英语语言实践

英语语言实践（共11篇）

英语语言实践 篇1

一、以建立新型的师生关系为基点, 优化情感因素

教育学家赞科夫曾说过:“我们要努力使学习成为充满无拘无束的气氛, 使儿童和教师在课堂上能够‘自由地呼吸’, 如果不能造就这样良好的教学气氛, 那么任何一种教学方法都不可能发挥作用。”师生间轻松和谐、平等互爱的关系, 不仅有利于调动学生的积极性, 还有利于打消初学者的畏惧感和胆怯心理, 逐步消除他们的心理紧张和焦虑情绪。一个嘉许的眼神, 一个亲切的微笑, 一个赞许的手势, 带给学生的是亲切与关爱之感, 我们充满希望的目光会更有效地激发学生主动参与。

二、以课堂为起点, 发挥学生主体因素

(一) 讲究语言, 鼓励实践

使用语言时, 我常常会注意含有丰富的语言知识信息, 以便能唤起学生思维的欲望, 如学习What’s that?时, 我首先指近处一位学生问:“Who’s this?”学生很快回答出来;我满意地点了点头, 又继续问:“Who’s that?”生又答;我再拿出一件东西问:“What’s this?”生答;最后, 我把这件东西放到远处, 出乎意料的是有一半学生跟着我说出来了。富有启发性的语言使学生在不经意中增长了实践的需求。

(二) 营造氛围, 引导实践

“When in Rome, do as the Romans do.” (入乡随俗) 充分说明了这一点。浓厚的英语氛围, 对学好英语非常有效且必要。

1.重视热身运动

我常在本环节安排值日表演, 唱歌或讲故事。实践证明:这样不仅能轻松自然地把学生带到英语的学习中来, 还可有效消除学生的畏惧心理, 同时, 又可以满足学生自我表现的需要。

2.注重板书

板书往往被我们教师忽略, 而只注重活动环节的设计。其实不然, 好的板书可以发挥意想不到的妙用。

(三) 设计游戏, 体验实践

1.趣味性游戏

这种游戏很多, 如:指图、画图、涂色、做动作、做手工等。学习I have a ball.这一句子时, 分成三个大组, 我先说句子并把物品交给排首的同学, 示意他们边说边往后传, 看哪个组说得又快又准;学习颜色时, 我首拿着24色彩笔盒说:“Show me the blue one , please.”然后请同学们挑出该颜色的笔, 接着把彩笔盒让给其他学生, 谁说对了就留着那支笔;学习了食物类单词, 组织学生一起会餐, 摸摸猜猜、边吃边学。

2.竞猜性游戏

我把文具、玩具或衣物放在袋里, 让大家猜或者找学生摸摸猜;我时常把单词条或图片拿出来半遮半隐一块猜, 说对了还可以粘贴。学习交通工具时, 我特意收集了火车、飞机、自行车、汽车和轮船的声音。声音刚一出现, 同学们的答案就脱口而出了。气氛再次高涨起来。

3.竞赛性游戏

这种游戏的刺激性非常强。我曾组织“问不倒”活动, 把全册的单词和中文写在条上。我快速换条, 同学们作裁判, 半分钟内说中文或单词, 准确率高且数量多的为胜;总复习时分必答题、抢答题和选做题, 开展积分评比, 调动和保护他们的积极性, 使他们的语言技能在活动中锻炼, 在实践中提高。

三、以作业为桥梁, 丰富生活元素

1.探究性和交流性作业

如让学生观察leaf的颜色除了green外, 还有哪些?查找有关各动物生活习性的资料、各国代表性食物、各国代表性服装等有关信息;让学生收集更多有关职业名称的单词;用所学日常用语与老师、同学、父母进行简单交流, 把所学内容教给父母, 让英语气氛延伸到家庭中去。

2.扩展游戏

由于课时有限, 我利用课余时间继续延伸游戏。曾组织学生说绕口令, 做游戏, 继续各项擂主的挑战赛, 指导学生完成制作, 鼓励学生自己录音, 规模最大的就是英语课本剧的表演了。要求学生自编自演、自备道具, 目的是帮他们把知识进行整合 (要涉及全册句型) , 扩展课程资源, 发展语言技能, 培养合作精神, 为学生提供更广阔的表演空间。

通过以上的工作, 我的学生都乐于开口, 善于表达, 他们的语言实践能力也得到了飞跃性的提高。总之, 和谐的氛围是学生这把火炬燃烧的条件, 氛围浓, 火才旺。作为教师, 应该创设愉悦的教学氛围, 培养学生的英语语言实践能力, 使学生在生活中进行自主学习, 为学生回归日常生活提供空间与可能。

英语语言实践 篇2

一、重视语言功能教学

从英语的表面上看,似乎存在相对条理的语法规则体系,它诱使英语教学过分关注于语言表达形式,以为只要弄清楚词的变化规则、组词成句规律和句法结构,便可触类旁通。但恰恰相反,学语言除了多听、多读、多实践之外,无任何捷径可走。因此教师在课堂教学中应做到:语音、词汇、句型、语法综合教学,以句型为重点;听、说、读、写能力综合培养,以阅读为重点;语句、语篇、课文综合教学,以课文为重点;语言形式、语言规则、语言内容、语言功能综合教学,以语言功能为重点。每一节课,都要以学生的语言实践活动为主要形式,学生通过大量多样的实践活动培养英语语言能力。这样会使学生不以学英语为苦,反以学英语为乐。

二、注重培养学生良好的学习方法和习惯

教师要注重培养学生良好的学习方法和习惯。英语课上,要带动学生积极思维,主动参与课堂活动,大胆开口,勇于实践。教师指导学生注意以下几点:

1.重视句型结构,尤其注意那些与表面意思大相径庭的特殊句型结构和意义,并通过典型例句消化,反复造句,达到熟练掌握。

2.学习课文时,在整体把握各段大意并进而理解全课主题思想的基础上,综合性地吸收、消化提供的词汇、词组、惯用语、句型、文体、语法等语言材料,并且通过朗读、背诵、问答、讨论、复述等各种实践练习,达到从模仿性使用向创造性使用转化,最终能自主、熟练运用全部语言材料。

3.培养学生自觉坚持英语朗读、背诵范文名句,通过朗读背诵加深记忆,积累话语,培养语感。同时将语言材料所要表达的思想内容结合起来,进行联想性、创造性的输出表达,做到灵活创造、规范得体。

三、重视学生基本功的训练

在稳步加大语言输入的基础上,教师还要重视学生基本功的训练。在具体的写作过程中,教师应要求学生在使用动词、非谓语动词、副词和词语活用等方面多加注意,牢记并活用所学过的词组及固定搭配,熟悉并掌握常见句型的基本框架结构。此外,为了使文章整体上结构严密,浑然一体,训练学生在句子与句子、段落与段落之间恰当地使用一些过渡性词语。教师还可以进一步总结出表示时间、空间、比较、对照、递进、目的、条件、解释说明、强调、让步、总结等关系的过渡词,以便学生复习、使用。

四、培养学生选择、积累、储存语言材料的能力

英语语言材料浩如烟海,漫无边际,教师应提供各种文体的常用词语或短语、常用句子和高考范文。每种文体有其特定的开头模式,所以在作文教学中,教师应与学生一起分析和体会如何写好各种文体的作文。教师可以让学生把这些做成卡片,以便日后查找引用。

五、掌握写作知识和技巧

英语写作常常按照如下几个步骤进行:

1.审题。要求学生仔细阅读题目所提供的信息,思考文章的体裁、人称。

2.列要点。对提供的信息加以必要的梳理,抓住要点,进行归纳。当然,有些作文如议论文、提纲类作文还要适当发表个人观点。

3.谋篇布局。学生列提纲后,指导他们把要写的内容条理化。先写什么,后写什么、怎么去写,需要进行统筹安排。

4.润色成文。对文章进行修饰,恰当地使用一些多样化的句式,使文章生动活泼,通过加工、润色让句子靓起来。还要注意增强文章的连贯性,体现表达的节奏美,使文章一气呵成。

英语语言实践 篇3

1 高职英语教学过程中存在的问题

高职英语教学存在着许多问题, 主要体现在教与学两个方面。

1.1 学生学习能力不足

语言是交流的工具, 是人类文明的载体。然而, 英语作为本民族之外的外来语言, 受到具体语境的限制和自身很深文化背景烙印的束缚, 很难在高职学生中流畅的使用。特别是高职学生全面学习能力不够, 仅具有某一方面的专业喜好, 与高校学生相比显得学习能力不足。

1.2 教师专研教学积极性不足

高职英语教师对教学的重视不够, 对学生的学习英语的能力持怀疑态度, 得过且过思想严重, 妨碍了教师努力专研教学的积极性。

1.3 教不得法的问题

教不得法的问题主要体现在高职英语语言教学与语言实践关系的认知上。语言是交流的工具, 具体一定实践性。任何的语言都是从实践中来, 到实践中去。同时, 语言也是人类文明传承的载体, 记录了人类的历史的变迁。因此, 高职英语语言的教学更应该从知行合一的角度去探讨教法的问题。

2 高职英语教学过程中存在问题的原因

高职英语教学过程中存在问题的原因是复杂的, 也是多种因素共同作用的结果。

2.1 文化方面的影响

世界上不同的民族都产生了属于自己的语言, 那些没有产生自己语言的民族, 比如契丹等大多淹没在历史的长河中。语言既然是民族文明的产物, 那么必然有着民族的烙印, 不同民族的风俗习惯和文化因素在语言都有充分的体现。比如, 在英语国家中, 是以女士优先为文化传统的 (lady first) , 在讲演及社交场合, 都是把女士礼让在先, 但是, 中东国家阿拉伯国家, 却是重男轻女的, 女性在社会生活中地位低下, 甚至没有在公开场合驾驶汽车的权力。其他国家的女性在阿拉伯国家也是如此, 在美伊战争中的女飞行员玛莎·麦克萨利中校就是因为在沙特阿拉伯不被准许驾驶汽车而起诉了美国国防部长。这种文化的方面的差异, 在语言的学习的过程中得到了充分的体现, 也为高职的外语学习造成了一定困难。

2.2 传统的教学理念的影响

我国传统教育是以应试教育为主的, 教师在课堂上按部就班的对教材进行讲解, 学生认真听讲, 并且通过课后的练习巩固学过的知识, 最后通过考试检测学生掌握知识的程度。这种填鸭式的教学方式, 虽然曾经对于知识的传播起到了一定的作用, 但是, 随着社会的发展和教育环境的改变, 已经难以适应时代的需要了。并且为新形势下教学活动的展开造成了一定的障碍。尤其是在外语的教学的过程中, 体现更加的明显。外语是需要交流的, 只有通过经常性的交流才能够促进外语的学习。在外语实践的过程中, 只是片面的加强口语练习是远远不够, 只有结合产生外语国家文明, 文化, 风俗习惯等诸多因素, 才能够促进英语的学习, 提高英语的教学质量。

3 提高高职英语教学质量的措施

针对以上高职英语教学过程中存在的问题及原因, 采取一定的措施加以改进是十分必要的, 也是刻不容缓的。提高高职英语的教学质量主要从认清教学与语言实践关系的角度进行改进。

3.1 创新教学方式, 激发学生学习积极性

随着我国对外开放的不断加大, 对外贸易呈现出逐步上升的趋势, 对外的文化交流也出现升温的势头。因此, 提高高职学生的外语的表达能力, 增强学生在外语的交流过程中文化的内涵, 是解决学生未来就业的客观要求, 也是高职学校培养高素质, 综合性人才的必然选择。在这个过程中, 激发学生的学习积极性是十分必要的, 也是提高学生外语成绩的有效途径, 尤其是提高高职学生外语的表达能力更是重中之重。为此, 在高职的英语课堂教学过程中, 开展讨论式教学就显得十分的必要了。

讨论式教学是高职学校创新教学途径的有益尝试, 是有效课堂教学在英语教学活动中具体实施, 能够在最大范围内活跃课堂的气氛, 激发学生学习热情, 促进学生外语实践能力的提高。在讨论式教学的开展过程中, 教师应该发挥主导的作用, 在讨论的组织方面, 题材的选择方面, 讨论的方式方面提出参考意见, 同时做好讨论的总结工作, 避免讨论过程中出现大而且空的局面, 克服形式主义的影响。真正体现学生为主体, 讨论为媒介, 文化为内容的新型的课堂教学模式。一般的讨论式教学是以小组的形式出现的, 讨论的关系可以建立在学生和学生之间, 也可以建立在教师和学生之间。讨论的主题应该提前确定, 讨论的过程应该按照程序进行, 以免出现空泛争论的状况或者由于准备不足而产生冷场的局面。学生在讨论教学过程中, 好奇心和好胜心被充分的激活, 为了能够在讨论的过程中说法对手, 展现自己的个人魅力, 学生就能够自主的学习, 促进学生外语实践能力的提高。兴趣是学习进步的源泉, 压力是学习前进的动力, 讨论式教学正是把两者有机的结合起来, 借助压力促进学生外语教学质量的改善。例如, 在高职英语的教学过程中有很多是关于慈善事业的单词和时态, 那么就可以结合青海玉树地震展开教学, 针对学校组织捐款活动展开对话。比如:A terrible earthquake has happened in yushu.The terchuers have donated some money to people there.What about you?在本例中既对捐款的表述方式有了很好的了解, 同时也对现在完成时等时态进行了展示。英语单词是英语的基础, 没有足够的单词储备是不可能学好英语的。同时, 时态也是英语的重要组成部分, 和汉语的表述方式有很大的区别, 通过学生之间对捐款行为的对话, 可以促进学生更好的掌握英语时态的运用, 以利于英语的下一步学习。

在这个过程中, 教师发挥主观能动性, 在知行合一理念的指导下, 以语言实践为根本, 创新高职外语教学教法, 回归外语交流工具的本质, 促进高职外语教学的进步, 满足时代的需要。

3.2 开展情境教学, 提高实践能力

情境教学也是提高高职外语成绩的有效途径之一, 尤其是在提高学生外语的实践能力方面能够发挥重要的作用。情境教学有多种的方式, 有利用课文设计填空的, 也有采取角色扮演相互对话的方式。例如, 在高职外语的学习过程中, 有很多关于人物性格和品质介绍的短语和单词, 学生如果按照传统的模式进行学习, 不仅效率低下, 同时也容易忘记, 但是, 利用课文设计一定场景, 借助情境的力量, 加深相关的知识点的记忆, 是外语学习过程中的不二法门。比如:

There are three children in the text.They are Betty, Max and May.

Betty is not fat.She is___I.She is generous because she______share her things with others.She is also helpful and she______help people any time.

Max is a tall boy.When I am with him, I never____or unhap-py because he tells funny jokes and always______.We all thinkhe has________.

May is a kind girl.She never__________anyone.

在学生填空的过程中, 教师还可以利用幻灯等先进的技术的手段, 把人物的性格的特点鲜明的在幻灯片中展示出来, 以便学生能够有直观的认知。例如在短文中介绍Max是一个高男孩时, 教师可以把一个高个的男孩卡通的形象反映在幻灯片中, 学生在做题的同时, 也能够有感官方面的认知, 这在很大的程度上提升了学生的学习兴趣, 促进学生外语成绩的提高。

3.3 调整学习方式, 引进哲学理念

欲成其事, 先利其器。在高职英语语言教学及其语言实践问题探索方面也是如此。如果想在高职英语的学习过程中有所建树, 那么建立正确的学习观念是十分必要的。也是提高外语成绩的重要保证。在高职英语教学和实践过程中引进元认知理念, 就是高职英语学习方法方面的新探索。元认知是哲学方面的思想, 是对认知的认知, 也对学习方法的总结和调整, 也就是学习怎么样学习的方法。包括元认知知识, 元认知体验, 元认知监控三个方面。在高职的英语教学和实践过程中是指课前的预习, 课堂学习和课后的复习三个方面学习方法的调整。在课前的预习方面, 改变以往追求的全面细致的方式, 采用科学的预习方法。预习本质是课堂学习的铺垫, 应该做到不求甚解就可以了, 如果在预习的过程中精雕细研, 那么就会在课堂的学习过程中失去新鲜感, 影响课堂教学的效果。失去了预习的最初的目的了。但是在预习过程中, 可以对单词或者短语的文化背景进行探究, 以便于加深单词的意义理解。比如, “淋巴结肿块”是医学中的常见病, 其英语单词的来源, 是根据神话人物演变而来。并且涉及多位人物, 阿特拉斯Atlas是传说中的擎天神, 他有七个女儿, Pleiades就是她们总的称谓。她们分别是Maia, Electra, Celaeno, Taygeta, Merope, Alcyone, Sterope, 其中的第五个人女儿Merope, 喜欢上了凡人, 并且因此羞于见人, 在星空中是观察不到她的身影的, 人们只能见到其余六星, 正因为如此, pleiades在医学领域引申为“淋巴结肿块”。还有如Hymen是传说中的婚姻之神, 主管婚丧嫁娶, 由此引申出处女膜的含义, 春药的英语单词aphrodisiacs是由两位神仙共同引申出来的, 她们是Aphrodite古希腊爱与美的女神。高职学校的学生对于外语单词起源进行了解, 能够促进学生外国文化素质的提高, 便于外语语言的教学和实践活动的开展。

4 总结

总之, 高职英语教学是培养实用型外语人才的课程, 对于我国高职教育有着重要的影响。借助讨论式及情境等教学方式, 加强英语教学过程中的实践能力, 是社会对于高职英语教育提出的客观要求, 也是教育改革在职业教育的具体实践, 对于我国高职院校人才的有着深远的意义。

参考文献

[1]石天顺.语法翻译法与交际法相结合在高职外语教学中的运用[J].华中师范大学, 2006 (8) .

[2]卢哲.合作学习:高职外语教师专业发展的有效途径[J].湖南师范大学, 2007 (5) .

[3]王颖.新世纪高职外语教学的模式[J].黑龙江高教研究, 2004 (5) .

[4]王阳.高职外语教学质量标准的研究[J].英语广场 (学术研究) , 2013 (5) .

英语语言实践 篇4

从语音方面来看，数字化语言实验室经过A/D转换后的数字音频信号稳定，具有较强的抗干扰性，其音质可达到专业立体声效果。而且它是建立在网络数据交换的原理上，采用国际通用传输协议标准，通过技术手段克服音视频信号延时、断裂等问题，做到传输的实时、流畅[2]。同时由于它实现了网络交互、资源共享，在丰富课堂教学的同时，也使语言学习系统从单一的教学模式转向互动的语言学习模式。

1.2提供丰富的教学资源

多媒体技术的`集成特征与网络化和存储技术相结合，为学习提供了大量的文字和非文字信息，极大地丰富了教学资源。数字化语言实验室系统能做到一个主控机可以同时操纵多个语言实验室，各语言实验室的资料可以相互调用，还可以直接连接互联网或局域网，调用网络上的文本、音频与视频资料。语言学习已不再只是局限于书本或者教师补充的有限的教学资料。

1.3改善自主学习环境

数字化语言实验室为学生提供良好的自主学习环境与丰富的自主学习资源。学生可以根据学习目标自主选择学习内容，运用学习策略、自行控制学习进度，不受时间与空间的限制。数字化语言实验室系统下的学习进程中，学生不再是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象，而是信息的加工者和意义的建构者，媒体也成为用以探索和学习知识的认知工具[3]。

2教学实践

牡丹江医学院于对级与级本科约450名学生进行医学英语教学的需求调查分析[4]。以需求分析结果为依据，设计此次教学实践。

2.1教学对象

教学对象为学院级临床本科A班62人。学院实行滚动分级教学。在大学英语“4+2+2+x”教学模式下，二年级下学期A班学生均已通过四级考试，提前进入医学专业英语学习阶段。教学实践安排在三年级上学期，即开课后的第二学期进行，采用数字化语言实验系统进行教学。

2.2课程设置

需求调查分析中，“目标需求”统计结果显示，从学习目的来说，42%的学生表示为了提高自身综合素质，而“学习需求”结果显示，51%的学生最想提高阅读能力，35%的学生最想提高听说能力[4]。依据学生需求，实验教学提出综合培养，强化听说与阅读教学目标，课程设置为“4+X”，即4学时医学英语综合课(内容为词汇、阅读、听说、摘要写作)+X学时网络自主学习(内容为非课堂形式的学生网络自主学习，即学生于课外在语言实验室进行的自主学习，由教师不定时监控。)

2.3教学考核

实行形成性评估与终结性评估相结合的评估考核方式。

学期成绩=平时成绩(30%)+期末成绩(60%)+口语成绩(10%)

1)30%的平时成绩：利用系统的学生档案模块，记录包括课堂表现、出勤率、随堂测试成绩、网络自主学习情况等作为平时成绩依据。

2)60%的期末考试成绩：期末考试采用纸质形式，开卷测试，题型包括听力、词汇、阅读、摘要写作。

3)10%的口语考试成绩：利用系统的口语考试模块，随堂进行，共进行3次测试，选择最好成绩计入期末总成绩。

2.4主要功能模块在教学中的使用

1)媒体广播模块。利用媒体广播功能可以播放PowerPoint等课件。医学英语课件中需要演示构词法，需要插入人体器官系统结构模式的双语图片，需要链接发音，而且还要使用Flash课件进行动态演示。在这种全数字化语言学习环境中，使PowerPoint等课件得到有效应用，教师讲解得以深化，同时学生从听觉、视觉上最大限度地接触所学的知识。

2)课文讲解模块。课文讲解功能主要用于教师对全体学生进行讲授。教师课前可以下载课文相关内容，做成文本文件，用于课文导入及内容拓展。如讲解“OrganTransplantation”一课时，教师提前从www.transplantation.com.cn/上下载一些有关器官移植的文字资料，利用课文讲解功能进行演示，既扩大课堂容量，又丰富教学内容，这是在传统的多媒体教室内无法做到的。

3)数字影音模块。数字影音功能可以播放音频资料、视频资料与录音资料。录音资料主要为教师讲课录音，存储于资料库，学生可以选择复习回顾，缓解医学英语发音困难所带来的学习障碍。播放音频、视频资料如果用于导课，选择教师控制;如练习听说，则选择学生控制。学生自由控制进度、速度并进行复读、跟读或配音等训练。由于教学时数有限，课堂所使用的音频、视频资料要进行剪辑处理，突出重点、控制好长度。课堂中多次将VOA的HealthReport部分与《实习医生格雷》片段作为听力材料引入教学，学生兴趣浓厚。

4)分组会话模块与口语聊天室模块。分组会话功能启动时，教师对学生进行分组，主要进行课堂讨论。口语聊天室功能启动时，教师设置不同话题，除用于课堂讨论，还可以进行辩论。整个过程教师进行全程监控。教学中，启动口语聊天室的功能时，学生的参与度更高。如进行“ReproductiveSystem”一课时，教师分设有关于生殖的多个医学伦理领域的热点话题，学生反映热烈。实验室系统环境下的教学，打破空间上带给学生的交流障碍。

5)自助学习模块。学生进行网络自主学习时，启动自助学习功能。学生可自由点播存放于资源服务器中的音频资料、视频资料及文本资料，并完成教师布置的电子作业。学生需用学号登录。

6)系统考试模块与随堂测试模块。教师备课过程中，设计好问题与标准化答案。授课过程中，利用随堂测试功能，进行提问，学生答案会在屏幕中显现，教师可以实时监控学习效果。系统考试模块支持各种类型考试，包括含音频、视频与文本在内的综合性考试。因为此次教学实验要进行成绩比对，所以期末考试没有在语言实验室系统环境下进行。

3反思

3.1能够有效增强医学英语教学效果

结合成绩比较、访谈结果，可以说明网络数字化语言实验室环境下的医学英语教学效果要优于传统多媒体教室中进行的教学。学生普遍认为语言实验系统下的教学能够有效解决医学英语教学中的难点问题(单词冗长、发音困难、文章内容晦涩、抽象等);补充的大量文本与音视频资料，能激发兴趣，拓宽视野;单词量扩大，看得清晰，记忆准确，并且可以重复复习;口语面貌改善，人机对练，克服羞怯心理;课外自主学习时，学生主要依托系统下的资源库进行，目的性强、效率高;通过电子作业的批改，摘要写作能力提高快。

3.2对教师的要求进一步增强

现代教育技术的引进，改变了传统的教学模式，教师的角色发生变化。教师不再是教学的主体，而是教学的设计者，学生学习的促进者、咨询者、引导者和评估者，这意味着网络数字化语言实验系统环境的教学对教师的要求进一步增强。教师要熟练掌握语言实验室系统的使用，充分发挥其应用绩效;要不断提高信息素养，甄选教学内容，完善教学设计;要与时俱进，学习全新的教学理念，充分发挥网络环境的辅助教学功能;要认真建设好医学英语资源库，以提高学生自主学习的效率。

4结语

数字化语言实验室作为现代化科技发展的产物，以其多资源、多功能、多模式，带给学生和教师的是语言学习和语言教学质的转变[5]。它能有效提高学生的学习医学英语的兴趣和综合运用能力，能促进教师的教学实践与科研创新能力，加强师生的综合素质培养，有利于实现教学相长。

参考文献

[1]门斌,迟德发.数字化语言实验室及其在外语教学中的应用[J].中国电化教育,2005(11):107-108

[2]付玉明,单兴苗,方小卿.数字化语言学习系统在外语教学中的应用[J].浙江科技学院学报,2007(12):314-316

[3]李炳慧.建构主义学习论与数字化语言实验室的利用[J].文教资料,(11):43-44

[4]曲景秀.医学英语教学的需求分析与改革探讨[J].中国医学教育技术,2010(6):299-301

英语语言实践 篇5

一、英语实践活动的开展

1. 营造英语学习氛围。学校是英语教学的重要场所，学校设施、教室布置等都会对学生的英语学习心理产生影响。如我校每周两次进行全英的午间广播，为学生营造一个自然生动的英语语言氛围。再如各个班级每周由英语科代表在黑板上写一句英语谚语或者名言名句；每班设立一个英语图书角，由学生自愿带一本英语读物放在书架上，供全班自由选读。这样的环境能让学生一踏进校园教室就能强烈地感受到浓厚的英语学习气氛。

2. 丰富的校内语言实践活动。英语教师可以每年为学生们安排各种各样的比赛或表演性的语言实践活动，比如以班级为单位，如开展“用笔尖书写英语之美——学生英语书写比赛”；开展“猜猜我的词汇量有多少？——单词竞赛”，这是考验学生语言基本功的集实用性和操作性于一体的赛事；开展“放飞我的音乐梦——英语歌唱比赛”，为爱好音乐的同学提供了一个展示天赋的平台；开展“体验舌尖上的舞——绕口令比赛”，有助于提升学生的语感；开展“给我一个舞台，我可以hold住全场——诗歌朗诵、演讲比赛”；开展“你的声音在电影里也同样美妙——配音比赛”，能激发学生们对英语学习的热情；开展“我的舞台我做主——舞台剧比赛”……诸如此类形式多样的校内课外语言实践活动不仅能提高学生的英语运用能力，还能锻炼学生的胆略，培养他们的组织能力和领导才能。

3. 多彩的社会语言交流活动。鼓励学生走出校门，积极参加各级各类的外语活动，如《英语周报》主办的全国中学生外语能力比赛，市外事办主办的“体验澳大利亚”高中外语口语大赛。还要鼓励学生与校内外的外籍老师，留学生和来访的外国朋友多交流。

二、英语实践活动的实效

1. 实践活动提高了学生的英语综合素质。逐步改变学生传统的死记硬背学习外语的方法，引导学生在学习生活中运用英语进行交际，表达自己的所见所闻，在实践活动过程中学生的注意力更集中于活动，而不仅是语言知识本身，英语真正地被作为一工具而运用起来。

2. 丰富的英语实践活动提高了学生学习英语的兴趣和信心。每个学生都可以在众多的活动中找到适合自己的位置，发挥自己的特长。

3. 课堂探讨气氛活跃，学生主动参与意识增强，教师原先“满堂灌”的传统教学做法有所转变。学生通过语言实践更好地掌握了英语，也使教师对自己的教学方法不断进行改进。

4. 注重学生的个性发展，锻炼了学生的综合能力。学生在活动中一律被平等相待，不存在优生与差生之分，实践中没有所谓的对错，气氛宽容。

三、反思

1. 教师应该因地制宜地为学生创设和提供各种课外语言实践机会，可以从以下三方面入手。

（1）引导学生改变观念，把课外学习视为英语学习的一个重要部分。同时，教师应在学习方法上给予学生指导。（2）推荐学习书目和学习资源。向学生提供具体的学习书目，让学生到图书馆或网上书店寻得自己该看的书籍。教师也可组织学生收听、收看VOA，BBC等英语新闻。鼓励学生从网络上下载并学唱经典或热门的英文流行歌曲，定期组织学生观看英美国家的电影并开展讨论。（3）提升已有的校园文化。学校每年定期举办英语节，邀请外教老师进行主题讲座；平时可以以班级为单位，每周安排一次英语角的活动。

2. 课外语言实践得以顺利开展离不开学生扎实的英语基础和基本能力，因此教师千万不可忽视课堂教学，两者必须兼顾。

3. 开展课外语言实践的最终目的是培养学生的自主学习能力。由于中学阶段英语学习的特殊性，教师必须下工夫把教学活动延伸到课外语言实践活动，长此以往，学生的英语学习效率将会大大提高，他们的自主学习能力也会得到相应的培养和发展。

重视语言实践是学好英语的关键 篇6

一、英语教学的活动课开展是培养学生学习英语兴趣的必要条件

初中生仍然具有小学生的天性, 好动、好奇、好胜, 注意力不持久, 意志薄弱, 很大程度靠兴趣学习。刚学英语99%的学生都很感兴趣, 这完全是一种好奇心驱使, 但随时间推移, 内容增多, 难度加深, 就有一部分学生兴趣减弱。只有激发学生学习英语兴趣, 充分发挥他们非智力因素, 才能提高英语的教学效果。

我在教学实践中, 长期采用各种有趣生动的游戏活动辅助教学。如字母音标和单词接力赛、猜一猜、课本小品、传话、听听画画、唱唱跳跳、单词组句等活动, 大大调动了学生学习和主体参与积极性, 而且也突出语言的交际性, 也可以发展学生的情趣, 增进师生之间、同学之间友谊。同时, 我也采取各种角色扮演活动增强学习兴趣。比如, 小话剧情景对话, 让学生戴着头饰表演, 介绍朋友互相认识, 要求学生边看表演边听录音机的配音, 这样的表演激发了学生的观察和听音能力, 也激发了兴趣。其次, 我还举行英语歌曲表演、英语演说、英语听说竞赛活动, 这对培养能力、发展个性都具有较好效果。

另外, 在教新课内容时, 每遇到能用动作表示的单词, 尽量用动作表现出来。要求学生边念边做动作, 或叫几名同学到同学面前表演同一动作。如骑自行车、游泳、放风筝、吃东西、喝水等。有时, 我还提供简单道具让学生表演串成课本小品。在表演中既突出重点, 突破难点, 又营造出无拘无束轻松愉快的学习氛围, 使整个课堂活跃, 让学生在心情舒畅、活泼、欢乐气氛中学习新知识。

这些活动, 多放在课内进行。有些活动还可以放在课外进行。如开辟“每周10题”的英语学习专栏, 选出与课文内容相关的练习题或短文, 供学生自学, 以巩固新知、拓展知识视野。再如, 开展“结对子, 一帮一”活动, 这类活动主要特点是随时随地、见缝插针、触景生情、自由会话。还时常举行朗读、讲故事、练说话竞赛, 期末举办英语晚会等, 以训练和提高学生的读、说能力。这些活动既与教材的知识体系和能力训练体系相配合, 又相对独立自成一个活动体系, 由易到难, 由浅入深。如此安排, 克服了课外活动的盲目性、随意性, 提高了活动效果, 也真正使学生体会到了运用英语交际的快感。可见, 英语教学游戏等活动, 在激发学生的学习兴趣, 活跃课堂, 掌握新知识, 培养观察能力及语言交际能力等方面, 有着极其重要的作用。

二、语音知识训练始终贯穿于真实情景中, 着重培养学生运用语言能力

要强化活动课设置, 就得重视语言实践。英语学科作为实践性较强的学科, 只有通过大量听、说、读、写训练, 增加语言实践量, 学生才能获得初步运用英语的能力。英语活动课作为英语教学的一种形式, 能够给学生提供更多的语言实践机会, 从而弥补课堂教学不足, 促进学生全面发展, 因为活动课内容融知识性、趣味性、思想性于一体。

语言知识的学习, 是由接受到表达, 模仿到创造, 由错误到正确的过程。我在情景对话教学课中, 了解了课文中的情景对话含义后, 再给学生创设一些贴近学生实际的情景, 要求学生结合自己的生活实际来开展操练和练习活动。创造性运用语言, 拓宽了学生视野, 培养了学生的能力, 使他们能生动活泼地主动学习。在课堂活动过程中, 培养比较流畅的口语和反应能力, 使学生领悟到表达思想进行交际的语言能力, 打开学生心理上那扇获取语言信息的大门。平时, 要鼓励学生设法用语言表达思想进行交际。在交际活动中, 我对学生参与语言实践活动积极性和成绩及时给予肯定和鼓励, 对于口语中出现的错误应采取适当场合纠正, 不要急于纠正, 以免影响学生情趣。在这种真实或接近真实的语言环境中, 逐步培养语言交际能力, 尊重学生的主体意识, 活跃课堂教学气氛, 让每位学生尽可能地参与实践活动, 把自己置身于真实情景中。

三、培养优良语言习惯品质是学生驾驭英语的保证

语言是人们作为交际和思维的工具。英语学习只有先突破语言大关, 才能掌握好这门语言。在初中阶段, 更应重视学生语言习惯品质的培养。

在教学中, 除了重视写字母、背字母、记单词、对话训练, 也不忽视说、读的重要地位。我主要是将听录音磁带、看幻灯、录像, 作为情景表演, 这能激发学生爱听爱说的欲望。还可以通过英文书法比赛、写英文贺卡、用英语介绍自己朋友等方法, 激发学生想写爱写的渴求, 由此把握了听、说、读、写四项技能, 同时引导学生养成爱听、爱说、爱写外语的习惯。其次, 我还坚持让学生养成每天晨读10分钟~15分钟英语的习惯, 鼓励和要求学生无论在课内还是课外, 都使用英语打招呼、问答和交谈。开始, 学生还不习惯或有些羞于开口, 但口语比较好的学生还是有信心的。在他们带动下, 大部分学生都主动用英语说话, 还随时虚心请教。经过不懈的努力, 我班学生的语感加强了, 读起课文或接触到的语言都朗朗上口, 没有陌生感。这种良好学习氛围的培养, 促使每个学生在良好的语言环境中学习。

若在教学活动中, 能够根据学生的认知特点努力揭示知识发生的过程, 准确把握学生思维展开的层次, 极大限度地调动学生学习的主动性和参与的积极性, 不仅可以激发学生的兴趣和求知欲, 而且还可以在学生获取知识的同时, 催开学生的智慧的花朵, 真正提高学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。

以上几点, 是我在教学中虚心学习, 不断研究的几点体会。在实施素质教育的今天, 要使学生们掌握好英语这门语言, 就必须调动学生的学习积极性, 养成勤于学习、善于思考的习惯。

英语语言实践 篇7

一、突出语音教学, 为学生打下良好的听说基础

1. 要尽量在课堂上使用英语组织教学, 训练学生听的敏感度。

语言的学习需要良好的环境, 只有在准确的语言熏陶下, 才能使语言的学习又快又准。坚持用英语讲课, 既能给学生创造一定的语言环境, 又能增加学生听说英语的机会, 使学生在耳熟能详的话语中自然地形成听觉记忆。一些常用的英语会话, 如:Good morning/afternoon!Stand up./Sit down.Look at the blackboard.Open your English book.等就可以在课堂上频繁使用, 久而久之, 学生不用刻意去记, 就能理解这些句子的含义和使用情境, 且不容易忘记。此外, 对于一些比较难的句子, 教师可以就地利用场景布置和相关道具, 配合动作、表情帮助学生理解, 要尽量避免用汉语讲述。如在教授Can I help you?这个句子时, 我就用一些文具、食物等道具, 布置出商店的场景, 邀请学生帮忙, 通过微笑和弯腰的表现形式, 让学生理解其含义, 听懂并学会使用这句购物时的常用语。同时, 作为用英语组织教学的实践者, 要求教师运用标准的语音、清晰的语言和抑扬顿挫的语调使学生对英语产生兴趣, 从而想听、爱听。特别是在一些感叹句和疑问句的表现上, 要尽量表现得夸张些, 让它们与一般的语句区别开来。只有教师在平时的课堂上注意自己的语音、语调和停顿、重音, 才能使学生通过模仿, 形成一定的语感, 从而学会用标准、流利的英语进行交流。

2. 在教学过程中, 要及时纠正学生的发音错误。

单词发音不准确, 既容易在做听力训练时频繁出错, 也会使听的人产生误解, 甚至让人听不懂。就以door和doll为例, 读快的时候听起来很像, 但其实在长短音和卷舌上是有差别的。如果把I want to buy a doll说成了I want to buy a door, 就会让人产生误会了。还有一些常见的发音错误, 如字母组合-th的发音, 学生就总是掌握不好, 因为在我们的母语当中没有把舌头垫在两排牙齿中的发音。这就要求我们在教学中反复强调, 从一年级教材中出现的mouth和thank开始, 到常用的this和that, 慢慢让学生接受-th这一特殊的发音。可能开始的时候, 教学效果未必很好, 只有小部分人能读准确, 但经过日积月累的纠正, 我相信学生一定能够正确地发出这个音。要想使学生说得正确, 作为教师, 及时的纠错是必不可少的。

3. 要注重朗读模仿的训练, 使学生掌握正确的语音、语调。

在模仿朗读的过程中, 磁带和光盘的使用是不能缺少的。由专业老师团队录制的磁带和光盘与我们英语老师的朗读比起来, 准确程度更高, 情感和角色表演的语气也会更强烈, 更能激发学生模仿的兴趣。同时, 也能为学生在课后提供更多听的机会, 培养学生的语感。小学生表演、模仿能力很强, 在课堂的朗读过程中, 我们也要根据学生语言发展的规律, 以及英语本身的语言特点, 把学生的朗读重点放在模仿上, 模仿光盘中人物的语气和语音、语调, 从潜意识中培养他们的语感和阅读技能, 发展学生自觉用英语思考问题的意识, 提高学生综合运用英语的能力。在跟读过后, 可以利用分角色朗读和表演对话的形式加以巩固, 就能为课后的听说奠定良好的语音基础。

二、抓住学生的兴趣点, 为学生创造更多的听说机会

1. 要了解每位学生的具体情况, 发挥他们的特长, 提供展示英语口语的舞台。

可把每节课的前三分钟固定为英语会话的时间。最初, 可以让学生根据课文改编对话表演、唱课外学的英文儿歌或歌曲。等学生有了一定的语言积累后, 可以要求学生根据自己的日常生活, 来说一些自我介绍、家庭成员的爱好、周末的生活等。在才艺表演上, 学生可以根据自己的水平和特长自由发挥。这种, 既能让学生充分利用所学语言知识表达思想感情, 使语言自然融于生活中, 增加学习印象, 对提高学生的听说能力起到不可低估的作用, 也能为英语口语交流提供场所, 增强学生自我表现的信心, 鼓励他们更勇敢地大声说英语。

2. 要在课堂上为学生创设真实、有趣的情境, 激发他们的学习兴趣。

根据我们的教学经验, 情境教学往往比单纯的机械操练效果更好, 学生“说”的兴趣也会更高。教师可以采用直观教具为学生创设良好的语言环境, 通过实物、图片、简笔画、多媒体等为学生营造一个个真实的语言情境, 以激发学生的学习兴趣。

3. 要设计一些小游戏和活动环节, 让学生在轻松的学习氛围中得到锻炼听说能力的机会。

在游戏的设计上, 要贴近教学内容, 尽量做到形式灵活多样, 使学生得到语言上的训练。如在让学生看图或看单词卡片进行朗读训练时, 我就设计了几种游戏形式:读出卡片上的单词, 帮它找到图片朋友;开火车一个一个读, 谁说不出, 就抽一个小惩罚, 唱英文儿歌或表演动作都可以;进行小组朗读比赛, 读出的学生可以为他们这个组赢得一颗星;设置单词或图片炸弹, 看到要跳过不能读, 读的话要接受惩罚。通过这一系列的活动, 使原本枯燥无味的朗读变成了有趣的游戏, 学生的参与面更广, 学习兴趣也大大地提高了。

三、利用课外资源, 鼓励学生锻炼自己的听说能力

学生听说能力的培养不是一朝一夕的事, 需要更多的实践和语言环境, 仅靠课堂教学是远远不够的, 必须辅以课外的实践和巩固。要鼓励学生在日常生活中经常阅读一些英文报纸和杂志, 了解英语国家的一些风土人情和民俗习惯。因为语言的学习往往离不开它的文化背景, 特别是一些语法习惯, 都具有本民族的特点。脱离了其文化特色, 语言就变得十分局限和狭隘了。课外可以开设班级的英语角, 鼓励学生找他们感兴趣的话题进行英语对话;组织诗歌朗诵、故事演讲等英语活动;充分利用班级、校园环境, 让学生充分感受到英语的实用性。在班级中, 可以让有一定英语基础的中、高年级学生编辑英语小报, 设计一些解决疑难问题、分析常见错误、辨析词语用法、英美风情知识介绍等板块, 进行评比。利用校园环境的布置, 将常用的标语、标识、植物名称、教室名称用中、英文进行双语标注, 这更能让学生在生活中发现一些常用的词汇、短语和句子, 使所学变得更形象、具体。此外, 还可以开展针对学生集体参与的英语游园活动, 设计单词接龙、你比我猜、说单词吹乒乓球等游戏活动形式, 或者开展跳蚤市场, 让学生用英语进行买卖, 使语言的实用性变得更强。这些课外资源的利用, 既能给学生提供更多的展示机会, 也能让他们在这些活动中互相帮助, 互相感染, 进而共同提高口语水平, 长久保持学习英语的热情。

英语语言实践 篇8

根据美国应用语言学家Krashen (1985) 的“输入假设理论”[1], 决定外语习得的关键是学习者接触大量可理解的、有意义又有关联的目的语。Krashen还强调:人类只有通过理解信息或者接受“可理解的输入”方式习得语言。就写作而言, 写作需要语言知识, 如语法、词汇、目的语文化等综合知识的支撑, 特别是词汇的支撑。学生掌握词汇的水平往往能够决定其传达信息的范畴和能力[1]。探讨如何通过语言教学的有效输入以达到学生写作的输出, 从而提高学生英语写作能力具有重要的意义。

一、输入存在的问题及提升途径

“在人类学习或习得语言的实践中, 吸收总是领先于表达, 也可以说输入总是领先于输出。这是一条普遍的规律, 本族语和外语的学习都是如此。”[2]

在高中英语教学过程中, 教师每节课耗费大量的时间和精力来讲解语言结构、语言知识、语法结构以及写作技巧, 为学生提供大量的显性语言输入材料, 可是英语教学却是耗时低效, 效果不佳。究其原因, 教师在组织教学时往往会按先输入、后输出的方式来组织教学, 但在实际教学中由于课时少、教学内容繁重、语言知识丰富以及教师对教学重点难点把握不准等, 大量的课堂时间就耗费在听、读、讲的输入活动, 而在最后环节的说、写、练的输出活动草草收场, 造成学生多从语义的角度理解输入的语言, 对语言知识大量的一知半解、囫囵吞枣式的吸收, 尤其对篇章结构、句子结构、语法规则交际应用等基础知识认知不足, 对语言逻辑思维和篇章布局把握不准、思路不清, 也很少从篇章结构、句子结构和深层意义等层面思考, 也就是说输入不能引起学生对语言形式的注意, 不能激发学生原有的背景知识, 不能通过输入来促进输出。而在具体教学过程中, 要检验学生语言输入的功效就要看写作过程中学生对语言的结构形式、目标语言和夯实语言基础的掌握和理解上, 体现在每篇英语作文中。

针对高中英语写作输入存在的问题, 我们要采取行之有效的办法来培养学生形成有效的高中英语写作输入的内容、形式和途径, 只有很好地加强语言输入, 才能促进高中英语写作教学更好地输出;只有通过词汇归纳、优美句子记忆、短文背诵等形式的写作输入, 才能促进学生形成良好的语言功底和基础知识;只有夯实好学生的语言基础知识, 才能更快更好更高效地培养和提高学生的英语语言综合运用能力;只有通过提供给学生难易适中的听力材料和具备一定的生词量、生活语言背景、句子结构、段落间的关系、语篇内容和背景知识的阅读材料的阅读输入, 才能让学生达到由简到繁、由易到难、由浅入深的有效输出;只有通过具有趣味性、真实性、多样性、针对性和有效性的语言材料的输入, 才能更好地使写作教学贴近学生实际、引起学生的兴趣、激发学生潜在的语言素材, 所以强化语言输入是提高学生写作能力的有效途径, 也是高中英语教学的重要教学手段和方法之一。

二、输出的意义和功能

Swain指出, 输出的两大功能是引起注意和检验假设, 当学习者在使用目标语表达自己的思想时, 即在输出任务的刺激下, 他们会主动注意到他们要表达的意思与他们能输出的语言之间存在一定的信息差距, 他们关注输入的目标语的语言意义、形式, 也关注到单词、短语、句子结构、篇章结构、篇章前后逻辑等的问题, 在输出时或模仿使用、或创造性地使用目标语言, 同时输出也促使他们认识到一些还没掌握的语言知识和语法结构[3]。因此写作输出能极大刺激学习者的主动认知过程。学生为了完成写作输出任务, 他们会主动地从输入的语言中搜索相关的语言知识、语言结构、语法规则、写作规则、篇章构建等已有的背景知识, 通过重新组织和架构符合文章的语言结构和内容, 这样学生不但在重组过程中习得了新的语言知识, 同时也巩固了已有的语言知识。同时学生在写作输出活动中, 为了检验自己语言的假设, 他们会主动注意到自己或别人的语言失误、结构的混乱、不规范语言的混用等, 从而自觉地避免犯同样的语言错误问题。这样, 学生的学习主动性和自觉性得以提高, 写作语言输出水平不断得到完善和强化。学生的自主学习欲望提高了, 学习的效率就会提高, 自主学习能力也会相应提高。当然, 在输出教学过程中, 可以采取作文限时训练的写作形式输出、可以通过教师每天听写5-10个单词的听写形式输出, 可以通过要求学生课前写出一两个典型句子的句子形式输出, 可以要求学生通过语法短文填空的填空形式输出, 可以要求学生对短文进行改错的改错形式输出, 可以针对学生阅读训练来开展阅读形式输出, 甚至可以对一些戏剧的作品或短文采取表演形式输出, 而对一篇作文也可以采用改写式、缩写式、扩写式和仿写式输出, 对于诗歌可以采取写诗的方式, 歌曲可以采取填词的方式, 还可以采取写贺卡、电子邮件、配图说明、配图故事等等多种形式输出, 关键要能善于运用各种不同的技巧和方法来强化写作的输出。

三、输入和输出的关系

1. 输入和输出是相辅相成、缺一不可的

高中学生学习英语的最终目的是提高英语交际运用能力, 促进学生能用、能说、能写、能听、能读。语言学习是双向交际活动, 输入是基础、是前提, 输出是检验、是提升, 输出与输入密不可分、缺一不可。不少教师认为学生的语言水平不高和背景知识不深, 难以完成输出语言任务和目的, 于是教师在课堂上占用大量的时间来听读、讲解语言结构和语法规则, 课堂活动也只要求学生完成一些选择、填空的简单任务, 没有创造条件为学生提供足够的输出机会。但根据语言自动化理论的观点, 要达到自如地运用语言的目的必须在大量的输入的基础上, 经过大量的输出练习。因此语言的输出与输入应该是齐头并进、相互促进的, 应该坚持长期的输入才带来整体的输出, 促使输入的内容不断被吸收、被内化、被提炼, 从而转化为学生的内在知识, 并被学生在输出中规范性、创造性地使用, 学一点, 懂一点, 用一点, 会一点, 形成输入、吸收、整理、输出的良性循环, 输入与输出相互促进。同时可理解性的输出与可理解性的输入一样, 输出活动的要求要略高于学生的现有的水平, 具有一定的挑战性, 学生才自主地投入语言输出活动中, 如果输出任务过于简单或难度过大, 都不利于语言的学习。

2. 输入和输出是形式多样、相互渗透的

在高中的英语课堂教学的环境下, 为提高输入的效果, 教师应该尽量给学生输入真实的、地道的、规范的、学生感兴趣的、贴近现实生活的语言材料和语言知识, 让学生尽量体验真实的语言环境。同时单一的语言输入形式可能比较枯燥, 无法引起学生的有效注意, 达不到可理解性输入的要求。这时, 教师应动用一切可利用的资源, 从多层次、多角度呈现语言材料, 除了一般的阅读文章和听力理解外, 还可以阅读原著, 阅读英文报刊, 观看影片、视频等, 从文字、图片到声音、影视, 调动学生的多个感觉器官, 全方位地输入语言, 以利于语言的输入和吸收。

输出活动随着语言的运用而不同, 但输出活动的目的是一致的, 都是为了使学习者更好地掌握语言、输出地道准确的英语。多变的语言输出活动能从多角度考查语言掌握情况, 刺激学生从不同的角度输出语言。语言输出的方式也有很多, 以说为主的输出活动有模仿朗读、背诵、角色扮演、脱口秀、复述故事、转述、演讲、讲故事、讲笑话、辩论等, 以写作为主的输出活动有翻译、写作, 改写、缩写、扩写、仿写, 甚至还可以写诗、填歌词等。

四、输入的技巧和方法

1. 情感式输入

情感是提高学生学习英语的重要途径, 只有一个学生对老师产生了情感的倾向才会对英语产生兴趣, 才会更好地学好英语。在教学中, 教师应与学生交朋友, 利用课余时间帮助学生, 尤其是家庭困难和学习困难的学生, 让他们感受到教师的关爱, 融洽师生关系和情感, 促进师生感情。

2. 朗诵式输入

坚持每天上课前让学生齐读一句格言或名言, 让学生在格言或名言的情感激励下不断提高自身情感的力量, 使学生不但可以学到格言或名言, 而且让学生在写作中把格言或名言运用到英语作文中, 以增加学生的语言输入量。在课堂上当学到一些优美的英语句子或小短文时, 我便叫学生齐读, 做到每天课堂上都有朗读, 培养学生开口读英语的习惯, 久而久之, 学生的语感逐渐形成, 口语能力逐渐提高, 从而积累更多的英语输入, 提高学生输出的基础。

3. 背诵式输入

培养学生有意识地背诵, 可以让学生积累更多的写作所需的词汇、句型及语法形式, 强化外在显性语言知识的输入。随着学生背诵输入的不断加深, 学生对英语语言现象的敏感度不断增强, 内在隐性语言知识不断得到扩展, 其语感也不断增强。如我在教学中要求学生每周背诵一篇范文, 包括书信、演讲、辩论、通知、日记等不同文体, 选择贴近学生实际的内容, 便于学生背诵及使用。

4. 听说式输入

听说能力是学生学习英语的主要交际功能, 也是学生学习英语的主要目的之一。提高听说能力必须坚持让学生通过在听力中去感受语言的输入, 在对话交流中提高语言输入能力。如我在教学中在培养学生听说能力, 通常以写作教学常用的语言为切入口进行交流, 在每次写作前, 都要学生先就写作题材和内容进行对话交流, 促进语言在脑海中的再现和提升。

5. 阅读式输入

阅读是学生获取信息、掌握信息、分析信息、处理信息的重要环节, 有意识地培养学生阅读习惯和阅读能力, 让学生在阅读过程中感受地道的语言和规范性的语言, 对于写作来说是非常重要的。要让学生广泛阅读各种体裁和题材的文章, 体裁上应覆盖记叙文、说明文、应用文;内容应涉及学生的学校生活、个人感情、饮食与健康、旅游与交通、历史与地理、文娱与体育、科技与文化、天文与地理。在学生阅读过程中, 教师要引导学生关注文章中的经典句子、段落、词语甚至是难句, 达到积累优美语句、扩大知识面、熟悉语篇结构的目的, 并进而掌握文章的布局、谋篇, 有利于学生写出高质量的文章。

6. 语感式输入

按照语言学角度的定义, “语感是一种语言运用能力, 是语言隐含意义的一种深刻的直觉”[4]。按照教学论角度的定义, “语感是在长期的规范的语言运用和语言训练中养成的一种带有浓重经验色彩的、比较直接迅速的、感悟领会语言文字的能力”[5]。韦志成认为“语感是对语言文字或语文现象的敏锐感知和迅速领悟的能力, 或者说是人对语言直觉地感知、领悟和把握的能力, 是对语言文字从语表到语里, 从形式到内容, 包括语音、语义、语法、语用等在内的一种正确丰富的了解力”[6]。因此, 在教学中我努力创造条件构建语感能力, 促进学生语感的形成, 有效推动写作能力的提高。我通过学生每天朗读短文、诗歌、优美句子等, 坚持学生每天相互用英语交流, 坚持教室里环境全部用英语布置, 坚持学生一切活动用英语进行报告, 坚持在英语课堂教学和活动时用英语授课, 坚持用语言丰富学生的生活环境和语言环境, 从而达到英语语感的无处不在, 促进学生用英语思维, 形成良好的英语语感。

7. 词汇式输入

英国语言学家Wilkins说过, “Without vocabulary, nothing can be conveyed”[7]。在英语学习中, 很多学生虽然掌握了大量的单词, 但在写作时仍然存在遣词造句的能力不强、组织篇章结构不顺、运用丰富词句不当的现象。如何改变传统的词汇教学法, 是提高学生的表达和写作能力的关键之一。从词汇的总量来看, 高中阶段的词汇量很大, 已达到3500个单词, 但针对具体写作只需要1000个单词就可以了, 所以教师要对词汇进行分类整理, 按照认知词汇和应用词汇进行区分, 对于应用词汇, 通过词块教学理论, 以词块为主线, 对英语进行再认识, 通过输入、吸收和输出一系列教与学活动引导学生辨认、学习、使用和积累语块, 达到复习、巩固和扩展、提炼的目的, 能够提高写作的流利性、地道性和语篇组织能力。可以按照英语写作需要, 以写作类型来分类归纳词汇, 如演讲类、通知类、书信类、辩论类、表格类、日记类等类型进行词汇的分类记忆, 也可以按照描绘人物的积极和消极形容词进行分类。不少学生对许多单词和词组只停留在表面上的认识, 尽管记了不少, 却只懂其义, 不知其用, 越学越难[8]。模仿是初学者的捷径, 是符合认知规律的, 也是提高学生写作能力的有效途径和方法。给学生固定的写作模板结构使得学生自己可以去感受如何写, 通过对比与反思课以获得更多收获。在写作前, 教师可给学生提供一些英语写作的模板或常用语句, 坚持积累, 写起英语作文来就能水到渠成, 高效地输出。

在课堂教学中, 教师应尽量使用英语, 根据学生的水平, 尽可能使用高级词汇和句式, 既让学生感受到所学知识的实用性, 又能多创造知识重现的机会, 帮助学生增强对所输入语言的记忆, 实现目标写作词汇的更好输出。

8. 句子式输入

在教学过程中, 我们要善于用学生英语写作作品中的闪光点和亮点进行同伴鼓励教育, 可以把学生在作文中出现的好句子打印出来或读给其他学生听, 让每个学生的作文都有亮点, 通过这些亮点句子来促进学生互相学习。例如, 教师可当着全班的同学说某篇英语作品的句式结构灵活, 不仅在英语写作中运用到了简单句, 而且偶尔还能写出一些语法和用法都正确的复合句式, 这样的作文值得其他同学借鉴。一方面, 这些即时且针对性很强的评语能让学生享受成功的喜悦, 提高他们写作的积极性, 帮助他们克服写作畏难情绪;另一方面也是学生进行自我语言输入和积累的重要途径, 不断地积累, 不断进行语言输入, 自然会逐渐实现英语写作的有效语言输出。

结语

提高高中英语写作能力关键在教师, 重点在语言输入, 语言输入是英语教学的重要环节和有效措施, 是培养学生形成良好的语言基本功和坚实语言基础知识的不可或缺的途径。只有当老师了解语言输入和输出的意义和功能, 能结合实际教学需要, 从而采取不同的语言输入方法, 结合学生写作实际, 来提高学生语言输入的功能。只有让学生具备扎实的语言输入, 才能提高学生的英语写作能力, 只有学生心中有足够的语言信息, 才能在输出环节得到充分发挥和提高, 也才能最终提高学生的英语写作能力。

参考文献

[1]Krashen.S.The Input Hypothesis.Issues and Implicat ion, London, Longman.1985.

[2]胡春洞.英语教学法[M].北京:高等教育出版社, 1990.

[3]Swain, M.Communicative Competence:Some Roles of Comprehensible Input and Output in its Development[A].InS.Gass&C.Madden (eds.) .Input in Second Language Acquisition[C].Rowley, MA:Newbury House, 1985:235-253.

[4]李海林.语言的隐含意义, 语感与语感教学[J].语文学习, 1992 (10) .

[5]李珊林.语感训练的思考和作法[J].上海:语文学习, 1990 (9) :8.

[6]韦志成.论语感及其训练[J].语文学习, 1994.

[7]Wilkins.Foreign Language Study Institute[M].Shanghai:Shanghai Foreign Language Education Press, 2002:25.

英语语言实践 篇9

1.接触英语素材, 鼓励学生尽情模仿

小学生思维活跃, 善于观察, 敢于表现, 有着很强的模仿能力。在小学英语教学中, 如果以学生特有的模仿天赋激发他们的模仿行为, 对于培养他们的语言表达能力将起到“推波助澜”的作用。

我在教学预设中, 尽可能地为学生准备丰富多彩的英语学习材料, 在教材内容的基础上, 将口语教学的触角延伸到学生熟悉的生活话题中, 为学生准备更加多滋多味的素材“大餐”。如在教学译林版3B Unit 2 In the library的Cartoon time时, 我在活动环节为学生提供了英语绘本故事“Don’t talk here”。 在活动中, 我以动画视频的方式, 邀请学生一起看动画、读故事, 鼓励学生在读故事的过程中尝试模仿对话, 把动画中的故事搬到课堂中。以这种动画素材开展对话教学, 学生热情洋溢, 即使是那些对教材不感兴趣的学生, 也非常乐于模仿动画, 有些学生在语气上模仿得惟妙惟肖, 有些学生在动作上学得有模有样, 有些学生则创造性地加入了自己的口令, 场面非常热闹。

2.精设活动情境, 强化学生对话交流

口头表达是小学阶段学生语言表达能力的培养重心, 教师首先要帮助学生克服“开口”的心理难题, 激发并培养学生英语表达的兴趣, 还要帮助他们解决“说什么”“怎么说”的问题。在日常教学中, 我非常注重学生之间的对话交流, 强调语言表达的交际性与互动性, 因此, 我会根据教学内容与学生的生活实际, 创设一些“看得到、摸得着、感同身受”的活动情境, 让教学内容更加立体、更加逼真, 激活学生表达的兴趣与灵感。

如在教学译林版小学英语4A Unit 6 At the snack bar的Story time时, 为了创设出更加具有感染力的生活情境, 我穿起围裙, 为讲台铺上桌布, 摆上了学生喜欢的milk、 hamburger、 sandwich、 juice等食物, 以情境渲染的方式, 调动学生开展对话的积极性, 鼓励学生以小组为单位, 在语篇的基础上创造性地设计对话, 并邀请完成任务的小组上台表演。在“Snack bar”的吸引下, 各个小组都跃跃欲试, 大家都很想上台动一动这些让人垂涎欲滴的教学道具。因此, 他们积极地开展对话, 争先恐后地要求展示。通过这样的活动情境, 对话内容显得更加饱满, 对话形式变得更加有趣, 表达变成学生力所能及的事情, 而不是无趣的机械操练。

3.立足生活平台, 自主自觉表达英语

表达是我们呈现观点、交流信息、抒发情感的 “对话框”, 因此, 它最大的价值还在于生活中的口语交际。那么, 如何让学生从“学英语”发展到 “用英语学习”“用英语做事”呢?我认为, 既然培养学生的综合语言应用能力是我们教学的核心目标, 那么在开展表达教学的时候, 就应时刻立足于语言的生活性与实践性。在教学过程中, 我们可以通过一些联系生活的探究活动, 结合少先队的活动平台, 让学生有多元的表达机会, 如在万圣节前夕, 我鼓励三年级的学生开展“万圣节礼物大作战”的团队活动, 鼓励学生以小组为单位, 结合刚刚学过的“Happy new year!”一课, 为即将到来的万圣节做好准备。在这个队部活动中, 各个班级的积极性都很高, 学生各展其能, 动手制作了以万圣节为主题的英语作品, 如有些小组制作了万圣节的标志物——南瓜灯, 并将万圣节的英文字母以装饰符号的元素画在南瓜灯上;有的小组则制作了小女巫的服装, 以契合万圣节吓人的气氛;有的小组以 “Trick or treat (不给糖, 就捣蛋) ”为灵感, 创作了绘画作品等。在这样的生活平台中, 学生自发地开展以万圣节为主题的语言表达活动, 这些活动有利于他们的主体创造。

英语语言实践 篇10

关键词：高职英语;任务型语言;教学模式

在经济高速发展的今天，高职院校作为我国技术型人才培养的基地，要想高职学生能够与社会发展的需求相适应，就必须把英语教学重视起来，改善高职英语教学的现状，转变教学模式，使得学生能够符合当今时代发展的需要。因此，任务型语言教学的应用，能够极大地改变以往高职英语的教学模式，为我国的社会发展培养出新型的技术型人才。

一、当前高职英语教学存在的问题

1.缺乏明确的教学规划目标

在当前的高职英语教学过程当中存在教学目标不明确的现象。在实际的教学过程中，部分高职院校并没有根据社会发展的实际情况对英语教学做出调整，缺乏明确的教学规划和目标，从而使得学生学习的知识无法应用到实际的生活当中去，影响学生英语知识的转化[1]。

2.缺乏实用性的教学

由于受到传统的教学模式的影响，在部分高职院校的英语教学过程当中，也存在着应试教育的思想，使得学生在高职英语的学习过程中逐步丧失热情。而高职作为为社会培养高素质技术型人才的基地，应试教育思想的存在会极大地阻碍学生自主学习能力的提高。

二、任务型语言教学模式的优势

任务型语言教学模式主要指的是在高职英语的教育教学过程中，学生通过完成教师所布置的教学任务，掌握好教材的内容。利用任务型语言教学模式能够提高学生对于英语的掌握水平，从而促进英语的实用性发挥。当教师在进行任务型语言教学之时，往往会根据教学的目标以及内容开展，通过对学生不断的引导，激发出学生对英语知识学习的兴趣，使得学生能够更好地完成学习任务，促进高职英语教育教学目标的完成。除此之外，在使用任务型语言教学模式之时，要注意学生的主体地位，围绕学生进行教学活动，使得学生能够在语言的实践过程中，逐渐掌握英语这门语言的应用能力，使学生能够更加积极地参与到教学活动中来[2]。

三、任务型语言教学模式在高职英语中的应用

任务型语言教学模式在高职英语的建设与实践中，一般分为三个步骤：

1.任务的设置

要想使得任务型语言教学模式在高职英语的教学过程中发挥出应有的作用，就要求高职英语教师必须在上课之前对所要讲的内容以及教学的目标有一个全面的掌握，从而制订出与教学目标与内容相关的学习任务，利用情境教学法导入到学生学习过程当中，提高学生的好奇心，为课堂中学习任务的完成打下良好的基础。

2.任务的执行

当教师为学习任务打下基础之后，教师要充分尊重学生在课堂中的主体地位，把学习任务交给学生，让学生能够充分发挥出自己的主观能动性，利用小组合作讨论等教学形式，协调好学生之间的沟通交流，使得学生能够积极参与到学习任务的完成过程当中，从而完成好教学的任务。

3.任务的总结

当任务型英语教学过程结束之后，高职英语教师应当对课堂上课的流程进行总结，归纳出教学过程中出现的问题，并及时与学生进行沟通交流。同时，教师也要对在任务执行过程当中各小组的表现情况进行评价，使得学生能够了解自己存在的优势以及不足之处，能够在今后的学习过程中加以改正，从而更好地进行高职英语的学习。除此之外，教师也要利用课上时间向学生布置好课下任务，让学生能够利用课余时间对任务进行思考并解决，从而巩固好已学的知识。

综上所述，由于高职院校的特殊性，高职英语教学的过程中应用任务型语言教学这一模式之时，要注重知识的实用性，围绕学生进行，使得学生能够参与到实际的学习当中去，从而不断提高高职英语的教学质量，为社会建设输送高素质的技能型人才。

参考文献：

[1]王昌盛.高职英语任务型语言教学模式的构建与应用[J].华章，2013，（13）：249.

英语语言实践 篇11

一、安排教学任务激发兴趣

兴趣可以有效地激发学生学习语言的兴趣,培养学生学习的主动性和积极性,任务型语言教学主张对学生学习兴趣予以激发,其主要是通过教学中安排语言学习任务的方式进行教学,其主要目的在于有效提高教学效率以及学生的语言运用能力。高中英语教师在开展课堂教学前,需要充分熟悉教学素材以及教学目标,安排相对应的教学任务需要以教学内容为依据,在课堂教学中引导学生积极参与课堂教学活动,进而激发学生学习英语的热情与兴趣,以便学生能够以更为饱满的激情投入到高中英语教学课堂。

例如: 教师在教学高中英语《Anne’s best friend》时,正式开始教学前教师可以安排学生去了解有关二战的知识,以激发学生学习英语知识的兴趣,在学习的过程中让学生体会并珍惜友谊,实现教学目标。课堂上,教师首先提问学生两个问题,其一为knowing something about the German Nazis,其二为Do you think you are a good friend?随后安排学生讲一讲自己身边有关友谊的故事以深化学生对于友谊的理解,进而引导学生阐述关于develop the feeling of treasuring friendship的理解。上课前的引导利于激发学生学习英语知识的兴趣,帮助学生积极参与到教学中,以提高教学效率。

二、师生交互提高教学效率

任务型语言教学符合新课程标准的要求,即针对传统教学教师为主体模式予以转变,整个高中英语教学的过程中,该教学手段强调学生的主体地位以及教师的主导地位,重视整体教学中学生主观能动性的发挥,着重于教学中的做以提高高中生英语课堂的教学效率。高中英语教学的过程中,英语教师可以借助师生双方良性互动的方式展开教学,营造良好的教学环境以便于师生间的良好沟通。课堂中遇到教学问题首先需要引导学生进行解答,教师提供参考答案给学生,以凭借此类教学方法提高课堂教学效率。

例如:教学高中英语《Who am I?》时,高中英语教师首先可以选择悬疑开篇,设置整篇文章的悬念What is the main content of the article?要求全班学生整体朗读课文并理解文章大意,随后回答教师所提出的教学问题。学生针对问题回答完毕后教师可以真毒本文的主要内容予以讲解,随后教习安排学生进行细读课文,提问学生并要求做答There are several kinds of computers, what are they?整个教学的过程中师生间需要不断地进行沟通和交流,采用任务型的语言教学指导学生理解教材,提升教学效率。

三、课后总结培养综合能力

新课标指出,高中教学中需要重视学生的英语交际能力,且需要运用多种教学手段在教学实践中培养学生运用英语的能力。英语教学课堂结束后,教师应该针对整堂课中的重点单词、短语以及句子予以总结,并在课后开展教学实践活动。任务型语言教学选择小组合作方式安排学生间的讨论以及交流,在课外实践活动中运用英语语言进行交流,以培养学生的口语能力和交际能力,进而巩固课堂所学知识。

例如:教学高中英语《Come and eat here》时,由于文章主要讲述两家餐馆争抢顾客(The competition between the two restaurants was on)的故事,因此教师可以在课堂教学结束后安排学生对文中的故事发展予以交流和讨论,并在课后安排实践活动。教师可以围绕两家餐馆谁能赢得顾客该话题开展一场辩论赛,组织本班学生讨论Two restaurants who will win the customer,这是因为,辩论赛的实践形式不仅能够对高中生的英语口语交际能力予以充分培养,而且可以对高中生的英语快速反应能力予以培养,其能够巩固课堂所学知识的同时有效培养高中生的英语综合能力。

四、结束语