2017-2018学生语言文字应用能力培养方案

2017-2018学生语言文字应用能力培养方案（共13篇）

2017-2018学生语言文字应用能力培养方案 篇1

宅刘中心小学2017—2018年语言文字

工作活动方案

九月份

一、全校师生再次学习《中人民共和国语言文字通用法

二、第十六届推普周活动。十月份

组织一至三年级学生讲故事比赛。十一月份

组织三年级学生英语朗诵比赛。十二月份

组织全校各年级的书画大赛。三月份

一、对全校教师进行“标点符号用法”的学习培训。

二、统计本校无普通话等级证书的教职工，积极上报参加培训测试。

四月份

一、全校各年级开展以“规范语言文字”为主题的板报比赛，评比打分并列入班级考核分内。

二、对学生进行“常规别字，易读错字”的测试。五月份

一、对全体教师进行“普通话、规范字”的培训和测试。

二、校园内设立标语牌“推广普通话，书写规范字”营造规范语言文字的气氛。

三、师生自查校园内的不规范用语、用字。六月份

一、学生收集身边的生活中的不规范用字。

二、征集学生作品，橱窗展示。

2017-2018学生语言文字应用能力培养方案 篇2

关键词：语法教学,交际教学,口语训练,高职,英语

前言

传统的英语教学较多采用语法———翻译法, 教师在课堂上花大量时间对学生进行语法分析与讲解, 注重语法知识的传授, 忽视了对学生交际能力的培养。因此, 学生虽懂得语法知识, 能造出语法正确的句子, 却不能进行有效的交际。这与英语语言教学的本意是相矛盾的。语言教学注重的是学生应用能力的培养。随着交际法的发展, 基于交际的教学方式成为中国外语教学的主流。语法能力也是交际能力的一项重要组成部分。口头语言与书面语言是有差别, 但是认为语法教学仅限于书面的读写活动也是一种误解, 语法教学贯穿于语言听说读写各种活动之中, 符合全面提高学生语言综合运用能力的需要。

一、语法知识和语法能力

在谈英语语法教学的过程之前, 我们首先对语法知识和语法能力, 这两个概念进行简单的了解。语法知识是指学习者所掌握的语法规则;语法能力是指学习者把语法知识用于实践的能力。比如说:造句、说话等。一般来说, 语法能力由四部分组成: (1) 造句的能力。 (2) 理解句子的语法知识。 (3) 辨认结构相似句子的能力。 (4) 分辨有歧义句子的能力。在语法教学中, 有必要区分语法知识和语法能力。因为只有分析它们两者之间的不同之处, 我们才能改变我们的教学理念, 丰富我们的教学手段, 对学生综合运用英语的能力提高, 进行有益的尝试。因此, 讲授语法课程之前, 我们必须让学生弄清语法知识和语法能力是两个不同的概念。

二、我们在语法教学中应处理好几个关系

交际能力是语言的构成规则和语言的使用规则在一定情景中的具体运用。具体而言, 交际能力包括两个方面, 即语言能力和运用能力。只有在真实的情景中, 交际能力才具有实际意义和有效性。为了培养交际能力, 在教学过程中必须处理好相关三个方面的关系: (1) 英语与母语的关系。要培养学生在课堂上运用英语思维的习惯和能力。不少教师在课堂上汉语满堂, 缺乏必要的英语学习氛围。这对于英语思维的培养是不利的。虽然, 学生记忆了大量的英语词汇, 但苦于没有实践运用机会。因此, 在遣词造句时, 要么他们大都依照汉语思维去造英语句子, 要么无法选择正确的词汇构成句子, 结果说出来的句子错误百出, 不伦不类, 这样就严重地影响了语言表达的准确性和流利性。因此, 教师在教学中首先要自己说英语, 能够多和学生进行面对面的交流, 把英语和要表达的事物直接联系起来, 让学生直接理解, 直接记忆。其次必须要用英语教英语, 比如:用不同的英语句型来转述同一语义, 对词汇解释多用英语释义解释, 课堂上给同学运用英语模仿造句的机会;让学生直接用英语理解英语, 直接用英语下指令去做事情。最后要尽量使用英语, 在必要时使用汉语。适当使用汉语是必要的, 进行适当汉英对比也是必要的, 但不宜过多。 (2) 语法分析与讲解知识与能力的关系。语言知识是为交际能力服务的, 是整个交际能力的基础, 在教学过程中要体现交际性, 不但要“活学”, 而且要会“活用”, “在用中学, 在学中用”。所谓“活学”就是将语言结构运用到一定的语言情景中去。由此可见, 语言形式不再是以机械的、枯燥的、无意义的形式来教学, 而是要通过丰富多彩的、直观的、真实的交际化的形式来教学。 (3) 听说与读写的关系。听、说、读、写, 即通常所说的“四会”。它们是紧密联系不可分割的。在教学中互相依存、相互促进、相辅相成。重视四者之间的辩正关系, 加强四种能力的培养, 使学生各种能力均衡发展, 综合提高英语语言的运用能力。

三、语法教学要点

1. 注重课堂上的讲练结合。

英语语法非常复杂, 词形变化多样, 句子结构不一。学习英语者不能孤立地一个词、一个句地记变化, 而要分析各个知识点之间地联系。对于语法中基本规则要牢记。学生学习英语语法的途径是: (1) 通过教师的讲解, 使学生对所学语法规则的概念、结构、用法有确切的了解; (2) 通过大量练习, 使学生在英语交际中体会正确的语感。在英语教学中, 讲和练缺一不可, 两者密切结合。虽然把语法教学分为讲和练两个环节, 但在教学实践中, 讲和练交错进行。但也要正确处理讲练关系, 现把其中的要点概括为下列几种:1) 精讲多练。有些英语语法规则用法特殊或较难, 而且在口语、笔语中又常用。对于这些既是难点、又是重点的语言现象, 应精讲多练。主要在课内边讲边练, 反复实践, 在讲练中让学生掌握有关语法现象。2) 略讲多练。有些语法现象易于理解, 但变化复杂、活用较难。对于这些语法规则, 可略讲多练。通过课后作业, 让学生利用课余时间在做练习的过程中体验语法现象。3) 略讲略练。这种方法主要对有些简单而又不常用的语法现象。只要求学生一般了解, 掌握即可。

2. 加强句型教学与语法教学结合。

句型是从大量句子中抽象出来的典型句式, 因此句型是语言结构的基本模式。句型不仅是语言学研究的对象, 也是外语教学法研究的对象。句型与一般句子相比, 虽具有典型性, 但与语法相比却有一定的局限性。有些语法规则只用句型无法说清, 学习外语不能局限于掌握句型, 为了进一步掌握英语听、说、读、写、译的技巧, 还必须学习英语语法。句型是学习语法的起点, 语法是学习句型的发展和提高。英语学习的初级阶段, 学生掌握了一定数量的句型, 这为学习语法提供了感性材料, 为进一步学习语法铺平了道路, 使学生在学习语法的过程中, 把掌握的句型上升到理性认识。学生只有掌握了语法, 才能更深刻地理解句型的作用, 才能更好地活用句型。可见, 语法与教学是相互补充、相互促进的, 两者密切结合。在教学中它们各得其所, 各自发挥着作用。

3. 根据学生的具体困难选择语法教学重点。

不同的学习者对不同的知识点有不同的理解, 这使得他们在知识的掌握上也不尽相同。所以, 要十分清楚地了解学生的学习情况, 作到因地制宜、对症下药。抓住英语语法的重点和难点, 就能多快好省地学习英语。尽管英语语法规则种类繁多, 但这些语法规则在语言实践中所起的作用不尽相同, 对学生来说难易程度也不一样。在教学过程中, 应当把精力放在主要的、经常用的一些语法规则上作讲解, 只要理解这些重点语法规则。在语法教学中抓住常用语法的基础知识和基本功训练, 学生的语法水平就能得到较快的提高。

四、学生应用能力的培养

学习英语语法, 只是学习英语在实际运用过程中的正确规则。但学生英语学习的目的, 不仅仅是对语法知识的记忆, 更多的是以语法知识为标准, 使自己能够在听说读写的过程中正确表达。因此, 在加强英语语法的学习的同时, 要以语言应用为目的, 提高学生综合运用的水平。通过笔者在多年教学实践中的探索, 在这里提出几种方法供大家参考:

1. 模仿造句法。

作为起步阶段的训练。不妨在语法教学中通过改写例句这一简单形式来促使学生掌握基本的语音系统, 进行简单的词汇和句式操练。首先对语法知识进行讲解, 接着在课堂上留出时间给学生进行操练。比如语句中同类词型的简单替换。这样的方法避免了语法学习的照本宣科, 又能促进学生练习口语, 而且由于要求不高, 学生大都能积极参与到这一活动中来。

2. 课文复述法。

我们所使用的教材就是很好的英语读物。在上课过程中, 也可以给学生留有时间进行略读的时间。为了保证学生的阅读效果, 可以给学生留下课文大意复述的任务。运用这种方法, 第一, 锻炼了学生在短时间内理解语篇的能力;第二, 课文中有大量的句型结构, 学生能够直接引用, 易于学生的积极参与;第三, 加强了学生记忆能力和逻辑能力的锻炼。对课文复述需要学生能够记忆课文的大概意思, 同时结合作者写作过程中的能力发展, 使自己的逻辑思维能力得到发展;第四, 通过熟悉作者的写作手法, 对学生的英语写作也大有益处。

3. 续写故事法。

对一些英语水平较高的学生可以运用这种方法, 这个阶段要求英语学习者能够熟练的运用英语表达自己的本意, 所以难度较高。通过对原文的了解, 合理的对故事发展进行预测, 有利于学习者打开思维, 有利于培养学生的创新性思维。在这个过程中, 也应该重视老师的辅助作用。当学生思维中断时, 给出适当的提示。同时, 纠正学生的语法错误, 使同学能够培养出正确的英语语感。

结语

总之, 用语法教学的方法很多, 在这里取上述方法加以阐述, 其用意就要明确语法是实践语法, 而不是理论语法, 语法教学要以实践为纲, 以交际为中心, 以技能为核心。同时要引导学生学习的思路, 对语法不要进行过分的思辨。对语法学习的目的要有较深刻的认识, 把语法作为手段来学, 作为桥梁来用, 克服为学语法而学语法的偏向。通过丰富课堂上教学手段, 提高学生的英语运用能力。

参考文献

[1]牛强.现行高校英语测试中的问题[J].外语教学与研究, 2004, (2) .

[2]刘润清.英语测试改革漫谈.新编大学英语[J].教学通讯, 2003, (1) .

[3]蔡艳玲.培养大学生英语实际运用能力[J].忻州师范学院学报, 2004, (8) .

2017-2018学生语言文字应用能力培养方案 篇3

【关键詞】高职；英语；听说

随着社会的不断进步，人们对于英语听说能力的要求也越来越高。因此，当前的高职院校英语教学当中，我们应当重视英语听说方面的训练，从而培养学生的语言应用能力。

一、英语听说教学中存在的问题

（一）从听说教学看来看，听说课仅占高职英语教学总学时的四分之一；在教学当中依然注重词汇、语法的讲解，重视阅读教学；不能够重视听说课教学，没有做好明确的分工与通盘计划。

（二）从高职学生角度来看，由于其英语基础能力水平较低，习惯用眼睛去阅读英语，忽视了听说能力的训练，仅仅将英语当中一种知识来学习；对于听、说、写、译等方面的发展不平衡，听说能力相对较差。

二、加强高职英语听说训练的途径与方法

（一）学生学习兴趣的激发

1.选择合适的材料

大多数高职学生都是从“考场”过来的，为了升学考试，大多数学生的时间都花费在了单词、语法等知识的学习，而忽略了听说训练。针对这一情况，教师在一开始就可以让学生先尝试听一些短文，最好是能够选择一些可以联系学生实际生活的材料，日常会话、学生的个人爱好等等。这样学生在听的过程中能够联系到实际情况，不仅能够有利于句子的理解，也能够掌握一部分的表达方法。如果选择的材料较难或者是没什么吸引之处，学生不但听不懂，更会降低学习兴趣。

例如：在听说课之上，我们可以通过一个故事“How Important to Learn a Foreign Language”，来讲述外语学习的重要性。很多学生一开始的时候认为猫和老鼠的故事很平常，但是在听过正文之后，很多学生不但产生了兴趣，也能够听懂正文内容，由此我们不难看出，选择合适的材料以提升学生的学习兴趣才是听说训练的关键所在。

2.游戏教学，情景设计

人们的思维当中永远是喜欢游戏的。对于高职院校的学生来说，喜欢情景游戏也是他们的天性。教师可以将合适的游戏引入到教学中去，可以是单词接龙，也可以是角色扮演等等，都能够提升学生的英语学习能力。在情景教学当中，学生也能够强化听说训练。

（二）安排听说技能训练

1.在高职英语的听说课上，如果仅仅停留在听或者是说亦或是应试性的练习，不仅会影响课堂气氛，也难以将学生的主动性、积极性发挥出来。因此，在英语教学当中需要充分的结合听说读写以及翻译等多个方面，采取变换式的训练方法，来了解学生说的能力，检查听的效果。在一开始，我们需要进行适当地纠音联系。考虑到大多数的高职学生在语音、语调上没有进行相应的训练，很多时候说出来的英语都带有一定的方言，这对于学生的听力有着一定程度的影响。所以，就需要教师在日常的练习当中逐步地纠正他们在语调、语音当中的错误，从而达到强化听说能力的目的。

2.提升学生的总结能力。高职学生的听说能力不能够仅仅停留在理解字面，更多的是需要懂得抓住重点，培养学生的总结能力。在英语的教学当中，需要从课堂的初级阶段就加以强调，从每一个句子抓起，逐渐扩展到段落再到整篇文章。对于句子来说，主要是通过语调、语气、停顿等变化，着重于其中的某一个方面。例如：Can you show me the way to the railway station？就可以通过疑问的语调以及重音来将重点之处表达出来，其中我们应当抓住way，show以及railway station。在成段的语句当中，为了将自己的观点阐述清楚，说话人就需要通过不同的角度进行论事，其中能够将主题体现出来的关键词、句子不单单是一个、两个。所以，在日常的听说训练当中，教师主要起到的是引导与启发的作用，教会学生懂得如何抓住文章的主旨，如此才能够教会学生懂得一部分听说的方法与技巧。

（三）听说训练的方法

1.对于听说训练需要有意识地安排步骤。例如：可以让学生认真听一部分语调、语音标准的录音，促使学生通过其中典型场景的对话来强化口语训练；另外，也可以创设一定的情境，让学生自主地编辑几段对话，并且在课堂上进行表演。虽然对于学生来说，这样的做法存在一定的难度与挑战，但是不得不说其对听说能力的训练有极大的帮助作用。

2.在师生之间的相互接触当中，我们也可以进行听说训练。通过英语教学，虽然一开始学生很不习惯一堂课上没有任何的中文，只能够根据课堂的教学内容以及教师的肢体语言来了解教学的主要内容。但是从某个角度上来讲，此类训练方法的训练效果是非常明显的，当然，如此的训练就需要教师在课堂之上只能够使用英语开展教学。

3.大胆推测、展开想象。也就是说要求学生通过自己所掌握的语法知识以及英语方面的基本常识，从而对于英语教材的内容进行适当的推测，帮助自己加强对教材知识点的理解。没有大胆的推测，学生就如同固定在了一个狭小的空间，不能够将自身的创新想象能力发挥出来。因此，教师也需要鼓励学生进行大胆的推测，不断地强化自身的实际运用能力。

三、结语

在高职英语教学当中，听说训练是必不可少的。培养学生的听说能力，就需要让学生首先认清听说读写译之间存在的关系，才能够更好地协调学习。高职英语教学的目的在于提高学生的语言应用能力，而究竟听说能力的提高还需要如何做，这就成为当前高职教师在教学当中应当不断地研究与探索的方向之一。

【参考文献】

[1]黄小雁.探讨提高英语课堂教学效果的方法[J].中国校外教育，2010，（05）.

2017-2018学生语言文字应用能力培养方案 篇4

学生成长档案袋评比展示活动方案

一、指导思想：

成长档案袋评价作为一种新的评价方式，较好地反映了学生发展的状况，是评价学生进步过程、努力程度、反思能力及其最终发展水平的有效方式。为检验各班成长记录袋的建设成果，借鉴好的经验，推广好的做法，结合实际，完善学生评价体系，让学生成长记录袋，真正记录学生的成长，促进学生全面发展，学校将组织本学期学生成长档案袋过程管理评比活动。

二、时间：2018年5月14日——5月24日

三、校级评比地点：三楼会议室（原少年宫展厅）

四、评比展示对象：全体学生（六年级不参加学校评比，由各班自行组织展示）

五、评比方法：

1.学生在班主任指导下，按照《上派镇菁菁小学学生成长记录袋实施方案》要求整理自己的成长档案袋，完善记录袋内容。

2.各班于5月14日至5月18日在班级内组织初评展示，选出五本优秀档案袋报年级组长处。

3.5月下旬，教导处组织人员以年级组为单位评出一二三等奖。设奖比例分别为10%，20%，30%。

4.学校将对获奖学生名单进行张榜公示，优秀作品制作成展板在校内展示。

六、评比项目：

档案袋里主要检查的参考项目有： 1.自我评价卡。（包括自我评语、照片等）

2.荣誉卡。（各种荣誉证书、各级各类竞赛中的获奖证书或证明及作品。）3.学科学习中的作品：比如一本作业本、一篇作文、一幅画、一份试卷、一张自制的贺卡等。学科的专项评价、考试成绩等,以反映自己学习过程中取得的进步。

4.综合实践活动中的心得、作品、图片及音像资料等。5.精彩瞬间等。6.其他。

2017-2018学生语言文字应用能力培养方案 篇5

一、语言文字规范化的意义

规范我校学生语言文字应用是遵法守法的体现，是贯彻《语文课程标准》精神的要求，是积淀学校文化底蕴的需要。

“一切为了残疾学生的生存与发展”，利用汉语、手语帮助残疾学生学习祖国语言文字，培养学生热爱祖国语言文字、热爱中华文化、热爱祖国的浓厚情感，为社会主义和谐与和谐社会的建设做出积极地贡献。

二、语言文字规范化的目标及内容

1．说普通话。要求语音规范和词汇、语法规范。小学生言语规范、得体、文明。

2．写规范字。及时改正错别字。

3.普通话、规范字、中国手语为学校的教学语言，说普通话、写规范字、构建手语校园。

三、学生语言文字规范化意识和能力培养措施 1．从管理制度上规范

（1）组织保障。学校成立语言文字工作领导小组，校长任组长,副校长具体分管，教导处具体负责各项工作的落实，语文组全体老师共同参与，组织开展学生语言文字规范化活动。（2）制度保障。学校制定各项规章制度，增强师生的语言文字规范意识，为提高学生语言文字规范化水平提供制度保障。

2．从教师引导上规范

组织教师学习《国家通用语言文字法》，完成语文规范化知识答卷。组织教师自学《现代汉语常用字表》，语文教师还增加学习《标点符号用法》、《汉语拼音正字法基本规则》，手语教师自学《中国手语》，加强教师手语表达方面的培训，提高师生语言文字知识水平，增强教师正确运用语言文字的法律意识。

3．从课堂教学上规范

（1）强调“读准确、写正确”。学生学习规范的语言，是从学习课本语言开始的。教师要以课文为范例，在字词教学中，教师作为引导者，应当规范地板书好每一字，做出正确的示范引导。教师在带田字格的小黑板上规范指导书写，向学生示范书写每个字的全过程，逐步引导学生读规范音、写规范字。

（2）纠正方言，规范词汇。本地方言直接影响学生的规范口头语言的发展，在日常教学及与学生交谈中，时时处处要注意学生口头语言的表达，及时纠正不规范的方言口语，提高其用词的准确性，并提醒他们表达完整的意思。（3）加强朗读背诵，积累丰富、规范的语言文字。语言规范、词汇丰富的名篇佳作，学生熟读成诵，书本语言自会变成自己的语言，成为学生自己的储备和财富。

（4）开展语文综合实践活动。开展诗歌朗诵、演课本剧、写字比赛和纠正错别字等。

4.学生开展丰富多彩的语言文字活动

（1）在每天大课间操活动做讲话，向学生宣传推普意义。让特殊学生明白：推广使用普通话，对于消除语言隔阂、增进人际沟通、促进社会发展、维护国家统一的重要作用；在特殊教育学校推广普通话，是激发特殊学生借助手语、培智学生学习祖国语言文字的需要，是特殊学生回归主流社会的需要，也是构建和谐语言生活的需要。

（2）一是积极学习、使用普通话，推广使用中国手语；二是上课回答问题、课下与同学们交谈、讨论问题、向老师请教问题时，培智学生要使用普通话，聋生要用中国手语，逐渐养成说普通话、使用中国手语的习惯；四是使用文明语，不说粗话和脏话。

（3）设宣传站点、开展推普走上街头活动。借机推广中国手语，让更多的热心人士了解特殊学生、关注特殊教育。（4）通过与普校的联谊活动，推广手语，也让特殊学生通过笔谈的方式进一步掌握语言文字的交际功能，逐步融入主流社会。

（5）举办聋生手语大赛。继续在聋生部开展手语大赛活动，促进特殊学生通过中国手语学习语言文字、运用语言文字的热情，提高学生的语言文字运用能力。

（6）成立书法社等社团，请专门的教师指导社团活动，利用社团活动提高特殊学生说普通话、写规范字、使用中国手语的能力。

（7）举办学生手抄报比赛。继续举行学生手抄报比赛活动，通过学生动脑想，动手画，动笔写，很好地提升学生的语言文字应用能力，也让学生在手抄报的创作过程中弘扬中华优秀文化传统。

（8）举办培智学生中华经典诗文诵读会。通过活动训练培智学生说普通话的能力与勇气，通过活动体味语言的妙处，中华文化的魅力所在。5．从学校文化建设上规范

（1）宣传。利用学校宣传栏、黑板报传播语言文字规范化知识，校园、班级均做好长期的宣传和环境布置。校门口和学校主要通道悬挂标语，营造良好的语言文字氛围。利用学校橱窗、板报宣传推普材料。其中包括推广普通话宣传画、推广普通话宣传提纲、推广普通话宣传口号、推广普通话小知识的宣传。

6．从教育教学评价引导上规范

（1）规范普通话语音。每年对学生开展汉语拼音教学。（2）开展语文能力分项测试，将口头表达、朗读背诵、写字等项目纳入学生学业评价体系，并将每项成绩分别记入学生的学年考核中。

梓潼县特殊教育学校

2017-2018留守儿童方案 篇6

中国共产党地方各级代表大会，简称“省（市、区、县）党代会”，地方各级代表大会和它们所产生的委员会是地方各级领导机关；各级委员会向同级的代表大会负责并报告工作。各级委员会实行集体领导和个人分工负责相结合的制度。各级代表大会的代表和委员会的产生，要体现选举人的意志。采用无记名投票的方式[1]。地方各级代表大会如提前或延期举行，由它选举的委员会的任期相应地改变。[4] 中国共产党中央委员会（简称“中共中央”、“党中央”），每一届任期5年。在全国代表大会闭会期间，执行全国代表大会的决议，领导党的全部工作，对外代表中国共产党[3]。[5]

全国代表大会如提前或延期举行，它的任期相应的改变。中央委员会委员和候补委员必须有5年以上的党龄。中央委员会委员和候补委员的名额，由全国代表大会决定。中央委员会委员出缺，由中央委员会候补委员按照得票多少依次递补。中央委员会全体会议由中央政治局召集，每年至少举行一次。中央政治局向中央委员会全体会议报告工作，接受监督。在全国代表大会闭会期间，中央委员会执行全国代表大会的决议，领导党的全部工作，对外代表中国共产党[2]。

会议主题

中国共产党第十九次全国代表大会，是在全面建成小康社会决胜阶段、中国特色社会主义发展关键时期召开的一次十分重要的大会。大会将高举中国特色社会主义伟大旗帜，以马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想、科学发展观为指导，贯彻总书记系列重要讲话精神和党中央治国理政新理念新思想新战略，认真总结过去5年工作，回顾总结党的十八大以来以习近平同志为核心的党中央团结带领全党全国各族人民坚持和发展中国特色社会主义的历史进程和宝贵经验，深入分析当前国际国内形势，全面把握党和国家事业发展新要求和人民群众新期待，制定适应时代要求的行动纲领和大政方针，动员全党全国各族人民坚定中国特色社会主义道路自信、理论自信、制度自信、文化自信，继续统筹推进“五位一体”总体布局、协调推进“四个全面”战略布局，继续推进党的建设新的伟大工程，为决胜全面建成小康社会、努力开创中国特色社会主义新局面而团结奋斗[35]。

选举方法

代表与委员会候选人的产生

候选人由党组织推荐。可以直接采用候选人数多于应选人数的差额选举办法进行正式选举；也可以先采用差额选举办法进行预选，产生候选人名单，然后进行正式选举。

折叠编辑本段基本原则

党的十五大通过的党章规定了党的民主集中制的六条基本原则：(1)党员个人服从党的组织，少数服从多数，下级组织服从上级组织，全党各个组织和全体党员服从党的全国代表大会和中央委员会。(2)党的各级领导机关，除它们派出的代表机关和在非党组织中的党组外，都由选举产生。

(3)党的最高领导机关，是党的全国代表大会和它所产生的中央委员会。党的地方各级领导机关，是党的地方各级代表大会和它们所产生的委员会。党的各级委员会向同级的代表大会负责报告工作。(4)党的上级组织要经常听取下级组织和党员群众的意见，及时解决他们提出的问题。党的下级组织既要向上级组织请示和报告工作，又要独立负责地解决自己职责范围内的问题。上下级组织之间要互通情报、互相支持和互相监督。(5)党的各级委员会实行集体领导和个人分工负责相结合的制度。凡属重大问题都要由党的委员会民主讨论，作出决定。

(6)党禁止任何形式的个人崇拜。要保证党的领导人的活动处于党和人民的监督之下，同时维护一切代表党和人民利益的领导人的威信。

祝福教师

九月金秋，丹桂飘香、柔风送爽，辛勤的园丁又沐浴在职业带来的荣光。9月10日“教师节”是如此的响亮，神州大地礼仪之邦，穿越时空激情回荡。从东海之滨到雪域西藏，从南国宝岛到塞外边疆，从三尺讲台到知识殿堂，无不沉浸在欢乐的海洋。“老师，您辛苦了!”一声声真诚的问候浓缩了所有的期望;“老师，节日快乐!”一句句深情的祝福蕴涵了无数的吉祥!时代的强音不断撞击着传道授业者的心房，尊师重教已成时尚，科教兴国绽放清香，教师就像耕耘的老农挑起了箩筐，沉甸甸的收获虽然压弯了脊梁，却把幸福写在脸上，这就是中国教师的写照，中国教师的度量!

《祝愿》

加减乘除，算不尽您作出的奉献!

诗词歌赋，颂不完对您的崇敬!

您用知识甘露，浇开我们理想的花朵;

您用心灵的清泉，润育我们情操的美果。

在这不寻常的节日里，献上我们深深的祝福!

每年，我把第一缕春光和贺卡一起寄给您，我亲爱的老师，愿春天永远与您同在!

阳光普照，园丁心坎春意暖;

雨露滋润，桃李枝头蓓蕾红

——祝您教师节愉快。

您是园丁，为祖国山川添秀色;

您如春雨，润育桃李，神州大地尽芳菲。

在这喜庆的节日里，让我献上一支心灵的鲜花，向您表达忠心的祝愿。

用满天彩霞谱写颂歌，用遍地鲜花编织诗篇，也表不尽我们对老师节日的祝贺!

我不是您最出色的学生，而您却是我最尊敬的老师。

在您的节日里，我要把一份崇高的敬意献给您。

敬爱的老师，您的谆谆教诲如春风，似瑞雨，永铭我心。

我虔诚地祝福您：康乐、如意!

我们从幼苗长成大树，却永远是您的学生。

在您花甲之年，祝您生命之树常青。

您因材施教，善启心灵。

我们捧着优异的成绩，来祝贺您的胜利!

老师，祝您教育的学生，人才济济，精英辈出。

老师，您是真诚的、善良的、美好的。

愿所有同学的心扉都向您敞开。

愿我这小溪的乐音，永远在您深邃的山谷中回响。

海水退潮的时候，把五彩的贝壳留在沙滩上。

2017-2018学生语言文字应用能力培养方案 篇7

1 具有体育特色的案例教学

Word的基本应用涉及常规文件的编辑与排版, 表格的设计与制作, 图文的混合编排等方面。结合体育, 可以设计多种实例, 进行案例教学, 例如运动会规程、体育赛事秩序册、体育项目介绍、体育赛事解说、运动员信息表、运动员训练计划表、体育广告、体育赛事流程图等。

1.1 常规文件的编辑与排版

这部分需要学生掌握Word中创建、保存、关闭文档的方法;输入字符、汉字、特殊符号的方法;分栏、项目符号与编号的添加;字体、段落等格式的设置;页眉、页脚、页面的设置。可结合体育项目, 在如图1所示原始素材的基础上, 进行排版, 达到如图2所示的效果, 引导学生掌握该部分内容。

参考操作如下:

设置字体格式。选定标题, 执行“格式→字体”命令, 打开“字体”对话框, 设置标题为宋体, 三号字。选定正文, 执行“格式→字体”命令, 打开“字体”对话框, 设置正文为宋体, 四号字。

设置段落格式。选定标题, 执行“格式→段落”命令, 打开“段落”对话框, 设置标题居中。选定正文, 执行“格式→段落”命令, 打开“段落”对话框, 设置正文行间距“1.5倍行距”, 首行缩进2字符。

设置页眉和页脚。执行“视图→页眉和页脚”命令, 参考样张, 添加页眉。单击“页眉和页脚”工具栏的“关闭”按钮, 回到正文编辑状态。

查找与替换。执行“编辑→替换”命令, 弹出“查找和替换”对话框, 设置查找内容为“乒乓球”, 替换为“乒乓球”, 单击“高级”按钮, 选择“格式→字体”, 在弹出的“字体”对话框中, 设置“红色”、“阴影”、“着重号”, 单击“全部替换”。

分栏。选定第一段, 执行“格式→分栏”命令, 在“分栏”对话框中, 选择“两栏”, 加“分隔线”, 单击“确定”。

设置边框和底纹。选定第二段, 执行“格式→边框和底纹”命令, 弹出“边框和底纹”对话框, 参考样张, 在“边框”选项卡中, 设置段落边框, 在“底纹”选项卡中, 设置段落底纹, 在“页面边框”选项卡中, 设置整篇文旦的边框。

设置页面背景。执行“格式→背景”命令, 在级联菜单中选择“填充效果”, 弹出“填充效果”对话框, 在“渐变”选项卡中, 选择“双色”, “中心辐射”, 参考样张设置页面背景。

此外, 可以设计如图3所示的制作体育比赛通知的实例。

1.2表格制作

这部分需要学生掌握创建表格的方法;添加、删除表格行、列、单元格的方法;合并、拆分单元格的方法;表格属性的设置;设置表格的边框和底纹。结合体育, 可以设计制作如图4所示的运动员信息表的实例。

参考操作如下:

创建名称为“运动员信息表.doc”的文档。

输入表头文字, 通过“段落”对话框或“格式”工具栏, 设置文字“运动员信息表”居中, “填表日期”右对齐。

手工绘制表格。执行“表格→绘制表格”菜单命令, 或“视图→工具栏→表格和边框”菜单命令, 显示“表格和边框”工具栏, 单击左端“绘制表格”命令按钮, 按住鼠标左键拖动, 绘制整个表格的外边框线。参考样表, 拖动鼠标, 用手工绘制的方法, 添加行、列边框线。表格的制作, 也可通过执行“表格→插入→表格”菜单命令来完成。

输入表格内容。选定需要更改格式的文字, 通过“格式”工具栏, 或执行“格式→字体”菜单命令, 在“字体”对话框中设置表格中的文字格式。表格中文字对齐方式的设置, 单元格的合并、拆分, 边框线的更改, 底纹的添加, 均可通过“表格和边框”工具栏上相应按钮的操作来实现。

此外, 可以设计如图5所示的制作个人简历表的实例, 对学生来说, 很有实用价值。

1.3 图文混合编排

这部分需要学生掌握插入艺术字并设置格式的方法;插入剪贴画、图片并设置格式的方法;绘制各种自选图形并设置格式的方法;插入文本框并设置格式的方法;将多种对象协调编排的方法。可以结合体育赛事, 进行案例教学, 在如图6所示原始素材的基础上, 添加图片、艺术字等对象, 进行排版, 达到如图7所示的效果。

参考操作如下:

设置字体格式。选定标题, 执行“格式→字体”命令, 打开“字体”对话框, 设置标题为黑体, 一号字。选定正文, 执行“格式→字体”命令, 打开“字体”对话框, 设置正文为楷体, 四号字。

选定一级项目标题, 执行“格式→字体”命令, 打开“字体”对话框, 设置一级项目标题为仿宋, 小二号字。参考样张, 用相同的方法, 在“字体”对话框, 设置文字字体、字号、颜色、加粗、阴影等效果。

设置段落格式。选定标题, 执行“格式→段落”命令, 打开“段落”对话框, 设置标题居中。选定正文, 执行“格式→段落”命令, 打开“段落”对话框, 设置正文行间距“1.5倍行距”。参考样张, 设置相应段落, 首行缩进2字符。

设置项目符号和编号。参考样张, 选择“规模”部分的段落, 执行“格式→项目符号和编号”命令, 打开“项目符号和编号”对话框, 在“项目符号”选项卡中, 选择项目符号。以上字体、段落格式设置, 项目符号和编号的添加, 也可通过“格式”工具栏来完成。

插入图片。执行“插入→图片→来自文件”命令, 插入图片文件, 双击图片, 弹出“设置图片格式”对话框, 选择“大小”选项卡, 设置图片高5.7厘米, 宽8.8厘米, 选择“版式”选项卡, 设置图片“紧密型”环绕, 也可通过“图片”工具栏来设置。参考样张, 拖动图片到适当位置。用相同方法, 添加其它图片, 调整大小、环绕方式、亮度、对比度等效果。

文档背景图片的添加, 除了以上方法外, 还可通过执行“格式→背景→水印”菜单命令, 弹出“水印”对话框, 选择图片, 缩放100%, 取消“冲蚀”复选框, 单击“确定”。或执行“格式→背景→填充效果”菜单命令, 弹出“填充效果”对话框, 在“图片”选项卡中, 选择图片文件。

此外, 可以设计如图8所示制作体育赛事招商流程图的实例。

2 结束语

结合体育, 设计丰富的实例, 采用“布置任务→学生操作→教师演示讲解→学生再次操作→教师检查”的方式进行教学, 学生学习兴致高, 能及时掌握相关知识点, 教学效果良好。文中所述的教学方法与思路, 也可用于培养学生的其它计算机应用技能, 有利于拓宽学生的专业学习领域与就业渠道。

参考文献

[1]解晨光.计算机应用技能教程[M].北京:中国水利水电出版社, 2009.

[2]柴靖, 李保华.中文版Word2003文档处理实用教程[M].北京:清华大学出版社, 2010.

学生语言文字运用能力的培养 篇8

一.挖掘文本中的语言训练点

俗话说：“备好课才能上好课。”备好课是上好课的前提和保障。所以教师在上课之前应做好充分备课的准备，仔细研读教材，明确本课要教什么和怎么教，学生要从本课中学到什么和用什么方法学。教师要善于从文章中挖掘出培养学生语言文字运用能力的训练点，只有找准训练点，才能让学生的语言文字运用能力的培养有所依托。例如，在执教《最后一头战象》一文，在学生感悟到最后一头战象嘎羧来到曾经浴血搏杀的战场缅怀往事的时候，我引导学生大胆猜想：嘎羧站在江滩的卵石上，久久凝望着清波荡漾的江面，他仿佛望见了 ；望见了 ；还望见了 ……学生在老师的引导下张开想象的翅膀，他们的思路被打开了，他们的思维更开阔了，他们想象更丰富了，他们自由倾吐自己内心真实的感受，从而使学生的理解和表达相互交融、和谐共生。这些语言训练点的挖掘，正是学生语言文字运用能力的增长点，我们只有找准这些语言训练点，学生语言文字运用能力的增长才会犹如有源之水，才能够源源不断地流淌。

二.注重从读学写、读写结合

歌德说：“内容人人看得见，涵义只有有心人得知，而形式对于大多数人而言，是一个秘密。”在阅读教学中，得意与得言应该是二者并重，和谐共生的。也就是说，我们既要关注文章的内容，又要关注表达的形式和文章的写法，体现从读学写、读写结合。例如，我在执教《狼牙山五壮士》一课时，在学生通过初读、精读和品读深入感悟文本后，我并没有就此结束本课，而是继续引导学生思考：五位壮士这种崇高的精神品质，作者是用怎样的方法表达出来的呢？一石激起千层浪，学生通过快速浏览课文，在相互研讨、交流中发现，作者是通过对五位壮士的语言、动作、神态的描写，来表现人物精神品质的，从而领悟文章的表达方法。然后，我随机引导学生利用本课学到的表达方法，写自己熟悉的一个人，让学生努力做到学以致用。再比如：在教学《“凤辣子”初见林黛玉》一文时，学生在品读文本中感悟到王熙凤的泼辣张狂、阿谀奉承、见风使舵的性格特点后，我继续引导学生思考：王熙凤的性格特点你是怎么体会到的？作者又是用怎样的方法来表达的呢？学生在研读和交流中不难发现，作者正是抓住了王熙凤的肖像、语言、动作、神态描写以及侧面描写，塑造了王熙凤的性格特点。于是我引导学生运用学到的这种表达方法写自己的一个小伙伴儿，要求学生不要先告诉大家你写的这个人是谁，而是通过你的描写让同学们去猜，以此来检验你是否能准确把握人物的特点。这样的做法不仅激发了学生练笔的兴趣，调动了学生积极表达的愿望，同时也让学生真正领悟到从读学写，读写结合的妙处。

三.结合阅读加强课堂练笔

语文教学的目的是让学生学会阅读、学会表达。“文以载道”，言为心声，语言是心灵的外射。一个不善于思考、感情缺失的人，也绝不会写出内涵丰富、情感真挚的文章。正如赞可夫所说：“教会学生思考这对于学生来说是一生中最有价值的本钱。”所以，为了培养学生的语言文字运用能力，我尝试了阅读教学与课堂练笔相结合的方法。练笔是“学习语言文字运用”的必要实践。课堂小练笔是连接阅读和写作的纽带，能有效促进学生表达能力的提高。例如，在教学古诗《游园不值》后，当学生还沉浸在春天的愿景中时，我让学生根据诗文编一个小故事；在教学《燕子专列》一课后，在学生为小燕子感到惋惜时，我让学生帮助瑞士政府拟一个公告，号召国民共同救助冻僵的燕子；在教学《穷人》一课后，在学生被善良的桑娜夫妇感动之余，我让学生续写故事的结局……也许学生不能笔下生花，但至少可以做到笔下有花，只要我们坚持下去，相信总有一天孩子的笔下会是一个百花争艳的大花园。

学生语言文字运用能力的培养应该在识字写字、阅读、习作、口语交际和综合性学习中全面落实。虽然不仅仅限于课堂，但课堂却是培养学生语言运用能力的主渠道，它关系到学生的后续发展。所以，在语文课堂教学中培养学生的语言文字运用能力我们应常抓不懈。

2017-2018学生语言文字应用能力培养方案 篇9

摘要 从教几年来,我一直担任高年级语文教学工作。我所接班级的学生都好似有一个共同的通病――害怕作文,一提到作文,个个都唉声叹气,嘴里还喃喃地说“唉,又写作文”,“唉写什么呢?”“真要命,又要写作文。”„„没办法,写吧,但写出的文章无血无肉,空洞乏

味,土语方言连篇,语句不通顺,不连贯,或是文不对题,中心不明等。究其原因,还是平时说得

少,练的少,头脑空虚,缺乏词语,缺乏素材,不会审题。《小学语文新课程标准》对高年级作文的要求是,能写简单的记实作文和想象作文,能写读书笔记,书信等,内容具体,感情真实,语

句通顺,有一定的条理。关键词培养能力认真观察随即笔记加强指导从教几

年来,我一直担任高年级语文教学工作。我所接班级的学生都好似有一个共同的通病――害

怕作文,一提到作文,个个都唉声叹气,嘴里还喃喃地说“唉,又写作文”,“唉写什么

呢?”“真要命,又要写作文。”„„没办法,写吧,但写出的文章无血无肉,空洞乏味,土语方言连

篇,语句不通顺,不连贯,或是文不对题,中心不明等。究其原因,还是平时说得少,练的少,头

脑空虚,缺乏词语,缺乏素材,不会审题。《小学语文新课程标准》对高年级作文的要求是,能

写简单的记实作文和想象作文,能写读书笔记,书信等,内容具体,感情真实,语句通顺,有一

定的条理。那么怎样培养学生的作文能力,才能让学生有话可说,有话会说,达到《小学语文

新课程标准》的基本要求呢,根据我几年来的工作实践总结,下面谈谈我个人的粗浅认识和做

法一、一、培养锻炼学生的“说”的能力 《小学语文新课程标准》指出,“小学生作文

是从说到写的过程,小学生作文能力发展的经历由说到写,同儿童语言发展过程是一致的。

”因此,要想培养学生的写作能力,就必须从说入手,培养学生说的能力,说的水平,以说促写,达到提高学生作文水平的目的。小学语文教学法指出,“良好的语言环境是培养学生口头表

达能力不可缺少的条件”。我教的学生都是来自农村,见识少,平时不善于观察、积累,又受本

地方言、土语影响很深,以致使学生写出来的文章言之无序,病句繁多,创伤累累,意思不明。

为此,我就要求无论是上课亦或是下课,统统使用普通话交流,在口语习惯中消除学生畏说普

通话的心理。课堂上,我坚持以学生为主题的原则,把大量的时间放手给学生,让他们讨论

发言,给他们说话的机会。要求学生说时尽量做到把话说完整,说通顺。如在教《田忌赛马》

一课时,我让学生带着问题——课文主要写了一件什么事,去初读课文,学生读完课文后纷纷

举手回答说,“田忌赛马的事.”我当机把这句话写到黑板上,让学生看这句话能否将文章内

容概括完整。学生一看不能就补充到,“田忌与齐威王赛马的事。”我又提示到,“他俩赛马

赛几次,中间发生什么事了,最后结果如何,”学生继续补充到,“田忌与齐威王赛两次马,第一次田忌输了了马的出场顺序,第二次赛马田忌赢了齐威王。”“好,谁,孙膑帮助田忌出注意,调换能把刚才的话说成一句完整通顺的话”我鼓励学生说,许多学生兴趣盎然,纷纷举手说,“这篇课文主要写了齐国大将田忌和齐威王赛马,田忌三场全输,孙膑根据观察分析,帮助田

忌调换马的出场顺序,取得了第二次比赛胜利的事。”我随即表扬到,“多好啊说的太完整

了,太通顺了”,这样不仅给学生提供了说的气氛,而且还激发了学生口头表达能力的积极性。

除了在课堂上培养锻炼学生说的能力外,课外,我还给学生创造说的机会。如每天早晨坚持让

一位同学到讲台上介绍自己最近看到的,听到的,或想到的事,其他同学认真听并提出优点和

不足。课外活动时间,我还经常组织学生讲故事,讲电视或演小品,说相声等。这样通过老师

有所为而说的创造实践,有效地调动了学生说的积极性,使同学说的能力也得到提高,相应地

提高了写作水平。

二、在阅读教学中培养学生的写作能力众所周知,小学语文课每天至少

安排一至两节,而作文课每周才两节,要靠这短短地两节课培养学生的写作能力是远远不够的。教育家叶圣陶说过,“语文课程教学生练习作文,通过训练培养他们的写作能力”。实际

2017-2018学生语言文字应用能力培养方案 篇10

及微视频征集活动方案

各年级组、教学教辅部门：

为展现和弘扬我校广大教师教书育人、爱岗敬业、无私奉献、立德树人的教学风采和职业情操，根据《广东省教育厅关于开展2017年师德建设主题教育月活动的通知》（粤教师函【2017】74号）精神以及《“立德树人，做好学生引路人”师德征文及微视频征集活动方案》的要求，学校决定开展“立德树人，做好学生引路人”师德征文及微视频征集活动。请各年级组、教学教辅部门积极发动和宣传，精心组织本部门教职工参加师德征文及微视频征集活动。有关事项通知如下：

一、活动主题

“立德树人，做好学生引路人”。

二、对象范围 全校教职工

三、活动内容

围绕“立德树人，做好学生引路人”主题，从立德当表率，树人为根本，立教作贡献，争做“四有”好教师，为实现中华民族伟大复兴的“中国梦”贡献力量等方面进行深入思考和研讨，展现我校教师爱岗敬业、教书育人、严谨治学、为人师表、与时俱进的精神风貌。

四、征文活动方式及选送数额

（一）本次征文活动以各年级组及教辅部门为单位选送优秀征文。（班主任每人一篇、科任和教辅人员积极参与，作为评选优秀班主任和师德标兵的硬性条件）

（二）学校组织有关人员对本次征文进行评选，(一等奖5名,二等奖8名,三等奖若干名)并选送数篇优秀征文到上一级参加评选。

五、征文要求

（一）征文体裁不限，既可论述、议论，也可叙述（真人、真事），也可以是经验总结等。征文题目自拟，篇幅以2000—4000字为宜。征文应紧密联系我省教育系统教育教学改革的实际，主题鲜明，条理清楚，语言通顺，真实原创，严禁抄袭，确保文章的原创性。

（二）微视频应具原创性、创新性，能反映本校教师的精神风貌。限1280*720及1920*1080两种分辨率，格式可以使用WMA、AVI、MPEG、MKV等，原则上片长不超过5分钟，高清格式。视频片尾注明制作者单位、姓名、职务等。作品以DVD光盘报送，另附《授权确认书》。

（三）各单位参赛的人员于2017年10月10日前将撰写的论文电子版（word 2003及以上版本）或微视频DVD发送至邮箱wcezzjc2016@163.com。

六、征文要求：征文首页注明文章主题、作者、组别、单位全称、联系电话、电子邮箱、通讯地址及邮编。内文字体的要求：论文题目用三号字体，居中；一级标题用四号字体；二级标题、三级标题用小四号字体；页眉、页脚用小五号字体；其它用五号字体；图、表名居中。

七、奖励标准:一等奖五名（每人250），二等奖八名（每人200），三等奖若干名（每人100）

八、组织工作：

为确保此次征文与微视频征集活动的顺利进行，各年级组、教学教辅部门要高度重视本次活动，广泛发动和认真组织广大教职工积极参加活动。

吴川市第二中学

2017年9月21日 附征文开头格式

2017-2018学生语言文字应用能力培养方案 篇11

现行小学语文教材是以“阅读”为本的编写体系，如何有效使用教材，使之有利于培养学生的语言文字运用能力呢？笔者认为，在阅读教学中，运用“读写结合”的策略，能有效地培养学生的语言文字运用能力。

一、课例分析

大多数教师在阅读教学中能够“经常”或“有时”进行读写结合训练，但这些读写结合是否有效呢？我们通过一些课例来分析。

课例一：《草原》

在全国第八届青年教师阅读教学大赛中，一位选手教《草原》，到课堂快结束时，提出了的写的训练：草原的景色如此美丽，你们的家乡也很美吧？请动笔写一写家乡的一处景色。

课例二：《中彩那天》（第一课时）

设计1：父亲中彩后，神情严肃，他看着崭新的汽车，心想 ；他看着围观的群众，心想 ；他看着兴奋不已的儿子，心想 。

设计2：（体会“神情严肃”）听到春游的消息，同学们的心情怎样？你能描写他们脸上的表情吗？

设计3：看着张中彩的彩票存根，父亲想到 ，想到 ……于是他拿出了橡皮，当他擦去了“K”时，他又想到 ，想到 。

课例三：《地震中的父与子》

在学完课文，体会了父与子的“了不起”之后，教师设计了这样的堂上练笔：你想对父亲或儿子说什么？写在课文的空白处。

课例四：《自己的花是让别人看的》

在品读了第三自然段描写德国街头的“花的海洋”的景色之后，教师设计了想象说话的训练：

“假如我是一个背着书包的小学生，我会 。”

“假如我是一位工作压力大的青年，我会 。”

“假如我是留学在此的季羡林，我会 。”

课例五： 《七颗钻石》

当讲到小姑娘把水罐递给了过路人，“这时突然从水罐里跳出了七颗很大的钻石，接着从里面涌出了一股巨大的清澈而新鲜的水流。”时，教师设计了读写结合训练：想象一下：这一股巨大的水流流出来之后，会发生什么？把它写下来。

从以上课例，笔者认为，在当前语文阅读教学中，教师们虽然很关注读写结合，并积极实践，但依然存在一些问题。

1. 忽视学段要求，训练要求错位

在阅读教学中的“读写结合”，应该符合学段的目标要求。低年级段应该重在“用词语，写句子”，中年级段应该重在“学构段，写具体”，高年级段应该重在“选题材，学谋篇”。但在实际教学中，许多教师缺乏这种学段目标要求的整体意识，因此许多“读写训练”未能体现相应的学段目标要求，效果就没那么显著。如课例一，在提出这个练笔训练时，教师并没有提出什么具体要求。如果我们仔细研究教材，就会发现三年级上册《 美丽的小兴安岭》一文后面的“小练笔”是：“我的家乡也很美！我要写一写家乡的一处景物。” 那么，学生在三年级时写家乡景色和五年级下学期学完《草原》之后来写同样题材，训练上应该有什么不同的要求呢？这是值得思考的。在课例二的三个“读写结合”设计中，设计1和设计3都是想象补白，属于心理活动描写，设计2属于神态描写，但这两者都不是四年级的训练重点。

2. 重情感内容，轻表达迁移

课例三的“读写结合”的训练，往往能激发学生对父与子的钦佩之情；课例四的想象训练，能激发学生对德国街头美景的赞美之情。这两个课例，是许多教师都喜欢的堂上练笔或说话训练。显然，这两个读写训练，对联系课文内容、激发学生的情感、渲染课堂气氛是有帮助的，但却忽略了对课文表达方法的学习和迁移。

3. 要求不清晰，指导不到位

如课例五，大多数学生写出来的文段比较枯燥，不具体，泛泛而谈。如：“这一股巨大的水流流出来之后，小女孩和她妈妈得救了，小动物们得救了，人们又过上了幸福的生活。”造成这种情况的主要原因是，在进行此练笔时，教师没有提出具体的要求，也没有指导怎么写。

4. 随意设计，缺乏序列性

从以上课例中，我们可以看出，在阅读教学中，似乎随时随处可以进行“读写结合”的训练，但笔者以为，有不少设计没有很好地与文本的表达特点相结合，随意性较大，没有体现训练的序列型。

二、“读写结合”的策略思考

《义务教育语文课程标准（2011年版）》提出“语文学习应注重听说读写的相互联系”，在阅读教学中，运用“读写结合”的策略，使“读”与“写”不完全脱节，从而提高学生的语言文字的运用能力。

1. 读中积累好词佳句，及时内化与表达

选入教材的文本，有许多是文质兼美的文章，课文里有许多好词佳句，如果能将这些好词佳句及时运用到写作训练中，就能起到“吸收—内化—表达”的作用。如上述课例五，许多教师在教生字词和品读课文时，会引导学生识记和理解“干涸、干枯、焦渴、清澈、新鲜、喜出望外”等词语，如果在进行写作训练时，再次呈现这些词语，并作要求和指导：一股巨大的清澈而新鲜的水流出来之后，大地发生了什么变化？会出现怎样的景象？请用上这些词语来写一段话。那么，相信孩子们的表达会更丰富，内容会更具体。

2. 读中感悟表达方式，适当模仿与运用

如《再见了，亲人》的小练笔可以设计为：在你的生活中，有谁曾经帮助过你，让你很感动，请你仿照课文中的抒情方式，用第二人称写一段话。

如五年级上册第六组课文有不少关于“眼睛”的神态描写，是表现人物情感的“点睛之笔”，值得学习与模仿：

母亲一念完那首诗，眼睛亮亮的……（《精彩极了和糟糕透了》）

这位父亲双眼直直地看着这些好人……（《地震中的父与子》）

褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……（《慈母情深》）

又如，同是这组课文，通过时间的描写体现人物的心理也很有特点：

七点。七点一刻。七点半。父亲还没有回来。我实在等不及了。（《精彩极了和糟糕透了》）

他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻挡他。（《地震中的父与子》）

这些表达方式，都值得让学生感悟，进行模仿和运用。

3. 单元整体设计，抓住特点分解训练

在单元内进行读写整体设计，根据各篇课文特点，抓住读写结合点，进行分解训练。

如五年级下册第四组“感动的故事”，在《再见了，亲人》一文中学习抒情的表达方式，在《金色的鱼钩》中学习生动具体的人物动作、语言描写方法，在《桥》一文中学习环境描写的方法。这样，在单元习作中写“感动的事”，学习 将这些表达方式综合运用，效果会更好。

4. 关注学段目标要求，体现训练的序列性

由于教材未能体现读与写结合的编写体系，在阅读教学中，要特别关注不同学段的目标要求，从纵向思考，力求体现一定的序列性。

如：写人的“读写结合”训练序列可以作如下安排：

四年级下册第二组教材“读写结合”重点：通过事件表现人物，关注外貌、动作、语言描写。如《中彩那天》的读写结合训练：父亲自己一个人待在屋里，看着两张彩票，他 （会有什么样的表情？动作？心里想些什么？）。这个设计相比前面课例二中的三个设计中单一的心理补白设计要好。

五年级上册第六组教材“读写结合”训练重点：通过事情表现人物，关注外貌、动作、语言描写的基础上，关注神态、心理活动描写。因此在学习《地震中的父与子》时可设计“小练笔”：想象一下，阿蔓达在废墟下会想些什么，说些什么呢？把你想到的写下来。在学习了《“精彩极了”和“糟糕透了”》《慈母情深》《学会看病》之后可设计“小练笔”：爱有不同表现形式，你在生活中有过类似的感受吗？请选一件让你体会到父母之爱的事情来写，注意学习运用神态（如眼睛）、心理活动描写的方法。

六年级上册第三组教材“读写结合”训练重点：通过事情表现人物，关注外貌、动作、语言、神态描写，还要学习环境描写。如学完《穷人》后可进行练笔：当“桑娜拉开帐子”之后会出现怎样的情景？请写下来。注意引导学生学习运用心理活动和环境描写的方法。

只有将阅读教学中的“读写结合”序列化，使学生表达的能力循序渐进，才能更有效提高“读写结合”的效率，从而提高学生语言文字的运用能力。

培养学生的语言文字表达能力 篇12

关键词：小学生,语言文字,表达能力

小学语文教学的目的在于指导学生正确地理解和运用祖国的语言文字。《语文教学大纲》明确指出:听话说话训练是语文教学的重要任务, 这就要求语文教学必须充分重视学生语言文字表达能力的培养。但是人人都会, 而用准确规范的语言表情达意, 并不是一件容易的事。在教学中如何使学生按要求有意说话, 说得完整、具体而且通顺, 就只有利用有效途径扎实有效地训练说话, 才能培养学生良好的学习习惯, 发展学生的语言。培养学生的语言表达能力是小学语文教学的重要任务, 也是实施素质教学的重要途径, 提高学生的语言表达能力要从低年级抓起, 从学生刚入学开始抓起。下面, 我就对如何培养学生的语言文字表达能力谈谈自己的几点做法:

一、激发兴趣

兴趣是人们从事一切活动的开始, 人们在从事兴趣活动时, 会处于一种积极、乐学、兴奋的状态, 反之则会有消极厌烦的情绪。兴趣是做好一件事的最佳前提, 是儿童能够自觉学习的动力。

小学阶段听话和说话的总要求是:听话, 能理解内容, 抓住主要意思;说话, 能用普通话表达自己的思想, 做到意思明确, 条理清楚, 态度自然。要养成边听边想和先想后说的习惯, 听话时要耐心, 说话要具体, 要讲究文明礼貌。

听说训练的要求应在学生已有的基础上逐步提高。

笔者在说话教学中, 首先通过开展丰富多彩的兴趣活动, 激发学生强烈的学习积极性, 然后从学生的生活和口语基础出发, 激发他们说话的兴趣。对刚入学的学生, 启发他们大胆、自由地与教师交流, 设计一些与他们有关的小问题, 如“你的理想是什么?”“在家里你最喜欢谁?”等, 由于这些是他们的身边事、家常话, 所以用语言表达起来很轻松, 也就愿意说。随着知识的不断积累, 我让学生谈论的话题也在深度、广度上不断提高, 师生之间这样有目的地进行交流, 学生语言文字表达能力就会逐渐提高。

另外, 根据课文内容的需要, 也可采取直观激趣法。小学生以具体的形象思维为主, 抽象思维能力较差, 运用直观教具创设情境, 会使学生的思维、想象等心理活动有一定的物质依据。例如:讲《小猴子下山》一文, 为了充分调动学生的积极性, 我课前制作了玉米、桃子、西瓜、小兔等学习道具, 上课时, 根据课文内容的需要出示, 学生学习的兴趣很高, 个个思想活跃、踊跃发言, 不仅对课后问题能完整、准确地回答, 而且能用生动、形象的语言来复述课文, 课堂气氛十分活跃。

二、指导观察

小学生好奇心强, 他们对新鲜事物都喜欢听、看, 还要问个“为什么”, 这是他们求知欲强的表现。可是由于他们受到年龄的限制, 接触事物少, 生活经历有限, 对事物的观察又十分粗心, 在语言交际中往往只能吐出一问一答的被动语言。如果缺乏教师的指导和训练, 他们就会对周围事物产生视而不见、听而不闻的毛病, 这时, 教师要注意引导他们去细心观察周围的事物, 广泛地接触事物, 扩大视野。例如:在教完第一册14课《哪座房子最漂亮》后, 启发他们说:“课文里的小学堂最漂亮, 那你观察一下, 我们的学校漂亮吗?”学生仔细观察并对照课本上的小学堂之后, 纷纷说:“我们的学校也漂亮, 也有白白的墙”“有宽宽的门, 大大的窗, 也是屋后树成行”“还有美丽的假山和花坛”……他们不但学会了观察, 而且无形中也学会并积累了许多词。教师要教会学生观察的方法, 带领学生, 小至课本的一幅插图, 大至走出校门、走进大自然, 都一起去观察:近处是什么?远处有什么?从上到下都有什么?颜色是什么?……学生们会很有兴趣地去观察, 他们的观察能力也会一步步完善。

三、发展想象与思维

发展思维能力是提高说话能力的关键。在形成说话能力的过程中, 思维的准确性、条理性、敏捷性有着特别重要的作用。因此, 训练听说能力必须和思维能力相结合, 才能取得良好的效果。

为了让学生在说话时做到言之有物, 就必须要千方百计增强学生的想象与思维的活动量。在看图说话教学中, 我利用图片有意识地引导学生想象, 然后有条有理、形象生动地说出来。课下, 我也会有目的地带领学生观察事物, 丰富他们的想象力。一次, 我让他们观察天上风云变幻的景象, 启发他们说“你们看, 天上的云朵像什么呢?”学生们展开想象的翅膀, 积极开动脑筋, 回答说:“像飞马”“像浪花”“像美丽的花朵”“像棉花”……尽管他们是七嘴八舌、随意回答, 但也促进了思维, 丰富了词汇, 还学会了比喻。

四、积累词汇

培养学生语言文字表达能力, 要狠抓词汇的积累, 只有具备了丰富的词汇, 表达时才有内容。积累词汇要鼓励学生从一点一滴去积累, 要有滴水穿石的耐性。

首先, 从教材中积累词汇。在语文教科书中有许多好词好句, 教学中先引导学生理解词语, 进一步熟记并能背诵, 输入大脑储存。

其次, 从课外读物中积累词汇。低年级学生当然还要依靠大脑储存, 对于中高年级除脑记外, 还可以让每个学生准备一个笔记本, 从课外读物中摘取好的词句, 并让其定期交换阅读各自的笔记本, 以达到优势互补, 这样才能激发学生积累词汇的积极性。

再次, 从社会交往中积累词汇。在与他人交往中, 一方面要注意运用好词好句, 以达到进一步巩固的功效;另一方面, 注意倾听别人的说话, 注意他人话中的好词好句, 及时记忆, 以丰富自己的词汇。

五、创造机会让学生说

对于小学生, 教师要为他们创设一些生动活泼、兴趣盎然的情景, 激发学生兴趣, 唤起学生丰富生动的想象力, 从而培养学生的语言表达能力。

爱玩是孩子的天性, 教师要善于抓住学生这一特点, 开展一些生动、有趣的游戏活动, 例如利用课余时间组织学生做手工, 让学生折纸船、编花篮、做风车等, 做完后说出自己的制作过程, 并适当加一些想象。这样, 学生在制作时手脑并用, 不仅提高了语言文字表达能力, 也培养了爱动手、勤动脑的好习惯。

怎么培养学生自学文字题的能力 篇13

文字题是小学数学的重要内容，它对提高学生的逻辑思维能力和计算能力起着积极的作用。在文字题的教学中，要引导学生认真分析文字师的结构，理解文字题所表达的意义，培养学生的自学能力，为进一步学好应用题打下坚实基础。怎样培养学生自学文字题的能力呢？我认为可以从以下几个方面入手。

一、抓关键词，确定运算符号

要培养学生自学能力，达到正确解答文字题的目的，首先必须理解文字题中所表达的数学语言，懂得题目中数学述语的含义，抓住关键属句，认真分析理解题目中数与数之间的重要关系；然后根据题目所陈术的关键词，确定运算符号及运算顺序。在许多文字题中，关键的字词或述语，决定着题目的计算方法。如指示加法运算的“加”、“加上”、“和”、“增加”；指示减法运算的“减”“减去”、“差”、“减少”；指示乘法运算的“乘以”、：“乘”、“积”、“扩大……倍”；指示除法运算时“除以”、“除”、“商”、“用……除”、“缩小……倍”等等。只有抓住文字题中关键的字词，才能准确无误确定运算符号，正确列出算式。

二、简缩结构，确定运算顺序

文字题的表述，具有严谨的逻辑结构。在培养学生自学文字题的过程中，要根据题目的结构，抓住题目所表述的主要关系，利用中心句，关键词，把题目结构进行简缩，帮助学生确定运算顺序。例如：“12.5乘以8的积加上14.5除以2.5的商，和是多少？”解答这道题时，可以把题目中所要表述的主要关系简缩为“积加上商，和是多少？”这样，学生就会明白，先算积、商，再算和。又如：“3.5与1.5的和乘以2.4与1.4的.差，积是多少？”可以缩简为“和乘以差，积是多少？”这样学生就能理解这道题的关键是求积，而求和、差是求积的一个必备条件，只有首先算出和、差，才能求出积。于是学生对运算顺序一目了然，在列式时，就不会忽略使用小括号。

三、因果导因，明确解题思路

要正确解答文字题，提高自学质量，必须掌握解题方法和技巧，明确解题思路。在文字题的列式过程中，可以从题目的问题出发。一般情况下，题目中的问题，决定了最后一步该是什么运算。要 得到最后的结果，就应该一步一步地进行分析、推理，寻找出这个结果秘须具备的条件是什么？原因是什么？从而培养学生思维的条理性。例如：“20.3除以2.9的商减去3    与1   的和，差是多少？”这道题的结果是“差是多少”，求差必定最后一步运算是减法。那么求减法时，谁是被减数，谁是减数呢？通过分析、推理，学生不难知道，被减数是“203除以29的商”，减数是“3   与1   的和”。这样由题目的结果寻找到了题目的原因，所以在列式过程中，学生就会理解要先求出商，和，最后才能计算出差。这样学生的解题思路一环紧扣一环思维能力得到提高。

四、观察对比，探索解题规律

学生在自学文字题时，会出现由于不理解题意而错误 列式的现象，要针对学生容易混淆的错误设计对比式练习，让他们通过观察，对比，寻找解题规律，从而达到正确列式的目的。

例如：（1）350减去80乘以3的积，结果是多少？

（2）350减去80的差乘以3，结果是多少？

先从问题表述的意思来分析对比。第一题是350减去积，最后应该求差，其列式的基本规律是“被减数―减数=差”；第二题是差乘以3，最后应该求积，列式的基本规律是“被乘数×乘数=积”。

再从题目的构成方式来分析对比。前一题的被减数是350，减数是（80×3）；后一题的被乘数是（350―80），乘数是3。

最后从运算顺序来分析对比。第一题应该先算80×3，再算350减去它们相乘的积；第二题是应先算（350―80），再用求出的差与3相乘。

通过观察对比，学生容易理解，并能掌握科学的解题规律，进而自学能力也将得到提高。

总之，培养学生自学文字题的能力，教师要从多方面入手加以引导