知道自己这样做是对的，明确自己努力的方向，并进一步积极进取。

培养倾听习惯提高倾听能力 篇3

一、营造氛围,让学生乐于倾听

课堂气氛是决定教学质量的重要因素,良好的倾听气氛可以将师生的心智融为一体,达到充分沟通的目的,因而教师要为学生的“倾听”营造和谐的氛围,创设良好的条件。

1. 巧引导

在学生发表意见时,教师要以听众的角色,用非言语信号和言语信号,与谈话者做积极的信息交流,努力做到关注每一个学生,用交换眼光、侧身倾听、举目凝视、含笑点头、热情赞美等表示支持性的非言语和言语来让学生知道他所说的每一句话,你都在认真听。

2. 强调控

小学生年龄小,持续注意力的时间短,许多学生缺乏耐心,注意力容易分散。因此,教师组织学生讨论交流的过程中,要加强课间巡视、调控,在深入小组学习参与探究交流的同时,要眼观六路、耳听八方,不时抬头环视全班。当发现有学生没认真倾听时,可用神态、手势等暗示其专注倾听,稳定学生的学习情绪,培养学生的“倾听”能力。

二、培养习惯,让学生善于倾听

1. 明确目标

在课堂上教师要善于观察,关注出现的各种情况。例如,有的学生在回答问题时,另外的同学却在干别的事情,认为这不关他的事。为此,老师在提问题时应该给学生明确目标,“听”也是目标,在“听”中学生能发现更多的问题,在“听”中能激起学生思维的火花。让学生带着任务去倾听别人的发言,也让学生明白,倾听时既可指出别人的不足,更要学会欣赏。既要适度地敞开心扉随时随地接纳对方,更要融入自己的思考,引发创新意识,从而养成良好的倾听习惯。

2. 树立自信

小学生的向师性强,老师的一举一动会带给其潜移默化的影响。所以要求学生养成倾听的好习惯,老师首先要做一个耐心、专心、细心的倾听者。在学生发言的时候,老师首先应带头专心倾听,无论学生发言的质量如何,绝不在学生发言的时候,做其他事或打断学生的发言,并在此基础上进行适当的指导和适度的评价。下面是我教学《纪昌学射》的一个片段:

师:谁来说说从哪个字、词可以看出纪昌很认真地躺在织布机下面练习眼力?

生1:从“躺”“睁”可以看出来。

师:找得真准,如果能说说理由就更好了。

生1:要是让一个人成天躺在那么矮小的织布机下面,肯定会受不了,如果不认真,怎么可能坚持下来?

生2:这个“睁”字更不简单,请同学们试着把眼睛睁大一会儿,看看是什么滋味?是不是胀胀的,酸酸的?所以说这个“睁”字也能体现纪昌练习眼力认真的程度。

生1:“注视”这个词语比“躺”“睁”更能直接表现纪昌的认真。因为“注视”是眼珠子一眨也不眨地看。

从上面对话过程中可以看出,两位同学都能认真倾听别人的发言。这时是培养学生倾听能力的良好机会,我及时把握住时机,对他们的回答进行有效的引导评价,通过评点学生的发言引导其他学生掌握倾听的方法。

三、激励评价,让学生用心倾听

1. 语言激励

德国教育家第斯多惠说:“教学艺术不在于传授本领,而在于激励、唤醒、鼓舞。”在课堂上,教师要充分关注每一位学生,对能认真倾听别人发言并积极回答问题,作出正确评价的学生要给予表扬,如“你听得真仔细!”“X组同学听得最认真!”以肯定一人或一组的方式来唤醒、鼓舞全体学生。这样,那些没有认真倾听的学生为了得到老师的表扬,就会立刻停止其他动作认真听讲。这时老师也要及时发现,给予表扬。

2. 非语言激励

课堂上教师要充分发挥体态语言的作用,比如,通过目光与学生直接交流。事先要明确告诉他们:当你们认真听且积极发言时,老师的目光看见你时就是赞美,肯定的;当你们不认真听,做小动作,思想走神时,老师的目光看见你时就是提醒你,希望你能改正。这一切都在向学生表明,老师对他们的发言是积极参与的,同时是关注和感兴趣的。当学生感到教师在认真倾听自己的发言时,便会对自己充满信心同时还可适时开展倾听效果评比,这样以激发学生认真倾听的热情,来调动学生专注倾听的积极性。

科研论文：幼儿倾听能力的培养 篇4

科研论文：幼儿倾听能力的培养

摘要：倾听能力在幼儿的学习、生活中起着重要的作用，如果忽视了对其的培养，将会给幼儿的发展带来极为不利的影响。本文主要利用文献法，阐述了培养幼儿倾听能力的必要性，针对现实生活中影响幼儿倾听能力发展的主客观因素，总结出了一些自己的看法和建议。提出了幼儿倾听能力的发展会受幼儿自身、家长的放任态度以及周围环境的影响。作为幼儿教师，我们应有意识、有计划的去培养幼儿的倾听能力，将其渗透到各门学科和一日活动当中，组织活动时应注意材料的选择，多给幼儿一些鼓励，并注重个别差异。

关键词：倾听能力培养

一、问题的提出

【案例1】

曾经听过一位老师在给孩子们上健康课《我是小小飞行员》在导入环节老师提问道：“小朋友们想一想，什么东西可以在天上飞呀？”问题还没问完，其中一个小朋友就抢着说：“老师，我知道老鹰可以在天上飞。”其他小朋友听了，也抢着说“麻雀也可以在天上飞。”“乌鸦也会飞。”“还有喜鹊和布谷鸟„„”这个老师只能停下来，等她们稍微安静下来，才能够继续上课。

【案例２】

一天早晨入园时，一个小朋友对坐在她旁边的一个小朋友说自己昨天晚上看了一部动画片，说到里面的情节时手舞足蹈的，十分投入。可是听的小朋友只安静听了一会，就开始不耐烦了起来，说：“我看过一个更好看的动画片，比你那个还好看。”便开始讲起了那部动画片的情节。开始讲故事的小朋友很不高兴，两个人争了起来，最后不欢而散。

以上案例所反映的现象在幼儿园里很普遍。在幼儿园里经常会发生这样的事情，老师在教学过程中，一个问题刚刚提出来，甚至话只说到一半，有些幼儿就会开始争着发表自己的意见，使别的幼儿也无法继续听老师讲课，造成课堂纪律的混乱，影响了教学的正常进行。在日常幼儿的交往中有些幼儿显的很浮躁，经常会打断别人的讲话，急着表达自己的想法。从这些现象中可以明显看出幼儿在活动中以及和同伴交往中缺少一个应该注意培养的行为习惯，即倾听。

二、倾听的含义

倾听，①侧着头听。《礼记?曲礼上》：“立不正方，不倾听。”孔颖达疏：“不得倾头属听左右也。”清唐甄 《潜书?居山》：“与之处数日，见其身如丘山，神如渊水，无疾言，无矜色，无流视，无倾听，以服其静而自憾未能也。”②细听；认真地听。南朝 宋 鲍照 《登庐山望石门》诗：“倾听凤管宾，缅望钓龙子。”《太平广记》卷二八一引《河东记?独孤遐叔》：“满座倾听，诸女郎转面挥涕。”宋 文天祥 《跋辛龙泉行状》：“予语以山川风俗之故，君离坐倾听，若谨识之。”巴金 《秋》：“她也专心地在一边倾听。”

三、培养幼儿倾听能力的必要性

幼儿园语言教育的终期目标有四大块，即倾听、表述、欣赏文学作品和早期阅读。《幼儿园教育指导纲要》中指出：“培养幼儿注意倾听和习惯，发展语言理解能力。”并明确指出：“注意倾听对方讲话，能理解日常用语”，在其“表达与表现”部分的第一条便是“注意倾听他人讲话，理解别人讲话的意思”。有目的、有计划的对幼儿进行倾听能力的培养，可以使幼儿逐渐形成自觉的、良好的倾听习惯，为幼儿以后的语言学习、交流奠定基础。

倾听是幼儿感知和理解语言的行为表现。但在实际教学中，老师们大多数只重视幼儿的表达能力的培养，并会从多方面进行训练，而容易忽视对幼儿倾听习惯的培养，从而影响了幼儿语言能力的发展以及在人际交往中对语言的理解。幼儿没有良好的倾听习惯，对他们的发展是极为不利的。很多幼儿习惯想到什么就说什么，总是打断别人的话，不能够安静的倾听，有的则不愿意听别人说话，也有些是听不懂。理解是建立在倾听的基础上，如果不仔细的去听，就无法理解，更无法做出相应的行动。

四、影响幼儿倾听能力发展的因素

综合各种文献资料发现：幼儿倾听的能力会受到主客观方面的影响。主要表现在：

（一）主观因素（即内因）

幼儿的能力受生理和心理发展的制约。幼儿的年龄段特点决定了幼儿的注意力好分散、无意注意多于有意注意、容易受外界事物影响、自制力较差、专注于一件事物的时间较短、缺乏耐心等。所以如果话题过于单调、枯燥和乏味，那么在倾听过程中一旦外界出现什么新鲜的事物，或者有新奇的声音、物体等的出现，幼儿难免会出现走神、做小动作、东张西望等现象。还有一些幼儿因为性格开朗，活泼好动，有很强的表现欲，总是急于表达自己的想法，从而会打断别人的说话。

（二）客观因素（即外因）

1、家长的放任对幼儿的影响

很多家长不了解培养幼儿倾听能力的重要性，再加上对孩子的溺爱，导致在幼儿频繁的出现插嘴，打断大人讲话等情况下，并不给予纠正，从而让幼儿习惯了即时的表达自己的想法。还有些家长觉得让幼儿想到什么就立刻说出来是件好事，可以充分表达幼儿的想法。家长这些思想的误区和错误的做法，使得幼儿越来越不懂得如何倾听了。

2、周围环境对幼儿的影响

周围环境中的成人对幼儿的影响也很大，例如老师，亲戚，邻居等等。成人之间在平时讲话时比较随意，在言行上也不会过多注意，潜移默化的影响了身边的孩子。而且他们在听孩子讲话时，也很少能表现的很有耐心。幼儿感兴趣的事物，成人不一定感兴趣，当孩子兴致勃勃讲话时，很多家长表现出的是不耐烦的情绪，更有些家长找出各种借口打断孩子的讲话。一些老师在某个同学出现插嘴、打断别人说话等情况时，并不给予纠正，而这个时期的幼儿又爱模仿，所以其他小朋友也有样学样，在班级形成了不良的风气。成人的这些错误态度也会给幼儿带来不良的影响。

五、如何培养幼儿的倾听能力

幼儿的倾听能力对幼儿的发展起着如此大的作用，作为幼儿教师更应重视对幼儿的倾听能力的培养。本人认为可以从以下几方面进行：

（一）教学活动中，注意材料的选择

教师应该了解幼儿的特点，因为年龄阶段的原因，幼儿注意力好分散，自制力差，理解能力不强。所以在材料的选择上，应尽量采用色彩鲜明的教玩具。可利用多媒体教学，这种教学形式生动、直观、易于接受，幼儿也十分感兴趣。在进行故事活动时，可以配上色彩鲜明、形象生动的图片，或是美妙动听的音乐。讲故事时教师要注意语气声调的变化，要做到口齿清晰、富有感情，还要合理搭配丰富的表情和动作，为幼儿营造一个良好的欣赏氛围。在故事内容的选择上，挑选幼儿容易理解的、喜闻乐见的内容，或是从时下热门的事物中选择一些适合幼儿的内容进行故事创编。

（二）渗透到各门学科，和一日活动当中

环境是幼儿语言学习的关键，幼儿倾听习惯的养成要渗透到各门学科，以及一日生活当中。例如：语言课时，老师在讲故事或给幼儿播放磁带之前，先对幼儿提出要求，让他们仔细听，听听故事中都出现了些什么？发生了什么事？实习时在幼儿园上语言课《夏天来了》，诗歌开始前，我先提醒幼儿，让他们注意故事中出现了哪些东西？他们都在做什么？于是大部分幼儿就会主动去专注于故事内容。

可以设计各种有趣的游戏，例如“传话筒”，老师说一句话，让小朋友们一个一个往后传。在这个过程中，幼儿会仔细的倾听上一个小朋友说的话，尽量把话记下来，以便把话一字不差的传到下一个小朋友那里。还有有趣的“找错”游戏，老师讲一个小故事或说一段话，但是把其中几处改错，例如：在讲一段有关春天的小故事时，故意说池塘里有荷叶和青蛙，让小朋友们来找出故事中的错误，这样也有利于培养他们的倾听能力。游戏开始前要先告诉幼儿只有仔细听清楚老师的话，才能知道怎样去玩好游戏。

还可以利用社会课，采用多种形式，例如情景表演等，从道德角度教育幼儿。倾听，是尊重他人的一种表现。不仅应作为一种能力去培养，更是一种社会道德的需要。

作为教师，还要能够利用一日活动的各个环节，多与幼儿进行交流。早晨入园时的谈话活动就是很好的机会。可以同幼儿进行一对一的交流，可以问问幼儿“昨天看了什么动画片呀？”“有没有发生什么好玩的事情呀？”“周末去了哪里玩呀？”问问他们身边的感兴趣的事，主要是为了培养幼儿有意识的去倾听别人说话。

（三）多给幼儿一些鼓励

幼儿对鼓励很敏感，他们非常希望能得到老师的表扬和肯定。多给予幼儿积极的评价，当幼儿仔细聆听别人说话后，得到了老师的表扬，幼儿就会产生积极的情绪。正因为幼儿的这个特点，教师就应该经常从正面来肯定幼儿，反复如此，幼儿便会乐于去倾听。当然，出现了不好的现象时，教师也应及时纠正，改掉幼儿的不良习惯。

（四）注重个别差异

由于个体差异，每个幼儿都会有自己不同的特点，对他们的要求也就不同。对倾听能力较弱的幼儿，在和他们说话时吐字要清楚，口型要稍微夸张些，放慢语速，让他们听清每一个音，可利用手势或肢体语言，使他们能够理解。对于倾听能力较强的孩子，可以多让他们多进行一些复述、回忆类的活动。老师讲完一篇故事以后，让幼儿尝试着复述故事的内容。实习时上语言课《小蚂蚁飞上天》，讲完故事以后，我根据每个幼儿能力的不同，采取不同的方式，请一些小朋友大概回忆一下故事中出现了哪些东西？发生了什么事？然后请个别能力较强的幼儿，让他们尝试着去回忆故事中的一些细节。在倾听的基础上进行回忆，可以使他们的能力得到充分的提高。

总结

倾听能力对幼儿的综合发展起着重要的作用。倾听，就意味着要认真听他人讲话，并理解别人的意思。通过对幼儿倾听能力的培养，不仅能够激发幼儿听的兴趣，还能养成幼儿良好的倾听习惯。这使幼儿不光在语言能力上得到发展，同时也培养了幼儿的注意力、观察能力和理解能力，从而提高了幼儿的思维能力。歌德说过：“对别人述说自己，这是一种天性；因此，认真对待别人向你述说的他自己的事，这是一种教养。”可以看出，倾听也是一种道德表现，是对他人的尊重，可以起到培养幼儿的道德感，发展幼儿社会性的作用。对幼儿的倾听能力，除了教师在教学活动中，有目的、有计划的去培养，更需要渗透在其他各种活动之中，需要根据个体差异和每个孩子的特点，个别对待。还需要家园配合，让家长参与到对幼儿倾听能力的培养中来。从小培养幼儿良好的倾听习惯，能为幼儿以后的语言学习和交流奠定基础，能给幼儿今后的学习生活带来很大的帮助，让幼儿受益终身。

参考文献：

《幼儿园课程研究论文集萃

（二）幼儿园语言教育与科学教育》

《幼儿园指导纲要（试行）》

《幼儿园教育指导纲要（试行）》

浅论倾听能力的培养 篇5

一、教给学生正确有效的倾听方法

课堂上我们一遍遍要求学生倾听, 但懵懂的孩子根本不知道怎样有效倾听, 老师应该对孩子作专门的指导, 提出可操作性的要求, 让他们明白倾听什么和怎么倾听。引导学生专心倾听老师讲课或者同学发言, 不受其他影响;引导孩子耐心听完同学的发言, 再发表自己的见解;引导孩子在评价同学的发言时要有自己的见解, 不能重复别人的观点, 在他人发言的基础上提出自己新颖的见解; 引导孩子在他人评价自己时虚心聆听, 努力改进;引导学生边听边思考, 不盲目接受他人的观点, 取长补短。

二、发挥老师的示范作用

倾听是人与人之间沟通的基本技巧, 也是课堂上一个优秀老师的具体表现, 老师首先应该是忠实的倾听者。课堂教学是一个动态发展的过程, 在与学生的交流中, 老师要以欣赏的态度认真倾听每一位学生的真情表白, 成为学生的忠实听众这是新课改对语文课堂教学的要求。倾听学生说话, 不仅是对学生的尊重, 而且给学生树立了可感的榜样, 会对学生产生潜移默化的影响。

三、营造倾听的氛围

学生由于身心特点, 情绪很容易受外界因素的感染, 良好的氛围可以使课堂交流得以充分沟通, 从而将众生心智融为一体。噪音、光线、物件摆放等都会影响学生对声音信息的捕捉, 因而我们在外部环境的营造上要达到和谐的境界, 力求有利于学习、有利于学生的倾听。

民主的课堂, 让孩子能够全身心放松, 从而更加专注捕捉声音信息。学生如果在听的过程中不融入兴趣、思维、感情等主动性因素, 那么即使他们认真到一字不落, 即使表面看专心致志, 也只是“听课”, 而不能说是倾听。收不到良好的效果, 甚至还会出现“左耳听右耳冒, 老师说啥不知道”的现象。老师不能满足于学生在课堂上表现出的“认真状”, 要最大限度地引导学生保持积极的倾听状态, 让自己的见解和他人的见解互相融合。在语文课堂上, 我们尽量创设情境, 激发学生的倾听兴趣, 调动他们的感光, 活跃思维去倾听。这样, 学生在倾听的过程中融入情感, 深入其中, 用心、用情, 必定会达到更好的效果, 真正养成良好的倾听习惯。

四、制造有趣的发声

父母和老师的教导, 学生可能不听, 但是喜羊羊的每一个语气词孩子们都耳熟能详。苏霍姆林斯基说:“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”学生对直观鲜活的东西比较感兴趣, 课堂上要把具体的内容融入到学生喜闻乐见的形象之中, 让形象发声, 学生自然会屏住呼吸, 认真倾听。

五、引入倾听的竞争

孩子对奖励的渴望是成人无法想象的, 他们可以为一张卡通卡片竭尽所能。我们在教学中, 要对那些及时发现老师、同伴言语中失误的同学给予奖励, 奖品可以是一句话、一片掌声、一张写有“听”的卡片, 这些在他们眼里都是无上的荣耀, 必将全力以赴, 长此以往, 倾听能力自然会有长足的发展。

六、开发倾听的游戏

儿童的生活离不开游戏, 倾听虽然是枯燥的, 但融入到游戏当中, 学生就会乐此不疲。除了举行传统“传话”游戏外, 还可以结合实际开发一些合适的游戏。比如“我是法官”———让一个学生充当法官, 组织几个学生陈述, 从陈述内容的细微差别中, 找到关键内容, 可以根据游戏的成功率, 给优秀学生颁发“大法官”奖章。只要老师有心, 则这样的游戏应该是很好开发的。

七、渗透到平时教学中

倾听能力至关重要, 我们在语文教学中可以及时抓住契机, 对学生进行倾听训练。比如听写词语时, 薛法根老师要求学生先把最后一组词听完, 再按顺序默出来, 这样学生自然会先认真倾听老师所提出的词语, 然后才通过回忆顺次默出词语, 倾听能力在此过程中得到充分的锻炼。

在平时课文赏读或交流中, 积极引导学生学会评价。带着评价的任务, 学生自然会集中注意力倾听同伴的朗读或发言, 认真寻求同伴朗读或发言的优缺点, 这同时对发言的同学也是激励。

培养学生的倾听能力还有很多方法, 比如改变自己的语调促使学生倾听, 等等。学生认真倾听的习惯不是朝夕养成的, 而是一个长期的过程。只要老师认识到倾听是学生可持续发展的必需, 能够用心促使学生养成良好的倾听习惯, 就会提高学生的倾听能力。

摘要：倾听能力是学生可持续发展的必需, 是新课程标准赋予语文课堂教学的任务。在语文课堂教学中只要细化要求, 融入情感引导学生掌握倾听的技巧;采取一系列手段或方法, 就能很好地培养学生的倾听习惯。

倾听能力的培养程式论文 篇6

关键词：培养,倾听能力,提高,课堂效率

一、体会倾听的重要性

对小学生来说, 他们的主要任务是学习各种知识和技能, 不管采用何种学习方式, “会听”都是必要前提。作为老师, 就应使学生明确:听和说同样重要。说是表达自己, 让别人明白;听是尊重别人, 弄懂别人的意思。因此, 说要大胆, 听要专心。

1. 教师要以身作则。

优秀的教师无一例外都是耐心的倾听者。教师有效地倾听, 可以帮助学生倾诉自己的感受, 使学生得到表达的机会, 享受表达的愉悦。教师有效地倾听, 能让学生觉得自己得到了老师的器重、认可和尊重, 能激起学生的发言欲望, 提高发言质量。更为重要的是, 教师这种认真倾听学生说话的习惯, 给学生养成倾听习惯, 树立了可感的榜样。

2. 奖励倾听。

在“听”的培养中, 教师千万不要吝啬你的赞扬, 让学生能够品尝到成功的喜悦, 获得成功的满足感。如我经常会说:“谁能帮助他?你来, 你真棒!”“你听得最认真, 这可是尊重别人的表现呀!”“这么一点小小的错误都被你找出来了, 你可真了不起!”一个眼神, 一句赞扬, 一个微笑, 不花时间, 不费力气, 却能收到明显的教育效果, 善于发现每个学生的闪光点, 用真诚的话语鼓励他们, 课堂上学生怎么会不认真听讲呢?

二、掌握倾听的方法

1. 集中注意力听。

现在的课堂教学应该是教与学的互动、生与生的互动、师与生的互动的结合, 每—个互动的过程都可能进发出思维的火花。如果学生在听课的过程中走神的话, 就会使四十分钟的课堂效益大大降低。低年龄段的学生学习习惯还远没有形成, 因此, 教师要对学生提出明确的要求:听的时候眼睛要注视着发言的人, 要听清发言的人说的每一句话, 脑子里不想其他事。教师可以通过观察来了解学生的听课情况, 发现学生注意力有分散的苗头就及时进行提醒。

2. 不随便否定。

现在的孩子在家里往往是自己说了算, 平时也见多识广, 在人面前好表现, 生怕比别人差, 这有积极的一面, 但也会成为课堂上的消极因素。例如, 老师一提出问题, 他们会不假思索就举手, 一门心思争发言, 全然不顾别人的回答。教师可以要求学生想表达不同的意见时, 要以“我认为”“我对他的想法有补充”等方式参与交流。这样既尊重了他人, 又创设了理解、平和的交流氛围。

3. 不打断别人的发言。

在课堂上, 常常会看到这样的现象:当老师向学生提出一个问题之后, 孩子们纷纷举手, 当一名孩子发言时, 有些孩子根本不听, 只是边举手边喊着说出自己认为正确的答案。这样做严重影响了别的同学的思考和听讲, 有时他们说的答案是错误的, 也影响了自己的学习。因此, 教师应要求学生在课堂上不能打断别人的发言, 特别是当同学的发言有错时, 一定要等他把话说完了再给予适当的评价。

4. 虚心接受正确的意见。

很多孩子喜欢找别人发言中的缺点、错误, 却很少关注别人提出与自己不同的意见, 往往是自己发言结束后就不再听了, 或对别人的意见嗤之以鼻。因此, 教师要引导学生在自己的发言结束后要倾听别人的发言, 尤其是对别人提出的正确意见要虚心接受, 边听边纠正自己的观点。教师可以在课堂上经常让学生说一说同伴的发言有什么好的地方, 有哪些错误, 应该如何补充, 有什么好的方法等。

三、进行倾听的训练

一种良好习惯的形成, 决非一朝一夕之功, 需要经过较长的时间的训练和培养。

1. 听后就问。

教师要精心设计提问, 有意变换提问的角度, 并注意对学生的听问进行指导。比如在做题时首先要听清楚老师的要求, 看清题目;在回答老师的问题时首先听清楚老师问的是什么。

2. 听后再写。

我们可以选用适当的口算题让学生听写, 着重训练学生对于数字的反映能力。可先让学生听正常速度的算术题, 不宜随意减慢语速;随后重复一遍, 可以适当停顿, 以便给学生一些时间写出题目的结果;最后再以较快的速度重复一遍, 让学生检查修正自己的作业。

3. 听后复述。

它可以使刚刚接受到的信息引起的暂时神经联系得到强化, 加深印痕, 防止遗忘。这种训练可以调动有意识听记的积极性, 提高倾听的素质, 是训练听知注意力、听知记忆力以及检测听知效果的有效方式之一。

4. 听后记录。

浅谈幼儿倾听能力的培养 篇7

每天餐后的安静活动, 我喜欢坐在孩子们中间跟他们一起天马行空的聊天。每当聊到他们特别感兴趣的话题时, 孩子们总是把小手高高举起, 有的孩子甚至急得站起来直嚷嚷:“我知道的、我知道的……”。那股急于想表达的劲儿头根本就让他们对我的示意“请你仔细听哦”充耳不闻。孩子们只顾讲述自己的见闻, 课堂气氛倒是活跃, 但在“热闹非凡”的场面下真正倾听的孩子并不多。如何培养幼儿良好的倾听习惯, 提高他们的倾听能力呢?

二、激发幼儿倾听的兴趣

兴趣是幼儿主动学习的动力。只有当倾听的内容能引起幼儿的兴趣时, 幼儿才能充分调动积极性, 投入到倾听活动中去。作为教师首先要应根据幼儿年龄特点的不同选择倾听的内容。如:对小班的孩子, 选择一些简短、有趣、易懂易记的儿歌、故事等。对大班的孩子, 选择一些相对较长、情节曲折、有一定难度的内容。其次, 教师要善于捕捉幼儿关心的热点话题。如:每天电视节目中名目繁多的儿童食品广告, 是孩子们非常感兴趣的。由此, 我常常组织孩子们说广告, 并让其他孩子听一听他 (她) 是不是和电视里说得一样?这样一来, 孩子们倾听的兴趣被激发起来, 不仅能认真倾听同伴说的广告, 而且对电视广告节目也会更有兴趣地去倾听, 以便下次说的更好。第三, 教师要及时发现孩子的点滴进步, 并给予充分的肯定与积极的鼓励。特别对于胆小懦弱的孩子更要给予充分地肯定与积极的鼓励。

三、一日活动中有机渗透倾听习惯的培养

习惯的培养需要日积月累。因此我十分注重在一日活动的各个环节中渗透倾听习惯的培养。幼儿是否能听清并听懂老师的讲解, 将直接影响孩子参与活动。在每个活动环节提出要求时, 我会提醒每个幼儿都认真倾听。例如:每日的点名就是培养幼儿倾听习惯的良好机会。在点名时我要求幼儿仔细听, 比比谁的耳朵灵, 能一次就听清自己的姓名。开始时是有规律地点名, 然后把点名册上的学号颠乱了点名, 孩子们对这种点名方式很感兴趣, 每次都会安静地倾听是否叫到自己的名字, 几次下来, 也便在点名时形成了良好的倾听习惯。又如:在幼儿关心的热点讨论中, 不仅要求幼儿倾听老师的讲述, 而且还注意引导幼儿倾听同伴的讲述。我会经常在一个幼儿说完后, 问其他小朋友:“你觉得他 (她) 说得好不好?好在哪里?”这也促使每个幼儿认真倾听同伴的讲述, 从而逐渐养成幼儿良好的倾听习惯。

四、运用游戏培养幼儿的倾听能力

孩子喜欢游戏, 把枯燥无味的倾听训练通过有趣的游戏形式加以练习, 会收到良好的效果。悄悄话、击鼓传话、正话反说、复读机等游戏都深受孩子的喜欢且颇有成效。如:游戏“复读机”, 请孩子们做“复读机”一字不差的重复一遍老师的一句话, 比比哪只“复读机”质量好, 孩子们在听的时候就十分的认真, 又如:游戏“纠错”, 我故意说错话, 让幼儿来改正。例如:我说:“天上下起了鹅毛大雪, 天气好暖和。”孩子们则很快会发现错误并纠正。这样, 通过有趣愉快的游戏, 孩子们倾听的兴趣被激发, 倾听能力也逐渐提高。

五、榜样示范, 培养倾听的意识

孩子喜欢模仿教师的一言一行。因此, 要培养幼儿良好的倾听习惯, 教师在教育教学活动中要特别注意言传身教。教师要专注倾听每一个幼儿的发言, 无论孩子的发言是对还是错, 是流畅还是吞吞吐吐, 都要专心倾听。对于特别喜欢发言、但总是没说到点子上的孩子, 不能表现出厌烦的情绪, 要耐心地听完, 有时稍作点拨, 有时用简洁的语言帮助他概括要表达的内容, 再反问他“你讲的是这个意思吗”, 要看到孩子发言的闪光点, 努力先肯定再指出问题。不管是幼儿来诉说委屈, 还是来打“小报告”, 教师再忙也要放下手中的活儿, 耐心倾听, 帮助他们解决问题并安抚他们的情绪。这样, 教师的一言一行无不在孩子们的心里留下痕迹, 教师那专注的神情, 倾听的姿势会印在孩子们的脑海里, 并在孩子的日常言行举止中显现。

由于教师每天有许多要完成的教育教学任务, 有时往往为了自己的教学节奏, 为了顺利完成教学计划和任务, 不知不觉就不能耐心倾听。如在课堂上, 教师经常选择性地来倾听幼儿的发言, 当幼儿说出自己想听到或听到了自己预想的回答就满足了, 对幼儿意犹未尽的表达就随意地给于打断。有时教师心不在焉, 对, 对于幼儿的发言不能及时给于反馈, 常用“嗯、喔、知道了”应付。有时教师边听边忙自己的活, 缺乏真诚的态度, 缺乏耐心, 造成错听幼儿的发言等等。这些现象时常存在于我们的教育过程中, 因此教师要不断地反省自己的倾听能力, 每天问自己:“今天, 我耐心、专注地倾听孩子了吗?”及时调整、改进自己的倾听行为, 真正为诱饵起到表率的作用。同时幼儿的可塑性强, 需要教师经常用榜样进行正面引导, 教师也要善于发现幼儿表现出来的良好倾听习惯并及时地给予肯定、评价树立学习榜样。

另外, 家园配合是发展幼儿倾听能力的一个不可忽视的因素。幼儿倾听能力的发展与家长是否重视、是否创设良好的家庭语言环境有着直接的关系, 因此应将有意识的倾听你能力的培养延伸到家庭, 从而全面地促进幼儿倾听能力的发展。

参考文献

[1]汤跃珍.学前教育中的幼儿倾听能力的培养[D].福建师范大学, 2009

[2]沈彩霞.3edu教育网的如何培养幼儿倾听[D].南汇区老港中心幼儿园, 2007

浅谈如何培养幼儿的倾听能力 篇8

一、兴趣是培养幼儿倾听习惯的关键

幼儿的年龄小, 他们往往对其感兴趣的故事、儿歌等会百听不厌, 对其感兴趣的游戏百玩不厌。因此, 我们可以用游戏来培养幼儿注意倾听的习惯。如:传话、按指示行动、听声做动作、智力游戏《猜猜我是谁》、音乐游戏《小兔子和狼》《找小猫》等;还有幼儿也非常喜欢夸张的语言和动作, 在教学中教师应运用抑扬顿挫的语言, 配上相应的动作和表情等, 使幼儿乐于倾听。总之, 利用幼儿感兴趣的内容就能激发他们倾听的欲望。

二、创设安静温馨的环境, 培养幼儿倾听的习惯

对于小班幼儿来说, 要养成良好的倾听习惯需要老师花费很大的精力。教师要努力创设适合幼儿“倾听”的氛围, 给予幼儿“倾听”的心情, 引发幼儿“倾听”的兴趣, 从而不断提高幼儿“倾听”的质量。在午睡前、进餐时等环节中, 让幼儿学会安静地倾听, 使幼儿懂得守纪律、守规则才能保证认真倾听。如果幼儿之间打打闹闹, 他们是不会认真倾听的;如果外面有说话声音, 幼儿也是不能认真倾听的。孩子的注意力容易受外界的干扰, 所以, 安静、温馨的环境是倾听的前提。

三、树立榜样, 为幼儿认真倾听做表率

榜样的力量是无穷的, 幼儿倾听习惯的培养同样需要成人的榜样及家园的配合。一是成人的榜样;二是孩子的榜样。此外, 利用家长园地等形式向家长宣传培养幼儿倾听的好方法, 让家长知道培养幼儿良好的学习习惯要比做计算等更有利于幼儿长远的发展。

四、及时表扬、充分肯定, 有利于倾听习惯的培养

教师在教育教学活动中, 当幼儿上课认真听讲、大胆回答问题时, 老师就应及时给予表扬。平时要善于发现幼儿的闪光点, 只要他们有进步, 老师就要充分肯定他们, 使他们形成良好的品质。

例如, “李××因为听得认真, 一下子就能听出故事的主要内容。””你们看, 王××讲得多好啊, 是因为他听得认真。”等等。这样既表扬了认真听讲的孩子, 又给其他孩子指明了努力的方向。

五、加强指导、掌握方法, 让幼儿尽快进入倾听状态

对于幼儿的倾听, 教师要及时提出要求, 并讲明方法。例如, 可以让幼儿在倾听别人讲话时, 面向讲话者, 不东张西望, 不做小动作, 不随便插话, 看着对方的眼睛。要让幼儿明白打断别人说话是不礼貌的行为, 不管是否赞同, 都要让别人把话说完, 再发表自己的意见。倾听能力的培养不是一蹴而就的, 教师要有耐心地慢慢培养。另外, 家园配合是发展幼儿倾听能力的一个不可忽略的因素。家长可有意识的为幼儿创设良好的家庭语言环境, 将幼儿倾听能力的培养延伸到家庭, 从而全面促进幼儿倾听能力的发展。

阅读教学中倾听能力的培养探究 篇9

一、给学生一个倾听的标准

孩子们的表达、朗读等学习活动,都需要学生倾听。但是, 在听的过程中,如果有一定的要求,让学生依据一定的标准进行倾听,学生就知道听什么,怎么判断。这样一来,学生在倾听的过程中,就会有意识地用自己心目中的标准来衡量别人。例如: 教学《乌鸦喝水》第一小节的时候,为了更加有效地指导学生朗读,可组织学生进行讨论:“孩子们,通过这第一小节第二、三句话,你感觉到乌鸦心情怎么样?”有的孩子说:“乌鸦心里很着急。”有的说:“乌鸦这时候很难过。”有的说:“乌鸦这时候很无奈。”于是,教师让学生分别难过地读,着急地读,无奈地读。同时,对学生朗读时的语速的快慢、声音的大小、读音的准确,甚至朗读时候的表情等,提出相应的要求。因为学生知道在读的时候应该注意什么,所以,在别人朗读的时候,也就有了一个评价标准,他们就会用这把“尺子”去衡量同学的朗读。为了很好地评价别人,他们就会用心倾听,朗读能力得到了提高,倾听能力也得到了有效训练。

二、给学生一个倾听的示范

很多的时候,学生在课堂上不认真听讲,我们会不断地提醒孩子认真听讲。有的时候,对于个别不认真听的孩子还会适当惩罚。然而,遗憾的是,尽管教师如此要求,学生依旧无法集中注意力,无法达到教师所期望的倾听状态。有句话说得好:“喊破嗓子不如做出样子。”在学生心目中,教师的一言一行,都会成为他们模仿的内容,都在潜移默化地影响着学生。因此,教师要成为学生认真倾听的榜样。我在教学《草原的早晨》第一课时的时候,引导学生掌握了生字新词以后,点名让学生读一遍课文。在读的过程中,我发现少数孩子在做小动作,根本没在听。 这时候,读书的孩子读漏字了,几个孩子迫不及待地举手,一边举手一边指出哪里出了问题。于是,我让读书的孩子暂时停一停,告诉孩子们怎么倾听,并且给学生做出了示范:双手捧着书、 眼睛紧紧盯住课文,静静地听;当听到别人读错的时候,耐心听完,等别人读完以后,再举手指出来。当我指导以后,孩子们似乎明白了什么。当这位同学再次朗读的时候,其他学生都在安静地侧耳倾听了。

三、给学生一个倾听的评价

有位教师上《庐山的云雾》一课的时候,让学生朗读课文第二小节。当读完了以后,教师引导学生进行评价:“孩子们,他读完了,你们觉得他读得怎么样?”有的学生说“:读得很有感情!” 有的学生说“:读得很流利,声音也很响亮。”一位学生站起来说: “听了他的朗读,我们似乎看到了庐山的云雾那千姿百态的样子。一会儿像白色绒帽,一会儿像一条条玉带,一会儿又像大海, 一会儿又像巨大的天幕。”此刻,教师说:“是呀,真是身临其境呀!”于是,教学继续进行。听到这一教学片断,笔者欣赏学生朗读与评价水平的同时,不免有点遗憾。朗读的学生水平较高,让教师和学生欣赏,而评价的孩子之所以能有如此的精彩的点评, 不仅仅与孩子很强的语言表达能力有关,同时,与孩子认真的倾听也有很大的关系。如果这位同学没有认真倾听,他就无法与读书的孩子一起徜徉诗情画意的境界,也就无法感受到文字的灵动之美。笔者以为:此刻教师不光需要欣赏读书孩子的精彩朗读,也要为评价同学的认真倾听点赞。这样一来,滋润的就是两个孩子的心田。透过《庐山的云雾》这一教学场景,笔者以为,在我们的课堂中,这样的现象不在少数。很多教师在课堂上容易忽视对学生倾听能力、倾听品质以及倾听习惯的评价,导致学生无法有效倾听。因此,我们在阅读教学中,必须对学生倾听进行有效评价。“你看,你能指出别人在读书过程中,读错了几个字,说明你用心听了。”“这位同学,听同学读书时,眼睛紧紧盯着课文每一个字,每一句话,听,就要这样。”“这样的小问题,都被你听出来了,大家都要向你学习。“”听了你的评价,老师很开心,因为你不仅听懂了别人的发言,还有自己的想法呢,真好。”……试想,如果教师在课堂上经常使用这样的评价,就会有效激励学生更加专注于别人的读书与表达。这有利于教师营造民主和谐的课堂学习氛围,有利于激发学生浓厚的学习兴趣。

四、结束语

当然,在倾听能力培养方面,我们还应该关注倾听情境的创设、倾听平台的搭建、倾听气氛的营造,以及健康的倾听心理的培养等等。只要我们时刻关注学生的“倾听”,时刻注意学生“倾听能力”的培养,那么阅读课堂就会因“倾听”变得美丽起来。

摘要：倾听能力,在阅读课堂中很容易被老师们忘记。文章从给学生一个倾听的标准、给学生一个倾听的示范、给学生一个倾听的评价等方面,探究如何培养学生的倾听能力,以有效促进课堂教学效度不断提高。