教学目标形成

2024-06-28

教学目标形成（精选3篇）

教学目标形成篇1

巴纳德的组织理论认为，组织目标是正式组织的三要素之一，是组织存在的灵魂，也是组织奋斗的方向。任何一个组织都是为了实现某种目标而建立起来的，可以说，组织目标是组织存在的意义，是组织存在和发展的前提，它是管理活动的出发点和归宿，贯穿于整个管理活动中。[1]

组织目标形成的影响因素研究概述

组织目标是组织分析中较为含糊的概念之一。当代学者对组织目标的直接研究不是很多，并不是因为它不重要，而是因为它被纳入战略(对企业而言)或政策(对公共机构而言)两个更为一般的范畴中。[2]

1. 国外学者的研究结果

美国管理学家彼得·德鲁克(Peter F.Drucker, 1973)认为，企业组织的目标包括市场营销、创新、人力资源、资本资源、物质资源、生产率、社会责任、利润目标，这八个目标受企业组织的宗旨、使命和业务的影响。[3]美国管理学教授哈罗德·孔茨、海因茨·韦里科(Harold Koontz, ，Heinz Weihrich)认为，目标是一个有层次的体系和网络，可分为社会经济的宗旨、任务、组织的总目标、更多的具体目标、分公司目标、部门和单位目标、个人目标七个层次。对一个组织而言，既可采取自上而下的方法建立目标，又可采取自下而上的方法建立目标。但他们主张把这两种方法结合起来，至于侧重于哪一种方法，要视具体情况而定，受组织的规模、组织文化、管理人员所喜欢的领导方式和计划的紧迫性等因素的影响。[4]美国学者塞尔特、马奇(Cyert and March, 1963)认为，组织目标形成于支配同盟成员之间的谈判过程。组织中存在各种同盟--追逐相同利益的人形成的利益团体，这些团体构成了支配同盟，每个利益团体共同确定组织目标。影响组织目标形成的因素，包括组织的所有者和管理者、劳动者、边界角色、外部行为者、资本的种类、同盟的规模和权势的运用。[5]

2. 国内学者的研究结果

葛建华(2011)认为，组织目标的形成受环境和内部多方面因素的综合影响。一方面，作为一个开放系统，组织目标必须受所处的技术环境和制度环境的多重制约，必须体现来自环境的要求，这才可能获得资源的流通和交换;另一方面，组织目标要能在最大限度上满足内部成员的个人目标，诱发其贡献意愿，达成组织化行动。[6]李玉刚和白人朴(2000)认为，企业战略是战略制定行为的结果，战略的科学性、有效性受战略制定行为的影响和控制。影响战略制定行为的内部因素，主要包括总经理的决策风格，企业的业务范围、规模大小和发展阶段等;外部因素包括企业所处的产业类型、竞争状况，以及政治、经济、科技、文化等条件。[7]黄丽华和王林(1999)认为，组织目标可分为个人目标、群体目标和狭义上的组织目标三个层次，这三个层次的目标存在着差异，需要进行整合，形成一个统一的组织目标。[8]尹瑞强和王新华(2008)从组织目标与个人目标的关系进行研究，认为人们对组织目标与个人目标的关系认识，大体可分为目标统一论、目标区分论和目标协同论三种理论建构模式。目标协同论是管理科学发展的综合与深入阶段，符合社会意识的发展方向。[9]

影响组织目标形成的系统因素

组织目标的形成受组织内部和外部因素共同影响。一是从理性系统的视角研究组织，组织目标的具体化要达到能够明确表述、清晰界定，能够为不同行动的选择提供明确的指导。从自然系统的视角研究组织，组织目标要能够最大程度地满足内部成员的个人目标，激发每个成员实现组织目标的积极性。二是从开放系统的视角研究组织，组织目标的形成必然会受组织所处的外部环境的影响。组织内部的发展壮大会影响组织的外部因素，如企业组织发展高新技术产业，可极大地促进国家的科技进步。组织外部环境的变化，也会作用于组织的内部因素。这表明，组织的外部因素与内部因素相互作用、相互影响。

综合上述分析，运用系统方法，我们构建了“组织目标形成的模型”(见下图)：

1. 组织内部因素

(1)组织领导者。根据组织领导者的专业知识、性格和决策风格的不同，可将他们分为专制型和民主型两种：专制型领导者往往将组织目标的制定权归于自己，不愿甚至完全不听取其他成员的意见和建议，而是根据自己对未来的预测和判断，制定组织的目标。这种组织目标会使员工的认同感降低，缺乏号召力和凝聚力，最终影响执行效果。民主型领导者善于采纳别人的建议，鼓励员工参与到组织目标的制定过程中，让员工感受到自己是组织的主人，充分发挥员工的集体智慧，这样形成的组织目标提高了员工执行目标的积极性和效果。随着组织领导者出身的变化，组织的目标也发生了根本变化，这种变化主要表现在发展战略模式上。由于企业家关心对市场的控制，因此他们追求横向兼并。随着生产规模的扩大，协调问题和资源问题被推向前台，制造专家的影响增强，发展模式变为纵向兼并。随着组织面临的问题不同，组织领导者的背景及其所关注的主要目标也不一样。弗莱格斯坦(Fligstein, 1987, 1990)研究发现，1880～1920年，CEO(首席执行官)中的企业家——创建公司的人占多数;1920～1940年，有较多的人来自制造部门;1940～1960年，有较多的人来自销售部门;1960年以后，有较多的人来自财政部门。这些变化反映了企业面临挑战的变化：上世纪二三十年代主要是生产问题、四五十年代主要是分销问题、六十年代之后主要是财务问题。[10]

(2)员工的个人目标。个人目标是员工基于个人的人生观、价值观和兴趣爱好确定的未来活动的结果，是个人期望通过努力获得满足的需求。它具有多样性、复杂性和发展性的特征。克拉克、威尔森(Clark and Wilson, 1961)根据激励手段，将组织分为功利驱动的、团结驱动的、使命驱动的。他们研究发现，只是在少数的组织———他们称为使命驱动的组织中，个人目标和组织目标才一致。在大多数组织中，指导员工行为的目标与驱动他们加入组织的目标是不一样的。[11]在组织目标的形成过程中，应协调好组织与员工个人目标的关系。一方面，让员工参与到组织目标的制定过程中，提高他们的责任感和工作积极性，同时还要满足他们合理的个人需要，为他们实现自己的个人目标提供条件和支持;另一方面，员工应服从于组织目标，将组织目标内化为个人的目标，从而为组织的发展作出应有的贡献。只有这样，才能实现组织和个人的“双赢”。

(3)组织价值观。这是一种以组织为主体的价值取向，是组织如何看待和处理其与内外部环境的关系，是组织内部绝大多数人认可的观念。其主要作用是引导组织的所有成员达成一种共识，引导组织成员的态度和行为朝同一个方向努力，达到既定的目标。[12]例如，华为公司能有今天的成就和地位，靠的正是“成就客户，艰苦奋斗，自我批判，开放进取，至诚守信，团队合作”的核心价值观，这些核心价值观内化于管理者和员工的内心深处，促成了公司目标的形成，推动了公司的发展。

(4)组织的规模和业务范围。组织的规模和业务范围对组织目标的形成有着重大的影响，不同的规模和业务范围要有与其相适应的目标。当组织规模较小、业务单一时，管理者对组织的发展有较好的把握和预见，可通过思考制定出具有自身特色的目标。当组织规模扩大、业务多元化时，组织目标就需要及时地进行调整，以适应不断变化的规模。此时，制定目标可能需要员工或专家的参与，花费的时间较长。对于业务的多元化，在总目标的指导下，各子公司或事业部也会相应地制定自己的业务目标，从而形成一个完整的目标体系。例如，华为公司在创办初期，因规模较小、没有自己的产品和技术，只能代理香港一家企业的模拟交换机。公司的主要目标是利用代理所获得的微薄利润，投入到小型交换机的自主研发上，逐渐取得技术的领先地位。随着华为公司规模的扩大和业务的扩展，公司的目标也发生了很大的变化，由单一的销售代理逐步转变为涉及移动、宽带、光网络、电信增值业务和终端等领域。

(5)组织的发展阶段。一是在组织发展的初级阶段，组织的结构简单，领导者往往根据自己的经验和知识制定组织目标。这种目标带有很强的领导者价值观，员工必须服从这种目标。随着组织进一步发展，组织结构也不断复杂化，员工数量不断增加，领导者在制定组织目标时需要考虑更多的因素，仅仅依靠个人的能力已显现出不足和局限性。为了更好地发展，组织的领导者会鼓励员工或邀请一些专家参与到目标的制定过程中，听取他们对组织发展的建议，最终形成组织目标。二是在组织发展的成熟阶段，组织结构更加复杂化，面临的不确定因素也逐渐增加，这时组织会设立专门的目标制定和管理部门。

(6)边界角色。在组织中，那些占据关键边界角色的单位或个人都拥有一定的权力和势力，对组织目标的形成具有重要的影响。希克森及其同事(Hickson and colleagues, 1971)指出，子单位或个人的权势大小与他们的三个方面有关：与工作流中心的距离，是否容易被替代，处理重要的不确定性来源的能力。[13]处理不确定性是边界拓展单位的主要功能之一，这些单位也是联系组织和外界的“桥梁”。边界角色的单位或个人可利用自身的优势，联系重要的资源提供者、吸引更多的投资，为组织的发展作出较大的贡献。比如，一些组织设立了负责“投资者关系”的部门，这些部门虽然占据边界角色，但是对组织的发展作用重大。因此，在制定组织目标的过程中，应将那些边界角色的单位或个人提出的建议和意见考虑在内，使组织目标能够反映各方的利益和要求，增强组织的凝聚力。

2. 组织外部因素

(1)国家的法律法规和政策。国家的法律法规对组织目标的形成具有约束作用，组织的任何活动都必须在法律法规允许范围之内。比如，最近频发的食品安全问题，就是一些企业在产品生产过程中添加国家法律明令禁止的添加剂，为了追求单纯的经济目标，而忽视了企业的社会责任。企业作为重要的社会经济组织，在制定组织目标时不能违反法律法规的相关规定，在实现自身利益的同时，也要履行相应的社会责任。国家政策的调整对组织的目标有直接的影响。国家在“十七大”已明确提出，把发展TD-SCDMA、宽带移动通信技术、下一代网络纳入国家发展战略，并且开始通过专项基金推进国家信息化建设，加大3G网络建设的投资力度，鼓励运营商采购本土设备商的产品和服务。华为公司作为信息与通信解决方案供应商，及时地抓住了这个时机，不断拓展国内市场，获得更多的发展机会。

(2)外部竞争者。组织在发展过程中，必然会遇到不同的竞争者，如何处理与竞争者的关系，也会影响组织目标的制定。对于竞争者所采取的行动，组织要及时制定出有针对性的策略，这些策略主要是，与竞争对手直接对抗，还是避开竞争对手。例如，华为公司在拓展国际市场的初期，面对欧美众多的竞争者，无法在欧美市场立足。对此，华为公司认真研究了国际市场，及时调整发展目标，将产品销售的目标锁定在非洲和亚洲的一些第三世界国家。经过不断发展壮大，最终将产品销售到欧美市场，成为全球领先的信息与通信解决方案供应商。

(3)科技发展和经济全球化。科技的不断发展，尤其是计算机的应用，促使组织在制定目标时采取定性、定量、模拟等方法，对未来进行更为准确的预测，以保障目标更具体、更清晰。经济全球化使各国的经济联系更为密切，组织可以走向国际市场，在国际的舞台上进行竞争。国际竞争的加剧也使一些组织由竞争关系变为合作关系，形成了组织联盟。例如，华为公司实施了全球化经营战略，在本国和德国、英国、法国等设立了23个研究所，并且与领先运营商成立了34个联合创新中心，共同合作，为市场提供通信与信息解决方案和服务。

(4)外部不确定因素。可分为社会不确定因素和自然不确定因素。社会不确定因素包括经济危机、政治危机、文化冲突、社会危机等;自然不确定因素包括地震、火山爆发、暴雨、洪水、泥石流等。这些不确定因素对组织目标的形成产生了重大的影响。例如，2010年6月30日，欧盟委员会突然宣布将对中国生产的无线网卡发起反倾销和保障措施调查。这次反倾销调查的申诉方明确指明了反倾销的对象是中国的华为公司和中兴公司。欧盟受债务危机的影响，已采取了一些隐形的贸易保护措施。面对这些不确定的因素，华为公司通过采取科技创新、产品升级、市场多元化等措施，依然保持着较快的发展态势，不断增强在国际市场上的竞争力。

摘要：本文运用系统方法和案例研究方法, 对组织目标形成的影响因素进行了较为全面的分析。组织目标的形成受组织内部和外部因素共同影响:内部影响因素包括组织的领导者、员工、价值观、规模和业务范围、发展阶段、边界角色;外部影响因素包括法律法规和政策、竞争者、科技发展、经济全球化和其他不确定因素。

关键词：组织目标,内部影响因素,外部影响因素

教学目标形成篇2

发表于：2010-10-14 16:46 浏览(217)摘要

据悉，银监会即将召开新资本协议项目组（扩大）会议。而在此之前，银监会已经就国际资本监管改革的内容向媒体吹风。银监会希望建立一个对银行有激励机制的风险管控架构，如果内部风险控制能力好，资本充足率的要求可以相应下降。银联信分析认为，银监会的这一举措对我国银行业整体风控能力的提高有着极大的促进作用。然而，在短期内可能会给中小银行形成更大的压力。

金融风暴过后，留给全球银行业的是更加深入的思考。最近由27国央行达成一致的《巴塞尔协议III》规定，截至2015年1月，全球各商业银行的以及资本充足率下限将从现行的4%上调至6%，仅此可见全球金融机构正面临着越来越严格的监管要求。然而对于此次国际资本监管改革的成果，国际社会也多有批评，认为过于妥协。但当下我国监管当局正在酝酿的改革，比国际资本监管改革的内容更有力度和超前。

一、监管是手段，让银行自我完善风控管理是目的

虽然说，目前我国银监会已经把核心资本充足率的要求提到了7%，中小银行的充足率要求为10%，大型银行的充足率要求为11.5%，在相当程度上达到并且超过了《巴塞尔协议III》的标准。然而多种因素决定了，我国银行业的监管要求必须要更为严格。一是当前我国银行体系面临着房地产、地方融资平台、经济结构调整抑制产能过剩三方面的潜在风险。由于当前我国特殊的经济运营模式，使得这些潜在风险一旦释放，将给我国银行业带来沉重打击，并最终影响到我国经济的正常运行。

二是当前我国银行业不良贷款水平较低，但不能够将低不良贷款水平等同于信用风险水平低。目前，我国银行业产品、服务同质化以及垒大户等多方面的现象。一些银行最大十家客户集中于同一行业，对持有借款人短期融资券、中期债和企业项目债不合并计算大额风险集中度等，都使得我国银行业所潜在的风险要远远高于各种数据所反映出来的风险。三是随着我国经济的不断发展，银行的规模也在不断的扩容。然而，银行仍处在粗放式经营的模式之下，虽然当前国内银行资本金的实际情况，超过了巴塞尔新规的要求，然而在粗放式经营模式下，资本消耗过快以及对资本的渴求已经成为银行业不断融资的驱动力。据了解，目前证监会已经有意见了，认为银行业再融资给资本市场的压力太大了，准备控制中小银行的上市速度。

很显然，在多重因素的共同影响下，我国银行业也必然会面临着更为严格的监管，这从另一方面也反映了监管部门对当前经济情况较为乐观。但总体而言，银监会是想建立一个对银行有激励机制的风险管控架构，通过有激励性质的调控手段，让银行自我完善风险管控才是最终目的。

二、风险防控将徐步推进 2004年巴塞尔Ⅱ新资本协议的三大支柱为：最低资本要求（第一支柱）；监管检查程序（第二支柱）；市场约束（第三支柱）。第一支柱是资本协议的重点。该部分包括信用风险、市场风险以及操作风险有关的最低总资本要求。第二支柱，是监管机构为了确保各银行建立起合理有效的内部评估程序进行的监督检查，主要覆盖了第一支柱以外的主要风险，如集中度风险、流动性风险、利率风险。第三支柱则侧重于信息披露。

理想的状态下，三大支柱应该同时推行，但具体执行起来肯定要有轻重缓急。从我国当前的实际情况来看，近期内，国内银行监管还是会将主要精力放在第一支柱上，即传统风险防控上。但金融危机中的大量实例表明，即使银行拥有了充足的资本和流动性，如果缺乏有效的监管和风险防控文化，目前的危机依然有可能再次发生，所以第二支柱的修订也相当重要。而银行相关资深监管人士也表示，以往银行关注信用风险、市场风险、操作风险，但是银行面临的风险还包括集中度风险、流动性风险等等，这都在银行资本监管新协议第二支柱得以体现。

因此，虽然当前主要精力仍体现在第一支柱上，但监管层已经意识到第二支柱的重要性，必然会徐步推进。从银监会的讨论稿来看，目前，五大系统性重要银行（工、农、中、建、交）第二支柱的依据是内部资本充足评估程序。据了解，今年底，国内五家银行（国开行、工行、建行、中行、招行）将率先执行内部评级法。但涵盖了大部分股份制银行的非系统重要性银行，则要根据监管评估而定。这意味着，对股份制银行的压力将更大。

三、互补新工具

据了解，11月，国际货币基金组织/世界银行中国FSAP（金融稳定部门评估计划）评估团将来华进行第二次现场评估。在其年中重点对中国银行业整体风险状况和风险管理能力的全部评估后，即向银监会建议了风险管理中一些亟需完善的新领域。主要包括：关注由于单一质押品、单个担保人担保带来的集中度风险；将风险与资本和拨备挂钩等。为了管控新兴风险并使监管增强前瞻性，银监会也会为其“监管箱”添置新工具，如杠杆率（核心资本净额/总资产）、拨备率（减值准备/贷款总额）、流动性要求等。

银监会近期下发的针对新尽管标准的讨论稿显示，银监会要求银行的最低杠杆率为4％，高于新协议3％的标准；同时，银监会讨论今年年末商业银行按照减值准备对贷款总额2.5％的比例计提拨备，以实现拨备和资产规模的硬约束。由于拨备如多提，净利润下降，则本留存减少，资本充足率也就相应下降，所以从这个角度来讲，资本充足率和拨备率给银行带来双边压力。此外，由于资产规模较大，资本充足率的提升对大银行压力较大；而拨备率主要影响的是中小银行，这类银行这两年扩张速度很快，拨备总量相对于资产规模较为滞后。总体而言，两项互补新工具的推出，很可能会对银行形成较大的压力。据监管机构内部人士表示，拨备率如果执行，很可能开始采取延长期限、差别对待、降低初始标准的方式，以降低对市场的冲击。可以先将比率下调至2%，然后逐年达标，与资本要求同步推进。

四、监管新目标逼迫银行加强风控能力

无论是新巴塞尔协议，还是国内的监管要求，都明确出尽管趋严的趋势。而国内的监管要求更是明确的指出了加强银行内部风险管理的目的。很显然，在银行内部自身的需求和强硬的外部监管下，各银行都必须要切实的加强风控管理能力。

1、针对传统风险应加强精细化风险控制能力

由于与西方发达国家成熟的商业银行相比，我国商业银行的精细化风险控制尚处在初级阶段。因此，我国商业银行精细化风险控制管理从有重点的推进：

一是促使业务流程的标准化。一方面商业银行要针对不同的产品，简化操作流程，运用合理的科技手段，增强业务审查审批的科学性、规范性，提高运作的科技含量；另一方面要针对不同客户的产品偏好、业务性质、业务量的大小、业务发生的频率分别设计服务手段和流程，提高运作效率，减少案件发生。

二是促使岗位职责清晰化。根据当前的业务经营特点和资源配置状况，完善富有针对性的内部控制制度。对柜台业务、守押工作、计算机安全等要全面梳理业务和管理流程，找出关键风险点，针对每一个风险点，制定控制办法、管理人员和操作人员职责、责任追究办法等措施。树立全员、全程内控理念，建立前、中、后台分工制约机制，明确各部门内控职责，将责任分解到人，建立起清晰的追踪路径。管理的首要任务是重点事项的管理，但如果仅强调重点，忽视“细节”，将会导致严重的管理失误。重点蕴藏于细节之中，从精细化风险控制的要求来看，任何没有抓到位、存在漏洞隐患的环节都应是管理人员关注的重点，明确清晰的岗位职责就是要做到在每一个细节上精益求精，狠抓薄弱环节，扎扎实实地提升管理水平，最终实现高质量、高效率和低成本的运营。

三是促使操作行为的规范化。商业银行应不折不扣地严格执行规章制度，认真寻找内控体系中的盲点，及时弥补内控薄弱环节。要把各个业务环节流程控制作为精细化风险控制的切入点，通过再造业务流程来控制细节，做到每一项业务、每一件事情的完成都能按照精细化的管理要求运作。同时，要强化监督检查，努力确保执行制度的严肃性，加大对基层营业网点的内控制度执行情况检查力度，通过内控评价、现场与非现场检查相结合，并实行后台部门联动检查。通过有效的检查，进一步增强员工内控风险防范意识和制度执行能力，提高人防、物防和技防水平，杜绝各类案件的发生。

四是促使制度执行的精细化。一方面需要领导层在决策过程中、在兑现奖惩过程中、在履行职责过程中精细考虑，以身作则，身体力行，做到“言必信，行必果”，让细节落实到各个管理环节，做具有超强执行力的表率；另一方面要强化培训，提高员工素质，把执行作为自身的一种习惯。在商业银行内部形成一种上下一致、克己奉公、忠实高效、积极向上的、健康的执行文化，把强有力的执行文化转化为员工的具体行为，使之能够切实把高层的战略、目标和计划不折不扣、细致入微地落实到本职岗位与日常工作中去。

2、针对第二支柱应加强内部评级法的推进

虽然说，今年年底，国内五家银行（国开行、工行、建行、中行、招行）将率先执行内部评级法。但各大行应参考国际银行内部评级法的优点，不断的进行完善。

教学目标形成篇3

关键词：高一学生；学习适应性；成就目标取向

一、问题的提出

随着课程改革的深入和普通高中的普及，高一学生普遍感到课业繁重。对高一学生的学习调查显示：存在学生上课听不懂，课堂不知道如何做笔记，课后作业花很多时间，作业有较多不会做，作业应付完成等现象，表现出学科学习的不适应。为了较全面、客观地了解高一学生的学习问题，采用华东师范大学心理学系周步成教授等修订的《学习适应性测验》作为测量工具，选取部分测验题对本校高一学生在期中考后进行问卷调查，形成如下统计表：

高一学生在学习适应性水平12个内容量表上的不良率

[＼&学习热情＼&学习计划＼&听课方法＼&读书和记笔记方法＼&学习技术＼&应试方法＼&不良率（%）

＼&38.3＼&48.3＼&37.3＼&33.7＼&27.7＼&36＼&排序＼&3＼&1＼&4＼&7＼&10＼&5＼&＼&家庭环境＼&学校环境＼&朋友关系＼&独立性＼&毅力＼&身心健康＼&不良率（%）

＼&22＼&43.7＼&25.7＼&34.3＼&28.3＼&31.7＼&排序＼&12＼&2＼&11＼&6＼&9＼&8＼&]

从成就目标取向的理论来分析，上述的适应不良体现出学生发展掌握新技能、适应新环境的能力较弱。

二、学习适应性与成就目标取向的概念

1.学习适应

学习适应作为个体的某种适应状态，华东师范大学的教育心理学家周步成教授等学者通过实证调查研究进行分析，认为学习适应性是“个体克服困难取得较好学习效果的倾向，亦即学习适应能力，其主要因素有学习热情、有计划地学习、听课方法、读书和记笔记的方法、记忆和思考的方法、学习环境、性格和身心健康等.”他们修订的《学习适应性测验》作为测量学习适应的工具，当前在国内得到普遍的使用。

2.成就目标取向

成就目标取向理论的研究是成就动机理论研究的前沿课题。美国斯坦福大学德韦克教授（Prof.Dweck）研究揭示了两种目标倾向：成绩目标取向（performance goal orientation），致力于通过寻求关于自身能力的肯定性评价、避免否定性评价来展示自身能力的高水平；学习目标取向（learning goal orientation）又称作掌握目标取向，致力于发展掌握新技能、适应新环境的能力.

两种成就目标的定义对比

[＼&学习目标＼&成绩目标＼&成功是＼&提高、进步、掌握、创新＼&高成绩，比他人更好的表现，在标准化测量中取得相当的成就，不惜一切代价地取胜＼&有价值是＼&努力，挑战困难的任务＼&避免失败＼&满足感的产生是基于＼&进步、掌握＼&成为最好的，低努力的成功＼&喜欢的工作环境＼&有助于个人潜能的成长、学习＼&能建立不同成绩等级＼&努力的理由是＼&活动内在的、个人的意义＼&证明个人的价值＼&评价依据＼&绝对标准，进步的证据＼&常模，社会比较＼&错误是＼&成长过程的一部分，具有信息＼&功能失败，缺乏能力和价值的证据＼&能力是＼&通过努力发展的＼&天生的，固有的＼&]

已有的研究成果较一致地说明了在学习和掌握成就任务的过程中，学习目标取向者会较多地使用整合、重组等深层加工策略，在活动过程中表现得更有计划性，并进行自我监控。成绩目标取向者为了取得好成绩，则倾向于采取见效快的浅层加工策略，如尽量详尽记录，死记硬背例题和答案。这些方法或许是应付考试的暂时“捷径”，却不利于个体对所学知识的充分理解和掌握，随着学习难度和要求的提高可能导致学习困难。

三、成就目标取向对学生学习适应性的影响

成就目标取向的差异影响着个体在成就情境中的认知、情感和行为。

1.认知方面

两种目标取向的个体对能力和努力的关系的认识有所不同，形成努力学习和比较消极地对待学习的态度。持学习目标的个体把努力看成是学习知识、获得能力的途径或手段，相信努力和能力是一种正向关系；持成绩目标的个体则认为高努力的失败固然意味着低能力，高努力的成功也不代表有能力，因此更向往低努力的成功。

从调查发现，高一学生的学习大多表现为无计划性，尤其是期初两个月的数学学习，学生听课和作业的思维还都停留在浅层次，导致学习的效果差。有一些初中数学成绩还不错的学生，认为能力好随便学学就能得高分，遇到问题简单应付而过，导致越学越差.而初中很努力才保持较好数学成绩的学生，进入高中后意识到高中数学难而加倍努力，即使成绩暂时落后也能与老师交流学习方法，争取进步。

2.情绪情感方面

成就目标在一定程度上决定着个体面对困难与失败时的情绪反应。

面对失败和困难，学习目标取向的个体倾向于将其理解为学习过程的一部分，而学习过程所带来愉快感、自豪感也帮助个体面对困难保持积极的情绪。对于成绩目标取向的个体来说，失败就意味能力不足，容易导致焦虑、羞耻感等消极情绪的产生，这些情绪反应将影响个体对成就任务的评价和有效学习策略的运用，进而影响学业成就水平。

3.行为方面

成就目标的取向还影响着个体的活动积极性和对任务的选择。学习目标取向的个体倾向于选择挑战性的任务，具有较高的坚持性和专注水平。成绩目标取向者对任务的选择则受到能力知觉情况的影响，个体的不自信往往倾向于选择容易的学习任务。

在高一刚开始的教学中，给学生布置作业采用分层作业形式，分为必做题（必须掌握）、选做题（认为当天数学学习时间过长不做的题）、挑战题（有相当思维难度的题），结合学生的作业和表现，参考成绩可以看到不同目标取向者的行为选择。

四、引导学生形成“学习目标取向”的策略和建议

综合成就目标取向对学习适应性的影响，提倡引导学生形成学习的目标取向，认识到通过努力可以提高个人的学习能力。能力的培养可以有两条途径：一是通过言语影响（如表扬、故事阅读等）等直接方式来塑造或培养个体的能力观；二是从学习过程因素，即通过控制或影响反馈寻求学习策略和情绪反应等过程变量，从而反过来影响能力的形成。

1.坚持表扬“努力”，提高学习认知

表扬都能带给人喜悦，对个人因努力取得的成功给予表扬更能激励其不断进取，因此，要有正确的表扬角度。比如，老师考试后的表扬，往往表扬成绩优秀的和学习进步的，名单宣布完就算表扬结束。要使表扬发挥激励学生自身和成为其他学生的学习榜样，可这么做：表扬成绩优秀，应让学生讲学习的投入和学习方法，表扬的是他好的做法，优秀是必然结果；表扬学习进步，可叫学生介绍这阶段学习上的改进或改变；老师还可能了解到某学生很努力但成绩不够好，可以针对试卷中学生做得好的方面肯定其他的努力；还可以表扬卷面工整者（字可以不好看，但用心写一定可以工整，，坚持就可以改变自己书写的潦草问题）答题规范者，等等。让学生认识到努力是可以提高学习能力的，“聪明”并不是天生的，是可以“学”的。厦门市教育名师任勇老师总结的教学经验中就有“每日一赞”，明天表扬谁是备课的一个环节，他提到可以表扬：最近进步的学生，给出新颖解题方法的学生，自觉预习课本的学生等。还可以抓住课堂外学生问问题时、作业面批时或是交流谈心时留意学生的亮点，不遗余力地进行表扬。

2.注重介绍“名家”，提升积极情感

古往今来的科学家如果没有持久的付出是难以成名成家的。在课堂内外介绍他们的努力精神和伟大成就，有助于促进学生学习目标的认知取向和积极进取的情感意识。如：介绍我国著名数学家陈景润的故事和他的“1+2”，持续2～3周在课堂上涉及相关话题，如，PPT课件选用陈景润的图片，播放简短视频，让学生课后了解陈景润的故事每天课堂5分钟交流，或粘贴于学习角，还可以给学生一些数论的基本知识，激发学生学习和钻研的兴趣。又如，在学习函数时介绍欧拉和他的成就，激励学生今后建立自己的研究领域并取得成功。提升和丰富学生学习数学的情感情操，对学习起到推波助澜的作用。

3.关注学科“教学”，促进能力行为

学生兴趣和努力的持续还要以能力的发展作为前进的阶梯，落实到学科上就是提高学科的学习能力。

（1）坚持“问题教学”为主的课堂教学

“问题教学”法就是教材的知识点以问题的形式呈现在学生面前，让学生在寻求和探索解决问题的思维活动中，掌握知识、发展智力、培养技能，是以学生知识学习和思维能力发展为目标的教学。

案例1：零点存在性定理。“如果函数y=f（x）在区间[a，b]上的图象是连续不断的一条曲线并且有f（a）·f（b）<0，那么函数y=f（x）在区间（a，b）内有零点，即存在c∈（a，b），使得f（c）=0，则这个c也就是方程f（x）=0的根”的教学片段：

定理导出：

问题1：作出y=x，y=x2-2x-3的图象，写出零点，观察零点附近函数值的变化；

问题2：作出y=的图象，观察原点附近函数值的变化；

问题3：尝试归纳函数y=f（x）在区间（a，b）内有零点的条件，可以再画几个函数图象，给出有零点的判定方法吗？

定理剖析：

问题1：把你认为定理中的关键词划线，解释理由；

问题2：依据定理能判断有几个零点吗？试分析有1个、2个零点的情况；