英语语言学习目标（精选12篇）
英语语言学习目标 篇1
1. 引言
近年来, 为了改变教育目标抽象、单一、片面的传统模式, 构建一个全面、具体、多元化的教育模式, 西方的一些教育家提出了一系列关于教学目标的理论。这些教育家中最为著名的是:Bloom、Krathwohl、Harrow及Hauenstein等, 他们认为教育的目的不仅是知识的掌握, 还应该包括情感教育和动作技能的掌握。在原有教育目标理论研究的基础上, Hauenstein于1998年推出了一个全新的教育目标分类, 这个分类将全部教育目标划分为4个领域:认知领域、情感领域、动作技能领域和行为领域。我国对外语教育目标的研究主要集中在认知领域的研究, 但近年来, 不少学者也开始重视情感教学目标的研究, 如:盛群力、褚献华、马兰, 其中马兰、盛群力就外语学习情感目标中兴趣及积极态度的培养目标进行了界定, 但关于情感目标中动机培养目标的研究却非常少。本文将重点讨论外语教学中情感目标里动机培养目标。
2. 动机目标的界定
学习过程包括认知因素与情感因素, 外语学习过程, 具体表现为:根据需要确立外语学习目标、学习与练习、测试及学习者基于学习结果对自己学习信心的认定。学习动机是学习过程中影响学习效果的重要情感因素之一, 因而也是构成情感目标的有机部分。教师在学生整个学习过程中, 应根据学生不同时期的学习活动, 激发学习者的学习动机。在阶段性学习之前, 首先应引导学习者认识自己学习外语的目的是什么, 对学习外语需要的认识水平越高, 学习外语的动机水平也越高;其次, 在学习的过程中, 应根据不同学习者的学习表现情况, 鼓励引导学习者提高成就动机;阶段性学习后, 引导学生正确归因, 正确对待之前和后续的学习;不同的学习结果也会影响学生对自信心的树立, 产生不同的自我效能感。也就是说, 在学习者学习的过程中, 教师应做到以下四点:帮助学生认识到外语学习需要的层次, 提高学习者的成就动机水平, 直到学习者正确归因, 及提高学习者对外语学习的自我效能感, 以期达到预期的动机水平。要实现预期的动机培养目标, 则首先必须对它做出界定, 其界定必须具有明确性、具体性和可评价性。以下就这四个方面的动机培养目标进行界定。
(1) 对外语学习需要的认识水平
学习任何一门课程, 学习者都应当了解学习这门课程的最终目的是什么, 它能从多大程度上满足自己的需要, 从而根据自己的近期与长远需要, 设立学习的近期与长远目标。学生对外语学习需要的认识水平介于“水平A”至“水平E”之间。其中“水平A”、“水平B”代表了目的语学习需要的自我实现层次, 由此产生的学习动力来自内因, 它可以使学生把学习行为指向未来学术和职业方面的成就, 以及在此基础上将自己的行为指向未来学术和职业方面的成就、地位, 具有相对的稳定性。“水平C”、“水平D”和“水平E”为目的语学习的基本需要层次, 其激发的学习动机在需要得到满足后会逐渐降低, 甚至消失。外语教学的目的之一, 就是帮助学习者了解自己的需要, 使学生对学习目的语的需要层次上升到应有的水平, 从而充分调动学习者的学习动机。学习者对外语学习需要的认识水平虽然难以作出定量分析, 但可以通过问卷调查、访谈等形式得出定性分析结果, 如图1所示:
(2) 成就动机水平
图2为学生对外语学习可能呈现出的成就动机水平等级, 学习者学习动机水平在“水平A”至“水平E”之间, 指外语学习者在面对学习任务时的动机水平, 是学习者个性因素之一。但也可以通过教师较长时期的引导, 提高学习者面对目的语学习任务时的即时动机水平, 逐渐使提高的动机水平内化成一种习惯, 成为学习者个性的一部分。动机水平的提高要求教师创造一个轻松、愉快的语言学习环境, 根据学习者不同的个性, 安排不同的学习任务。对于成就动机水平高的学习者, 教师应安排竞争性强、挑战性大的学习任务, 严格评定学习结果。对于成就动机水平较低的学习者, 教师可安排少竞争或不带竞争的任务, 学习者取得成绩时, 应给予赞扬与鼓励。
(3) 正确归因水平
从可控和不可控这一维度, 对影响学习者学习成绩和学习成就预期的六个因素进行分析后, 图3列出正确归因水平, 包含了学生对外语学习正确归因可能出现的水平等级及可能产生的对今后学习的预期。如果学习者对目的语学习的结果能够正确归因, 则对今后的学习产生积极预期, 改善学习者学习行为, 提高或保持学习动机。“水平A”为最高正确归因水平, 将学习的成败归因于内部可控因素:努力。“水平E”则代表了极少数学习者对学习结果漠不关心的最低归因水平, 这样的学习者往往是语言学习失败者。
(4) 自我效能感水平
自我效能感具有四大功能: (1) 决定学习者对学习活动的选择和对学习活动的坚持, (2) 影响人们对待学习困难的态度, (3) 影响新行为的获得和习得行为的表现, (4) 影响学习时的行为状态。由此看来, 学习者对目的语课程的自我效能感决定学习者学习行为的实施。因此, 提高目的语学习者自我效能感水平也是动机教学目标的重要组成部分。
影响自我效能感形成的最主要因素是个体自身行为的成败经验。成功经验会提高效能期待, 反复失败则会降低自我效能感。不断成功会使人建立起稳定的自我效能感, 这种效能感不会因一时的挫折而降低, 而且还会泛化到类似情境中去。因此, 教师应因材施教, 指导学习者正确归因, 帮助学习者建立较高自我效能感水平。其次为替代性经验。这是学习者通过观察示范者的行为而获得的间接经验, 它对自我效能感的形成也具有重要影响。当一个人看到与自己水平差不多的示范者取得了成功, 就会增强自我效能感, 认为自己也能完成同样的任务。因此, 教师可以在目的语学习过程中, 向学习者提供学习成功者的范例, 引导学习者建立较高自我效能感水平。第三为言语说服, 这是试图凭借说服性的建议、劝告、解释和自我引导, 来改变人们自我效能感的一种方法。
4. 结束语
本文论述了外语教学中认知不是学习的唯一目标, 目的语学习过程中情感因素起着更为重要的作用;动机作为情感的有机构成部分, 也是情感目标不可缺少的一部分;最后, 对影响情感教学中动机培养目标的因素从四个方面进行了界定:外语学习需要的认识水平、成就动机水平、正确归因水平、自我效能感水平。学生的学习动机水平可在学习过程结束时, 通过问卷调查对目标实现程度作出定性评价, 其结果可用来指导下一步的教学认知与情感目标及计划的制定, 从而达到较好的教学效果。
英语语言学习目标 篇2
教学建议
一． 课标对小学英语字母的教学是这样表述的：“正确读出26个英文字母，知
道单词是由字母构成的，了解简单的拼读规则，掌握元音字母在单词中的基本读音，掌握常见的元音字母组合在重读音节中的读音，掌握常见的辅音字母组合在单词中的基本读音。”
二． 在实际教学中，我们可以开展字母排序的活动，如让学生自己做一个
picture dictionary，即图画词典这样的一种活动，培养了他们查词典的能力。
三． 要把HJK和字母A放在一起，这样学生就可以知道，这些字母都是含有
|ei|的读音的，因为他们知道字母A怎么读，所以就不会读成|et，还有一个字母是比较麻烦的，就是W，因为这个字母原来是两个U写成的，后来字母名称就读成double u了，两个U。这也需要引导遇到困难的学生，先分开读double u，再慢慢连读地读W，甚至不能够连读，直接读成double u也可以。这是关于字母教学的一些具体的建议。∫|，专题二 小学英语语音学习目标
与教学建议
一． 课程标准规定的小学英语的语音学习目标主要有三条：第一条，了解简单的拼读规则；第二，了解单词有重音，句子有重读；第三，了解英语语音，包括连读、节奏、停顿、语调等现象。第一，语音教学是语言教学的一个重要内容。对于学生来说，规范的语音语调是他们未来进行有效的语言交际的一个非常好的基础。语音学习要与语境、语调、语流结合起来，不能一味地追求语音的准确性。第二，小学的语音教学更重要的方法是模仿。因为小学生还在语言学习的初期阶段，而且他们有很好的模仿能力，通过语感来学习语音是最好的。我们可以用模仿的方式培养学生的语音能力。
二．单元音教学建议；比如，I’m a fat black cat，in a magic black hat，这一连串的A音对学生来说就是一个有效的强化训练
三．双元音的教学，强化直接的双元音教学，通过高强度的心理感知，帮助学生在大脑中建构新的语音的接受与产生新的神经通路，如高重复率的韵句教学，如hello,hello,Joe,let’s go to row the boat.又比如，有个很著名的歌曲《划小船》，“row row row your boat”，这是一连串的u音的训练。
四．辅音教学建议：汉语没有真正的辅音结尾的词，强化词尾辅音教学，新建英语辅音感知和产出系统。明确对大差异辅音与方言辅音进行强化教学。一定要训练他，What’s your name，你要追问别人时是可以读成升调的，读升调时后面m的音调是要专门去训练学生的。还有一个辅音的问题是方言的影响。南方很多学生是ne，le不分的。这时，学生就很容易出现这种问题，如touch your nose，他们会读成touch your lose，我们就要专门训练他们，甚至用手指头按着鼻子把它读出来，touch your nose，让学生知道鼻音。
五．连读与弱读的问题尤其是一些弱读。学生可能有的时候不太习惯，往往把应
该弱读的地方读得很强，如I’m a pupil中的I’m a就是弱读，因为要强调的是pupil。如果别人说I’m a pupil，我要说I’m a pupil too，那么I’m就需要重读了。什么时候弱读要根据语音表达的语义来决定。这个时候对学生要引导，但不要做过高的，用专门训练的方式，如把重读音节圈起来。有些教科书会把整个句子里的重读的词印成黑体。
六．关于重音。小学生容易出现错误的词不太多，因为在小学阶段长词不太多。
长词往往有重音，重音的位置会有些变化。如elephant，exercise重音都在前面，可是eraser重音在后面。这时就需要对学生进行专门的训练。重音可以跟节奏结合起来进行训练，因为英语的节奏是依据重音群形成的。可以让学生多唱一些英语歌曲，多说一些英语的歌谣韵
专题三 小学英语词汇学习目标与
教学建议
一． 词汇的学习目标；知道要根据单词的音、意、形来学习词汇；学习有关本
级话题范围的600～700个单词和50个左右的习惯用语，并能初步运用400个左右的单词表达二级规定的相应话题。
二． 词汇的教学建议
1． 第一个建议，要注意从音、形、意的角度进我们还要强调“用”。我们还要强调“用”。我们要教700个词，其中能够阅读理解的500
个词，能够听说的400个词，而能够运用的只需要200个词，700个
词都会写，都会书面表达，这样就更好了
2．3． 第二个建议，我们在教学中要用真实的语言情境呈现词汇。基于运用的词汇讲解：
读音：听，体验，跟读，朗读，说。
词形：尽可能整体获得，必要时可按音节分解。
搭配，选用：教材语境的基本用法。
语法行为：教材语境的基本用法。
语用：反复呈现课文近似语境。
4． 第四个建议，用简单的句子学新学的词汇。
5． 第五个建议，就是用歌曲歌谣教学词汇。歌曲歌谣有两个重要的作用，一个是学词汇，一个就是学语法。这是在知识层面，当然我们也可以
专门拿来训练。在词汇教学中，我们可以用歌谣的方式对学生进行训
练，通过唱歌他们就记住了要学习的内容。如Red，yellow，blue，这样的词就不用再去一个一个地记，因为在歌曲里就学会了这个词。
在这个时候，要注意到一个问题，就是不要学唱很多无意义的歌曲歌
谣。如“red，red，it’s red”，前面两个red什么意思呢？没有
太多的意思，这个时候，并不需要用。我们要用一个合理的方式，比
如说，Oh，look，it’s red，那么这个时候就有意义了，我们看
到了不同颜色的气球，我们感到很惊讶，我们看到部分颜色的烟花烟
火，我们都可能会说，这就不是那种无意义的无语境的歌谣
专题四 小学英语语法学习目标与
教学建议
一． 在具体的语境中理解以下语法项目的意义和用法：名词的单复数形式和
名词所有格；人称代词和形容词性物主代词；一般现在时，现在进行时，一般过去时和一般将来时；表示时间、地点和位置的常用介词；简单句的基本的形式。在实际运用中体会以上语法项目的表意功能
二． 1。更多地基于整体进行结构的教学，我们应该有整体的结构的了解。如
What is your name，它的回答就有两种：My name is Sam，或者I’m Sam。从I’m Sam来说，它与What’s your name的结构是不对应的，而它恰恰是广泛应用的。
2.在语境中教，在运用中学。有一次，一个外国人在北京的街头骑自行车，不小心撞倒了一个中国人。他就问这个中国人：“How are you？”这个中国人一听“How are you”，就回答“Fine，thank you”。这个中国人被撞倒且说了这么一句话，使这个老外觉得很奇怪。于是他再问：“How are you？”这个中国人想，对了，我忘了说and you，他就说“Fine，thank you，and you”，这个老外更奇怪了，你都倒地上了，不但觉得没事儿，还问我。外国人说了一句I am OK，就骑着自行车走了。这个故事说明我们现在学How are you学得太死了，不知道How are you真的是怎么用的。所以，语法如果教得这么死的话是很麻烦的，学生不能获得能力。
3.对于英汉差异很大的结构不采用语句翻译的方法教学，还有一个问题就是很多老师喜欢翻译。这也不是一种很好的方法。一次，老师问一个学生：
“这是一本书”怎么说？他说This is a book。老师再问：“这是一本书吗”，怎么说？他忘了。这个时候老师反复启发，结果这个学生说了一句让人难忘的话：“This is a book吗？”为什么出现这样的问题呢
4.强化功能与用法有差异的语句的显性教学，在真实语境、真实语用中学，有一次一位外教去参观我们学校。一个中学生说他会讲英语，他要对外教介绍自己。他就对外教说：“Look，This is my school bag.”然后拿出语文书、数学书、英语书、文具盒说：“This is my book，This is my Chinese book，This is my English book，This is my Math book，This is my pencil，This is my pen，and this is my eraser.”这个时候外教就问，他是什么意思呢？你看他有书，有笔，是不是要跟我要一个写字的本呢？
5.准确把握语句结构的运用功能，展示其在真实语境的真实语用功能，不错误引导，在我不明白你在做什么的时候。如果明明看着你在跳舞，我再问，你都看到我在跳舞了，你还问，难道你看不懂我在跳舞吗？这个句子就没有意思了。有的老师习惯于叫一个学生到前面来跳舞，然后专门引导学生用这样的句子问：“What are you doing？I’m dancing.”最后把它写在黑板上。学生也容易出现错误，明明看到自己看得懂的东西，还要这样去用，这就错了。如果你跳的舞是我看不懂的，比如你跳街舞，我看你像发疯一样抽筋，你告诉我I’m dancing，原来这也叫跳舞。或者你跳的是扇子舞，我看你拿把扇子，摇来晃去，你拿把扇子摇来晃去干什么？你告诉我，I’m dancing，这个是扇子舞。我们可能不了解，这个时候I’m dancing就有意义了。专题五 小学英语歌谣学习目标与
教学建议
一． 小学英语歌曲歌谣学习目标是“能学唱简单的英语歌曲和歌谣30首
左右”，1． 歌曲歌谣教学的主要目的，一是为了强化语音，二是为了强化语
法和词汇。我们要根据目标确定。如果歌曲和歌谣的目的是强化
语音的，重点就要放在语音上，这个时候，词可能不重要了，结
构、语法也不重要了。如果重点是强化语法结构的，那么我们就
应该关注语法结构的准确性。
英语语言学习目标 篇3
关键词:智慧生成 合作学习
所谓合作学习,是指学生通过分工合作共同完成学习目标的一种学习方式,它强调学生的学习过程和学习方式,以学习中的人际合作和互动为基本特征。自新课程实施以来,初中英语教师都积极倡导学生开展合作学习,然而,不少英语教师对它的认识仅仅停留在课堂讨论这一层面,并没有认清合作学习的真谛,并围绕它去设计学习过程,提高学习效率。
爱尔兰作家萧伯纳曾说:“倘若你有一个苹果,我也有一个苹果,而我们彼此交换这些苹果,那么,你和我仍然是各有一个苹果。但是,倘若你有一种思想,我也有一种思想,而我们彼此交换这些思想,那么,我们每个人将各有两种思想。”所以,合作学习的要旨在于帮助学生在合作中碰撞思想,生成智慧。
基于此,笔者以为,开展英语合作学习,每一环节都应紧扣“是否有利于学生生成智慧”去实践和完善,体现“人本发展”的宗旨。归纳起来,有三个步骤需要精雕细琢。
一、做足前期准备,搭建学生智慧生成的有效平台
作为一种开放的学习方式,如果没有充足的准备,其结果要么是“假合作”,要么就是作秀,有名无实。就影响合作学习的各要素而言,有几项工作必须在实施之前做足做透,从而为学生智慧生成搭建一个有效的平台。
1.培养学生英语学习中的合作意识。英语学习中由于学习能力的不平衡,英语交往的难度大等因素,学生运用英语的欲求不高。因此,需要英语教师长期有意识地进行渗透。可以成立英语互助学习小组,通过结对帮扶培养学生的团体意识;也可以建立英语学习小组,上课时各小组的同学坐在一起,随时可以互相讨论;也可以经常性结合学习内容设计一些需要合作完成的任务,让学生在实践中认识到每个成员不能只对自己的学习负责,而且要對其所在小组的其他同伴的学习负责。
2.提高分组的科学性和稳定性。小组的划分一般遵循组内异质、组间同质的原则。教师应根据学生的学业水平、能力倾向、个性特征、性别及社会和家庭背景等方面的情况,将全班分成若干个异质学习小组。每个小组的人数不能过多或过少,一般6人为佳,每组自主命名,如Baby组、Cookie组、Tiger组等。每个小组确定一名组长,组长可以轮流担任。小组一旦确立以后,一般以一个学期为宜。这样既可以增加小组成员合作的多样性,又有利于开展小组间的学习竞赛。
3.锻炼学生自主学习和获取信息的能力。例如,在学习8A期中Project: Welcome our school 时,我就让学生分工收集学校各阶段的发展情况,各小组通过登陆学校网站搜索或实地拍摄有关学校的图片,要求同组成员所收集到的图片资料不能相同,以促使小组内部分工有别,提高效率。对于收集到的资料,要分门别类进行整理并要求每位小组成员尝试用英语发表感想。这样,能明显锻炼学生搜索和获取信息的实践能力,并激发学生爱校的情怀。
二、加强过程调控,凝聚学生生成智慧的学习合力
合作学习旨在调动每一位学生参与学习的过程,以期在合作中碰撞思想,共同提高。而初中生在诸多方面的差异性使得这一学习方式不论在课前还是课中都要求教师进行合理地组织调控,凝聚学习小组的学习合力,以保证学习过程的有效开展。
1.合理选择小组合作学习的内容。教师要根据课文的内容和学生的情况,选择那些具有一定的探索性、开放性和挑战性的问题,让学生进行小组合作学习。例如:以Thisisme!这一课为例,笔者把教学的重、难点与学生的实际相结合,以make a survey这一任务让学生分组开展调查访问活动,完成表格:
然后要求学生根据表格的信息,共同完成本组的汇报内容,最后让本组本周的汇报员代表该组向全班进行发言。由于该任务从学生的实际出发,符合学生的认知能力,因而这样的合作具有真实的意义,能收到较好的效果。
2.采用多样而激智的学习方法。西方常用的合作学习的方式有“游戏竞赛法”“成绩分阵法”“切块拼接法”等。根据初中学生的特点和英语学科的特点,可将上述学习方式进行改造,取之所长。笔者常用任务学习法来开展合作学习。
所谓任务学习法就是以学习任务为中心,将任务落实或者切块落实到小组中,小组成员既分工又合作,并将完成任务的情况记入小组集体成绩。这种方法在课前的效果最好。
课前笔者经常提出富有挑战性的学习任务。如让学生先通过独立预习课文找出难点,然后在学习小组内进行讨论,小组成员之间互帮互学。小组的每个成员都要做好代表小组发言的准备,因为这将被记入小组的集体成绩。比如,在学习Unit 19 Food and drink时,布置课前学习任务:①已学过涉及本课要学的food and drink有哪些?②可数名词、不可数名词分别有多少(可数名词以复数形式呈现)?③搜集街市上有关food and drink的广告;④搜集日常生活中遇到的food and drink;⑤网上搜集有关资料等等。这样,通过分解任务来创造学生碰撞思想的机会。
3.充分发挥教师的调控作用。在合作学习中,教师扮演着重要角色:引导者、激趣者、协调者等。因为英语学习是个交往的过程,因此,教师的重点是精心设计合作学习的过程,从学生分析、目标设置、任务选择、策略匹配、过程展开与评估等方面全程把握。而且,仅仅靠教师事先的设计是远远不够的,因为学生的思维处于高度活跃状态,知识面的交锋时有发生。因此,教师必须对各个小组的合作学习以及课堂的组间碰撞进行密切的观察和调控,为他们提供及时有效的指导。
三、实施灵活评价,激发学生智慧生成的长效活力
合作学习是确立学生学习主体地位的有效平台。由于英语学科的特殊性,需要教师在组织调控过程中,充分发挥评价机制的作用,实施灵活的评价,使每一位组员清楚自己的每一点进步,体验成功学习的喜悦,以激发学生智慧生成的长效活力。
1.侧重把小组集体评价作为评价的主要方式。合作学习把“不求人人成功,但求人人进步”作为追求的一种境界,同时也将之作为教学评价的最终目标和尺度。侧重于集体评价,把个人之间的竞争变为小组之间的竞争,把个人计分改为小组计分,把小组总体成绩作为奖励或认可的依据,形成了“组内成员合作,组间成员竞争”的新格局,使得整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向大家合作达标。比如,每次英语单词默写,小组成员的分数加起来算总分,最高分的组最后在最后评比中加8分,第二名加7分,以此类推。这样,可使学习小组成员认识到合作小组是一个学习的共同体,各成员的共同提高是小组获胜的关键,从而防止个人英雄主义等组内不平衡现象的出现。
2.把过程评价与结果评价相结合。关注过程评价,可以促使学生更重视合作学习的过程,以激发他们积极投入学习过程,锻炼能力。如每一组派专人记载另一组的课堂表现力,回答问题的踊跃程度等等。在学期结束评选最佳学习小组和最佳学习个人时,不仅仅参照得分高低,还要参考小组成员间的合作效率、共处情况以及个人的合作态度、合作技能等。
3.小组内部评价、小组间评价与教师评价相结合。小组合作学习中,教师应鼓励小组对其成员进行积极、中肯的评价,这是促使小组合作学习有效进行的手段。在小组评价中,由小组长牵头,对自己小组合作学习的情况进行自评或打分,同时也给其他小组一个评价,老师再综合给出最终的评价。评价内容将在成绩报告单中进行体现。
当然,教师的评价还应融于整个教学过程之中,应及时,这样才最有效。如经常鼓励学生: Very good. Your answer is the best. You are clever等。
总之,合作学习方式的运用已成为目前英语教学的常态。然而,要使其保有长效,还需锤炼细节,用得自然。这样,学生的智慧才能在不着痕迹的碰撞中生成。
英语语言学习目标 篇4
关键词：学习准备,初中英语,教学目标分享
教育心理学理论认为, 作为学习者学习特征之一的学习准备, 是指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性, 也就是指学生在学习知识时, 那些促进或妨碍学习的个人生理、心理发展的水平和特点。从宏观上说, 学习准备一般指儿童在接受正规教育以前的身心发展水平 (特别是智力发展水平) 和已有生活经验, 如从出生到成熟的各个年龄阶段的纵向学习准备, 以及每个年龄阶段出现的各种内部因素相互影响、相互作用而形成的一个动力结构的横向学习准备。从微观上说, 学习准备是指学习者在学习前所具备的与学习有关的积极因素, 如分享教学目标、对某个具体的知识要点、项目的学习所做的准备情况等等。
教学目标是预期学生通过教学活动而获得的学习结果。教学目标分享则是学科教学中师生对教学目标的共同了解 (并非只有教师自己知道) , 是让学生做好学科学习准备的有效手段之一, 可以让学生做好上课的思想准备、明确学习目标、集中注意力、积极参与课堂活动、开展有效互动、完成学习任务、促进获得预期学习结果等等, 具有诸多好处。初中英语教学中也应该有师生双方的教学目标分享, 以便让学生多些英语学科的学习准备, 促进课堂教学的有效开展, 提高教学效果。在这里, 笔者介绍一些初中英语教学中把教学目标分享作为学生学习英语的一种学习准备的案例。
一、英语学科教学的学前目标分享
在教学伊始, 一般都要介绍英语学科的教育目标 (英语课程的总体目标) 或英语学习的策略目标, 或者说一说学习英语的重要性等。课标明确指出, 基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力;综合语言运用能力的形成建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。
我校为边远小乡镇的初级中学, 除了在位于镇区的中心小学毕业的初一新生有不正规地学过一点小学英语外, 其他都没有学过英语。因此, 初一英语教学被视同为英语起始教学。在初一英语第一节课正式上课前, 我给学生介绍完英语课程的总体目标后, 还会提出一些较为具体的英语学科教与学的策略目标等。
【案例一】初一英语第一节课正式上课前, 利用班班通在第一张幻灯片上用大字体显示:学好ABC, 将来好经济。
一显示后, 学生就提出许多问题:为什么只有ABC三个字母?什么叫经济?先让其他学生来回答, 参与讨论, 增进思考。接着我进一步解悉:ABC三个字母代表英语学科;这里的“好经济”指的是将来你们长大以后能够有好的经济收入;国家处在改革开放时期, 只要你们学好英语, 可以与外国人做生意或者出国深造、经商, 或者到与外国有经贸往来的部门工作, 就会有好收入, 改善家庭经济状况。
第二张幻灯片显示:字母单词写漂亮, 大胆大声说和唱。
接着我给学生解析, 字母单词写得漂亮, 让人看了心里就高兴、舒服, 自己就有兴趣学下去;而要写得漂亮, 就必须要认真、仔细地写, 进而就能加深记忆, 知识记得牢固;我们要从书写字母、单词这些小的方面开始认真做起, 学习过程中要处处认真才有收获;学习英语就离不开说英语, 会用英语进行交际, 还要学会唱英语歌曲;学英语应该大胆地讲英语, 不要胆怯, 不怕出错, 有错就改;还要大声地说、唱、背诵, 加强记忆, 增强信心。
【案例分析】英语学科的教育目标对于初一新生来说, 是比较抽象的。所以, 笔者添加了“学好ABC, 将来好经济”这项比较具体的内容并加以解析, 让学生有更贴近的目标, 有坚持学习英语的间接兴趣和持久兴趣。姑且不说提到“经济”是否合适且效果如何, 但至少让学生参与了思考, 有了目标互动。“字母单词写漂亮”则虽是“认真书写”这个简单的要求, 但也必不可少, 可以加深知识记忆。结果虽然不可能人人都把字母、单词写得漂亮, 但教学就应该从小处认真抓起。许多学生因为胆小怕出错而学不好英语, 所以, 我要求学生大胆地说和唱。仁爱版教材Project English里就有许多English songs和chants让学生说、唱。而如红极一时的“疯狂英语”所提倡的大声说唱, 则是加强记忆、增强学生学习英语信心的好策略。 从要求学生把字母、单词写好看开始, 到不会因为胆小怕出错而学不好英语, 要求学生大胆地说和唱, 形成了初中英语的初始学习策略。加上前面又有介绍英语学科教育的抽象目标与具体目标的教学策略, 在这里做到了英语学科学前教学策略上的教学目标分享, 成为学生开始学习英语的学习准备。
二、英语学科教学的课时目标分享
课时教学过程是学科教学过程的主要组成部分。所以, 英语学科的教学目标就通过具体的各个课时的教学目标来实现。课时教学目标则由具体的课时教学内容并结合学情来确立, 也应该让学生分享。
【案例二】这是某农村学校颜老师 (女) 上的仁爱版教材Project English七年级的一节公开课, 第一张幻灯片显示课题:Unit 5, Our School Life, Topic 2, A few students are running around the play ground, Section C.
第二张幻灯片显示教学重点:
1.Review the names of school buildings.
2.Learn some new words and phrases:show sb.a-round, sit, write, at the back of, draw pictures...
3.The Present Continuous Tense.
第三张幻灯片显示教学难点:
1.Consolidate the present continuous tense.
2.肯定句:主+be (am, is, are) +doing+其他
3.否定句:主+be+not+doing+其他
4.一般疑问句:be (am, is, are) + 主+ doing +其他?
5.肯定回答:Yes, 主 (人称代词) + be (am, is, are) .
6.否定回答:No, 主 (人称代词) + be (am, is, are) + not.
7.特殊疑问句:What+be+主+doing+其他?
第四张幻灯片显示教学目标:
At the end of the class, students can
1.read new words, phrases and passage correctly
2.use the grammar item freely
【案例分析】由于是公开课, 颜老师把这节课的教学重点、教学难点和教学目标都制作成幻灯片, 一则让听课 (观课) 者清楚并准确地做课评, 二则让学生分享教学目标, 包括重点、难点在内。当然, 颜老师在介绍时英语部分先让学生口头翻译, 然后再纠正。乍看之下, 让人觉得内容有点多。但对于英语基础实在差、缺少家庭英语教育、缺乏英语语言环境的农村学生来说, 却是符合学情、很有必要的, 宁愿多花几分钟, 让学生知道本节课的重点、难点是什么, 要达到什么样的学习目标。最后从整体课堂教学效果来看, 这节课比较成功, 在教师的激情带动下学生都积极参与课堂互动, 教学过程中气氛活跃, 学生高正确率地完成课堂巩固练习。
三、英语学科教学的课后目标分享
语言学习的重要方面就是进行知识巩固、实践运用, 形成语言技能。英语教学应该抓好课后的巩固、运用环节, 让学生学会运用英语、做到学以致用, 实现综合语言运用能力的英语教学总体目标。
【案例三】这是某农村学校池老师 (女) 上的仁爱版教材Project English七年级的一节公开课, 课题:Unit6, Our Local Area, Topic 3, How can I get to the li-brary?Section A.
本节课结束前, 池老师引导学生对重点的词块、语句作回顾与小结:
1.Sentences of asking roads and answering
How can I get to the library?
Which is the way to the hospital?
Is there a bank near here?
Go up Xinhua Street to the end, and you’ll find it on your left.
Go along Xinhua Street and turn right at the first crossing.It’s about twenty meters along on the left.
Go across the bridge.It’s on your right.
...
2.Chunks/phrases
on the/your left/right, at the first/second crossing, across from, between...and..., on the corner of..., go across the bridge, go up/along..., turn left/right, turn to the left/right...
接着池老师布置课后作业:大家已经学习到了怎样问答找地点的相关句子和词语, 就要看看能不能达到运用于实践交际的学习目标了。所以, 要求大家在课外以至少两人以上一组的方式, 站在校外镇中心人民会场的十字路口, 用英语进行实地体验问答, 找post office, police station, movie building, bus station, super mar-ket, hospital, our school等地点, 并写成英语短文。
【案例分析】布置课外作业可以帮助学生巩固课堂所学知识, 并在课外灵活运用, 学会自学, 培养独立思考与解决问题的能力。但本案例并不是简单的作业布置, 而是教学目标向课外延伸, 让学生先了解、分享教学目标:从理解、掌握指路、找地点时进行问答的英语语句或词块的知识目标, 向利用知识进行实践描述、实际运用的技能目标转化和延伸。学生在有了“分享技能目标”与小组合作完成实践任务这些“学习准备”之后, 再来完成书面写作任务。而且该作业紧扣课堂教学内容, 突出教学重点、难点, 知识性与实践性相融合, 贴近学生生活, 话题熟悉, 容易完成。
教学目标分享是进一步让学生做好学习准备的一个重要方面, 可以提高教学效果。教学目标不应该只有授课教师自己知道, 而应“公开”让学生分享, 在初中英语教学上, 教学目标分享应被重视、提倡。除了以上提到的学前目标分享、课时目标分享和课后目标分享之外, 还有诸如英语的听、说、读、写等方面的具体教学目标分享。
参考文献
[1]教师资格认定指导用书编写组.教育心理学 (中学类) [M].北京:首都师范大学出版社, 2007.
[2]教育部.义务教育英语课程标准[S].北京:北京师范大学出版社, 2012.
英语语言学习目标 篇5
关键词：兴趣 情感态度 快乐教学
在山区中学从事初中英语教学工作已十年有余，在此其间，有成功喜悦的时候，也有失败难过的时候，仔细想想，还确实有许多问题十分困惑，百思难解。其中，特别想与大家探讨、研究的就是如何保持学生学习英语兴趣这一话题。从事过几年初中英语教学的教师都比较清楚，初一的学生刚进中学时，对英语学科充满了幻想，充满了好奇，学习积极性十分的高，课堂表现非常积极，可是到了初二、初三以后，一部分学生慢慢失去了兴趣，也有少部分学生甚至完全放弃对英语的学习。这一现象在山区中学表现得更加明显，令很多英语教师为之苦恼。在这里，我想就如何保持山区中学学生学习英语的兴趣这一问题与大家共同交流，共同分享，从而寻找更适合于山区学生的英语教学方法。
兴趣是一个人探究事物或进行某种活动的积极态度，是一个优先对事物发生注意的倾向。学习兴趣是学习的动力。对于英语这门学科，山区中学学生在初中之前很少接触，有些同学甚至于从未接触过英语。对于他们来说，这是一个新事物，刚进中学校门的他们，如何对英语产生浓厚的兴趣，这是非常重要的一件事情。因为，学生的学习兴趣直接影响学习质量，学生对新学内容越感兴趣，他们的学习主动性和积极性就越高。因此，教师在教学过程中应努力培养学生的学习兴趣，尤其是初学时，更应充分调动他们的求知欲，这样，才能在以后的学习中，取得更佳的教学效果。
对于初学者来说，要激发他们的学习积极性并不是很难的事情。但是，要长久的保持他们的兴趣就不是一件简单的事情了。下面就这一论题，浅谈几点与大家共勉。
一、了解英语学习的重要性，培养学生学习英语的兴趣
在山区中学，教师们面临的是一些从未与英语打过交道的学生，他们对英语的重要性知之甚少。所以，首先让他们了解英语学习的重要性是必不可少的。教师在上初一导言课之前，要认真准备，搜集大量能说明英语的广泛用途和学习英语重要社会意义的相关知识。在导言课上进行介绍和讲解，让学生感知英语的广泛用途和学习英语的重要社会意义。如：让学生明白英语是中学教育重要的学科之一，中考、高考的必考科目之一；还让学生知道，学了英语你就可以唱英语歌曲、与老外交谈，英语是世界上使用最广泛的语言；还让学生明白，学好了英语，对你以后的学习、工作都会有很大帮助等。通过这种方式使学生对英语产生浓厚的兴趣和强烈的学习愿望，为今后积极主动地与教师配合，学好英语打下基础。在日常的教育教学中，时刻不忘从学生的个体内部动力和外部环境感受进行引导，来坚定学生学好外语的信心和决心，从而使学生端正学习动机和明确学习目的，以利于培养持久的学习兴趣。
二、教师丰富的专业知识以及良好的师生关系，有利于激发和保持学生的学习兴趣
教学是教师与学生共同合作完成的学习过程。我曾经做过这样的调查：“你喜欢什么样的老师？”学生的回答不尽相同，但有几点是相同的，那就是“我喜欢知识渊博的老师”“我喜欢和蔼可亲的老师”“我喜欢公平对待学生的老师”……等。从学生们的回答，不难看出，要受到学生们的欢迎，首先必须有丰富的专业知识和比较强的业务水平。俗语说得好，教师必须有“一桶水”才能给予学生“一杯水”。作为一名教师要想让学生喜欢你的课，首先必须让学生喜欢你，才能积极的、长久的配合你的教学活动。同时，良好师生关系，也会为你赢得学生们的拥护。老师和蔼可亲的微笑、善解人意的目光、耐心细致的讲解，以及对学生取得一点成绩后的赞许和肯定的评价都会对学生产生巨大的感召力和推动力，让他们积极的投入到你的教学中来。
在传统的外语教学中，人们没有认识到学习者的情感态度对语言学习有着促进或者阻碍作用，教学往往重视学生知识和智力的发展，忽视学生情感方面的发展，使学生没有得到全面、健康的发展。而新的英语课程标准把情感态度列为课程目标之一，并要求把学生情感态度的培养渗透到英语学科教育和教学之中，这体现出了新的语言教学观和人才培养观。
情感教学既能促进记忆效果，又能促进学生的心理调控。积极的情感态度可以使学生发挥最大的潜能，在认知活动中加强记忆效果，从各个角度主动调控心理状态，提高处理新信息的效率，促进学习效果。
从语言的功能角度来说，情感教育是外语学习的前提。从英语学习的特点来说，它不同于其他学科的学习，它是一项技能的学习，需要学生花大量的时间记忆单词、学习语法等。但即使如此，在目前的外语学习环境中，学生的语言交际能力仍然不理想。所以，要成功地学习一门语言，仅仅只靠学习刻苦努力是不够的，它还需要学生灵活、主动地学习，想尽一切办法寻找机会练习目的语言，以达到听、说、读、写四项技能的综合提高。与学生保持良好的师生关系，有利于激活学生对英语学习的积极情感态度，使学生英语学习高效、易懂，兴趣的保持自然得以实现。
三、轻松愉快的学习环境，有利于保持长久的学习兴趣
英语教学是一件非常快乐的事情，如何让学生也感受到学习英语的快乐，这就需要在课堂教学中创设丰富的教学情景，营造轻松、愉快的学习氛围。首先，教师应该以满腔热情，全身心的投入到课堂教学中，教学中要仪表端正，精神饱满、目光亲切、态度和蔼、谈吐举止大方得当，语言纯正流利，书写规范、版书设计合理清楚。其次，在课堂中积极的开展活动给学生提供合作、交流的空间与时间，引导他们相互协助，共同学习，共同进步也是非常有效的方法。比如在教学打电话、问路、邀请等日常交际用语时，可以让学生模拟表演或者分角色表演，从而带动学生的积极参与性，让他们在轻松、愉快的环境当中学有所得，学有所用。还有，创建开放课堂，通过各种形式和活动，充分调动学生的积极性。在备课时，教师要认真考虑怎样调动、吸引学生；怎样把教材变得贴近学生生活和已有经验；怎样展现英语在实际生活中的意义和实用价值。力求讲解生动，形式多样，操练灵活；每天上课给学生展现英语魅力的不同方面，使他们产生对知识的强烈欲望和学习动机，从而明确学习目的，端正学习态度，并逐步形成自主学习能力。
宜昌外国语学校邓迎新老师的做法非常值得我们学习。因为教学的需要，他常常买些教具，制作图片、卡片或获取与之相关的教学实物来丰富和完善教学内容，巧妙地运用这些教具来激发学生学习英语的兴趣，比如在讲Prices，涉及How much is it ? One Yuan. ／ Two Pounds. ／ Three dollars 等功能项目时，为了不让内容显得枯燥，增加对英语国家货币文化的了解，增强国际意识，他想办法借到了美元、英镑、法郎、马克等多个国家货币，让同学们传递观摩，加以认识，然后利用这些货币来进行与教材内容相关的功能对话，比如在机场的Exchange或Shops里进行对话与交流，学生的真实情感和表演激情皆油然而生，使学习过程成为了一个富有个性化的过程，学生的个性得到了张扬，国际意识得到了加强。
因此，营造轻松愉快的学习环境，是保持长久学习兴趣的有效方法。
四、多种多样的教学方法，也有利于保持和巩固学生学习英语的兴趣
灵活多样的教学方法，才能让学生不厌其烦地投入到英语教学中来。即使是单词越来越多，语法越来越困难也不会放弃。例如：在单词教学中，可以搜集整理英语中常见的口决、歌谣。如黑人（negro）英雄（hero）吃素食，专吃土豆（potato）、西红柿（tomato）。复数形式未尾加（es）。收音机（radio）旁弹钢琴（piano），动物园（zoo）里拍照片（photo）。复数形式末尾加（s）。这样的教学形式，学生学的快，而且不觉得厌烦，不容易忘记。还有，在be动词的教学中，初一学生开始学am, is, are的用法的时候，相当混淆，但是，在他们学会了下列口决之后，就后觉得容易多了。“我（I）用am，你 （You）用are，is用于他（He），她（She）,它（It），单数用is，复数要用are”.，同时，猜迷语，教唱英语歌曲，讲故事等也是相当有效的教学方法。
五、积极的开展课外活动，丰富学生的学习生活，进一步保持学生学习英语的兴趣
随着英语学习的要求越来越高，单一的课堂教学已经满足不了学生需求，为了让学生在听、说、读、写方面保持良好的兴趣，就必须开展一些行之有效的课外活动。课外活动是学生学习的第二课堂，它可以有效地激发学生的兴趣，培养学生的参与意识，巩固课堂上所学的知识，使学生感到其乐无穷，印象深刻，经久不忘。据调查，大多数学生都是非常喜欢课外活动的。例如：在我校经常开展的课外活动有：英语角，《无花果》英语作文专栏投稿活动，初一年级的英语书法比赛，听力、作文竞赛等。尤其是每周星期三下午的英语角活动最让学生喜欢。在英语角活动中，学生们与老师们一起自由的对话，轻松的做游戏，或者开展各种小型的比赛，使学生们留连忘返。这些课外活动的开展大大丰富了学生的校园生活，也为英语教学的开展提供了良好的条件。经过多年的实践，学生在听、说、读、写方面都取得了可喜的成绩。
总之，教师教育教学的科学性，艺术性和启发性促进学生的学习兴趣，而学生的学习成效不断激励着学生继续学习的信心。要使学生不断的保持学习英语的兴趣，就必须让他们体会到“收获”的喜悦。而怎样才能让学生们，特别是山区中学的学生们在学习英语的道路上，不断的收获“喜悦”呢？这就是我们要不断努力的方向了。
主要参考文献：
1、梅建平：《初中学生英语学习兴趣的培养》
2、李丽生：《英语新课程改革理论与实践》
3、梁承锋、张 丹：《新课程背景下的初中英语教学法》
英语语言学习目标 篇6
【关键词】阅读理解;阅读策略;任务教学
随着英语教学改革的深入,阅读理解在初中英语教学中所占的地位已变的越来越重要。根据教育部颁发的《英语新课程标准》对初中英语阅读教学的目标作了分级定位和明确要求:初步培养学生英语综合运用能力和学生获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力,在九年义务教育结束时,对中学生课外阅读量的要求是除教材外阅读量应累计达到15万词以上。如何恰当地利用各种不同的方式,来培养学生的阅读理解兴趣和能力?在此,我谈谈自己在课堂英语阅读教学中的一些实践经验。
1 在导入阶段充分调动学生的学习兴趣,使学生高效地投入到英语阅读中
学生的英语阅读效果常常取决于学生的主观能动性的发挥水平。如果学生对教师的阅读材料背景介绍产生兴趣,或充分认识到阅读材料的重要意义,或受教师和同学的阅读情绪的影响等,都能使他们迅速进入高效阅读状态。所以我在阅读教学导入过程中尽量激发学生的阅读兴趣,以下是我在教学中所采用的方法:第一,借助文章的标题、插图等,通过提问或讨论介绍阅读文章的主题,鼓励学生预测所要阅读的内容,明确阅读任务,讲解相关词汇,这样不仅自然引出这堂课上所要掌握的重要的词汇,而且有效地激发学生学习的兴趣。第二,就阅读材料向学生提出有关问题让学生思考,引发其阅读兴趣,并鼓励学生去图书馆查阅资料或上网搜索,这类活动可以充分调动学生学习的主动性和积极性。
2 阅读中开拓思维,大胆创新,帮助学生正确使用阅读策略
根据现代英语教学理论,英语阅读教学应侧重培养学生的阅读技能,帮助学生获得独立阅读能力。教师不仅要关注英语语言知识与技能的关系,还要较多地关注影响学习质量的情感态度、文化意识和学习策略等诸多因素。
2.1 猜测词义
猜词义就是利用上下文的联系猜测词义,或者根据整个句子的意义猜测词义以及利用语法知识、构词法知识等猜词,在我所教过的学生中,很多学生在阅读的过程中每当遇到生词的时候,总是很急躁,甚至放弃整篇文章的阅读。当然想知道单词的确切意义,必须查阅词典,可是要通篇理解全文,往往不必了解每个单词的确切含义。例如教授Would you mind keeping your voice down?时,文中有这么一句:Most people would agree that talking loudly in a library, a museum,or a movie theater is impolite.在教学时,我拿着英汉词典让学生帮我查出impolite的意思,当然在他们找到之前,很快就有学生就叫到:“去掉im就是polite”而polite我在之前就提到过是礼貌的意思?那imploite又是什么意思呢?在我的一步步引导下,我告诉学生im在这里是前缀有否定的意思,于是学生马上反映过来impolite就是没礼貌的意思,是polite的反义词,然后我又启发学生想出类似的单词,学生中就有人说出impossible是possible的反义词,也是加了im否定前缀,这样学生初步感知了从构词法推测词义的阅读策略,也让学生明白阅读过程不是一个被动的接受知识和信息的过程,而是不断思考和推测的过程。
2.2 从段落中找主题句并归纳中心句
每篇文章都是一个有机的整体,段落和段落之间存在着内在的、逻辑的关系,一般来说,一个段落只有一个主题思想,每个段落都有一个句子表达这个段落的主题思想,这个句子叫主题句,其他句子则围绕主题句进行说明或阐述,整篇文章的主题就是通过这些主题句表现出来的。例如,我在教“Have you ever been to Singapore?”时,先让学生看文章,找出文章中的中心句,并引导学生从每句的开头的提问中思考,不久学生就可以自己归纳出每段的主题句和中心句了,从第一段中的问句中“Have you ever been to Singapore?”可以推出这一段是介绍新加坡。
2.3 让学生设计问题,并回答问题
让学生带着问题去看文章,让学生要有目的的去看,到文章中找到相关的信息,这是新课标下对阅读理解的基本要求,同时也与考试接轨。在这一方面我把主动权交给了学生,我一般先让成绩优秀的学生在阅读课前为自己准备一些题目,然后再在上阅读课的时候,让全班学生思考,这样既让好学生学会了用英语思考题目,对他们有所提高,同时又培养了其他学生带着问题看文章的习惯。
因此,理解能力是阅读能力的重要方面,教师在阅读教学中应该帮助学生学会采用各种阅读策略,培养学生正确的阅读习惯与加强对学生阅读策略指导并探讨中学生英语阅读能力结构具有十分重要的理论意义和现实意义。
3 阅读后设计一系列的任务,让学生进行自我巩固
阅读后的活动任务可以要求学生口头或书面表达阅读体会,或就某一话题联系实际进行小组讨论,在用英语积极思维的过程中学生发展了英语思维的能力和文章的谋篇布局能力,这些能力有利于学生抓住文章要领,了解文章组织结构的能力及对篇章的推理能力。我认为这样的活动不仅可以加深学生对文章的理解,也能帮助阅读有困难的学生建立信心,更重要的是我们教师可以及时得到有关学生的阅读效果的反馈,对我们的教学做出及时的调整。
总之,我认为引导学生参与、体验英语阅读的快乐,激发学生阅读的兴趣,培养学生良好的学习习惯,形成积极的学习态度和有效的学习策略,培养学生综合语言运用能力,正是新的英语课程标准所提倡的。相信通过全体英语教师的不断探索和实践,会有更科学有效、符合新英语课程标准的英语阅读教学方法涌现,不断提高学生的阅读能力,促进我们英语教育、教学水平的不断提高。
参考文献:
[1]李长江. 浅谈英语教学中语法教学的作用. 2001,
[2]常小静. 交际教学法在外语语法教学中的应用. 2005,
[3]胡春洞.英语教学法高等教育出版社.1990.
作者简介:
英语语言学习目标 篇7
一、学习策略的定义和分类
要在教学中渗透策略教学, 首先老师要弄清什么是学习策略。Cohen (1990) 指出, 学习策略是学习者有意识地选择出来的学习过程。《新课标》 (2001) 指出学习策略指学生为了有效地学习和发展而采取的各种行为步骤。根据不同的分类标准, 学习策略有不同的分类。Anderew Cohen则把学习策略分为语言学习策略和语言使用策略。《新课标》 (2001) 将学习策略分为四大类, 分别是:认知策略、调控策略、交际策略和资源策略等。同时《新课标》 (2001) 还详细地列举了四大类学习策略的具体内容 (详见《新课标》第24页) 。
二、学习策略在《新目标》中的体现
程晓堂 (2002) 在书中提到了教材渗透式学习策略训练, 并提出了教材渗透式的两种不同表现方式:一种是“隐藏式”渗透, 即embedded strategy training直接把策略的内容融入学习内容当中。另一种方式是“非隐藏式”, 即在教材中专门开辟一部分, 进行学习策略训练或讨论。不管是哪一种方式的渗透, 都是教材编写者把各类学习策略有系统地分配在教材的各单元之中或融入到教学的活动和任务中。在《新目标》教材中渗透了不少的学习策略。例如, 新教材在目录中专门设置了“Leanrning Stra te g ie s”一栏。根据单元的特点明确列出适合该单元学习的学习策略, 如:unit one:sequencing、deducing, unit two:c la s s fying、role p la ying等。在八年级下册的阅读文章里设置一个阅读策略的专栏“Reading Strategies”, 里面分别介绍了不同的阅读策略。在九年级课本中, 每个单元的阅读文章前也设置了一个学习策略的专栏“Learning Strategies”。例如:Re a d ing s tra te g y:Look a t the title a nd p ic ture, a nd p re d ic t wha t you will re a d a b out.This he lp s you g e t re a d y to a c q uire ne w informa tion.再如Le a rning s tra te g y:Dic tiona rie s a re us e ful le a rning tools, b ut ma ny Eng lis h word s ha ve d iffe re nt me a ning s a nd us a g e s.We ne e d to ma ke s ure tha t the d e finitions we find in d ic tiona rie s ma tc h the c onte xt.另外, 该教材除了非隐藏性的渗透这些学习策略外, 在练习当中也隐藏性地渗透了学习策略的训练。例如每个单元都有一部分是“selfcheck”, 这有利于培养学生进行自我检测和自我归纳的学习策略。每册教材中都有两个复习单元, 每个复习单元都有按单词归类的任务。学生在完成这些任务的过程中可以培养自己的分类学习策略。听力部分都有类似“Listen and fill in the chart”的任务, 完成这类任务的过程就是学生学习和使用有选择的听的策略和记笔记的策略的过程。教材中还设计了许多Pair work, Group work和Interview活动, 这类活动的目的是通过让学生参与课堂学习活动, 培养和训练他们的交际策略。九年级第8单元section B部分的3b, 要求学生阅读一篇文章, 然后根据这篇文章归纳信息要点“Make a note of the thing s tha t J immy d id to s olve his p rob le m”。通过完成这项任务, 学生既能复习和巩固本单元的学习内容, 又能培养归纳能力。
三、如何结合新目标教材进行学习策略的教学
策略是可以培养和训练的, 也是可以在教学中教授的 (O’Ma lly&Cha mot1990) 。基于对《新目标》教材在渗透学习策略的分析以及结合新课标对学习策略的描述, 笔者认为可以采用以下做法来培养学习策略:
(1) 根据教材目录所列举的学习策略结合该单元的语言知识, 培养学习策略。以《新目标》九年级unit5为例, 目录中列举了两种学习策略“Sequencing and deducing”。可以结合section B、1、2a、2b练习来培养学生的这种学习策略。也可以自行设计一些任务, 让学生在完成任务的过程当中使用到这种策略, 从而达到训练这种策略的目的。
(2) 结合阅读文章训练课本所举例的策略。《新课标》八年级下册和九年课本都有“reading”, 而且在之前还列举了学习策略。老师可以先详细介绍该种学习策略, 然后结合阅读文章让学生切实运用该种策略来完成文章的阅读, 通过这种方式让学生在做中学, 真正掌握该种学习策略。同时在学生做阅读理解练习的过程当中也可以训练这些策略。
(3) 结合课本的练习训练其中隐藏的学习策略。对于课本中隐藏的学习策略, 老师可以先对其进行介绍, 并举例说明, 让学生先熟识该种学习策略, 然后再指导学生如何通过完成课本练习掌握该种策略。为了巩固成果, 还要设计类似的例子给学生进行练习。
(4) 结合新课标的内容, 注重课前课后的学习策略的培养。 (1) 对于认知策略, 首先要指导学生进行有效的课前预习。可以通过布置相应的问题来诱导预习, 让同学们自学生词, 了解大意, 确定自己的难点和问题, 这样很快学生就会养成良好的预习习惯。在课堂上, 老师可以要求学生做好笔记, 有必要的时候要指导学生如何做好笔记;在训练听、说、读、写的时候, 可以教会学生试着在脑中构思画面。课后, 多让学生总结反思自己的学习行为。 (2) 要培养学生的调控策略, 就是要教会学生做个人学习计划, 谈个人打算。教会学生分析考试分数, 并在分析的过程当中了解和反思自己学习英语的进步与不足。多组织课外英语活动, 鼓励学生参加, 并通过活动给学生提供一个相互交流学习体会的机会。 (3) 对于交际策略, 老师在课堂上可以指导学生如何开始谈话, 如何在谈话中引出自己想谈的话题或得到想要的信息, 如何结束谈话。对同学们进行非语言交流, 或对体态语的理解和运用的训练。同时让学生在进行对话的时候注意不同的文化背景知识。用分组教学促进同学们的合作和交流。 (4) 最后培养资源策略的训练。首先老师要向学生介绍不同的学习资源, 介绍它们的功能, 介绍如何选择资源和例用资源。同时通过布置作业来达到训练该种策略的目的。如, 让学生通过查阅网页找到作业的答案, 通过查字典找到某些词的搭配用法, 通过阅读杂志或报纸了解某件事情或某个人的一些信息等。
本文主要介绍了学习策略的定义及其分类, 分析了教材渗透学习策略的方式, 并就此提出了初中阶段如何结合教材和新课标对学生进行学习策略的指导的方法。培养和训练学生的学习策略是提高教师教学效率和学生学习能力的有效途径之一, 教师只有充分了解学习策略的内容, 并切实结合教材和学生的实际情况, 多在课堂内外进行学习策略的培养和训练, 才能真正达到目的。
摘要：随着新课标的出台, 学习策略受到了教师的重视, 同时教材当中也以不同的方式体现了学习策略。本文介绍了学习策略的定义以及其分类, 分析了教材渗透学习策略的方式, 并就此提出了初中阶段如何结合教材和新课标对学生进行学习策略的指导的方法。
关键词：学习策略,新目标,新课标
参考文献
[1]程晓堂.英语学习策略[M].北京:外语教学与研究出版社, 2005.
[2]黄振远.新课程英语教与学[M].福州:福建教育出版社, 2003.
英语语言学习目标 篇8
先介绍我校初三学生的英语学习情况:
1)大部分学生拼写能力差,导致单词死记硬背。其实就是听不懂、说不出、记不住。
2)上课时保持沉默是金,注意力难以集中。
3)学习调整能力差,不善于总结归纳。
4)抄袭作业,自我评价低,自卑达到极端,于是自暴自弃,从对英语感兴趣——失去兴趣和信心——厌烦——放弃。
面对这种现状,一味地埋怨学生是无助于解决问题的,我们要把学生对英语的厌烦减到最小,即使有学生放弃学习英语,也要想方设法来弥补遗憾。当务之急是我们初三英老师必须做些什么,无论可以改变什么,改变多少。《新课程标准》中的情感态度指兴趣、动机、自信、意志和合作精神等影响学生学习过程和学习效果的相关因素。并指出“解决情感问题有助于提高语言学习效果”。坚强的意志和较强的自信心有助于学生克服外语学习中遇到的困难。因此,在像我们这些英语薄弱学校在初三教学中应侧重实现情感态度目标和学习策略目标。
1 我们要对学生进行情感态度教育。
1.1 引导学生正确归因
引导学生把失败归因于努力不够,学习英语不讲方法。将他们从失望的状态中解救出来。在平时的教育教学中,要侧重通过归因训练来提高学生对自己学习英语能力的再认识。
1.2 指导学生建立融洽和谐的师生关系和同学关系
《新课程标准》特别强调要关注每个学生的情感,激发他们的学习兴趣,帮助他们建立信心,建立融洽和谐的师生关系是开展教学活动的必要条件,教师只有与学生建立了良好的关系,才有可能真正了解学生的情感,学生才有可能愿意与教师交流。这是是调动学生学习兴趣的前提,建立平等的师生关系让学生感受到学习是一种平等的交流,是一种享受。《新课程标准》指出当今社会,即有竞争,又有合作。培养学生的合作精神和合作能力是目前教育的重要任务之一。很多外语学习活动需要学生相互合作,而合作又能为学习者提供更多的学习机会和学习资源。除此之外,教师还应该促进学习群体(班级)建立融洽、民主、团结、相互尊重的氛围。教育学生处理好同学之间的关系。让他们感受到老师,同学对自己的鼓励和关爱,体会到集体的温暖。每天都有一个好心情,这样他们才能愉快地接受教育,完善自我,实现自我。其实我们教师还应是学习的促进者,而不仅仅是指导者。
1.3 结合学习内容讨论有关情感态度的问题
《新课程标准》指出把情感态度的发展渗透到日常的教育教学之中是在英语课程中实现情感目标的最重要的环节和过程。关注学生的情感问题必须与英语教学本身相结合。因此,教师要尽可能把情感态度的讨论渗透到外语学习内容和学习过程之中。在英语教学中经常会用到大量的例子,教师在备课时应注意例句的选用,尽量避免一些可能打击学生自信的句子。而是多举一些有鼓励意义的例子。如:可以这样举例,He failed,but he will never give up.Try your best and you will succeed.I can do well in English.而不是He tried his best to study English,but he still failed in the exam.I can’t do well in English.等等。
我们教师应经常进行小测验,要做到以学定考,让学生“现炒现卖”品尝成功。所激发的成功感正是英语学习中非常宝贵的情感体验。激发他们的荣誉感和自信心,提高他们的学习热情,从而有助于学生健康人格的发展。
1.4 通过谈心帮助学生克服情感态度方面的困难
《新课程标准》指出除了在教育教学中帮助学生培养积极的情感态度以外,还应该帮助他们克服学习中可能出现的消极情感因素。学生进入初中阶段(7-9年级)后,可以逐步引导学生认识英语学习的目的和意义。要注意引导学生认识英语学习中表现的情感态度与英语学习的结果有密切关系。要特别关注英语学习有困难的学生。教师要帮助学生及时克服情感态度方面的困难,使语言学习上的成功体验与情感态度的发展相互促进。可见对于这些学生,则要通过谈心帮助学生克服情感态度方面的困难。
个别谈话实际上就是再教育,目的在于解除所有由学习英语带来的心理问题,别把学生的心理问题当思想问题来看待,谈话就会容易、轻松。要帮助一个放弃学习英语的学生,就要让他学习英语的情感得到发泄,而不是告诉他如果他不学习英语有什么不好,或告诉他学习英语的如何重要。关注于学生出现的问题常常并不是利于问题的解决,应该将关注点,放在鼓励学生值得肯定之处。针对他们这个年龄阶段的特点,个别谈话的工作要反复地、不厌其烦地长期地开展。
对学生进行情感态度目标教育最重要的是培养学生学习英语的信心。信心是个人良好的心理素质的体现,一个人如果缺少自信心,就意味着做事要失败,因此自信是成就一切事业的先决条件,如果学生对学英语的信心十足,就能拿出具体的行动,就能克服学习中遇到的困难,勇往直前,就能向着既定的目标前进。前苏联教育家巴班斯基说:“如果没有学生积极地、自觉地学习,任何教学也不会产生预期的效果”。可以说培养学生学习英语的信心是搞好英语薄弱学校在初三教学的前提条件。
2 老师调整教法来指导学生的学法,帮助学生逐渐掌握正确的学习策略
《新课程标准》指出做任何事情都要讲究策略,英语学习也不例外。使用有效的外语学习策略,不仅可以大面积地改进外语学习方式,提高学习效果和质量,还可以减轻学习负担。另外,把学习策略的培养渗透到教学之中,可以促进学习潜能偏低或智力发展迟滞学生的学习,减少他们学习的困难。教师要在教学中引导和帮助学生培养学习策略。
下面我就教学中的几个实例谈谈。
2.1 对基础知识的补偿教学的策略
单词是我校学生学习外语的一大障碍,针对学生拼读能力差的问题,初三虽是已到了毕业阶段,但是还要重视对基础知识的补偿教学。我们要花时间使学生过好语音关。要求他们掌握必要的读音规则,教会学生能自己根据音标拼读出单词来。培养学生根据音标、音节来记单词。培养拼读能力,同时帮学生归纳总结有效的记忆方法。我根据单词的拼写、读音、构词、类别、搭配等在内规律,教给学生拼读记忆法、构词记忆法、归类记忆法等,促进学生多、快、好、省地记忆单词。例如:
1)history历史hi-你好story-故事学故事就是向历史问好;
2)air-fair-hair-pair-chair;
3)end-lend-mend-send-second-spent-attend-friend-friend-ly
4)ten-net/not-ton/flow-wolf/dog-god/read-dear/meat-team/blow-bowl5ice-nice-rice-juice-twice-piece--voice-notice-office-ad-
5)ice-nice-rice-juice-twice-piece--voice-notice-office-ad-vice-police-policeman.
policeman等等.
平时要求学生,自信地、肯定地、响亮地读英语。老师在早读,课堂上都可以和学生一起大声朗读。一来营造气氛,二来让学生觉得他们不是孤军奋战。平时常给学生及时的辅导、帮助。多找他们谈心,多给予情感投入,让学生觉得学英语有“摆渡人”不再困惑与迷茫。
补偿教学是一种教学中的一种重要形式,应贯穿于初三复习教学中。这应是英语薄弱学校初三教学中的一项经常性的工作。
2.2 在语法教学中,更要讲究策略
如:可以编一些上口的“顺口溜”,使学生在学习的过程中掌握得快且牢。为了让学生们能有趣的记住以f或fe结尾的名词改为复数形式要把f,fe改为v加es。则用一首诗把初中出现的这类单词(妻子wife;刀knife;狼wolf,小偷thief;架shelf;命life;半half;树叶leaf;)全列出来。
f,fe结尾名词的复数变化
妻子拿刀去宰狼,小偷吓得发了慌。
躲在架后保己命,半片树叶遮目光。
又如:
定冠词口诀
定冠词,并不难,表示特指是要点;
特指某人或某物,独一无二在世间;
民族党派专有名,江河海洋与山川;
方位名词和习语,最高级和序数前;
姓氏复数名词前,表示全家夫妇俩;
定冠词加形容词,相同特征一类人;
演奏某种乐器时,放在乐器名词前。
教师教得法,学生则学得轻松有趣,学得灵活,学得好。教不得法,学生则学得吃力,学得枯燥,甚至厌学,最终导致放弃学习,有专家曾说:“教师是一个危险的职业,他可以成全一个学生,也可以毁了一个学生。”因此我们老师要不断地改进自己的教法来指导学生的学法。
2.3 指导学生做好课堂笔记的策略
学生做好课堂笔记,不但能帮助学生理解掌握课内知识,而且还有助于听课注意力高度集中。大脑快速进行思维,做到耳到、眼到、口到、心到。平时学习讲究方法,难记的、易忘的知识要作记号,反复复习,战胜遗忘。持之以恒。记过的笔记要常复习,把已经在头脑中形成永久性知识的可以在笔记中删除。常整理笔记也起到再复习一遍的作用。提醒学生再好的东西不用也是废品,记录整理笔记要随时看,用心记,才能真正体现它的价值。做好课堂笔记是学校策略重要部分。
可见,教给学生学习策略,帮助学生逐渐掌握正确的学习方法确是学好英语的关键。
《新课程标准》指出设置英语学科的最终目的并不是记住几个单词,知道几条语法,学会说几句英语,更重要的是通过英语的学习掌握学习英语的方法和策略,并具有良好的学习心态,为今后更漫长的终身学习奠定基础,以便学生走进社会之后能够真正实现自主的终身学习。
总之,学习英语没有捷径,更没有速成,只有建立信心,讲究方法,持之以恒才能取得好成绩。急于求成,反而会把事情弄得更糟。所以英语薄弱学校在初三教学中应侧实现重情感态度目标,坚持培养学生学习英语的信心,教给学生学习策略,帮助学生逐渐掌握正确的学习方法。
摘要：英语薄弱学校在初三教学中应侧重实现情感态度目标和学习策略目标。培养学生对学习英语的信心是前提条件,帮助学生逐渐掌握正确的学习方法是关键。通过英语的学习掌握学习英语的方法和策略,并具有良好的学习心态,为今后更漫长的终身学习奠定基础,以便学生走进社会之后能够真正实现自主的终身学习。
英语语言学习目标 篇9
一、目标定向对学生动机的影响
目标定向是指在成就情境中个体所拥有的对成功及其标准、依据、意义等的认知观念, 是个体对什么是成功的价值取向与认识。[1]当个体对不同目标有不同认识时, 即在心理上产生不同的倾向性及反应, 它影响着个体对能力的判断和看待成功的角度。目标定向分为任务定向和自我定向。任务定向占优势的个体的显著特点是把注意力集中在对任务的把握和理解之上, 他们倾向于把能力的提高和对任务的掌握与理解程度作为成功的标准, 认为能力是可以培养的, 他们主要关心的是通过学习过程中对新知识的掌握来提高完成任务的能力。自我定向占优势的个体认为人的能力是天生的、固定不变的, 他们主要关心的是向别人展示他们的能力, 因而力求搜集与能力有关的证据以获得对自己能力的有利评价, 避免消极评价。他们极力回避那些可能失败或会表现出自己低能的情境, 因此他们倾向于以参照群体来评价自己的成功。
可以看到, 当任务定向占优势时, 个体对自身能力的感知是自我指导的, 即个体根据自定的标准来判断自身能力, 关注当前任务的完成以及对任务的掌握程度, 主观成功感取决于个体的进步和学习。核心是只要努力就好。当个体的自我定向占优势时, 个体将自己的表现和努力程度同他人比较来判断自身能力, 其行为关注于自己能力表现的充分性, 当超过他人时就体验到了成功。其核心是把认识集中在一个人的能力及对自我价值的认识和评估上。
不同目标定向影响内在动机, 从而影响任务的执行。内在动机表现在活动本身所产生的愉悦和兴趣之中, 包括对任务的兴趣或对付出的努力感到乐趣。在面对障碍时, 自我定向的个体往往会对自己的能力产生怀疑, 对能否达到目标产生疑问, 这种忧虑会使个体对任务失去兴趣, 引发焦虑, 损害内在动机, 严重者导致任务中断。而具有任务定向的人通过提高任务的挑战性, 并由此产生兴奋和兴趣等, 从而促进内在动机。
大量的心理学实验表明, 学生的学习动机是直接推动学生学习活动的内部动力。学生的学习动机可以激发起学生指向某一学习目标的学习行为, 并可以使学生积极主动地、持之以恒地寻求可以使自己达到目标的有关信息, 保持良好的注意力和学习态度, 朝着即定的目标努力。[2]心理实验表明, 学习动机水平高的学生能够在长时间的学习中保持认真的学习态度, 具有坚持完成学习任务的毅力。有些学生之所以学习成绩不好, 原因在于其学习动机低下, 目标不明确, 缺乏恒心与毅力, 注意力不集中, 由此导致学习主动性的欠缺, 在学习中不能克服困难、保持注意力和主动学习。由此可知, 在课堂教学中, 教师必须激发起学生学习的主动性, 制订明确且适当的课堂教学目标是其中一种最有效的手段。
二、动机气氛对目标定向的影响
目标定向是特质因素和情景因素相互作用的结果, 因此英语课中的动机气氛的研究值得我们重视。动机气氛指心理气氛, 具体地说是一种环境目标结构。而这种环境结构对目标定向是有一定影响的。Ames等人用动机气氛来描述情境目标定向, 认为环境目标定向或称动机气氛是由教师对学生目标的评价和奖励的过程、所要完成的任务结构以及参加者彼此的关系所决定的, 并提出两类动机气氛, 即掌握气氛和成绩气氛。[3]某种情境中的动机气氛包含有突出任务定向或自我定向, 或两者都突出的目标结构特征。当一种情境强调个体间的竞争、公开的评价和社会的比较时, 就会促进自我定向, 这种动机气氛为成绩气氛;而如果强调学习过程的参与、个体技能的掌握、自我比较的情景时, 则会促进个体的任务定向, 这种动机气氛为掌握气氛。成绩气氛是一种消极的动机气氛, 教师把学生的注意力放在评价能力水平上, 只有能力比别人强时才会得到奖赏, 强调相互比较、相互竞争, 强调外在表现、同学间的对比。掌握气氛是一种积极的动机气氛, 教师把学生的注意力吸引到完成技能学习上, 只要有了进步, 付出努力, 就可以得到赞扬, 注重个人进步, 不强调对比, 是一种和谐、宽松的心理气氛。在教学中, 教育者应创设一种强调掌握目标的课堂气氛, 以充分调动学生的学习积极性。
动机气氛之所以对绩效产生影响是因为动机气氛对目标定向产生了影响。而不同目标定向通过对作业时任务选择和任务执行产生影响, 从而对绩效产生影响。首先, 目标倾向对任务选择的影响。具有挑战性的任务最适合于能力的表现和提高。Ames的研究表明, 具有自我目标定向的个体只有在对能力有高的评价时才会尝试做具有挑战性的任务;否则, 他们会选择那些可以掩藏能力的任务, 使之避免负性的评价。[1]另一方面, 即使对自己能力评价高的自我定向的个体, 为了得到良好的能力评价, 他也会放弃要冒一定错误风险的学习机会。所以, 自我定向的个体对于任务的选择将表现出非寻求挑战的防御性策略。具有任务定向的个体, 即使他们对自己目前的能力评价较低, 他们也会选择具有挑战性的任务。为了获得能力和知识, 学习目标定向的个体对于任务的选择表现出寻求挑战性。相反, 任务定向的个体会把障碍作为增加努力的动力, 去分析并改变他的策略, 结果在遇到障碍时绩效不会下降, 有时反而提高;不同目标定向对结果的不同满意感影响任务的执行:自我定向的个体, 对结果的满意感建立在他们所表现的能力上, 而任务定向的个体, 对结果的满意感建立在他们在追求目标中所付出的努力上。[4]
三、运用目标定向营造动机气氛
根据Ames[1]的目标定向理论, 提出了六种影响学生成就目标定向的课堂结构因素, 具体措施如下。
(一) 向学生提出具体而明确的学习目标
教师要帮助学生认识为什么而学习、学习什么、学习到什么程度等总的学习目标。长远的学习目标能使动机作用较稳定和持久, 但长远目标需要通过每一个具体目标体现。所以教师讲授一门新课或一节新课之前, 都要让学生知道具体的目标、要求, 在实践中的应用价值, 在知识体系中的地位。如记忆英文是枯燥的, 但当学生认识到它的重要性时就会提高积极性。每一课题目标越明确具体、切实可行并能及时作学习目标检查时, 就能大大激发学生学习的主动性和积极性。
(二) 创设问题情境激发学生的求知欲
创设问题情境指提供的学习材料、条件、实践能使学生产生疑问, 渴望参与教学活动, 探究问题的答案, 经过一定努力能成功地解决问题。这是激发学习积极性的有效方法和手段。研究发现, 人类有一种不确定性的需要, 它驱使人们追求那种现时还不能解决、需要进行探索查明真相的问题, 并使人们产生不同强度的行为直至问题解决或出现新的问题。[5]教学中的不确定性存在于已知的与未知的知识之间, 已会的与未会的基本技能之间, 认识的与不认识的、熟悉的与不熟悉的事物之间。有效的教学在于形成一种使学生似懂非懂、一知半解、不确定的问题情境, 由此产生的矛盾、疑惑、惊讶最能促使学生产生求知欲和学习兴趣, 产生学习的愿望和意向。
(三) 利用学习结果的反馈作用
学习过程中让学生及时了解自己学习的结果, 如:运用知识、解决问题的情况, 作业的正误、考试成绩的优劣, 以及出现的错误等, 能促进学习的自觉性, 提高学习的热情, 激起进一步努力学习的动力。所以在教学中, 教师对学生作业要及时批改, 认真讲评, 结合教学要经常举行单元和章节测试并做好试卷分析, 及时查找学习中的不足并加以弥补, 以利于学习结果得到及时反馈。
(四) 适当地开展竞赛活动
竞赛是按照人们的自尊需要、获得成就的需要而激发人们奋发努力、力求上进的一种手段。[6]学校中开展适当的竞赛对提高学生学习的积极性具有促进作用。学习竞赛的形式很多, 如:个人赛、团体赛、自我竞赛等, 不同的竞赛方式对学习动机都有或多或少的激励作用。
(五) 教师的评价、表扬与批评
教师对学生的肯定评价具有积极的强化作用, 能鼓励学生产生再接再厉、积极向上的力量, 所以教师在批改学生作业时, 除给分数或等级之外, 批上适当的短语会产生良好的效果。表扬、奖励对学生的学习会产生一定的推动作用, 但过多使用或使用不当也会产生消极的结果。因此, 英语教师在教学中对评价要客观、公正、恰到好处, 既要赏罚分明, 又要以理服人, 这样才能收到预期的教学效果。
(六) 教师要满足学生的补偿心理
学生在课堂上回答问题, 教师切莫冷眼旁观, 要制止同学的讥笑, 别让学生难堪, 进而适时引导, 理顺学生的思路, 给学生圆满表达自己思路的机会。这样即使学生在克服困难过程中受到锻炼, 得到提高, 又可使学生因自己终于回答好问题而感到心理满足和自豪。因此, 教师在课堂上, 运用灵活的方法、采用多变的形式, 始终把握好课堂, 形成一个良好的课堂气氛, 自然会激发学生的学习动机, 也就会使学生成为学习的主体。
总之, 教师在英语课堂教学中运用目标定向着力创造一种有利于学生任务定向的掌握性课堂动机气氛, 致力于设计新颖且有挑战性的任务;允许学生在指定任务范围中自主选择、自主确定学习进度;避免公开的社会比较;鼓励合作, 小组学习。这将有助于激发学生的学习动机。
参考文献
[1]Ames, C&Archer, J. (1998) .Achievement goalsin the class-room:Students’learning strategies and motivation pro-cesses[J].Journal of Educational Psychology, 80, 260-267.
[2]Archer, J. (1994) .Achievement goals as a measure of mo-tivation in university students[J].Contemporary Educa-tional Psychology, 19, 430-446.
[3]傅海金, 祝蓓里.有关目标定向与认知加工过程、愉快感和成就行为之间关系的研究[J].心理科学, 2000, (4) .
[4]王雁飞, 方俐.关于成就目标定向理论研究的综述[J].心理科学, 2001, (1) .
[5]冷英.成就目标理论看学生学习目标的确立[J].华南师范大学学报, 2002, (5) .
英语语言学习目标 篇10
能够讲一口流利通畅的英语口语是每个人的梦想, 尤其是长期致力于英语学习的学生。口语的学习有很多的途径, 今天我们主要是通过一部电影来探讨如何更好地提高我们的英语口语。
2 场景阐述
1) 《狂野目标》的英文名字是Wild Target, 这是由比尔?奈伊饰演的一部具有英式幽默的职业杀手的角色, 剧中男主角梅纳德一出场就做了他半生最善长的事, 也是他人生中最大乐趣之一—杀人, 他在此过程中嘴里很轻松地说着打趣的法语, 体现出主人公的职业特长和高雅的品位, 剧中出现了professional killer这样的时尚口语。剧中主人公杀人的收取费用的方式, “half now, half later”翻译成“事前一半, 事后一半”, 口语地道, 贴近生活, 把职业杀手圈中收费的游戏规则用简单语言一笔带过。口语化很强的语言通俗而搞笑, 剧中的鹦鹉和他原来的主人对话:“I love you.”“shut up”, 是生活性很强的语言, 接着“who are the hell you?”。
因为鹦鹉对Victor Maynard说:“I love you.”所以免于非命, 触动了Maynard的善心, 而后鹦鹉对一美女吹口哨, 男主人公说:“That wasn’t me.”在刻板中渗透着滑稽。Victor Maynard的母亲住在养老中心assisted living, 又一时尚口语。剧中特意刻画了Maynard的晚餐, 显示了他高品位的生活情趣和高雅而无奈的孤独。
女主人公罗丝和买家进行讨价:“we agreed on 900 million”“900, 000 or I keep it.”“Without question.”“without a shadow of doubt.”“交钱.”“the cash.”她用一幅假作品敷衍了买家也预示着她逃亡生崖的开始, 她成了杀手追杀的对象。口语中“这是赝品。”“it's a fake.”“她调包了”“she switched it.”都是经典的值得模仿的句子。
2) 描述女主人公罗丝不可思议的生活时, 出现很好的口语用法, 现在时尚经常用到的“宅男”“宅女”“solitary type”。他们又遇到了一位年轻人托尼, 后来成为他们跑路的伙伴, 这位年轻人很惊奇于Victor Maynard的警觉和干练问到:“who are you?”“Are you undercover?”“你是卧底吗?”
女主人公做事很随性, 正在哭诉自己恐惧和害怕的时候, 突然说:“I need to pee.”运用语言魅力体现人物的性格特点表现女主人公率真的天性。随后他们开始了三人的逃亡, 狼狈和惊恐地去了“a discreet hotel.”在酒店中Victor Maynard被罗丝的美貌热情所吸引但又违心否认, 他此时已经担任了她的保护者的职责。一个文质彬彬经常会用到法语的刻板杀手会爱上一个生活随性和棱乱的美女。他们的追杀者现在尽力追捕二人, 而且雇佣了业内第二杀手, 他们用地道的口语描述了Victor Maynard的外貌:“taller than average, thinner than average, average looks, average moustache.”“He is an old-school.”从这段描述中, 我们知道梅纳德是一个顶尖的高手, 过着单调古板的生活, 是一个极难对付的家伙。最后他们被迫逃亡到了梅纳德的别墅, 罗丝和梅纳德的感情由矛盾争斗升华成为爱人。托尼认为梅纳德是一个私家侦探, 并向他坦言自己孤苦的命运, 他们建立了师徒关系。追杀继续, 经过一场撕杀和较量, 梅纳德胜了, 罗丝的这场风波平息了, 有了一个皆大欢喜的结果, 罗丝和梅纳德结婚了, 托尼成为豪宅的管家, 而且结局很有寓意, 罗丝和梅纳德生的儿子将管家托尼要找的一只宠物杀掉并埋起来, 预示着梅纳德母亲的心愿希望事业后继有人的愿望已经实现。
3 结束语
这样一个老套的故事情节, 传统的杀手遇到美女的主题, 欲杀不能却落入情网, 但在《狂野目标》中呈现出了别样的风采, 在这里我们主要考虑这部电影给我们口语带来的影响。看完这部电影让我们觉得英语口语离我们的生活更近了, 它是那样的简易流畅和通俗易懂, 简单的几个单词表达了说话人的心理活动和性格特点, 诙谐和深沉幽默的语言让学习者在学习的同时获得了心理上巨大的愉悦。有些语言极其贴近生活, 例如:freeze, 别动 (在追杀者见到罗丝和梅纳德时所讲) ;“face the wall”, 面向墙;“ran off”, 闪人;“Do you have tissue?”你有纸吗?“Genuine pesthole”, 名副其实的混蛋;“stop bricking”, 别吵了;“staggeringly immature”太不成熟;“I am a new soul”.我获得新生。“I'm stuck”.我不能脱身等等太多太多根据故事情节产生出的很多精妙口语。本部电影的语言能够作到与时俱进, 例如出现了“恋母情节”“宅女型”等等都是我们补充自己词汇的重要来源。中国学生在学习口语的时候应该尽量避免汉语式的口语表达, 寻求高质量的口语教材, 英美国家的很多电影是我们口语学习的精品, 它们配有故事情节, 通俗易懂, 地道纯正, 除了电影《狂野目标》以外还有很多经典的影片可以帮助我们提高英语口语比如《阿甘正传》《歌舞青春》《麻妈辣姐》《冰河世纪》等电影都有助于提高我们的英语口语水平, 口语的干练体现了一个人综合的英语水平, 让我们在日常积累中培养一口纯正的英语口语。
参考文献
[1]戴雁辉, 郭翠霞.任务型教学在高职英语课堂上的应用[J].读与写杂志, 2008 (5) .
英语语言学习目标 篇11
【关键词】就业目标 英语师范生 学习策略
一、相关背景综述
针对语言学习策略的研究源于上个世纪70年代中期，美国科学家Rubin和加拿大科学家Naiman率先对相关理论进行了探索。之后，国外对于语言学习策略的研究热情逐步高涨。近年来，我国在语言学习策略方面也取得了一定成就，例如文秋芳的《英语学习策略论》，其指出在英语的学习过程中，学习策略是提高学习成绩和语言能力的重要因素，但目前多数英语专业师范生并未意识到学习策略的重要性。同时，用人单位对英语教师的专业素质要求日益提高，高校对英语本科师范生的教学技能及理论基础的重视程度也逐步提高，英语教师行业供大于求的现象日益显著，毕业生就业压力不断加大。
二、课题的提出
由上述相关背景，不难看出开展基于英语本科师范生就业目标的学习策略研究，进而调整当前英语师范生的英语学习状况迫在眉睫。目前许多高校针对这一现象提出了本科生专业培养目标这一方案，其总体目标为实行“352”分类分型人才培养模式，培养拔尖创新型人才、复合型应用人才和国际化人才。而此课题正是与新的政策改革相适应，让学生们根据自己的就业方向有目标有目的地进行学习和更深一步的学术研究，逐步探索适合自己和适应就业市场需求的相关学习策略，以便学生们在今后的工作中能够更好地运用个人所学，发挥所长。
三、当前英语本科师范生学习现状分析
1.学习方法单一。目前，我国许多高校的英语师范生学习培养模式依旧较为传统，以理论学习为主，教学实践较为集中且时间较短，极易造成理论与实践脱节；且学生对于学习也多以简单的背单词等学习任务的完成而敷衍了事，缺乏更深层次的自主学习和实际应用。因此，构建多元化学习模式强化英语本科师范生的英语应用能力刻不容缓。
2.针对性不强。许多高校对英语师范生的教学依旧遵循“教育学+心理学+学科教学法+教学实习”的传统模式，并未针对师范生这一特殊身份，实行更为有效的教学模式。在传统模式下，学生通过一学期教法理论学习加上一个月的教育实习，并不能达到英语教育教学改革发展的新要求，也难以结合自己的就业目标进行相关学习，专业针对性不强，在岗位竞争中，师范生的优势并不突出。
四、基于就业目标为导向的英语本科师范生学习与技能培养策略
1.强化对教学技能的认识与态度。高校英语本科师范生的教学技能的提高，有赖于其对教学技能的认识和态度。调查显示，部分学生对教学技能的认识及重视程度并未达到相应的高度。而英语本科师范生在校期间所进行的教学技能等相关教师职前教育，对培养形成良好的教师价值观具有重要作用。因此，学校应该结合英语师范生的特点，按教师职业要求，将教学技能培养与价值观培养相结合，促使学生对教学技能的重视程度提高，从而增强学生自主学习的动力，提升师范生的核心竞争力。例如，通过英语教师教学技能竞赛等方式，在潜移默化中加大学生对教学技能的重视程度。
2.管理策略的制定。文秋芳曾指出，管理策略是学习者为了对学习活动进行的高效的组织安排，而进行的步骤规划具有调控语言学习策略和情感学习策略的作用。在学习目标和学习计划上，调查结果显示，约有65%的学生认为制定学习计划对英语学习及教学技能提升有所帮助，但绝大多数英语师范生（约占80%）并不是经常使用管理策略，即并未实现思想与行动的统一。针对此种情况，学校应做好相关引导工作，激励学生认识到学习策略的重要性，自主制定以就业目标为中心的学习计划，并付诸实施。例如，可督促學生树立学习目标，让学生自主制定学习计划和策略，并做好自我监督评价，以此方法促进学生思想与行动的统一。
3.情感策略的制定。情感策略主要是指学生在学习中对与情感的调控，例如自我鼓励、安慰等。结合本次调查中“我对英语语言学等英语语言研究很感兴趣”一问题，其中约有90%的学生表示认同。除此之外，在“当我讲英语时，我请别人改正我的错误”一题中，仅有23.53%的学生选择“通常不”，没有学生选择“从来不或很少”的选项，由此可以看出学生对害羞心理的克服情况较好。总体来说，学生对情感策略的应用较为广泛。在此方面，教师应创设轻松的学习环境，帮助学生树立自信心；同时鼓励学生制定情感策略，进行自我鼓励和引导，调控情感，更好地克服害羞、焦虑等心理因素，大胆地进行交流及教学技能的学习，提高口语表达能力。
4.增加交际运用及实际教学能力。在“我尝试去支教，家教等教学实践活动”一题中，约89%的学生自主进行过相关实践活动，可见学生对理论知识的应用相对较为注重，但多数学生并未持续进行。因此，教师应创造机会，并加大引导力度，鼓励学生制定适合于自己就业目标的实践计划，例如鼓励学生进行英语家教、到学校或企业实习，增加实战演练和英语交流学习经验，从而为就业提供更好的保障。同时，教师也可以与相应企业进行沟通协商，构建共赢的顶岗实习模式，为企业或学校补充缺口同时，也使学生得到更好的锻炼。
综上所述，我国高校英语师范生制定适应于就业目标的自主学习策略迫在眉睫。通过学习策略的制定和实施，可以让学生意识到自主学习和学习方法的重要性，同时提高期自信心及就业竞争力，为其成为优秀英语教师打下坚实基础。
参考文献：
[1]左菊.新课标环境下英语教师职业技能立体化培养实践研究[J].教育与教学研究，2012（10）：22-25.
英语语言学习目标 篇12
2004年1月教育部高等教育司颁发了《大学英语课程教学基本要求》 (试行) 的通知。该《要求》对教学模式的规定明确指出, 高校应“充分利用多媒体和网络技术, 采用新的教学模式改进原来的以教师讲授为主的单一课堂教学模式”。根据这一规定, 新的教学模式使英语教学朝着个性化、自主式学习方向发展, 要确立学生在教学过程中的主体地位。为了更好地进行教学改革, 培养学生较强的听说能力, 我院共耗资280万元, 分三次购买了高等教育出版社研制开发的《大学体验英语视听说学习系统》软件与教学设备, 建立起8个局域网大学体验英语听说自主学习中心, 每周有近6000名学生在不同时间进入该中心学习。到目前为止, 约170万人次的学生在该中心系统地接受了英语听说自主学习训练, 实现人机对话, 进行听说实践。2005年我校开展了由教育部高教司批准的第二批全国大学英语教学改革扩展项目《大学体验英语听说自主学习系统的研究与实践》的研究, 对英语听说自主学习模式进行研究与实践。
然而, 通过该课题的研究, 发现学生的英语听说自主学习存在以下问题:由于学生的自主学习模式主要是独立学习和自我指导, 自主学习几乎完全处于一种自发的状态。虽然课堂上有实验室教师辅导, 但学生几乎不问学习方面的问题, 问题都是关于设备方面或软件方面的问题, 教师的主导作用几乎没有实现, 学生也完全没有发挥在听说自主学习中的主体作用。主要问题如下:
1、学生缺乏明确的学习目标, 学习具有盲目性。
虽然有统一的上课时间表, 很多学生在没有教师的监控下, 常常逃课。学习过程中不能很好地掌握学习内容和进度, 以至于最后无法完成学习任务。部分自控力不强的学生沉溺于电脑上的游戏、音乐等导致学习效果不佳, 甚至完全放弃自主学习。
2、学生学习的主要目标是为了学分, 而不是真正地提高听说能力。
多数学生仅仅以完成单元测试和过级为学习目标, 普遍具有速战速决的心理, 甚至大部分学生买现成的答案, 只注重分数和互相攀比学习进度, 常常忽略了充分利用丰富的教学资源, 自主学习浮躁心理比较严重。
基于上述研究中发现的问题, 在我校2009级学生进行英语听说自主学习过程中, 探讨如何为每一位学生制度能够切实可行的学习目标, 如何充分利用计算机技术、切实发挥教师的主导作用和学生的主体作用来建构网络环境下更为有效的听说自主学习模式, 解决以往听说自主学习存在的问题, 成为我们此次课题的主要任务。
二、课题研究的理论支撑
1、目标导向学习理论
该理论主要依据布卢姆的掌握学习理论、教育目标分类学和形成性评价理论以及控制论原理。学习过程是由低到高, 因而要设计出由低到高的序列化目标, 通过评价学生对目标的达成度, 教师调整学生的学习条件和学习时间, 发挥学生的潜力。目标获得的过程由六个要素组成, 即目标确定 (goal classification) 、行动 (action) 、内容 (content) 、方法 (method) 、方式 (manner) 和设备 (facility) (顾曰国, 2004) 教学目标的制定需要根据大纲划分单元, 制定单元教学目标并按单元目标组织教学。借助评价、反馈、强化和矫正等活动, 保证绝大多数学生达到教学目标, 为后续学习提供前提。操作程序为1) 提前诊断2) 明确目标3) 达标教学4) 达标评价5) 强化补救。实现条件为:教师是目标的提供者和组织者。安排好教学内容, 分析各个单元的知识点, 并用目标去准确界定。热爱学生和相信学生, 有极强的责任心。
2、自主学习论
Holec (1981:3) 把自主学习定义为“能负责自己学习的能力”。自主学习从本质上说是学习者对学习过程和学习内容的心理关系问题, 即一种超越、批判性的思维、决策以及独立行动的能力。通过自主学习, 学习者能够确定学习目标、学习内容和进度、选择学习方法和技巧、监控学习过程以及对学习进行评估。
Littlewood在研究东亚二语习得环境的基础上, 将学习者在教师指导性介入前提下的自主学习称为“后摄自主” (reactive autonomy) , 将完全独立于外界影响的学习自主行为称为“前摄自主” (proactive autonomy) , 并且指出“后摄自主”的学习行为对东方学生可能更有效果 (1999:75-76) 。事实上, 我国当前的自主学习主要处于 (Littlewood 1999) 所提的“后摄自主”阶段, 因此, 学生自主学习并不意味着教师在整个教学过程中地位和作用的弱化, 学生的自主学习更离不开教师的指导性与促进性参与。
3、“以学习者为中心”的教育理念
认知主义心理学强调知识的获得主要是通过学习者去发现;人本主义心理学重视学习过程中学习者的需要、情感和意愿;建构主义心理学强调学生是学习过程中的主体。根据Nunan (1988) 和Tarone&Yule (1989) 等的观点, 无论是外语教学的课程设置还是教学过程的实施, 都要实施以“以学习者为中心”。
4、档案袋评价方式
档案袋用于收藏学习过程中产生的“学习成果”。它记录学生的学习进度、学习成绩、学生对学习情况的反思。这些材料由教师与学生一起收集、分析、整理, 集中反映学生预期目标进步的过程。
三、模式的描述
本课题试图借鉴目标—导控式教学模式、自主学习理论、档案袋评价理论和人本主义学习论, 结合高等教育出版社开发研制的《大学体验英语视听说学习系统》教学软件与设备, 研究网络环境下更为有效的听说自主学习模式。每位学生在真正开始上机学习之前, 在教师的指导下, 根据上机入门听说测试成绩, 制定该学期的终极目标, 然后制定实现终极目标的具体子目标, 如每月、每周、每天上机学习的子目标;同时, 通过学生每次上机学习后填写的学习日志, 教师监督每一子目标完成的情况, 根据学习内容的难易度和具体情况再适当地调整子目标;同时为了确保目标的顺利完成和完成质量, 教师需要根据《大学体验英语听说自主学习》大纲、考核纲要, 定期地对学生实施听说学习策略的培训, 每次上机之前重点指导和训练每一次子目标中学习内容的重点和难点, 这样学生就满怀信心地和迫不及待地想去完成任务。所有目标的制定、学习日志和平时教师对学生上机学过内容进行定期考核的成绩, 都将装进“个人学习档案袋”, 作为期末平时成绩考核的重要依据。
四、结论及启示
通过新教学模式的教改实验, 实验组在终测听说平均值、参加全国大学英语四级考试的听力成绩和总成绩以及通过率上明显高于控制组。由此可见, 基于目标导向的网络环境下英语听说自主学习模式对提高学生的英语综合运用能力, 尤其是听说能力具有较大的促进作用。学生们认为, 教师对学生的听说自主学习过程的监督、指导和管理以及目标导向的理念, 对于他们适应网络听说自主学习和提高听说自主学习能力帮助较大。学生们有着更为明确的学习目标, 学习的主观能动性加强了, 听说能力的提高也激发了学习英语的兴趣, 带动了语言技能的全方位发展。实验组学生非常支持基于目标导向的网络环境下英语听说自主学习模式, 希望该模式能够继续下去, 教师对学生的监督更严格些, 计划性再强一些, 把自主学习成绩纳入到全校的期末考试成绩考核中。该模式的有效实施, 对于提高学生的英语听说自主学习能力、英语语言综合运用能力和自主学习能力有着积极的作用。今后的研究将扩大实验的样本数量, 使研究结果更具有可推广性。另外将实施该教学模式在阅读、翻译和写作教学中的应用。
该模式的成功运作对全面普及基于目标导向的网络环境下英语自主学习模式具有一定的借鉴意义和推广意义。
参考文献
[1]《基于目标导向的网络化英语听力自主学习模式研究》, 《外语电化教学》, 2009年5月。
[2]陈琦等:《教育心理学》, 高等教育出版社。
[3]徐锦芬:《培养大学新生英语自主学习能力的“三维一体”教学模式》, 《外语教学》, 2010年第六期。
[4]教育部高等教育司:《大学英语课程教学要求》, 高等教育出版社。