科学应用“目标教学”优化音乐课堂教学

科学应用“目标教学”优化音乐课堂教学（通用11篇）

科学应用“目标教学”优化音乐课堂教学 篇1

从有效教学到高效教学

——小学科学教学目标与过程的优化设计

教学是课程实施诸环节中的核心环节，是最关键、最重要的环节。它决定着课程的理念、目标、内容能否最终实现，课程的价值追求能否最终转化为学生的素质发展。

教学目标是教学目的的具体化和有计划确定，是教学活动期望达成的实际效果。教学目标实际上也是期望学生获得的学习与发展的程度。教学目标是教学的出发点和归宿，也是教学行动的指南。

教学过程是师生在教学目标的指导下，围绕落实目标进行的教学和学习活动，活动的最终结果是达成教学目标，促进学生的素质发展。

如果把目标设计和教学设计看作是课程实施的“规划图纸”和“设计方案”，那么，教学就是施工的过程，就是把“规划图纸”和“设计方案”变成实实在在的“建筑物”的过程。

教学目标和教学活动过程决定着课程价值的实现。因此，教学目标与教学活动的设计就成为教学过程中至关重要的“基础工程”。

有效教学是在规定的教学时间内落实教学目标的活动过程。高效教学是追求在规定的教学时间内落实并扩大落实教学目标，或在减少教学时间的情况下落实预期教学目标的教学活动过程。

高效教学的实现基于教学目标和教学活动的优化设计。

一、教学目标调控策略

（一）树立科学的目标观

１、牢固树立目标意识——心中有目标

有预则达，无预则废。预——预设，目标与计划。有志者事竟成。志——志向，大目标。

２、科学看待目标——辩证与统一

目标是主客观结合的产物 目标是变化的。目标是发展的。

目标是多元的和分层的。目标是可控制的。３、目标需要落实

小学《科学》课程的总目标是要通过从3年级到6年级4年的教学活动来完成的。如果按7%-9% 的课时比例测算，总计需约480个课时。这是以上课（包括室内上课和室外上课）的形式进行的教学活动时间。课程的总目标就是通过这样一堂课一堂课的教学活动来落实的，小学生的科学素养也主要是通过这样一堂课一堂课的教学培养起来的。因此，上好每一节课是落实课程总目标的保证，就如砌好每一块砖是垒好高楼大厦的保证一样。

不积跬步无以致千里，不积小流无以成江海。——春秋荀子《劝学》

（二）教学目标的设计策略

包括八个方面:教育性、全面性、具体性、真实性、适切性、层次性、发展性、弹性。１、教育性

培养科学素养，促进形成科学的思维习惯、行为习惯和运用科学方法解决问题的能力，为终身学习、生存和发展奠定基础。►紧紧扣住课程宗旨。

►着眼于养成，力避空洞说教。►点滴积累，不可急于求成。►思行结合，言行一致。►重视行为矫正。２、全面性

科学素养教育是一种全面发展的教育。教学目标要全面体现和落实“全面发展”的要求。

►理解三维目标的内涵（科学概念、科学探究、情感态度与价值观）。►把目标设计的重点放在科学的思维方法、习惯和情感、态度与价值观。►关注其他方面的发展。如个性发展。３、具体性

制定目标的目的是为了使活动有效。目标是用来指导活动的。目标是为了落实。

►把三维目标定位在具体问题、具体对象和具体活动上。►用行为化的语言描述目标。

►每节课目标数量要恰当。４、真实性

科学追求真实。目标是学生基础水平与发展可能的真实反映。要引领学生面对真实，追求真实，使他们在真实的经历中形成判断和改造生活的能力。►目标的内容是真实的。

►目标的确定和表达实实在在，不搞花架子，不喊口号。►目标能够落实。５、适切性

用学生的视角和思维看待事物。目标要适合学生的真实水平和能力，促进在最近发展区的发展。（跳一跳够到果子）►分析学生实际的基础水平和能力。►绝大多数学生能够落实。►适合教学活动的有效时间。６、层次性

学生是分层的。每一个学生都能进步。►分析学生的层次。

►把握不同层次学生的需求特点。►确定各层次学生的发展目标。７、发展性

教学的目的是促进儿童的发展。学生的发展是日积月累的。►确立正确的教学观和质量观。►确立教学目标总计划和分步计划。

►注意观察学生的真实反映（课堂上、生活中）。►不断反思和调整。８、弹性

课程的生活性、活动性和真实性，决定教学活动存在不可预测的事件发生。►树立新的课堂观。

►总结归纳非预测性事件的特点和规律。►目标有弹性和针对性。►灵活掌握，为实效服务。

（二）教学目标的调控策略

１、熟记所确定的目标。

２、进行教学活动设计时把目标细化到每一个教学活动。３、不断对照预设目标进行评价与反思。４、适时调整。５、及时补救。

二、教学活动设计策略

（一）教学活动设计的主要内容 包括以下九个方面的设计：

教学目标设计 ——体现育人宗旨，全面落实目标。学生学情设计——分析学生基础，提出针对策略。教学内容设计——解读教学内容，理清意图脉络。教学资源设计——依据本地实际，精选课程资源。教学方法设计——突出探究核心，注重体验感悟。教学活动设计——生动活泼，时空合理，保证实效。教学工具设计——依据教学方法，合理准备教具。教学评价设计——实施多元评价，讲究评价效果。教学拓展设计——遵循可行原则，重视社会实践。１、教学目标设计 ——体现育人宗旨，全面落实目标

￭ 依据课程标准、教材总体特点，研读本课教材，初步把握本课的主要内容、结构、与前后的联系等。

￭依据教材（含教参）和掌握的学生情况，初步思考和设想本课的主要教学目标。￭对照上课目标的达成情况，分析学生在设想目标上的发展空间（最近发展区）和弹性空间，初步设想教学内容和教学实施的可行性（方法、活动等），通过对照，推敲，初步确定目标。

￭描述目标（行为化语言、活动定位）。

２、学生学情设计——分析学生基础，提出针对策略

￭平时注意观察和分析学生的科学素养发展情况，如言谈举止、行为表现、情绪情感、态度等，积累这些方面的感性认识，并分析总结每个儿童的变化发展规律和主要特征。

￭ 分析当前学生的科学素养发展状况。￭ 分析学生对于本课的认知基础。

￭ 分析与本课相关联的学生的生活经验。

￭ 分析学生学习本课的能力水平和可能存在的问题与困难。￭ 综合以上分析，思考学生的学习基础与需求。３、教学内容设计——解读教学内容，理清意图脉络

￭ 依据课程标准、教材特点，研读本课教材，理清本课的主要内容、结构、与前后的联系等。（教材）

￭ 依据教材内容和初步确定的目标，筛选可供利用的现实生活案例和其他课程资源。（资源）

￭ 依据初步确定的教学目标、学生状况分析和教学时间、场地、设施等，对教学内容（包括教材内容和课程资源）进行整理。（环境、条件、整理）￭ 设想教学实施的可行性（方法、活动等），统筹和初步确定教学内容。（统筹、确定）

４、教学资源设计——依据本地实际，精选课程资源

￭ 依据本课目标、学生生活实际、教学内容和活动设想，统筹考虑教学资源的利用。

￭ 思考儿童个人生活经验方面的课程资源。￭ 思考儿童家庭生活方面的课程资源。￭ 思考儿童学校生活方面的课程资源。￭ 思考儿童社会生活方面的课程资源。￭ 思考书刊、网络等媒体的课程资源。

￭ 对以上几个方面的课程资源进行筛选，确定本课的课程资源。５、教学方法设计——突出探究核心，注重体验感悟

￭ 依据本课目标、学生生活实际、教学内容和活动设想，统筹考虑教学方法。￭ 思考“学”的方面的方法（探究学习、接受学习，合作学习、个别学习等）。￭ 思考对应“学”应采取的“教”的方法。

￭ 对以上两个方面的方法进行统整，确定本课的主要教学方法。６、教学活动设计——生动活泼，时空合理，保证实效

￭ 依据本课目标、学生实际、教学内容，统筹考虑教学活动的内容和形式。如统一组织教学、小组活动、个别活动等。￭ 活动要蕴含目标，承载内容。

￭ 活动要生动活泼，能够吸引儿童参与。

￭ 活动要有启发性，有问题引领，有探究性，儿童身心投入。

￭ 活动要有组织，有指导。

￭ 活动有充分的时间和空间，能够展得开，有开放性。￭ 活动要有结构性，内容有逻辑性，衔接合理。￭ 活动要有总结和评价，落实目标，保证实效。７、教学工具设计——依据教学方法，合理准备教具 ￭ 根据教学方法和活动方式，思考教具的内容和类型。￭在学校条件允许的情况下，尽可能使用标准实验设备！￭ 思考教具的质量和数量要求。￭ 思考教具的来源。￭ 落实经济适用原则。

￭ 尽量指导学生参与教具准备。￭ 引导家长合理参与教具准备。

８、教学评价设计——实施多元评价，讲究评价效果

￭ 树立科学评价观。

￭ 教学过程中的评价以学生互评为主，教师评价为辅。￭ 注重培养学生善于主动听取家长和邻居的评价。

￭ 教学过程中的评价内容以对活动质量的认可与矫正为主。￭ 评价方式灵活多样。如口头、体态、书面、物质等。￭ 评价要真实，要有真情投入。

￭ 评价要有度，不过多过滥，为评价而评价，不搞花架子。￭ 评价要讲究时机，针对性要强。

￭ 激励与戒勉相结合。

９、教学拓展设计——遵循可行原则，重视社会实践

￭ 拓展活动与本课内容紧密联系，是课内认知的延伸和行为转化。

￭ 要求不要过高（数量、难度），简便易行，具有趣味性。

￭ 注重参与家庭活动，关注和适当参与社会活动。

￭ 安全是前提。

￭ 应及时评价，避免流于形式。

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科学应用“目标教学”优化音乐课堂教学 篇2

其实, 制定音乐教学目标第一步是教师要对学生现有的知识、能力进行分析, 只有掌握了学生的现有情况并在此基础上去制定才是可行、合理的教学目标。第二步是教师要对教材进行细致分析, 了解本课内容和其他课时内容之间的关系, 有效实施迁移性教学和学习, 提高课堂教学效率和学生学习的兴趣。第三步是教学目标力求: (1) 全面性:全面的教学目标就是指一节课中要有知识与技能目标、情感与态度目标、过程与方法目标, 具备以上的三个目标才可以说是较全面的课堂教学目标。 (2) 明确性:明确的教学目标指的是目标不笼统、不模糊、不抽象, 且有利于反馈与检测, 不要有与目标无关的内容出现在目标设置中。 (3) 准确性:准确性的教学目标就是教师不能随便拔高或降低目标要求, 应按照学生的音乐基础、年龄和接受程度来准确制定, 在学生的最近发展区制定。下面, 谈谈歌曲《夜歌》的教学目标的制定。

一、分析学生特征

六年级的学生虽已处于小学高年级, 但有意注意持续时间仍然很短, 认知特点仍是以形象性、直观性为主。教师针对六年级学生的心理、生理特点, 要充分利用图文并茂的方式, 化繁为简, 化抽象为具体, 精心设计, 巧妙安排, 使学生能积极主动地掌握音乐技能, 逐渐具备准确表达音乐的能力。

情感是人类共有的美好特性, 是感知和认知事物的一种直觉和表现, 是人类共有的特性。但六年级的孩子已趋于青春期, 性情也趋于内敛阶段, 不太愿意表述和显示对音乐或其他事物所持有的情感和态度, 所以, 教师要因势利导, 提高学生的学习兴趣, 鼓励孩子们去感受和表现, 尽情享受音乐的情感魅力。

好奇心和创造性是人类的好朋友, 它与人相伴一生, 在学习阶段的孩子的创造性更是无穷的。因此, 在课堂教学这块主阵地老师尤其要保护、培养和发展学生的创造力, 让孩子享受到创作带来的快乐。

二、分析教材特点

《夜歌》是一首俄罗斯民歌, 带有摇篮曲或童谣的特点, 全曲只有两个完全重复的乐句。歌曲采用了不同的拍子, 有四四拍、四五拍、四三拍。拍子的变换让歌曲充满了摇曳、动荡的感觉, 表现了游子思乡离愁之苦、忧郁伤感之情。歌曲虽短, 却意味深长, 给听者和学习者以无限的想象空间和创作空间。

三、《夜歌》的课堂教学目标

(1) 知识与技能目标。了解力度和节拍对音乐作品的作用, 并能准确地表达歌曲的力度和节拍;能用悠远、宽广、流畅的声音及不同的演唱形式来表达出歌曲的意境和情感;通过填谱创作第二首《夜歌》, 使学生了解作曲的基本知识, 增强学生学习音乐的兴趣, 培养学生的创作能力。

(2) 情感与态度目标。通过歌曲《夜歌》的学习, 感受俄罗斯民歌的旋律风格, 体会歌曲忧郁与伤感的情绪, 增强学生对俄罗斯民歌的认识和热爱。

(3) 过程与方法目标。教学过程由“导入新课→学习歌曲 (学唱歌曲和表现歌曲) →创作新作品 (创作第二首《夜歌》和感受第二首《夜歌》) →师生小结”等环节组成。教学中, 利用图文并茂的方式, 化繁为简, 化抽象为具体, 精心设计, 巧妙安排, 因势利导, 使学生深入地感受、理解、表现和创作具有思乡情怀的歌曲, 培养学生的鉴赏力、表现力和创造力。

科学应用“目标教学”优化音乐课堂教学 篇3

关键词： 构建和谐 高效课堂 优化英语 讲评教学

我校是一所农村普通三星级高中，生源较差，但师生还是以积极的态度参与课程改革，打造新课堂，开展了“从维持学习走向发现学习”等一系列富有成效的教改活动，积累了“低起点、小跳跃、快反馈”等成功的教学经验。随着教改的不断深入，我校提出了“进一步深化教学改革，建设和谐课堂”的课改目标。

一、和谐课堂的内涵解读

和谐课堂是以“体验与创造、内和外顺、共同进步、生态发展”为主要特征的课堂。和谐课堂追求教与学的和谐统一，各教学环节围绕学生的“学”设计和运作，各教学要素及课前课后的相关工作以贴近学生为着力点。和谐课堂的核心是建立主动学习的“学习共同体”：学生以对主动学习的“认同”和“归属”为基础，表现出积极主动的学习态度；而教师作为共同体的一员，要做学生自主学习的促进者、合作学习的组织者、探究学习的引导者、问题学习的帮助者，创设情境让学生动起来：愿动、能动、互动、乐动，带领学生共同营造民主、开放、和谐、生动的课堂氛围。

二、优化英语讲评教学的实践研究

讲评在英语教学中起着非常重要的作用，但又很难把讲评课上得生动而有趣。一般做法是老师根据学生练习中的错误一讲到底，认真的学生是边听边记，而不认真或基础差的学生要么开小差，要么睡觉。这样的课堂，别说学生，就是老师很厌烦，但为了应付考试，师生都只能硬着头皮上。在建设和谐课堂的过程中，我校英语教师勇于实践和创新，引导学生进行探究学习，通过让学生独立思考和小组合作以讨论解决问题，使学生真正成为课堂的主人。下面就以笔者执教的一堂校级讲评研究课为例，谈谈构建和谐课堂优化英语讲评教学中的具体做法。

【教学内容】

2013年南京二模卷单选和阅读题型。

【教学目标】

本节课的目标是让学生在独立思考的基础上，通过与同伴讨论解决疑难并能掌握实用的解题策略。同时，扎实掌握所学重点词汇的用法，灵活运用于练习中。

【教学过程】

步骤一：课前活动。

作为家庭作业，学生完成后交教师进行批阅，以了解学生的答题情况。错误多的学生课前拿回自己的卷子，通过独立思考或求助同伴进行第一次订正。

步骤二：课堂活动。

1.学生小组讨论。教师先反馈做题情况，对错误率高的题目，教师指导学生分析自己出错的原因并研究考点。

2.学生展示答案。学生给出小组答案并作分析和解释，教师作一些补充和完善。期间，教师板书一些重点词汇和句型，鼓励学生联想与之相关的词汇培养学生的发散思维。同时，帮助学生分析干扰项的出题陷阱并指导解题策略。如阅读理解中的干扰项通常有以下几种类型：①无中生有；②偷梁换柱；③张冠李戴；④以偏概全。

3.限时训练。利用板书给学生几分钟快速回顾积极词汇和句型，进行词汇小练习和一篇阅读限时训练。

4.学生小组讨论。学生讨论限时训练的答案并作解释。

5.学生总结反思。最后几分钟学生根据个人情况整理黑板上的知识并回顾解题策略。

步骤三：课后活动。

完成课后配套练习，巩固所学知识。

本节课意在改变老师讲解，学生听写、背诵的陈旧方法，所以在整个过程中都由学生先独立思考再通过小组讨论解决问题，教师只起指导点拨作用，从而锻炼学生的解题能力。

【教学反思】

尽管这堂课获得了听课老师的一致好评，但自我反思一下，还存在一些不足之处。比如因为要兼顾单选和阅读两种题型的讲评，时间有点紧张，学生的讨论不是很充分。但整体而言，我把学习的主动权交给了学生，取得了“让学生动起来，让课堂活起来”的教学效果。可见相信学生，让学生做课堂的主人，课堂一定会活起来，效果也会好起来。

同时，笔者认为“和谐课堂”这种课堂教学模式彻底改变了老师独霸课堂、一讲到底的局面，教师主动把课堂还给学生，引导学生探究学习，通过个人思考、小组讨论和教师点拨解决问题。尽管这给一线教师带来了前所未有的压力，但给高中英语课堂教学注入了动力与活力。

三、基于和谐课堂的思考

要真正提高学生的素养，教学就必须与学生的生活实践紧密结合，组织学生开展探索性、研究性的学习活动，采用“以学生为主体”的教学方式，使学习既有利于学生打好基础，又有利于学生形成健全人格，更有利于学生探索创新。那么，怎样构建“以学生为主体”的学习方式呢？

1.充分利用学生性格特点激发学生的学习热情

学生都好表演、想成功、易满足，教师应该利用这一特点，活用教材，选择学生喜欢的话题，让他们自由发挥、发表各自的观点。比如教师可以充分利用学生所讲内容，适时引入主题，这能大大激发学生的学习兴趣，提高学生的注意力。遇到课文的整体理解，笔者会利用制作好的课件，展示各种图片和话题，让学生自由发表各自的想法、观点，激发学生的学习热情。

2.创造机会培养学生的实践能力和创新意识

引导和帮助学生在学习上成功，可以使学生在学习中获得愉快的情绪体验，从而可以培养、巩固和进一步激发学生的学习动机。所以，老师应该多给学生实践的机会，并对他们的成绩多给予肯定的评价，从而增强学生的创新意识和实践活动能力。在课堂教学中，笔者经常让学生分组讨论，然后主动发言，分析并给出答案，把主动权交给学生，这样做能大大提高学生的积极性。

总之，只有教师遵循“以学定教、少教多学、先学后教、学导结合”的原则，进一步优化教和学的设计，才能使我们的课堂真正充满活力，学生真正成为学习的主人，使学生的知识、能力等在原有基础上得到最大限度的发展，为学生的终身学习奠定基础。

参考文献：

[1]袁振国，等.师生沟通的艺术.北京：教育科学出版社.

科学应用“目标教学”优化音乐课堂教学 篇4

一、小学音乐学科学生学业考核的目的

音乐成绩的评定与其它学科相比缺乏“绝对”尺度,它是实践性非常强的一种活动,对学生音乐成绩的考评不能完全用书面的形式来评价,因此,为了使学生消除对考试的.恐惧感、厌恶感,乐于在音乐评价中展示自己的才能,体现自我价值,保持对音乐的浓厚兴趣,对学生的评价侧重于情感态度与价值观和知识与技能方面的指标,考察学习过程与方法的有效性,全面提高学生的综合素质.

二、小学音乐学科学生学业考核的形式、内容、操作流程

(一)在形式上我们在上学期的基础上增加了人数

1、采用现场抽签回答问题:每个年级选出5名学生组成团队共同完成一套考试题.(理论题共五道题,每名学生只抽其中一道题回答.)

2、歌曲演唱:每位老师选出所任年级的一个班接受考核,并按照指定的歌曲学生进行演唱,所任教师进行伴奏,师生共同完成.

(二)在内容上进行了拓展

1、感受与鉴赏:对欣赏曲目及音乐家生平简历与作品的了解

2、演唱歌曲:规定必唱歌曲和背唱歌曲,低年级加入表演,高年级加入合唱.

3、器乐演奏:认识并能演奏

4、识读乐谱:敲打节奏或视唱曲谱(1~2年级拍节奏;3~4年级字母谱;5~6视唱简谱或五线谱)熟知常用音乐记号,理解并能运用已学的音乐知识

(三)操作流程:

开学初,安排省市区音乐骨干教师根据教材按年级对全区音乐教师进行辅导、培训,帮助全区音乐教师熟悉教材,掌握教材每一单元的教学目标、重难点及课时安排,并针对期末的考评进行了布置.

三、优点

(一)歌曲演唱形式多样

大部分学校表演形式多样服装整齐,歌曲演唱完整;部分学校演唱时还加入了打击乐器(如:湖南钢都常青)声情并茂(如:烈士山)符合低年级学生年龄特点,六年级的歌曲演唱二声部效果很好(如:风光新华街),充分发挥了学生主动学习得能动性,体现了以审美为核心的主旨.

(二)团结协作全面提升

1、低年级学生(1---3年)对乐理知识掌握的好:如力度记号、拍号及其它记号,能够准确熟练的拍击节奏,对欣赏曲目及演奏乐器、形式连线准确无误,尤其是三年级的字母谱演唱比较好.

2、高年级学生(4---6年)对乐理知识掌握的很好:如力度记号、拍号及其它记号,能够准确熟练的视唱《doremi》的曲谱,熟练的掌握乐器的名称,对欣赏曲目及演奏乐器、形式连线准确无误.

四、存在的问题

1、个别学校在歌曲演唱中没有按照要求,歌曲表现形式单一,没有体现学生的年龄特点,个别音乐教师伴奏不够娴熟.有个别学生对歌曲演唱不够准确.

2、音乐家、音乐欣赏曲连线不够准确(高年级)

3、部分学生对乐器认不准,对名称模糊:如大管、圆号、长笛混淆;部分学校的学生对乐器所表现的音乐形象掌握的不够准确.

五、

改进措施

1、加强教师理论知识学习,强调教师在课堂上讲解知识的准确性

2、各校教师对中年级学生加强视唱字母谱训练,对学生的节奏,视唱曲谱练习要重视,尤其是高年级.

3、加强教师注重欣赏教学,搞一次示范引路课,以欣赏为主的综合课.

4、提倡各校1、2年级在平时的课堂教学中多给孩子提供使用打击乐器的机会,让学生在实践中熟练掌握打击乐器的演奏方法及名称.

5、提倡歌曲教学中应以不同表演唱形式表现,让学生在表现中更好的体会歌曲的情感意境,激发学生的学习兴趣.

6、建议各校为每位任课教师配备一台电子琴,以促进教学任务更好的完成.

科学应用“目标教学”优化音乐课堂教学 篇5

桐乡现代实验学校 祝海勤

[内容摘要]教学目标是课堂教学的出发点和归宿，是教学活动的核心和灵魂。教学目标定位的合理性直接关系到课堂的有效性。只有科学合理的定位课堂教学目标，才能提高科学课堂效率。本文针对教学目标定位中存在的常见问题，探讨了科学教学目标定位的依据、具体思路和做法，阐明如何科学合理定位初中科学课堂教学目标，从而提高课堂教学的有效性。

[关键词]有效 科学课堂 准确 定位 教学目标

随着课程改革的不断深入，有效课堂、有效教学等越来越多被地提及。其实，笔者觉得这并不是新课程的产物。自从有了教学，教学的有效性一直受着广大教育者的关注，当我们一次次地提及“减负”“增效”时，其实不正是在要求课堂的有效性吗？只有实现了有效教学，才能实现真正意义上的“减负”“增效”。而影响课堂教学有效性的因素有很多，如活动的选择和组织，课堂的预设和生成，教师的评价和点拨，时间的分配，等等。我们也一直在这些方面做着努力，经过这几年的课堂教学实践，笔者深深地体会到准确定位教学目标对于提高科学课堂教学的有效性有着重要作用。

一、问题的提出

教学目标是教学设计中的关键一环，课堂教学目标作为课堂教学活动预期达到的结果，对教学活动起着导向、激励、调节、检测、评价的作用，是教学活动的出发点和归宿。所以准确定位教学目标，是课堂教学是否有效的关键。只有确定了科学、合理、良好的教学目标，教学设计才有意义，才能得到有效的教学结果。但是,目前在教学实践中，很多科学教师对教学目标的准确定位还缺乏足够的认识，从设立到落实与最优化相距甚远。下面笔者就结合听课中发现的问题谈谈科学教学目标的定位上存在着的常见问题，主要有以下几点。

（一）教学目标定位不全面

新课程提出教学目标包括知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观三个维度。目前，很多教师在定位教学目标时偏重于知识与技能维度目标，忽视过程与方法，情感、态度与价值观维度目标的设计，尤其对于情感、态度与价值观目标,出现了不设计或是有其形而无其实的忽视态势。一位教师在《北京时间和北京的时间》一节的教案中，教学目标设计如下：能区分地方时和区时，能利用时区图来换算时间。显然这样的目标只体现了知识与技能这一维度目标，定位不够全面。

（二）教学目标定位过低或过高

设计教学目标时，我们往往会很注重课本的内容，而忽视对学生已有知识的考虑。其实定位教学目标时应考虑学生认知结构的“最近发展区”，定位过低会使学生觉得内容太简单，从而无法调 1

动学生的积极性和求知欲。定位过高则又会由于学生无法达到而丧失信心。所以教学目标定位过低或过高都会使课堂效率降低。例如在教学《指南针为什么能够指南》时我们会安排很多活动来探究磁体能吸引那些物质，磁体的哪里磁性最强等问题。但实际上这些知识学生在小学四年级就学过了。所以这样的教学目标定位无疑会使课堂低效。

（三）教学目标表述不清楚

部分教师仍是沿用课改前的表述方式，所制定的教学目标含糊、笼统，从而缺乏对教学的指导性。例如“培养学生的科学探究精神”这样一个教学目标，由于没有说清楚如何培养，也就缺乏了它作为教学目标本应该具有的指导性。没有教学目标指导的课堂就很容易造成课堂随意性大，从而影响课堂的高效性。

二、精心制定有效的教学目标

在新课程背景下，怎样才能使设计的课堂教学目标既能真正落实课程标准的要求、体现素质教育的要求，又具体、明确、具备可操作性，这是一个值得探讨的重要问题。

（一）教学目标定位的依据 1.适合课程标准

《初中科学课程标准》规定了科学教学的目的、任务、内容及基本要求，它是编写教材、进行教学、评价教学质量的依据，当然也是制定教学目标的依据。在定位教学目标时，要仔细研读、深入理解科学课程标准提出的课程总目标和课程具体目标。充分考虑课程目标的体现和贯彻，同时兼顾课程标准中相应的内容标准以及具体的教学任务和内容的教学特点。2.适合教学内容

不同的教学内容有着不同的教学要求，所以要想准确定位教学目标必需吃透教材，把握编者意图，顺着编者思路去设计具体、易操作、易检测的教学目标。但同时也要根据教学内容的实际情况去考虑目标的侧重点。课时教学目标主干要鲜明，重点要突出。通常每一节课中可以设计多个教学目标，每个教学目标都代表着一定的学习结果。在进行设计时教师要对各种目标进行权衡，确定主要目标，其他目标尽可能围绕主要目标设计。这样可以突出重点，防止由于目标过于分散，影响教学效果。3.适合学生实际

学生是学习的主体，脱离学生实际的教学目标没有任何实用价值。教学目标应该基于学生已有的水平，设置学生可能达到的发展水平，其间的“距离”便是学生发展的空间，契合学生的“最近发展区”。教学目标过高，则会造成教学中的“越位”，强人所难。教学目标过低，则会造成教学中的“滞后”，低水平重复。所以，笔者主张“学生已经会的，不需教；教了学生也不会的，不能教”。

一切教学目标的定位，最终都要归结到学生的实际水平与发展需求上来。由此，研究学生，了解学生，是我们确定教学目标必不可少的工作。“了解学生”意味着我们要了解学生心理特点，了解学生的学习需要；察言观色，敏锐地捕捉学生的课堂学习状态，从而及时地调整教学策略，逐步实现既定的教学目标。

（二）准确定位教学目标的具体思路 1．把握教材，定位在三维目标上

以往，教师只要“紧扣教材”，“落实教材”，就是完成了教学目标，其实教师只是完成了知识与技能目标。今天，我们还是要“紧扣教材”，“落实教材”。不过我们除了要落实以往的知识与技能目标外，还要落实新课程提出的过程与方法，情感、态度与价值观这两个维度的目标。

在这三维目标中，知识与技能目标相对来说具有明显性和确定性，较多地表现为可客观测量的外在行为结果。而过程与方法、情感、态度与价值观具有潜隐性、不确定性和随机生成性。因此，过程与方法，情感、态度与价值观的生成要以知识与技能的掌握为依托和中介，脱离了知识与技能的获得，过程与方法、情感态度与价值观都会失去根基。也就是说，在科学教学中，过程与方法、情感态度与价值观的根是扎在知识与技能的建构之中。因此，在制定教学目标时首先要确定好本节课的知识与技能目标。

在确定了知识与技能目标后，再进一步研究分析，这一知识与技能是怎样获得的，需要经历怎样的科学探究过程，需要用到哪些科学探究的方法，根据学生已有的知识经验和认知能力，确定过程与方法目标。

最后，根据本课的知识与技能、过程与方法这两个维度目标，确定教学中可以渗透、培养学生哪些情感态度和价值观，以及对待科学应有哪些态度等。

案例：如八年级上的《物质在水中的分散状况》 知识与技能

分析：本课的核心内容是溶液的概念和溶液与悬浊液、乳浊液的区别。因此把本课的“知识与技能”目标定为：掌握溶液的概念，能区别溶液、悬浊液、乳浊液；了解溶液的组成，学会分析溶液中的溶质和溶剂；了解水和其它常见的溶剂。

过程与方法：

分析：学生要获得掌握溶液的概念，能区别溶液、悬浊液、乳浊液，经历了实验、观察现象、对实验现象进行比较、归纳，与同学进行交流等过程，才找出溶液和悬浊液、乳浊液的各自特点。因此，“过程与方法”目标定为：通过对实验现象进行观察、比较、分析、归纳，最后总结得出溶液、悬浊液、乳浊液的主要特征，并用所学到的知识来辨别生活中的实例，用所学到的知识结实生活实

际现象，培养学生的动手能力、实验操作能力、思维能力和结合实际的能力。通过讨论、交流，训练语言组织能力、交流表达能力。

情感态度与价值观：在实验观察的过程中，初步养成认真细致、实事求是的科学态度；体验参与实验、获得成功和与他人合作交流的乐趣；通过溶液、悬浊液、乳浊液在实际生活中的应用举例，树立学以致用的意识。

2．把握学生，定位在“最近发展区”

学生是学习的主体，要想提高课堂40分钟效率，必须做到“以学生为本”。这也就要求教师在定位一堂课的教学目标时，先要了解学生已有的知识基础、能力基础和方法基础，根据学生的最近发展区，来确定课堂教学目标。那么，怎样才能将教学目标定位在“最近发展区”呢？

首先，教师在课前要了解学生的学习现状、已有知识等影响因素，同时还要理解教材，研究内容的呈现方法、设计的活动及知识的难易程度等，然后两种相结合对教学内容、教学目标进行适当的补充或裁减。

案例：如八下《指南针为什么能指南》这节课有位教师是这样设计的。

知识与技能：通过多种形式的感知，初步认识磁体的性质、特点。通过实验知道磁极间的相互作用，了解磁化的概念。

过程与方法：培养学生观察、想象、分析的综合能力及小组合作能力。

情感、态度与价值观：通过活动，激发学生学习热情以及培养学生的合作探究意识。让学生保持对自然和生活的好奇心和求知欲。

教学过程梗概：

第一步：水中巧取回形针，引入课题 第二步：小组探究活动

活动一：用磁铁吸引铁块、木头、塑料、铝块和铜块等物质。得出结论：物体能吸引铁、钴、镍的性质叫磁性，具有磁性的物体叫磁体。

活动二：用条形磁铁去吸引一些铁屑，观察现象。得出结论：磁体两端磁性最强。

活动三：用磁体的一端靠近小磁针，观察现象。得出结论：同名磁极互相吸引，异名磁极互相排斥。

活动四：铁棒的磁化。得出：磁化即使原来没有磁性的物体得到磁性。

分析：从课堂反应来看，气氛活跃，学生都能充分动手，准确得回答了教师提出的问题。看似教学目标能很好的达成。但再看学生通过本节课学到了哪些新的知识，收获却很少。因为教师只是用40分钟复习了一些简单的有关磁的基本知识。

对策：考虑到小学已经学过磁性、磁极、磁化和地磁这几个方面的知识，而且生活中磁铁较为常见，学生较为熟悉，所以教师首先可以对课时进行调整。本节课的教学目标完全可以在一课时内完成。同时，对三维目标进行调整，知识和技能目标改为：通过复习引入巩固磁性、磁极、磁化的概念和磁极间的性质。通过观察小磁针在磁场的现象理解磁场的基本性质，知道磁场的方向和判断方法。知道地磁场的存在，根据指南针指南的现象分析得出地理北极就是地磁南极。当然，过程与方法和情感态度与价值观目标也要随之做出相应的调整。3．把握梯度，定位在分层上

新课标提倡促进学生的特长和个性发展。但是，教师在设计教学目标时，往往没有想到要分层设计，只是用一把尺子来衡量全班学生。这从根本上是背离新课标的要求的。一方面，学生思维发展和能力发展是渐进的，情感体验也是逐步深入的，所以，要达到预设的终极目标，其间必然需要经历一个个低层次的目标，如若忽视这些过渡目标的设定，就会影响终极目标的顺利达成。因此，教师设计目标时还要考虑目标的分解，提出整体目标的层次要求，分步实施到位。另一方面，学生间也存在着个体差异，要求他们在同一时间就同一内容达成同一目标，会导致一部分学生在上科学课时吃不饱。为什么不可以让他们多学一点内容呢？分层设计正是符合了这一部分学生的要求。同时也是对学得慢的学生的一种激励。

案例：八年级上册的《水的浮力》第二课时，教参上设计了“能用力和运动的关系推导出物体在液体中浮沉的条件，并会用物体的浮沉条件解释有关现象和解决简单的实际问题”的教学目标。其实这个目标高于《科学课程标准》提出的“知道浮沉条件”这一目标。要想达成对很多学生来说，要求是比较高的。不如这样分层设计：

达纲目标：能用力和运动的关系推导出物体在液体中浮沉的条件； 提高目标：能列举生活中的浮沉现象，并解释有关现象 高水平目标：能根据浮沉条件推导出液体和物体的密度关系

这样，三个目标难易有别，分别适应不同层次的学生。当然，此时的高层目标也是另一部分学生的指导性目标，可能不用多久他们就能“跳一跳摘到”了。

总之，分层设计教学目标就多了一把衡量的尺子，多几把尺子就可能多几种合格的结果。这样，有利于培养不同层次的学生对学习科学的兴趣，同时也体现了新课程“为了一切学生的发展”的理念。

三、结束语

布鲁姆说过：“有效的学习始于准确的知道达到的目标是什么。”准确定位教学目标是实现有效教学的前提和关键，它是课堂教学的灵魂，没有明晰教学目标的科学课堂是盲目、随意和低效的。

因此，在科学课堂教学中，教师要不断增强目标意识。同时，以《科学课程标准》为准绳，遵循教材的系统性和内在规律，从学生的实际出发来准确定位教学目标，实现教学目标的最优化。目标一明，方向一定，科学课堂就真正拥有自己的灵魂。围绕着教学目标展开教学活动，就能从根本上提高科学课堂的有效性。参考文献

幼儿英语奥尔夫音乐艺术教学目标 篇6

音乐部分教学目标：

小班：节奏感增强，对音乐求知欲增强，思维活跃，身体平衡性能增强。●激发宝宝对音乐的兴趣与爱好

1、知识目标：（1）律动利用愉快的律动感受匀速拍子（4/4拍）

（2）学习儿歌说白、听唱、律动表演和美术，发展宝宝的音乐感。

（3）演奏简单的打击乐器，并为音乐做拍子的伴奏（1种）

2、能力目标：培养节奏感和匀速拍子感

3、情感目标：培养对音乐的喜爱和注意听音乐的习惯

4、亲子目标：家长了解教学形式，更新教育观念。●帮助宝宝挖掘其潜在的音乐性

1、知识目标：（1）模仿节奏问答，体会乐句和节奏组合。

（2）学习歌曲的表演与律动，感受音乐中的节奏、节拍、速度、力度、音色、音高的不同。

（3）乐器、演奏不同的简单乐器，进行简单的齐奏，并能分辨音

色（2种音色）。

2、能力目标：启发宝宝对音乐的认知能力

3、情感目标：幼儿主动的参与到活动中

4、亲子目标：家长帮助宝宝回忆教学内容，同时要赞扬和欣赏。

中班：表现欲望强烈，能够按自己思维展示音乐，能够用固定节奏分声部进行乐器演奏。●在游戏上渗透音乐的内涵

1、知识目标：（1）透过即兴模仿动物走路的律动，亲身体验音符的时值对比。

（2）通过游戏进行音符的组合

（3）用固定节奏型，分声部进行乐曲的演奏。

2、能力目标：指导宝宝在活动的探索中引发相关的体验与联想

3、情感目标：积累宝宝对音乐的感受和体验

4、亲子目标：家长帮助宝宝对音符的认识和听辩，共同体会艺术修养。●欣赏世界名曲，拓宽音乐视野

1、知识目标：（1）使用精心设计的图形、线条或符号，辅助欣赏教学加深理解。

（2）用肢体动作参与欣赏，培养宝宝跟随及反应能力，感受情绪。

（3）为乐曲做多声部的节奏乐的伴奏，培养合奏能力。

2、能力目标：加深对音乐的理解

3、情感目标：发展音乐性、肢体性及情感性的感应力。

4、亲子目标：家长与宝宝共同欣赏、教学活动，提高欣赏品味，加深亲子感情。大班：对音乐有较强的理解能力，能够充分的发挥想象力、创造力、结合音乐律动舞蹈和演奏进行初步的即兴创作。●逐步认识节奏谱，进行戏剧表演，激发宝宝的想象力和创造力。

1、知识目标：（1）采用各种教具的演示，引导宝宝进行节奏谱的认识。

（2）为歌曲进行多声部固定节奏型的伴奏，培养合奏能力。

（3）利用戏剧的主题，结合音乐律动舞蹈和演奏进行即兴创造。

2、能力目标：（1）培养认识节奏谱的能力。

（2）参与戏剧表演活动，引发宝宝创造思考及创造行为，发展宝

宝的音乐表现力。

3、情感目标：在演奏、表演和创造过程中增强自信心和成就感。

4、亲子目标：家长创设各种机会，参与和鼓励宝宝进行音乐活动，共同分享音乐的乐趣。

●培养宝宝的音乐综合能力

1、知识目标：（1）运用游戏引导，将音乐与语言动作、唱歌、演奏和美术结合，进行多层次多声部，多形式的综合表演。

（2）引导宝宝进行旋律谱的认识。

（3）利用童谣、儿歌、配合语言说白及五声音阶进行音块和音条

乐器的多声部合奏。

2、能力目标：培养宝宝对音乐的听辩能力和鉴赏能力

3、情感目标：培养音乐综合能力，为步入音乐专业学习打下良好的基础。

4、亲子目标：在学习音乐的基础上，家长帮助宝宝逻辑思维和思考能力的形成 英语部分教学目标：

单词秀（小班）：熟练掌握50个以上英语单词，能进行简单对话与造句，对英语学习产生浓厚的兴趣。

会话通（中班）：英语儿歌，歌曲，绕口令等较为熟练，能即兴为英语童话小故事配音，发音纯正，对英语产生浓厚的兴趣，初步培育小朋友英语语感。

音乐教学目标是音乐活动的导航灯 篇7

一、开启音乐教学目标的导航灯

音乐教学目标在音乐教学中起到了导航的作用, 有了明确的教学目标, 音乐教学才不会偏离航线。所以确立恰当的教学目标是上好一堂课的前提。我在教学音乐活动《朋友》时, 首先确立了3个教学目标。1.情感目标:学生对歌曲《朋友》欣赏、演唱、分析和表现有很大的积极性, 自主探索、合作交流, 学生的创新意识得到培养, 增进了友谊。2.知识目标:一是有感情的演唱歌曲《朋友》;二是学会分析歌曲的旋律、段落、力度和节奏;三是参与手语舞蹈的创编和歌曲的表演。3.能力目标:一是能有感情地、自信地演唱歌曲, 并培养学生的音乐欣赏能力、分析能力、合作能力;二是能和同学合作, 和谐地完成多种音乐实践活动。从教学设计到教学实施都围绕多种形式的演唱、欣赏活动来激发学生的音乐兴趣, 感受音乐节奏, 使学生能在欢快、热烈的情绪中进行演唱、模仿和表现。

我为这节课制定了恰当的和具有可操作性的教学目标。围绕每一个预设环节都尽量设计问题, 组织学生讨论并在讨论中培养他们的音乐欣赏能力、分析能力, 同学之间相互合作的能力。在尊重学生观点、鼓励学生想象、激励学生参与和创造的过程中, 体现着以学生发展为本的育人思想。此外, 我努力营造开放、民主的课堂氛围。在这个过程中, 我对学生、对课堂的组织、对教学节奏的调控有放有收, 师生形成了强烈的“达标”意识。这节课的实际效果证明, 精心设计的教学过程和具体落实的课堂调控是一节音乐课成功的重要基础。

二、设计丰富的音乐实践活动

由于音乐课程有突出的实践性质, 音乐教学中, 学生对于音乐艺术的审美体验和文化认知, 只有在生动、多样的音乐实践活动中, 通过亲身参与, 才能生成和实现。促进学生的亲身参与, 应当从音乐学习的特点出发, 设计生动活泼的教学形式, 激发学生的学习兴趣, 增进学生对音乐的喜爱, 引导学生主动参与各项音乐实践活动, 以获得对音乐的亲身体验。

中学生学习的过程即吸收的过程, 主动学习就是主动吸收, 教师的作用就是主动提供条件, 为学生的主动吸收创造机会。音乐课堂教学中, 教师处于什么位置?教师如何为学生创设环境?教师如何为学生安排有意义的音乐活动?教师如何帮助学生有效地吸收、内化、综合与创新?答案是:注重引导、注重艺术感染力、注重情感态度、注重培养学生的兴趣。注重引导, 即教师担当导演的引导工作, 而不是像演员一样, 单独站在三尺讲台上“演课”;注重艺术感染力, 即重视教学的艺术效果以及对学生的艺术感染力, 而不只是停留于纯技能、技巧的练习;注重情感态度, 即重视音乐教学的情感态度, 少些枯燥的理论说教, 对于基础音乐教学来说, 大量的感性知识的积累比抽象的理性讲解重要得多, 特别是作为感知的音乐艺术;注重培养学生兴趣, 兴趣是最好的老师, 兴趣是最佳的动力, 不要因为过繁过难的技术练习使学生失去学习的乐趣。有效的做法是:给学生一段音乐, 让他们自己去倾听;给学生一个概念, 让他们自己去发现;给学生一个空间, 让他们自己去想象;给学生一段旋律, 让他们自己去发展;给学生一个环境, 让他们自己去创设;给学生一定条件, 让他们自己去锻炼;给学生一些素材, 让他们自己去组织;给学生一个问题, 让他们自己去争辩;给学生一点权利, 让他们自己去行使;给学生一个机会, 让他们自己去创编。

三、注重开发课堂中的生成

心理学研究指出:人是一种未完成的动物, 并且只有通过经常参与实践活动的学习, 才能不断完善自己。教育即生活, 生活即教育。这就预示着音乐课堂教学中存在生长、活力、情感、趣味、成长、发展、激情、创造、生命、生机等与人的成长过程紧密相关的一系列带有生命气息的活动。以往, 一般的教学过程都是依照教师的想法提前安排就绪的, 一切按封闭预设的方案进行, 如果教师不出现问题, 学生也就没问题, 更没有“开发生成”的课堂。教师要善于捕捉课堂中生成的东西, 充分发挥教师在课堂中的主导性, 当学生在活动交流展示时, 我们首先做到的应该是认真倾听, 并给予合理的评价。这样不仅尊重了学生, 还有利于我们及时纠正和补充学生不到位的地方, 同时也能提高我们驾驭课堂的能力。我们切记不要学生汇报学生的, 我们在忙活我们的, 这样学生就成了配合老师完成课堂设计的工具了。

确定教学目标 优化课堂效果 篇8

一、确定教学目标要创新备课思路

在新一轮课改的推动下，课程体系在课程功能、结构、内容、实施、评价和管理等方面都较原来有了大的突破和创新。要优化语文课堂效果，就必须从“备好课”开始。在备课时，教师确定教学目标一定要从学生入手，为学生营造真实的课堂生活，让师生在真实的课堂中走向和谐，生成美丽。

1.备课，要充分尊重学生的个性差异

在备课中，我们要正视学生的个性差异，目标定位应各有侧重，内容选择也可以有所不同。我们只有密切关注学生的个性差异，教学才有针对性。备课时尊重学生的差异主要体现在：设计分层教案，把学生的个体发展放在第一位，让不同的学生有不同的发展。

2.备课，要体现教学生活化

课堂教学要贴近学生的生活，一些具有生命价值的生活资源应该为教学服务，为孩子的成长服务。生活中蕴涵着丰富的资源，只要我们善于去挖掘，就能够发现“为我所用”的资料。备课的资料如何采集呢？一般可以从以下几点入手：第一，要分析教材，有针对性地收集相关资料信息并进行筛选。第二，学会储备，平时收集的资料，要妥善保管。第三，资源共享。在备课时要有计划、有目的地将问题巧妙地“设计”到生活情境中，为学生创造实践的机会。

3.备课，要体现教学方式与学习方式的转变

我们要注意培养学生的批判意识和质疑意识，鼓励学生对书本质疑，赞赏学生富有独特性和个性化的理解及表达，要切实提高学生的实践能力。在执教《我最爱吃的水果》的时候，不要只是让学生拿着水果认水果、说水果，而要设计有趣的活动。可以先兴趣导入，让学生猜有关水果的谜语。然后让学生介绍自己知道哪些水果；用眼睛看看，用鼻子闻闻，把自己的感受在小组内交流。接着，情境表演，做水果推销员。最后练习说话，说说最想将自己喜爱的水果送给谁，为什么。这样的备课设计独具匠心，会激发学生的好奇心与求知欲。

二、确定目标要体现以学生为主体的教学思想

尽管人人都知道教学中要以学生为主体，但许多教师不能将此落实到课堂上，实际上仍然以“教师为中心”，搞“教师一言堂”，使学生处于被动的状态。教师在制定教学目标时，仅仅想到自己要在课堂上讲什么，而不涉及学生学什么，学到什么程度。这种做法的指导思想仍然是以教师为中心，仅把学生视做被动接受知识的容器。这无疑是不利于激发学生的学习兴趣和学习动机的。长此下去，只能使学生产生依赖性、服从性，而丧失主动性、创造性，这与现代社会对思辨型、创造型人才的需求是不相适应的。

三、确定目标要前测学生的认知结构

前测学生原有的认知结构是确定课堂教学目标的关键。根据学习的同化论，知识的习得过程是以文字或其他符号所表征的意义，同学习者认知结构中原有相关的观念相联系并发生相互作用的过程。可见学生原有的知识水平和能力结构是影响学习新知识的最重要的变量。美国教育心理学家奥苏伯尔也曾指出，假如让我把全部教育心理学仅仅归结为一条原理的话，那么，我将一言以蔽之：影响学习的最重要的因素就是学生已知道了什么。教师应明白这一点，并据此进行教学。因此，我们所确定的课堂教学目标，一定要建立在学生原有的认知结构的基础上，而要了解学生原有的认知结构，就必须做好前测工作。

前测可以是阶段的，如对小学阶段的语文知识和能力的测量；也可就文体知识进行测量，就某一知识点进行测量。前测的方式方法是多种多样的，可以采用笔试、口答、座谈、作业等形式。确定课堂教学目标的前测工作无须另起炉灶，一般可采用上堂课形成性测验的结果和本单元的前测分析。通过前测，教师明确了哪些内容只需作一般讲解，哪些内容应作重点讲解。这样，不仅增强了教学的针对性，避免了重复、无效劳动，而且，还可以利用新旧知识的相关性，找到突破教学重点、难点的钥匙。

四、确定目标要研究课文知识点和能力训练点

一篇课文，它所涉及的内容有很多，有字、词、句、篇等语文知识，也有听、说、读、写等各种能力。教师要确定一堂课的教学目标，首先必须从整体着眼，明确语文教学的总目标、分目标、支目标、课目标，理清知识点和能力训练点的轻重、主次和顺序安排。其次要了解所教课文在整个语文教学目标和单元教学目标中的地位，从而正确处理好整体与局部的关系。另外，还要分析所教课文知识的等级分类及其侧重点，以便于选择恰当的教学方法。

语文课堂，一个焕发着生命活力与潜力的课堂，也必将成为师生课堂生活的“诗意栖居地”。在这样的殿堂里，人的生命将得到尽情的释放，享受着自由，享受着尊重，享受着平等。让语文课堂成为一种诗意的享受，成为师生共同快乐的园地，这是我们永恒的追求！

（责 编 再 澜）

三年级科学单元教学目标及重难点 篇9

第一单元：植物的生长变化

科学概念：

1绿色开花植物生长一般都要经历一定的生命周期:种子萌发、幼苗生长、营养生长、开花结果。2一粒种子在适宜的条件下能够萌发、长成一棵植物，这棵植物又能结出许多种子，植物的物种就是这样不断繁衍的。3植物的器官有自己特殊的结构，这种结构与它们在植物的生长过程中所承担的功能相适应。4植物的根能够吸收水分和矿物质，还能将植物固定在土壤中。5植物的绿叶可以制造植物生长所需要的养料。6植物的茎具有支撑植物体及运输水分和养料的作用。7不同植物的种子，它们的形状、大小、颜色等外部特征各不相同。8种子萌发先长根，再长茎、叶，根总是向下生长的;植物的花要经历花开花谢的过程。花谢后结果，果实是由花发育来的。9绿色开花植物有根、茎、叶、花、果实、种子等器官。10植物在生长过程中需要阳光、土壤、适宜的水分和温度等条件。过程与方法：

1种植和培育植物。2使用放大镜。3比较准确地测量植物植株的高度变化。4依据观察到的现象提出问题。5以已有经验或观察的现象为依据进行预测。6用适宜的方式对观察到的现象进行记录。7对变化的事物进行观察，发现产生的新变化。8通过记录和比较描述植物所发生的变化。9用统计图表、列表、画图等适宜的方法处理相关信息。10运用查阅分析资料的方法解决问题，获得问题的答案。情感态度价值观：

1形成用事实说话的意识，树立科学要讲求实证的思想。2激发关注和研究生命现象的兴趣。3培养坚持性和合作能力。教学重点：

1、学生们能种植和培育植物。

2、通过种植和培养凤仙花，观察凤仙花的生长变化，了解开花植物的生命周期。

3、知道植物器官的独特结构与生长过程中的功能相适应，了解植物生长需要的生长环境。教学难点：

1、比较准确地测量植物植株的高度变化。

2、依据观察到的现象提出问题。

3、以已有经验或观察的现象为依据进行预测。

4、用统计图表、列表、画图等适宜的方法处理相关信息。教学方法：

指导种植、实验法、观察法、讨论法。

第二单元：动物的生命周期 科学概念：

1蚕的一生是不断生长变化的，要经历蚕卵蚕蛹蚕蛾四个不同形态的变化阶段。2蚕的一生会经历出生生长发育繁殖死亡四个阶段，这一过程称为蚕的生命周期。3自然界中的动物都有生命周期，也都要经历出生生长发育繁殖死亡四个阶段。4人也要经历出生生长发育繁殖死亡四个阶段，人和动物一样也具有生命周期。5人和动物寿命的长短与生活环境有关。6人和动物通过繁殖使其物种不会随着个体的衰老死亡而灭亡，并得以不断延续。过程与方法：

1养蚕并对蚕的一生形态变化进行观察。2学习用科学的方法对蚕的身体变化进行比较和测量，并进行记录和描述。3对蚕的生长发育进行预测，并在观察中发现问题。4用流程图和循环图表示蚕及其他动物一生的生长变化规律。5查阅资料了解其他动物一生的生长变化过程，归纳和比较它们生命周期的相同和不同。6从自己的生长经历和对周围不同年龄段的人的观察比较中，了解人的生命周期现象。情感态度价值观：

1认识到较长时间坚持不懈进行观察记录的必要。2领悟生命的可爱和可贵。3认识到动物和人的生长变化、生命周期是有规律的，是不可违背的。4人和动物的生命周期与环境因素及其疾病有关。5养蚕缫丝是我国劳动人民的伟大发明，值得我们自豪。教学重点：

1、知道蚕的一生是不断生长变化的，要经历蚕卵蚕蛹蚕蛾四个不同形态的变化阶段。

2、蚕的一生会经历出生生长发育繁殖死亡四个阶段，这一过程称为蚕的生命周期。

3、人也要经历出生生长发育繁殖死亡四个阶段，人和动物一样也具有生命周期。

5、人和动物寿命的长短与生活环境有关。教学难点：

1、知道蚕的一生是不断生长变化的，要经历蚕卵蚕蛹蚕蛾四个不同形态的变化阶段。

2、学习用科学的方法对蚕的身体变化进行比较和测量，并进行记录和描述。3对蚕的生长发育进行预测，并在观察中发现问题。4用流程图和循环图表示蚕及其他动物一生的生长变化规律。教学方法：

观察法、实验法、讨论法、讲授法。

第三单元：温度与水的变化 科学概念：

1物体的冷热程度，我们称为温度，物体的温度可以用温度计进行测量。2对一个物体来说，物体失去热量，温度下降;物体获得热量，温度上升。通过测量一个物体的温度变化可以知道这个物体失去热量还是获得热量。3水在自然界有液态、固态、气态三种存在状态，水的状态变化与热量有关。4水的三种状态之间可以互相转化，这使水在自然界中产生了循环运动。过程与方法：

1观察温度计的构造，使用温度计测量水、空气等物体的温度。2观察水在结冰和融化过程中温度及状态的变化。3观察水在蒸发、凝结过程中温度及状态的变化。4以“玻璃杯壁上的水珠”为探究内容，经历“观察现象一提出问题一做出假设(解释)一分析、检验假设一寻求新的证据一做出新的假设„„”的过程，完成相对完整的科学探究活动。5对“水是否可以在气态和固态之间转化”进行验证。6对水的各种状态之间是如何发生变化的进行分析整理和概括。情感态度价值观：

1在观测、记录过程中始终保持认真、细致的态度。2初步认识到观测数据(证据)对科学研究的意义和价值。3初步认同物质是不断变化的观念。4初步建立物质不灭(循环)的认识。教学重点：

1、物体的冷热程度，我们称为温度，物体的温度可以用温度计进行测量。

2、对一个物体来说，物体失去热量，温度下降;物体获得热量，温度上升。通过测量一个物体的温度变化可以知道这个物体失去热量还是获得热量。

3、水在自然界有液态、固态、气态三种存在状态，水的状态变化与热量有关。

4、水的三种状态之间可以互相转化，这使水在自然界中产生了循环运动。教学难点：

1、以“玻璃杯壁上的水珠”为探究内容，经历“观察现象一提出问题一做出假设(解释)一分析、检验假设一寻求新的证据一做出新的假设„„”的过程，完成相对完整的科学探究活动。

2、对“水是否可以在气态和固态之间转化”进行验证。

3、对水的各种状态之间是如何发生变化的进行分析整理和概括。教学方法：

指导实验设计、讲解法、实验法、观察法、讨论法。第四单元：磁铁 科学概念：

1磁铁能吸引铁制的物体，这种性质叫磁性。磁铁隔着一些物体也能吸铁。2磁铁上磁力最强的部分叫磁极，磁铁有两个磁极。3磁铁能指南北方向。指南的磁极叫南极，用“S”表示;指北的磁极叫北极，用 “N”表示。4磁铁的同极相互排斥，异极相互吸引。两个磁极的作用是相互的。5两个或多个磁铁吸在一起，磁力大小会发生改变。6指南针是利用磁铁能指南北的性质，制成的指示方向的仪器。7钢针经过磁铁摩擦可以变成磁铁。8磁铁的用途和它的性质是相联系的。过程与方法：

1在讨论和交流中，表达和倾听、贡献和分享想法。2用简单材料和方法做探究磁铁性质的实验。3用记录表记录磁铁实验。用实验获得的证据，进行思维加工，得出结论。4想办法解决简单问题:辨认物体是不是铁材料制作的，辨别磁铁的南北极，解决实验中和做指南针过程中出现的问题。5使用指南针确定方向。6用磁铁摩擦钢针的方法制作磁针，合作设计制作指南针。情感态度价值观：

1培养乐于表达和交流的态度。2体验认真实验、收集证据，根据证据寻求结论的科学过程和科学态度。3体会在探究学习中合作的必要性和重要性。4在了解我国古代指南针的发明和应用中，增强热爱祖国的情感。5培养发展动手制作的兴趣，激发创造精神。教学重点：

1、磁铁上磁力最强的部分叫磁极，磁铁有两个磁极。

2、磁铁能指南北方向。指南的磁极叫南极，用“S”表示;指北的磁极叫北极，用“N”表示。

3、磁铁的同极相互排斥，异极相互吸引。两个磁极的作用是相互的。

4、两个或多个磁铁吸在一起，磁力大小会发生改变。教学难点：

1、用简单材料和方法做探究磁铁性质的实验。

2、想办法解决简单问题:辨认物体是不是铁材料制作的，辨别磁铁的南北极，解决实验中和做指南针过程中出现的问题。

3、使用指南针确定方向。

4、用磁铁摩擦钢针的方法制作磁针，合作设计制作指南针。教学方法：

讲解法、实验法、观察法、讨论法、讲授法。

七、主要教学措施：

1、认真研究课程标准，钻研教材，做好教学准备，精心设计教学过程。

2、加强对先进的教学理念的学习，并应用于自己的教学，确保教学的有效、优效。

3、充分运用现有教育资源。挖掘学校、家庭、社会中的可利用的科学教育资源，并鼓励学生积极参加小实验、小发明、小制作等活动，进一步提高自己的科学实践能力。

4、做好观察、操作、制作、记录的有效指导，培养学生相应的能力和坚持力。

5、对学生进行科学探究过程的指导，培养学生学会探究。

科学应用“目标教学”优化音乐课堂教学 篇10

一、总目标

小学科学课程的总目标是培养学生的科学素养，并为 他们继续学习，成为合格公民和终身发展奠定良好的基础。学生通过科学课程的学习，保持和发展对自然的好奇心和 探究热情；了解与认知水平相适应的科学知识；体验科学 探究的基本过程，培养良好的学习习惯，发展科学探究能 力、发展学习能力、思维能力、实践能力和创新能力，以 及用科学语言与他人交流和沟通的能力；形成尊重事实、乐于探究‘与他人合作的科学态度；了解科学、技术、社 会和环境的关系，具有创新意识、保护环境的意识和社会 责任感。

二、科学知识分目标

1、物质科学

观察、描述常见物体的基本特征；辨别生活中常见的材料；知道常见的力。

2、生命科学

认识周边常见的动物和植物，能简单描述其外部主要特征。

3、地球与宇宙科学

知道与太阳、月球相关的一些自然现象；知道天气、土壤等对植物和人类生活的影响。

4、技术与工程

认识身边的人工世界；了解常见的工具，知道简单工 具的功能和使用方法；利用身边可制作加工的材料和简 单工具动手完成简单的任务。

三、科学探究目标

1、提出问题

在教师指导下，能从具体现象与事物的观察、比较中 提出感兴趣的问题。

2、作出假设

在教师指导下，能依据已有的经验，对问题作出简 单猜想。

3、制订计划

在教师指导了解科学探究需要制订计划。

4、搜集证据

在教师指导下，能利用多种感官或者简单的工具，观 察对象的外部形态特征及现象。

5、处理信息

在教师指导下，能用语言初步描述信息。

6、得出结论

在教师指导下，有运用观察与描述、比较与分类等 方法得出结论的意识。

7、表达交流

在教师指导下，能简要讲述探究过程与结论，并与同 学讨论、交流。

8、反思评价

在教师指导下，具有对探究过程，方法和结果进行反 思、评价与改进的意识。

三、科学态度目标

1、探究兴趣

能在好奇心的驱使下，对常见的动植物和物质的外在 特征、生活中的科学现象、自然现象表现出探究兴趣。

2、实事求是

能如实讲述事实，当发现事实与自己原有的想法不 同时，能尊重事实，养成用事实说话的意识。

3、追求创新

在教师指导下，能围绕一个主题作出猜测，尝试多角 度、多方式认识事物。

4、合作分享

愿意倾听、分享他人的信息；乐于表达、讲述自己的 观点；能按要求进行合作探究学习。

四、科学、技术、社会与环境目标

1、科学技术与日常生活的联系

了解生活中常见的科技产品及其给人类生活带来的便利。

2、科学技术与社会发展的联系

了解人类可以利用科学技术改造自然，让生活环境不 断得到改善。

3、人类与自然和谐相处

文道结合优化阅读教学目标 篇11

一、引导学生将语言文字与思想内容巧妙结合起来

俗话说：“言为心声。”人们借助于语言文字交流思想，思想内容依托语言文字得以体现，没有思想内容就不可能产生语言文字。只要语言文字一出现，就必然包含着一定的思想内容，因为在整个阅读教学过程中，思想内容的教育渗透是潜移默化的，它不断熏陶、感染着学生，这种影响绝不是外加的。因此，教师不能指导学生单纯地理解语言文字，而不去探究语言文字所反映的人或事的本质。在阅读教学中，既不能脱离语言文字讲思想内容，又不能脱离思想内容讲语言文字，而应把它们有机结合起来，都是语言形式和思想内容的有机结合体。同时，也接受着思想感情的熏陶，无论是记人叙事，写景状物，学生在理解文章的语言形式还是说明议论，抒发感情，这些事件、景物、议论、感情之类，既体现了文本的内容，也含着作者要着意表现的思想情感。无论采用哪种表达方式，都必须借助于语言文字。所以说，我们进行阅读教学，在优化整合教学目标时，应兼顾文与道，明确对每篇文章的语言文字的理解应紧密联系思想内容的理解，二者不可分割。

如韩愈的《马说》，采用托物寓意的写法，将深刻的思想寓于具体的文字之中，用“只辱于奴隶人之手，骄死于槽枷之间”来描述千里马的悲惨遭遇，用“食不饱，力不足，才美不外见”来揭示它才能被埋没的原因，使人顿生不平则鸣之感，表达了作者的悲愤之情。用“策之不以其道……‘天下无马”，来刻画食马者的浅薄愚妄，对统治阶级以辛辣的嘲讽。所以，在确定本文的阅读教学目标时，要引导学生透过文中的语言理解作者的“寓意”。

又如《孔乙己》一文中有这样一句话：“我到现在终于没有见——大约孔乙己的确死了。”“大约”一般有两个义项：一是表示估计的数目，不十分精确；二是表示有很大的可能性。这里应该是表示估计、推测之义。而“的确”是完全确实之义，从词面分析，它违反了逻辑的同一律，既“大约”，就不能“的确”，既“的确”，就不能“大约”。然而从语境上分析，上文是“自此以后，又长久没有看见孔乙己。到了年关，掌柜取下粉板说‘孔乙己还欠19个钱呢！’到第二年的端午，又说‘孔乙己还欠19个钱呢！’到中秋可是没有说，再到年关也没有看见他”。既然没有人说起过这件事，没有确凿的根据，只是估计，而根据“我到现在终于没有见”這种情况估计，孔乙己的确已经死了。这样通过语境解悟，可以从看似矛盾的语句中求得真实之理，理解作者的意图，体悟到孔乙己的悲惨命运。

二、引导学生借助重点词语、句子、段落把握思想内容

作者要借助文章表达思想感情，就必须通过重点词、句、段来刻画内心世界。因此，在阅读教学中，教师要善于指导学生在文中找出能够表达文章中心的重点词语、重点句子、重点段落，并依据对这些重点词语、重点句、重点段的理解与体会，深入把握文本，达到既理解掌握语言文字，又感受到思想教育的目的。

比如，教学鲁迅的《孔乙己》时，就可借助关联词语来理解体会文章表达的思想内容。文中有一段介绍孔乙己身世与为人的话，先写“孔乙己原来也是读书人，但终于没有进学，又不会营生，于是愈过愈穷，弄得将要讨饭了”，道出了封建教育制度对读书人的摧残，字里行间表达了孔乙己的贫穷潦倒，读后不禁令人对孔乙己产生同情。文章按着介绍孔乙己“幸而写得一笔好字，便替人家钞钞书，换一碗饭吃”，这“幸而”把话题一转，孔乙己生活有着落了，人们为之高兴。但按下来又说“可惜他又有一样坏脾气，便是好吃懒做。坐不到几天，便连人和书籍纸张笔砚，一齐失踪。如是几次，叫他钞书的人也没有了”。这句话开头用上“可惜”，人们为他的高兴之情一扫而光，不禁恨他的不争气来。“孔乙己已没有办法，便免不了偶然做些偷窃的事。”虽说是“免不了”，但偷窃总归不好，让人憎。“但他在我们店里，品行却比别人好，就是从不拖欠”，一个“但”字，又让人觉得孔乙己还有表现不错的地方。“虽然间或没有现钱，暂时记在黑板上”，一个“虽然”又引起了人们对孔乙己的担心“但不出一月，定然还清，从粉板上拭去了孔乙己的名字”。一个“但”字的转折，又让人对孔乙己顿生好感。正是这一连串关联词的运用，帮助我们理解了作者所表达的对孔乙己“哀其不幸，怒其不争”的深沉而复杂的思想感情。