低年级学生自主识字能力的培养课题研究

2024-07-21

低年级学生自主识字能力的培养课题研究（共8篇）

低年级学生自主识字能力的培养课题研究篇1

《培养低年级学生自主识字能力的策略研究》课题方案

二年级语文组

一、研究背景

（一）课程改革的需要

新一轮的课程改革，其总目标是要构建符合素质教育要求的课程新体系，它必然是课程功能、课程理念、课程架构以及课程实施与评价的大变革；更新观念、调整角色、提高整体素质，正成为教师教育最紧迫的任务。

汉字是中华民族灿烂文化的载体，掌握汉字是小学生学习和发展的基础。国家督学柳斌指出：“真正要把小学抓好，还要从识字教学抓起。” 在新颁布的《语文课程标准》明确规定：识字写字是阅读和写作的基础，是1-2年级的教学重点。识字教学要体现“认写分开、多识少写”的原则。全国小学语文教学研究会理事长崔峦在《课程改革中识字与写字问题解答》也强调：“认写分开，及早阅读”。他说：识字是阅读和作文的基础。识字的多少、快慢，直接关系到读写特别是阅读开始的早晚和阅读能力的强弱。21世纪是信息社会,一个人获取信息的快慢多寡,与个人、与社会至关重要。获取信息最主要的途径是阅读。用汉字阅读必须识字。整个小学阶段要求认识常用汉字3500个，而第一学段（一、二年级)要求认识1600—1800个常用字，会写其中800--1000个。识字，对于低年级学生来说，是个既重要又艰巨的任务。说它重要，是因为识字是阅读和写作的基础，是学习各种知识的必由之路，不掌握识字这把钥匙，就无法打开科学文化知识宝库的大门。说它艰巨，是因为中国汉字的数量太多，而且字形复杂，难记难写；字音字义又变化多端，实在是比较难掌握。因此，识字是小学生学习的一个难关，但又是每个学生必须闯过、闯好的难关。

（二）解决识字教学中凸现出的问题的需要

我们在平时的识字教学中发现了很多问题，比如：（1）识字伊始，知识迁移困难。学生还在学拼音时，一边就要学习汉字，认识汉字的经验几乎为零，对于汉字字形的识记特别吃力。在黑板上认识了，放到卡片上不一定认识；在课文中认识了，写在本子上不一定认识；黑色字体认识了，换成红色字体不一定认识；有的甚至把生字条里的生字都背熟了，可一打乱顺序还是认不得。（2）生字“回生”现象严重。今天认识了，有的明天就忘记了；前面认识了，过一段时间又忘了；加上识字量的增多，甚至还出现了张冠李戴的现象。（3）传统的 “告诉－

接受－记忆－复现”式的教学方法使得课堂毫无生趣，忽略了学生的主体感受，扼杀了学生学习汉字的兴趣，学生学习起来枯燥无味，因此识字效率低下。（4）如果大部分时间拿来搞识字，别的内容如何来优化？识字量是唯一目标吗？如不是，还要兼顾什么？

（三）孩子认知经验的需要

小学阶段的孩子，特别是低年级的学生正处于形象思维阶段，又处于观察的敏感期。只有从真正意义上调动学生主动参与的积极性，唤起他们自觉主动的识字意识和愿望，才能使识字教学切实有效地达到目的。如果刚入学就让学生对识字产生浓厚的兴趣，在老师的引导下，逐步掌握多种识字方法，并在识字过程中根据自己的需要，进行选择、组合、优化甚至创新，形成一定的自主识字能力，应该是走出困境的一个好办法。为此，我们提出了“培养低年级学生自主识字能力的策略研究”这一课题。

二、课题的界定

“低年级学生”：是指年龄在6－8岁的小学一、二年级学生。

“自主识字”：是指学生在识字活动之前自己能够确定识字目标、制定识字计划、作好具体的识字准备，在识字活动中能够对识字进展、识字方法作出自我监控、自我反馈和自我调节，在识字活动后能够对识字效果进行自我检查、自我总结、自我评价和自我补救。它表现在：建立在自我意识发展基础上的“能识”；建立在学生具有内在学习动机基础上的“想识”；建立在学生掌握了一定的学习策略基础上的“会识”；建立在意志努力基础上的“坚持识”。

“自主识字能力”：就是把学生作为学习的主体，通过教师的引导，学生积极地通过一系列的自我监控、自我调节、自我检查和自我补救等学习活动来实现识字目标。包括独立的拼读能力、识记能力、书写能力、运用能力和拓展识字的能力。

该课题着眼于学生的发展，以激发学生的识字兴趣，教给学生识字基本知识，优化识字学习方法为手段，以培养学生的自主识字能力为目标，探讨适合学生识字的最佳方法，着重于识字的学法指导。

在进行课题研究时，要密切联系生活，以学生的学习和生活为基础，在识字过程中引导学生将汉字的音、形、义与自己的生活经验联系起来，以各自独有的生活经验识记汉字。鼓励学生在生活中运用已学汉字、主动认识新字，巩固已认识的字并扩大识字量，为提前读写奠定好基础。

三、理论依据

（一）语言心理学

“人生识字聪明始”，识字能力是学习能力的基础。为了使学生在愉快轻松的气氛中主动地识字，教师要根据儿童年龄特点，有意识地激发他们的识字兴趣，拓宽识字途径，培养识字能力。(二)教育学依据

著名语言学家S.P.Gorde指出：“我们实际上不能教会学生一门语言，我们只能为他们创设一个适合于语言学习的环境。”教学不只是教师讲，学生听，更重要的是教师通过自己的引导、启发，让学生在教师提供的语言环境中，运用探究的技法自己获取知识，形成探究能力。我国古代教育家孟子认为，学习应该自主探求，通过自主探求获取的知识，记得牢固，理解深刻，运用起来左右逢源，得心应手，灵活自如。

1.学习建构说：学生的能力、知识是通过学生的主动建构形成的。它有两个基本观点构成：一是学习是一个主动建构的过程，是学习者原有的认知结构与从环境中接受的感觉信息相互作用，主动选择信息和注意信息；二是人们在建构事物意义时，总是与以前的经验相结合。

2.主体教育论：主体教育论强调学生是教育的主体，教育应该充分发挥学生的主体性。只有激发作为内因的学习主体的自我意识、学习动机和主体活动，外部因素才起作用。

3.识字教学的评价建议也明确指出：“要着眼于学生的识字方法，关注学生日常识字的兴趣，激发学生识字的积极性。”语文教学目标从双基到综合的转变，识字教学过程从只重结果到全过程的关注，促进了识字教学评价的改变。识字教学评价不能只追求识字的数量和结果，我们更要关注学生识字的过程和方法，情感态度和价值观。在新理念的指引下，成功的识字教学评价，不是斤斤计较一时的识字量，而是关注学生是否在识字的过程中享受识字的乐趣，养成良好的学习习惯和学习品质。

四、研究的目标

1．培养学生主动识字的愿望，识字兴趣浓厚，养成自主识字习惯，提高自主识字能力。

2．掌握多样化的识字方法，灵活记忆字音、字形、字义。

3．拓宽识字途径，增加识字量。实验学生到二年级实验结束时，具有相当的自主识字能力，平均识字达2000个以上。做到“下要保底，上不封顶”：“下要保底”――是指研究班学生达到课程标准规定的识字量1600－1800个。“上不封顶”――是指60%同学识2000个以上，40%同学识2400个以上，多识不限。

4．让学生喜欢阅读，感受阅读的乐趣，实现提前阅读，达到20万字的阅读量。5．激发学生热爱祖国汉字、文化的思想感情，发展人文素养，开发智力，提高多方面能力，为终身学习打下坚实的基础。

五、研究的措施和方法

（一）研究的措施

1．创设游戏情境，激发识字兴趣

爱玩好动是孩子的天性，只有尊重孩子的天性，让孩子在玩中学习，在快乐中学习，才能收到理想的效果。因此在识字教学中，根据课文特点，把识字任务制定成不同的游戏方案，激起学生的识字热情。在编谜中教师巧妙地渗透了识字方法,学生那种愉悦的识字情感体验得到了强化。反馈结果也表明，生字学得非常扎实。还可以根据每课生字的特点，把儿歌、表演、画图等多种游戏形式引进课堂，让学生喜欢识字。

2．根据汉字构字特点，引导学生掌握基本的识字方法

汉字是一种表意文字，无论是象形、指事，还是会意、形声，都有其自身的构字规律。尽管我们鼓励学生个性化地识字、创造性地识字，但如果忽视了识字教学的灵魂,任由学生怎么识记都行，那么要想学生的识字能力有良好的发展前景就难了。因此，应重视在课堂上深入浅出地渗透一些汉字学知识，这不仅有助于学生准确地理解掌握汉字的形、义，还能让学生充分领略我国汉字文化所蕴含的无限风光。

据统计，形声字在汉字中占了90%左右，识字教学若能让学生掌握形声规律，学生便能触类旁通，举一反三。在学习一个形声字的过程中，学生或模糊或清晰地感受到了形声字的构字规律。再在教材随后的编排体系中出现的让学生体会形旁与声旁的关系时，学生进一步感受了形声字的构字方法，提高了识字效率。会意字往往是合并几个意义上有联系的字，显示出新组成的字的意义。在教学时，我们启发学生通过对各部件的综合考察，“会”其合并这“意”。如“笔”教学时，出示一支毛笔，让学生说说毛笔的组成，再观察“笔”的字形，学生很

快就明白了。这种会意字的教学，不仅让学生领会了字义，见形知义，更领会了我们祖国文字的巧妙创意。

象形字起源于图画，我们可通过看图，认识事物的特点,再让学生看古代的象形字，然后再看现在的楷体字。将字图对照，让学生感受汉字的演变，在这个过程中培养了观察能力和想像能力。3．拓展识字的途径和环境

生活的外延有多大，语文学习的外延就有多大。我们的识字也要树立“大语文”观，要充分利用现实生活的语文教育资源，引导学生在生活中阅读、识字。我们主要利用这三种识字环境：

（1）在家庭环境中识字。孩子的大部分时间是在家庭度过的，家庭环境对孩子有潜移默化的影响。我们利用家长会和平时让学生传带的“给家长的话”，向家长作好宣传工作，争取家长的配合。如：孩子喜欢看电视，对电视中常出现的字，家长能有意识地引导孩子认一认，经常问一问，考一考；对孩子喜欢的画报、图书、卡片进行亲子阅读„„总之，利用一切可利用的时机教孩子识字（2）在社会环境中识字。引导学生在上学途中认厂牌名，还有路牌名、河上的桥名、公路边的公交车牌，大街上的广告牌等，再凭借教材有意识地引导，促成学生在社会生活环境中识字的习惯。

（3）在学校环境中识字。学校是学生学习的主阵地。校园里扑面而来的校名、校风、小学生守则、班级名、同学名、课程表、黑板报、名人名言、等文化设施和竞赛园地，都是学生丰富的识字素材。教师应做个有心人，经常引导学生认认这些字，学生就会由无意识到有意识地把熟悉环境与识字认字结合起来。4．以积极有效的识字评价为手段，巩固识字效果

积极有效的识字评价，既能帮助老师及时了解学生的识字情况，又能促进学生的识字水平。在教学中，我们将从多维角度出发，建立了一套多元化的识字目标评价体系，从评价的角度来促进对汉字的巩固。5．开展丰富多彩的语文实践活动，展示识字能力

为学生的识字能力提供一个可以展示的平台，让学生不断看到自己的进步，他们会对识字更感兴趣，从而更加积极地投入到识字活动中去。如举行朗读比赛、讲故事比赛、查字典比赛、课外识字展示等活动，不但学生喜欢，更能以此推动学生自主识字能力的发展。

（二）研究的方法

1．文献法：以《语文新课标》科学认读理论为指导，广泛吸纳国内外汉字教育理论和实践成果，结合本地区、本校的实际开展课题研究，在确定课题、分析研究成果、撰写研究报告时使用此方法。

2．行动研究法：在课题实施过程中围绕课题研究目标，开展多层次、多渠道、全方位的研究，边实践、边总结，不断摸索出经验和规律的东西。

3．观察法：在课题研究的实施过程中，根据对学生个体的观察和整个班级水平的观察，及时调整研究的方案与措施，以便增强操作性。

4．经验总结法：在课题研究的过程中，认真做好各类资料的收集、整理和实施情况的纪录。对课题研究作总结、验证、提炼，概括有关教学现象，并使之上升到教育理论的高度。

六、研究的步骤

研究分三个阶段进行：（2011年9月——2012年1月）

（一）准备阶段（2011.9）

制订课题方案；组建课题组；进行课题立项申报；进行课题论证。

（二）实验研究阶段（2010、3——2011、12）

有目的有计划地实施研究措施，观察实验效果，对实验过程中出现的问题再进行实验处理，收集资料，作好过程记载。

（三）结题阶段（2012.1）

整理研究资料，撰写实验报告，聘请专家对研究进行鉴定，结题。

适应角色转变，扎实开展团的工作

———共青团铁东区委书记的述职报告

2011年是适应角色转变、思想进一步成熟的一年。这一年，自己能够坚持正确的政治方向，紧紧围绕党的中心，立足本职岗位，较好地完成本线的工作任务。自己政治觉悟、理论水平、思想素质、工作作风等各方面有了明显的进步和提高。总的来说，收获很大，感触颇深。

一、以德为先，进一步提升个人思想素质

过去的一年，我以一个共产党员的标准，以一个团干部的标准严格要求自己，在个人的道德修养、党性锻炼、思想素质上有了很大的进步。一是道德修养进一步提高。作为一个团干部，我的一言一行、我的自身形象将直接影响到团委各成员，甚至更广大的青少年。因此，在日常的工作和生活中，我每时每刻提醒自己，从小事做起，注重细节问题，做到干净做人、公正做事，以平常心看待自己的工作，要求自己在工作中诚实、守信、廉洁、自律，起好表率作用。二是党性锻炼得到不断加强。不断加强自己的党性锻炼，我严格按照《党章》和《中国共产党党员纪律处分条例》来要求和约束自己的行为，牢记党的宗旨，在团的工作中，以广大青少年的权益为出发点，务求时效。三是政治思想素质不断提高。一年来，我继续加强学习，积极参加理论中心组学习，经常自发利用休息时间学习，积极参加团省委组织赴井冈山革命传统与理想信念教育专题培训班、区委区政府组织赴清华大学县域经济培训班，通过“看、听、学、思”，进一步加深了对马列主义、毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想的理解，进一步系统掌握了党在农村的路线、方针、政策以及对共青团工作的要求。特别是党的十七届六中全会以来，我通过学习原文、听专家讲课等，开拓了思想新境界，政治思想素质有了新的飞跃。

二、以能为先，进一步加强组织工作能力

在上级领导的信任和支持下，我本人也自加压力，抓住一切机会学习，注重与同事、与兄弟单位团委书记的交流，虚心请教，不耻下问，使各项工作都有序地开展。一是工作的统筹安排能力不断加强。我尽量做到工作提前一步，有计划、有安排、有预见性，保持思路清晰和决策的科学，力求操作有序，顺利开展。二是工作的协调能力不断加强。在工作中，我注重与上级的及时衔接、汇报，同时也注重与基层的交流沟通，听取多方意见和建议，从大局出发，对上做好配合，对下做好团结。三是有创新地开展工作。在工作中，我注重不断创新，使工作保持生机，使管理不断趋向人性化、合理化。

三、以勤为先，进一步提高团的业务水平

担任团委书记以来，认真了解情况、掌握知识，积极向团委领导、向前任书记学习、请教，了解团情、团史，努力掌握团的基本运作方式程序，便于更好地开展工作。加强沟通了解，增加感情，深入基层，了解基层团组织和团员青年的有关情况，以“活动”来强化自己的知识和水平。一年来，我立足以活动来促使自己尽快适应角色，迎接挑战。今年五四，团区委以全区人居环境整治为依托，以“五四火炬传承九十二载生生不息，铁东青年投入人居环境立志强区”为引领，积极开展了“共青团路，红领巾街”，“铁东青年林”等

一系列活动。在活动中，增长了知识，深化了理解，使自己对团务工作有了全面的、系统的提高，为今后更好地提高团的业务水平打下了坚实的基础。

四、以绩为先，进一步完善团的组织建设

把《关于进一步深化“党建带团建”工作的实施意见》落到实处，把党的要求贯彻落实到团的建设中去，使团的建设纳入党的建设的总体规划。依托党建，从政策层面来解决和落实基层团组织存在的问题和困难。一是基层团干部的待遇问题。积极争取党组织在团干部配备上的重视和支持，基层团干“转业”得到了很好的安排（叶赫的荣威，住建局遇良，卫生局王国宴等）；二是解决好基层团组织活动的经费问题。积极争取专项，今年为每个乡镇街道从团省委争取经费三千元，共计三万六千元；三是团的基层组织格局创新工作。按照“1＋4＋N”模式，通过换届调整选配了大批乡镇（街道）团干部，变原有的“团干部兼职”模式为现在的“兼职团干部”模式，提升了基层团组织的凝聚力和战斗力。此次工作得到了团市委的充分认可，2011年四平市组织部班工作会议在我区召开。

以服务青年需求为目的，从单一组织青年开展活动转到生产环节，开展就业培训、创业交流、贫富结对；以服务党政中心为目的，发挥团组织自身优势，引导青年树立市场意识和投资意识，强化科技意识和参与意识，投身知识化、信

息化和现代化、文明创建、环境整治、植绿护绿、社会治安等活动，把党政思路实践好。突出做好当前新兴的农村、社区和非公经济组织建团工作，延长团的工作手臂，丰富团的组织形式。先后与农联社、吉林银行等多家金融机构积极协调，为青年创业就业提供帮扶支持。特别是吉林银行的“吉青时代”小额贷款项目更得到团省委的无偿贴息。

五、以廉为先，进一步保持清正廉明形象

作为新任职的年轻干部、党员干部，我既感受到了组织的信任与关怀，同时也感受到了责任重大。我区在党委和政府的带领下，励精图治、奋发图强，取得了辉煌的成绩。越是这种时候，就越需要我们这些干部保持清醒的头脑，保持共产党员的先进本色。深知，作为一级干部，应该努力做到“清正廉洁”。古人说“物必自腐而虫生”，腐败现象表现上看来是经济问题、道德问题，但深层次的原因却是理想信念出了问题。要不断加强实践锻炼，要结合党的历史经验、改革开放和社会主义建设的实践以及自己的工作和思想实际，来刻苦磨炼自己。勇于剖析自己，积极开展自我批评，净化自己的灵魂。不断增强拒腐防变意识。在思想上、在行动上、生活中争作表率。在团区委开展“争做勤廉表率，竭诚服务青年”主题教育,召开机关党风廉政建设宣传教育活动动员会，全面启动党风廉政建设宣教活动。按照学习贯彻区委、区纪委关于党风廉政建设和反腐败工作的部署和要求，学习党的十七届六中精神，强化组织领导，制定工作计划。我们根据2011年党风廉政建设责任制考评要求，为了做好党风廉政建设和反腐败工作，成立了团区委党风廉政建设领导小组，并由我任组长。按照“一岗双责”的责任要求，明确了单位正职领导作为第一责任人，每年约谈团干部一次，就有关廉洁从政个人“不准”和“禁止”行为适时对所管的团干部进行廉政谈话。

在2012年即将到来之际，共青团区委迎来组织部考核组，对共青团区委一年来的工作进的实地测评，感谢组织的帮助与关怀，今后我们更要自觉地接受组织的监督与考核。铁东区的发展已经取得了令人瞩目的成就，而今又开始了新的征途。广大青年有幸成为亲历者，成为追随者，同时我们也是共享发展成果的受益者。我们应该心怀感恩，心存畏惧，“做一个组织和群众信赖的人，做一个同事和朋友敬重的人，做一个亲属子女可以引以为荣的人，做一个回顾人生能够问心无愧的人”。我们要牢记党的宗旨，全面贯彻党的方针路线，高举中国特色社会主义伟大旗帜，弘扬“攻坚克难、求富图强”的四平精神，坚定不移的实施 “五区”战略的发展规划，为建设富裕和谐新铁东的伟大目标而不懈奋斗。

低年级学生自主识字能力的培养课题研究篇2

关键词：识字能力,语文教学,低年级学生

识字教学是小学语文低年级教学的重要环节,老师在教学过程中要认真投入,耐心指导,培养学生独自识字的能力。随着“新课程”标准的推行,传统的教育教学方式已经无法满足学生的实际需求,枯燥的教学氛围不利于识字教学的开展,因此,教师在实际教学过程中必须用新的教学理念,激发学生对识字的兴趣,从而使学生感受到识字的快乐。

一、学生自主识字能力培养的重要性

汉字数量庞大,学生想要尽快掌握语文的读写能力就要进行自主识字。由于课堂时间的限制,学生在课堂上难以完全记住学习内容,也由于教学内容的限制,学生识字的进度受到不同程度的阻碍,这对于学生今后的读和写起到一定的阻碍作用。因此,教师要根据汉字特点,教导学生识字技巧,以及识字方法,培养学生自主识字能力,让学生在课内外能够充分利用时间自主识字。怎样才能更好地自主识字呢?一是培养学生爱学好问精神,在日常生活中看到不认识的字要学会问,至少能够懂得字音。二是在教学引导学生认识字形、字音、字义的时候,将它们联系在一起,让学生学会拆字,根据汉字规律猜字音和字义,同时也要注意进行验证,例如问家长或在课堂上问老师,验证自己分析得对不对。三是帮助学生养成查阅字典的好习惯,这对于学生自主识字能力的养成具有实质性作用。教师通过以上措施提高学生识字能力,促进学生认知结构的全面性,对今后的学习创造良好基础。教师在实际教学过程中,必须以此为目标,激发学生学习兴趣,促进学生识字能力的形成。

二、培养自主识字能力的有效途径

低年级学生接受能力有限,注意力不集中,为识字教学开展带来诸多困难,为了改善这一现象,我从以下几个方面培养学生自主识字,促进学生识字能力的形成。

1. 激兴趣促识字。

众所周知,低年级学生通常具有年纪小、好动等特点,往往很难在一件事上保持较高的兴致,从而为语文识字教学的开展带来一定挑战。基于这种情况,老师可以通过图画方式,进行生字的教学,例如,“山”“水”等可以利用山水的图案向学生展示,然后告诉学生要学的生字就是“山”和“水”。教师通过这种方法能起到集中学生注意力、提高学习效率的作用。由于低年级学生的想象力丰富且好奇心强,在进行生字的教学过程中,老师可以把相关的生字以谜语或故事的方式讲给学生听。例如,在学习“朋”字时,可以编成谜语“两个月字肩并肩”,这样让学生觉得新奇又容易理解,从而使他们产生识字的兴趣,通过这种措施,学生对识字便会产生浓厚兴趣,这对于识字教学的开展具有一定促进作用。

2. 多形式促识字。

最常见的识字方法是教学生念新的生字,然后释义,最后为了巩固学生所学的内容,就让他们抄一遍又一遍。这样的方法容易让学生觉得枯燥乏味,导致走神,注意力不集中,因此老师要积极探索不同的教学方法,培养低年级学生的自主识字能力。例如:教师在实际教学中可采用编儿歌等方法来提高学生识字能力,值得注意的是,教师在编儿歌时应遵循一定原则,切忌采用晦涩难懂的词汇,以免学生不能理解。这种方法能使学生轻易快速地区别并掌握形似的生字。老师可以利用多媒体资源,通过卡通动画形式进行教学,在卡通人物身上标注要学到的生字,学生容易被可爱的卡通人物形象吸引,自然也会注意到卡通人物身上的生字。利用多媒体教学可以简化思维过程,减轻记忆强度,这样有利于培养学生自主识字的能力,同时有助于激起学生对博大精深的汉字文化的探索欲望。识字方法多种多样,教师在选择方法时应根据学生实际特点,照顾到学生个性差异,秉持着“因材施教”的教育教学理念,开展识字教学工作,有效促进学生识字能力的形成。

3. 看动画促识字。

语文作为一门重要的学科,对学生的影响是巨大的,实际上,语文不仅仅局限在书本里,也充斥在生活中,据此,为了学好语文,形成识字能力,还必须与生活紧密联系起来,有语文就有汉字,因此,汉字与生活是息息相关、普遍存在的,老师要转变观念,拓宽教学思路,在课余时间,引导学生善于观察,扩大认字范围。学校的黑板报、学习园地、学生行为守则等都是认字的素材,老师要耐心引导学生学会利用资源认字。例如:低年级学生对动画片比较感兴趣,教师在实际教学中便可以抓住这一关键点,对学生进行科学化引导,例如:在看电视时,对动画片中出现的词语加以重视,还可以将这些词抄写下来,如有不懂可以向家长提问,这样,不断地听,不断地看,不认识的字就从陌生到有印象,再到认识的过程,看动画片既可以让学生得到娱乐,同时又让学生接触新的生字,巩固已学过的生字。老师可以让学生记下垃圾箱上关于爱护环境的宣传标语、商店外的宣传广告、街上发的传单,还有零食包装上的文字等生字,然后设计成卡片,学生可以根据自己的喜好,在卡片上画上图画,还可以给卡片画上喜欢的颜色,把自己记下的生字写在卡片上,然后夹在课本里,学生每次翻开课本的时候,看到卡片上的字,可以加深印象。这样,认识的字也会越来越多,同时老师可以让学生之间相互交换卡片,一起探讨学习。

4. 以活动促识字。

识字活动的开展旨在促进学生识字能力的提升,据悉,大部分低年级学生都有较强的表现欲,老师举办识字活动,能大大调动学生的积极性,他们会踊跃参加,为了能让自己在大家面前表现出最佳的状态,他们就会积极主动学习生字,不断地学习新的生字,巩固练习已学过的生字,直到自己熟练掌握。老师可以在活动结束后,进行一次表彰大会,根据学生的实际情况给予学生适当的表扬和奖励,对表现不理想的学生进行安慰和鼓励。这样,可以激发学生更加积极地识字,争取在下一次的比赛中表现更优秀,有利于学生自主识字的能力的培养。老师也可以举办“识字交流会”,让识字能力较好的学生在班上进行交流,与同班同学分享自己的学习方法。通过这一系列措施,学生会对识字教学产生兴趣,有利于学生识字能力的提升,为学生今后的学习奠定基础。

5. 课堂外促识字。

到外面世界,多渠道自主认字。学生的认字活动,不只局限于教室、校园。教师要带学生走出校门,走进大自然,到精彩的外面的世界中,认识更多的字。丰富多彩的社会环境,为孩子们学习祖国文字提供了广阔的课堂。广告牌、商店招牌、厂牌、商标、物品包装袋、街道的名称,无不显示着祖国文字的博大精深。学生在平时通过看电视,也能认识很多字。动画片的片名、节目主持人的姓名、各栏目名,都是儿童认字的好教材。

低年级学生自主识字能力的培养课题研究篇3

[关键词]低年级兴趣识字能力

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）10-091

小学低年级语文教学的重点是识字教学，但因为一、二年级识字量大，且学生学得快，忘得也快，识字成为学生学习的难点。如何引领学生掌握识字的方法，培养自主识字的能力成为低年级语文教师的首要任务。我们可以从激发兴趣、教给方法、养成习惯等方面着手：

一、寓教于乐，培养识字兴趣

刚刚进入学校的一年级学生对学校、老师充满好奇，同时内心也充满恐惧——学习什么？怎么学？此时，我们的首要任务是让学生明白，学习是一件轻松、快乐的事。我们可以学生喜欢的游戏，寓教于乐，激发他们识字的兴趣。

1.看图猜字。一年级学生接触的多是一些象形字，如“日、月、羊、山、火”等，在教学时，教师可先出示这些字的图片与象形字，进而出示这些字的楷体字形，在对比与描画中让学生感受汉字的演变，培养观察能力和想象力。

2.摘苹果。我常常用“摘苹果”的游戏巩固识字：在课件中，画一棵大大的苹果树，树上有一个个红红的苹果，果子上有需要学习的字词，在自定义动画的设置下使学生每读对一个果子便落下一个。摘苹果的游戏让一节枯燥乏味的识字课变成了一节轻松愉快的游戏课，学生在玩中学，在学中玩。

3.找朋友。只是认字，学生的学习效果并不理想，如果将字带入学生熟悉的词语中，学生就掌握得比较好。我常常将多个词语拆开制成字卡发给学生，让学生读后让字与字“交朋友”。这样学生既巩固了字词，又找到了学习上的伙伴，心里得到了满足。

4.汉字开花。为了培养学生的联想能力与应用汉字的能力，在教学生字时，我常与学生玩“汉字开花”的游戏——看到一个生字先组词，再说句子，还可以联想到有关的古诗等。在“开花”的过程中，学生争先恐后，互相启发，智慧的火花迸发碰撞，进入了忘乎所以的状态。

二、表彰激励，激发识字动力

低年级学生好胜心、进取心比较强，他们喜欢老师的肯定与鼓励，因此我们要多表扬、鼓励，让学生在一次次的肯定与鼓励中激发识字的动力。比如让识字多的孩子当小老师，带领全班同学读课文，并当着全班同学的面表扬这位同学，这位领读的同学会感到非常光荣，非常高兴，对其他同学也能起到促进作用。此外，以小组为单位进行比赛，哪个小组的同学读的准确，就发给一个荣誉标志，最后看哪个小组获得标志多，即为获胜组。这样不但能提高学生的上进心，而且小组成员间可互相促进，培养互助意识。

三、教给方法，使其自主识字

识字教学的难点是记住字形，在教学中，我们要积极地引导，教给学生识字方法，采取多种形式、多种方法记住字的音、形、义。

1.加一加。汉字中有许多“熟面孔”，我们可以教学生用熟字加偏旁的方法来学习生字。如学习“请、情、清、晴、蜻”等字时，我们可以教学生用以前学习过的“青”加上偏旁的方式记忆。

2.减一减。我们可以教学生将以前学过的生字去掉某一部分变成新的生字学习。比如“生”丢掉了一笔就变成了“牛”，“家”没有了“宝盖头”就成了“豕”。

3.换一换。形声字是汉字的主要成员，许多形声字有着共同的声旁，记忆它们时可以教学生记住一个字然后根据字义换偏旁。如“锋”“蜂”都是形声字，在教“锋”时，可以告诉学生：“‘锋与我们学过的‘蜜蜂的‘蜂是双胞胎，只不过‘蜂指一种虫子，所以是‘虫字旁，而‘锋指刀很锋利，所以是‘金字旁。”学生通过对比与联想很快记住生字，并且理解字义。

4.儿歌猜谜法。儿歌短小生动，谜语活泼有趣，它们都是学生喜欢的活动。教学生字时，我们可以根据字形、字义编一些儿歌、字谜，这既有趣味性，又有思考性，学生喜闻乐见，识字效率高。

四、拓宽渠道，在生活中识字

课堂的教学远远不够，学生掌握了一定的识字方法之后，我们要引导他们在日常生活中做识字的有心人，在课外识字，在生活中识字。比如引导学生在街道、超市等公共场所识字；引导学生在看电视、读故事书时识字等，使学生随时随地识字，课内所学在课外得到巩固。

总之，识字教学是低年级语文教学的重点与难点，如果引导得法，识字教学也会变得有趣生动，让我们多动脑、多思考，让学生学得更快乐，更轻松。

低年级学生自主识字能力的培养课题研究篇4

姓名：吴小娟

单位：雁鸣湖镇朱固学校

电话：***

农村小学低年级学生自主识字方法的培养的实践与研究

一、课题提出的背景

自主识字能力是学习能力的基础，是文化素养形成和提高的第一步，低年级学生的识字能力还关系到开发儿童的智慧潜能，关系到他们的创新精神和创造能力的发展。低年级的识字能力不仅是新课程改革的要求，更是对学生实施素质教育的要求。而且识字是儿童从运用口头语言向书面语言过渡的基本环节，是阅读与写作的基础，是各科基础知识的起点。古人早就有这样精辟的论述：人生聪明识字始。著名文学家郭沫若也曾经说：识字是一切探求的第一步。专家们的论证也说明：识字能促进语言、思维的协调发展。识字教学如此重要，要想使学生具备自主识字的能力，首先要让他们掌握自主的识字方法，使学生真正爱识字、乐识字、轻松识字。

但是由于我们农村地区的局限性，如农村孩子活动范围小，而且学前教育底子差，再加上家庭教育薄弱，家长本身文化水平低，意识也不强，培养农村小学低年级学生自主识字方法，提高学生的识字能力，提高农村小学识字教学质量，缩小和城镇学生的差异，就成了我们农村低年级语文教师要关注的重要问题。

二、课题的研究意义

识字能力的养成对于小学生全面发展和终身发展有着积极的意义。

其一，开放识字教学更多地关注学生的健康成长，更多地从学生将来的工作、学习、生活这个可持续发展的角度去设计学生识字的形式，开展生活化识字活动，使学生在生活中自主地识字，在识字中更好地生活。

其二，从根本上改变小学语文识字效率低下和识字水平低劣的局面。其三，可以培养学生健康的人格，完善学生学习的个性心理，培养学生探究的学习习惯。有鉴于此，本课题想着重通过“优化识字学习方法,培养学生自主识字能力”的研究，探讨一些小学生识字的行为及其策略，以便学生逐渐积累、体验，形成一定的识字能力和符合小学生识字的规律。

三、课题的界定与内容

（一）课题的界定识字是指学生识别汉字的最优化态度、方法和策略系统。识字方法的探究就是要对学生识字过程进行全方位的观察、了解和实验，在此基础上研究建立适合学生识字认知规律的集中快速识字技术方案，使学生在老师的指导下，在一年时间内就能比较自由阅读短篇文章的标准，彻底解决识字难的问题。识字教学作为学生智力开发的手段，有力地促进儿童的全面发展。有效识字，即对所认识字的巩固率高，数量大，回生率低。

（二）实验原则

1.科学性原则: 改变传统的以教师灌输知识为主，把学生当成知识的容器的教学方法，遵循儿童身心发展的特点，顺应儿童认知水平，结合其生活实际，采用多种形式，激发儿童识字兴趣，提高自主识字能力。⒉整体性原则:

在统一思想指导下，从大语文观出发，本着生活处处有语文以及学生内心需求考虑，调动多方面因素，充分发挥各种教学手段和教学方法的整体教育功能，用整体优化的思想和方法，去探索提高学生自主识字能力的途径和方法，实现教师指导识字与学生自主识字相互协调、和谐发展。

⒊主导性与主体性相结合的原则: 在操作过程中，充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，并将二者有机结合起来，力争取得最佳效果。发挥教师主导作用，包括引导学生发现汉字构造规律、总结识字方法。学生将字放在语言环境中，去理解、运用，学习汉字音、形、义，初步感悟汉字文化内涵，培养儿童自主识字能力和热爱祖国语言文字的情感。

⒋共性与个性相结合原则:

在操作过程中，既重视面向全体学生，探索共同的规律，又重视每个学生的个性特点，使每个学生的学习能力在原有基础上均有提高。

⒌实效性原则:

重视研究的实际效果，采取多种形式，面向全体，通过实验激发学生识字兴趣，增加识字量，提高自主识字能力。⒍灵活性原则: 培养学生自主识字能力的形式是灵活多样的，如随文识字、归类识字(构字识字、韵语识字、看图识字、部首识字、姓氏识字)。

（三）课题的内容课题研究的主要内容有四个：

1、班级学生的识字差异现状的调查分析，了解学生的识字差异情况，找出原因。

2、寻求低年级学生有效的识字方法。

3、形成提高学生有效识字的教学策略。

4、培养学生形成一定的自主识字的能力。

课题研究的目标是：

1、转变观念，愉快教学，情感激发，使学生在学习的过程中充分体验到学习的乐趣，变“枯燥识字”为“趣味识字”，变“苦学”为“乐学”。

2、引导学生自主识字，化被动接受为主动获取，养成主动求知的好习惯。

3、引导学生勤于观察、善于观察。在观察中学会比较、辨析，发现规律，掌握识字方法。使学生在老师的指导下彻底解决识字难的问题，并有一定的识字能力。

4、开启学生的智慧，培养学生的创新思维及能力。激发学生对生活的热爱之情，培养学生的自信心，树立乐观向上的生活观。

四、选择此课题的价值（1）理论价值

从识字教学的课堂设计的角度探讨科学可行的操作思路与策略。

（2）实践价值: A激发学生识字兴趣，引导学生自主识字，提高学生识字能力，逐步培养儿童独立自主识字的能力，增强学习自信心，养成良好的学习习惯。

B提高教师自身水平，在新课程改革引导学生自主识字中有新体会。

五、课题研究方法

研究方法：文献法、行动研究法、调查法、经验总结法。

1、文献法：搜集与本课题相关的理论，收集、汇总、分析同一领域研究新动向，借鉴别人的研究成果，吸取别人的经验教训，探究科学的研究方法。

2、行动研究法：为了使“自主识字方法”既科学又实用，并有较强的适应性，在研究过程中，学生不择优，条件不特殊，不改变课程计划，不增加师生负担，坚持在普通条件下进行常规教学研究。边实验边研究，使研究在具体的事件中进行。

3、调查法：实地调查，测试一年级新生的识字量，调查二年级学生的识字量，分析儿童识字写字教学的现状和汉字识字写字教学改革中存在的问题。

4、经验总结法：在研究过程，针对出现的问题总结出不足，不断修正方案。

六、课题研究的步骤

第一阶段：准备阶段（2014年10月至2014年11月）

1、成立研究小组，确定实验班和对照班。开展实验教师的有关理论的学习，查阅、收集前期成果的相关信息，对班级学生的识字差异现状进行调查分析，了解学生的识字情况。初步进行文献法研究。

2、完成课题研究方案的制定申报工作。

第二阶段：研究阶段（2014年11月至2015年2月）

1、寻求低年级学优生有效的识字方法，整合资料，探索提高学困生有效识字的对策。

2、每一个月进行一次识字水平的测试、调查，并作好分析，作出进一步的试验，初步判断其成效。

3、总结前半年的实验情况，调整研究方案。第三阶段：总结阶段（2015年2月至2015年5月）

1、撰写课题报告。

2、汇编研究成果。

七、课题组成员及分工

吴小娟：对具体措施的实施进行落实；调整并修改课题计划；提供个案。

王丽娟高战国：提供理论支持；整理和分析数据；资料收集整理。

张沛吴小娟：参与小学识字教学实践；为课题提供第一手资料；阶段总结。

八、本课题研究过程本课题研究周期为一学期年，共分三个阶段：第一阶段：准备阶段。主要进行了实验教师培训和前测工作，对问卷调查的数据进行整理、分析，得出结论。

1、采取集中辅导和相互讨论相结合的方法，不断完善课题研究计划，畅谈教学研究中的体会，撰写学习过程中的心得。经过一系列系统的学习，实验的老师加深了对“优化识字方法”的理念、内涵、理论依据、应用的多种识字方法及具体操作等的认识。

2、前测主要用问卷调查法，调查对象是一年级新入学的学生。总的来看，学生生活在资讯发达的现代社会，汉字又是母语，在身边到处可见，再加上我们的学生大部分是独生子女，父母望子成龙、望女成凤心切，在入学之前，学生都有一定的识字量，据调查，学前孩子对新教材第一册生字表中生字的认识率平均达40%，好一些的甚至平均达70%。实验班学生与对比班学生对答案的选择无大的差别，从问卷中可以看出儿童无识字兴趣、无识字能力、无识字方法，识字教学仅仅是你教我学，即实验班学生与对比班学生的分布比较均衡。综上所述，觉得识字任务主要还是教学策略的问题，不是学生认知水平的问题，在教学中教师除了要深刻认识识字教学任务外，关键还要选择合适的教学策略，使学生尽可能多、尽可能快地识字，培养他们自主识字的能力。

第二阶段：课题进展阶段。

实验中我们逐步改进、发展并完善对优化识字方法的教学，进行验证性研究，看能否探索出一套优化识字方法的教学策略。本阶段我们主要进行了以下几项工作：重视集体备课，加强听课指导，进行教学反思，实验中教师采用各种方法，激发学生识字的兴趣，丰富学生的识字量、词汇量，为培养学生自主识字能力形成了一定的教学策略。

1、构建语文学习方式的生活化生活化的教材对应生活化的教学模式，把识字教学活动置于学生熟悉的生活情境中，无形中淡化了学生学习意识，在自然、轻松的生活中认识汉字，又能激发强烈的识字愿望。

①生活融入于课堂。以前教师在课堂上用大量的时间讲如何记字形、结构、字义上，教师投入的时间和精力很多，学生记得慢，学得苦，语文能力提高也很缓慢。我们把生活融入课堂中，让学生在与实在的事物的撞击、交流中去认读字形。如在教学《菜园里》时，让学生带蔬菜到学校，教师准备好各种蔬菜标签，然后组织学生把它们一一对应起来。说说蔬菜的特点，记记蔬菜的名称。把枯燥的识字教学融入生活中，一些本来少见、复杂的字学生也能轻而易举地记住了。在活动中学生兴趣盎然，争先恐后，又快又准的贴出物品相应的名称，通过实物，帮助学生建立起汉字符号与事物之间的联系，把汉字的音、形、义有机结合起来。

②课堂回归于生活。生活可以走进课堂，同样课堂也可以回到生活中去。如教学《超市里》时，就可以走出课堂，带学生到学校周围的超市购物、参观。在超市里，老师对着商品及商标，指导学生自主地识字，这样的生字教学轻松愉快，效果又好。这时学生对汉字的记忆就不再只是符号的记忆，而是表象的记忆，表象记忆中个每个表象将大量命题以一个功能单元存入记忆系统，可节省很多记忆的空间，减少记忆的负担。

2、利用校园文化资源的多样化在识字教学中要充分利用好校园文化资源，校园里的文化对学生起着潜移默化的熏陶作用。

（1）认识新教室里的物品，提高识字量。走入新教室, 教室里已有很多现成的物品，如门、窗、讲台、黑板等，教师应抓住这一机会,将教室里的物件向学生们一一地作介绍。在学生们都知道这些物件名称的基础上贴上写有名称的卡片。课余时间,学生三三两两地一起读读、问问、认认,还相互纠错。有的不认识、念不准的、争执不下的字,在得到老师帮助下终于认识后,孩子们兴奋得很。这样识字轻松自然印象深。刚入学的孩子急于认识新同学。可请每位同学自己动手制作卡片，写上自己的姓名贴在课桌右上角,鼓励小朋友课间多去“串串门”,看谁结识的小朋友多。活动中小朋友们奔来跑去,充满快乐。为巩固他们对同学姓名的认识,还可让学生轮流当值日生发放同学作业本。久而久之学生的识字能力逐步提高了。

（2）认识校园里办公室、宣传窗、名人名言、校纪、校训、功能室牌匾等，提高识字量。带领学生一边参观校园一边让其识字。碰到学生时，常把其拉到身边问问，校园里的这些汉字就在身边，学生都会有意无意地去注意它。这样，学生把熟悉校园环境与识字有机地融为一体，学生识字的内驱力大增。

3、识字教学也应该是开放的，不只局限于课堂，我们要运用好社会生活这个大课堂，让学生留心生活中的汉字，在生活中识字。如上学路上，通过路边广告牌、店名来识字，在家庭通过家中的事物来识字，在商店通过商品上的名称来识字------在看看、想想、问问中自主的来识字，不断增加自己的识字量，并使自己自主识字的能力得到提高。还要在课外阅读中识字，在课余时间，通过举办“识字大王”、“读书大王”、“小小书法家”等比赛活动来识字，要让孩子们主动认识出现在身边的字。

4、以激发学生识字兴趣为切入口，深入走进学生，根据低年级学生的特点，寻求适合孩子心理、能力习惯的识字方法，激活自主识字的意识。兴趣是点燃学生探求新知的思想火花，是培养学生创新思维能力的动力。兴趣是最好的老师，自主识字必须在学生喜欢的基础上进行，因此，在新课程和识字教学中，广大教师要十分重视激活学生自主识字的意识，让他们喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。

在平常的识字课里，渗透一些识字的基本方法：如“熟字换偏旁”、“熟字加偏旁”、“加一加”、“减一减”、“换一换”、“形象识字”、“会意识字”的识字方法。

（1）熟字换偏旁：“编-偏”、“钱-线”、“优-忧”。（2）熟字加偏旁：“哥-歌”、“交-郊”、“占-站”。（3）加一加：“日+月=明”、“鱼+羊=鲜”。

（4）形象识字：如学习“品”字，把它形象的理解为三张嘴在品尝美味的食物。学习“心“字，把它形象的理解为锅里炒了三颗豆，一颗跳到左，一颗跳到右，锅里还有一颗豆。

（5）会意识字：如学习“灭”字，把他理解为在火上加一个盖子，火就熄灭了。学习”休”字，把它理解为人靠在大树旁，休息后再走。还有趣味识字法，根据学生好动、好玩、好奇、好胜的特点，运用生动、活泼、有趣的教学方式，让课堂活起来，让学生在活动台和游戏中识字。如“猜字谜识字、猜认生字”、“组合生字”、“叫字排队”、“送字回家”、“读词赏画”、“读文找字”、“孪生聚会”、“玩玩字卡”、“找找朋友”、“选难认字”、“眼明手快”、“邮差送信”等。

（1）顺口溜识字法。如学习“碧”字，编顺口溜：王大娘白大娘，一起坐在石头上。学习“床”字，编顺口溜：一点一横长，竖撇像堵墙，里面有个木，就当一张床。

（2）谜语识字法。如学习“坐”字，编谜语：两个小人土上蹲，一左一右两边分。学习“告”字，编谜语：一口咬掉牛尾巴。

（3）归类识字法。如把“桃、树、松、梅”，“搭、捉、拨、打”“跑、跳、跟、路”，“河、洗、江、游”这些字按偏旁归类，理解他们分别与树木、手、脚和水的关系，就容易识记了。

（4）游戏识字：例如设计一个棋盘，每一步上面标上汉字，读错一个倒退几步，读对的前进几步，谁先到达终点为胜利。用橡皮做个小色子，儿童乐此不疲，下课后同桌的两个人还在那玩儿，并且边玩儿嘴里还边叨咕着。在游戏活动中，儿童没有心理压力，能充分释放他们的好奇心，发挥他们的想象力和创造力，使他们始终处于兴奋状态中，达到寓教于乐的效果。

（5）故事识字法。小孩子都喜欢听故事，在识字教学中，若能把一个个抽象的汉字演绎活化成一个个生动有趣的小故事，让他们通过听故事、讲故事，在轻松、愉快的氛围中记住生字，更能激发他们的识字兴趣。如教学“警”这个字时，可以编这样一个小故事；“我看见了一位警察叔叔，赶忙向他敬了一个礼，对他说前面有小偷，说完他赶紧去抓小偷了。”这种识字的方法打开了学生的思路，激发了学生学习汉字的兴趣，这样孩子们很快就记住了。

（6）动作演示识记：如在学习“揉揉”、“扭动”、“往上钻”时，可引导学生通过自己做动作来识记。

（7）借助实物识字：如学习“笋”、“黄莺”、“玫瑰花”这些字时，通过出示竹笋这种实物来引导孩子们识字。

汉字存在于学生生活的各个角落。因此，在新课程的识字教学中，教师在激发起学生的自主识字的愿望，教给学生识字的方法，重视拓展学生自主识字的途径，培养起学生自主识字的习惯。优化语文教学课堂，促进学生的综合素质发展。

八、课题研究的效果

1、超额了小学阶段的识字任务，阅读水平也逐年提高。课程标注提出了小学阶段应该完成识字量2500个，实施这一课题一来，我班学生超额完成了识字量。孩子们在语言能力、思维能力、记忆力、观察力等方面都有了很大的发展，有的学生已能流利朗读一篇长度为500字的童话。

2、教会学生许多行之有效的识记字的办法，学生的识字能力得到显著提高。通过课题实验，我们教会学生许多行之有效的方法，如拼玩识字法、顺口溜识字法、歌诀识字法、猜谜识字法、游戏识字法、规律识字法等许多种识字的方法。

3、形成了一定的自主识字的教学策略，学生的识字热情空前高涨。教师认真备课上课，并研究教学模式，教师不断研究，从而不断更新教学模式，提高课内和课外识字的实效。

九、结论

根据小学低年级学生的实际设计了课内和课外相结合的识字策略，学生不但学会在课堂上识字，更学会到社会大课堂中去自主识字，掌握探索识字规律，提高识字兴趣，让识字更好地为阅读服务，促进学生全面发展，培养了个方面的能力。

十、问题与思考

1、学生评价方案可能还不够准确、全面完善，如何更准确，更全面地评价学生有待深入研究。

2、在课内外识字的结合方面加大研究，真正做到以课外识字促进学生语文能力提高的目的。

低年级学生自主识字能力的培养课题研究篇5

《新课程标准》明确指出：“识字、写字是阅读和写作的基础，是一、二年级的教学重点。”也就是说识字是学生学习文化的开始，学生如果不掌握一定数量的汉字，就无法阅读和作文。识字教学是小学语文教学中的一个重要环节。低年级的学生要完成一定量的识字任务，但汉字的结构复杂，它是由各种不同的基本笔画按一定的规律和方式组合起来的方块字，且类似性大，而低年级学生的空间知觉发展水平仍处于大体轮廓的知觉占优势，而局部分化能力较差，因而掌握大量的生字必有困难，应如何更有效地提高学生的识字能力呢？

一、善于激发学生的识字兴趣

低年级识字任务重，但不能靠加重学生作业负担，死记硬背、机械抄写的做法去识字，，而要根据低年级学生的心理特点，利用他们好奇好动的个性，在教学中善于把抽象的知识形象化，激发他们的学习兴趣，把他们潜在的能力引发出来，调动他们的学习积极性和主动性，使他们获得成功的喜悦体验。

（一）趣味识字

1.利用图画或者直观教具识字

低年级语文课本图文并茂，色彩鲜艳，有丰富的识字内容。我们知道，低年级儿童对图画的兴趣浓于文字，恰当地结合图画，在图与文的联系中识字，效率非常高。如在一年级上册《看画识字真有趣》一文中通过借助插图及汉字在古代的字型认识“日、月、水、火、马、虫、鱼”等字。同时还可以用简笔画展示出来，学生能很快说形识字，轻而易举地记住这些字。多次使用这种方法，学生也自然学会了，自发地给生字配图画，如学生给“水、火、山、石、田、口、目、耳、木”等字配上相应的图画，还拿给同学、老师看。虽然他们画的不都是象形图，有些根据字意画的，但是学生能自己动手作画，自己交流认识，很了不起，与此同时增强了他们识字的信心。

2.编顺口溜

顺口溜简单易记，琅琅上口，经常用顺口溜，可对学生识字、记字起到事半功倍的作用。例如 “目” 一扇小窗细又长，两只眼睛明又亮。“月”小小船儿弯弯月，嫦娥玉兔船里坐。“口” 一张大嘴四方方，里面空空无家当。“日”一圈光芒围四方，只把火球横中央；又如“林、森”字可记为“林、森”为树真有用，二木成林，三木成森；再如“轻”字可记为“左边车子轻轻跑，空中架起立交桥，横撇是跑道，一点轻轻靠，桥下工人睡着了。”还有“燕”草头下面有一横，口字藏在北里边，下边还有四点底，春天一到飞千里。“碧”“王老头，白老头，同坐一块大石头。“来”“横下点撇再加横，一竖竖在字中央，左一撇来右一捺，这个来字不会忘。“着”眼睛看着歪尾巴羊。“前”点撇一横长，月刀下面藏，等等。学生不仅利用这些口诀识记了生字，而且通过编口诀这种自主地创造性识字方法，学习汉字的积极性也大大增强了。

3.猜字谜，编字谜激趣。

猜谜是激发学生识字兴趣的一种很好的识字方法，它不仅可以活跃课堂气氛。还可以锻炼学生的思维。如教学《雨后森林》一课，我以猜谜激趣入手“远看像层沙，近看珍珠一串串。只要它一来，遍地开满会走路的小伞花。（雨）”由学生猜出谜底后，出示“雨”指导学生学习生字“雨”，从而引入课文的学习，激发了学生的学习兴趣。再有教“土”时，我问“一”加“十”是什么字？学生经过动脑拼揍后，说出了“土”，有的见过“干”的，还大声的说“还有‘干’”如此有趣的猜谜活动，学生乐学易记，兴趣盎然，识字兴趣有增无减。

4.添减笔画游戏。

将加减法游戏贯穿运用到语文识字课堂中，使学生学习识字更兴奋。如木+木=；小+大=（）；会－人=（）；本－（）=木；立+木=（）；故－攵=（）；（）+（）=动。这样变识字不再是识记硬背的枯燥过程，而是充满乐趣的智力游戏。

识字教学的方法还有很多，如：利用儿歌识字，配对字，找朋友，摘苹果，送字宝宝回家等等，总的来说，低年级的学生喜欢做游戏，教师只要根据学生的心理特点，激发他们的学习兴趣，适时地选择各种教学方法，为学生创造愉快的学习氛围。使识字教学步入“教师乐教，学生乐学”的理想境地。

二、教给学生识字方法，培养识字能力

识字教学不能简单地理解为只是教会学生多少个汉字，重要的是要教给学生的识字方法，从而培养他们的识字能力。因而在教学中要根据汉字的特点和学习语文的规律，尽量让学生用自己的知识去归纳识字，在教学中，教师要帮助学生总结一些识字的规律。比如：读音归类的规律（立、力、丽），笔画笔顺的规律（先横后竖：十、木、土、工）（先撇后捺：八、人、大、禾）（从上到下：卡、王、主），笔画变化的规律（贝、见）字形归类的规律（妈、蚂）、（请、清）、（竿、赶）等等。教师要鼓励学生用多种方法去识字，以找出最佳方法。例如：在教学第二册识字学词学句（二）的第一课，在学完本课生字后，让学生进行归类：“狮、狐、猩、猫”属什么部首？（反犬旁）“鸡、鸭、鹅”属什么部首？（鸟字旁），老师又问：“狮子、狐狸、猫都是什么？”学生回答：“它们都是动物。”老师又进一部启发：“你们仔细观察，可以把这几个字分成两类，它们都有什么特点呢？”学生经过仔细观察后，说：“从这几个字可以看出兽类动物多是反犬旁，而鸟类动物多用鸟字旁。”只有教给学生优良的学习方法，让学生具有“触类旁通、点石成金”的本领，不断地提高学生的识字能力。

同时，识字教学中，除了教会学生独立运用汉语拼音认读准字音，教会学生用笔画、笔顺、偏旁、部首、字形结构分析字形，从而提高学生的识字能力外，另外还应着重教会学生学会查字典，能借助字典或联系上下文，联系生活实际理解字义，培养学生的理解字义的能力。这样把音、形、义紧密地结合起来，才能更好地提高学生的识字能力。

三、结合生活经验和在生活实践中识字。

学生生活在这个多彩的世界中，汉字随处可见，周围的一切或者说生活中凡是有汉字的地方都是学生自主识字的源泉。那么如何开发并指导学生在生活中自主识字呢？其主要途经简要归纳如下：

1.利用学校环境识字

校名、校训、各个功能室教室的标志、室内室外走廓上的名人名言，提醒学生遵守纪律，注意安全的提示语以及操场四周墙壁上配有图画的文字、道路两旁、花草树木旁边的标语牌，老师、同学的姓氏都为学生识字提供了一种和谐自然的最佳环境。带领学生走进校园识字，请孩子们用自己喜欢的方法巧识汉字，既起到了教育作用，也增识了许多汉字，发展了学生的思维。

2.利用社会环境识字

生活中汉字处处可见，各种常见的玩具、文具、生活用具名称，电视、广告及街头标语和身边动植物的名称，可以让学生做字词卡片、带图案的图片、贴标签的实物等来识记交流。这样不仅让学生增识了汉字，还培养了学生的观察力和动手操作能力，学生会更容易识记汉字。

四、在识字教学中，加强学生的语言文字的训练。

低年级的识字教学中，要注重学生的知识与能力，价值观以及情感态度等的发展。因此在教学中，不能只单纯的去识字，还要注重发展学生的语言，开发学生的智力。在教学里既要抓好学汉字，又要加强听说读写各项语文基本功的训练。

例如：在学习识字3，可由学生用“刀、山”扩词；（大刀）、（小刀）、（弯刀）、（菜刀）……山（大山）、（小山）、（火山）、（石山）、（山上）、（上山）、（山下）……学生经过了训练，丰富了词汇，积累了语言。还可以让学生用生字进行组词、说话，比如：用“开”字组词、说话。

生：开（开水）我们不能喝生水，要喝开水。

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生：开（开会）老师在开会。

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生：开（开门）爸爸上班回来了，我给爸爸开门。

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生：开（开花）我家后花园的桃树开花了。

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通过了学用结合，使学生所识的字在语言环境中进行正确运用，从而巩固了字的音、形、义之间的联系，把所要学的字学活。

加强低年级学生的识字能力，在小学语文教学中不是一件容易的事，只要我们老师在教学中抓住低年级的心理特征，遵循一定的规律，在课堂上勇于大胆创新，善于启迪学生的心智，让学生真正做到：“动手、动口、动脑”去上课，对学生因材施教，以促进学生的识字能力，帮助孩子学会更多的语言文字，为阅读和作文打下坚实的基础。

低年级学生自主识字能力的培养课题研究篇6

——提高农村小学低年级学生识字能力的课题研究

实施方案

层山中心小学

窦传国

2011年11月15日

《一花一世界，一字一乐园》

——提高农村小学低年级学生识字能力的课题研究

课题研究方案

一、课题的提出

“世界上有一个古老的国家，它的每一个字，都是一幅美丽的画，一首优美的诗。”印度前总理尼赫鲁曾这样盛赞我们的汉字。事实上，汉字正是世界上最为古老但又最富生命力的文字，是中华文化的瑰宝。所以，汉字不仅是我们看读听说的工具，也是我们打开中华文化宝库的钥匙。

识字能力是学习能力的基础，识字教学是小学语文教学的重要组成部分，也是小学生阅读和写作的基础。众所周知，识字、写字是学生学习文化的开始，是形成读写能力的先决条件，学生只有认识并学会一定数量的字词（2500字以上），才能理解书面材料，正常阅读，才能用书面语言表达自己的思想。同时，识字对儿童发展有重要作用，并能有效提升学生的人文素养。

但是，目前的农村小学低年级学生识字现状堪忧。学生的识字认字能力也徘徊不前。识字教学中，大量单纯的读和背让学生感受到识字课堂的无聊和枯燥。低年级学生课堂上，小和尚念经的现象很普遍，学生课文可能背诵得很流利，但是单抽出来就只好干瞪眼了，会说但却不认识，字音教学没有得到很好的巩固。学生、家长、甚至老师都寄希望于学生长大了自然会。而且教学工作中，教育工作者对识字教学有一种误解，单纯的以记住字音字形为目标，对文化内涵和人文情怀缺少挖掘。于是长期以来，识字教学就成为了语文教学中的薄弱环节。

《语文课程标准》的颁布，为识字教学注入了新鲜的血液，使其焕发蓬勃的生命力。它要求教师既要重视以识字技能为重点的认知目标，又要关注以创新意识和实践能力为重点的发展目标，培养学生的研究和学习能力。新《语文课程标准》指出：“第一学段（一二年级）认识常用汉字1600——1800个，其中800——1000个会写。”新教材注重学生大量识字，一年级两册共计837个，以此帮助学生顺利阅读和口语交际。

基于新课标的要求和我们学校低年级识字教学、学生识字能力现状，我们对此课题做出研究，力求推动我校识字教学水平，形成学生的自主识字的能力，使我们的识字学习成为快乐的学习，开发识字乐园。

二、课题的界定

1、农村小学低年级学生：是指在农村小学就读的、以农村为生活学习环境的小学一、二年级的学生。这些学生由于学校、家庭的条件局限和自身年龄身心发展特点的制约，大部分学生没有主动识字的意愿，识字能力偏低。

2、识字：是指在老师的识字教学的指导下，学生对生字的字音、字形、字义、书写的掌握水平，以及对生字的运用水平。再此基础上形成了学生的识字能力，识字素养。

识字能力是学习能力的基础，也是开始。好的开始是成功的一半，它不仅是阅读和写作的基础，还关系到对低年级学生智慧潜能的开发，创新精神和想象力的发展。识字学习也就成了语文学习的开门砖。

三、理论依据

1、课程标准提出小学阶段识字的总目标是：认识3000个左右常用汉字，有较强的独立识字能力。《新语文课程标准》关于“识字与写字”的第一学段（一二年级）的识字目标中就明确指出：让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望，能借助汉语拼音认读汉字。

2、儿童是最具有识字潜能的群体。脑科学、心理学研究启示我们，儿童是记忆最强、认字最快的时期。科学家对“狼孩”的研究证实，他们回到人类社会也未能全部学会说话，是因为他们错过了最佳的语言习得期。儿童时期是汉字学习的敏感期，作为语文教师，我们有责任和义务抓住这一关键期，给学生的大脑以足够的刺激，使学生尽早尽快地增加识字量，为终身发展打下夯实的基础。

四、课题研究的主要内容

本课题将紧紧围绕《语文课程标准》中关于识字教学的具体要求，从多方面进行研究，做到切实提高小学低年级学生的识字能力和低年级识字教学的实效性。为提高研究的系统性和针对性，重点进行如下研究：

1、教师提高自身识字教学素养的研究。

2、激发学生认字识字的兴趣的研究，培养学生识字的意愿。

3、探索识字方法，识字方法多样化的研究，树立学生自主识字的意识。

4、丰富学生视野，识字与生活、阅读结合，拓宽识字渠道的研究。

5、提高识字效率、识字教学质量实践研究。

五、研究对象与方法

（一）研究对象

根据我校的实际情况，综合低年级学生的状态，以现（一、二）班、（二、二）班，为研究主体，其同年级其他班级为研究对比班。

（二）研究方法

1、调查法：通过深入学生、老师、课堂教学现状的调查，弄清当前我校低年级语文课堂教师识字教学的现状以及学生现有识字资源、识字心态和识字能力，从中发现问题。为解决问题，探索和改进当前课堂教学现状，力求激发起学生的自主识字的愿望，提出合理实用的要求提供相关依据，以便有针对性的研究，以此实现教学的最优性和实效性。

2、行为研究法：以实验班级为单位，开展识字的实践活动，如生字卡展示、读标牌、猜字谜等活动，在活动中调研，跟踪部分教师的课堂教学。在实践研究中，不断反思和总结，把组内成员的研究结果及时交流汇总，适时调整系列活动的进程。

3、文献法：搜集有关文献资料作为课题研究的理论指导实施材料。对其进行查阅、分析、整理，并试图寻找课堂内外识字活动、提高农村小学低年级学生识字能力的识字规律。

4、经验总结法：在课题实验和研究的基础上，随时积累材料，在与教师和学生的交流沟通中探索有效举措，总结得失，找到更为科学合理的策略。

5、个案法：观察记录特殊学生识字习惯、识字能力的纵向变化情况，与整体趋势比较，具体问题具体分析，适时调控。

6、测验法：根据教学进程，对学生的识字情况做随堂测验和周期测验，掌握学生的真实水平。不求一次通过率，在多次多层次的测验中保证学生的最低识字量。

六、课题研究的预期目标

1、培养学生自主识字的意识，提高学生的识字能力，掌握多样的识字方法，培养创新、求异思维，提高学生自己动手解决问题的能力，强化自主识字的意愿。

2、以课内识字教学为本，拓展多渠道识字，提高从生活中观察、学习的能力，树立生活处处皆课堂的意识。

3、以文字为载体，提高学生的书写、阅读水平，积累词语、语言，提高学生的理解能力和表达能力。

4、全面提高农村低年级学生的语文素养和文化素养，拓宽视野，挖掘汉字的文化内涵，丰富学生的文化积淀。

七、课题研究的步骤过程

（一）课题准备阶段（2011.11——2011.12）

1、成立研究小组，确定实验班级。明确课题组成员分工，现状深入调研，搜集相关理论知识，整理策略，做好理论积累。

2、开展广泛的调研。通过深入调查，资料整理，深入课堂听课，开展多样的课外活动，掌握一二年级教师和学生的识字现状和心理状态，汇总出低年级学生喜闻乐见的方法和途径，提炼出可操作性的识字基本策略。

3、组织多样化的课外识字活动。根据老师和学生的建议开展识字交流活动、故事识字、游戏识字、读广告牌、我是小老师等活动，课题组成员跟踪活动并做出实时指导。

（二）课题实施阶段（2012.1——2013.1）

1、培养学生喜欢识字的心态、主动识字的愿望。陶行知先生说：“学生有了兴趣，就会用全副精神去做事，学与乐不可分。”

（1、）创设情境，激发学生学习热情。

（2、）利用故事、字谜等形式。一个字有自身的发展演变过程和丰富的文化积淀，让学生发挥想象力，发散思维，揣摩汉字的内涵。

（3、）游戏中学习识字。课堂中经常开展找朋友、加一加、减一减等游戏巩固识字。

2、加强对学生的自主识字训练。

教师必须具有崭新的学生观，相信学生是有巨大潜能的生命体，让学生用自己的眼睛去观察，用自己的心灵去感受，用自己的方式去研究。学生认识几个字不是目标，我们的目标是学生能有自主识字的意识，开发身边的资源识字。能够借助汉语拼音、知识迁移、查阅工具书等方法，自己解决生字问题。

3、发挥教材优势，扎实课堂识字。

在教学过程中，要体现新课标“确保下限，上不封顶”的精神，让所有的学生都能达到识字下限，也要鼓励学生充分利用教材进行自主识字。课堂是我们识字学习的大本营，教师要提高自身素质，给学生更多更规范的选择，打造高效的识字课堂。

4、加强识字方法指导。

方法是多样的，也是灵活的。老师要呈现给学生选择的余地，使其找到自己喜欢擅长的方法。

（1）故事识字，配画识字。爱因斯坦说，想象力比知识更重要。在学习中，应该放手让学生去想象组织，用一个字去演绎一个故事，描绘一幅画。

（2）归类识字。根据字的部首或者某些属性，由一个字到一系列字，既加深了对此字的记忆和理解，又积累了词汇。

（3）字谜或者儿歌识字。猜字谜和读儿歌是低年级学生喜欢的形式，老师可以提供，也可以鼓励学生自主创造。

（4）活动识字。利用“加一笔，减一笔，加部首”等活动，激发学生识记汉字的浓厚兴趣，同时也开阔了他们的思维，培养了创造性思维。

（5）汉语拼音识字。借助汉语拼音识字，是低年级识字的主要手段，不仅能帮助学生拼读更多的生字，还能再识字中巩固汉语拼音。

（6）查字典识字。字典是学习中的良师益友，在学会查字典之后，我们就应该引导学生多用字典，不仅能识记汉字，还能了解意义。同时，提高学生自己动手查阅工具书解决问题的能力，提高学生分析信息、提取信息的能力。

5、营造良好的识字氛围。

努力创造条件，为学生营造轻松愉快的学习环境，争取让学生在识字中感受到快乐和成功的喜悦。

充分利用各种教学资源，积极开发新的教学资源，为学生呈现更有时代特色更贴近学生生活的识字资源。

利用班级的展示台、学习园地、手抄报等形式展示学生的识字成果。积极开展“识字小能手”“识字比赛”“ 识字标兵”等活动，在班级内、年级内形成识字量你追我赶的局面，并将学生的表现作为其素质考察构成。

5、构建识字交流的平台。

每个学生都有自己的方法，但是如果我们互相交换共享，就会有很多方法，在以后的学习中，就也找到更合适的识字方法。

定期以周为单位，让学生交流自己的识字方法、识字感悟，在共享中共同成长。

小组合作识字，也可以促进生与生之间的学习交流，在合作中突破难关，体验协作的力量。

互助组合，识字量多的同学和识字少的同学结对子，让学生来当小老师，帮助学生识字。

7、落实识字测验，实现高效识字。

定期对学生的识字情况进行摸底，形式是多样化的，可以是组词、说句子、说一段话，也可以是读短文或者儿歌等等。掌握了情况，有的放矢，有针对性的加强训练。新知与就知共同巩固。

8、拓宽识字空间，增加识字量。

（1、）生活处处是课堂，要引导学生在生活中识字。生活识字的前提是学生有识字热情和识字兴趣。生活识字主要表现在：在校内，通过对校风校训、校园文化、文明礼仪等的学习观察而识字；在家里，通过看电视、看报、吃的菜、玩的玩具等途径而识字；在社会上，通过对生活的有心观察而识字，如广告词、商标字、招牌名、站牌等形式。生活也是我们的学校，把我们的识字学习和生活紧密的联系起来，做生活的有心人，识字的小能手。

（2）阅读、表达与识字相辅相成，相得益彰。教师把识字教学与阅读同步开展，引导学生读一些自己感兴趣的课外书，激发学生的阅读兴趣，形成自主识字的需要，又能有效地巩固汉语拼音，实现课外阅读帮助学生巩固识字。在语言环境中让学生说一说，利用认识的字表达自己的想法，和别人更好的交流沟通。

（三）总结和结题阶段（2013.2——2013.6）

1、进行后测

2、资料整理分析

3、总结、撰写结题报告

课题领导小组组长：李学领副组长：王善文课题研究小组组长：张蕾

成员：李光辉

低年级学生识字能力的培养篇7

一、创设教学情境,激发识字的兴趣

兴趣是调动学生积极思维、探求知识的内在动力。有了兴趣,学习就不是一种负担,而是一种享受。在教学中,我注意选择适合儿童年龄特征的话题,激发学生学习汉字的兴趣,使之乐意学。

1. 利用小故事记忆字形

在授课之前,我会找出几篇学生比较感兴趣的童话故事或儿歌给他们朗诵,等他们养成自己要求老师每天都诵读的习惯后,告诉他们,其实没有老师他们自己一样可以诵读这些精彩的故事,那就是多识字。这样就可以激发学生识字的积极性与强烈的求知欲,让孩子们喜欢上识字,使学生乐意学习汉字。有了兴趣,学习汉字就再不是一种负担,而是一种快乐,甚至是一种享受,从识字到阅读,孩子们通过自己的努力感受到了识字的重要性。

2. 利用顺口溜记字

顺口溜识字法就是根据汉字的结构,先分析部件或笔画的特点,然后编成顺口溜以帮助学生记字形的一种识字方法。根据我的实践和体会,顺口溜识字法确实能满足儿童的好奇心,激起他们学习和识记汉字的浓厚兴趣。例如:不正就是“歪”,两手一分就“掰”开等。

3. 利用编字谜识字

猜谜是学生所喜爱的一种游戏。课上通过猜字谜,引导学生发挥想象自编字谜,其目的在于激发学生们的识字兴趣,并让他们在做游戏过程中发现猜字谜、编字谜也是识字的好方法。例如:我是一只鸟,走路摇啊摇——鹅;一个人走累了,靠在树上了——休;一口吃下一条虫——虽;三人一同日上走——春;两个人——从、天;大口包小口——回。

二、识字方法多样化,调动学生识字的积极性

我在教学过程中结合所授生字的特点,采用不同的教学方法来帮助学生认识和掌握生字。如儿歌识字法,儿歌韵律明快,朗朗上口,是小学生比较感兴趣的,我根据一些汉字的特点,将一些生字编成儿歌,让他们反复诵读,使学生对字形产生直观形象,从而提高记忆字形的准确性。如:“一个王姑娘,一个白姑娘,坐在石头上——碧”“没头就是早,早上长青草,牛羊见它乐,禾苗见它恼——草”。有时还有意识地引导学生自己在识字过程中编一些适合自己理解水平的歌词,学生兴趣盎然地参加这些活动,活跃了识字气氛,同时也能培养他们的创造能力。在识字教学中,我有时把一个个抽象的汉字演绎活化成一个个生动有趣的小故事,让他们通过听故事、讲故事,在轻松、愉快的氛围中记住生字,激发他们的识字兴趣。如教学“影子”的“影”时,把“影”字拆成“日(太阳)、京(京京)、彡(影子)”,编成这样一个故事:有一个小朋友京京,他站在太阳下,地上留下了三撇(影子)。这样,通过讲故事的方式,使三者得到有趣的组合,让学生在轻松愉快的氛围中识字,效果很好。此外还有字谜识字法,运用字谜帮助学生识字。

三、联系生活,激发学生识字的兴趣

我注重书本知识与生活实际的整合,有针对性地将语文学习引向生活,拉近识字与学生生活的距离。

1. 在社会观察中识字

生活即学习,作为学生的第一课堂,社会中有许多识字内容,如:让学生在超市购物时,认一认自己喜欢的商品的名称、食品包装袋上的文字;在假日中,爸爸妈妈一起出去,可以从指示牌、广告牌中认识许多汉字。又如:看站牌可识字;看电影、看电视也可识字……这些课外教材拓宽了识字渠道,更使学生在不知不觉中认识和巩固了生字。

2. 在课外阅读中识字

识字就是要帮助阅读,反过来多阅读又能多识字,而在阅读中认识的字更能灵活掌握运用,以促进提早写作。阅读课上,我让学生听听成语故事,初步了解成语的出处,进而认识成语。通过评选“成语大王”,以激发学生积累成语的兴趣,同时鼓励学生读其他拼音读物;鼓励学生和书本交朋友,和书中的生字交朋友,激励学生从书本中、从课外阅读中自主识字,提高阅读兴趣。

四、鼓励孩子用自己喜欢的方式识字,培养创新成功感

每个孩子都希望自己成为一个发现者、创新者,他们喜欢用自己独有的方式去认识事物,得到肯定后往往会获得心灵上的满足,会用更积极的方式去探索新知。教师要想方设法保护他们这种热情,鼓励他们用自己的方式识字,不要强求统一。如:认识“玩”字时,有的孩子用“元”字加“王”就变成了“玩”,有的孩子用“王”加“二”再加“儿”;学习“挂”,有的说把“蛙”的“虫”变为“扌”,有的说“扌”加两个“土”等,类似这种情况,教师应给予肯定和鼓励,激发孩子识字的兴趣。

低年级学生自主识字能力的培养课题研究篇8

【关键词】丰富多彩激发兴趣学会方法象形识字法会意识字法变字小魔术点面辐射法顺口溜识字法编字谜识字法

汉字以其独特的魅力承载着博大精深的华夏文化，然而对于刚接触汉字的低年级学生来说，要迅速识记大量汉字却有难度，课堂教学是培养学生自主识字能力的主渠道。小学低年级学生好动、爱玩、自制力差，注意力只能集中10分钟左右。依据这样的身心特点，我们在课堂上首先应注意运用丰富多彩的教学方法，激发学生自主识字的兴趣，从而使学生在主动探究中学会方法，形成能力，使他们踏上轻松快乐的识字旅途。

一、象形识字法。

中国的汉字有一部分为象形文字，它来源于生活中实物的形状特点。如：“山”、“石”、“田”、“水”、“火”、“日”…… 图画、实物形象直观，易引起学生的兴趣，易集中学生的注意力。在课堂上，只要让学生充分发挥想象力，根据字形看看、说说、画画，学生就能快速记住这些生字。

二、会意识字法。

汉字中有许多汉字的字义不言自明，对低年级学生无需解释字理字义，只要把这些会意字通过课件做图片演示，学生就能够体会字义，识记字形。

三、变字小魔术。

很多汉字可以用数学上的“加一加、减一减”的方法，还有些字可以用熟字换偏旁的“换一换”的方法，通过这些“变字小魔术”，学生很容易利用形声字的构字规律来识记汉字，还能培养他们举一反三的能力。

四、点面辐射法。

在教学中利用形近字的特点，通过学习一个生字附带认识几个形近字；利用同音字特点，识记一个生字附带认识其他几个同音字，这样，在有限的课堂时间内，达到了上不封顶下保底的识字效果，也激发了学生自主识字的思维活跃性。

五、顺口溜识字法

顺口溜识字法就是根据汉字的结构，先分析部件或笔画的特点，然后编成顺口溜以帮助学生记字形的一种识字方法。根据我的实践和体会，顺口溜识字法确实能满足儿童的好奇心，激起他们学习和识记汉字的浓厚兴趣。识字顺口溜的编写可以从以下几方面进行：

（一）、拆字法。例如：美：羊字没尾巴，大字在底下。告：一口咬掉牛尾巴。

（二）、联想法。这种编法是：在分析编写的基础上，对组成汉字的个别笔画或部件进行联想后编进顺口溜。例如：金：一个人，他姓王，口袋装着两块糖；匹：三面有墙一面空，有个幼儿在当中。