英语语言应用能力

英语语言应用能力（共12篇）

英语语言应用能力 篇1

写作是英语学习的重要内容。听、说、读、写四项技能中, “写”更能反映学生的综合语言素质。“写”不仅是巩固听说技能的手段, 而且是培养学生运用书面语言客观反映现实生活的能力的主要途径。只有具备了基本的写作能力, 才能对以往的经验或经历加以筛选和修饰, 用书面语言来准确地传递信息, 阐述思想, 才能语言流畅, 条理清楚。

英语中的“写作”包括“写”和“作”两个部分。所谓“写”主要指书面练习, 包括单词拼写、句型转换、拆并句子、完型填空、改错、造句和翻译等, 它属于知识巩固性的笔头操练;所谓“作”主要是指作文练笔, 它是思想表达的方式, 是运用知识进行创造性劳动的过程。但是, 在实际教学过程中, 学生普遍存在着写作基础不够扎实, 语言要素综合能力低, 处处表现为中国式英语的现象。针对这种状况, 我们应该从实际出发, 加强语言基础知识的训练, 加强写作技能的训练, 排除母语的干扰, 以提高学生的英语语言应用能力。

一.加强语言基础知识的训练

1.抓好词汇教学

英国著名语言学家D.A.Wilkins (1985) 曾说过:“没有语法, 人们无法表达很多东西;而没有词汇, 人们则无法表达任何东西。”词汇是构成语言三大要素的最基本的要素, 是语言学习中一个最重要最基本的部分, 也是进行交际和思维的重要手段。要写好一篇作文, 表达自己的思想, 必须有足够的词汇量。因此, 在讲解词汇时, 应有意识地讲授常用词汇的内涵、搭配及用法, 帮助学生准确使用词汇。同时, 要训练学生在语境中学习单词, 利用联想对同类词进行归类, 利用图象、想象或分类加强对词汇的理解和记忆, 利用同义词和反义词进行对比, 根据构词法学习、记忆单词。

2.加强词性和基本句子结构的教学

在平时的教学中, 我们应该系统扎实地进行英语词汇的词性及其功能作用的教学和英语句子基本结构的教学训练, 一定要给学生讲清楚英语中有哪些词类, 它们在句子中作什么句子成分, 如名词可在句子中作主语, 也可以作宾语;形容词可在句子中作表语, 也可以作定语等等。还要让学生搞清楚英语中有哪几个基本句型:什么是简单句、并列句、复合句。这样, 学生才会对词汇和句子结构的使用有一个基本概念, 从而提高写作水平。

3.加强语法规则的教学

语法规则和句型句式是英语写作所涉及的另一个基本要素。在语法教学中, 应有意识地讲授语法知识, 并对比英汉语法的差异, 让学生巩固语法知识, 训练学生在理解的基础上学习语法, 积极主动地归纳总结语法规则, 加强学生的英语句子意识, 强化造句能力, 为连句成段打下扎实的基础。

二、加强基本写作技能的训练

1. 加强基础阶段的练笔

在积累了大量词汇、习语、句型和句法等知识以后, 我们可以做一定量的笔头练习, 如完型填空、改错、句型转换、造句、翻译等。在这些笔头练习的基础上, 写出具有可读性的作文。

2. 与听、说、读同步进行

写的能力是建立在大量听、说、读活动的基础上的。因此, 写作训练应与听、说、读基本同步, 也就是当学生积累了足够的遣词造句的语言材料后, 便可有意识地将写的意识融入到新的信息输入过程中, 并以优秀的文章为范本, 使学生在欣赏和模仿中快乐地提高书面表达能力。

3. 重视语篇衔接

一篇优秀的文章不是由几个句子简单堆砌而成的, 而是通过有意义的、符合逻辑的语篇衔接手段来完成的。学生所写的句子和段落必须紧扣主题, 遥相呼应。每个段落应有主题句或主题思想, 整个段落应在它们的基础上, 按时间、过程、空间、对比等方式展开。

4. 以读促写, 多写多改

阅读和写作是密不可分的。阅读是写作的基础, 又是写作知识和技能的源泉。Kroll (2001:224-5) 阐释了阅读在写作中的作用:阅读呈现外语语篇模式, 输入外语语言风格意识, 帮助学生发展文体意识。Kucer (1987) 指出阅读和写作有四个相同的认知基础。阅读, 可以开拓思路, 扩大视野, 更新观念。我们可以从阅读中吸收营养, 积累写作素材, 学习写作技巧, 获取写作经验, 提高写作能力。同时, 学生要增强信心, 坚持写英语日记, 进行开放型作文题的训练。要从简单的句型出发, 逐步过渡到用较复杂的句型, 还要引导学生写作完成之后进行修改, 而且要反复地修改。

5. 具有丰富的文体常识

文体、语体不同对语言的要求也不尽相同。如议论文和说明文宜多用书面语、长句和复合句;记叙文、口头通知和便条多用口语、短句、简单句等。

三、排除母语的干扰

“写作是一种思维行为”。 (Bander, 1978:172) 英语写作当然也是一种思维行为, 它势必受到思维的影响。杨永林 (2004) 认为, 在母语写作中我们依赖语篇结构完成思想的表达, 通过语篇引导读者得出正确的结论。陈建平 (2000) 认为, 由于受中国文化的影响, 中国学生即使在写英语作文时也采用归纳的语篇, 而我们知道在英语语境下, 普通的、自然的、典型的语篇是演绎语篇。学生在英语写作中, 按照汉语思维写出来的英语作文, 不能被理解或者难于理解。

1. 排除汉语语法和习惯语表达方式上的影响

由于中西文化存在着差异, 汉语语法和英语语法也有很大差异。英语中的数、时态、语气、语态等等在表达上和汉语完全不同。学生会按照汉语语法来表达英语句子, 例如, 当学生把“我非常喜欢它”译成英语时, 会说成“I very like it”。还有, 汉语中的习惯表达“虽然……但是……”, “因为……所以……”, 在英语中是用了although, 不能用but, 用了because, 不能用so。

2. 排除母语思维方式的影响

在平时的教学中, 我们要有意识地增加有关中西语言、文化差异以及由不同思维方式引起的不同书面表达习惯的介绍。培养学生用英语思维, 用学过的词汇、短语和句型及其所处的语言环境中的同法来表达出要表达的意思, 这样才能避免英语和汉语的思维差异所造成的用词和用法不当。并且应多多采用paraphrase的方法, 无论是单词还是句子段落, 用英语来解释和讲解。这样, 学生就容易准确地理解, 又能增加语言输入, 还有助于排除母语的干扰。

总之, 要培养学生的英语写作能力, 一定要进行系统性的训练, 循序渐进, 从遣词造句、组句成文, 再到立意、选材和谋篇布局。

摘要：写作是英语综合语言能力的体现。本文探讨了如何加强语言基础知识的训练, 加强写作技能的训练, 排除母语的干扰, 以提高学生的英语语言应用能力。

关键词：英语写作,语言基础知识,语言应用能力

参考文献

[1]Authur Brookes&Peter Grundy.英语写作教学.北京:人民教育出版社, 2000.

[2]陈立平, 李志雪.英语写作教学:理论与实践[J].解放军外国语学院学报, 1999, (1) .

[3]刘烨.“以读促写”在高中英语写作教学中的应用研究[J].基础教育外语教学研究, 2007, (5) :44.

[4]朱丽萍, 窦飒, 姜宁, 李春芳.中学生英语写作错误分析及教学启示[J].中小学英语教育, 2006, (5) , 51, 53.

英语语言应用能力 篇2

中国儿童英语语言应用能力调研及评估项目报告会暨 《中国儿童英语语言应用能力白皮书2009版》发布仪式在京举行

近日，由全球最大K12教育集团霍顿.米夫林哈考特HMHG联合国际阅读教学联合会、美国教育研究联会、美国国家教育评估委员会、美国国家阅读委员会，美国德克萨斯州阅读联合会等六大权威机构专家团在华发起的中国儿童英语语言应用能力调研及评估项目成为少儿英语培训行业、广大家庭、媒体及社会各界关注的焦点。

据悉，此项目是HMHG在华搭建畅通交流平台与学术研究的一部分，HMHG将世界领先的教育理念、同步全球的课程体系带到中国，从全球战略高度，看到随着全球化加速，世界将是前所未有的平坦，经济对接、教育模式接轨、全球精英人才素质一致将是大势所趋。2007年，HMHG携同质同步“美国小学”课程体系瑞思学科英语进驻中国，以浸入式学科英语的教学理念和未来领导力培养体系在国内迅猛发展，得到了全国50多个城市数万名家长和孩子的认可，瑞思经过两年多的实践教学，孩子们的学习效果显著，这也正是此次专家团来华启动研究项目的直接原因。

《中国儿童英语语言应用能力白皮书》正式出炉，新标准将成为行业“风向标” 业内人士指出，我们对于孩子英语水平的了解，长期以来主要是通过分数来判断，而此次《中国儿童英语语言应用能力白皮书》正式出炉，国外专家学者通过采用国际领先的测评系统，全方位的去评价孩子英语应用能力，评价的结果将更为真实、全面，加上英语教育专家对于中国少儿英语教育现状的研判，对于从事英语教育的工作者来说，有着很重要的学术参考价值和依据，将成为引领整个行业乃至中国英语教育的风向标。

据专家团成员Gene Jongsma教授介绍，在中国，无论老师、家长和孩子对于这个项目都是第一次接触，所以需要进行前期筛选、专业指导与培训、详尽说明和示范演示，不过，每个参与的孩子都尽己所能去完成任务，也得到了社会各界、家长、老师们的大力支持，所以整个过程进展得非常顺利。

此次调研及评估项目主要以接受传统英语教育的4-12岁孩子、刚接触学科 1

英语教育的孩子，以及接触过瑞思学科英语教育1年以上的孩子作为评测对象，从口语交流、学科语言的应用以及综合能力等三大方面对中国现阶段孩子的英语水平进行调研、分析以及评估和诊断，整个项目第一个阶段为期三个多月。

期间，教育专家团深入公立小学和英语培训机构采集千余份有效样本，保证了调研结果客观性和准确性。采用国际通用的测评手段，统合多种国际领先的测评软件和工具，将常模参照式测评与标准参照式测评相结合，借鉴国外先进的观察量表和档案报告，把过程性评价、形成性评价和终结性评价相结合。如，引入美国权威标准化测评体系，让中国孩子真正与国际同步，体验世界前沿的英语能力测试。该标准测验结果表明，瑞思学员中百分之五十以上的孩子相当于美国同龄孩子水平，百分之二十三以上孩子高于美国同龄孩子水平，瑞思学生在阅读方面处于同龄美国学生平均水平，在语言技能方面略高于美国学生，在数学能力方面则远高于美国平均水平，这是对瑞思学科英语教学成果的最大肯定。同时，专家团深入瑞思中心，观察学生们的学习情况，系统收集学生、家长、老师们对教学成果的客观评价，这也构成客观审视、考核、评估整个体系的重要依据。此次研究作为一种新的学术实践项目，体现了一个教育企业对教育结果的关注和严谨治学的态度，调研及评估的相关问卷，由教育专家团封存，作为重要的参考资料回美继续展开研究，并将瑞思在中国的教学实践成果，与世界范围内儿童英语习得的现状和成果进行对比、分析和研究。

100名“小助理研究员”与权威教育专家共事，成为同步国际研究项目一员

教育专家介绍，目前，在世界上很多地区采用项目研究的方式培养孩子多方面的能力，并取得显著成效，如在拯救儿童基金会、联合国、甲骨文教育基金会Think Quest国际竞赛、全球学校网、约翰〃霍普金斯大学的Cogito科学互联网和英国开放大学的儿童研究中心等机构，影响社会数亿精英儿童，已经成为全球未来培养精英的大势所趋。

记者了解到，中国首个儿童英语语言应用能力调研及评估项目是由全方位测评体系、全面评估报告及多元活动组成并长期进行的，其中一大亮点就是为中国孩子提供了一个重要的实践机会和平台，面向北京4-12岁孩子选拔100名作为“小助理研究员”。孩子在国际权威专家带领下，共同参与调研、分析、研究等一系列的项目管理实践。入选的小助理研究员通过参与问卷调查、阅读英文指导手册、制定项目计划、团队协作实施、撰写英文项目报告的方式，充分展现英语

习得、学科知识、项目管理等能力。近几年越来越多的事实告诉我们：中国人申请“常青藤”等世界名校已经不再是高分的较量，推荐信也仅仅是参考，而社会实践记录将越来越成为孩子们在未来的制胜法宝。作为一种新型的少儿社会实践项目，孩子们可由此踏上项目管理、团队合作等未来工作必备的能力培养之路。

在1月29日发布会现场，小助理研究员们通过与国际权威教育大师协作，能够与海外孩子、专家一样做研究项目，搜集采访数据，并进行全英文的结题报告。在分析数据、进行结题演讲时，孩子们锻炼了独立思考、逻辑思维以及演讲演示等能力。记者了解到，瑞思学科英语同步世界的先进教育理念落地中国后，在孩子们身上取得了良好的教学成果。家长们纷纷表示，本次活动不仅更加科学、全面地评估孩子们的语言和能力水平，还开拓了孩子的视野，还为孩子未来的学习明确了方向。

英语语言应用能力 篇3

【关键词】高中英语 写作 语言应用 提高

语言运用是语言学习的最终目的，我国高中英语新课程标准明确指出：高中英语教学要着重强调、有效提高学生的英语思维和表达能力。英语写作历来是提高和考察学生语言驾驭能力的有效途径，因此，在英语教学中，有目的地通过英语写作提高学生的语言应用能力，也成为高中英语教学努力的新方向。那么，在高中英语教学中，如何提高学生写作能力和语言应用能力呢，笔者对此做出了总结。

一、夯实基础，重视基础句型练习

当前，高中生在写作方面存在的最大问题就是词汇贫乏、基础积累不够。因为基础积累不够，许多学生在写作上常常是力不从心，时长有词穷之感，写出来的文章也是漏洞百出，经不起推敲。基本功不扎实，缺少语言材料积累，是造成这一问题的主要原因。鉴于此，在高中英语教学中，教师要加大词汇教学力度，有目的地扩大学生词汇量，教导学生通过联想记忆法、举一反三法来掌握更多的词汇。在此基础上，教师要有意识地强化主谓、主谓宾、主系表、主谓宾+宾补等基本句型训练，让学生在熟练基本句型用法要义的基础上，试着用这些句子去表达自己的想法，并通过句子变换、固定短语、固定搭配使用提高句型熟练度。如在高三英语学案（牛津译林版必修2）句型练习中，教师可以就句子His legs were so hurt that he couldn't move.进行so…that…句型讲解，然后给出相同的句例，this problem so difficult that I can't work it out.让学生用too…to…句型進行转换表达，以强化学生的基础句型应用能力。

二、通过短语成文强化语篇衔接训练

词汇和句型只是英语写作和应用的基础，若没有遣词造句的能力，学生即便掌握了一定数量的词汇，也无法进行语篇布局。在英语写作中，我们经常会发现学生词汇与运用能力不成正比，写作中经常是上下文衔接不流畅，段落篇章条理不清，语意不连贯，句子带有机械堆积的色彩。从中可见，相比词汇和语言材料的积累来说，组词成句，表达准确，逻辑清晰，才是语言运用的重点。因此，在英语教学中，英语教师要关注和强化学生的语篇衔接能力，细致讲解指称、替代、省略、连接和词汇衔接在语篇衔接中的作用，让学生对常用连词、副词和介词短语的用法有一个大致的认识和了解。如在高一英语Unit2《Wish you were here》（牛津译林版）课文教学中，教师可将从课文中挑选精彩段落，将原有连接成分删除，让学生进行填写训练，以掌握连接成分的用法。在学生能力提高的基础上，教师可以有选择地将文中短语如Look forward to、lose one's way等列出，要求学生以短语为中心来扩展句子，并将扩展后的句子连接成意义明确的短文，这样不但可以巩固学生所学衔接词和短语，使学会使用关联词，还能使他们通过文章关联了解时态的用法，强化思维能力。

三、教学相长，进行课文改写训练

许多作家都主张在写文章前，多看、多读他人的文章。因为读是写的前提，抛开读去谈写作，是不合实际、不科学的。高中英语教师在教学中要立足于课本和课本阅读，积极挖掘可供学生写作的语言材料，利用课文中适合写作的内容，让学生进行写作练习，通过教学相长让学生熟悉英语语言的变化形式，掌握英语语言的正确运用方法。如在牛津高中英语模块七Unit3 Reading《The effect of the Internet on our lives》教学中，教师可让学生在通读课文的基础上，找出课文重点，然后结合文章结构模式和中心思想，进行文章缩写和扩写，使学生通过课文词汇和句型运用、长句短写、短句详写、一句多译来提高文章组织能力。

四、尝试多种教学组织方式

许多学生之所以写作能力和英语应用能力较差，是因为他们内心对英语有着恐惧之心。要想提高学生的英语运用能力，必须先消除他们的畏难情绪，让他们敢说、敢写。鉴于此，在高中英语教学中，教师要尽量为学生创造一个轻松愉悦的英语应用环境，在课堂上尽量用英语与学生交流，通过积极引导和口头表扬来激发学生用英语表达的欲望，使学生养成使用英语的习惯。其次，教师可以适当开展一些英语活动，如英语辩论赛、演讲比赛、故事表演、英语配音等，以营造良好的英语学习氛围，使学生享受到英语学习的乐趣。在英语写作教学中，教师可以通过看图作文、命题作文等相对自由的写作形式进行写作训练，以提高学生语言组织和应用能力。如在高中英语Unit1 Advertising（牛津译林版必修4）一章教学中，教师可以给出几幅广告图片，让学生从具体的形象观察入手，进行书面写作，以提高学生分析问题、遣词造句、布局谋篇的能力。

参考文献：

[1]何如.浅谈高中英语写作与语言应用能力的提高[J].科技视界，2014，21：218-219.

[2]陈芳.写长法对高中英语写作的影响研究[J].英语广场（学术研究），2014，12：164-165.

英语语言应用能力 篇4

1学生语言能力的构成

1.1 语言基础知识

若想运用语言, 则首先应当有深厚的语言基础。语言基础主要包括词法和句法两部分。词法是学生能够进行语义合理交流的基础, 句法是学生能够进行含义合理交流的基础。简单说来, 词法是词汇的运用办法, 而句法则是将词汇合理组成句子的办法。例如下述句子:English became less like German because those who ruled England fi rst spoken fi rst Danish and later French.认真研读这句话, 发现这句话在词法和句法方面都有着很巧妙的安排。以词法的角度来考虑, became这个单词后需要紧跟动词原型, 所以后文的like以动词原型的形式出现。此外, 这句话总体处在一个过去式中, 其中became, ruled, spoken等单词均运用了分词形式, 同时, rule这个词的运用很好地表达了当时英国被“殖民”的状态。而从句法的角度来看, 整个句子由两个分句组成——because前面是一个分句, 后面是另一个。在此句话中, 各动词的分词形式, 代表了此事件发生的时间点在过去, 几个动词的运用能够很好地描述事件的发生状态;两个分句在连接词because的衔接下交替使用, 既有着英文句子的美感, 又能够以最少的词汇表达最多的含义。基础知识的牢固掌握是进行实际应用的前提, 是增强语言美感的先决条件。这种符合英语表达习惯的句子才能够帮助学生进行正常交流。再如《麦田里的守望者》中, Apart from tears, only time could wear everything away.While feeling is being processed by time, confl icts would be reconciled as time goes by, just like a cup of tea that is being continuously diluted.apart一词的运用很是巧妙, 能够完全地表达出此词的意思。而后句的only...could符合英语的句法要求, 对学生语言能力有很大的帮助。

1.2 相关表达技巧

从根本来说, 语言是帮助人进行沟通和交流的工具。因此, 在不同的环境下, 语言使用者应当选择合适的语言表达自己的意思, 这样才能够达到沟通和交流的目的。首先, 语言使用者应当学会根据交流对象调整自身的语言沟通技巧。面对文化程度较高、对语言精确程度较高的人, 交谈时应当运用更加多样化的语言以求能够最贴切地表述自己的意思, 有时还可以使用一定的修辞手法。面对文化程度较低的人, 应当使用最精简的表达手段, 以求沟通双方能够没有障碍。其次, 语言使用者应当学会根据场合的变化用不同的方法表达自己的意思。在书面用语时, 表述应当尽量考究、贴切;而在口语表达时, 应当尽量快速、准确。最后, 应当学会在不同的语言环境中恰当地选择表达方式。对于一些场合, 应当适当地使用谦词、敬词;应当尊重不同国家的语言习惯, 例如在西方国家避免询问住处、避免在户主没有明确邀请意思下提出拜访的请求。表达的技巧也就是语言的艺术, 是更高层次的语言运用。表达技巧的学习就是语言应用的一部分。

2英语语言文学对提高学生语言应用能力的作用

2.1 丰富表达

英语语言的表达和汉语表达有着共同的地方, 又有着很大的差别。二者的共同之处为, 在表达情绪和达到表达目的时, 二者的运用办法基本相同。例如下句:What is a fact?Is it something that people believe?No.这句话有着非常强的强调作用, 这种表达方式与汉语的表述较为相似。在汉语表达中, 想要突出强调一个问题, 也经常使用设问句。因此, 二者可以进行一个相互的补充。其他的情绪表达也是一样。在表达强烈意愿和强烈情绪时, 英语和汉语都较常使用祈使句。而在表达悲伤情绪时, 二者都会选择相对委婉的表达办法。在学习英语的时候, 学生会重新审视汉语文学中的表达方法借以提升自身英语表达水平;在进行汉语沟通时, 学生也会运用英文中学到的表达方法。这样的互补能够更有效地丰富学生的表达方式。同时, 英文现在已经成为了通用语言, 它也有着自身独特的魅力。在一些场合, 以英文表达自己的想法可能比汉语更加贴切。例如面临重大人生抉择的时候, 可能会感到迷茫, 如果用汉语进行详细的描述, 可能比较麻烦, 但是用英文可以只用一句To be or not to be, that is a question. (《莎士比亚》) 就能够很简短精确地表达心中的情绪。

2.2 拓展知识

任何一种语言都有其独特的历史背景。例如在西方国家, 普遍认为13 这个数字是不吉利的, 认为随意登门造访是唐突和冒犯的。语言是整个民族文化的缩影, 承载着很多历史文化习俗。因此, 学习语言能够帮助人更快地了解一个民族, 拓宽人的眼界, 丰富人的见识。这种习俗的不同能够丰富学生的见闻, 扩大其知识面。习俗能够帮助人提升“移情”能力, 更多地考虑其他人的想法, 提高情商。这样能够进一步提升语言应用能力。

英文与汉语同样忌讳“死”这个字, 在汉语中我们用不同的词来委婉地表达这个意思, 在英文中也是一样。在描述人去世时, 通常不会用单词die来直接表述, 通常的用法是to pass away。这样通过中英文习俗的比对, 学生能更加认真地学习英语和汉语知识, 拓宽其词汇储备量。这样, 学生既能够丰富其语言基础知识又能够注意根据不同的语言习俗和情景表达含义, 能够极快地提升自己的表达能力, 增加语言的魅力。同样地, 英文文学中也有很多人生的哲理, 能够深化同学们的见识, 如Remember what should be remembered, and forget what should be forgotten.Alter what is changeable, and accept what is mutable. (《麦田里的守望者》) 这句话对于人生的处世方式能够起到指南的作用, 教师对文学中经典语句进行分析, 让学生了解英语文学魅力的同时, 提高学生对英语的应用。

2.3 提供范例

在英语语言文学中, 很多词句都是值得同学直接背诵的。例如英语中, seeing is believing, 可以被译作“百闻不如一见”。可以看出, 英文的表达方法和汉语有很大不同, 英文更直接, 更加强调“看见”和“相信”之间的直接关联。这种谚语就可以被学生背诵下来, 在适合的语境中直接应用。从语言文学的角度分析, 上述例子的词法非常巧妙。see和believe都是动词, 在这里均变为分词的形式, 强调“看见的”和“相信的”两个名词属性的含义。从句法角度考虑, 这个句子的句法相对简单, 正因如此, 这个句子的强调作用更加凸显, 对于语义的表达更加具有冲击效果。在英语中, 这样的例子还有很多。长期背诵这样的例子, 将其当做范例直接应用, 能够极快地提升学生的文学素养, 使其用词更加准确和凝练。同时, 这样的句子也能够增加语言使用的感染力, 更能够实现语言的表达作用和情感上的沟通及影响作用, 提升其语言的应用能力。这种学习方法也能够被同学们无意识地移植到其他学科的学习中, 增加其知识储备量, 使其在表达的时候能够言之有物。

3结语

尽管英语语言文学的学习对学生语言应用的重要性不言而喻, 但是在日常教学过程中, 教师受到课时、课标和硬件条件等限制, 往往不能够在课堂上帮助学生进行英语语言文学的学习。笔者分析了语言文学对于语言应用提升的具体原理, 相信能够帮助各一线教师在目前的教学状况下追根溯源, 以英语语言文学的精华教学来更高效地提升其语言应用教学水平。

摘要：语言的应用是语言学习的重点, 而英语语言文学能够很大程度上提升学生的语言应用能力。在本文中, 笔者首先对语言应用能力的具体构成成分——语言基础知识和相关表达技巧两部分进行了详细阐述, 其后又指出英语语言文学之所以能促进语言应用能力, 主要是其能够丰富表达、拓展知识、提供范例。

关键词：英语语言文学,语言应用能力,沟通目标

参考文献

[1]重庆邮电大学英语语言文学学科简介[J].重庆邮电大学学报 (社会科学版) , 2015 (1) :31-32.

[2]湖北民族学院外国语学院英语语言文学学科[J].湖北民族学院学报 (哲学社会科学版) , 2015 (5) :22-23.

英语面试：语言能力篇 篇5

I: How many languages canyou speak?

C: Three. Besides Chinese, my mother tongue, I can also speak English and French. / Two. Chinese is my native language and English is my second language.

I: What foreign languages can you speak?

C: I can speak English and German as well. / I can only speak English as far as foreign languages are concerned. 我要收藏

I: What’s your second language in addition to Chinese?

C: English, of course.

I: Which band of College English Test have you passed?

C: Band Four (Six).

I: Do you think you’re proficient in both written and spoken English?

C: Yes, I think l’m quite proficient in both written and spoken English?

I: Can you speak English fluently?

C: Yes, I can.

I: Do you think you speak English quite fluently? Tell me about your English education.

C: Yes, I think I speak English quite fluently. I got a high score on TOEFL. I majored in English at college.

I: Can you make yourself understood in English without too much difficulty?

C: Yes, I think my oral English is fairly good.

I: Do you think you can make yourself understood in Englishwith ease?

C: Yes, I think I can in ordinary circumstances?

I: One of the most important things for this job is English proficiency. Can you use English freely?

C: Yes, I think so. I can communicate with foreigners easily. They say my English is quite good.

I: You would be mainly using English in this job. Can you manage English conversation?

C: Yes, I’m sure I can.

I: Employees in this company have to have a good command of English. Tell me about your ability in speaking and understanding English.

C: Ithink I speak English quite fluently. I attended an evening class for EngHsh conversation for two years after my graduation from the university. And I often read books in English and “China Daily” in English edition. In this way my ability to understand English is very strong.

I: The English competency is very important here. How is your English proficiency?

C: As you may learn from my resume, I studied biology in Canada for two years. So I may say that I am quite competent in listening to, speaking, reading and writing English.

I: Can you speak standard sentry?

C: Yes, I can. Though I’m a Cantonese, I’ve been learning sentry ever since I was a primary school pupil becauseall the teachers spoke sentry in class.

I: Can you speak Cantonese?

C: Yes, I can. Although I come from Hunan Province , I’ve gained mastery of Cantonese since I’ve been living in Guangdong, for ten years. / Only a little, because I’ve been in Guangzhou for less than three years. / I’m sorry, I can’t. But I can speak Hakka.

I: Can you speak the Shanghai dialect (Pekingese)?

C: Of course, I can. I’m a Shangbai lander (Pekingese) / No, I can’t.

I: Do you understand the local dialect?

C: Yes. I’m a native here. / Sorry, sir. I don’t. I’m a newcomer here.

英语语言应用能力 篇6

【关键词】英语语言学 语言能力 语言运用

对于学生而言，学习英语的最终目的是能够使用它。但是由于传统的教学模式的影响，使得学生在英语运用方面一直有所欠缺。近年来，人们渐渐开始重视该问题。英语语言能力涵盖了英语学习的各个环节，通过语音，词汇，语法交流等来展现语言能力，而语言运用就是需要在一定环境下对于英语的运用能力。因此，必须把握好英语语言学能力与语言运用的关系，才能在英语水平方面得到提升。

一、英语语言运用的重要性

新课程标准实施后，新的教学模式不再只是关注学生的成绩水平，而是重视学生的思维能力的锻炼。对于学生而言，经过具体运算阶段、形式运算思维阶段，才能提升自身的思维能力。在思维能力方面，学生自身是主要掌控者。但是这并不代表外界对学生就没有影响。在英语教学方面，学生的创造性思维能力能够帮助学生运用英语知识。学生通过自身的创造性思维能力，就能对教师所讲的语法进行举一反三，从而帮助其能熟练的应用英语知识。

英语语言学习并不是一个简单的过程，它包含词汇、句式结构、阅读等各个环节，这些环节的组成就是为了让学生熟练在应用英语知识。虽然英语语言学能力和语言运用有一种相符相成的关系，但是，在一定程度上，英语语言学能力于语言运用存在差异。在英语学习过程中，如何让英语学习发挥最大的价值，就需要通过掌握英语语言知识来运用它。在应用英语知识的过程中，对它就会有一个更深刻的认识。从而为之后的英语学习铺平道路。

二、英语语言学语言能力和语言应用的关系

1.英语语言能力是语言运用的基础。对于英语学习而言，语言运用的过程能够展现语言能力。所以说，语言能力的最终表现形式就是语言运用。语言运用的范围要比语言能力的范围要广。在一定程度上而言，英语语言能力和语言运用不可分割。英语语言能力作为语言运用的基础，起着非常大的作用。拥有良好的英语语言能力，语言运用就有了稳固的基础。英语语言能力的提升需要对英语各个环节知识进行理解，这些知识的理解最终可以在语言运用环节体现。如果缺少这个过程，就难以进行语言运用。因此，英语语言能力是语言运用的基础。

2.英语语言运用是语言能力的检验过程。对于英语学习者而言，是否拥有较好的语言能力是需要通过语言运用来体现的。培养学生的英语语言能力更是为了在实际交流过程中应用它。而想要有较好的语言能力就需要对英语学习的各个环节的知识有一个很好的理解。充分的理解不仅是语言能力提升的一种有效方法，更能够保证在运用的过程中不出现错误。因此，英语语言运用是语言能力的检验过程。总之，英语语言能力和语言运用是相辅相成的。

三、英语语言学语言能力和语言运用的不同之处

在英语学习过程中，对于英语语言能力和语言运用是有很多说法。例如，乔姆斯基认为，英语语言能力和语言运用所涵盖的范围不相同。他认为，英语语言能力指的是辨别句子和理解句子的能力，并以此为基点对材料内容有一个更加深刻的认识。而语言运用则需要通过这些认识的总和来把具体的知识表达出来。所以说，英语语言能力与语言运用是不相等的。此外，在语言运用的过程中，还会受到各种干扰，致使语言运用会变得不那么简单。如果一个英语学习者只掌握了英语语言的规则，而没有掌握在不同的社交环境中正确合理得体的使用语言，那么，这个学习者语言运用就会出现问题。简单来说，语言运用就是语言能力在不同情境下的交流活动。有人认为，这种交流所体现的就是一个人的交际语言能力。认为交际语言能力不仅包括了语言能力，而且还包括了语言运用。对交际语言能力也有相应的描述。总之，不同的观点对英语语言学语言能力和语言运用都有不同的认知。

四、结束语

总而言之，英语学习是一个量变到质变的过程，在英语学习中，掌握基本的英语知识结构，是提升英语语言能力的重要方法。了解英语语言能力和语言运用的关系是英语学习者提升英语水平的重要方式。从英语语言能力和语言运用的关系中，我们可以知道英语语言能力是语言运用的基础，英语语言运用是语言能力的检验过程。了解英语语言运用和语言能力的关系，不仅有利于教师更好的实施教学策略，而且还有利于英语学习者学习英语。

参考文献：

[1]田曲平.英语语言学语言能力与语言运用关系研究[J].长江大学学报（社科版），2013，03：85-87.

英语语言应用能力 篇7

关键词：语法教学,交际教学,口语训练,高职,英语

前言

传统的英语教学较多采用语法———翻译法, 教师在课堂上花大量时间对学生进行语法分析与讲解, 注重语法知识的传授, 忽视了对学生交际能力的培养。因此, 学生虽懂得语法知识, 能造出语法正确的句子, 却不能进行有效的交际。这与英语语言教学的本意是相矛盾的。语言教学注重的是学生应用能力的培养。随着交际法的发展, 基于交际的教学方式成为中国外语教学的主流。语法能力也是交际能力的一项重要组成部分。口头语言与书面语言是有差别, 但是认为语法教学仅限于书面的读写活动也是一种误解, 语法教学贯穿于语言听说读写各种活动之中, 符合全面提高学生语言综合运用能力的需要。

一、语法知识和语法能力

在谈英语语法教学的过程之前, 我们首先对语法知识和语法能力, 这两个概念进行简单的了解。语法知识是指学习者所掌握的语法规则;语法能力是指学习者把语法知识用于实践的能力。比如说:造句、说话等。一般来说, 语法能力由四部分组成: (1) 造句的能力。 (2) 理解句子的语法知识。 (3) 辨认结构相似句子的能力。 (4) 分辨有歧义句子的能力。在语法教学中, 有必要区分语法知识和语法能力。因为只有分析它们两者之间的不同之处, 我们才能改变我们的教学理念, 丰富我们的教学手段, 对学生综合运用英语的能力提高, 进行有益的尝试。因此, 讲授语法课程之前, 我们必须让学生弄清语法知识和语法能力是两个不同的概念。

二、我们在语法教学中应处理好几个关系

交际能力是语言的构成规则和语言的使用规则在一定情景中的具体运用。具体而言, 交际能力包括两个方面, 即语言能力和运用能力。只有在真实的情景中, 交际能力才具有实际意义和有效性。为了培养交际能力, 在教学过程中必须处理好相关三个方面的关系: (1) 英语与母语的关系。要培养学生在课堂上运用英语思维的习惯和能力。不少教师在课堂上汉语满堂, 缺乏必要的英语学习氛围。这对于英语思维的培养是不利的。虽然, 学生记忆了大量的英语词汇, 但苦于没有实践运用机会。因此, 在遣词造句时, 要么他们大都依照汉语思维去造英语句子, 要么无法选择正确的词汇构成句子, 结果说出来的句子错误百出, 不伦不类, 这样就严重地影响了语言表达的准确性和流利性。因此, 教师在教学中首先要自己说英语, 能够多和学生进行面对面的交流, 把英语和要表达的事物直接联系起来, 让学生直接理解, 直接记忆。其次必须要用英语教英语, 比如:用不同的英语句型来转述同一语义, 对词汇解释多用英语释义解释, 课堂上给同学运用英语模仿造句的机会;让学生直接用英语理解英语, 直接用英语下指令去做事情。最后要尽量使用英语, 在必要时使用汉语。适当使用汉语是必要的, 进行适当汉英对比也是必要的, 但不宜过多。 (2) 语法分析与讲解知识与能力的关系。语言知识是为交际能力服务的, 是整个交际能力的基础, 在教学过程中要体现交际性, 不但要“活学”, 而且要会“活用”, “在用中学, 在学中用”。所谓“活学”就是将语言结构运用到一定的语言情景中去。由此可见, 语言形式不再是以机械的、枯燥的、无意义的形式来教学, 而是要通过丰富多彩的、直观的、真实的交际化的形式来教学。 (3) 听说与读写的关系。听、说、读、写, 即通常所说的“四会”。它们是紧密联系不可分割的。在教学中互相依存、相互促进、相辅相成。重视四者之间的辩正关系, 加强四种能力的培养, 使学生各种能力均衡发展, 综合提高英语语言的运用能力。

三、语法教学要点

1. 注重课堂上的讲练结合。

英语语法非常复杂, 词形变化多样, 句子结构不一。学习英语者不能孤立地一个词、一个句地记变化, 而要分析各个知识点之间地联系。对于语法中基本规则要牢记。学生学习英语语法的途径是: (1) 通过教师的讲解, 使学生对所学语法规则的概念、结构、用法有确切的了解; (2) 通过大量练习, 使学生在英语交际中体会正确的语感。在英语教学中, 讲和练缺一不可, 两者密切结合。虽然把语法教学分为讲和练两个环节, 但在教学实践中, 讲和练交错进行。但也要正确处理讲练关系, 现把其中的要点概括为下列几种:1) 精讲多练。有些英语语法规则用法特殊或较难, 而且在口语、笔语中又常用。对于这些既是难点、又是重点的语言现象, 应精讲多练。主要在课内边讲边练, 反复实践, 在讲练中让学生掌握有关语法现象。2) 略讲多练。有些语法现象易于理解, 但变化复杂、活用较难。对于这些语法规则, 可略讲多练。通过课后作业, 让学生利用课余时间在做练习的过程中体验语法现象。3) 略讲略练。这种方法主要对有些简单而又不常用的语法现象。只要求学生一般了解, 掌握即可。

2. 加强句型教学与语法教学结合。

句型是从大量句子中抽象出来的典型句式, 因此句型是语言结构的基本模式。句型不仅是语言学研究的对象, 也是外语教学法研究的对象。句型与一般句子相比, 虽具有典型性, 但与语法相比却有一定的局限性。有些语法规则只用句型无法说清, 学习外语不能局限于掌握句型, 为了进一步掌握英语听、说、读、写、译的技巧, 还必须学习英语语法。句型是学习语法的起点, 语法是学习句型的发展和提高。英语学习的初级阶段, 学生掌握了一定数量的句型, 这为学习语法提供了感性材料, 为进一步学习语法铺平了道路, 使学生在学习语法的过程中, 把掌握的句型上升到理性认识。学生只有掌握了语法, 才能更深刻地理解句型的作用, 才能更好地活用句型。可见, 语法与教学是相互补充、相互促进的, 两者密切结合。在教学中它们各得其所, 各自发挥着作用。

3. 根据学生的具体困难选择语法教学重点。

不同的学习者对不同的知识点有不同的理解, 这使得他们在知识的掌握上也不尽相同。所以, 要十分清楚地了解学生的学习情况, 作到因地制宜、对症下药。抓住英语语法的重点和难点, 就能多快好省地学习英语。尽管英语语法规则种类繁多, 但这些语法规则在语言实践中所起的作用不尽相同, 对学生来说难易程度也不一样。在教学过程中, 应当把精力放在主要的、经常用的一些语法规则上作讲解, 只要理解这些重点语法规则。在语法教学中抓住常用语法的基础知识和基本功训练, 学生的语法水平就能得到较快的提高。

四、学生应用能力的培养

学习英语语法, 只是学习英语在实际运用过程中的正确规则。但学生英语学习的目的, 不仅仅是对语法知识的记忆, 更多的是以语法知识为标准, 使自己能够在听说读写的过程中正确表达。因此, 在加强英语语法的学习的同时, 要以语言应用为目的, 提高学生综合运用的水平。通过笔者在多年教学实践中的探索, 在这里提出几种方法供大家参考:

1. 模仿造句法。

作为起步阶段的训练。不妨在语法教学中通过改写例句这一简单形式来促使学生掌握基本的语音系统, 进行简单的词汇和句式操练。首先对语法知识进行讲解, 接着在课堂上留出时间给学生进行操练。比如语句中同类词型的简单替换。这样的方法避免了语法学习的照本宣科, 又能促进学生练习口语, 而且由于要求不高, 学生大都能积极参与到这一活动中来。

2. 课文复述法。

我们所使用的教材就是很好的英语读物。在上课过程中, 也可以给学生留有时间进行略读的时间。为了保证学生的阅读效果, 可以给学生留下课文大意复述的任务。运用这种方法, 第一, 锻炼了学生在短时间内理解语篇的能力;第二, 课文中有大量的句型结构, 学生能够直接引用, 易于学生的积极参与;第三, 加强了学生记忆能力和逻辑能力的锻炼。对课文复述需要学生能够记忆课文的大概意思, 同时结合作者写作过程中的能力发展, 使自己的逻辑思维能力得到发展;第四, 通过熟悉作者的写作手法, 对学生的英语写作也大有益处。

3. 续写故事法。

对一些英语水平较高的学生可以运用这种方法, 这个阶段要求英语学习者能够熟练的运用英语表达自己的本意, 所以难度较高。通过对原文的了解, 合理的对故事发展进行预测, 有利于学习者打开思维, 有利于培养学生的创新性思维。在这个过程中, 也应该重视老师的辅助作用。当学生思维中断时, 给出适当的提示。同时, 纠正学生的语法错误, 使同学能够培养出正确的英语语感。

结语

总之, 用语法教学的方法很多, 在这里取上述方法加以阐述, 其用意就要明确语法是实践语法, 而不是理论语法, 语法教学要以实践为纲, 以交际为中心, 以技能为核心。同时要引导学生学习的思路, 对语法不要进行过分的思辨。对语法学习的目的要有较深刻的认识, 把语法作为手段来学, 作为桥梁来用, 克服为学语法而学语法的偏向。通过丰富课堂上教学手段, 提高学生的英语运用能力。

参考文献

[1]牛强.现行高校英语测试中的问题[J].外语教学与研究, 2004, (2) .

[2]刘润清.英语测试改革漫谈.新编大学英语[J].教学通讯, 2003, (1) .

[3]蔡艳玲.培养大学生英语实际运用能力[J].忻州师范学院学报, 2004, (8) .

英语语言应用能力 篇8

关键词：语言应用能力,英语教学,中学生

中学英语教学, 尤其是初中阶段, 对于每一位学生而言, 都是学习英语的关键时期, 传统英语教学侧重于学生应试能力的培养, 这种教学模式并不是学习语言的科学方法。鉴于此, 我国教育部在新教改中明确提出, 中学阶段的英语教学重在提升学生的英语语言运用能力, 这就要求我国每位英语教师积极实施教学创新, 在英语学科的教学中, 侧重于培养学生的英语语言运用能力。

一、中学英语教学中培养语言运用能力的重要性

1. 有利于提升中学生的英语交往能力

对中学生而言, 学习英语的终极目的不是记忆了多少单词、因而就拥有多大词汇量, 不是考试时考了多高的分数, 也不是掌握了多少语法知识点, 归根结底, 每位中学生都不是为了应对考试而学习英语, 最为根本的是培养这些学生的英语交往能力, 通过教师的引导, 每位学生应具备基本的听、说能力, 能使用英语与人进行简单的交流, 具备初步使用英语的能力。

2. 有利于培养英语专业人才

初中阶段英语学科学习, 是我国英语专业人才培养的一个关键时间点, 随着与世界经济融为一体的程度不断加深、对外交往的频率不断增加, 我国对英语专业人才的需求持续增加, 英语人才的培养只能来源于学校的系统教育, 我国每所中学只有在这个阶段就重视语言运用能力的培养, 才能为口语翻译人才、同声传译人才、高级翻译人才等的培养奠定良好的基础。

3. 为中学生参与文化交流打下基础

随着文化交往的不断深入, 我国同西方发达国家、周边国家、以及第三世界的一些国家都建立了文化合作机制, 在吸收西方文化优秀成果的同时, 也加大了中华文化的海外输出力度。在当前的文化交流机制中, 我国每年都有大量的大学生去了海外院校, 进行学习与交流, 随着这种交流机制的不断完善, 文化交流与合作的覆盖范围, 必然会扩大到中学阶段。在不久的将来, 我国大量初中阶段的学生也会得到海外学习的机会, 现阶段我国中学就应做好最充分的准备, 切实提升每位学生的英语应用能力, 为他们以后参与文化交流打下基础。

二、中学英语教学中不利于学生英语运用能力培养的因素

1. 应试教育的压力

不可否认的是, 应试教育、成绩决定一切的教学现状, 并没有得到显著改善, 我国中学英语学习的教学中, 由于存在中招考试的教学压力, 基本上每位英语教师都把提升学生的卷面成绩放在第一位, 落实素质教育的要求、提升学生的英语运用能力, 只能放在学生的成绩得到显著提升之后。教学的压力、考核与评比的重任, 教师很难留出足够的时间来让这些中学生进行英语使用练习, 也很难有精力来指导学生进行说、听、交流等学习训练, 教师还是更为重视学生读与写的训练, 鼓励学生提高卷面成绩。

2. 授课教材的影响

我国一些中学英语学科的教材, 无外乎选择订购人教版、苏教版、或者是北师大编写的教材, 这些教材在内容上多少存在一定的差异, 也都具有各自特色, 但在总体上, 这些教材的重点还是侧重于语法知识的讲解、词汇量的扩大、阅读内容的增加、写作训练的推广等环节, 理论性较强, 实践性与应用性稍显不足, 教师只能根据学校订购的教材来开展教学, 缺乏教学灵活性, 这种理论性的教材就不利于学生英语应用能力的培养。

3. 文化差异的影响

不可否认的是, 中外文化之间存在着巨大的文化差异, 不同的文化习惯, 就产生了不同的思维方式、语言表达途径、行为方式、与学习方式等。我国初中生在幼儿园和小学阶段, 或多或少的接触到一定的英语课程, 初中阶段开始了系统学习, 但这种学习方式都是在中式思维模式下进行的, 按照我们中国的学习习惯和思维方式来学习英语的, 大多数学生缺乏对西方文化的了解, 一些学生不由自主地说出、使用中式英语, 缺乏西方文化环境的熏陶, 导致了部分学生的口语与发音都带有一定的中国方言味道, 自然就难以培养他们的英语应用能力。例如, 我们中学生从开始学习阶段问好时, 常用表达方式就是“How do you do”、或者是“How are you”, 殊不知, 在西方日常交流中, 基本上不这么说, 打招呼最好用“ A good day, is it?”或“What a nice day”之类的话语, 每位学生只有对西方文化进行深入地了解, 才能有针对性的培养英语使用能力。

三、中学英语教学中学生英语使用能力的培养措施

1. 聘请外籍教师

我国中学英语学科的教学中, 外籍教师的加入, 可以有效提升相关学生的英语应用能力, 外籍教师以灵活的教学方式、熟练的口语表达能力、正宗的英语发音、热情开朗的个性, 深受学生的欢迎, 根据相关实践情况来看, 经过外籍教师指导的学生, 英语表达能力显著提升、英语交流的胆量也大为增加, 发音情况也得到明显纠正, 这正是我国各所学校和教师乐意看到的结果。现阶段, 我国从事文化交流的外籍人士越来越多, 这就给我国一些中学外籍教师的选择提供了极大的便利。

2. 实施情境教学

我国中学英语教师可以根据教材的内容, 在英语学科中实施情境教学, 组织安排以学生为活动中心, 让学生担任主角或自选角色的情景, 采用演讲、情景游戏或剧本表演等方式表演的方法来开展教学。这种方法有助于学生对英语话语的理解, 加深对话语含义的认识, 由于大多数中学生没有或较少有机会和英美人士接触和交流, 他们只能将课堂作为操练和运用的英语的主要场合, 学生通过课堂情境来感受语言在真实情景中的运用, 加强对语言的理解, 得到了模拟性的交际训练的机会, 提升英语应用能力。

3. 重视文化传播

教师还应注重文化教学, 众所周知, 语言是文化的一部分, 每个民族的文化会造就不同的词汇和语法形式。英语和汉语在词汇语法上有着很大的不同, 因此在语用上也存在着较大的差异。为使语言表达得体, 语言使用者必须懂得结合特定的社会和文化因素, 灵活合理地使用语言。教师可以就初中教材中涉及的文化背景内容进行说明, 指明其文化意义或使用中的文化规约, 介绍中西方不同的思维方式、价值观念、认知行为以及言语表达方式等, 使学生不断了解英语国家的社会文化变迁, 增强其文化差异意识, 并加强学生跨文化语用意识的培养, 使其更好地运用英语。

总之, 我国中学生英语应用能力的培养, 不是一朝一夕的功夫, 需要长时间的培养, 宏观上需要相关学校在进行教学改革, 微观上也需要每位教师采取灵活、有效的教学方法, 切实培养我国每位中学生的英语应用能力。

参考文献

[1]叶邵宁, 滕巧云.英语教学与语用能力的培养[J].外语界, 2003, (06) .

英语语言应用能力 篇9

一、语言应用能力的培养在初中英语教学中的重要性

根据英语教学实践经验可知,英语教学的最终目的是让学生学习、理解、掌握、运用与英语相关的知识,进而使能够用英语和别人进行流畅的交流,并表达出自己对英语知识的认识和理解,表达自己内心的真实情感与意图。然而,在传统的初中英语教学中,教师往往忽视对学生语言应用能力的培养,偏重的是对语法知识的讲解及对学生英语语法等固定知识的学习与掌握。学生缺乏表达情感和运用语言知识的训练,导致大部分学生学习的都是“哑巴英语”。学生虽然已经掌握了英语的相关基础知识,但不能用英语把所学的内容表达出来,不能顺利地在实际的交流过程中沟通。因此,在初中英语教学中,教师应充分认识这一现象产生的原因,也要明白英语语言应用能力对学生以后学习、工作和生活的重要性,进而重视在实际教学中对学生语言应用能力的培养。教师应该在课前做好充分的备课,结合学生的实际情况,合理创设教学情境,营造轻松、自由、活跃的课堂氛围,调动学生学习生活的积极性和主动性,体现学生的主导性作用,进而提高学生的语言应用能力和表达能力。

二、培养学生语言应用能力的有效措施

1. 更新教学模式,强化英语的实用教学

随着新课改的不断实施,初中英语教学加强了课外阅读和听说能力的培养,核心任务就是加强对英语文化知识和应用环境的教学。然而,由于大部分中学的多媒体教学设施还不够完善,导致不能够贯彻落实新课标的核心教学任务,不能够给学生提供一个应用语言和表达情感的平台。因此,在实际初中英语课堂教学中,为了避免多媒体教学设施不够完善这一缺点,贯彻落实新课标的教学任务,教师应更新教学模式。可以在英语课堂教学中以小组的形式来开展学习活动,并抓住中学生的心理发展特点,在课堂上多开展一些游戏教学,以此吸引学生的注意力,调动学生的积极性和主动性,进而开展实用性的英语课堂教学,提高学生的语言应用能力和使用能力。

2. 重视对英语文化背景知识的讲解

英语文化背景知识对学生学习、理解、掌握和运用英语知识起着十分重要的作用。因此,在实际的初中英语教学中,教师应该重视对教材文化背景知识的讲解,如:在课堂教学中,可以通过讲解英美文化以及各个国家的生活习俗等知识,结合课本内容来开展课堂教学。这样不仅可以激发学生的学习兴趣,提高他们的语言应用能力和表达能力,还可以开拓学生的视野,丰富文化知识内涵。

3. 设计层次化的教学策略

根据实际教学经验可知,学生的性格特点是存在差异性的。在学习过程中,学生的学习效率和效果也是不会相同的。因此,在实际的英语教学中,要想培养学生的语言应用能力,就必须以学生为中心,尊重他们的个性发展,充分了解学生的性格特点、学习态度和兴趣爱好,进而创设出有层次化的教学内容,为每个学生提供一个使用语言表达自身情感的平台,使每一位学生都能够参与到教学活动中来,都有机会展示自己的优点,只有这样,才能增强学生的自信心,并提高语言应用能力和表达能力。

英语语言应用能力 篇10

高职教育是以培养生产、服务一线岗位的高级应用型人才为目的。高职商务英语专业培养目标是培养具有较强的英语应用能力, 熟练掌握国际商务知识的应用型高级英语专门人才, 学生毕业后能从事办公室行政、星级酒店、语言培训学校、幼儿园、客户服务等一线工作任务的应用型英语专业人才。其“应用型”就是能够运用英语语言交流技能进行商务沟通。然而, 近几年通过市场调研, 与用人单位沟通, 他们对毕业生的语言应用能力尤其是听说能力并不满意, 有的毕业生虽然已经通过大学英语四六级, 但用语言流利交流还是会出现捉襟见肘的现象。所以, 培养高职学生语言应用能力为目的的商务英语教学, 以更好地适应经济社会的发展。

1 商务英语专业的课程设置上应突出语言技能的培养

商务英语专业是培养以英语为交流工具, 能够从事商务相关工作的复合型人才, 因此其课程设置应注重培养学生的语言应用能力, 即英语听、说能力的培养。然而当前许多高职院校的商务英语教学走传统的教学模式, 即:注重知识传授, 忽视职业岗位能力的培养。对高职教育的培养目标不是很明确, 在教学中, 走的是普通高校的培养模式, 强调知识的传授, 而忽视“技能”的培养。

以我院的商务英语专业课程设置为例。我院的商务专业的课程设置是大一两个学期均开设口语课, 每周四学时;大二两个学期开设视听说课, 每周四学时;大三开设八周的高级英语口语课, 每周六学时, 目的是强化学生的口语交际能力。从该课程设置我们不难发现, 商务英语口语一直被视为该专业的核心课程, 而且贯穿大学三年, 五个学期, 课时量仅次于精读, 说明了我院对提高学生的口语能力非常重视。然而口语技能的提高, 离不开听力能力的培养。在交际中, 除了说, 听也是一项很重要的技能, 只有摄入了一定的听力内容, 学生才能说出来, 脱口而出。而我院的课程设置, 听力课程仅开设两个学期, 即大一开设一学年。而且课时量大一上学期周四学时, 下学期仅周二学时, 相比之下, 忽视了听力技能的培养。事实上, 听力与口语是培养学生听说交际能力的两项必不可分的课程, 应该同时开设, 学时亦一样。高职学生的英语基础普遍薄弱, 词汇量少, 语法弄不清, 但在侧重语言知识提高的基础上, 要逐渐增加听说比重, 边做边学, 以做促学。可“将口语和听力课程进行拆解和重构”, 在整个教学过程中贯穿始终。

2 改革传统教学模式, 转变教学方法

有的老师教学一言堂, 学生很少有参与的机会。其教学模式是以教师讲授为主, 学生被动接受, 师生间缺乏真正的交流, 学生成为老师灌输知识的工具。而学生是否听懂, 听明白也无从知晓。这种以教师为中心的教学模式, 学生很少有机会锻炼自己的英语语言运用技能, 至于得到提高更无从谈起。

英语语言课堂教学应该从以下几方面促进学生学习外语:首先, 兴趣是最好的老师, 对学生学习外语的兴趣和信心的培养是非常重要的;其次, 教师课堂教学应为学生提供语言交际环境, 让学生在真实的交际情景中学习英语, 并使用英语, 同时学生在课堂外也要创造语言学习环境;第三, 教师还要利用课堂教学, 教给学生语言学习方法, 培养良好的学习习惯, 提高学习外语的效果。因此, 高职院校的外语教学应该做到以下几个方面。

2.1 改变传统单一的教学方法, 综合运用各种教学方法

语言教学百花齐放, 竞相争鸣, 语法翻泽法、听说法、交际法等, 但“这些对实际的教学实践却没起到多大的作用”。目前许多英语教师仍注重知识的传授, 以传统的语法翻译法为主, 其目的是为了提高学生的应试技巧, 如A级, 四级, 剑桥商务英语等级考试, 忽视了英语听说能力的培养, 结果培养出来的学生语法、词汇掌握的很好, 但遇到实际交际场合则说不出来, 很难学以致用。高职英语教学要以“应用”为目的构建课程和教学内容体系, 要以提高学生的语言应用能力为目标, 综合运用各种教学方法。因此教师要善于运用多种教学方法和技巧, 因人施教, 因课施教。以提高学生的听说交际能力为目标, 增加听说在本课程的比重。

2.2 实行导师制, 培养学生的自主学习能力

目前, 许多高职院校的教师都只是负责课堂内教学, 而对学生课外的学习关心则少之又少, 但仅仅依靠课堂的教学时间是远远不够的, 学生要真正掌握英语的技能, 还需要课后自己进行大量的训练。因此, 高职院校的英语专业学生应该实行导师制培养, 每位老师像带研究生一样带自己教的几名学生。我院的英语专业学生从2012级开始就是实行导师制培养学生。学生入学按班级的学生数平均分配给教研室指导老师, 每位老师指导7-8名学生, 专业指导老师, 既是任课教师, 顶岗实习指导教师, 同时也是就业指导教师, 从学生大一起就让学生了解从事该职业所要具备的素养, 对照自身特点, 制订方案。包括:想干什么, 能干什么, 自己的兴趣、才能、学识适合干什么, 进行精耕细作制的培养。因为很多学生进入大学后没有了学习目标, 学习懒散, 缺乏动力。这就要求专业指导教师根据学生的实际情况制定相应的目标, 并且督促学生努力去实现每一个目标。

导师制密切了师生关系。导师不仅要指导学生的学习, 还要指导他们的生活, 顶岗实习, 甚至帮助学生就业。导师像学生的家长一样帮助学生树立正确地学习目标, 生活目标, 就业目标, 把“教书”和“育人”相结合, 不仅培养了学生的自主学习能力, 而且还有利于对学生思想、品德等方面进行教育。专业指导教师在指导学生的时间和方式可以灵活多样, 主要视学生的需求而定。可以通过E-mail、QQ、微信等形式来指导学生。

3 运用多媒体网络教学, 培养学生语言应用能力

信息时代, 网络已经渗透到生活的各个方面, 在教学中广泛应用。学生喜欢通过网络、广播、电影、电视来学习英语, 更具真实性、交际性、趣味性的语言环境, 创造了一个轻松愉快语言学习的氛围, 学生们在完全英语的环境中学习, 培养了他们的语感, 增强了学习英语热情。

因此, 我们要充分利用多媒体教学手段, 将其运用在整个教学活动中, 创造真实的语言环境, 让“学生在虚拟的语言环境中习得目的语, 提高语言的运用能力”。

4 结语

“高职教育的人才培养模式的基本特征是:培养以应用能力为主线设计学生的知识、能力、素质结构和培养方案, 毕业生应具有基础理论知识适度、技术应用能力强、知识面较宽、素质较高特点;以‘应用’为主旨和特征构建课程和教学内容体系。”高职商务英语专业教学应以“职业能力”和“应用能力”为导向去培养高职英语专业人才, 注重培养学生的听说能力。因此, 我们要改革传统教学模式, 充分发挥现代信息技术的作用, 利用多媒体教学手段, 在课程设置, 教学方法上进行改进。

参考文献

[1]胡隆.计算机辅助外语教学:多媒体和网络的应用[M].上海:上海外语教育出版社, 2004.

[2]张庆宗, 吴喜艳.人本主义学习理论与多媒体外语教学[J].外语电化教学, 2003, 90.

[3]柬定芳.外语教学:改革与对策[M].上海:上海外语教育出版社, 2004.

英语语言应用能力 篇11

关键词:语言能力英语语言文学交际能力教学改革

中图分类号:G641文献标识码:A文章编号:1674-098X(2011)06(a)-0139-01

纵览中国的外国文学教育历史,可以发现,中国的英语文学教学主要是以文学作品为支撑,对于学生通过文学作品的教学主要是使其能够理解语言并且学会运用语言。

但是,从目前的英语语言文学教学状况来看,现在的教学方法以及教学模式与英语语言文学所要求的培养目标是相背离的。现阶段我国高校中英语专业的文学课程教学一般采用以下的几个步骤:第一步是,介绍作家以及作家所属的流派以及所选文学作品所在时代背景;第二部,阅读分析阶段,这一阶段里,教师通过对课文篇目的仔细阅读来对语法结构以及翻译的来分析语句,分析人物并剖析相关情节;第三步,对文学作品的主题思想进行概括总结并归纳出写作技巧和写作特色。在这三步教学法中,对于英语语言文学课程而言,教师一般采用以下的三种模式。

（1)输入型教学模式

这种教学模式下,教师一般在教学过程中占据主导的地位,他掌控着教学活动。在教师的心理,孩子永远是瞪着眼睛等待接收知识的人,他们觉得自己是知识和血液的传授者。在这种教学模式下,学生和老师之间其实在某种程度上形成了无效信息交流。学生在学习中被剥夺了自由选择、思考的机会。由于老师对学生存在的忽视,使得他们在学习中只是被动的对语言知识进行接收而缺乏真正的来自于自己的情感体验与思考。这种教学方式最终影响了学生对于信息的接收效果。

（2)语言结构型

这种所谓语言结构教学法,指的是教师在讲授课文的时候,孤立的将语言抽离于作品之外,而总是单独的对于作品进行讲解分析。这种教学方法虽然让学生有效的领略到语言的作用,但是却完全忽视了语境对于作品阅读影响的重要性。这种教学模式只是培养了学生证对于语言的敏感程度,而忽视了语言本身所包含的语义和语用价值。这种教学方法以偏概全。

（3)外围输出型

所谓外围输出型教育指的是教师在讲解作品的时候并不从文章篇目本身入手对其进行分析,而是架空了原文文本的解读的一种教学方法。这样的英语语言文学教学是无源之水,无本之木。

从目前的英语语言文学教学情况来看,其教学活动主要有三大缺陷,第一是,教师在英语语言文学的教学中忽视了学生对于所选篇目的欣赏与理解,而让教育变成了一种单向的输入式教学,学生的主体性荡然无存;第二,忽视了学生在实际生活中对于语言的运用能力,而只是采用散点式的教学法,仅仅从语言结构的角度来教学;第三,语言教学与文学教学的脱离,使得教学中二者成为了并无关联的教学形式。这些已经存在的缺陷都大大的影响了学生对于英语语言文学作品的欣赏能力和领悟能力,使他们在学习中渐渐的没有了审美敏感度,这些都不符合英语语言教学的培养目标。

英语语言文学教学的主要培养目标是培养学生具有交往交际的能力和整体素质,因而,目前的教学方法以及教学模式都不符合这样的教学计划安排。

1 以交际能力作为培养目标

在以往一旦谈到交际能力的培养,人们首先想到的就是怎样用语言使学生能够流利的进行表达,使他们能够顺畅自然的进行交际。因而,在实际的教学中往往忽视和冷落了学生对于语言的理解能力培养。因为对于学生语言表达运用能力的培养是外在的,而语言文学是由内而外提高语言表达的一种方式和途径。正是因为在传统的英语教学中的错误观念,导致了在英语学习时对于文学课和书面表达能力的忽视。正如庄智象先生所说,语言的理解能力在某种程度上比表达能力重要得多。因为,首先,要進行表达,其理解语言是前提条件,如果没有充分的理解,又何来表达能力的提高。其次,如果对语言处于基本理解阶段,那么要向提高表达能力则要进一步的是使自己对语言没有充分的而理解。总而言之,语言的理解能力培养对于语言交际能力有着十分重要的意义。得体、令人舒服的语言交际和表达是衡量一个人语言素质高低的标准,而对语言的理解是否完全准确全面则是前者的决定要素。

在英语语言文学教学的实际中,对于语言能力的培养主要分为三个等级,这三个等级反映出了语言学习的进行式发展。第一阶段是初级阶段,其主要是要求学生能够正确的理解语言结构,并且掌握语言中所要传达的信息与含义;第二阶段为中级,主要是在对语言结构掌握的基础上,使学生对语言要素有更进一步的认识,并使他们对文学作品的风格类型都有所认识,并能够进行简单的分析;第三阶段为高级阶段,在这一阶段要求学生能够在学习中敏感的体味到文学作品所包含的文化意蕴。因为文学的丰富是潜藏于文学文本之下的,只有读者对语义理解之后,才会通过读者的情感态度参与发生作用而转移到读者身上的。所以说,要使学生在英语语言文学的学习中达到对语言能力的培养,。主要是改变传统的教学模式,使学生能够对语言有自己的情感认知,形成有价值的情感评价。

2 以学生为中心

“以学生为中心”是在语言文学课程中培养学生的语言能力的另外一个重要途径。一篇外文篇目的文学作品,其意义以及多种的门美学特征要被学生真正的理解和吸收就必须让学生自己主动的参与到教学活动中。如果,对于英语文学的课程开设成为教师一个人的讲坛,那么这样的课程设置毫无意义。

强调对于语言文学作品的教学主要是为了使学生能够形成真正的属于自己的对于语言的认知,这是突破传统语言文学教育固定化单项式教育的一种重要途径。以学生为中心的教育原则的运用是在不知不觉中培养了学生的语言运用能力。

3 将语言与文学相结合

众所周知,语言文学作品是多重价值的一个结合体,它并不是单一的反应了学生所需要的某一种类型的价值需求,而是一种有内在开始的对于语言的实际运用能力的外在培养的过程。因而,在实际的教学中,要将语言文学的篇目学习始终的放在首位,通过对其的学习和理解然后再上升到语言交际运用的层面,否则,如果只是单一的从语用层面对于交际与进行学习,就会造成语言与文学本真的一种脱节。使得语言的学习是为语言而语言。

参考文献

英语语言应用能力 篇12

关键词：大学英语,演讲活动,应用语言能力

一、大学英语课堂演讲活动应用语言能力的阻碍因素

在大学英语课堂中, 进行演讲活动往往会受到以下因素的影响, 这些因素将会大大阻碍学生在应用语言表达等方面能力的发展。主要阻碍因素如下所述:

第一, 一直以来, 我国的大学英语课堂上都是以传统的教学形式为主, 主要还是教师教、学生听的方式, 然而这种方式就会使得学生难以在英语语言表达能力方面有所提高, 也就是说学生不能进行有效地英语演讲锻炼。学生不能进行演讲锻炼就无法提高应用英语语言的能力, 导致大学生在以后的工作和生活中都无法与他人进行较为流畅的英语口语交流, 严重影响大学生在工作和生活中的自信心, 影响工作效果和成绩。

第二, 大学生应该是接受了十年左右的英语学习, 但是由于我国传统的教学模式, 小学生主要学习的是英语基础, 比如英语单词、词组等较为基础的、简单的内容, 中学生主要是对英语中的语法等方面的难度相对较大的学习, 而大学生则需要在英语口语方面。然而, 由于没有较早且较为频繁的英语口语表达方面的训练, 导致大学生在进行演讲活动是往往会遇到不够自信等方面的问题, 这严重阻碍了大学英语课堂演讲活动应用语言能力的发展。

二、大学英语课堂演讲活动应用语言能力的重要作用

在传统的英语教学中, 采取的往往都是教师讲课、学生听讲的教学形式, 学生在课堂上与教师用英语所做的交流十分稀少, 这就导致学生们在英语口语方面甚至在英语听力方面的水平较低, 严重违背了英语教学的目的。在大学英语的课堂上, 教师通过进行英语演讲活动, 提高学生的英语语言的组织和表达等方面的能力, 帮助学生掌握口语及听力等各方面的学习技巧, 提高大学生的英语水平, 实现大学英语教学的教学目标。

另外, 在当今社会, 英语已经成为了世界上的通用语言, 各国都在普遍学习英语, 大学教师要认识到学生学习大学英语的主要目的并不仅仅是取得优异的成绩, 而是能够提高自身的英语水平, 能够与其他人进行较为流畅的英语交流。在大学英语课堂中引入演讲活动就可以使得学生在英语方面的能力及水平有所提高, 使得大学生能够在大众面前更加自信地进行自我表达, 锻炼学生在陌生的环境中也能够进行良好地演讲, 培养学生的自信心, 这样也将会使大学生在今后的学习和生活中展现出更加自信的一面, 更有利于其整体素质的提高, 为其在以后的工作生活中所展现出更为优良的态度奠定基础。

而且, 教师在向学生安排完英语演讲活动后, 学生会积极地寻找演讲资料等, 在课堂上进行流畅地演讲后, 可以大大增加学生对英语演讲活动的兴趣, 使其能够利用课余时间积极阅读英语文章, 提高其英语写作能力, 以及对文章的理解能力, 更加有利于提高学生对英语教学的重视程度, 掌握英语学习技巧, 使得大学生能够更加顺利地满足到各个行业对职工英语水平的要求。

此外, 在大学英语课堂引入英语演讲活动还可以对学生写作能力的提高。学习英语主要是在听说读写四个方面, 进行英语演讲活动可以有效地将这几个主要方面的学习引入到学生的学习生活当中, 在这几个方面提高大学生的英语能力。对于大学生进行英语写作能力的培养, 不仅需要学生在语法等方面的知识内容的掌握, 更需要大学生在理解文章方面有一定的发展。而在大学英语课堂上进行演讲活动就可以有效地在学生对文章的理解方面给与锻炼和发展, 帮助学生更好地进行英语写作。

结束语

英语演讲是一门实践性、艺术性、跨文化性较强的活动。英语演讲的教学活动的目的并非把每一个学生培养成演说家、辩论家, 而是以演讲的方式发展学生英语知识的获取能力、运用能力、分析判断能力、应变能力、交际能力和批判创新能力。作为观众的其他同学在欣赏演讲的同时’}合如其分地给予演讲者评价也是一种学习的过程。在共同学习成长中对他人的客观真实的评价既能帮助他人认识到其优缺点又能反向促进自我认识, 激发内在的一种赶超他人意识。师生在这一活动中需要循序渐进地适应, 英语演讲活动对大学生英语应用语言能力有明显的效应, 对学生的学习动机、学习态度、自信心, 学习目的等方面都有很积极白勺促进作用, 效果明显, 值得在大学英语教学中推广。

参考文献

[1]彭梅.继续教育英语专业学生听说能力培养行动研究[D].上海外国语大学, 2014.

[2]孙旻.中国高校英语演讲学习者思辨能力发展个案研究[D].北京外国语大学, 2014.