小学英语倾听习惯培养论文

小学英语倾听习惯培养论文（通用12篇）

小学英语倾听习惯培养论文 篇1

古人云“听君一席话, 胜读十念书”, 对于小学生而言, “听”显得尤为重要。他们的目的是学习各种知识和技能, “会听”是学习的必要前提。因此, 我们要使学生养成良好的倾听习惯, 具备良好的倾听能力。倾听能力将直接影响孩子知识技能的接受和掌握。而小学生的特点是好表现自己, 他们普遍存在着喜欢别人听自己说, 而不喜欢听别人说的问题。下面我结合教学中的尝试, 从几个方面来阐述培养学生的倾听习惯:

一、了解现状, 分析原因

在教学中, 我们发现孩子们的胆子很大、思维很活跃、个性较突出、表现欲较强, 他们有很多独特的见解和体验, 常常能从全新的角度解读文本, 但同时也出现了一些让人困惑的地方:孩子们没有良好的“倾听”习惯。同一个问题、同一件事, 往往老师反复说了很多遍, 却还有部分孩子没听清或听不明白;在课堂上当老师提出一个问题时, 学生们总是急于表达自己的见解;未被允许发言的学生根本就无心倾听别人的发言, 只知高举自己的小手说“Let me try.”要不就是与边上同学窃窃私语, 说些和课堂无关的话题。

这是由于小学生自身的特点所决定的。其原因可归纳为以下几点:

第一, 小学生注意力持续的时间比较短, 上课说笑、打闹、爱表现自己, 对别人的发言不善于倾听。

第二, 小学生大部分是独生子女, 他们喜欢以自我为中心, 很少考虑、顾及别人, 不懂得如何尊重他人、理解他人、也不善于吸纳别人的意见, 因此他们不习惯与人合作、交往。

第三, 教师的教学手段单一、枯燥, 不能够激发学生的兴趣和求知欲, 学生在无味的讲解中消耗注意力。

第四, 在课堂上, 教师过于注重对孩子思考、表达能力的培养, 忽视了对学生倾听能力的指导和培养。

二、仔细思考, 研究策略

倾听包括两方面, 一是认真听老师讲课;二是认真听同学发言。在课堂教学的过程中我时刻关注着每一个学生, 对他们进行鼓励、表扬、眼神提示、小组加分、分发五角星、小贴画等方式吸引学生们的注意力, 及时提醒他们认真听讲。其次, 我利用学生们喜欢的游戏, 如:开火车、PK、顺口溜、chant等活动吸引他们的注意力, 让学生认真听讲。在教新单词、词组的时候, 我经常会采用传话游戏 (Whispering game) , 可以给小组传、同桌传、男生传、女生传。这样孩子们就会认真听了, 也会乐意上台表演。如果说不出传话的内容, 那么就要以表演节目作为小小的惩罚!另外, 教师也可以设计“你说我听”的活动。先让一部分学生说说自己的想法, 另一部分学生听。然后请听的一方复述。这样一来, 学生的倾听有了目标, 如果老师叫他们上台展示, 他们就会有成就感。在如此持续的、循序渐进的训练中, 学生的倾听能力自然就能得到提高了。

再次, 由于小学生年龄小、容易开小差, 课前我利用Free talk环节和学生交流, 将学生快速引入课堂;课上我还时不时地用“警示语”——Big big eyes! One, two, three等, 来吸引学生的注意力, 引导学生认真听课。最后, 教师还要及时对学生进行提问, 这样既能促使学生思考, 又能获得教学反馈。有同学发言后, 教师要及时鼓励班级其他学生对其进行评价或补充。如:根据小学生好胜心强的特点, 在听完别人发言后, 我开设了小游戏“Follow me”, 鼓励学生争做小老师。以“兵”带“兵”、兵”教“兵”的方式, 培养学生的倾听能力。在该过程中我用分发小贴画、五角星或给小组加分的方式作为对小老师”的奖励, 同时还会赞许地点头、竖起大拇指、真诚地说:“Good! / Very good! / Wonderful!”等给予表扬。学生们对此非常感兴趣, 在这个过程中, 他们体会到如果不够细心倾听便会错失奖励的机会。那些充当“小老师”的同学, 听到其他同学模仿自己会深感满足, 确确实实感受到了同伴的注视与尊重。如有同学发言时, 我会提醒大家:“Listen carefully, and be quiet.”等。经过较长一段时间的培养, 学生们逐渐养成了良好的倾听习惯, 能够做到集中精力投入学习, 认真上好每一堂课。教学效果明显改善。

三、合理评价, 鼓励倾听

学生发言后, 教师要给出恰当的鼓励性评价。当小组合作发言取得成功时, 教师要对活动中学生的各种表现, 如态度、能力、学习内容的掌握情况等给予及时、准确的评价, 特别是那些有独到见解的学生, 要给予充分的表扬和鼓励, 以便培养学生的学习兴趣和创新思维。

《新课程》要求英语课堂上要有交流、有合作的学习, 而且还要有相互倾听。在实际交往中, 倾听是个人素质的体现, 是对他人的尊重。懂得倾听, 是人与人和谐相处的基本条件。学会并善于把自己的想法与大家分享, 同时, 不忘倾听别人的意见, 这样才能更加有效地用英语与人进行交流。

小学英语倾听习惯培养论文 篇2

课堂上，小手如林，孩子们踊跃发言，气氛很是活跃。一个孩子的发言还没有结束，其他同学就迫不及待地举起小手，“我来，我来”的叫声此起彼伏。但是，他们都只顾着自己表达，而没有倾听别人的发言，以至于一再重复别人的发言。

在课堂上，常常有这样的学生：老师在上面讲，他在下面做自己的事;同学们在回答问题，他思绪飞扬，心儿早已飞出课堂;做作业时，老师一遍又一遍地强调，他根本没听进去，依然我行我素。

这样的课堂教学，不仅导致了学生学习效率的低下，而且也违背了全员参与的原则。怎样引导孩子学会倾听呢?怎样赋予教育以生命的活力呢?

一、明确目标，引导倾听

小学生的特点是好动，表现欲强，绝大部分学生喜欢别人听自己说，而没有耐心去听别人说，因而课堂上常常是学生在回答问题，另外的同学却在干别的事情，因为他们觉得自己没事可做，认为这不关他的事。教师这时应该给学生明确的目标，这部分学生应该干什么，告诉他们“听”也是目标，在“听”中学生能发现更多的问题，在“听”中能激起学生思维的火花。在平时的课堂教学中，我总会抓住机会郑重其事地强调：听与说同样重要。说是表达自己，让别人明白;听是尊重别人，弄懂别人的意思。说要大胆，听要专心，老师欣赏积极发言的同学，同样也喜欢专心倾听的同学。在专心倾听的基础上，再踊跃发表自己的见解，那才是最好的学生。我经常会说：“请其他同学在听的时候，思考他说得怎么样?”“谁还有补充吗?”“谁还有更好的意见?”等等。学生只有认真倾听别人的回答后，才不至于使自己的答案与别人雷同。

二、创设情境，乐于倾听

事实上，要求学生在课堂上的每一分钟都全神贯注，聚精会神是不可能的。兴趣永远是学生最好的老师，但倾听对于好动、活泼的儿童来说无疑是无趣的。作为一名教师就是要想方设法从这种无趣中寻找和创造乐趣。新的数学教材中引入了许多小学生喜闻乐见的情景，要充分利用这些素材，激发学生的学习兴趣。

三、恰当评价，鼓励倾听

在“听”的培养中，千万不要吝啬赞扬，让学生能够品尝到成功的喜悦，获得成功的满足感。如我经常会说：“你听得很认真，这可是尊重别人的表现呀!”、“这么一点小小的区别都被你找出来了，你可真了不起!”、“你听出了他的不足，可真帮了他的大忙。”、“大家看，这位同学不仅听懂了别人的发言，还加进了自己的想法，多棒呀!”……一个眼神，一句赞扬，一个微笑，不花时间，不费力气，却能收到明显的教育效果，我们要善于发现每个学生的闪光点，用真诚的话语鼓励他们，课堂上学生怎么会不认真听讲呢?

四、教给方法，善于倾听

1、细化“听”的要求。

教师在课堂上要求学生认真听，可到底怎样才算认真听呢?学生对此认识比较模糊。老师应该给孩子一个具体的、可操作性的、细化的要求。我在教学中就明确提出了“学会倾听要五心”，即倾听时做到：一要专心，无论是听老师讲课，还是听同学发言，都要听清老师或发言人说的每一句话，脑子里不想其他事。二要耐心，不随便插嘴，要听完别人的话，再发表自己的意见。三要细心，当别人的发言有错时，要求学生学会评价同学的发言，做到不重复他人的意见，自己的意见要建立在他人发言的基础上或者提出新颖的想法。四要虚心，当别人提出与自己不同的意见时，要能虚心接受，边听边修正自己的观点。五要用心，在听取他人意见时不能盲从，要有选择地接受，做到“说”、“听”、“思”并重，相互促进。

2、发挥榜样示范作用。

当学生在发言的时候，老师首先应带头专心倾听，无论学生的发言是对还是错，是流畅还是吞吞吐吐，决不在学生发言的时候，做其他事，不轻易打断学生的发言。教师的“倾听”一方面有助于教师及时了解学生的认知水平，有针对性的调整教学，同时也是对学生人格的一种尊重，帮助学生树立学习的自信。这样一来，既达到了课内外相互交流的目的，又给学生营造了良好的倾听氛围。教师这种认真倾听学生说话的习惯，给学生养成倾听习惯，树立了良好的榜样。

五、矫正方法，培养倾听

课堂上，特别是一节课过半以后，个别学生容易产生疲劳，做起与学习无关的事。如搞小动作，与同学随便讲话等，而教学规律又要求教师在教学过程中，不要随意停课，中断学生的听课思维，更不可粗暴行事，而要灵活、理智，适时予以控制。可用“暗示”的方法，矫正学生不良习惯。

(1)“手势暗示”。教师在讲课时，一旦发现他做起与学习无关的事，既用手势进行微妙短暂的定势，指着不专心听课的学生，以期达到矫正的目的。

(2)“目光暗示”。教师把严峻、期待的目光刷地落在不专心听课的学生身上，与之目光交触，引起学生警觉，使她意识到老师在用目光警示自己，应该收敛言行，从而达到矫正的目的。

(3)“语调暗示”。教师根据教学内容的感情，采用语调上灵活多变，或急，或缓，或长或短，或稍作停顿，造成一种临时的教学氛围，有意带给学生听觉上的感差。从而产生奇特的感染效应，促使个别学生专心听讲。

(4)“接触暗示”。如用以上暗示的方法控制，其注意力仍然集中不起来，教师就很有必要走下讲台，以巡回讲课的方式，悄然走到不认真听课的学生身边，轻轻地摸一摸他的头，让他意识到老师已知道他在做小动作等，鞭策其端坐静听和思考，强制守纪听好这堂课。

曾有这么一句名言：“播下一种行为，收获一种习惯;播下一种习惯，收获一种性格;播下一种性格，收获一种命运。”可见，习惯的力量是巨大的，只有养成良好的学习习惯，才能化为学生自身的素质，对学生的一生产生深远的影响。但学生认真倾听的习惯不是一朝一夕养成的，它是一个长期的过程，需要老师经常的提醒、督促和长期的指导。在平时的教学中，只要教师善于捕捉教育契机，适时引导，就能使学生逐步养成倾听老师讲解、倾听别人意见的良好习惯。学会倾听，会使我们的课堂教学更生动、更精彩，会使我们的学生真正成为学习的主人。

小学语文课堂学生倾听习惯的培养 篇3

【关键词】倾听习惯；现状；原因；措施

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A

一、小学语文课堂学生的倾听现状

在实际教学中，我们常看到这样的镜头：

老师说：“请讨论一下，有什么好办法……”未等老师说完，小学生们已迫不及待地展开讨论，老师的后半句话就此淹没在了他们的讨论声浪中。

老师指定一名学生作答，其余举手的学生都异口同声地叹气，叽喳声四起，顾不得听讲。

一位发言的同学讲得绘声绘色，有的同学却旁若无人的干着自己的事，请到他时，要不一脸茫然，要不重复别人的答案……

二、小学生不善于倾听的主要原因分析

小学生课堂上不会倾听的原因主要有：

小学生在思想上没有认识到倾听的重要性和必要性。

不注重向课堂的四十分钟要成效，注意力不集中，任凭自己兴趣的支配，听课内容时断时续，支离破碎，不观察思考，被动听讲。

教师方面，倾听榜样示范不够，教学内容枯燥，教学环节设计干扰倾听，教学手段陈旧，不能有效培养小学生的倾听习惯等等。这些都是影响小学生良好倾听习惯养成的症结所在。

三、培养小学生倾听习惯的具体措施

（一）在思想上明确小学生养成倾听习惯的重要性

《语文课程标准》明确指出：“要让小学生学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”[1]培养小学生的倾听习惯不仅是认真贯彻语文课程标准的具体体现，也是提高课堂教学质量的保证，更是为了小学生的终身发展负责。“为了每一位学生的发展”是新课程的最高宗旨和核心理念。[2]新课程倡导小学生是发展中的人，是发展过程中的人。作为发展的人，也就意味着小学生还是一个不成熟的人，是一个正在成长的人。从教育的角度讲，它意味着小学生是教育过程中发展起来的，是在教师的指导下成长起来的。因此，作为教师，应为小学生的终身发展负责，培养小学生良好的学习习惯，让他们学会学习，为他们的终身学习打下基础。对于一个现代人来说，较强的视听能力，即古人所说的“耳聪目明”很重要。小学生必须树立倾听意识，养成倾听的习惯，掌握倾听的技巧，学会倾听的艺术。教师必须有意识地把训练“听”当做一项教学常规来抓，让小学生真正“学会倾听”。

我们还应该在思想上明确小学生养成倾听习惯的重要性。“现代课堂学习愈来愈强调小学生在学习活动中的主体价值和能动作用，认为小学生不是被动、消极的客体，而是具有充分主动性和能动性的‘自主人，小学生的需要、动机、目的、意识、认知结构、能力、价值观等是学习的前提条件和决定因素。”[3]建构主义者认为，学习不是老师向小学生传递知识信息、学习者被动吸收的过程，而是学习者主动地建构知识的意义的过程。这一过程是不可能由他人代替的。良好的倾听能力是人们获取知识的途径之一。因此，小学生只有认识到倾听的重要性，把倾听视为自身的需要，树立了倾听意识，变“要我听”为“我要听”时，才能为自己的认真倾听提供思想基础和行动指南。

（二）教师示范榜样，提供有效信息，合理安排时间是影响小学生倾听的重要因素

在小学生发言的时候，教师走到他身边认真倾听，根据小学生的回答或点头或露出疑惑的神情，不轻易打断小学生的回答，并且进行适当的评价。教师有效的倾听，是对小学生的尊重和帮助，是师生心灵的沟通。

教师要提供有效的信息吸引小学生，让其愿意听。如富有悬念的课前导入、生动有趣的情境创设、富有挑战性的课堂提问等，这些都是吸引小学生的“法宝”。

教师要根据小学生的心理特点来分配教学时间，防止过于频繁的活动干扰了小学生的听课。心理学家告诉我们，专心是一个复杂的精神过程。分心后重新集中注意力需要15分钟时间。事实上，我们的孩子要在40分钟的课堂里都保持倾听是不可能的。有研究表明，一节课的前15到20分钟是注意力最集中的。因此，我们要抓住听课的黄金时间，对教学活动进行合理安排。

（三）细化倾听要求是养成小学生倾听习惯的基石

凡是学习成绩优秀的小学生，上课都能认真听讲。他们捕捉知识要点快速准确、理解关键语句思维敏捷，几乎都具备了边听边思考、边摘记要点的听课能力。相反，那些学习成绩较差的孩子，大部分听讲注意力指向性差、理解反应迟钝，没有养成边听边记要点的习惯。

到底怎样才算认真听？小学生们一般都对此认识模糊。教师应该给学生一个具体的、可操作性的、细化了的要求。这个问题涉及“听谁的，听什么，怎样听”三个范畴。著名特级教师于永正老师在教学《新型玻璃》时，让孩子写广告词。写完之后，老师要求：“大家注意听，看他写得怎么样。特别注意于老师怎么给他评价的，学点修改文章的方法。”虽然，于老师只是讲了一句话，但却包含了以上三个方面的要求。同时，于老师很注重让学生听后回答问题、听后做出评价，这就给学生具体的思维任务，在任务的驱动下学生必会认真倾听，并根据要求学会有目的地倾听方法。学会倾听，就能使课堂真正成为学习主体积极思维和情感融合的认知与感悟的活动，就能快速把握对方说话要领，并作出判断，形成语文应用的重要能力。

（四）用心训练是培养小学生倾听的关键

精心设计的问题应体现小学生的年龄层次和认知水平。笔者在教学《徐悲鸿励志学画》这一课时，提出：课文题目为什么用“励志”，而不用“立志”呢？学生迫不及待地讨论，我说：“要想知道答案，先读课文，想一想。”学生读完课文，高举小手，争相发言。情急之中，我又设计了这样一个环节，让他们和同桌交换看法。孩子们积极说完后，我提问了，孩子们张嘴就想说自己的看法，我却突然抢先问道：“请你把刚才同桌的看法说一遍吧。”很多人楞住了。我认真地看着他们，说：“你们看，没有倾听的好习惯，就会连最简单的问题也回答不了。倾听是一种尊重别人，体现修养，学人之长，补己之短的美德。下面，再给大家一个机会，同桌之间再次交换看法，好吗？”这一回，孩子们比刚才认真多了。请他们回答时，没有再出现无言以对的现象。同时，复述训练、听写训练也是小学生倾听能力提高的有效方法。

（五）正确适当的评价是培养小学生倾听的重要手段

在听的培养中，教师千万不要吝啬你的赞扬。如我经常会说： “谁能帮助他？你来，你真棒！”“你听得最认真，这可是尊重别人的表现呀！”“这么一点小小的错误，都被你听出来了，你可真了不起！”……一个眼神，一句赞美，一个微笑，一个提醒，不花时间，不费力气，却能收到明显的教育效果。在这样的培养中，小学生会慢慢感受到倾听的魅力，感受到倾听带给自己的快乐，课堂上也就不仅有活跃热烈的争论场面，还会有静静地倾听和思考的情形。

总之，认真倾听，不仅是一种习惯，一种能力，更是一种修养，一种道德！“行为培养习惯，习惯形成性格，性格决定命运。”[4]让我们努力成为“荡水、击石”的高手，共同去关注、培养小学生的倾听习惯和倾听素质吧！

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.语文课程标准（实验稿）[S].北京：北京师范大学出版社，2001.

[2]朱慕菊.走进新课程[M].北京：北京师范大学出版社，2002.

[3]吴宗彦.用故事抓住孩子的心[J].小学语文教师，2010（11）.

[4]魏书生.魏书生与父母对话家庭教育[M].南京：河海大学出版社，2005.

小学英语倾听习惯培养论文 篇4

一、营造宽松的学习氛围

每个孩子都渴望成为老师心目中的好孩子, 希望得到表扬。而且孩子如果喜欢你这个老师, 就会认真听你上课。所以在我的课堂中, 我总是和孩子们像朋友一样交流, 眼神亲切、动作轻柔、态度和蔼。这样就拉近了与孩子间的距离, 给孩子一种宽松、活泼的课堂氛围, 让孩子乐意倾听, 真正成为学习的主人。

二、教学内容贴近生活

必须把数学和儿童的生活实际联系起来, 让教学贴近生活。如在教学“厘米和米”后, 有一个“量一量”的数学活动课, 我让学生量课桌、板凳的高度。我在讲要求时学生倾听欲望强烈, 注意力集中, 收到了很好的效果。这样, 不仅培养了学生运用所学数学知识解决问题的能力, 还让学生体会到了数学的应用价值。

三、教学手段多样化

低年级孩子的注意力还很不稳定, 带有浓厚的情绪色彩, 具体直观的事物容易引起他们的注意。所以在教学中, 我就充分利用各种教学资源以及教学手段, 激发孩子倾听的欲望, 让孩子乐于倾听。比如在教学“三角形的认识”时, 我运用多媒体, 首先让学生看到几个学徒修补椅子的事, 分别模拟横着钉、竖着钉、斜着钉时旧椅子承受推拉的情境, 当学生个个捧腹大笑的时候提出一个问题:“为什么斜着钉成三角形的椅子不会摇摆, 而其他钉法的椅子修补后还是会摇摆呢?”“钉椅子”这种司空见惯的事情, 引起了学生的浓厚兴趣。这时我让学生说说自己的想法, 并倾听别人的想法, 在交流中加深对三角形稳定性的认识, 课堂教学也收到了很好的成效。

四、指导姿势, 做好倾听的思维准备

手势或身体动作最能反映一位学生是否在倾听。有些学生在课堂上想努力表现自己是认真倾听的, 于是把双手放在课桌上, 身子挺得笔直, 眼睛盯着教师或黑板一动也不动, 其实, 这是一种假听, 如果学生真的在认真倾听, 就不可能会有时间注意手应该怎么放, 身子应该怎么样。因此, 在课堂上, 没有必要要求学生必须双手平放, 腰挺直, 关键要看学生有没有在真听。当学生在听同学发言时, 要求做到神情专一, 眼睛要注视着老师或发言人, 当听到同学的发言与自己的一样, 就点头或微笑表示认可。当学生养成此习惯后, 老师对学生听课的情况一目了然, 并且能及时得到反馈信息。

五、教给学生倾听的方法

教师在课堂上要求学生认真听, 可到底怎样才算认真听呢?首先要让学生做到心静, 这是倾听的前提条件, 还要强化听的意识。新到一个班级上第一节课时, 我就会告诉学生:听与说同样重要, 说——是让别人明白, 听——是尊重别人、弄懂别人的意思。在班级中, 我对学生提出学会倾听要做到以下三点:一是专心。不论是老师讲课, 还是同学发言, 都要认真听, 脑子里不想其他事。当一个学生回答后, 教师可以问其他学生, 刚才他 (她) 讲的你们听明白了吗?他讲的是什么意思?再请一位同学复述;二是耐心。特别是当一个小朋友在发言时, 其他小朋友不允许随便插嘴, 要听完整别人的话, 有补充或不同想法的小朋友再举手发言;三是细心。当一个小朋友发言后, 要求其他学生评价该生的发言, 你觉得他说得怎么样?有没有道理?谁还有补充?谁还有更好的意见?你能帮他解释得更清楚吗?……用这些问题去唤醒学生应该注意倾听, 并把同学的发言经过选择、转化成自己的东西, 还要对不同方法进行比较、梳理、归类。

六、适当评价, 鼓励孩子倾听

无论是开朗的孩子还是文静的孩子, 他们的内心深处都会有一种和别人相比的愿望。在课堂上只要你表扬了一位同学的积极发言, 当再问第二个问题的时候大部分同学都会高高举起他们的手。可见表扬的力量是无穷大的!比如对课堂上认真倾听的孩子, 我们可以即时评价“你们看, 他听得可认真啦!”“这么一点小小的区别都被你找出来了, 你可真了不起!”“老师欣赏积极发言的孩子, 老师也同样喜欢专心倾听的孩子”。这些评价语言没有华丽的词藻, 也不会使学生感到飘飘然, 但却给了学生必要、及时、恰当的鼓励。这样长期坚持从正面评价、激励, 学生就更乐于倾听了。

七、发挥榜样示范作用

有很多家长都反映孩子在家中经常把老师挂在嘴上。家长在家中说十遍, 不如老师说一遍。既然孩子那么崇拜我们, 我们必然要发挥好自己的表率和榜样作用。所以, 要求学生倾听别人的发言, 老师就先要做到这一点。课上不管学生发言的质量如何, 我都会专心去听, 然后在此基础上, 再进行适当的指导。课后在与学生谈心时, 我也注意到耐心地听取学生的讲话, 这样既达到了交流的目的, 也给学生做好了表率。

小学英语倾听习惯培养论文 篇5

新课程改革让村小课堂不再有往日的沉闷与单调。交互式电子白板等多媒体技术的应用也已经普及到我们村小。师生互动、生生互动的教学形式让村小课堂变得鲜活与灵动起来，学生的主体能动性得到了充分的彰显。然而，我们也清楚地知道，在“真学课堂”的建设过程中，诸多问题仍然存在。我们需要冷静地观察、思考，让那些真正存在的本质问题浮出水面。因此，在教学改革实践中，我们着力寻找师生课堂中的真正需要，采取有效举措扎实推进真学课堂。几年来，我校在“真学课堂”的建设过程中，围绕项目攻关作了如下的思考与实践。

一、凸现“真问题”。

在平时的课堂上，我们不难发现，当老师提出问题时，一双双小手举得高高，孩子们只顾自己表达，有的孩子甚至于在别人还没说完的情况下，就迫不及待地抢着说自己的观点。当老师请一位学生来回答时，其他学生都“唉”声失望地坐在位置上交头接耳，根本不在乎同伴说什么。有时老师在讲台上讲得津津有味时，学生却在下面做小动作，东张西望，根本不在听。还有的学生坐姿端正，眼睛盯着老师或黑板一动也不动，然而让他们回答问题时，却一问三不知，神不守舍。这些现象严重影响了课堂效率，降低了课堂生成。这些问题普遍存在于我校课堂，已经成为制约我校真学课堂进一步深化的瓶颈。

二、寻找“真需要”。

面对课堂中出现的这些现象，我校老师在分析，在思考：为了提高课堂效率，在利用各种手段为孩子创设纷呈的学习情境时，他们到底需要拥有什么样的“武艺”才能与这个情境和谐共鸣。其实他们需要的就是学会倾听。美国通用公司前总裁卡耐基曾经说过这么一句话：“一双灵巧的耳朵胜过十张能说会道的嘴巴。”可见，培养学生倾听的习惯与能力是多么重要。新《课程标准》在基本理念中明确指出：“要让学生学会倾听”。学会倾听是理解掌握知识和学会欣赏他人的基本要求和前提条件之一。教育心理学家对人的一系列交往活动进行研究，结果发现在人们的各种交往方式中，听占45%，说占30%，读占16%，写占9%。这说明“听”在信息交流中占最重要的地位。学会倾听，培养良好人际交往能力，对小学生来说有着特殊的地位。

在课堂上，学生学会了倾听，就能走进他人的心灵，让心灵与心灵互动，就能漾起心海的涟漪，变得灵动而智慧，从而与课堂情境产生共鸣，成为课堂真正的主人。培养学生倾听能力，让学生学会倾听，这就是当前我校真学课堂需要真正解决的问题。

三、落实“真行动”。

课堂上学生的倾听是指凭助听觉器官接受言语信息，进而通过思维活动达到认知、理解的全过程。倾听能力是一种艺术，也是一种技巧。倾听是一种修养，更是一门学问。有专家认为，倾听需要专心，每个人都可以通过耐心和练习来发展这项能力。

我们经过研讨，要把学生倾听能力的培养常态化，必须与真学课堂的打造相结合，才能扎实培养学生的倾听能力。

（一）让“倾听”在“健实课堂”落地生根。

“走向健实”是我校的办学理念，“健”字出自《周易》中“天行健，君子以自强不息”，我们倡导师生锻炼健美的体魄，培养健康的心理，塑造健全的人格。“实”字出自《周易》中“刚健笃实，辉光日新其德”，倡导追求踏实的态度，享受扎实的过程，撷取丰实的成果。学校发展的方方面面都紧扣“健实”而行。

遵循“真学”本质，践行“健实”理念，打造我校特色的课堂，一直是我们的追求。近年来，我校进行了大胆的探索与尝试，并逐步形成了特色的“健实”课堂，把“自信、向上、扎实、高效”作为每堂课所追求的目标。

自信是一种状态，学生表现为能大声回答问题，主动展示成果；向上是一种生态，课堂上教师激情、学生踊跃，课堂互动积极；扎实是一种过程，要求我们的老师教学扎扎实实，不表演，不搞花架子，学生踏踏实实探究训练；高效是课堂追求的最终目标。

经过一段时间的实践，我们形成了“健实”课堂的基本结构，并在各个基本环节提出学生倾听习惯与能力培养的具体要求。

1.情境引入：情绪渲染、激发倾听

课始创设一定问题情境引入，或游戏、或故事、或问题冲突，激起学习兴趣，激发学习欲望。

2.合作探究：积极主动、互相倾听

课中设计有层次的探究问题，引导学生深入探究、交流，生生之间要认真倾听，要积极思考与表达

3.展示交流：自信踊跃、引导倾听

交流展示要自信，做到声音响亮、表达完整、观点明确，教师要引导学生认真倾听，及时纠正或补充

4.训练反馈：形式多样、激励倾听

反馈训练要形式多样、扎实高效，在反馈交流时要激励每个学生认真倾听，及时纠正自己的错误。

（二）让“倾听”伴“培养策略”开花结果。

事实上学生倾听习惯与能力的形成并不是一蹴而就的，需要我们采取策略，用心指导与引领，才能让“倾听”随“培养策略”开花结果，让课堂活力四射。

1.树立标志神态。

对于低年级学生而言，倾听对他们来说是个很抽象的概念，甚至只是一个不知意义的词语。孩子们心中没有对“倾听”的认识，谈何去倾听。我们都有这样的经验，学生在不在倾听，看学生的神态也能一目了然，一般来说在认真倾听的孩子大多注视着发言人，而不是东张西望或目光木然的。所以我们从最基本的倾听神态开始，我们要求学生在倾听时要向发言者投去关注的目光。老师讲课时尽量看着老师的眼睛；同学发言时，可以适当转过身体注视对方；在全班学生交流发言时，向发言者投去关注的目光，并用友善或欣赏的态度来关注，以鼓励发言者说得更好，也促使自己听得更专心。如果同学的回答与自己的思考相一致，则以微笑、微微点头表示认可或赞同……

倾听的这些标志神态，学生在模仿中不知不觉养成了倾听习惯，老师也可一目了然的观察到学生听课状态，即时得到反馈信息。

2.经营表达展示。

无论怎样的倾听都是为了一个共同的目的：听懂他人说话的意思，转化成自己的思想认识。外显的标志性神态是倾听的初级境界，还要有内显的表达展示，这是倾听的高级境界。我们通过研讨，学生倾听的内显表达展示可以从这几个方面经营：能用完整的一段话表达听到的内容；能对同伴的回答补充质疑；能对他人的发言进行有效评价。特别是评价，它是倾听的高级表现，要想了解孩子的倾听水平怎样，其标准是看孩子怎样去有效评价。学生明确了倾听表达的内容，倾听能力的培养有了质的飞跃。

3.发挥示范作用。

“教师的示范是最具魅力的教育。”学生的倾听习惯也能从其老师身上找到影子。当学生在发言的时候，老师首先应带头专心倾听，不做其他事，不轻易打断学生的发言。教师的倾听示范，有助于及时了解学生的认知水平，有针对性地调整教学，同时也尊重了学生，帮助学生树立了学习的自信，给学生树立了可感的榜样。

4.明确倾听要求。

倾听，不单单是用双耳听，更要用心去倾听，边听边思考。我们在课堂上要求学生在倾听的过程中做到“四心”。

（1）专心：无论是老师讲课、布置学习任务，还是同学发言，都要专心致志地听清发言人说的每一句话，要细心听、听完整，并努力学会抓关键词句理解发言人的意图。同学发言时，自己明白的问题听一听别人是怎样表达的；自己不明白的问题听一听别人是怎样解释的；想到的问题通过倾听可以帮助自己把问题弄得更完善；没想到的问题通过倾听可以使自己豁然开朗。

（2）耐心：要耐心从头到尾听完整老师的讲话或同学的发言，不要随便打断或插话。比如当同学的发言有错时，一定要等他把话说完了再用适当的方式指出不足；再如当自己有比发言的同学更精彩的发现或更简便的方法时，也要有礼貌地等待对方把话说完后，再提出自己的想法。

（3）虚心：当别人提出与自己不同的意见时，不要随意打断对方的陈述，要能虚心接受，边听边修正自己的观点，以使自己的观点更加完美。

（4）用心：在听取他人意见时不能盲从，要思考他的答案有没有道理，和自己的答案有没有联系，或者能不能使自己的答案更完善，要有选择地接受，做到“说”、“听”、“思”并重，相互促进。

（三）让“倾听”伴“误区探究”得以深入。

在学生倾听能力培养过程中，我校各科教研组在每月主题研究中还专门进行了“学生倾听习惯与能力培养”的误区探讨，以便让大家尽快走出误区，而进一步深化研究，少走或不走弯路。我们总结了以下几个主要误区：

1.总以为上课大声就能让孩子好好倾听。

反思我的课堂，有时我的声音大得把整个班的孩子的声音都盖过，可有时都没能达到让所有孩子都静下来的效果。现在想来，物及必反，老师经常不变的大声，反而潜移默化地暗示孩子说话的声音要大一些，这样，孩子又怎么会聚力去倾听，因为他知道他不好好听，老师也会大声说给他听，只要稍微一听就行了。久而久之，孩子的倾听习惯就会慢慢退化。

2.总是担心孩子听不清就反复说。

我们的老师在课上生怕孩子听不清，就会习惯性的重复几遍，有时重复到孩子听会了为止。老师是出于好心，但好心却办了坏事。我也是这些用心良苦老师中的一员，有时一句话会重复三四遍、甚至五六遍孩子才能记住。本以为这样做了，孩子就会懂了，可在下一节课复习交流时，效果却不尽人意。

3.从不和孩子交流怎样做才是倾听。

每每课上孩子表现不佳，我们的老师就会批评孩子：为什么不好好的听？其实，有时孩子很茫然：我坐在位置上也没做什么小动作，不就是在听。其实，孩子哪晓得此“听”非彼“听”。

四、初显“真效果”。

我校真学课堂紧紧围绕“学生倾听习惯与能力培养研究”这一研究课题，制定方案，通过行政引领、骨干示范、学科组主题教研活动等扎实推进。经过全体师生的实践、研究，我们惊喜地看到我校真学课堂建设的“真效果”：课堂生态有了明显改善，教学效率正在不断提高；学生倾听能力明显提升，部分学生正在由心不在焉、被动消极地听，逐渐变成主动积极、注入感情的用心倾听；在平等和谐的课堂氛围中，学生之间更加团结，畅所欲言，心情愉悦，乐于思维，敢于表达。我们的“健实课堂”生机勃勃，活力四射。

培养小学生良好倾听习惯的策略 篇6

【关键词】小学生 ； 倾听习惯 ； 反思

【课题项目】本文为甘肃省教育科学“十二五”2015年规划课题（课题审批号GS[2015]GHB1525）研究成果。

【中图分类号】G623.5 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2015）36-0082-01

教育，是从倾听开始的。著名社会学家、语言学家卡耐基说：“一双灵巧的耳朵，胜过十张能说会道的嘴巴。”教育的过程是教育者与受教育者相互倾听与应答的过程，如何培养小学生良好的倾听习惯呢？我认为应从以下几个策略入手。

一、明确目标，引导倾听

小学的特点是好动，表现欲强，绝大部分学生喜欢别人听自己说，而没有耐心去听别人说，因而课堂上常常是学生在回答问题，其他同学却在干别的事情……因为他们认为这不关他的事，教师这时应该给学生明确的目标，这部分学生应该干什么，告诉他们“听”也是目标，在“听”中学生能发现更多的问题，在“听”中能激起学生思维的火花。在平时的课堂教学中，我总会抓住机会郑重其事地强调：听与说同样重要。说是表达自己，让别人明白，听是尊重别人，弄懂别人的意思，说要大胆，听要专心，老师欣赏积极发言的同学，同样也喜欢专心倾听的同学，在专心倾听的基础上，再踊跃发表自己的见解，那才是最好的学生。我经常会说：“请其他同学在听的时候，思考他说得怎么样？” 、“谁还有补充吗？”、 “谁还有更好的意见？”等。学生只有认真倾听别人的答题后，才不至于使自己的答案与别人雷同。

二、创设情境，鼓励倾听

要求学生在课堂上的每一分钟都全神贯注，聚精会神是不可能的。有活力的课堂才有魅力，教师应采取灵活多样的教学形式，转换教学模式，生动数学课堂，使学生全神贯注地听，兴趣盎然地听，灵活自主地听。在教学中，我经常将猜谜语、听儿歌、听故事等灵活多样的形式融入课堂，将一道题目用故事的形式表现出来，或者在学生练习之前，故作神秘地说“老师说的这道题中有几个陷阱，你们一定要小心啊。”这样自然就提高了学生听的兴趣了。要善于运用各种教学辅助手段，创设真切的情境，开阔学生的视听，优化课堂教学，让“说”更具感染力，使“听”更具吸引力。

三、正确评价，恰当鼓励

正确适当地评价是调动学生学习积极性的重要因素，也是培养学生“倾听”的重要手段，所以在“听”的培养中，教师千万不要吝啬你的赞扬，让学生能够品尝到成功的喜悦，获得成功的满足感。对于善于倾听别人发言的学生，及鼓励，大加赞扬，让其在班上起带头作用。如我经常会说：“你听得最认真，这可是尊重别人的表现呀！” “你听出了他的不足，可真帮了他的大忙。”“大家看，这位同学不仅听懂了别人的发言，还加进了自己的想法，多棒呀！”……一个眼神，一句赞扬，一个微笑，不花时间，不费力气，却能收到明显的教育效果，我们要善于发现每个学生的闪光点，用真誠的话语鼓励他们，课堂上学生怎么会不认真听讲呢？在评价过程中，要更关注暂时落后的学生，用一双善于发现的眼睛去捕捉他们的进步，让这些学生也能享受到喜悦，促使他们更快的进步。

四、树立榜样，教给方法

教师要以身作则，要特别注意言传身教，要做一个耐心、专心、悉心的倾听者，当学生在发言的时候，老师首先应带头专心倾听，无论学生的发言是对还是错，是流畅还是吞吞吐吐，决不在学生发言的时候，做其他事，为学生倾听树立可感的榜样。长期训练让学生形成“五心”倾听法：即一要专心，无论是听老师讲课，还是听同学发言，都要听清老师或发言人说的每一句话，脑子里不想其他事；二要耐心，不急躁，不随便插嘴，要听完别人的话，才发表自己的意见。三要细心，当别人的发言有错时，要求学生学会评价同学的发言，做到不重复他人的意见，自己的意见要建立在他人发言的基础上或者提出新颖的想法。四要虚心，当别人提出与自己不同的意见时，要能虚心接受，边听边修正自己的观点；五要用心，在听取他人意见时不能盲从，要有选择他接受，做到“说”、“思”并重，相互促进。

五、培养习惯，尊重他人

应让孩子懂得在听课或在听别人讲话时，要尊重他人，可以自然地坐着或站着，不随便插嘴，安静地听他人把话说完，如果同学的回答与自己的思考相一致，则以微笑、微微点头表示认可或赞同。学生养成了这样的习惯，老师可通过一目了然的观察，了解学生听课的质量，即时得到反馈信息，即使持有不同的观点或理解，也要以“我认为……”，“我想补充说明……”等方式参与交流，这是一种倾听礼貌。教师还可以举一些名人事例，如一代伟人毛泽东、周恩来在倾听中产生的外交魅力。当然，要让学生理解倾听的重要性，不是一两句话就见成效，它需要教师经常的提醒、督促和长期的指导。

冰冻三尺，非一日之寒。作为小学生，认真倾听的习惯不是一朝一夕养成的，它是一个长期的过程，需要老师经常的提醒、督促、坚持不懈地去抓，教师要善于挖掘教学资源，善于捕捉教育契机，调动学生倾听的兴趣，让学生在听中生疑、听中解惑、听中激趣、听中积累、听中成长。

参考文献

[1]李政涛. 倾听着的教育——论教师对学生的倾听[J]. 教育理论与实践， 2001， （7）： 1-4

[2]张国宏. 中小学班主任工作策略[M]. 江苏：江苏教育出版社， 2006.

小学英语倾听习惯培养论文 篇7

《英语课程标准》指出:“语言技能是构成语言交际能力的重要组成部分。”在英语课堂上,教师通常运用实物、游戏、唱歌、表演、Chant等方法调动学生听课的积极性。我们在小学高年级的英语课堂教学中如何让学生做到认真倾听呢?我尝试从以下三方面入手,培养学生认真倾听的习惯。

一、以学生为主体,角色转换,让学生愿意听

1.以学生为主体,提出学生感兴趣的话题。知识来源于生活,并为生活服务。只有把学到的知识运用于生活中,这样学到的知识才是“真”知识。联系学生的生活实际,运用学生已有的知识和经验,运用学生之间的信息差,设计有效话题,有利于引发学生的好奇心,让学生愿意听、想听。如教学Unil 1 Who's younger?A部分。我班上也有一个双胞胎弟弟。教学时,为了让学生更多地了解他的双胞胎哥哥,我让学生结合自己学过的知识对双胞胎弟弟进行提问。我欣喜地发现:学生提了很多精彩的问题。如:“Who's younger,you or he? Who's Laller,you or he? Is he heavier than you? Ishe stronger than you?”还有学生问到爱好,生日,最喜欢的节日、颜色、运动、动物、昆虫等。学生的思维阀门一下子打开了,学生乐于交际,想获得更多信息,课堂气氛非常活跃。最后我布置学生写作,题目是《A Lwin brolher》,让学生把获得的零碎信息进行整合。学习语言的最终目的是为了交流运用,培养了学生的英语写作能力,更培养学生的认真倾听别人发言的习惯。

2.角色转换,改变提问、跟读方式。在传统的教学中,一般是教师提问学生回答。如果尝试改变一下,师生角色转换,改变传统的提问方式,让学生来提问教师回答,学生一定觉得新颖有趣,从而乐于参与、乐于倾听。有时学生偶尔也会为难老师,如:“How old are you?”教师我会对学生说:“Sorry,it's a secret.”让学生知道打探别人的隐私是不礼貌的。有时学生也会提一些问题,让我招架不住,学生就会很得意,认为自己了不起,也能难倒教师。转变学习方式,让学生愿意认真倾听,并从教师的回答中丰富自己的英语语言,开阔自己的视野,获取真知。

二、设计连环问题,使学生仔细听

英语课堂上教师通常提问题考查学生的知识掌握情况或导入新知的教学,设计连环的问题能让学生认真倾听别人的回答。学生只有自己听清楚了,才能答对教师所提的问题。

如:T: What do you usually do al the weekends

S1:I usually do my homework and play the guitar.

T: What does S1 usually do al the weekends?(教师问另外一个学生)

S2: He usually does his homework and plays the guitar.

教师的第二个问题是承接第一个问题的,是第一个问题的深化,同时又让学生增进彼此的了解。学生只有认真倾听第一个学生的回答,并经过思考,注意人称的变化,才能答对第二个问题。

另外,教师提一些封闭性的问题,答案只有一个,学生必须如实回答。如:How old are you?然后根据学生提供的信息,进行比较,让学生必须认真倾听才能答对问题。如:How old is S1? Who's、younger,you or S1? Why?Is S1 oneyear younger than S2?

第二个学生必须听清第一个学生的回答,并经过思考才能答对教师的问题(How old is S1? Who's younger,you or S1?Why?),第三个问题的设计是在前两个学生回答的基础上生成的,只有听清楚前两个学生的回答才能答对。根据学生的回答,教师设计连环问题,有利于培养学生的认真倾听的习惯。教师提出的问题要由浅入深,由易到难,调动学生参与的积极性。此外教师充分利用师生相互倾听、生生相互倾听,丰富了教学内容,生成了新的教学资源,课堂教学自然就充满了生命的活力!

三、有效倾听与及时反馈相结合

当师生对话、生生对话时,教师要能够有效倾听、积极反馈,培养学生的倾听和反馈能力。教师要鼓励学生大胆发言,认真倾听,耐心等待其表达完整的语言和想法。教师针对学生的发言予以积极反馈,关注动态生成资源,增强课堂活力,启迪学生思维,吸引学生的注意力,以此实现真正的师生互动。

如有一次英语课之前,我了解到今天正好是一位学生的生日时,我及时调整教学进度。让学生为该学生唱生日歌“Happy birthdayto you"。同时问他想要什么生日礼物,是不是愿意邀请同学参加他的生日party。通过的对话、活动,很好的操练了重点句型“What would you like as a birthdaypresent? Do you usually have a birthday party?Would you like tocome to my birthday party ?”不仅完成了教学内容,还让学生感受到温暖的友情。教师在与学生的对话中,生成了新的教学资源,课堂也因此增添了活力。

浅论小学生专心倾听习惯的培养 篇8

关键词：小学生,专心倾听习惯,培养策略

心理学研究表明，人在内心深处都有一种渴望得到别人尊重的愿望，而倾听是一项技艺，是一种修养，甚至是一门艺术。而对小学生来说，在课堂上能认真倾听老师的讲课、倾听同学的发言，才能积极有效地参与教学活动，擦出思维火花，获得知识，所以专心倾听显得尤其重要。

一、小学生倾听的定义及问题现状

小学生年龄小，好动，易兴奋，注意力易分散，有意注意时间短。另外，表现欲强，绝大部分学生喜欢别人听自己说，而没有耐心去听别人说，因而课堂上常常是一个学生在回答问题，另外的同学却在干别的事情，因为他们认为这不关他的事。教育工作者应根据学生的年龄、心理特点和行为状态，运用多种手段培养学生专心听讲的好习惯。

二、专心倾听习惯的培养策略

（一）明确标准，指导倾听。

教学生学会倾听是教师的重要责任。我们在教学实践中，注意从以下几个方面优化对学生“听”的指导：

1.细化倾听要求。老师应该给学生一个具体的、可操作性的、细化了的要求。明确提出学会倾听要专心(听清发言人说的话);耐心(要听完别人的话，才发表自己的意见);细心(当别人的发言有错时，学生应学会评价同学的发言，不重复他人的意见);虚心(别人提出意见时，要能虚心接受);用心(在听取他人意见时不要盲从，而是有选择地接受)。

2.指导倾听姿势。对于中低年级的孩子，从他们的身体动作或面部表情来看，就可以看出他们是否认真听讲。所以应对学生听的姿势给予明确要求。

3.调整倾听心态。小学生的表现欲望强，认为自己的想法都是对的，喜欢别人听自己说。让学生知道，善听的人才善于思考，要学会保持良好的倾听心态。

4.学生当“小老师”。对于有些学生已掌握的内容，我们可以让学生当小老师给同学们讲课，当角色发生变化时，常会因新鲜感而引起学生极大的兴趣和关注，而下面的学生听得也很认真。

（二）丰富课堂，吸引倾听。

兴趣永远是最好的老师，教师要设法寻找和创造乐趣，激发并提高学生的学习兴趣，使学生产生倾听下去的愿望。

1.积极创设教学情境，激发学生倾听兴趣。教师要顺应小学生的心理，通过创设情境，激发学生倾听欲望，吸引学生的注意力，使学生在情境中学会倾听。

2.教学语言力求儿童化和趣味性。教学语言力求简练、准确，还要生动、活泼，刺激学生认真听讲的兴奋点，还有就是要浅显易懂。教学语言中用他们能理解的词语和句子，如果是陌生难懂的，要及时给予解释。因为只有学生听得懂，才会认真听老师讲。

3.让每个学生有尽可能多的回答问题的机会。促使他们处于积极的学习状态，调动他们学习的主动性和积极性，处于积极主动学习状态下的听讲，学生才能做到专心。

4.动静搭配，变换教学形式，调整孩子听讲情绪，吸引注意。为了使学生始终保持专心听讲，还要注意练习的思考性、趣味性。

（三）强化训练，专心倾听。

为了使学生长时间专心倾听，在学习活动中要强化倾听训练，形成专心倾听的良好习惯。

1.让学生在游戏中训练倾听。小学生的生活离不开游戏，在课堂中穿插生动活泼、形式多样的游戏，学生的兴趣就骤然提高，让学生在玩中学，培养学习兴趣的同时培养学生专心倾听的能力。

2.恰当评价，鼓励倾听。社会心理学家也认为，受人赞扬，被人理解和尊重能使人感受自身的价值。正确适当地评价是调动学生学习积极性的重要因素，也是培养学生倾听的重要手段。

3.积极鼓励，行为强化。当学生专心倾听时，表扬、鼓励或奖励就是一种行为强化，使他们产生愉快和满足感，从而培养学生良好的倾听习惯。只要他们倾听有点进步就及时给予表扬，使他们增强信心，强化良好行为。针对上课不专心倾听的学生，选择正确行为作为目标不断进行强化。

（四）教师做好，树立榜样。

教师是孩子模仿的重要对象，教师要善于抓住一切有利时机为孩子做好榜样，用自己良好的倾听行为去影响孩子。教师要特别注意言传身教，做一个耐心、专心的倾听者。

（五）家校配合，培养习惯。

学生习惯的培养离不开家庭，父母是学生的第一任老师，对学生良好倾听习惯的培养离不开家庭的配合，家校合力。

美国心理学家威廉·詹姆士说：“播下一个行动，收获一种习惯;播下一种习惯，收获一种性格;播下一种性格，收获一种命运。”努力帮助我们的学生养成良好的倾听习惯，为学生以后的学习做好铺垫。

参考文献

[1]吕恒才.浅谈小学生注意力的培养[J].新课程 (教育学术) , 2010.4.

[2]许新江.培养小学生专心听的习惯探微[J].教苑杂坛, 2011.7.

[3]拱晓波.培养学生专心听讲的良好习惯[J].天津市教科院学报, 2007.6.

[4]林佩.让听成为习惯———浅谈低年级倾听能力的培养[J].黑龙江科技信息, 2009, 29.

小学数学课上学生倾听习惯的培养 篇9

一、培养学生的倾听习惯, 教师要以身作则

因为小学生的模仿力很强, 教师的一言一行都会带给他们带来深刻的影响。所以, 教师要培养学生的倾听习惯, 就要以身作则。课堂上, 教师的倾听主要表现为对学生读书、发言、询问、讨论过程的认真听。首先, 当学生在课堂上发言的时候, 教师应专心倾听, 给学生做好榜样。无论学生发言正确与否, 教师绝不能在学生发言的时候转做其他事情, 而且不能轻易打断学生的发言, 在学生发言完毕时, 要进行适当的指导和及时的评价。即使在课后与学生谈心时, 教师也要耐心听学生的谈话, 给学生表达的机会, 这也是对他们的尊重。其次, 教师要保持一颗童心, 走到学生中间去。当学生讨论时, 教师要自然地融入到他们中间去, 认真听取学生的观点。教师以身作则能够得到学生的认可和尊重, 激起学生的发言欲望, 让他们感受到表达的喜悦。更为重要的是, 教师这种认真倾听的做法, 给学生养成良好的倾听习惯树立了鲜活的榜样。

二、激发学生的倾听兴趣, 培养学生的倾听习惯

教师注重激发学生的倾听兴趣, 有利于培养学生良好的倾听习惯。一堂有趣的课并不需要教师多次组织课堂纪律, 也不需要教师强调让学生专心听, 这是为什么?很明显, 学生如果对这节课感兴趣, 自然就爱听, 自然也会专心听。因此, 教师在教学中要注意激发学生的倾听兴趣。比如, 教师声情并茂的语言、精彩的提问、巧妙的设计、适当的评价都能吸引学生, 使他们享受课堂, 专心听课。教师只有提升自身的素质, 做富有魅力的教师, 才能使课堂充满趣味, 学生才会乐而忘返。兴趣是学生最好的教师, 我们要在课堂上想法寻找乐趣, 让枯燥乏味的内容变得丰富多彩, 创设各种生动有趣的教学情境, 来激发学生的倾听兴趣, 培养学生良好的倾听习惯。

三、营造良好的倾听氛围, 培养学生的倾听习惯

小学生尤其是低年级学生对事物的注意力持续时间比较短, 要求他们长时间地在课堂内保持高度的注意力去倾听是很难的。因此, 要培养学生良好的倾听习惯, 教师就要营造有助于倾听的氛围, 让学生对所学的内容感兴趣。教师要创设各种生动具体的情境, 用生活中的有趣的画面和语言创设丰富多彩的数学情境, 通过多媒体课件把主题图变静为动, 把主题图讲得像故事一样精彩, 通过生动的情境营造良好的倾听氛围, 激发学生主动倾听的兴趣。学生有了主动倾听的愿望, 心情就舒畅了, 思维就活跃了, 注意力就集中了, 学习能力就能提高。

四、开展小组合作活动, 使学生掌握倾听的方法

小组合作学习是一种“1+1大于2”的活动形式。在小组合作学习中, 学生认真聆听, 能取人之长, 补己之短。然而, 在实际教学中, 我们往往只重视说, 而忽视听与记, 很少让学生采纳别人的说法, 这不利于培养学生的倾听能力。因此, 我在数学课堂上经常开展一些五人小组合作学习的活动, 安排适当的合作练习, 充分发挥小组作用, 指导学生倾听的方法。例如, 教学分数除以整数的除法4/5÷2时, 我让学生5人一组合作交流, 要求学生在汇报交流情况时要说出小组内其他学生的解题方法, 说得越详细越好。结果学生讨论得很激烈, 共总结出了五六种方法。汇报时, 组内每个学生都说出了其他学生的方法。经过这样的合作训练, 学生必定会集中注意力, 认真倾听别人发言, 时间久了, 就会养成良好的倾听习惯。

在开始合作时, 特别是低年级学生注意力集中的时间过短, 自己发言比较认真, 但不容易接纳别人的意见, 对同学的发言不够重视。因此, 在课堂上, 教师要使学生学会倾听, 一是认真听, 对每位学生的发言都要听完整, 认真思辨, 不插嘴;二是在听别人的发言的过程中学会收集信息;三是听后须思考并做出判断, 提出自己的见解, 提高反思、评价的能力。通过这样的训练, 学生能学会倾听同学意见, 不随意打断别人发言, 相互启迪、帮助, 养成专心听的习惯, 形成相互尊重的品质, 能体会他人的情感, 善于控制自己的情绪。

五、实行奖励机制, 恰当评价学生

我在教学中发现, 要对学生的好习惯进行鼓励表扬, 加以正强化, 而对学生的不良习惯要及时给予适当的惩罚。学生认真听讲, 听同学的发言, 乐于发表自己的看法, 教师要及时给予表扬。比如, 在课堂上, 我常这么说:“你听得很认真, 这也是在尊重别人呀!”“这么一点小小的差别都被你听出来了, 真了不起!”“你听出了他的不足, 给他帮了大忙。”我还在加星纸的倾听星一栏里给表现好的学生加上“星星”, 每周统计, 得星星多的学生的照片贴在“每周一星”的大红花上, 为他人树立榜样。榜样的力量是无穷的, 以榜样带动学生进步, 易使学生形成良好的学习习惯。此外, 对于不认真听讲的学生, 教师要及时指出, 给予批评, 如不给他们加红星。这样, 他们就会下决心努力改正。通过一阶段的努力, 学生就会学会倾听, 乐于发表自己的想法, 学习也会主动积极。

小学英语倾听习惯培养论文 篇10

一、组织游戏,学会重复

无论对于哪个学科的教学,游戏对于学生来说都是非常有吸引力的。在教学中,我发现通过游戏来让学生接受知识会比一般方式的教学效率高很多。对此,在英语课堂上,我经常组织学生进行互动游戏,通过分析学生的心理和所学知识,对游戏的主题和内容进行精心策划,使学生在游戏中能够受到教育,学会不断地对知识进行重复,从而为倾听打下坚实的基础。

例如:在译林版初中英语七年级上册的教学中,针对第一单元《This is me》的学习中,为了让学生们在初中英语的学习之初就养成良好的倾听习惯,我在将整个单元的课程进行详细的讲解后,组织学生们开展游戏,主题为“Find the differences”。游戏主要有两类角色,一类是自我介绍,一类是回答问题。介绍的同学有四人,每个人都说出自己的一个爱好,如三人是球类,另一个是其他类型的运动,这时回答问题的人就要找出是哪个人与别人不同。游戏的方式很简单,通过这种游戏的方式,既能锻炼学生的听力,又能锻炼学生的口语表达能力。同时,最主要的是培养了学生的倾听能力,当其他同学在讲述时,听的同学能够认真仔细地倾听和分析,学会进行重复倾听,使得学生的倾听能力迅速提升。

游戏的魅力是无穷的,面对游戏,学生的注意力会更加集中,认真程度也会加强,对此而产生的一系列的好习惯就会提升学生的整体水平,同时,在游戏中,教师要把握游戏的方向,对于游戏中的一些错误现象的发生要及时进行制止和纠正,保证学生在游戏中既能学到知识,又能提升能力。

二、指出错误,和谐交流

倾听同样存在于对学生间的交流之中,通过交流使学生之间拉近距离,通过正确的交流方式,使大家能够相互指出错误,毕竟错误存在于每个人的身上,而对于一些听不进其他学生指错的学生,要进行及时的思想纠正。在教学中,为了培养学生的倾听能力,我经常组织学生进行谈心活动,通过学生间的相互交心,相互指出他人身上的错误,从而进行和谐的交流活动。

例如:在译林版初中英语七年级下学期第七单元《Abilities》的教学中,这是这个学期的重点学习内容。对于这部分的教学,我采取的方式比较开放,讲解过后,我会组织学生们进行讨论,通过逐层引导的方式,让学生进行相互间的交流:“同学们,通过这节课的学习,大家想一想,现阶段你们的‘abilities’都有什么呢?”“Study,学习”学生异口同声的回答着,“很好,那么大家想想自身还有没有其他的能力呢?”“为父母分担家务。”“很好,其实能力提升的一个比较好的方式就是找出自身的错误与不足,下面我们进行一个小活动,大家每个人都拿出纸条,写出你看到的别人身上的问题,然后将纸折上,外面写上‘to××’,老师会统一收上来,然后发给指定的同学。”任务一出,学生纷纷拿出纸来思考,由于不是当面指出,减少了学生间的矛盾和尴尬。通过这种巧妙的方式,使学生间既能和谐地进行交流和沟通,又培养了他们认真倾听的习惯。

三、展开辩论,个性评价

辩论和讨论是学生比较感兴趣的方式,在辩论的过程中,学生可以通过听到他人的观点而活跃思维,同时又能够将自己的观点进行准确的表达,提升自身的思维逻辑能力,整个过程又是倾听能力提升的过程。对此,在教学中,我经常通过辩论赛的形式,组织学生进行活动的开展,通过对辩论的想法,学生间进行自由的个性评价。

学习中,这是一个比较有意义的单元。在教学中,我将课文进行讲解过后,组织学生进行辩论,辩论的主题就是“Do everything by yourself”,组织学生们针对是不是每一件事都需要自己做展开讨论,讨论的内容联系学生的生活实际和自身的现阶段状态。在辩论中,正方学生的观点是“现阶段的主要任务是学习,应以学习为主,不需要每件事情都自己做。”而反方学生则认为:“虽然学习重要,但是做事是实践的一种形式,需要现阶段进行培养和练习,才能成为一个全面发展的人才。”学生的辩论很精彩,只有仔细倾听他人的观点,才能够找到对方的漏洞,在辩论的过程中,学生逐渐学会了倾听和分析。辩论结束后,其他同学要对辩论中学生的表现进行个性化的评价,以此来调动学生们的参与积极性。

辩论的主题往往需要老师的精心策划,通过反复斟酌,使得所选出的题目既能满足学生的辩论需求,又能够对学生的思想有帮助,同时能够紧紧抓住学生的心理,让学生通过这种辩论的方式真正习惯聆听,对聆听有足够的兴趣,从而综合提升聆听的能力。

倾听的概念是广泛的,在初中阶段,对学生倾听能力的培养主要是口语间的表达能力,在相互交流、游戏合作、辩论比赛等训练形式的帮助下,学生们能够静下心来,学会倾听,为今后的学习和其他能力的提升奠定根基,这也是现阶段培养学生倾听能力的主要目的。

参考文献

[1]宫亚光.英语课堂教学中如何培养学生的倾听习惯[J].新课程研究,2014(08)

小学英语倾听习惯培养论文 篇11

【关键词】小学生    英语    倾听习惯    培养

倾听既是获取知识的一种手段，又是一种重要的学习技能。在印刷术发明以前，倾听和强记是人们学习和保留知识的主要手段;印刷术普及以后，书籍大量出现，阅读成为学习和传播知识的主要手段，对倾听能力的培养慢慢降到了次要地位。在听、说、读、写四种语言活动中，听是最基本的语言活动，据教育心理学家观察，在人们一般语言活动中，听占45%，说占30%，读占16%，写占9%。在正常的社会活动中，人们有近一半的时间在倾听，特别是对小学生来说，良好的倾听习惯和能力是获取知识的主要途径之一，倾听能力是学好各门学科知识的基本功。

一、倾听能力的构成

倾听是对声音言语的认识，是通过听觉接受口头言语信息的过程，倾听能力是指听音能力、辨音能力、理解和记忆音节所代表的意义等能力。倾听能力的构成有以下四个方面：专注的倾听习惯、倾听的注意分配、倾听的辨析能力和倾听时排除干扰的能力。有专注的倾听习惯，才能形成良好的倾听能力;具备倾听的注意分配能力，才能扩大信息的接受量，提高倾听的效率;拥有倾听的辨析能力并排除来自环境或者说话方的干扰，才能识正辨误，增强听知材料的准确性。

二、影响学生倾听能力的因素

随着新课程的实施和教育理念的不断更新，如今的小学生见多识广，能说会道，尽管如此，在小学英语课堂中学生的倾听能力却存在着较大的缺陷：

（一）不愿听。学生们都是家中的“小公主”“小皇帝”，他们处处以自我为中心，不喜欢听别人发言，在别人刚开始发言时，就迫不及待地插嘴或喊到“Miss.Xu， me， me”根本不去理会别人在说什么。

（二）精神散。由于学生正处于活泼好动、自我控制能力差的年龄段，致使他们在倾听时精神涣散，不能集中注意力，思想常开小差。如：在一节三年级的英语课中，用“Where are you from ？”进行提问，这时笔者看见，平时难得举手的吕凌剑将手高高举起。笔者见他如此举动，就点了他的名，让他回答，他居然能对答如流。提问了一部分学生，笔者发现学生的反应不错，就与学生互换角色，让学生操练句型“Where are you from？”这中间不过是五至六分钟的时间，笔者发现吕凌剑却独自一人在玩手指头，因此故意让他来发言，他站起来，张口就说“Im from China”，引得全班哄堂大笑。

（三）遗忘快。笔者曾做过一个实验：要求全班同学都把家庭合照带来才开始上新课，结果第二次上课时，有67%的人忘带了，第三次有30%的人忘带了，可是一直到第四次，还是有两个人没带，这是因为儿童的记忆力虽然很强，但他们的遗忘率也很高。

三、小学生倾听能力的辅导策略

传统意义上的倾听教学，是学生听教师讲的“听”，是学生被动接受的“听”;素质教育意义上的倾听教学，则是在教育过程中，教师的主体作用逐渐减少，逐渐弱化，而让学生凸显出来，让他们自己去体验、感悟、探究、发现。因此，倾听教学应把握三个环节：一是培养学生主动听的兴趣;二是培养学生有良好的听的态度和习惯;三是培养学生有科学的听的方法。笔者从以下几方面做了些总结，仅供大家参考。

（一）听画训练。这既能培养听知注意力，又能培养听知记忆力，还是培养学生脑、耳、手三者并用能力的有效途径。我们可以选用适当的与课文或教材相关的内容让学生听画，着重训练对重点单词、关键短语句型的反应能力。听画训练分为单词听画训练和句子听画训练。程序是：先让学生听正常速度的读音，不宜随便减慢语速，让学生听画;随后重复一遍，适当停顿，以便让学生画出相关内容;最后以正常的速度重复一遍，让学生检查自己的作业。如：在学水果类单词方位词、食物类单词时即可应用此种方法。

（二）听后复述。听后复述可以使刚刚接收到的信息引起暂时的神经联系得到强化，加深印痕，防止遗忘。这种训练可以调动有意识听记的积极性，提高倾听的能力，是提高听知注意力、听知记忆力及检测听知效果的有效方式之一。如：让学生跟读对话就是一个复述的过程 ，这个过程既是一个学生模仿语音语调、培养学生语感、训练学生能说一口地道的、流利的英语的过程，也是一个训练学生倾听能力的过程。

（三）听记训练。听记训练着重培养学生边听、边想、边记录的能力，并能把听到的内容写下来或讲出来。在小学英语课堂教学中，可采用增加或减少单词的游戏，既可用于新词巩固，也可用于句型操练。

（四）听辨训练。听辨训练的目的在于提高学生倾听的辨识能力和判断能力。让学生边听边进行辨识和判断，然后立即用口述、画或手写的方式，把听辨的结果表示出来，如作业本中的听句子，选出正确的图，根据所听到的判断句子正误等。

（五）让学生在游戏中倾听。儿童的生活离不开游戏，倾听虽然是枯燥的，但只要加入游戏，学生就会欣然加入。例如：“猫捉老鼠” ——就是让学生从教师所读的单词中找出一个不同类的词;再如“小小邮递员” ——教师对第一位同学说一句话，由他（她）依次传给最后一个同学，最后一个同学再将这句话说给教师听，若未说错，可以获得“小小邮递员”的奖章。

小学英语倾听习惯培养论文 篇12

一、教师应以身示范

在小学数学课堂教学过程中, 教师首先要以身示范, 做一个兼具悉心、耐心、专心的倾听者, 在学生表达观点的时候, 无论其观点正确与否, 无论其表达流畅与否, 教师都应做到侧耳倾听。教师的专注倾听意义重大, 它不仅能够使教师全面了解学生的知识状况, 从而有针对性地调整教学内容, 而且能够有效构建良好的倾听氛围, 从而使学生人格获得尊重, 为学生树立倾听的榜样。

二、确立目标, 形成共识

听是一种目标, 一种共鸣。在听中能碰撞自己思维的火花, 能扬长避短。听也是一种尊重, 因为人与人之间需要沟通、交流、协作, 认真倾听体现着一种道德修养水准, 能增强人与人之间的感悟。告诉他们老师喜欢上课积极发言的同学, 也喜欢专心倾听的你们, 课堂上既积极发言, 又能发表自己的见解, 那才是最好的孩子。又通过列举一些古今著名人士在互相倾听中产生的巨大的魅力, 来激发他们在课堂上一起确立倾听的目标。

三、激发学生“想听”的学习兴趣

小学数学教学旨在培养学生的逻辑思维能力, 要想激发学生“想听”的学习兴趣, 教师应精心设计教学内容, 通过“寓教于乐”将枯燥的教学内容蕴涵在生活情境与日常游戏之中。例如, 在复习“认识人民币”时, 我和学生共同将教室布置成小超市, 然后将学生分为若干小组, 让学生扮演买卖双方, 进行付钱和找零的游戏。用十元钱可以买什么?要找多少钱?让学生们展开竞赛, 看哪一组算得又对又快。整堂课, 学生不仅非常专注, 而且跃跃欲试, 踊跃发言。

四、教给学生“会听”的学习方法

在小学数学教学中, 每次上课之前, 教师应提前到达教室, 敦促学生要集中注意力, 做好上课准备。教师应使学生明白, 专注倾听是基本的交际礼仪, 即使有不同意见, 也不能随意打断他人。同时, 教师也应当通过各种方法来鼓励学生专注倾听, 例如, 在学生表达观点之前, 教师可以说:“请其他同学仔细听, 看看这位同学的观点是否与你一样, 你是否可以补充。”或者可以说:“听完后, 请同学们当小评委, 你觉得这位同学说得好不好?”这样, 其他学生就会带着目的性去专注地倾听。

五、表扬“倾听”、鼓励“倾听”

在小学数学教学中, 教师应当善于表扬、鼓励学生的倾听行为, 当学生在专注地倾听他人观点时, 要及时地表扬、鼓励学生。例如, 教师可以夸赞学生:“你专注地倾听, 这是对他人最大的尊重!”, “你听出了他的不足之处, 这就是在帮助其他同学!”故而, 当学生因此而品尝到倾听的喜悦时, 便会更加专注地倾听, 久而久之, 便会养成专注倾听的学习习惯。

六、留心训练, 持之以恒

培养良好的倾听习惯的最终目标是提高学生的倾听能力。不但要使学生想听、愿听, 而且要会听、听得明白, 在平时的教学中, 我做了以下尝试:首先, 倾听与询问训练。第一, 要求学生专注倾听问题和要求, 不仅要听清楚老师提问的要求是什么, 而且要听清楚老师提问的内容是什么。第二, 要求学生找准问题, 判断症候所在, 从而有针对性地回答问题。第三, 教师还要精心设计问题, 经常变换提问角度, 对学生进行针对性引导。其次, 倾听与复述训练。教育学认为, 这一方法可强化记忆印痕, 加深记忆印象, 防止遗忘。这种训练可以有效地调动学生倾听的积极性, 提高倾听效率, 是训练听知注意力、听知记忆力以及检测听知效果的重要方法。例如, 教师在讲解解题思路之后, 可以提问几名同学, 复述解题思路, 从而达到养成倾听习惯的目的。经过教学实践, 我发现这一方法对于学习新的数学定义与数学概念特别管用。

目标、示范、方法、习惯、训练, 这是我在培养学生倾听习惯时的整个过程, 这是一个完整的系统。经过半年时间, 学生在“专注倾听”这方面有了很大的提高。课堂上再也没有出现像文章开头时的那种情景, 取而代之的是同学们在良好的氛围中对各种课题进行探讨和研究, 教学效果得到了进一步提高。

参考文献

[1]张定强, 杨红.论数学倾听的基本内涵及其教育价值[J].数学教育学报, 2009 (03) .