学生阅读能力培养策略

学生阅读能力培养策略（共11篇）

学生阅读能力培养策略 篇1

《语文课程标准》指出:现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养, 具备创新精神、合作意识和开放的视野, 具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力, 以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。可见, 阅读能力是学生应该具备的基本能力之一。

那么, 如何培养学生的阅读能力呢?笔者结合自己的教学实践, 就此问题作了一些探索, 希望能起到抛砖引玉的作用。

一、提高对阅读教学重要性的认识

人的素质提高与获取知识是密切相关的, 而阅读乃是获取丰富知识、提高素质的主要途径。一个人阅读能力的高低, 决定了他对知识的理解程度, 也决定了他运用所学知识去分析解决问题的能力。可以说, 阅读能力的高低影响着一个人的基本素质。由此可见, 语文阅读教学对提高学生“终身学习”的能力起着不可或缺的重要作用。小学阶段, 虽然只要求学生读懂一些简易的读物, 难度不大, 但对于学生掌握科学的阅读方法、形成良好的阅读习惯, 却是非常重要的。

阅读教学在小学语文教学中处于重要地位。所以, 搞好阅读教学是提高小学语文教学质量的关键, 也是实施素质教育的重要内容。

二、明确阅读教学的任务和终极目标

阅读教学的任务最重要的是指导学生把课文读正确、读通顺、读流利, 最好能读出感情。还有一个重要任务:认字学词, 积累语言。此外, 还要培养读书习惯, 习得初步的读书方法, 体现正确价值观的引导。

对于阅读教学的终极目标, 现在已经到了正本清源、返璞归真的时候了。阅读既然是从文本开始, 最终当然还是回归文本。从阅读中汲取写作养分, 掌握写作技能, 最终形成写作能力, 这是阅读教学的终极目标。至于其他的宏伟目标, 如培养热爱祖国语文的思想感情, 发展思维, 培养人文素养和科学素养, 提高品德修养和审美情趣, 培养现代公民的创新意识等等, 都是从写作能力的培养这个核心目标发散出来的。

三、怎样培养小学生的阅读能力

1. 带着疑问阅读。

问题是自主学习的重要环节;问题是思维、创新的起点。在阅读教学中, 教师要鼓励学生质疑, 教给学生质疑的方法, 让学生自主学习、自主发展。以提问的形式阅读和理解文章, 不仅能提高学生的口述能力, 还有助于学生对文章主旨的理解。带着问题阅读, 是提升学生阅读能力的有效途径。

2. 巧设引入, 激发兴趣。

如果学生对阅读没有兴趣, 那么, 阅读教学必将事倍功半, 甚至毫无收获。

小学生对新鲜事物很好奇, 求知欲很强。教师应该抓住他们的这种心理, 在阅读课文前, 精心设计导语, 激发学生的阅读兴趣。

如在教学《黄果树听瀑》这篇课文时, 我首先提问:“同学们都看过电视剧《西游记》吗?知道电视剧中的水帘洞是在哪里拍的吗?”由于学生们都喜欢看电视剧《西游记》, 这个话题一下子就引起了他们的注意。于是, 我接着说:“大家可能不知道吧, 电视剧《西游记》里水帘洞的外景地, 就是我们今天要学习的这篇课文里的黄果树瀑布, 喜欢孙悟空的同学们可要认真读这篇课文啊!”因为学生们很喜欢孙悟空, 我的话题自然引起了他们的兴趣。话音刚落, 学生们就兴致盎然地朗读起课文来。

3. 由浅入深, 循序渐进。

阅读教学是有任务的, 任务太轻, 学生学不到东西;任务太重, 又会挫伤学生学习的积极性。因此, 阅读教学必须坚持“由浅入深, 循序渐进”的原则。这样主要是为了保护学生的学习兴趣, 因为兴趣对于学生很重要, 它是激发学生学习积极性的先决条件。

如阅读新课文时, 开始先让学生自由朗读, 可高声, 可低声, 不做限制, 要求学生把音读准, 把课文读通顺就可以。接下来再读时, 要求学生读流利, 不加字, 不减字。最后在理解课文意思的基础上, 要求学生带着感情去读, 学生已经理解了文章的意思, 朗读时的情感就能把握得很准。这样的朗读, 学生在每一阶段都饶有兴趣, 水平提高很快。

4. 做好指导, 读出情感。

在阅读教学中, 教师要把阅读的主动权真正还给学生, 让学生成为阅读的主人。阅读时, 做好指导, 要让学生一边阅读一边想象, 随着课文想象出一个个情景, 读出意、读出形、读出味、读出情、读出神。学生在反复阅读中加深理解和感悟, 知道真善美, 明白假恶丑。尤其是对于精彩课文和精彩片段, 教师更要指导学生仔细品读, 体会作者的情感和思想;熟读成诵, 理清文章的思路和表达方法;感情朗读, 表达自己的见解和领悟, 倾诉自己的情感。

5. 课后回读, 课外阅读。

“回读”是指一篇课文学完后, 再回过头来重读。对于阅读教学而言, 仅有课前、课间阅读是不够的, 还需要课后回读。回读是对当堂阅读的补充和巩固, 是对所学知识的查漏补缺, 是对课内学习的深化和提升。回读犹如动物反刍, 充分消化食物, 更多吸收营养。

课外阅读是课堂教学的延伸和发展。课外阅读能让学生加深理解课内教学内容, 有助于解决课堂教学中出现的难点问题;课外阅读扩大了阅读量, 开阔了视野, 有利于学生丰富和积累知识。课外阅读能激发学生的阅读兴趣, 提升语文素养。

6. 小组合作学习。

合理分配小组, 能活跃课堂气氛, 提高学生的阅读效率;小组合作学习能激发学生的阅读兴趣, 能提高学生的自主参与能力, 能加强学生的交际性阅读。

总之, “听”“说”“读”“写”四种基本能力, 其核心是“读”。正确、流利、有感情地朗读课文, 是“听得清楚, 说得明白, 写得生动”的前提和条件。阅读是语文教学重要的实践活动之一。只有提高学生的阅读能力, 才能让学生把文章读正确、读通顺、读流利、读出感情, 才能在阅读中认字学词、积累语言, 才能养成读书习惯、习得读书方法, 从而真正提高学生的语文素养。

学生数学阅读能力培养策略浅探 篇2

[关键词]阅读兴趣 阅读技巧 阅读习惯

[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）11-079

数学阅读是掌握数学语言的前提，是有效、顺利进行数学活动的基础。因此，在数学教学中教师要转变“重解题，轻阅读”的传统观念，注重对学生数学阅读能力的培养。只有这样，才能全面提升学生的数学素养。

一、激发学生数学阅读兴趣

1.运用故事激趣。要想使学生产生强烈的阅读动机，教师应为学生创设富有数学味的、故事兴趣浓厚的教学情境，使其在兴趣盎然的气氛中获得积极的情感体验，进而激发学生主动阅读的愿望。

如在教学苏教版数学“克与千克的认识”时，我通过以下故事激发学生的数学阅读兴趣。“邻居张大妈向李大妈借了10个鸡蛋，她又还了李大妈10个鸡蛋，可是李大妈却说她还得不够，这是怎么回事呢？你有什么办法帮助她们解决这场纷争吗？相信你学过这一课后就会对这个问题进行妥善处理的。”通过教师创设的故事情境，学生对所学知识产生了浓厚的阅读兴趣，纷纷争做裁判者，为提高数学阅读效果奠定了基础。

2.体验成功激趣。实践证明，人们不论做什么，如果成功的次数很多，对这件事的兴趣就越为浓厚，数学阅读也是如此。只有當学生在数学阅读中收获了成功的体验以后，对数学阅读的兴趣才会更加浓厚。

因此，教师在教学中应引导学生自主阅读，让学生通过自己已有的知识经验学习新知，享受自主阅读的快乐，在成功的学习体验中爱上了数学阅读。

二、教给学生数学阅读技巧

1.计算中的数学阅读。许多学生认为计算题无非是一些加减乘除，没有什么可阅读的。其实不然，计算中的阅读也不可忽视，不可缺少。教师要注重对学生计算中的阅读技巧的引领。

如在教学“小数混合运算”时，我出示了一道习题“6.56÷（12.82+3.14×5）”，在解题之前，我先让学生读算式，然后再问学生从这道题中读懂了什么。学生说：“我知道了这道题的运算顺序是先算小括号里面的乘法，再算加法，最后再算括号外边的除法。”在这里，教师让学生先读题再说出运算顺序，遵循了学生的阅读规律，并且通过语言文字的表述极大地提高了学生计算的正确率。

2.概念中的数学阅读。小学数学教学中有许多概念性的问题，因其语言具有很强的严密性及逻辑性的特点，教师在阅读技巧的处理上要加强对遣词造句以及语言表达方式的反复推敲、揣摩，逐步达到让学生准确理解概念内涵的目的。

如在教学“三角形的三边关系”这部分知识时，其中“三角形的任意两边必须大于第三边，才能组成三角形”这个概念，语言严谨、准确，在阅读时，教师要抓住这句话中的“任意”两字让学生比较揣摩，理解加上这个词和去掉这个词在语言表达上和实际效果上有什么不同。这样，学生才能体会到“任意”两字在这句话中的重要性，以及去掉“任意”两字可能产生的概念漏洞，真正理解数学概念的内涵。

3.解决问题中的数学阅读。解决问题中的阅读在整个数学阅读中占有很大的比重，是数学阅读的重点。掌握解决问题中的阅读技巧对于理解题意，理清数量关系，正确解决问题具有积极的推动作用。

如在讲解“同学们借书，五年级借了127本，比四年级多借了28本，两个年级一共借了多少本”这道题时，教师要先让学生反复阅读，弄清题目要求的是什么（两个年级一共借了多少本）；然后让学生仔细读题，思考在题目中哪个年级借的数量是已知的（五年级），哪个年级是未知的（四年级）；最后让学生围绕未知的条件找出通往已知的关键条件（比四年级多28本），然后分析思考哪个年级多，哪个年级少，求少的用什么方法。由此可见，在解决问题中，只有找到阅读的突破口，才能真正读懂题意，理清数量关系。

三、拓展阅读内容，培养学生阅读习惯

为了培养学生的数学阅读能力，教师在立足教材内容的基础上，还要注重拓展阅读内容，使学生养成良好的阅读习惯。课后习题中的阅读材料，学生自己订阅的《快乐数学》《数学童话故事》以及各种各样的竞赛小知识等都是学生拓展阅读中可以选择的材料，教师应为学生提供广阔的阅读空间，让学生通过阅读养成勤于动脑、乐于思考、自主阅读的习惯，进而不断提升学生的阅读能力。

总之，学生数学阅读能力的培养对于他们领悟数学语言，提升数学素养具有重要作用。因此，在数学教学中，教师要注重激发学生的阅读兴趣，教给学生一定的阅读技巧，适当拓展阅读内容，让学生在长期的数学阅读中养成良好的阅读习惯，进而使学生获得终身学习的本领。

培养学生阅读能力的策略研究 篇3

一个人知识的积累和视野的拓展都离不开阅读, 因为人只有通过阅读汲取了智慧的精华, 才能吸取生命成长所需要的养分。和人的身体发育需要吸收多方面的物质营养一样, 其心灵的成长同样需要丰富而全面的营养。因此, 作为教师, 应该努力培养学生广泛的阅读兴趣, 扩大学生的阅读面。

一、学生课外阅读状况调查

为了更好地了解学生在课外阅读方面的状况, 笔者进行了一次课外阅读调查。从问卷调查结果看来, 受学生欢迎的书籍除了漫画和脑筋急转弯之类的休闲书籍之外, 就是各科辅导书。这说明学生的阅读面过窄, 对文学类、科普类书籍的阅读兴趣不高;学生的课外阅读目的不明确, 阅读收效甚微;学生缺乏良好的阅读氛围等。

二、兴趣是阅读的动力

兴趣是原始动机, 学生会不会主动地接触一定量的有益读物, 归根结底要看学生有没有原始动机。那么, 教师应如何激起学生的阅读欲望, 使学生形成良好的阅读习惯呢?

首先, 利用课堂教学激发学生的阅读兴趣。在语文课堂教学中, 教师应该多用生动、形象的语言向学生分析课文, 利用故事中精彩、紧张和感人的情节创设悬念, 让学生产生寻根究底的好奇心, 让课堂充满生机, 激发学生的阅读兴趣。

其次, 利用实践机会激发学生的阅读兴趣。开展各种文学活动, 满足学生的表现欲望, 使学生爱动、易动的天性得到释放。笔者根据实际情况开展了故事大王比赛、美文诵读比赛、好词好句摘录评比和手抄报比赛等等。这些比赛的开设, 使每个学生都有参与活动的机会, 能够最大限度地激起学生的自我表现欲, 使学生产生主动阅读的兴趣。

三、有目的、有计划地推荐读物

首先, 推荐有利于学生身心发展和学生喜欢的读物。如, 歌颂人类勤奋、善良、坚毅、进取和崇高人格等方面的读物。其次, 课外阅读应该配合课堂教学, 读物的内容和形式应尽可能和课内阅读相联系, 使课内外阅读得以相互促进。最后, 教师推荐的读物要与学生的生活紧密相关。总之, 教师所推荐的读物类型, 应尽可能广泛而多样, 以满足学生发展的需要。

四、教给学生行之有效的阅读方法

许多学生对课外阅读感兴趣, 但是没有掌握一定的阅读方法。因此, 教师在教学时, 不但要引导学生爱读, 而且要教导学生会读, 使学生读得更好、更有收获。

1.选读法。即根据自己在课内外学习或写作上的某种需要, 有选择地阅读书报的相关篇章及部分, 以便学以致用。

2.浏览法。即对书报不是逐字逐句地读下去, 而是快速地观其概貌。这种阅读方法对于爱读书报却没有大量时间细嚼慢咽的学生来说是十分可取的。

3.精读法。即对书报上的某些重点文章集中精力细读。一些文辞优美、有思想和深度的文章, 教师可以推荐学生使用这种阅读方法, 让学生在课余时间反复阅读。

4.摘读法。即用摘抄文章有关内容或重要词句的方法去读。这是笔者在课外阅读指导中常用的一种方法。

五、培养学生良好的阅读习惯

从心理学角度来看, 习惯是一种高度自觉的自动化行为, 一个人一旦形成了某种习惯, 这种习惯将长期影响着这个人。因此, 学生在阅读指导中养成良好的阅读习惯, 将会受益终生。笔者在实际教学中注重培养学生良好的阅读习惯, 在课外阅读中让学生注意四个结合:1.读与思相结合。开卷有益, 但并非多多益善。“食而无化”是无益的。只有边读边思, 读思结合, 才能收到好的效果。2.读与写相结合。阅读为写作提供了广泛而丰富的语言材料和写作范例, 从读到写, 由仿到创, 是指导写作的有效途径。3.读与使用工具书相结合。阅读时有效地利用工具书能够扫清阅读障碍, 培养学生的自读能力, 使学生养成良好的习惯。4.读书与卫生习惯的培养相结合。教师要时常教育学生保持书本清洁, 注意翻书和用眼卫生。

学生阅读能力培养策略 篇4

【摘 要】在小学教学中语文学科具有很高的教育地位，其能够提高小学生的语文基础知识、语言理解能力及应用能力等。而尤其是小学一年级，是语文教学的初始阶段，在教学中对学生阅读能力进行培养具有重要的意义。

【关键词】语文教学；小学一年级；阅读能力；培养

在小学语文教学中，阅读教学是一个十分重要的环节，其能够使小学生对字面意思进行理解，了解作者的情感表达，从而使其对相关学习内容进行更深层次的认识了解。将小学生的阅读能力培养加强，能够使其自身对于相关语言信息进行获取的能力增强，从而提高其语文综合能力。一年级为小学教学的开始时期，而初始阶段教学教育对学生具有重要的意义，因此，在小学一年级对学生的阅读能力进行培养尤为重要。本文就对小学一年级语文教学中培养学生阅读能力的策略进行总结分析，现报道如下：

一、培养自主阅读的习惯

小学一年级学生均是刚开始与文字、文章进行接触的，在这个阶段对其阅读习惯进行培养，能够指导其作出正确的读书选择，从而对小学生良好阅读能力的形成进行促进。书籍是提高学生阅读能力的关键因素，而若想将书籍的作用充分发挥出来，教师的指导具有重要的作用。在小学生阅读习惯的培养中，教师不能够过度对学生的阅读量进行关注，而是需要对学生在阅读后的收获及感想等进行关注。教师可以定期组织学生去图书馆或书店等，让学生选取自己喜爱、感兴趣的书籍进行阅读，从而对学生的阅读面进行扩展。但对于小学一年级的学生，要求不能够过高，主要是指导其选择自己感兴趣的书籍，坚持将书籍阅读完，并且阅读后将自己的感想进行分享，教师在对学生的感想进行分析，将其中的优缺点告知学生，使学生能够逐渐对书籍的好坏进行区分。并在教学实践中，根据每位学生的具体特点，向其推荐一些基本科普书籍或童话故事类书籍等，使学生对于阅读书籍的兴趣逐渐提高，促进良好阅读习惯的形成，从而使其阅读能力逐步提高。

二、阅读中结合思维训练

在文章的阅读中，其目的不是简单把文中的文字内容看完就行了的，而是要跟文章中文字互动，并思考其中的内容。阅读能力与思维能力之间密切相关，在教学中教师指导学生在阅读时进行相应的思维思考，能够使其在阅读中获得的知识更加丰富，慢慢找到符合自身的阅读方法。而教师在教学中，可依据本堂课程的教学内容，在课堂中设计一些与之对应的思维训练活动，使学生在阅读中结合思维运动，从而将其阅读能力逐步提高。在教师进行故事文章的讲解时，可将阅读的主动权交出来，由教师指导学生进行阅读，并在学生的阅读中对文章进行讲解。让学生在没有讲解前的阅读中能够主动去进行思考，将其思维启发，从而将教学的流畅度与灵活性明显提高。如在《小松鼠找花生》的讲解中，教师可在课堂开始后让学生自己先对这篇课文进行朗读，而没有讲解在阅读中更易主动去思考，如花生在什么地方、松鼠有没有找到花生等，在朗读完成后，先让学生之间相互进行讨论，将自己的想法说出来，营造出良好的学习氛围，从而促进学生积极主动的进行思考。能将学生的阅读与思考能力更好的结合，不仅能够将学生的理解能力、阅读能力提高，还能够将提高教学质量。

三、阅读中结合看图训练

对于小学一年级的学生，通常图片对其的吸引力远大于文字，并且学生的形象思维能力也明显高于抽象思维能力。因此，教师在教学中结合图片，将其对于学生的吸引力充分发挥出来，能够使学生的阅读能力逐渐提高。且在阅读中结合看图训练，能够使阅读教学更加形象，将学生的学习及阅读的兴趣提高，而在阅读前，将图片放出，让学生之间相互讨论图片内容，能够调动学生学习阅读的积极性。如在《夏夜多美》的讲解课程中，在阅读前教师可让学生看课文的相关插图，并让其描述看到些什么，促进学生的想象力，然后教师让学生对该课文进行阅读，能够让学生将阅读内容与图片相结合，使其理解能力增强，从而提高学生的阅读能力。

四、阅读中结合说话训练

通常对于小学一年级的学生，不能仅仅对学生进行阅读培养，学生语言表达能力的培养也十分重要，良好的语言表达能力能够让学生在阅读后对阅读感想进行更加形象生动的表达。而训练语言表达能力需要一个较长的周期，因此，在教学阅读中可以结合语言训练，其在对阅读能力训练的同时能够将学生的语言表达能力提高。在教学中，教师可以在学生进行阅读过后，让学生以自己的理解，再用自己语言对文章具体内容进行描述。其不但能够提高学生的阅读理解能力，还能够将学生语言表达能力提高，在无形间也促进了学生阅读能力的提高。

五、总结

在小学一年级学生的阅读能力培养中，需依据学生的性格、心理等方面的特点，推荐相应的书籍，使学生的阅读积极性与兴趣提高，才能快速提高学生的阅读能力。

参考文献：

培养初中学生英语阅读能力的策略 篇5

【关键词】阅读策略 阅读教学 阅读能力

阅读教学实质上是帮助学生同化和调节发展的过程。现代外语教学理论认为：阅读教学的目的是获取信息，学习语言知识，获得阅读的技能。《初中英语新课程标准》也强调要培养学生的综合英语运用能力，具体包括情感态度、文化意识、语言能力、语言技能和学习策略五个方面的要求。

一、阅读教学的现状

1.教材的变化。自八（下）開始，每个单元增添了一篇阅读扩展文章，而且这些阅读文章中句子的结构复杂化，句子长度增加，词汇密度加大，有大量的新语法现象。许多老师发现自己突然不会教了，原有的教学方法和经验不起作用了，对这一部分的阅读教学束手无策，而学生们也对突然加大的阅读材料有畏惧心理，不知所措。

2.传统的英语阅读教学。长期以来，许多阅读课仍停留在老一套的“字—句—段”这一单纯知识传授的教学方式上，使得阅读课教学高耗低效。如果仍然按传统方法教学，学生会学的既辛苦又糊涂，难以体验阅读的乐趣。很显然，传统的阅读教学已不再适应时代的发展，使用阅读策略处理阅读教学是必然的趋势。

二、阅读策略在教学中的运用

阅读课是培养学生阅读能力的主要途径。因此，我们必须开发阅读课的潜力，有效地利用教材资源。教师要学会使用阅读策略并加强对学生阅读策略的指导。

1.阅读前。学生的阅读效果常常取决于学生的主观能动性的发挥水平。因此，在阅读前，我们可采用这样的策略：

（1）谈论或介绍与阅读材料有关的话题，为阅读活动的开展做好铺垫。例如在教八年级下Unit 4的阅读文章She said helping others changed her life 时，我们可以借助多媒体重现在2013年雅安大地震时涌现出的感人故事，让学生转述他们认为最感人的事。

（2）调动学生的各种感觉器官，激发其阅读兴趣。单枪直入的阅读教学可能很难使学生进入高效的阅读状态。因此，我们有必要在阅读前“热身”一下。例如处理八年级下Unit 8 Why don’t you learn to sing English songs？时，可以事先让学生欣赏张靓颖演唱的一首英语歌曲，再提问学生：What do you think of Zhang Liangying’s English song？学生纷纷发表意见：It’s great. It sounds wonderful.等答语，在学生热情高涨时，导入主题：Zhang Liangying sings English songs very well.这样，从学生感兴趣的话题着手，调动学生“听”的感官，引起学生的共鸣，让学生高度集中注意力投入后面的阅读活动中。

2.阅读中。学生的阅读能力是在教师的阅读策略的指导下，经过长期的培养训练而形成的。因此，英语阅读课上的策略指导十分重要，学生必须学会几种常见的阅读技巧。（1）猜测词义。学生在阅读中难免碰上生词，要通过一定线索或可根据构词法、同义词、反义词、等同关系、因果关系或上下暗示等猜出词义。（2）找主题句。一般来说，每个段落都有一个主题句表达这个段落的主题思想，通常在各段的首、尾句。因此，我们可以根据这一特点，帮助学生找主题句来了解文章的大意。例如在教学八年级下Unit 7 Would you mind keeping you voice down？ 时，可以让学生在有限的时间内找出每段的主题句。（3）构建思维导图。学生在细读文章后，如能在头脑中把课本里出现的文字信息转换为一张思维记忆图，就能更准确地把握文章细节内容。如在学习九年级下Unit 9 Do you know when basketball was invented ？ 时，文章内容比较枯燥，介绍篮球的历史渊源。如能帮助学生在脑海里构建这么一张思维导图，就能使学生始终处于积极的思维状态，达到高效的阅读效果。

3.阅读后。（1）设计一系列的任务，帮助巩固消化。读后的活动可以要求学生口头或书面表达阅读体会，或就某一话题联系实际进行小组讨论，学生在这个用英语积极思维的过程中发展了英语思维的能力和文章的谋篇布局能力。例如在教完八年级下Unit 9 Have you been to Singapore ？ 后，我让学生写一篇介绍家乡的短文，可模仿阅读文章的结构框架和语言表达等。这样的活动不仅可以加深学生对文章的理解，也可以让我们得到有关学生的阅读效果的反馈，对我们的教学做出及时的调整。

（2）多开展课外阅读活动。要想提高学生的阅读能力，单靠课堂阅读教学还是远远不够的，还要多开展课外阅读活动。我们可向学生推荐不同题材的阅读材料。材料的选择尽量做到：1）选择一些内容健康、思想性强的文章，使学生在发展阅读能力的同时，受到潜移默化的思想品德教育。2）难易适中，符合学生的英语实际水平和年龄特征，要适合学生的“知识和智力水平的最近发展区”。

总之，我们要真正树立以人为本的思想，调动学生参与阅读教学的积极性，帮助学生形成适合自己的阅读策略并能在阅读过程中有效地使用这些策略。学生选择不同的阅读方法，对自己的阅读技巧不断进行总结反思，使英语阅读课焕发生命的活力。

参考文献：

[1]胡春洞，戴忠信.英语阅读论[M].广西教育出版社.2003.

中学生自主阅读能力培养策略 篇6

一、自我阅读评价, 激发阅读兴趣

自我阅读评价就是教会学生对自己的阅读水平进行自我考查。

正确地评价自我阅读水平, 可以有效调动学生阅读的主观积极性和能动性, 培养学生自主阅读的行为习惯和能力, 当学生可以对自己的阅读水平正确评价以后, 教师需要继续关注的就是如何激发学生的阅读兴趣了。在这方面, 教师可以对学生的阅读兴趣点和阅读时的行为习惯进行简单的调查, 然后根据学生不同的阅读喜好, 有针对性地给学生推荐阅读的书目或者文章, 让学生选择自己感兴趣的文章来进行自主阅读。学生有了较强的阅读欲望, 阅读的意识就会加强, 阅读效果会更加明显。

二、自我阅读定向, 拓展阅读视野

1. 明确设定阅读目标, 做好自我阅读分析

教师应该教会学生在设定阅读目标时, 针对自己的阅读水平来设定短期或者长期的阅读目标, 这样才能积极投入到阅读活动之中, 并且做好自我阅读分析。

2. 切实制订阅读计划, 做好自我阅读归纳

为了摒除学生在阅读时的随意性和盲目性, 教师可以指导学生制订切合实际的阅读计划, 包括每个学期所要阅读的文章数量, 并且坚持每天定时、定量阅读等。还可以要求学生建立自己的课内、课外阅读档案, 其中包括阅读开始和结束的具体时间, 阅读文章时的发现、感悟和困惑, 做好自我阅读归纳。

3. 合理安排阅读任务, 做好自我阅读总结

学生是自主阅读的主体。教师首先应该教会学生分析自己在阅读中擅长什么, 盲区又在哪里, 以便了解自己真实的阅读情况。当学生对自己的阅读情况有了清晰明确的了解, 就可以扬长避短为自己安排合理的阅读任务, 同时做好自我阅读总结。

综合以上三点, 使学生形成良好的自我阅读定向, 才可能更加有效也开阔学生的阅读视野。

三、自我阅读鞭策, 增强阅读感悟

作为一名教师首先要教会学生运用正确的阅读方法, 训练学生根据自己的阅读材料以及自身的阅读水平, 用自己的角度和眼光设身处地去体会作品中的形象和情感, 整体感知并全面把握作品的深刻内涵, 鼓励学生积极地、富有创造性地建构文本意义。另外, 我们还可以通过下面介绍的几个小方法来不断推动学生进行自我阅读鞭策。

1. 课间朗读增强信心

要求学生挑选一些自己比较喜爱的课外读物、时尚短文、经典作品等, 利用课间向全班朗读。这样既能培养学生独立自主选择读物的能力, 还能让学生开阔阅读视野, 逐渐锻炼阅读欣赏的能力。同时, 学生在朗读交流探讨中得到肯定与鼓励, 不断增强自主阅读的自信心, 达到自我阅读鞭策的目的。

2. 推荐名篇提升能力

要求学生之间每星期互相推荐一篇优秀文章并写出推荐理由, 那么学生就会为了写出合理的推荐理由, 主动去寻找课内、课外读物进行阅读, 并发挥主观能动性去思考文章深层次的内容。另外, 要求学生相互之间对所选文章进行比较和鉴别。

3. 小组合作阅读考级

阅读考级就是在教师指导下, 让学生以小组为单位, 进行阅读能力考核。鼓励学生对相互之间在阅读中的态度、状态发表意见, 帮助自己以及他人及时发现阅读中存在的问题并且不断改进。这种做法充分培养了学生的阅读反思能力, 有效推动了学生自我阅读鞭策。

“教学艺术的本质不在于传授, 而在于激励、唤醒、鼓舞。”第斯多惠的这句话让我们明白, 教师有责任让学生在阅读的过程当中感受到快乐和成功, 增强学生的阅读感悟和阅读自信心。而且, 实践也充分证明, 阅读经验的积累是一个人自主阅读能力形成的基本条件, 学生在阅读过程中积累的知识越丰富, 阅读的快乐体验就越强烈, 自主阅读的心理需求就会越高涨, 自身的语文素养提升得也就越快。教师要随时随地教学生学会自主阅读、自主构建、自主运用等学习方法, 把学习的金钥匙交给学生, 使学生成为学习的主人。

参考文献

[1]孙艳花.语文教学中实施自主阅读策略的背景[J].文学教育 (下) , 2015 (02) .

小学生课外阅读能力培养策略 篇7

关键词：课外阅读,有效策略

阅读是语文学习的核心, 对于小学生而言, 尤其如此。如果一个人在少年时代没有大量阅读中外名著, 他很难为自己的发展构建坚实、宽厚的基础。纵观古今成就大事业者, 其少年时期都经历过一个大量、专著阅读的阶段, 自身具有良好的阅读习惯。

然而, 语文课堂对于学生阅读而言终归是有限的。吕叔湘先生曾经说过:“语文能力30%得益于课内, 70%得益于课外。”苏霍姆斯林基也说过:“越是学习成绩不好的学生越要多读课外书。因为书是启智的。”所以, 语文教师一定要培养学生广泛的阅读兴趣和习惯, 尽可能地扩大阅读面, 增加学生的阅读量。笔者根据多年工作实践认为, 实现以上目标可采用如下策略。

一、教师需根据学生特点选定课外阅读书目

新课程标准明确提出, 学生小学阶段需要完成145万字的阅读量。如此巨大的阅读量如何实现呢?笔者认为关键在于找准学生兴趣切入点, 推荐好的书目, 使学生积极主动地进行阅读。国家课程标准所推荐的读物太少, 并且没有进行详细的分类和细化, 不一定适合所有的学生。在工作实践中, 我根据学生的特点选编了适合本班学生的课外阅读书目。具体来说, 包括以下几个部分。

1. 经典诵读类。

此类书目适合诵读, 比如古诗词、中华经典语录、现代优秀诗文等。如《三字经》《弟子规》《名人名言录》等可以让学生在晨读时大声朗诵。这样, 学生在吟诵、朗读过程中不仅积累了语言材料, 形成语感, 更在潜移默化中接受了传统文化的熏陶。教师还应鼓励学有余力的学生把经典背诵下来, 丰富学生的学识。

2. 中外名著类。

新课程标准提出教师应该引导学生阅读整本书。在实际教学中, 由于各方面条件的限制, 这项工作还没有完全得到落实。读中外名著就是在和大师对话, 这是一个极好的提升自我的途径。因此, 我们教师应激发学生的学习兴趣, 引导他们自觉自愿去读。

3. 浏览泛读类。

此类指时文、报刊、网络等阅读。生活在当下的学生不仅要接受传统文化、人类优秀文化的熏陶, 还应感受身边的生活和世界。因此, 教师应引导学生读报看新闻, 培养学生阅读报刊的习惯, 从而使学生的阅读能力得到提升。

二、建立奖惩制度

小学生的学习主动性还没有完全养成, 需要教师的引导教育。为了让学生坚持阅读下去, 并最终形成阅读习惯, 我在班级建立了阅读奖惩制度。为了鼓励学生在课余时间进行大量阅读, 并坚持下去, 我推出了“读书积分卡”。“读书积分卡”对学生的读书活动进行了量化, 学生的读书积分成绩由教师认真核实, 学生每阅读一万字的内容, 就可得到十分的积分, 五十积分可得一颗读书星, 依次累计, 逐层给予肯定和奖励。在学期末进行评比, 获得班级读书大王称号的学生可获得教师精心挑选的图书。“读书积分卡”很好地激发了学生的阅读热情。相对于奖励还有惩罚制度, 如果学生没有完成教师限定的最低阅读量, 那么将会受到背诵课文的惩罚。

三、建立读书成果展览会

学生读书成果需要分享, 分享过程是对其的肯定, 更是一种激励。我在班级中设计了不同形式的读书成果展览会。比如剪报本, 由16开白纸装订而成, 学生根据自己的兴趣从报刊上剪下自己喜欢的内容并分门别类地贴在本子上。我还要求每张报都要尽量做得精美别致, 就像办黑板报一样。于是, 学生为剪报加上了花边, 勾绘了图案。很多学生都以自己的剪报本为傲, 视为珍宝。此外, 摘记本也是不错的形式。我让每位学生都准备一个厚厚的笔记本, 专门用来摘抄书中读到的精美语句、相关知识。因为学生的兴趣不同, 用心程度不同, 摘抄本、剪报本完成质量存在巨大的差距, 对此教师应给予学生指点, 并帮助那些不用心的学生迎头赶上, 但在这一过程中, 教师不能急功近利, 应鼓励学生坚持, 坚持, 再坚持。

教师了解学生, 但是未必完全了解学生。因此, 教师应让学生为其他同学推荐自己喜欢看的书, 以此来激发学生的阅读兴趣。在教学中, 教师可让学生轮流做每周一次的图书推销员。在图书推销活动中, 学生不仅介绍了好书, 也给予了教师了解学生的机会。学生推荐的书籍包罗万象, 但是往往能抓住同龄人的心, 这是教师所欠缺的。学生介绍书籍的时候, 教师切忌妄加评论。尤其是学生介绍的书不太合适时, 教师应该在肯定的基础上给予引导, 如果直接进行否定批评, 不仅会打击学生的积极性, 更会遏制其他学生读书的愿望。对于小学生而言, 喜欢哪类型书籍是一个逐步选择的过程, 需要教师用心引导和正确指点, 因此教师应给予学生成长的过程。

此外, 教师还可在每学期举行读书节系列活动。对于学生而言, 这是盛大的节日。学生会在读书节上展示自己的读书成果, 如剪报本、摘抄本、古诗词背诵等等。读书节不仅使学生得到了肯定, 还进一步激发了学生读书的兴趣和成就感。

少年儿童时期, 正好是人生吸收营养的最佳时期。这一时期学生读什么书、形成什么样的读书习惯能影响他的一生, 并且是以后所不能弥补的。在这个最佳时期, 如果语文教师能将人类文化的精品、人类最优秀的作家呈现给学生, 引导他们阅读, 即意味着学生在少年时期———人生起始阶段就在和最精粹的文本对话、最杰出的人物沟通、最高尚的灵魂畅谈。在这种环境下培养出的学生一定是人文底蕴深厚、内在丰富、较高素质的人。

培养小学生阅读能力的策略 篇8

1 要求教师从语言基础知识、基本技术着手, 来培养小学生阅读能力

作为教师都了解, 在学习新知识的时候, 只有了解和理解了其中的词汇、句子, 才能更好地了解文章的主旨、中心、内容。所以, 要想更好地提高小学生的阅读能力, 就必须让学生掌握一定的词汇、句子, 并对其加以理解。在课堂教学中, 教师要积极引导学生不断学习新词汇, 从而提高词汇量, 这也是提高小学生阅读能力的基础和重要内容。词汇积累和词汇训练的方法, 主要包括两点:第一, 在学习新词语后, 要让学生理解和体会到词语的含义, 并将其运用到句子中去, 就是我们所说的学以致用。第二, 让学生在阅读文章的同时, 使学生理解文章, 同时, 在平时的教学中, 注重学生的说话训练和写作训练。如一些基本的语句, 通过训练让学生不断加强对这些句子的理解, 并学会使用, 因为, 有些词语对于小学生来说, 一读就可以理解, 但是有些词语只有通过教师的比较, 学生才能够理解。因此, 在培养学生阅读能力教学中, 我们教学的重点就是引导学生进行说话训练, 即不断训练口语能力。为了使学生更好地理解运用祖国丰富的语言, 有时教师可以让学生把课文中词语、句式变换说法。如在精彩的马戏这一课中, 就可以选择一段话对学生进行训练, 如“马戏团的叔叔阿姨们真有办法, 能让动物听从人的指挥”这句话, 教师就可以引导学生, 如果你们在现场看了这场精彩的马戏, 你们会怎么想, 怎么说呢, 这时学生就会回答到, 这是一场多么好看的马戏呀, 叔叔阿姨是用什么办法将马训练得这么听话呢, 真是不简单呀。所以, 在这种环境下, 学生的思维就会活跃起来, 通过训练, 又提高了学生对语言的运用能力及阅读能力。

2 坚持从实际出发的原则, 培养小学生的阅读能力

在传统教学模式和教学方式中, 教师往往都不从学生的实际和教材的实际出发进行教学, 如一些教师认为小学生什么都不懂, 大多知识都需要教师的详细讲解, 即便是学生都理解和懂的知识, 教师也会逐一地讲解, 这样既浪费了时间, 也让学生失去了自主学习的兴趣, 抑制了学生学习的积极性, 同时也违背了新课改背景下学生自主学习能力培养的要求。所以, 这种被动接受知识的教学模式, 根本无法提高小学生的阅读能力。在新时代发展背景下, 小学生自身理解的知识越来越多, 有的课文、有的段落、有的知识学生理解了, 教师也就不需要进行讲解了, 如课文《富饶的西沙群岛》, 形容海水的种种色彩:“有深蓝的、淡青的、绿的、淡绿的、杏黄的, 一块块一条条地交错着, 五光十色, 异常美丽。”形容珊瑚的:“有的像绽开的花朵, 有的像美丽的鹿角。海参……大龙虾……”学生一读就懂了, 而且读得有声有色, 津津有味。比教师一味地分析讲解, 实际效果要好得多。学生阅读能力能反映他们对课文的理解程度。因此, 教师要深入了解学生对课文的理解程度, 难点在哪里, 要有的放矢地进行教学。有些课文内容离学生的生活实际比较远, 学生会难以理解。阅读教学方法不应该是千篇一律的, 而是看课文内容, 看学生的实际水平, 该讲的讲, 该读的读, 该练的练, 该做的做。教师要相信学生的理解能力, 相信他们通过读、练、议能掌握很多部分的内容, 教师的精力集中到学生不易掌握的那些方面去, 探索如何有效地培养学生的阅读能力, 发挥学生的智力。

3 善于启发质疑、调动主动性和积极性, 培养小学生的阅读能力

在阅读教学中, 只是教师提出问题, 学生回答, 学生总是处于被动的局面。要通过一篇篇课文教学使学生学到阅读知识的方法, 形成阅读能力, 逐步培养学生的学习习惯。要培养学生的阅读能力, 教师就要想办法让学生提出不懂的问题, 这样学生就学得比较主动。教师可以让学生预习课文, 有不认识的字, 读读拼音, 词义不懂的, 查查字典。真正不能解决的, 教师帮助解决。教学中, 教师引导、启发学生把不能理解的地方 (如句子、某一自然段、某些内容等) 提出来。有的时候, 学生确实提不出来, 教师就问他们某句话, 某个意思懂不懂。这样让学生逐步养成阅读课文时去找出自己不懂的地方, 并且能够提出问题的良好习惯。学生提出的问题, 教师尽可能地启发他们互相解答。学生确实解决不了的, 才由教师讲解。学生一经过启发, 积极性就会变得高起来, 认真读书, 主动发现的问题也多起来, 学生的求知欲强了, 学习兴趣也会更加浓厚。

参考文献

[1]周美玲.浅探小学语文阅读方法[J].文教资料, 2013, (12) :38-39.

学生阅读能力培养策略 篇9

一、指导学生充分利用课文插图帮助阅读,建立词语与事物表象的联系。

低年级课文插图较多,形象地再现了课文内容,并使课文的重点表象得到凸显。这符合儿童以形象思维为主的心理特征,和由“具象”到“抽象”、由阅读“画书”向阅读“字书”过渡的阅读思维发展规律。正是为了帮助学生更好地建立表象,所以,要指导学生充分利用课文插图帮助阅读,建立词语与事物表象的联系。如《看菊花》,讲读时要结合观察插图,启发学生看图说说菊花的颜色、形态、长势,欣赏不同颜色的菊花开放时所构成的色彩美。“黄的,白的,淡绿的,紫红的”,“一朵朵,一丛丛,一片片”,菊花开放数量由少到多,范围由小到大,写出了公园里菊花盛开的景象。在指导朗读时,要充分发挥学生的想象力,仿佛公园里的菊花就展现在眼前,“边看边走,边走边看”,要指导学生在朗读中体会人们看菊花时对菊花的喜爱,舍不得离去的情感。用课文中的插图激活学生脑海中的生活画面,鲜明的语感也就产生了。

二、精心指导学生朗读课文,抓关键词句,引导学生感悟体验。

《语文课程标准》要求对一年级学生能对读物中“感兴趣的人和事件有自己的感受和想法,并乐于与人交流”。在阅读中能“展开想象,获得初步的情感体验”,“感受语言的优美”。所以在诵读时,一定要特别注意“一边读,一边想”的良好学习习惯的养成,提醒学生一边诵读,一边去想与词语相对应的图象,把表面孤立的图象整合为一体。低年级阅读教学,一定要精心指导学生朗读课文。要抓住关键词句,引导学生感悟体验:结合上下文和生活实际了解词句的意思。比如读《咏华山》第三自然段“只有天在上,更无山与齐。”这一诗句,学生可能不太懂,要是回过头来,联系课文第二自然段,读读“啊!华山真高哇!除了蓝天,远远近近的山都在自己的脚下。”上下文结合起来,对照阅读,学生便能比较顺利地了解诗句的意思,展开联想和想象,进入课文意境,获取情感体验。其一是要学会“表象链接”,即凭借语言符号展开想象,建立事物的表象,进人课文所描写的画面。也可以借助课文图画,来帮助自己建立表象。对于某些比较生疏的事物,还可采用实物、挂图、投影、电脑课件等辅助手段,帮助学生明像入境。其二是要学会“想象再造”,即透过画面去感受课文的意境。要设身处地地进入各种角色,体会作者表达的思想感情。比如《咏华山》中读到“他们沿着山路艰难地爬上山顶。”可引导学生看看插图,把小孩与大山联系起来展开想象,就能感受到爬山的艰苦和孩子的坚强。再读读“啊!华山真高哇!……太阳显得那么近,山腰间飘着朵朵白云。”稍加想象,就能感受华山的高险和登上高山的惬意心情。

三、重视学生读与说的有机结合,进而进行心灵碰撞。

《语文课程标准》提出:“学生首先要通过自主读书与课文及课文作者对话交流。”即要通过操作,加工处理课文的符号信息,进而进行心灵碰撞,接受课文丰富内涵的感召与影响,最终能把课文的语言内化为自己的语言,把课文的思想感情内化为自己的思想感情,把课文的表达方式,内化为自己的交际经验。如果说“读”是对信息的输入,那么“说”就应该是对信息的输出了。在教学实践中我们应该重视学生读与说的有机结合。在教学《吃水不忘挖井人》时,让孩子感受老百姓对挖井这件事的强烈反映:老百姓不怕被反动派杀头,好几次把填埋的井挖开。学生们被老百姓的行为震撼了,被毛主席的精神感动了。当让学生想象站在这金光闪闪的石碑面前,想说点什么时,师:请小朋友们看课文上的插图,这就是那口几经风霜的红井,一年又一年,井上都已长满绿色的青苔。站在它的面前,看着这金光闪闪的石碑,你想说点什么?生:毛主席,你是人民的好主席。生:毛主席,你是我们的恩人。生:毛主席,你就像我们的太阳,给我们带来了温暖。孩子们表达了对毛主席最崇高的敬意与热爱。丰富的想象,让孩子们如同亲历了历史,对人物有了更深层次的理解与认识,激发了对毛主席的崇敬之情,懂得了饮水思源的道理。

四、运用情境表演的形式帮助学生理解课文内容,突出重点,突破难点。

情境表演是儿童最受欢迎的表现形式。小学低年级的课文大多声情并茂,富有童趣,适合用表演的形式来帮助学生理解课文内容。通过表演化抽象为形象,化难为易,从而突出重点,突破难点,突现特点。在教学《这儿真好》时,从一开始就给学生创设了“荒岛”的情境,把学生带入“荒无人烟”的小岛上,激起了学生的兴趣。随着“小熊、云朵、绿树、一大片树林”的逐步呈现,学生也逐渐进入所设之境,同小熊一起从“孤单”到“渴望”,从“渴望”到“寻找”,直至“动手美化小岛”,最终“迎来各种小动物”,学生自始至终都处于一种轻松、和谐、愉快的环境之中。最后,学生在各种小动物的角色扮演中充分体验到美好的环境给大家带来的欢快、愉悦之情。通过逐步层层体验,最终升华明理,知道改善环境、保护环境的重要性。

五、根据学生的独特体验,创造性运用语调,品味咀嚼,完成背诵识累的任务。

内化语言是一个能动的自我构建过程,小学生还缺乏这种自我建构的能力,教师必须给予切实的帮助,引导学生学会欣赏与表现。可以自读欣赏、听读欣赏,还可以眼看画面(图画、录像或课件)、耳听配乐朗诵、嘴巴跟着吟和,左右脑并用,多感官参与,语音、语意、图像、情感、观念多要素融合,以帮助学生多重记忆,整体吸收。进而再让学生通过自己声情并茂的朗读,来表现自己的感受和体验。

小学生语文阅读能力培养策略 篇10

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2013）12A-0074-01

新课程标准指出：“当前义务教育阶段的语文课程，应促使学生能够初步学会并运用祖国的语言和文字实现交流与沟通，同时借助古今中外的优秀文化，不断促进自身思想文化修养的提高以及自身的成长。”语文教学的任务之一就是培养学生的阅读能力。

学生的阅读能力直接影响着学生学习兴趣和知识获得能力的提高，学生可借助广泛的阅读获取更多的知识，也为更深层次的学习奠定基础。阅读教学是小学语文教学工作中的重点，也是一个难点。小学语文课本中有很多优秀的文学艺术作品，学生如果掌握了良好的阅读方法，则可与文章产生共鸣，实现读者与作者情感的交流与融合，并将课文语言内化为自己的语言材料，提高自身的语文素养。因此，小学生阅读能力的培养具有重要且深远的现实意义，值得引起广大小学语文教师的关注与重视。

一、创设情境激发学生的阅读兴趣

兴趣是最好的教师。小学语文作为语文整体学习的基础阶段，其阅读能力直接关系到日后的学习，教师应关注并重视学生学习兴趣与热情的激发，将兴趣作为其阅读的内在驱动力，变被动为主动，积极地进行阅读练习，提高阅读的效率与质量，最终提高学生的阅读能力和语文综合素养。例如，在《石榴》的阅读教学中，教师可充分利用教学资源，如用多媒体等播放有关石榴的图片或影像视频，实现课堂阅读情境的创设从视、听、色、声等方面刺激学生的感官，吸引学生的注意力，激发其阅读的兴趣。教师也可通过设置角色朗读，或启发性的语言激发学生的阅读兴趣，让学生体会文章的意境、语言，在审美体验中加深对文章的思考。学生在这样轻松愉悦的课堂氛围中，更易于产生阅读的兴趣与热情。

二、引导学生掌握正确的阅读方法

古语道：授人以鱼，不如授之以渔。小学语文教师应关注学生正确阅读方法的传授和良好阅读习惯的养成，提醒学生不只用眼睛看，还应用心、手、嘴去记、去读，尤其是一些经典作品的阅读，更需要用心体会和探索。教师通过培养学生掌握初读、品读、默读及朗读等多种阅读方法，准确掌握文章主旨，实现对文章的理解与掌握。例如：教师可引导学生将《少年闰土》和《小英雄雨来》两篇文章通过比较阅读，培养学生的阅读能力。学生通过比较阅读，了解了两篇文章的体裁都是小说，前者反映的是少年闰土的聪明能干，而后者则反映的是抗日战争时期小英雄雨来热爱祖国、机智勇敢的优秀品质等。

三、将阅读教学延伸至课外生活

语文新课程标准指出：知识应来源于生活，并最终为生活服务。当前素质教育要求语文阅读教学要更贴近学生的生活，便于学生更好地接受与理解教材内容。所以，小学语文教师应灵活运用多种教学方式，帮助学生将阅读能力的培养渗透其生活的各个领域。例如：小学生活泼好动、喜欢表现，那么教师就可以在语言类、童话类的阅读教学中，引导学生分组进行角色扮演或对话朗读，也可让学生编排课本剧，鼓励学生积极主动地进行阅读练习；另一方面，教师可引导学生开展丰富多彩的课间、课外活动，比如朗读比赛、讲故事比赛、诗歌朗诵比赛等，鼓励学生进行阅读训练的拓展与创新，引导学生在参与丰富多彩的阅读练习的同时，享受阅读的快乐与乐趣，并在轻松欢快的氛围中实现阅读能力的有效提高。

总而言之，在小学语文的阅读教学中，学生阅读能力直接影响并作用于其语文素质的提高。教师应不断开创新型阅读教学策略，灵活多变地运用多种教学方式，激发学生语文阅读的热情，并通过阅读训练获取更多的课内课外知识，增长阅历与经验，养成良好的阅读习惯，培养正确的阅读方法，不断提高学生的语文阅读能力。

小学生数学阅读能力的培养策略 篇11

一、重视数学阅读教学, 唤起学生阅读兴趣

教师作为学生学习的引领者和数学阅读的组织者, 应认识到数学阅读价值, 改变过去教师讲、读和边讲边练的模式, 变为“教师讲、学生读、同伴交流互助和练”多者结合的教学新模式, 把数学阅读作为教学的主导地位, 同时把数学阅读作为评价学生学习的内容, 才会将阅读的效益发挥到最大.如在教学“分数的意义”时, 让学生阅读什么是分数?分数的意义阅读兴趣是推动学生学习一种内部驱动器, 是学生学习积极性中最现实, 最活跃的因素.因此, 在课堂教学中, 教师巧设疑, 灵布阵, 造悬念, 以唤起学生的阅读兴趣, 引发学生对数学的探究欲望.在教学时, 教师要引导学生带着一定数学问题有针对性地去阅读数学, 从无意识阅读向有意识和有意义阅读转化.教师应根据教材的特点, 立足于小学生的认知水平和年龄特点, 以教材为载体, 以语言训练为切口创设问题情境, 激发阅读兴趣, 从而引发学生的思考、分析, 增强理解能力.同时又会提高学生阅读的效率和质量, 并进一步诱发和保持其阅读的欲望.

二、根据教学内容, 把握阅读时机

在教师的引导下, 让学生进入最佳的学习状态, 教师适时、适地让学生把握阅读时机, 把教师讲解和课本知识联系起来.对于容易理解的, 可以安排在讲课前阅读, 以培养学生的独立阅读能力;对于较抽象, 难以理解的内容, 可以安排在课中阅读;对于知识连贯性、系统性强的内容, 可以安排在课后阅读, 以培养学生的概括判断能力.

例如, 西师版小学数学三年级上册分数的初步认识, 主题图的观察和主题图中的一些数学信息可以安排在课前阅读, 让学生主动获取一些数学信息和初步接触与以前不一样的新知识, 因为这些知识是已学知识 (整数) 的延伸和发展, 难度较大.通过阅读让学生初步了解分数, 认识分数中关于操作部分可以安排在讲授过程中, 因为这部分知识学生初次接触, 不易掌握.“分数认识”、“分数的写法和读法以及各部分的名称”可安排在课后阅读, 以利于学生对知识的概括、归纳, 更好地把握教材.

三、重视数学阅读, 培养阅读能力

1. 未来社会高速发展, 瞬息变化, 这决定了将来人们必须要有扎实宽厚的基础知识功底, 更需要他们有较强的自学能力, 以便适应社会的发展变化.而阅读是自学的主要形式, 其核心是其阅读能力, 让学生终身学习的关键就是要教会学生阅读, 培养阅读能力.重视数学阅读, 培养学生以阅读能力为核心的独立获取知识的能力, 使他们终身受益.

2.重视数学阅读, 培养阅读能力, 有助于个别化学习, 使每个学生能通过自身的努力达到各自可能达到的水平, 来实现人生的价值.

四、让阅读进入小学数学课堂

阅读是学生独立获取知识、了解信息的主要途径, 学生只有学会了阅读, 才能根据自己的兴趣、爱好来把握学习的主动权, 提高阅读能力, 帮助孩子更好的解决实际问题.因此, 将阅读指导纳入到课堂教学中.

1. 教师要在平时储备有关数学问题的现实生活材料.材料中蕴涵着许多他们将要学习的数学问题.这就需要教师引导学生有意识地储备相关的生活材料, 结合学习内容来进行选材.

2. 数学教材中的很多内容都是以“情境”的方式出现, 它来源于学生的生活, 信息量大, 内容丰富.需要学生对立体的生活世界进行数学语言的加工, 理清条件与问题的联系.因此, 学生在运用知识解决问题时可分三步阅读. (1) 粗读, 没有经过思维的加工, 只是按照课本的的顺序, 生活的情节, 将情境图中的信息一字不漏的读, 了解文本大概意思. (2) 细读, 这时就要提醒学生再读, 去感知文本中的数学信息, 与问题相关的信息有哪些, 可以删去一些不必要的信息.经过思维的加工, 将生活内容提炼成“数学”语言.通过细读让学生理清了信息、数据之间的关系, 调整读题的顺序. (3) 精读.在对信息、数据整体感知的基础上, 借助教师或同伴的提示去分析和处理条件与问题之间的逻辑关系, 找出数量之间的关系, 完善原有的认知结构, 为解决数学问题作准备.

3. 小学数学教学内容也有一部分是以图文方式呈现的, 这类题是数学的抽象性与语言的形象性相结合的, 读题时需要学生将两种语意相统一.由于学生的观察角度不同, 思维的方法不同, 导致读法不同, 解法不同, 而这又正是图文题的精华, 所以这类题宜用开放式阅读.

如, 平行四边形的认识, 是以情景图出现的, 从学生已有的知识出发, 让学生认识生活中的平行四边形, 然后来学习平行四边形的特点.图文结合使学生由感性认识到理性认识的飞跃.

4.利用数学文化、童话故事等, 提高学生在阅读中寻找数学知识的能力, 激发学生学习数学, 运用数学的兴趣.如, 节约一滴水;三峡库区生态环境调查;有关数学家的故事等;研究故事中的数学问题等, 从中提出有针对性的数学问题进行引导, 通过多种形式的阅读来帮助孩子理解其中所蕴含的数学知识.通过这种途径的阅读, 在提高学生阅读能力的同时, 也让学生意识到数学在生活中的价值.

5.合理安排阅读的时间, 切忌流于形式, 把阅读落到实处.抓住数学阅读的基本环节, 善于进行有效的阅读指导, 才能真正实现数学阅读的价值.

五、培养学生良好的阅读习惯

(一) 指导学生掌握阅读的方法

1.明确阅读的目的.阅读前, 教师要让学生明确阅读的内容、重点、目的、要求, 以及阅读时要思考的数学问题.

2.分层阅读.粗读是指学生容易理解的知识或对初次涉及的数学知识进行大概了解而进行的阅读, 往往一带而过;细读是指在知识的重点、难点、关键词句或发现问题时, 要对相关内容进行推敲、揣摩, 力求理解、领会.精读要求学生正确理解定义中的字、词、句, 并能用数学语言正确表述或替代, 能举出符合定义的实例, 会判断对与错, 能对类似的、容易混淆的概念加以比较, 找出联系和区别.

3.分类阅读.阅读中要根据数学语言的特点和数学知识类型, 运用多种思维方式进行感知、想象、分析、比较, 判断、推理等.教师应指导学生逐步去感悟, 形成技能.例如, 学生还没有理解“单位‘1’”、“平均分”的意义, 就去阅读“分数”的概念, 只会造成简单的接受和机械的记忆.

(二) 培养学生良好的课堂阅读习惯

1.独立思考的习惯

阅读为学生创造了独立思考的机会.

阅读中, 教师要重视培养学生独立思考的习惯.阅读时要求边读边想;边读边建立知识间的联系, 找规律、抓本质, 而不能只去死记硬背或机械效仿计算的方法、分析的过程, 只有积极、主动地思考, 才能弄懂、学会知识, 掌握思维方式, 提高学习能力.

2.手脑并用的习惯

(1) 划.划出概念、公式、法则等, 以便查阅和记忆;划出语句中的重点字词以便在适当的时候引起重视;划出阅读中不理解的地方, 以便质疑.

(2) 算.数学知识是以计算为基础的, 因此, 阅读中, 边看、边想、边算, 在算中比较、寻求规律, 在算中探索, 在算中验证推理或结论等.

(3) 实践操作.阅读中, 依据教材提供的数学信息, 让学生动手操作, 使学生借助动作思维获得鲜明的感知.例如, 教学“三角形的面积”时, 学生边读、边想、边运用割补、旋转和平移的方法把三角形形转化成平行四边形, 为面积计算公式的推导积累感性材料.

3. 善问的习惯

学生在阅读中会产生很多的疑问, 教师要激励学生质疑、善问, 教师应正确对待, 这样, 学生才敢思、敢问.

4. 自悟的习惯

阅读后, 让学生养成总结、自悟的习惯.找出阅读中的得失, 取长补短, 不断提高自身的阅读能力