英语目标教学

英语目标教学（精选12篇）

英语目标教学 篇1

教学目标设计是教学设计的一个主要组成部分, 其难度在于目标的准确预设和有效生成。教师要准确预设一堂课的目标, 首先应对教科书和学生这两维要素有一个准确的解读。简而言之, 教师要弄清楚两大问题:教科书的要求是什么?学生能否达到教科书的要求?

教科书是显性的语言材料。解读这类语言材料需要有两大逻辑上的思考:外延结构和内部结构。

语言材料的“外延结构”是指教科书中的某个单元或课文与其前后单元或课文的关系。无论是结构型的教科书还是功能型的教科书都是按照一定的逻辑体系编排的, 也就是单元与单元或课文与课文之间会有前呼后应、螺旋上升的联系。结构型教科书在语言体系上显得更加有系统性。现行的教科书有的是结构-功能型, 有的是功能型, 相比之下, 功能型的语言体系不是十分明显, 因为功能型教科书是按照话题编排教学内容的, 语言暗含在其中。所以, 在解读这类教科书的语言材料时更需要仔细梳理语言材料, 弄清楚词汇、语法等方面的内容。

建议一:认真通读、研究一册教科书或一套教科书, 梳理清楚话题的设计、功能的运用、词汇的分布、语法的编排、技能的要求、策略与情感态度的渗透。

这项工作应该在新学期开始前完成。在设计某个单元或课文的教学目标时, 要充分考虑这些内容, 使得各个单元或课文的教学目标形成一种线性的联系。

语言材料的“内部结构”是指某单元或课文内的材料编排。这类编排也是有逻辑的。结构型教科书是以语言结构为核心编排语言材料, 而功能型教科书是按照一个话题或主题组织语言的。无论哪类教科书, 在解读单元或课文时, 都需要分析其语言与内容的关系。

建议二:认真阅读、研究一个单元或课文的材料, 梳理清楚新的语言材料是在什么样的语境中使用的, 如何呈现, 表达的是什么意思。

如果说语言材料的外延结构能够帮助我们确定一节课的定位, 那么其内部结构就提供给我们一节课的内容。具体地说, 我们需要了解某节课的知识与技能内容, 需要研究知识传递的情景和技能训练的过程, 需要分析情感、价值观的体现。这是三维教学目标的雏形。要注意的是, 一个单元或课文的教学内容并不一定全是课堂教学的内容, 我们需要结合语言材料的外延结构做必要的筛选。譬如:现行教科书中一个单元的生词量往往很多, 但所有出现的生词不一定都是要求学生掌握的。有的生词可能会在以后单元中再出现;有的可能不是常用词, 也可能与主题联系不是很密切。

另外, 我们还要考虑学生的因素。在教学中, 学生因素是个“黑箱”或“灰箱”, 因为学生的很多情况不是显性的, 但也不是不可知的。要了解学生, 就需要通过外部因素解读学生这个“黑箱”或“灰箱”。学生的外部因素可以分历时的和共时的、个性的和共性的。

学生的“历时因素”是指学生在过去一段时间内的英语学习情况。学生的发展是一个渐进的过程, 他们在一个阶段中的上课、作业、考试等情况往往反映出他们的学习态度、学习能力和学习质量。他们的这些表现与他们现时的情况有着一定的因果关联。有一定教学经验的教师一般都能说出自己学生的“大概”。通过对这个“大概”的分析和梳理, 我们就能获得许多有关学生的情况。

建议三:认真记录、分析学生的英语学习表现, 了解学生的认知结构、认知能力、学习态度和学习习惯。

这项工作是一个积累的过程, 也是一个思考的过程。一个专业的教师应该是个有心人, 把平时观察到的信息积累起来;一个专业教师也是个善于思考的人, 从观察到的信息中能解读出前因后果。这些信息是解读学生因素的主要依据, 也是教学目标设计的重要依据。

学生的“共时因素”是指学习某个单元或课文所需要的各种图式与学生已建的图式。这两类图式应该存在一定的“差”, 也就是在学习某单元或课文前, 一般学生不可能完全具备理解该单元或课文所需的各种图式。而且这两类图式差异的大小将说明学生学习的难易度。教师对此必须谨慎, 应从学生的实际情况出发, 设计教学目标。

建议四:认真解读、分析学生已有的图式, 了解学生相关的语言知识、话题背景知识以及语言技能水平。

这步工作应该在教学目标设计前进行, 具体可以通过与学生交谈, 结合平时积累的信息, 初步判断学生完成某单元或课文学习的可能性。如果学生学习难度较大, 就适当降低该单元或课文内容的要求;如果难度不大, 可以对语言材料进行深挖与拓展。也就是根据学生情况, 调整教学要求, 最终确定教学目标。

学生情况不仅要从共性上进行解读, 还要对学生的个体进行解读, 因为教学目标的设定要顾及到每个学生, 尤其是学生群体的两端——学优生和学困生。在传统教学中, 大家关注的是中间学生, 以为这样能够兼顾两头, 其实不然。教学目标只适合于中等学生, 学困生往往被忽视, 学优生也很难得到发展。因此在教学目标设定时, 我们特别要注意避免“吃不饱”和“吃不了”现象的发生。

建议五:认真研读、分析学优生的强项和学困生的弱点, 寻找能力发展的空间和教学难度的起点。

一个有效的教学目标应该是“保底, 不封顶”。“保底”就是要有一个最低要求, 有个底线, 能够让学困生有机会成功, 在他们原有的基础上有所进步;“不封顶”就是要有一个开放性的要求, 留给学优生一个空间, 由他们自主发展。

上述五个建议是教学目标设计的准备。前两个旨在回答“教科书的要求是什么”这个问题;后三个意在了解“学生能否达到教科书的要求”。在具体设计教学目标时, 我们还需要注意, 目标应当具体、明确、可执行, 避免大、空、虚的现象。

建议六:设计一项任务作为中心目标。

《英语课程标准 (实验稿) 》以学生“能做某事”的描述方式设定各级目标要求, 也就是学生能够用英语完成各种各样的生活化任务。因此, 在设计一堂课的教学目标时, 我们也应该考虑目标的任务化。这类任务既来自学生的生活, 又能够整合语言知识、语言技能、文化意识、学习策略和情感态度。在设计时, 要考虑学生“想做的”“该做的”“能做的”这三个方面。“想做”要求任务有趣味性;“该做”要求任务涵盖教科书的主要内容;“能做”要求任务符合学生的实际水平。

建议七:设计三维目标作为分项目标。

三维目标包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观, 这些内容在《英语课程标准 (实验稿) 》中被分列为五项目标, 即语言知识、语言技能、学习策略、情感态度和文化意识。这些分项目标都应该围绕中心目标, 由任务串联在一起。教师需要思考:学生要完成任务, (1) 需要哪些新知识 (包括语言的和文化的) ; (2) 需要哪些语言技能 (包括听、说、读、写) ; (3) 需要实践哪些学习策略; (4) 需要体验哪些情感等。

总之, 教学目标的制订是一项操作性很强的工作, 有内容, 有针对性, 可执行, 可观测。只有这样, 教学目标才能真正成为课堂教学的指南。

英语目标教学 篇2

在整个教学活动中，体现了学生主体、教师主导的主体多元教育思想，学生积极性高、参与性强、课堂学习氛围浓厚，教师点拔、引导及时，展示中生成性知识较多，学生在自主、合作、展示中，体现了英语课程标准理念和要求，让学生在真实的语境中会使用语言，结合真实情景能灵活运用语言，体现“用英语做事情”的理念。

教学中彰显了英语学科特色，无论是学生的展示还是师生的评价，都能用恰当的英语来表达，语言规范;板面设计也体现了英语学科特色，特别是展示中的开头和结束语自然大方，充分体现了英语学科特色，让学生在使用中对英语知识掌握更扎实、对学习英语的兴趣更浓厚

探析初中英语新目标教材教学 篇3

一、初中英语新目标教材的具体特点

新教材重点突出了學生的主体性，“新、活、趣”贯穿于教材的始终，不仅能够满足新时期学生的成长需求，更能适合当前学生的性格特点，我们将新课程的具体特征总结为以下几个方面。

1.系统性

新教材避免了大量的重复性内容，对于那些相对来说较为重要的内容与基础知识进行了分段式与分层式的螺旋上升设计，这样一来，不仅充分地避免了各单元内容的机械拼凑，又改变了以往教材的繁冗与单调。

2.基础性

新教材从学生的年龄与认知特点出发，以学生的认知规律为基本前提，内容设计上按照由简到难、从现象到本质、从低级到高级、从分散到集中的原则来组织知识与教材的结构，教材内容密切结合学生的实际生活，更加适合初中生的认知发展属性。

3.开放性

新教材的教学目的之一就是为了激发学生的学习兴趣，因此新教材选材内容也更具有时代感，内容涵盖范围广泛。教材中融入了自然科学与社会科学等多学科知识，非常有助于学生下一步的能力提高与可持续发展，更能促进学生创新能力的提升。

4.综合性

新教材为了培养学生对于英语的应用能力与科学的思维方法的形成，侧重突出了听与读语言资料的输入，与此同时还注重说和写信息输出的实践活动，让学生在接受输入和实施输出的过程中提高语言的综合应用和处理技能。

5.实践性

新教材更加重视人文主义因素，教材从学生出发，时刻体现“以学生为主体”这一基本原则，通过情景的创设来模拟训练方案，重点强调学生的课堂实践，重在提升学生的英语交流能力。

二、新目标教材背景下有效组织初中英语教学的注意要点

1.教师要迅速转变教学观念，提高自身素质

首先我们的教师必须要积极地转变观念，深入学习新课标的重要指示内容，树立全新的教育理念，认真学习研究任务型教学的方式方法，转变以“讲练”为主，重语言形式轻语言内容，重教轻学的传统教学倾向。教师积极转变角色，必须要从过去高高在上的领导者和评判者，转变为学生学习的合作者、指导者与参与者，要能够设身处地地帮助学生理解情景教学的意义，不断充实自身的综合业务水平与专业素养，强化自身的语言功底，让学生能够被教师的专业魅力所吸引，促进学生对于教师的模仿。

2.听力教学

（1）组织学生进行大量的听说训练。用“听”来输入信息，用“说”去表达情感，使二者有机结合，相互促进。要侧重听音答问以及听后复述。（2）进行听写训练。教师要有意识地安排听写一些读音相近的单词，一些含有同化、强弱读、连读、失去爆破或包含否定句子等内容，以强化学生的记忆力。（3）开展听读训练。在学生听完一两遍录音后，要求学生模仿跟读。学生在跟读时，教师要引导学生仔细体会句子的阅读规则，从而掌握一些朗读技巧。

3.重视阅读教学

《新目标英语》中设计了大量的阅读材料，并侧重于合作学习的渗透，因此，作为英语教师，我们要善于组织和引导学生展开有效的阅读。（1）要在自读之前简明扼要地表明阅读的重点与要求；（2）针对阅读内容中的重点与难点要有针对性地讲解；（3）在学生提出疑问时要及时解决，讲解内容要鲜明，帮助学生理解材料；（4）学生在合作学习的过程中偏离了合作目标或者不能进行有效合作时，教师要进行提示性讲解，促进学生合作学习的深入；（5）要在阅读总结阶段，在学生自我总结和概括之后，进行必要的补充，从而提高学生合作学习的效率，强化阅读水平。

综上所述，在新时期的新形势下，加强对于英语新课标、新教材的研究是非常必要的，特别是在当前经济全球化背景下，我们所培养的人才更要具备与世界沟通的能力，因此，我们必须要群策群力，积极研究实施新课程的创新路径，围绕新的教学目标来重新审视与设计我们的教学模式，从而更好地提高我们初中英语的教学水平，促进学生英语能力的提升，并最终为学生的下一步学习奠定扎实的基础。

参考文献：

［1］陈亚芬．浅谈初中英语教材的创造性使用［J］.教学月刊：中学版，2005（2）.

［2］高凌飚．基础教育教材评价体系的构建问题［J］.华南师范大学学报，2002（12）.

［3］教育部基础教育司.全日制义务教育英语课程标准解读［M］.北京师范大学出版社，2002-05.

（作者单位 湖北省仙桃市第十一中学）

试论英语教学目标设计 篇4

一、教学目标设计方法建议

教学目标设计是教学设计的一个主要组成部分, 其难度在于目标的准确预设和有效生成 (在此不讨论教学目标的生成) 。要准确预设一堂课的目标, 首先应对教科书和学生这两维要素有一个准确的解读。简而言之, 教师要弄清楚两大问题:教科书的要求是什么?学生能否达到教科书的要求?

教科书是显性的语言材料。解读这类语言材料需要有两大逻辑上的思考:外延结构和内部结构。

语言材料的“外延结构”是指教科书中的某个单元或课文与其前后单元或课文的关系。无论是结构型的教科书还是功能型的教科书都是按照一定的逻辑体系编排的, 也就是单元与单元或课文与课文之间会有前呼后应、螺旋上升的联系。结构型教科书在语言体系上显得更加有系统。现行的教科书有的是结构—功能型, 有的是功能型, 相比之下, 功能型的语言体系不是十分明显, 因为功能型教科书是按照话题编排教学内容的, 语言暗含在其中。所以, 在解读这类教科书的语言材料时更需要仔细梳理语言材料, 弄清楚词汇、语法等方面的内容。

建议一:认真通读、研究一册教科书或一套教科书, 梳理清楚话题的设计、功能的运用、词汇的分布、语法的编排、技能的要求、策略与情感的渗透。

这项工作应该在新学期开始前完成。在设计某个单元或课文的教学目标时, 要充分考虑这些内容, 使得各个单元或课文的教学目标形成一种线性的联系。

语言材料的“内部结构”是指某单元或课文内的材料编排。这类编排也是有逻辑的。结构型教科书是以语言结构为核心编排语言材料, 而功能型教科书是按照一个话题或主题组织语言的。无论哪类教科书, 在解读单元或课文时, 都需要分析其语言与内容的关系。

建议二:认真阅读、研究一个单元或课文的材料, 梳理清楚新的语言材料是在什么样的语境中使用的、如何呈现的、表达的是什么意思。

如果说语言材料的外延结构能够帮助我们确定一节课的定位, 那么其内部结构就提供给我们一节课的内容。具体地说, 我们需要了解某节课的知识与技能内容, 需要研究知识传递的情景和技能训练的过程, 需要分析情感、价值观的体现。这是三维教学目标的雏形。要注意的是, 一个单元或课文的教学内容并不一定全是课堂教学的内容, 我们需要结合语言材料的外延结构作必要的筛选。譬如:现行教科书中一个单元的生词量往往很多, 但所有出现的生词不一定都是要求学生掌握的。有的生词可能会在以后单元中再出现;有的可能不是常用词, 也可能与主题联系不是很密切。

另外, 我们还要考虑学生的因素。在教学中, 学生因素是个“黑箱”或“灰箱”, 因为学生的很多情况不是显性的, 但也不是不可知的。要了解学生, 就需要通过外部因素解读学生的“黑箱”或“灰箱”。学生的外部因素可以分历时的和共时的、个性的和共性的。

学生的“历时因素”是指学生在过去一段时间内的英语学习情况。学生的发展是一个渐变的过程, 他们在一个阶段中的上课、作业、考试等情况往往反映出他们的学习态度、学习能力和学习质量。他们的这些表现与他们现时的情况有着一定的因果关联。有一定教学经验的教师一般都能说出自己学生的“大概”。通过对这个“大概”的分析和梳理, 我们就能获得许多有关学生的情况。

建议三:认真记录、分析学生的英语学习表现, 了解学生的认知结构、认知能力、学习态度和学习习惯。

这项工作是一个积累的过程, 也是一个思考的过程。一个专业的教师应该是个有心人, 把平时观察到的信息积累起来;一个专业教师也是个善于思考的人, 从观察到的信息中能解读出前因后果。这些信息是解读学生因素的主要依据, 也是教学目标设计的重要依据。

学生的“共时因素”是指学习某个单元或课文所需要的各种图式与学生已建的图式。这两类图式应该存在一定的“差”, 也就是在学习某单元或课文前, 一般学生不可能完全具备理解该单元或课文所需的各种图式。而且这两类图式差异的大小将说明学生学习的难易度。教师对此必须谨慎, 应从学生的实际情况出发, 设计教学目标。

建议四:认真解读、分析学生已有的图式, 了解学生相关的语言知识、话题背景知识以及语言技能水平。

这步工作应该在教学目标设计前进行, 具体可以通过与学生交谈, 结合平时积累的信息, 初步判断学生完成某单元或课文学习的可能性。如果学生学习难度较大, 就适当降低该单元或课文内容的要求;如果难度不大, 可以对语言材料进行挖深与拓展。也就是根据学生情况, 调整教学要求, 最终确定教学目标。

学生情况不但要从共性上进行解读, 而且还要对学生的个体进行解读, 因为教学目标的设定要顾及到每个学生, 尤其是学生群体的两端——学优生和学困生。在传统教学中, 大家关注的是中间学生, 以为这样能够兼顾两头, 其实不然。教学目标只适合于中等学生, 学困生往往被忽视, 学优生也很难得到发展。因此在教学目标设定时, 我们特别要注意避免“吃不饱”和“吃不了”现象的发生。

建议五:认真研读、分析学优生的强项和学困生的弱点, 寻找能力发展的空间和教学难度的起点。

一个有效的教学目标应该是“保底, 不封顶”。“保底”就是要有一个最低要求, 有个底线, 能够让学困生有机会成功, 在他们原有的基础上有所进步;“不封顶”就是要有一个开放性的要求, 留给学优生一个空间, 由他们自主发展。

上述五个建议是教学目标设计的准备。前两个旨在回答“教科书的要求是什么”这个问题;后三个意在了解“学生能否达到教科书的要求”。在具体设计教学目标时, 我们还需要注意目标的具体、明确、可执行, 避免目标大、空、虚的现象。

建议六:设计一项任务作为中心目标。

英语课程标准以学生“能做某事”的描述方式设定各级目标要求, 也就是学生能够用英语完成各种各样的生活化任务。因此, 在设计一堂课的教学目标时, 我们也应该考虑目标的任务化。这类任务既是来自学生的生活, 又能整合语言知识、语言技能、文化意识、学习策略和情感态度。在设计时, 要考虑学生“想做的”“该做的”“能做的”这三个要素。“想做”要求任务有趣味性;“该做”要求任务涵盖教科书的主要内容;“能做”要求任务符合学生的实际水平。

建议七:设计三维目标作为分项目标。

三维目标包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观, 这些内容在英语课程标准中被分列为五项目标, 即语言知识、语言技能、学习策略、情感态度和文化意识。这些分项目标都应该围绕中心目标, 由任务串联在一起。教师需要思考:学生要完成任务, (1) 需要哪些新知识 (包括语言的和文化的) ; (2) 需要哪些语言技能 (包括听、说、读、写、做) ; (3) 需要实践哪些学习策略; (4) 需要体验哪些情感等。

总之, 教学目标的制订是一项操作性很强的工作, 有内容, 有针对性, 可执行, 可观测。只有这样, 教学目标才能真正成为课堂教学的指南。

二、教学目标设计案例分析

以下是第七届全国初中英语优质课一等奖获得者谢慧萍老师的参赛教案, 这一案例的教学目标设计科学合理, 而且其教学实践也非常好地证明了教学目标设计的重要性。

1. 教学分析

1) 教学内容:教科书是Go for it! (2nd Edition) Book 2中的Unit 16 Invitations。该节课的教学内容是该单元中的最后一个课时。在学生学习了have to的表达方式与关于时间安排的表达方式之后, 教材安排了Reading和Writing两大块内容。其中, Reading部分有以下三方面内容:

(1) Make a list of the kinds of parties people have.

(2) Skim the messages below. (共有三封电子邮件)

(3) Read the messages and answer the questions.

Writing部分有以下两方面内容:

(1) Imagine that you are having a party.Decide on the details below.

(2) Write an email invitation to your party.

2) 学生情况:初二 (上) 的学生, 原先学习别的版本教材, 学生学业成绩中等。由于借班上课, 学生许多细节不清。

2. 教学目标设计

1) The main task (Outcome)

The students will be able to write a party invitation and be able to reply.

2) Language Focus

The students will be able to use the following words and patterns properly in their reply to an invitation:

Sounds like a blast!

I’d love to...

I’d love to, but I can’t.

...have to...

3) Language Skills

The students will be able to find the key information (who, where, when, what, etc.) about a party written in an invitation.

4) Learning Strategies

(1) The students will be able to guess and reason the presumption by the information collected from the reading of the invitation.

(2) The students will be able to plan a party in groups and write an invitation of the party.

5) Affection

The students will be able to focus their attention on the classroom instruction and performance.

6) Culture

(1) The students will be able to understand what the party is.

(2) The students will be able to reply to an invitation in aproper way.

(3) The students will be aware of the word choices used among good friends.

3. 点评

教学设计首先要考虑为什么上这节课 (for what) , 这是一节课的目标。在当前英语教学中, 教学目标的定位普遍存在着华而不实的现象, 盲目照搬英语课程标准的目标表述, 显得教学要求高、大、空, 结果在课堂实践中完全变成教学目标摆设。授课的谢老师能够清醒地意识到这种现象, 并成功地走出了怪圈。她设计的教学目标以一个主任务为核心, 具体涉及语言、技能、策略、情感、文化等五大方面内容, 形成了一个任务目标链 (见图1) 。

《新目标英语》教学反思 篇5

1、要根据学生的年龄特征、知识背景和理解能力控制语言的输入量和输入深度。

2、要明确学习小组与小组长的职责，学习材料和用具被有秩序地发放，同时教师能注意到每个学生的所作所为。

3、要指导学生遵守这些规则，而不是让学生立刻就仓促行动，然后再徒劳地大声呼喊着维持秩序。

4、要认真地计划教学活动，从而使之能在教师的控制和学生力所能及的范围内。

新目标初中英语词汇教学策略 篇6

【关键词】词汇 习惯用语或固定搭配 存在的问题 有趣的策略

【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）8 -0119-02

众所周知，要学好一门语言，学好词汇是关键，也就是说语言能力发展的核心是词汇能力。新课改下使用的初中英语教材词汇很多，课程标准要求学生学会使用1500—1600个单词和200—300个习惯用语或固定搭配，学生记忆单词的难度加大。作为老师，要多替学生着想，要在课堂上做好以词汇为主的语言基础知识的教学，以激发学生兴趣，减轻课外的负担，提高对词汇的背诵效率，以促进学生对所学词汇的灵活运用。

一.词汇教学中存在的问题

1.老师们不很重视词汇教学。

目前农村学生独立朗读单词的能力差。原因有很多，但主要是很多老师教学方法单一，死教单词的多，机械重复的多，老师教的累，学生学的也很累。老师多数都重视对词汇知识的讲解，忽视了对学生语音，拼读能力的培养，同时也没有联系学生的实际生活，使词汇教学很枯燥，单调。

2.老师对教材的处理和把握不够好。

人教版新教材注重培养学生的听说能力，导致初三学生的读写能力变弱，综合语言运用能力差。加上每一单元新单词较多，短时间内单词复现率不够高，学生一下子接受的信息过多，对于好多单词都处于模糊状态，一知半解，导致遗忘的也很快。学生的学习浮于表面，基本功不扎实，英语能力提不高。

3.不经常组织复习。

古言说：温故而知新。学生不擅长复习是普遍现象，时间一长，学生“欠账”太多而无从下手，导致知识体系破碎。虽然我们老师会经常强调学英语重在复习，但效果就是不佳。

4.课外阅读少。

由于家长不懂英语，不重视英语，老师只顾完成教学任务，无暇顾及组织阅读活动，导致学生阅读视野得不到拓展，词汇学习也更加困难。

5.缺乏学习方法的指导。

学生在学习词汇时，只注重字面意义而忽略了基本的含义，注重扩大词汇量而忽略语境中的意义，注重完成意义的表达而忽视英语和汉语的差异。而老师为了节约时间，按时完成教学任务，往往忽视对学生词汇学习方法的指导，老师抓学生的词汇背诵方法往往采取死记硬背，导致学生厌学，成绩不断下降。

二、词汇教学中的多种有效有趣的策略

为了提高教学质量，老师必须重视词汇教学，老师们应不断地学习别人成功的词汇教学策略，实践中也要动脑筋发明好的教学词汇方法，提高词汇教学方式，适当指导学生学习词汇的方法，给予督促，并检查学习效果，进行一定的评估。针对以上词汇学习中的问题，老师可以在课堂上采取以下教学方法来进行词汇教学：

1.通过实物或图片展示来教学生词。

课堂模拟实际生活是有效的辅助教学的手段，老师可事先把单元词汇按名词，动词，形容词分类，课堂上一是实物展示发法，通过实物展示，增强学习词汇的兴趣。二是图片展示法，把对应的意义用图片展示出来，更生动，更形象。实践证明，这两种方法能促进学生在短时间内掌握词汇的朗读及说出其意思的能力，能提高学生学习词汇的热情。

2.把单元词汇放入句子中背诵。

单纯背诵词汇表不仅枯燥无味，而且单词放到句子中产生变化时，学生会一头雾水。于是我经常把单词和句子揉在一起教，跟学生共同分享汉语意思，当词不离句时，学生才能准确理解词义，才能提高他们的翻译能力和理解能力。这种方法很受学生们欢迎。

3.通过多种形式来辅助词汇教学。

通过学生们感兴趣的英文歌曲，谚语，格言，绕口令，习语，说唱，诗歌，成语，笑话，谜语等形式参与到教学中，给学生以新鲜感，吸引他们上课的注意力。要做到这一点，需要我们老师平时多留心，收集一些这方面的资料，而且难易要恰当。比如：新目标英语七年级starter unit 3 what color is it？本单元学习颜色，由于学生刚从小学上来，对儿歌很感兴趣，我就把“一闪一闪亮晶晶”这首儿歌歌词换成颜色的单词，使其押韵：color color ten colors，red orange yellow and brown，green blue black and white，and purple and gray，color color ten colors，we must try to learn them by heart。這些活动既能活跃气氛，又能寓教于乐，对记单词是大有好处的。但注意时间上不能过长，否则影响教学任务的完成。

4.利用单元材料复述故事。

复述故事是一个综合能力的培养，也是检验词汇熟悉程度的一个好方法。比如：新目标九年级unit 9 section B 学了俩个故事，一个是的发明，一个是的发现。我给出关键词：然后让学生复述这种方法难度较小，能增强学生学习英语的信心，帮助学生复习课文内容，提升他们说句子的能力。

总之，教学中还有很多好的方法，需要我们老师去总结，去积累。但无论什么样的方法，首先还是要培养学生有一个好的学习习惯，有一个可以实现的奋斗目标 ，毕竟百学须先立志。然后进行合理的复习，这样才能促进知识的长久保持。

参考文献：

[1]《突破英文词汇》作者：刘毅

[2]《同步词汇》作者：韩昆

英语目标教学 篇7

一、设计教学目标

目标教学模式以具体教学目标为中心,开展相关教学活动,教学目标的科学性直接关系到教学质量。一般来讲,教学目标分为认知目标与情感目标,短期教学目标与长期教学目标,在制定教学目标时需要教师遵守四条原则。第一是全面性,教学目标既要涵盖全体学生,又要涵盖所有知识点,把教材知识点落实到具体教学目标中去。第二是层次性,每个班级每个学科都有优秀生与学困生,两个群体间的能力高度与发展目标不一致,这就要求教师运用教学艺术,依据教学实际划分不同层次的教学目标,满足不同层次学生发展需要。第三是方向性,学生发展方向不是盲目的,教学目标制定强调发展方向规划,例如在重点培养学生语感时,单词记忆要求学生连带典型句式记忆,教学目标要体现教学双方在教学活动中的方向与要求。第四是评价性,教学目标应当是清晰的、可供直观衡量的,便于教师针对学习学习过程及学习成果进行评价,促进学生进一步发展。例如,在学习《Look at me!》一课时,作为小学第一册英语学习,主要培养学生学习兴趣及语感,教会学生认识常用单词,教师可设定如下教学目标:1、识记所有生词;2、背诵课本中的句子,熟悉语感;3、能用英语向他人问好、介绍自己身体各部位。教学目标既是教师教学目标,也是学生学习目标,这不仅要求吃透教材,吃透教学大纲,更要摸清每一位学生具体学习状况、学习情感变化及发展要求,合理制定教学目标,实现教学有效性。

二、课堂教学

1.展示目标。展示目标是目标教学法的一个重要环节。通过展示让学生明确学习目标,从而调动学生学习积极性,有效实现教与学的统一,提高学习质量。展示的方式多种多样,如直观展示,通过列表或文字向学生直接展示相关学习目标,操作简单,易于接受;问题展示,解决问题即教学目标,一般用于语法教学。

2.实现目标。即课堂教学中内容讲授部分。小学生活泼好动,部分学生难以在四十分钟内一直保持注意力高度集中,因此教师要合理安排讲授顺序,先讲基础、要点,再进行拓展提升。例如在学习《Look at me!》一课时,教师先带领学生识记生词,指出单词对应的身体部位,再讲析课文句意,穿插拓展内容,向学生介绍常见或口语化回答“How are you?”的方式,最后邀请学生上台表扬,用英语问好并介绍自己身体各部位名称。在这一过程中,教师要根据教学实际灵活选用教学方法,把握教学节奏,提高教学效率。

3.测验、反馈与矫正。测验是目标教学法必不可少的环节,教师可以利用教材上的练习、辅导书等工具,组织学生开展测验。英语是语言学科,是开放的,教师要反对单一测验方式,反对唯一答案,体现语言学科的人文性。根据测验情况,教师基本摸清学生目标达成情况及学习情感变化,认识教学中存在优点及缺陷,及时进行矫正。一方面,教师要对基本学习目标未达成的学生进行补救,并分析学生未达成学习目标的原因,让学生进行自我矫正。另一方面,教师要矫正教学方式中存在的不足,提高教学质量。

三、总结性评价

每一种教学方式都有得有失,在达成长期教学目标后进行总结性评价,教师能有效总结教学模式的优劣得失,帮助学生正视自身在长期学习中获得的提升与存在的不足。教师对学生的评价要注意个体差异,要从学生总体发展高度出发,不单纯以学习成果作为评价衡量标准。教师还可以在评价中为学生制定发展目标,为学生英语学习指出一条明确方向,将目标教学贯穿始终。

目标教学法成功的关键在于“目标”制定是否符合教学实际,“目标”是否贯彻到位,需要教师在长期教学中严格要求,不打一丝一毫折扣。本人根据多年教学,总结了三点关于在小学英语教学中有效开展目标教学模式的建议。教师要从学生学习角度出发,使学生学习规律、知识内容与教学目标三者和谐统一,真正提高英语课堂教学质量,推动小学英语教学发展。

参考文献

[1]杨琼英.多媒体在小学英语目标教学中的运用[J].课程教材教学研究:小教研究,2001(12):31-32.

英语目标教学 篇8

一、理论剖析

(一) 什么是教学目标

教学目标是预期的教学结果, 是教学行为的指向与教学评价的尺度。通俗来说, 教学目标就是我们所期待的学生的学习结果, 就是教师希望通过教学, 看到学生的变化, 看到变化是什么, 变化有多大。

教学目标是依据课程目标设计的, 所以教学目标应该确保与课程目标的一致性。具体可分为三个维度: (1) 知识与技能, 即每门学科的基本知识和基本技能, 是学生通过学习所要达到的结果。要求学生做到:学懂、学会、能应用。 (2) 过程与方法, 教师指导学生获取知识和技能的过程, 在此过程中学生学会发现问题、思考问题、解决问题的方法。要求学生做到:做中学、学中做、反思。 (3) 情感、态度和价值观, 体现学生对过程或结果体验后的倾向和感受, 形成积极、向上的学习态度和人生态度;形成科学、正确的世界观、人生观、价值观;形成社会责任感、公民使命感。其中体现了三个层次:认同、体会、内化。

(二) 三维教学目标的作用是什么

科学制订三维教学目标是提高课堂效率的前提条件, 在初中英语教学活动中, 教学目标是核心, 它决定教学行为, 是教学的出发点和归属, 还是教学评价的依据, 具有定向和调控的双重教育功能。假如确立教学目标这个环节出了问题, 教学活动的偏差或失误将不可避免。

二、现实探讨

随着初中英语教学理念的全面灌输, 大部分教师已经知道教学目标是促进有效课堂教学的关键。然而, 具体的执行情况还是不容乐观, 不少教师没有真正感知有效教学目标的作用, 他们的认识还没有提升到一定的高度, 虽然一节课已经完成, 但是对该课的教学目标还是说不清、道不明;有的即使能说出一些, 也是支离破碎。类似的瑕疵主要表现在以下几个方面:

(一) 目标大而笼统

作为英语学科, 我们需要了解英语教学的总目标, 但是仅仅了解总目标、总任务是不够的, 在现实的教学中, 我们必须细化处理, 应根据教材的编排序列和学生认知活动的特点, 把总目标、学段目标、年级目标和学期目标落实到每一节课, 做到具体、明确、可操作, 否则极有可能导致教学活动的浅尝辄止、无序凌乱, 这样, 预期的效果是不可能实现的。

(二) 行为主体错位

我们也经常听到教学目标中这样叙述:“教学生……培养学生……”“教”、“培养”都是教师的行为, 而不是学生学的行为。我们的教学应该是以学生为主体, 所以教学目标描述的应该是学生学的行为, 而不是教师教的行为。

(三) 错把过程当做结果

我们也会听到这样的叙述:“学习本单元所有单词。”“学习”强调的只是一个过程, 我们根本不能从这样的目标中看出教学所要获得的结果, 教师错把过程当成了结果。在实际的教学中, 大家都明白, 没有结果的过程只是一个无意义的过程。我们强调学习的过程, 但是也不能不要结果。

三、展望未来

教师在教学目标认识和制订上存在的问题, 直接影响了课堂教学的有效性。因此, 科学制订三维教学目标成了教师迫切需要明了的问题。

(一) 制订教学目标有以下依据

1. 课程标准是制订教学目标的依据, 要做到不超标, 也不低于要求。

2. 教学内容是确立教学的具体目标点, 英语教师要深

入钻研教材, 理解课程标准, 制订科学实用且较为完整的三维目标。

3. 学生实际是我们制订教学目标首要考虑的问题。

应充分考虑学生实际学习能力, 保护学生学习积极性, 要估计到学生的困难, 因材施教。

4. 社会需要是时代的需求。

新课程标准与教材都是静态的, 而社会发展却是动态的, 所以必须根据社会需要, 充实必要的内容。

(二) 制订教学目标应遵循以下原则

1. 整体性原则。

看待任何事物必须坚持用全面的观点看问题, 作为英语教师一定立足全局, 从整体要求出发, 一切具体目标都必须符合总目标的要求, 在确定英语课堂教学目标时, 务必要把握总的课程目标, 正确处理好不同学段、不同年级、不同时期的目标。

2. 可行性原则。

课堂教学目标一定有个“度”, 即:必须符合学生实际, 不仅要考虑大多数的学生的基础, 做到“跳一跳, 摘到桃”, 又要满足全体学生的要求, 还要给优秀生有更佳的发展空间。

3. 可操作性原则。

我们制订的教学目标一定要简洁、明了, 操作简便, 容易检测。例如, 我在平时既要了解目标的难易度, 又要把握目标是否具有可操作性, 促使师生有清楚明确的方向, 并且能以此为航标, 准确地检测教学结果。实践证明:明确而细致的目标, 能有效避免教学环节游离于教学目标, 从而提高课堂效率。

4. 阶段性原则。

不同层次的学生认知能力是不一样的, 因此, 我们必须明确学生认知能力发展的阶段性, 注重在不同的阶段有不同的侧重。诸如七年级主要是搞好初中与小学的衔接教学, 激发学生学习兴趣;八年级着重培养学生的阅读能力, 时态教学是语法的主攻方向;九年级主要是加强各语法内容的串联, 知识点要渗透在日常的教学中, 加强训练基本技能。

5. 科学性原则。

课堂教学目标所述的内容一定要符合初中英语英语新课程标准的精神, 对不同类别的知识, 描述要具体、恰当, 要使用相应的行为动词, 严格把握分类的准确性、描述的严密性。

浅谈新目标英语的语法教学 篇9

1 学生的实际情况需要语法教学

由于没有足够的语言环境, 学生对英语的学习、掌握主要是通过“学得”而来。我们现在更重视给学生提供接触英语语言的机会, 如让学生多听录音、看英文电影、学唱英文歌等。但对任何一个学习者来说, “学得”和“习得”都必不可少。现在初中学生已有一定的词汇积累, 大部分学校小学三年级就开设英语课, 有的学生甚至上幼儿园就接触英语。在此基础上讲解语法, 可以让学生掌握语言知识点, 连词成句, 更能事半功倍。“听、说、读、写”是掌握每种语言必备的基本技能。语言的主要功能是进行交流。而正确, 流利的发音是人们顺利进行交流的保证。新目标Go For It恰恰是少了这一重要坏节。因此, 我教学实践的过程中, 根据学生实际情况, 尽管他们的英语水平参差不齐, 但通过小学的学习, 26个英语字母是每个学生都

能读出来的。因此, 我利用26个字母的基本发音束进行音标的教学, 帮助学生对48个基本音素进行归纳和总结。这样, 让学生掌握了音标和必备的语音知识, 达对初学者来晓可降低记忆单词的难度, 也解决了单词记忆的难题。增强了学生学好英语的信心。

2 如何在《Go For It》中进行语法教学

教师应根据不同的语法知识点, 采取不同的语法教学方法。

2.1 注重语言知识的有机滚动

《Go For It (新目标) 》的编写主线是以话题为中心, 通过“任务”型活动, 让学生反复体验、频繁实践, 大量地输入可理解的新目标语言, 让学习者逐步掌握语言, 提高综合运用语言的能力。但我们大多数教师在教学中不能做到有意识地让语言知识进行自然滚动, 而是某个语言现象和词汇一旦出现, 就马上要求学生掌握, 这并不符合编者的意图。比如一位教师在处理第八册 (上) 第4单元{How do you get toschool?) 时, 只是机械地采用一问一答的形式, 让学生感知、询问和表达去某地所用的交通工具。其实我们可以立体性地设计学生的学习活动, 不断复现语言知识, 如牵出第七册 (上) 第1 1单元的《what time do v011 go to school?) , 嵌入第七册 (下) 第2单元“Where’s the pos ofice?”等内容作为活动的预备, 最后顺势滚动出“How do you get to school?”, 这既复习了已学内容, 也为本节课能循序教学搭好了“脚手架”。

2.2 在语境中教学语法

教学是交流, 是一种有意义的语言交流。语言教学不能只停留在语言形式的层面上, 注重形式和意义而忽视用法, 即过分重视语言形式的传授, 而不能通过有意义的语言交流, 让学生在语言的交流中体验和掌握语言知识。比如一位教师在教第七册第二单元“Is that your pencil?”时, 先复习和滚动了第一单元“What’S your name?”和预备单元中的“What’s this in English?、What color is it?”等句型, 接着用Chant形式发出指令“Show me your eraser.Show me yourDencil...”然后引出和呈现This is XXX’S eraser和That’sxxx’S eraser。最后出现当天要学的Is that vour (hisXher...1.emser?句子。

当问及为什么一定要在黑板上呈现出That isXXX’s eraser, 而不在交流中就直接呈现出Is thatv0urXherXhis...1eraser?呢?教师回答说, 只有在黑板上呈现出陈述句, 学生才能理解一般疑问句的构成。其实在一定的语境中, 学生完全是可以在有意义的语言交流中悟懂“Is thatvour (her~is eraser?”的含义, 并能学会该句型的表达。比如:对 (1) They are flying to Shanghai tomorrow. (2) They are flyingto Shanghai now.的讲解, 第 (1) 句中“are flying”含义相当于“are going to fly”意思是“要乘飞机去”, 而在第 (2) 句中“areflying"则译为“正乘飞机”。可见语法的运用讲解要灵活, 把它们放在语篇语境中进行练习, 让这些知识活起来, 从而达到灵活运用的程度。

3 结束语

教学实践证明, 系统地掌握一定的语法知识, 对学生正确实施语言的交际功能是有极大帮助的。而自行整合教材中语法教学, 对学生掌握规范的语法知以是行之有效的。学生只有掌握系统的语法知识, 才能提高英语学习的效率和准确运用语言进行交流的能力, 真正提高英语学习的质量。

参考文献

[1]肖礼全.英语教学方法论[M].北京:外语教学与研究出版社, 2006.

[2]佟文柱.中学英语语法教学刍议[J].中小学英语教学与研究, 2006 (1) :15-19.

英语新目标教学法之尝试 篇10

通过教学, 应对教材有一个全新的认识。新目标内容有不同的难度, 对教师驾驭教材的水平要求较高, 而且教法要灵活, 更能体现“教无常法”的教学规律。值得尝试的一种教学方法是:以新课标的教材内容为依据, 联系相关章节的语言知识, 因地制宜地创设类似的情景、场景进行师生教学互动, 将所学知识通过运用来达到熟练掌握, 并实现充实与扩展。教师在教学中必须有意识有目的地把握知识跨度, 帮助学生把知识梳理成体系, 便于学生记忆与运用, 这样使教学目的就明确了、内容充实了、思路清晰了, 学生也容易掌握接受。所以, “联系、充实、提高”是英语新目标教学的基本思路。

新目标教材有许多新的特点值得我们注意: (1) 词汇量大; (2) 教材插图多; (3) 句型简洁, 所含语言信息量多; (4) 教学环节多, 内容知识跨度大等。

词汇量大, 又很少重复, 使单词记忆起来较困难;教材插图很多, 表明教学步骤复杂;教材内容成“块状”, 各单元间语言情节联系有一定的难度, 尤其是句型简洁, 但所含信息量多;就单元间关系而言, 各语言知识点之间跨度大, 讲解困难, 学生很难理解。所以, 要教好新目标, 必须先解决好词汇记忆问题;必须创设相应的与教材内容相配的情景, 使教材内容简易化、体系化;增加会话与作业练习次数, 多提供训练机会等等, 这是新目标成功教学的关键, 因而研究新目标的体系和教法是我们当前的主要任务。

首先, 要积极创设情景, 驾驭好教材的内容与教学进程的关系, 做到师生互动和使用灵活多样的、恰当的教法, 有目的地联系、扩充、提高各语言知识点中的重点、难点;应用相关的语言知识, 联系身边事例, 结合课文内容, 重点设计场景进行情景教学, 反复地训练, 让学生在广阔的知识空间中汲取知识, 理解和应用知识。其次, 张扬个性, 实施兴趣教学, 注重发挥学生的主观能动性、想象力;扮演好教师的引导和参与角色:启发、引导学生积极参与学习讨论, 进行句型演练和自我检测。只有这样, 学生才能学好新目标, 教师才能教好新目标教材。

一以如何学好代词为例

1. 操练和记忆各种代词的方法

单数和复数形式的物主代词, 如:he—his, she—her, it—its, we—our, you—your, they—their等。

代词的主宾格形式:I—me, he—him, she—her, it—it, we—us, you—you, they—them等。

反身代词形式:I—myself, he—himself, she—herself, it—itself, you—yourself, we—ourselves, you—yourselves, they—themselves等。

师生互动, 运用实例反复操练, 直到学生掌握。

2. 通过实例加以巩固练习

如:his father, my brother, our books, their teachers, its legs, Let’s go home, Help yourself等等。

3. 扩大到句子的练习

在操练基本句型时, 要不断灵活地、反复地套用各种代词形式, 如操练:This is my sister.这一结构时, 句型This is…/That is…;以及These are…/Those are…多是要涉及的, 可以联系相关的语言知识, 变换操练各种形式的句子类型, 一般疑问句的句型及其回答的方式。如:Is that his mother?/Yes, she is.Are these our history teachers?/Yes, they are.Are those your grandparents?/No, they aren’t.等。

还有其他的句子, 如:What’s your favorite subject?/Do you like playing basketball?/Why does she go to bed?等。

二新目标教学法的实践探索

1. 要精心设计、编撰新目标作业, 增加课堂检测次数

新目标的教学模式是“任务型语言教学模式”, 要突出“任务”。

第一, 从教学的角度来看, 主要表现在把大量的课堂练习与作业置于教学之中, 把练习过程与教学过程紧密地结合起来, 即教学内容本身就是练习作业的过程;练习、作业的过程本身也是教学的过程。就是说:通过教学就已经完成了大量的课堂作业, 正式的或非正式的作业。

第二, 从作业的角度来看, 课堂练习量大, 其强度之大、密度之高以及形式的丰富多彩是以往任何教材所无法比拟的, 作业量看似小, 事实上作业中知识蕴含量是很多的。例如:运用各种形式的教学手段 (包括各种多媒体) 让学生在课堂上通过多方面的情景语言运用, 去领悟语法、掌握语法, 本身就是一项艰巨的任务, 而且词汇、短语的记忆都是通过课堂教学来完成的, 这一切全是大量作业操练的过程。

第三, 在教学中, 教师首先应该领会教材的精神实质, 研究教材体系, 解读教材内容。对待作业有必要按教学的需要做必要的增减, 使作业的形式丰富多彩、生动活泼, 既要与教材内容相衔接, 又相对要高于教材, 不断地变换练习的方式, 复习巩固学过的内容。同时, 要加强学生的课堂检测次数, 除教材内容外, 还要精心设计、编撰一些常见的、基础的、经典的习题, 让学生反复地练习, 通过各种方式的课堂测试, 发现学习中的不足。弥补不足。通过检测, 教师也能及时发现教学中存在的问题, 调整教学方案。只有这样, 教师才能教好新目标, 学生才能学好新目标教材。

2. 要注重初级英语中各种题材的写作训练

英语写作教学是英语教学的重要任务之一, 新目标对英语写作有基本的要求, 英语写作训练应从早开始, 应专设训练课。训练时可以先练习写一些简单的句子, 再写一些短文。英语写作训练的开端是先模仿, 即先学习别人的写作方法:可以扩写一些课文或缩写一些文章。也可以练习翻译一些中国古代的成语故事、中外童话、神话故事、笑话幽默等。先写些命题作文, 再练习自由写作。当学生写作的能力达到一定水平与高度而且掌握了必要的写作技能时, 可以写有些难度的各种题材的作文。如记叙文、议论文、说明文等其他题材的应用文。英语写作应长期坚持训练, 日积月累, 才能教学相长, 这点师生均应高度重视。

由于新目标是新的目标、新的课题、新的任务, 所以尝试新的教学法, 需要大胆的教研和实践。突出“任务型”是当前教学的关键和中心工作。让学生能够完成要求的学习任务, 最终达到学好英语的目的。这就要求在教学中要把握好教材的知识体系, 驾驭好教材的中心内容和领会教材的自身特点。组织学生积极参与教学活动, 师生互动, 将“听、说、读、写”四个技能融于各教学环节之中, 让学生在大量的语言学习和语言运用中领悟英语, 淡化语法讲解, 努力提高学生的语言应用能力和交际能力, 突出“任务型”语言教学, 这一切需要付出努力和汗水, 任重而道远。因此, 在处理教材内容时要注意将理论与实践相结合:将课文内容与具体的生活场景结合起来, 既要有大胆的尝试创新, 也要减少教学中的随意性, 这又是我们的又一个全新的目标与任务。

值得一提的是新目标的教学只有经过这种反复的、多层次地讲解和灵活变换的教学练习与作业, 才能巩固基本的语言点, 使学生扩大了视野, 真正了解到英语作为一种国际语言的灵活性、多样性和实用性。

总之, 以上几种教学尝试不仅是联系的过程、充实的过程, 也是提高的过程。新目标最显著的一个特点是内容跨度大, 这一尝试正好可以补充各语言知识点之间的跨度, 最终能够使学生由点到面地掌握所学知识。所以, 这种由词汇到短语、再到句子的逐渐递进的、由易到难的教学法无疑是最恰当和最实用的。

摘要：英语新目标采用任务型语言教学模式, 即把互动话题、交际功能和语言知识结构融为一体, 形成了一套循序渐进的生活化的学习程序。英语教材的编排体系有了较大的变化, 增加了许多内容, 每单元还列出了明确的语言目标、主要的语法功能项目、需要掌握的基本词汇、写作训练等。

初中英语新目标教学法分析 篇11

一、 转变教学观念

一个好的英语老师不仅能够教给学生广博的知识，还使学生愿意亲近他，跟他交流，因为他真正关心学生成长的心灵和需要。英语教学中，已经不再是传统的师本教学观念，老师不是高高在上的，不是依靠严肃和威严给学生一种畏惧感，从而“监控”学生的学习；現在的教师追求的是和学生平等的地位，能够积极了解学生的心理特点和学习要求，根据学生反映的学科特点来开展自己的教学活动，学生的主体地位大大突出了，是一种“生本教育”的观念，英语新目标教学法遵循的就是这样一个原则；新目标教学法给英语教学确立了明确的阶段性目标，教师要完成相应的教学任务，学生要达到目标要求的知识掌握程度，使学生的学习和老师的教学都有一定的目标指引，能够合理地安排时间和教学进度，使教学计划有条不紊地进行，是一种英语教学的有效方法。因此，转变教学观念后，教师的教学一切围绕学生们的切身利益展开，教学目标的制定、教学方法的采用、教学计划的制定、任务完成的评估考核都要体现学生的主体地位，提高学生对英语知识的接受程度和接受效率，真正提高学生们的英语综合能力。

二、 英语教学目标的制定

目标犹如灯塔，指引教师的教学行为；因此初中英语新目标教学法的核心部分就是目标的制定，合理的目标能够有效发挥教师的潜能和学生学习的主观能动性。初中生刚从小学阶段过渡过来，有一定的英语认知水平但是不足以成为基础，老师教学目标的制定首先要以打基础为基准，学生的英语水平的提高是循序渐进的，不是一蹴而就的，因此，目标不能过高，同时要有一定的难度，是老师和学生需要努力配合才能够达成的；这就要结合新课程标准的大纲要求和具体的教材内容来制定，目标首先要遵循大纲，突出学科特色，同时也要利用课外英语教学资源做相应的延伸和拓展，使学生们的英语学习视野立足于课堂又要打破课堂的局限和束缚，既要学好基础的英语知识，又要切实提高英语综合运用能力；因此目标的制定既要包括单词、语法知识的要求，又要体现英语的口语表达和交际能力，使学生不仅是英语的应试高手，也是英语的高能儿；目标制定的过程所要注意的是，不能脱离实际成为“空中楼阁”，否则目标教学法就不再有意义。

三、 教学方法的运用

制订了目标就会酝酿出英语教学的计划，最为关键的部分就是如何实施了，初中英语新目标教学法的实施需要有有效的教学方法来辅助，方法的原则是能够激发学生的兴趣并且能够有效。

1. 情景教学法

英语学习需要在一个英文气息浓厚的环境中进行才能够提高其有效性。因此，创设一个利于英语教学的情境是很重要的；首先，需要英语教师自身的教课语言，在英语教学中，英语老师尽量使用英语进行教学来传达相关问题，这样使整个课堂都处于一种英文环境下，学生能够有效地投入状态学习英语；第二，在进入课堂教学前的几分钟要进行导学，导学的方式可以播放一段英文电影，或者播放一首英文歌曲，渲染气氛；第三，利用课文对话，让学生分角色朗读英文，或者表演英文短剧，让英语气息更加浓厚。

2. 小组合作教学法

目标教学法的落实采用小组合作探究的方式是比较有效的。例如，在讲解英语考试试卷时，可以就试卷的不同题型分给各个小组不同的任务；让每个小组“各司其职”，小组内部成员也要分工协作，解决目标任务，最后把探究的成果向老师和全体同学展示；这样的方法不仅使各小组的目标明确，还培养了学生的自主学习意识和自主探究问题的能力，能够使学生对英语知识点的掌握更加牢固，提高英语自学的能力，促进英语学习素质的提高；比如，某小组分到的任务是将完形填空的选词情况弄清楚，首先，小组中分工协作，将单词的用法查清楚，然后通过选项之间的比较排除错误答案，最终解决问题。同样，推及到大的教学目标中，可以将大目标细化为小目标，让学生小组根据目标任务进行合作探究，最终解决目标问题。比起教师直接将知识或者问题的答案灌输给学生，这样的方式更加有效；知识经过反复的讨论得到深化，学生能够感受到自己能力的发挥，有一种英语成就感，从而更加热爱英语的学习。

四、 总结

以上探讨了初中英语新目标教学法，在教学过程中要围绕教学目标展开教学活动；同时，新目标教学法必须要发挥学生的主体作用，适应新课程标准的相关要求，在教学方式上要进行相关的探索，将目标教学法这个笼统的概念细化，使教学活动能够按照步骤和方法有条不紊地进行。目标教学法的使用最终的目的是为了初中学生的英语水平有明显提高。

高中英语教学目标之我见 篇12

教学是一种行为活动。教学目标是在这种活动前, 让学习者明确学习内容, 并借助一定的方法和技能, 达到的预期结果。1956年美国教育心理学家布卢姆将教学活动所要实现的整体目标分为认知、动作技能、情感三大领域。而加涅从学习结果的角度将其分为五种, 即言语信息、智力技能、认知策略、动作技能和态度。新课程背景下的课堂教学, 要求根据各学科教育的任务和学生的需求, 从“知识和能力”“过程和方法”“情感态度和价值观”三个方面出发设计课程目标。英语作为一门交流工具, 教学目标的设置既要体现教学内容, 又要体现时代性、实践性和连贯性、统一性的特点。

二、教学目标的设置

英语教学目标的设置要有据可依:

(1) 要以新课改的三维目标为出发点, 从知识与技能、方法与过程、情感态度和价值观来设置教学目标, 注重能力的培养、方法的指导研究以及情感态度的激发, 使得语言课堂更加焕发生机、更具实践性和时代性。

(2) 在高中英语课堂中, 知识和技能目标的设置要以高考考纲为基础, 贯穿高考考点并培养学生的各项技能, 比如说:

what are you going to do this weekend?D.If time permits, I may go to Shanghai with my friends.

A.Dont’t mention it B.It does’t matter.

C.Forget it. D.It depends.

这道高考题不但考查depend的用法, 而且考查了词汇的语用。英语是一种语言运用工具, 在高考这种选拔性的考试中, 也需要学生掌握应试的能力。我们要把平时的语言教学和高考的应试能力相结合, 这样才会对知识了如指掌, 在课堂中做到信手拈来。

(3) 英语教学目标的设置要根据不同的课型定位不同的目标。比如说, 在听说课中, 我们要培养听说策略、培养语感、培养学生获取和处理信息的能力, 体验听、说的过程, 享受乐趣。而在读写课上, 学生则要在获取信息、享受乐趣的基础上, 体验语言的使用, 培养语感, 学习获取信息和组织信息的方法, 发展读写策略, 从而形成独立阅读、写作能力, 逐渐形成一定的价值观、人生观。

(4) 教学目标的制定要以教材为载体。通过教材内容的研究, 把三维目标课堂化, 即把教材内容与三维目标相结合, 真正做到“用教材教, 而不是教教材”。把教材内容时代化和现实化, 这样才会创设一个实际的语言运用语境、从而使课堂活跃。

(5) 教学目标的设置要切合学习者的实际情况为前提。只有把握住学生学习的“最近发展区”, 才能制定有效的教学目标。如果目标设置过高、学习目标达不到, 目标过低、学生就会觉得了然无趣。教学目标是教学行为的出发点, 也是一切教学行为的归宿。所以教学目标的设置要根据学习者的实际水平为基点, 根据个体差异要有层次、有梯度, 使每位学生都会有成功感和喜悦感, 即学有所成。

三、教学目标的实施

英语教学目标的实施过程, 就是教学设计的实践过程。一个好的教学目标必须和实践相结合, 去体现它的价值。如果教学目标具有整体性、连贯性、灵活性、层次性和可操作性, 那么教学设计中的预设和生成就会相辅相成, 就会促使教学目标的实现。我们一直在追求高效课堂, 如果能够通过教学过程实现预定的教学目标, 这就是高效的课堂。

教学设计要以教学目标为准则, 遵循学生的认知规律, 做到环环相扣、由旧到新、由浅入深。如果教学设计不合理, 就会偏离教学目标, 课堂教学就会低效、甚至是无效。总之, 教学目标的实现离不开教学设计的合理布局。

四、教学目标的评价

教学评价是一个教学活动的结束, 也是另一个教学活动的开始。它既要准确预设教学目标是否实现或达到, 又要确定目标达成度, 从而获得调整目标的反馈信息。这些都要以已定的目标为基础。正是以目标为基础, 客观地测量和评价, 教学活动才能不断改进, 步步完善。新课改下教学评价从教学目标的三个不同维度出发, 即“知识和能力”“过程和方法”“情感态度和价值观”来评价教学目标的实现。在过去的教学实践中, 我们把教学目标的评价局限于教师对学生知识的认知程度评价。于是, 教学目标的评价就变成了知识检测, 分数也就成为他们的镣铐和枷锁, 这就导致了学生在学习中的不良行为, 如作弊。这种评价机制导致教学过程与结果相脱节、教学目标与学生发展相脱节。不仅局限了学生的个性发展、而且使得部分学生出现厌学态度。新课改下, 我们有学业水平测试, 它是形成性评价和结果性评价相结合的一种量化考核, 这种评价从客观上引起学生对学习过程的重视, 激发学生的学习兴趣。

同时, 我们在教学过程中也摆脱了单一的教师评价模式, 逐步引入了自我评价、小组评价和教师评价相结合。从不同角度用鼓励性的语言, 让学生体验成功感和自信感, 从而激发学生学习的积极性, 提高课堂参与度、用非智力因素来促使教学目标的达成。

五、结语

总之, 教学目标的设置, 要以学生的发展为宗旨, 为教学实践服务, 同时教学实践要回归目标, 通过教学目标的评价不断调整, 从而达到教学目标的优化设计。

摘要：新课程理念对当今高中英语教学目标的定位赋予了新的内涵, 在促进学生语言知识与技能发展的同时, 还涉及情感态度、学习策略以及跨文化意识的培养, 以此使学生英语语言综合能力得到提高。因此, 如何准确地定位教学目标, 已成为广大高中英语教师必每天的必修课。从教学目标的设置、教学目标的实施、教学目标的评价三个方面来谈谈对高中英语教学目标的一些看法。

关键词：教学目标,目标设置,目标实施,优化设计

参考文献

[1]李红.初中英语教学目标形成性评价的探讨.云南教育, 2001, (24) .

[2]皮连生.学与教的心理学[M].上海:华东师范大学出版社, 2000.

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[4]王蔷, 张晓玲.普通高中英语课程分析与实践策略.